中学生科技创新范文

导语：如何才能写好一篇中学生科技创新，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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研究生是科技创新的主力军，这个观点在高等院校与研究机构已经得到了一致性的认可。同时，不少本科生参加了由学校组织的学生科研训练计划、电子竞赛、机械设计竞赛、机器人竞赛、创新创业大赛等多种科技创新训练与比赛项目，科研能力得到了很大的锻炼与提升，也已经成为了科技创新的一支重要力量。近年来，随着计算机技术与网络技术的日益普及，广大中学生对于不少新技术与新知识都有浓厚的兴趣。通过笔者的观察与调研，发现对于“智能化穿戴”、“无线城市”、“比特币”等名词不少中学生也是耳熟能详，分析起来头头是道。现代的中学生，已经不仅仅只停留于听“伽利略”、“爱因斯坦”等的故事，他们不少心中的偶像已经是“马云”、“马化腾”等这些创业英雄。因此，不少中学也顺势而为，积极创建了科技创新班级级，从而对中学生的科技创新热情进行正确的引导。笔者通过对多个中学的科技创新班级级实地调研，尝试找出创新班级级建设中的一些共性问题并进行分析，摸索出一条行之有效的建设途径。对于科技创新班级，许多同学是充满积极性的，但是同时也存在着迷惑，首先面临的是“做什么”的问题。有些同学觉得目前创新班级讲的都是一些理论上的东西以及关于这个班的一些概况，感觉还是有些晕晕乎乎的，不知道将来到底应该做些什么，希望尽快开始正课，讲些具体的东西。也有些同学提出少些理论，多些实际操作；少谈些物理、化学有关的东西，多谈些理性思维、唯物思想。同学们普遍希望注重实践，能自己动手做一些比较贴近生活的东西。事实上，长期的应试教育使得学生在创新意识上还是很薄弱的，更多学生关注参加创新班级对学科的帮助。通过调研我们可以知道，科技创新班级与以往的学科竞赛班（如数学竞赛班、物理竞赛班、生物竞赛班等）不一样，也不是过去人工劳技课的范本，必须是将学科知识、生活常识以及高新技术有机结合起来，它们最大的特点是“以应用为目标”展开的，通过学习应用型科学前沿知识，并通过老师指导来完成生活化的创新成果介绍展示、小发明、小制作等，从而提升自身的综合素质。

二、中学生班级建设科技创新模式

解决了“做什么”的问题以后，接下去面临的就是“怎么做的”问题。如何才能使学生在趣味学习中获得知识，不少中学也在科技创新班级实际建设过程中想了不少好方法。有的中学创新班级注重科普性教育，学校每学年都要组织所有学生进行为一周的科普宣传活动，如举办科普小报展览、组织科幻小说展评、科幻绘画评比等；学校组织展示学校素质教育成果的“科技节”，以“探索、发现、创新”为主题，以小发明、小制作、小论文、科幻绘画、创新方案设计等为主要内容。有的中学创新班级注重经常性的科技考察和探索活动，学校往往会利用节假日组织创新班级学生去高等院校与高新技术企业进行科技考察，增长学生的见识。以上种种，都是对中学创新班级建设的有益尝试，但笔者认为这样可能还不够体系化。通过与多个中学的认真调研与分析研究，笔者提出了一种中学科技创新班级建设模式，即一种以课程引导与实践指导相结合的模式，在这种模式下，师资力量、培训教材与培训教具构成创新的客观条件，而学生则成为创新的主观因素。通过这种模式，学生不再只是听与看，而是有指导规范的“动手”。而这些“动手”实践活动，也不再是普通的小发明、小制作、小论文，而是将学科知识、高新技术与日常生活常识三者有机结合的创新产物。教师在指导这种创新班级时，也不再是随心所欲，而是完全遵循一个指导体系，其模式可类似于“乐高机器人”培训教程，而所授知识又比“乐高机器人”课程更广泛、更贴近实际生活。同时，笔者通过调研发现，一个完整的培训大纲对于创新班级级建设尤为重要，但这恰恰又是当前创新培训过程中最为紧缺的。如何设计培训大纲，将是当前建设的重中之重。

三、中学生科技创新师资力量的构建

在中学生科技创新班级建设中，师资力量的建立是核心。笔者也通过实际调研，试图设计一个有利于对学生创新活动项目进行有效指导的专业团队建设模式。专业团队建设的教师来源应该来自不同专业、不同学科的教师，中学生创新项目的课题是学生依据兴趣和一定的知识基础而产生的，项目要顺利完成需要了解多方面的知识，这就需要指导老师团队具备相关领域的知识，而从目前的师资力量来看，仅一到两位老师无法很好完成指导工作，这就需要一个专业指导团队的建设。团队的老师可以来自不同学科，组成指导教师数据库。学生根据自己项目所涉及的专业知识选取一位主要指导老师和1～2位其他指导老师，每一个项目同时有多个指导老师指导，但由一个主要老师负责。如果在项目实施过程中遇到这些指导老师所熟悉的专业领域以外的问题，学生也能顺利地在数据库中找到其他老师予以解答，使学生把精力更多地放在项目的创新中。学校成立创新活动项目指导委员会，由校长总负责，成员囊括各学科老师，负责指导学生选题、制作、调查、考核等事宜。设计一些可供学生选择的、强调理论与实践结合的、具有可操作性的题目。学生在自主选题的前提下也可根据自身兴趣选择这些题目。同时，必须设计一个能推动指导教师的积极性和创造性的科学、合理、有效的考核激励机制。指导教师应全程跟踪学生创新活动项目的指导，适时组织交流，进行检查，引导敦促。根据项目完成情况、小组团队学习与合作协同等情况对创新活动项目进行成绩评定；在指导教师激励措施方面，应把组建教师团队作为年终考核、评优评先的重要条件之一，并给予一定的报酬。应建立适当的竞争机制与激励机制。竞争机制与激励机制有助于调动教师工作的积极性，有助于推动各项工作任务的完成。建立和规范竞争机制与激励机制，应注意以下几个方面：

1.推行竞争机制，启用具有综合素质的全能人才，是当今社会新形势的必然要求。其次，适当的竞争机制可以促进教师工作的进取意识，以增强教师的竞争意识，在内心深处增强一些危机感，从而使工作更有效。避免教师在自己原有的岗位上出现不思进取、混日子的现象，所以推行竞争机制对己、对学校、对教育都有利。

2.量化目标责任，推行激励机制。可以说“量化管理”是当今各种各样管理的最时髦的名词。而“量化管理”、“课节工资制”类似于南方大多数企业所施行的“计件工资制”。“课节工资制”符合当今“多劳多得，按劳取酬”的社会主义分配原则。学校作为教师参与竞争的平台，就不可能离开各种目标责任的量化。以考核积分的办法来评判参与竞争的各方，是目标量化管理的重要一环。具体操作环节要充分考虑到要为全体教职工提供公平、公正竞争的机会；要彻底打破“铁饭碗”、“大锅饭”、“死工资”的陈规，使整个管理工作程序更趋完善合理。

3.要加强领导，落实监控措施。学校拿出专门时间，集中讨论研究审批各单位、各学校的改革方案及量化考核细则，在此基础之上，制订出切实可行的监控方案及措施。教师管理模式的改革决不能流于形式，教师的竞争意识亟待强化。应该看到，创新能力大赛有别于学科竞赛，科技创新需要的不是单一学科的知识，包括创新理念、多学科合作等多方面的知识。对于教师来说本专业的知识是无法满足学生的需求的。因此负责创新班级级的教师也需要培训。为此，也希望能通过外聘教授对负责教师进行培训，使本校教师也能够参与到学生的授课中去。以外聘教授对负责教师的培训，不使负责教师仅仅只是带队教师，也为学校的可持续发展打下良好的基础。对于创新班级，这不仅仅是某个学科或某个学部的事情，需要多部门的合作。授课场地的准备、外聘教授的联系，需要多个部门协作进行，使创新班级学生的学习、培训能够常态化。

四、校内培训模式与校外培训模式的讨论

从学生的角度来讲，由于对创新能力大赛的了解不够，在学校里参与的学生不是很多。现在的学生更多的关注比赛本身对高考、对前途有没有帮助，而对政策的不了解也使大部分学生没有参赛的想法；对于新事物的陌生感也使学生对校外的培训机构产生一种“不信任”的感觉，同时去校外培训也给学生带来诸多不便，也会影响学生的在校管理。学校出面组织学生去校外培训学生是能够接受的。学生不大会直接选择校外培训机构去参加培训。而从学校的角度来看，更希望把培训体系设置在校内。学校利用各种资源，把校外的专家请进来给学生做讲座。一是能够方便学生，避免学生的培训与正常科目在课时上产生冲突，而影响参赛学生的文化课学习。二是能够保证学生的安全。现在学生的安全问题是重中之重，学生外出培训，交通安全是一大难题。高中阶段学生管理是半封闭式的，出于对学生安全负责的考虑，上学期间无特殊情况不得外出。培训体系设在校外对于学校管理学生外出也会带来不便。学校也展开了丰富多彩的选修课以满足学生对课外知识的需求。而创新班级与选修课相结合，一来能丰富学生的课外知识，二来缩短学生的学习时间，符合素质教育轻负、高效的理念。所以无论是学生还是学校都更希望能够把培训体系设置在校内，促使学生、学校共同成长。

五、结语

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1．1“走”，走出校园，扩大视野

走进科研机构和大学实验室，参与各种科学实验。例如，参与克隆分析植物体DN段，检测土壤铅、铬、镉、汞和砷等重金属含量，分析叶片叶绿素、胡萝卜素、花青素、苹果酸、草酸和柠檬酸等色素分子或有机酸物质含量，检测菜篮子、果篮子农药残留和亚硝酸钠含量等实验。6位学生开展了季节和产地对蔬菜和水果中亚硝酸钠含量影响的调查研究，提出反季节或长期储存的蔬菜和水果亚硝酸钠会增高的观点。学生走进旅游景区，研究旅游活动对景区植物影响:在蒙山旅游景区，发现蒙山旅游区植被演替滞后于自然区，旅游干扰对5m内植被影响显著，建议及时清除外来入侵植物，降低旅游活动干扰强度，严格保育自然林;走进河流湖泊，检测分析水体各种营养盐含量，观测水藻种类、密度和初级生产力;研究沂沭泗流域水环境生态健康，发现跋山水库作为临沂城区供水水源地仍存在较大规模的网箱养殖，水质时而会超过国家水标准限值，存在水质安全隐患;走进丘陵山岳，调查分析森林植被乔灌草3层各种植物多样性差异;26位学生先后展开了泰山、蒙山、昆嵛山、沂山、大青山和孔林6种丘陵山岳植物多样性课题研究，发现麻栎林比刺槐林和黑松林更为适应当地生境，建议可以直接改造乔木层，适当增减伴生乔木树种以使群落得到改善，利用自然力实现林下植被合理配置。

1．2“看”，亲眼所见，亲身感受

学生看校园环保实例，倡导低碳校园;看校园美化绿化，提出立体绿化;且看且行，5位学生开展了创建生态现代化校园调查与探索实践活动。例如，学生看河流河道沟渠，看水库、水塘和水井，看农村水利管网设施，开展了山东农村水利调查与探索实践活动;看鸟窝，看鸟类筑巢与防护林宽度、防护林高度、防护林植物种类、防护林周边环境等因素的关系，8位学生开展了高速公路防护林内喜鹊和灰喜鹊营巢特征调查与探索实践活动;看钓鱼，看钓鱼位置，看钓鱼时间，看钓鱼频次，看钓鱼种类，看钓鱼获量和看鱼竿鱼饵，5位学生开展了沂河休闲垂钓调查与探索实践活动。

1．3“读”，读科学新闻，读科普书籍，读学术文献

课程要求学生需要读科学新闻，读科普书籍，读学术文献。例如，读《科技日报》和《中国科学报》，了解最新生物学科学进展，关注国际国内生物学学术前沿;读《全国青少年科技创新大赛获奖作品集》的生物学项目部分和《中国科技教育》，这样能够科学地选题，触类旁通。读生物学、环境、化学和地理等自然科学学术文献，学习科学论文写作，提高学生自己的科学研究的理论深度和思维广度。

1．4“讲”，讲自己的学术见解，讲自己的所悟所感

学生讲自己的学术见解，讲自己的所悟。例如，讲“岱崮地貌植被”，讲“塔山植被恢复”，讲“沂河蓝藻水华”。3位学生曾经召开过“岱崮地貌植被”研究成果新闻会:讲崮形山体比普通山体封闭和孤立，容易演化形成或保留珍稀植物物种，建议采用“大崮单围，小崮并围”的方式，保护区域植被;建设岱崮地貌主题公园，进行地质地貌研究或科普活动;发展风景旅游、探险旅游和农业旅游，促进区域经济发展。2位学生受邀参加临沂市水环境政府决策调研座谈，讲抑制沂河微囊藻属蓝藻水华爆发的生物措施，为临沂市沂河流域水环境监测预警治理等问题献计献策。3位学生研究“塔山植被恢复”课题以后，讲塔山植被恢复为黑松林—赤松林—栓皮栎林，而非《中国植被图》上标注的油松林—黑松林，提出沂蒙山区荒山绿化应以乡土植物为首选，建议不再引种日本落叶松林、火炬松林、柳杉林和杉木林。此外，并参加国际会议，讲“运河改道对南四湖水体影响”，讲“50年来塔山植被与物种多样性变化”，讲“石梁河水库藻类多样性季节动态与水质评价”:3位学生受邀参加第13届世界湖泊大会，讲运河改道提高了氮磷和水温，降低了酸碱度和叶绿素，而这主要通过废水废气排放和改变水体折光系数导致;1位学生受邀参加联合国教科文组织的国际环境论坛，讲50年来塔山植被栓皮栎林和麻栎林森林增多，黄背草和白羊草草地减少;1位学生受邀参加第11届国际河流湖泊大会和SCOPE国际环境论坛，讲无序采沙、网箱养殖和河湖阻隔是导致石梁河水库藻类多样性指标偏低的主因。

1．5“做”，做科技小发明，争做“明天发明家”学生

做科技小发明，争做“明天发明家”。例如，做学校景观水池水质健康维持系统，依据生态学原理，铺设底质淤泥、沙子和砾石，栽植睡莲、莲藕和浮萍，放养鲢鱼、鳙鱼和鲫鱼，投放水螺、河蚌和泥鳅，成功保证了水池水质永续健康维持，该系统目前已被学校采纳实施和推广，效果良好;做重金属污染土壤植被快速修复实验:1位学生挑选各种抗性植物做重金属毒性测试，设置一系列重金属浓度梯度，筛选高抗毒性植物种类和植株，尝试分析一些小分子有机物，以期获得高抗性物质、机理或机制;做荒山造林树种种间关系实验，挑选本地常用的荒山造林树种，野外采集各种树叶制成水溶液，设置各种正反交试验和交叉实验，测试植株根茎叶生长情况和部分生理指标，获得了最佳的荒山绿化造林组合建议。

2课程实施后的效果

2．1科学创新素质明显提高

在整个教学研究过程中，65位学生获山东省青少年科技创新大赛一二等奖;3位学生获第二届未来杯全国中学生创意设计竞赛三等奖;6位学生获第十届和第十一届全国中学生水科技发明比赛三等奖;19位学生以突出的科学创新素质获得21所高校的自主招生录取资格;3位学生以卓越的科学创新素质获得了清华、北大的自主招生考试资格。

2．2自然科学研究的成果丰硕

学生的科学考察，扎实工作，研究成果丰硕，先后承担了科普活动项目1项、山东省科协学术活动重点项目1项、临沂市科协学术活动重点项目4项和临沂市政府决策咨询项目2项。有11位学生发表学术论文，荣获临沂市优秀自然科学成果奖一等奖2项、二等奖2项、三等奖3项，临沂市政府决策咨询项目优秀奖1项。

2．3科普宣传和区域辐射成效

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关键词 本科生 科技创新 导师制

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.05.031

Research on the Practice of Undergraduate Tutorial System in Students' Scientific and Technological Innovation Activities

――Take Xinjiang Normal University as an example

MA Xiaodong， LI Min， LI Jin， LIU Bin， LV Haiying

（School of Life Science， Xinjiang Normal University， Urumqi， Xinjiang 830054）

Abstract This paper takes Xinjiang Normal University as an example， aiming at Xinjiang University how to carry out undergraduate science and technology innovation activities of the practice of tutorial system this problem， by using the method of literature research， questionnaire survey method and action research method， seize the undergraduate research and innovation training system， excitation potential and enthusiasm of the students' scientific and technological innovation， the master through the core research content. The research conclusion is as follows： The undergraduate tutorial system has become the effective carrier in training students' ability of innovation； Science College of lower grade undergraduate students to scientific and technological innovation has a higher interest， enough self-confidence， on tutorial system restraint mechanism， incentive mechanism recognizes the high degree of； segmented teacher training mode， is a research associate in the growth system， scientific and technological innovation project system， undergraduate advisor special training and graduation thesis cohesion system， in accord with the basic law of talent training； at the same time， the model of auxiliary system of undergraduate experimental optimization， mining students innovation ability， cultivating students' creative thinking and innovation consciousness， and realize through the master， improve graduate matriculate quality and quantity are very favorable. But the mode of operation， the need for system security and steady progress， and combined with the actual implementation of the situation， and constantly improve and perfect.

Key words undergraduate； technological innovation； tutorial dystem

科技创新是指导教师高效引导学生进行科研思维训练和科研实践锻炼，是本科生科技创新活动的基础，也是价值体现。国内知名高校的生命科学学院历来对本科生导师制十分重视，通过吸引和鼓励本科生在平时实验操作技能熟练的基础上，积极参与导师课题小组，并在导师的引导下将个人的创新思想不断融入到课题研究中，从而实现真正意义上的科技创新。①但是，各个高校发展定位不同，科技创新活动作为本科生培养的一剂强心针，如何通过导师制最大限度地发挥学生这个创新主体的潜能，还没有一个统一的范式。因此，本文通过研究新疆师范大学本科生科技创新相关问题，具体探讨新疆高校本科生导师制在学生科技创新中的有效运行模式。

1 现存主要问题

（1）目前，包括新疆师范大学在内疆内高校，对如何通过导师制规范教师对本科生科研实践的系统化训练和指导，激发学生科技创新的潜力和参加此类活动的热情，尚缺乏深入思考和成熟的操作体系。（2）校内本科实验教学培养力度与内地知名高校还存在一定差距，如何把本科生科技创新（长期）导师制纳入到本科实验教学体系优化的范畴，实现本科与研究生教育的接轨，是我们教学改革需直面的重要问题。②

2 本科生科技创新活动导师制的现状分析

2.1 本科生对科技创新具有较高的积极性

通过调查发现，低年级的本科生刚步入大学不久，对专业课程的学习和高层次学科实践技能的锻炼具有较大的新鲜感，愿意把更多的精力投入到学习和科研当中去体验，因此对导师指导的科技创新活动表现出很高的关注度和热情。当然，导师制的实施必须建立在学生对教师一定的了解和喜爱的基础上，教师利用教学过程挖掘学生好奇心和科研创新潜力是必要途径。

2.2 导师制下科研训练系统化具有坚实基础

科技创新活动中的导师制也必须服务于系统化的科研训练，这是科技创新活动的目标主体，即要努力提升大学本科生的科研素养和水平。③调查发现，学生参与科技创新活动具有较好的思想和技能基础，本科生的平时的实验操作技能和基础与科技创新训练是相辅相成、一脉相承的。要加强这套体系，就必须培养学生独立思考和动手的能力、扎实的理论知识基础、主动参与和团队成长的意识，以及刻苦钻研的精神。

2.3 导师制对科技创新中个体差异影响较大

有相当一部分低年级本科生对自己的科研潜质不确定，处在自我认知的徘徊期，这更需要导师指导制度化，从而让那些震荡中的“潜力股”学生们能打开“上扬飘红”的大好局面。此外，学生认为性别、家境、性格学习成绩对科研倾向有影响，其中性格影响最大，其次是学习成绩，这表明学生也很清楚性格是否与科研能合拍，是决定自己能否大胆地投身于科研训练并坚持下去的原动力，其次才是自己目前的学业成绩。但超过半数的调查学生认为在老师指导系统下进行科技创新训练，对自身培养和未来发展有利。因此，科技创新活动中学生的初始差异并不起决定作用，只要通过导师制，对学生产生有效的引导，那么会有一大批学生加入到科技创新的队伍中，从而在基数保证的基础上培养出更多的优秀学子。

2.4 本科生科技创新导师制对本硕贯通具有正效应

本硕贯通是内地很多知名高校本科教学体制中重要的一环，主要涉及课程体系和培养模式的贯通。本科生科技创新活动导师制实施的目的就是提高学生的培养质量，但同时也是选拔、挖掘优秀生源提早进入硕士研究的重要渠道和方法。④调查结果显示：多数学生认为在专门的老师指导下进行长期的科技创新训练会产生考研的想法，这是导师制产生的巨大联动力，是本硕贯通的重要补充。当然，无论学生是否有考研动机，在导师系统指导下进行科技创新活动或从事科研训练，对学生具有足够的吸引力，这在某些方面对本硕贯通具有正效应。

2.5 导师制对挖掘双语班级学生的科技创新潜力更有利

新疆师范大学本科生中少数民族学生的比例超过半数，双语班级和汉语言班级的学生对待本科生科技创新导师制问题的态度有一定差异。通过对比我们发现，双语班级有更多的学生愿意参加导师的科研活动，给自己一个接受科技创新训练、提升科研素养的机会；他们多数选择从一年级就开始由导师指导进行科技创新活动，这一指标显著高于汉语言班级的学生；他们对实验课更加重视或感兴趣，因此实验操作能力和信心相对较足；但他们很多家境不佳，经济上存在一定困难，因此认为家境对科研倾向影响较大，从班级调查来看这是基本事实，不容回避；但他们中大多数仍然坚持认为，导师制下的科技创新训练对所有学生的未来发展都有利，而不仅仅是对考研意愿的学生；有相关一部分双语班级的学生认为导师可以不考虑给学生科研经费，相信学到知识和技能是他们最大的收获。调查分析表明，双语班级的少数民族学生与汉语班的学生相比，他们对导师指导下进行科技创新活动具有更高的积极性，同时他们对自己的实验操作技能也更有自信，更看重导师的指导下的自我能力的提升。因此，导师制下的科技创新活动更能挖掘他们的潜力。

3 本科生科技创新活动导师制的规范化实施模式

通过前期调查分析，我们得出基本结论是：本科生对科研训练和科技创新具有较高的积极性，学生实验基础较扎实，具备从事科研工作的潜质，同时导师制具有促进本硕贯通的广阔前景。但具体的实施需要一个规范化的、有效的运行模式。

3.1 导师制实施的基本原则

3.1.1 面向所有本科生，并重视从低年级做起

调查分析结果显示，在校本科生，特别是一二年级的学生对于参与科技创新活动以及导师专业指导都十分认可，从参与的热情和对自身潜力的自信度都较高。以往学校科技创新活动获奖者多是大三大四的学生，但科技创新最难得的是热情和浓厚的兴趣，只要有导师的悉心指导，加上适当的激励机制，低年级的学生完全可以通过勤奋的自学和实践锻炼挖掘出自身的科研潜质。

3.1.2 以学校的教师研究团队为基础

本科生的科技创新离不开导师的指导，导师怎么让学生确定创新题目，这要基于导师自己团队的研究基础，只要给定范围，学生在其中可以自主选题，这体现在调查中学生更愿意和导师协商确定选题。因此，导师制基础上，依靠科研教学团队，学生的科技创新既具有一定的深度，同时在实践中也能得到整个团队的指导，而不仅仅限于某个导师个人。⑤

3.1.3 基于学生自愿，同时加大导师宣传和引导力度

本科生加入导师的课题组进行科技创新训练多为自愿，学生对参与导师课题和创新活动具有很强的主动性，这是学生自我提升意愿的重要体现。因此，我们的老师可以通过课内外的主动对接，建立密切的互动关系，从而凭借科学或者个人人格的魅力达到引导学生的目的，而学生的兴趣和热情，在科技创新的活动中，会带给导师和学生双赢的局面。

3.1.4 与导师课题研究和毕业论文设计有效衔接

本科生的科技创新活动中充分发挥导师制的作用，必然离不开它与导师课题研究和学生毕业论文的有效衔接，学生通过对导师的课题产生巨大的兴趣，从不断积累的科研能力中获得科技创新活动的好成绩，进而总结升华使之成为自己毕业的完美收官之作，这种有机衔接也是本硕贯通的基础。⑥

3.1.5 加大对双语班级本科生的培养力度

新疆高校中有众多双语班级的本科生，调查发现他们有几个共通特点，即对导师十分信任，对科技创新训练很感兴趣，对自身的实验技能更有自信。不难看出，这几项恰恰是导师制与科技创新活动完美结合的核心支撑力。因此，面对新疆高校本科生中的大多数，通过导师制在科技创新活动中的运用提升他们的培养质量，一举多得。

3.2 导师制的运行模式（见图1）

图1 本科生科技创新导师制运行模式图

3.2.1 科研助手成长制

从大学一年级起，就让本科生养成良好的学习习惯和培养创新精神十分重要的。在一年级新生中实施以成为导师课题组的“小助手”为主，从勤学勤练、实验室的浸润和导师的耐心引导中，在实验技能和科研思维方面迅速成长。⑦导师需要让小助手加入研究小组的“组会研讨”和“子课题研究”，以之为载体成就学生的综合素质的提高，采取形式多样的学习交流活动，创造良好的“学习情境”。

3.2.2 科技创新立项制

通常导师课题经费相对充足，有能力为学生提供一定的科技创新活动经费。同时，大学二年级的学生经过一年的“小助手”成才期，已经与导师建立比较熟悉的关系，相互之间比较了解，学生已经能相对独立地承担一些研究实验工作。在此基础上，要求课题组导师按照学院规定设置大二本科生科技创新项目，鼓励学生资助申请，并通过有针对性的指导，导师把自己在科研和教学中获得的理论知识、实验技术、研究方法融入其中，让学生通过创新项目在综合能力、分析能力、归纳能力等方面有本质提升，学会抓住主要矛盾，从实际出发，发现问题、分析问题和解决问题的能力，逐步养成创新思维和批判思维。⑧

3.2.3 本科生导师特培制

从一二年级的培养过程中，导师自然能发现一些真正具有科研潜质，并立志于今后走上科研道路的优秀本科生。因此，大学三年级我们采取因材施教，推行“导师特培制”，通过进一步提升科技创新的深度重点部分优秀学生的创新技能和科研素质，由面到点，有针对性地培养创新实验队伍的后备力量。⑨这既能深化导师制在本科生科技创新活动中的意义，同时也为学院招收到好的研究生打下一定基础，从而为本硕贯通或者学研衔接铺平道路。我们采取导师指导，学生跟进，以“准研究生”的身份自主组建创新项目小组的方式，充分给予优秀生最大的发展空间。

3.2.4 毕业论文衔接制

在四年级强化毕业论文研究，对培养学生综合运用知识、分析与解决问题的能力、勇于探索的创新精神、严谨科学的研究态度等都具有重要意义。⑩本科生从大一开始，就在导师系统指导下，开展课题研究和创新任务，那么几年的工作积累将成为影响毕业论文工作成绩的关键因素。

3.3 本科生导师制在学生科技创新中实施的预期成效

3.3.1 全面提升本科生科研创新能力

通过“导师制”运行模式在本科生科技创新中的实施，促使本科生积极投入科研工作，实现自我提升最大化，更好地掌握学科专业知识及其应用，充分锻炼学生思考、分析和解决问题的能力，提高学生的创新思维、能力和意识，从而为学校培养出新疆“一带一路”发展机遇下社会所需的高素质创新型人才。

3.3.2 推动本科生科研创新成果的产出

实行本科生科技创新导师制，使学生以自己的兴趣为导向，跟随合适的导师及早开展系统的科研创新训练，在导师指导下通过长期积淀，取得满意的科技创新成果，以核心论文或者竞赛获奖的形式为其后期发展奠定坚实的基础，也为学校本科生培养质量提升提供支持。此外，本科生的这些成果在当今全社会就业压力巨大的情况下会极大地提高自身的竞争力。

3.3.3 促进本硕贯通的实现

近年来，国家教育部更加重视研究生的培养质量，对招生规模进行了有力控制，加之硕士研究生培养收费“双轨制”的取消和多志愿填报的影响，本学科硕士招生受到较大冲击，本学院的优秀本科生流失严重。 面对这样的局面，从大一开始实施科技创新导师制，对学院“本硕贯通”，以实现发现人才、培养人才、留住人才的目的。

4 结语

本科生导师制已成为培养学生创新能力的有效载体。理科学院低年级本科生对科技创新具有较高的兴趣、足够的自信，对导师制的约束机制、奖励机制的认可度都较高。分段式导师培养模式，即科研助手成长制、科技创新立项制、本科导师特培制和毕业论文衔接制，符合人才培养的基本规律。同时，该模式对辅助本科实验体系优化、挖掘学生创新才能、培养学生创新思维和意识，以及实现本硕贯通，提高研究生生源质量和数量十分有利。但该模式的运行，需要制度保障和稳步推进，并结合实际实施情况，不断改进和完善。唯此，才能在学校层面让“导师制”成为本科生、导师、管理者三位一体联动，实现本科生培养质量提升以及教学相长的新生驱动力。

注释

① 胡文斌.基于项目导师制的本科生创新能力培养模式探索[J].浙江理工大学学报，2015（6）.

② 赵晓华，杨孝宽，翁剑成.导师制下本科生创新能力培养模式的探索与实践[J].中国电力教育，2009（15）.

③ 单士刚，包永芬，马萍，陈贤均.地方高校本科生导师制下大学生科技创新能力培养模式的若干思考[J].价值工程，2012（29）.

④ 董卓宁，宋晓东，贾国柱.高校“本科生导师制”培养模式的创新研究――基于北京航空航天大学经济管理学院的探索实践[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013（5）..

⑤ 李雨健，朱大明.基于科研导师制本科学生创新能力培养模式研究[J].教育教学论坛，2015（38）.

⑥ 虞佳，唐正午，杨晓燕，梁微，单云丽.浅议我校生物技术专业本科生导师制[J].教育教学论坛，2014（36）.

⑦ 高凤山，李清，刘莉，逄越，王仁军.本科生科研导师制的实施及成效――以生物类专业为例[J]. 中国高校科技，2013（7）.

⑧ 陈彦，杨智坚，马文娟，朱笑，邹君惠，于博.本科导师制下科研团队的创新文化建设[J].西北医学教育，2015（5）.

⑨ 郑旭.通过实施本科生导师制推动创新人才培养[J].山西广播电视大学学报，2015（1）.

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【关键词】工程经济学；教学模式；创新能力

进入21世纪以来，国民经济的成功转型和科学技术的深入发展，使科学技术的决定性作用无论在深度和广度上都得到了前所未有过的加强。现如今科技创新的能力成为了国家核心竞争力的基础。为适应目前全球化经济不断加快的进程，就要大力提倡创新教学，培养一批批具有创新精神并具备较强社会适应能力而且能进行国际交往的新型人才。为此，我们国家的教育观念就必须要有所改变，各高职高校都必须不断的进行发现和探索，以使得各个学校的毕业生拥有一定的创新能力和扎实的专业技能。但按照中国传统的教学思想只关注知识的传授却忽略能力的培养，忽略培养创新性思维，再加上高职学校的学生本身素质普遍不算高，这就为创新加大的难度。所以我们必须要求学校更新陈旧的教学观念，在《工程经济学》教学过程中培养学生的创新能力，积极树立学生的学习观念，激发学生的学习兴趣，提高他们的创新能力，这些对提高学习成绩和素质教育具有重要的推进作用。我们提供以下几个教学方法：

一、理论和创新一体化培养创新意识，提高学生的创新能力

创新意识，是指喜欢创新和注意创新，但长期以来缺乏对此的理解和认识，许多学生都是形式主义造成没有创新意，所以在《工程经济学》教学中培养创新思想和能力的作用就这样被忽略掉了。在《工程经济学》教学中我们改变学生静态、被动接受的教学模式，建立以学生为中心的教学模式来提高创新性，鼓励学生去探究知识的积极性和主动性，并且也可以利用学生对新事物有好奇心的心理来引发学生的学习兴趣。比如精心设计一些新颖有趣新课和试验，上好入门课，创意有趣的新课可以吸引学生的注意力，诱导他们积极参加课间思考，有解决问题和开阔视野的好处。所以，要十分重视钱几节课的内容，一旦学生感兴趣这门课，学生上这门课的时候就会兴致勃勃，学习的过程中也不会觉得累。我认为学习过程中多说不如多做，因为对于学生而言学习课本理论是枯燥乏味的，但是让他们自己动手做的话兴趣就会大增，所以就可以在学习的过程中安排几个有趣的试验来进一步激发学生的学习兴趣，让学生的求知欲大增。

二、营造创新型学习环境，提高学生的创新能力

创新精神是指敢于创新和不畏权威，并能坚持个人的设想以实现设想。开放工程经济学实验室是为了给学生一定的自由和谐的学习环境，要想培养学生的创新精神和创新能力就需要一个良好的环境氛围。在实验室中，学生可以独立思考，可以加工整理或改造和重组自己头脑中对《工程经济学》有关课题的猜想，批判吸收和自主分析，要做十万个为什么，目的是培养学生实事求是的正确科学态度。在实验室教学过程中，为了适应学生个体之间的差异，满足不同个体的学习需求，在共同的教学时间之外，另外安排一些时间帮助情况不好的学生继续完成教学的内容以期达到教学的要求，同时使情况良好的学生能够有进一步的提高。为此就要建立具有直观性、创新性、创新性特点的开放性实验室，对培养学生的创新精神、创新能力和拼搏精神有着重要的作用。

三、通过案例式教学，培养创新能力

创新思维指的是思维的批判、独创、流畅、灵活、精密等品质。只有始终保持着求索的精神，只有放宽眼界，构建出的跨行思维结构与时俱进，才会拥有创新思维。学校要将课堂教学延伸到课上，把课外丰富的活动纳入到创新能力培养的过程中来，对学生的学习加以引导，并且要加强学生学习的兴趣。通过组织多种形式的丰富创新活动来吸引学生主动地、有选择地参与到教学活动中来，并根据学生自身的发展方向，结合他们的兴趣和需求，以求在多种创新活动中找到适合属于学生自己的方向。

四、加强直观教学，重视教学实验，激发学习兴趣

《工程经济学》是一门以实践为主的学科，根据这一学科特点，想要激发学生的学习兴趣就可以利用直观教具和试验，充分发挥直观教学的作用，达到教学的目的。直观教学在教学中可以加强作用力度，采用相应的教学手段例如实物、模型等，发挥五官互相协调的作用。采用这样的学习方式不但可以使学生初步认识所学习知识的相关情况，也能增加学生们的学习兴趣。

五、结合学生自身素质，提高学生的主观能动性

在《工程经济学》教学过程中要让学习主动的学生作为总负责人，他们的责任是解决教师所提出的相关动脑的工作和问题；学习一般的学生作为总负责人的助手，在总负责人的带领和要求下，进行接下来的相关需要动手的工作；学习程度不太好的学生作为活动室实验的记录者，要求他们进行记录等动笔的相关工作。通过一段时间的相互学习然后进行职位交换，这样做会大大提高学生的主观能动性和创新能力。

总结：

在经济飞速发展的当今，工程经济学在生活中起到了越来越广泛的作用，对学生的创新能力和创新能力提出了高要求，为适应科技社会的飞速发展，对教育工作者也提出了更高的要求。学生是《工程经济学》教学效果提高的扮演者，而教师是带动他们学习的引导者，是促使学生积极参与教学活动的良师，教师在帮助学生获得知识的同时，也要注重学生的能力培养，更要引导学生独立自主完成学习目标。创新能力以及创新能力的培养和发展对学生以后踏入社会发展有很大的好处，所以现在《工程经济学》专业教学的首要任务就是培养学生的创新能力。学生的创新能力的培养在学校是一个关键的时期，在这一时期必须抓好相关的学习内容和创新培养，为以后的发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]黄建伟.案例教学与创新思维能力培养并重——经济学教学方法探微[J].上海工程技术大学教育研究.2008（03）

[2]吕志燕.浅谈本科生创新能力的培养——从经济学类专业教学工作角度[J].希望月报（上半月）.2007（08）

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关键词：职业学校；计算机教学；创新教育

一、改变模式，促进创新

现在学生的思维往往受到原有教学模式束缚，课堂上基本上没有灵活、愉悦的师生互动，大部分都是说教，学生只能被动地学习，因而降低了学习兴趣，更谈不上提高创造性思维能力。教学活动是师生间的双边教学过程，在实施教学中必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教学要以学生为主体，灵活地改变教学方式，一切以学生的兴趣和好奇心为中心，让学生充分发挥他们的主体作用。多给他们一些鼓励，多给他们一些肯定，构建发挥多向思维的课堂教学，培养他们发现问题的能力，激发学生试一试的心理，这样就能充分调动他们学习的积极性，使他们最终进入较佳思维状态。如：在Dreamweaver网页设计教学中，教师要精心设计一些多媒体课件，向学生演示这些按钮及菜单的正确使用。通过与学生一起，告诉他们哪些内容是通过哪些按钮、菜单来完成的，以激发学生的学习兴趣，并让学生亲自动手试一试，使学生在不断操作中，总结出规律性的解决方法。此外，为提高课堂学习气氛，让学生进行比赛，比比谁最先完成任务，谁最具创新性，表现好的老师给予一定的鼓励和表扬，以达到提高教学质量的目的。

二、创设情境，引导创新

（一）创设能够激发学生兴趣和好奇心的情境

中职学生正在青少年时期，持久学习性不好，很难长时间地集中注意力，如果能在课堂上巧设问题就能激发学生的好奇心，吸引学生的注意力，就能为实施创造性教育打好基础。如在计算机FLASH动画教学中，教师可以先用FLASH做一个同学们比较熟悉的简单游戏，让他们产生好奇心，如果这样，学生学习的热情就会很高。

（二）创设能够激发学生创造性思维的情境

在学生学习的活动过程中，思维是学习活动的重心，而思维基本上都是从问题开始。在学习过程中，巧设问题的情境，能有效地激起学生认知冲突和碰撞，这样能使学生创造性思维得到发挥。如在计算机组装与维护教学中，教师可以有意识地设计几个巧妙的故障，引导学生创造性地对计算机故障进行检测与排除。

三、改革考评，鼓励创新

教师要改革现行考评体系，如对学生完成的项目任务进行评价时，不能仅仅看项目完成得是否符合要求，教师应该对学生的很有意义的创造进行鼓励和表扬。从某种意义上讲，学生完成的项目没有什么“正确”与否，只有“怎么样”会更好。创新就意味着可以“犯错”，正是这种“犯错”才有了创新的可能。教师要善于发现学生的闪光点，哪怕是一点点优点，也要及时给予鼓励性的评价，从而让他们有成就感；把学生的任何一点与众不同都看作是一种创造，鼓励学生勇于创新，无论想法是如何的稚拙和糟糕，都要悉心听取学生的见解。给予每一个学生成功和表现机会，从而让学生充分感受成功的心理体验和乐趣。

总之，随着社会的发展，我们要想在世界上立于不败之地，就需要大量的具有创新意识和创新能力的各种人才。教育同仁都应该积极转变教学理念、改善教学措施，创新考评体系，以适应不断创新时代的需要，培养出大量的具有创新思维和能力的有用人才。

四、优化措施，保证创新

优化教学措施，教师要认真挖掘课程中的创新教育内容，在备课过程中精心组织与设计教学过程，充分考虑到学生创新思维能力的培养。如教师应该站在新知识最前沿，跳出课本，给学生最新信息，激发学生的求知欲。在杂志、报纸和网络等媒体上看到的信息，在教学的过程中配合教学内容传递给他们。遇到一些具体的情况，与学生共同探索就会得到较好的效果。如在计算机组装与维修教学的过程中，他们的计算机都可能会遇到一些故障，我就鼓励他们大胆假设故障原因，思考解决措施。让他们亲自实践，教师做好引导，让他们在不知不觉地维修过程中把他们的想法得到实现。

五、培养意识，激发创新

陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”教师不是把孩子越教越死，而是要积极地培养学生的创新意识，激发学生去寻找、去发现、去创造的热情。如在PHOTOSHOP平面设计教学中，给学生布置练习任务时，不是给学生一个固定的题目，而是给学生一个大的空间，只要能把所学知识综合运用上就符合要求，绝不提固化死板的要求，让学生随心所欲的按照自己的想法去尽情地发挥创造，激发创新活力。这样做能极大地激发学生的创新热情。

总之，知识经济时代，创新决定着一个国家和民族的综合实力与竞争力，曾多次强调“知识经济，创新意识，对于21世纪的发展至关重要”。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新已成为时代的要求，新课改下的中职计算机教学是全面体现创新教育的教学，中职学校计算机教师在实施教学过程中，要以学生为主体，转变教学理念，优化措施，培养创新性思维，提高学生的创新能力，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]路甬祥.创新与未来[M].北京:科学出版社,2003.

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关键词：信息技术 课堂教学 创新能力 培养与提高

中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）12-0-01

信息技术课程的教学目标就是培养学生的信息素养，培养学生完成对信息的获得、传递、加工、再生和应用，因此，在信息技术教学中要培养学生的创新性，增强实践性。

1 要善于发现问题，从解决问题的过程中培养创新意识

教师要善于运用各种教学手段创设问题情境，调动学生思维的积极性，激发探究的兴趣，培养学生的创新意识。例如，在教学《用程序画图》一课时，可引导学生灵活运用编程工具箱中的控件，掌握控件的属性设置及修改；结合实际问题，通过分析，编写程序，形成良好的程序设计风格。教师要了解学生的学习心态，善用学生对程序设计的神秘感和强烈的好奇心，让学生熟悉VB程序设计环境，明确本节课学习任务和学习目的，激发学生学习程序设计的求知欲，在此基础上引导学生观察并思考：这样的程序我们能不能重编写一个呢？并对程序窗口中控件的属性，设置及修改呢？要添加什么样的代码才能让这相应的按钮画出对应的图形呢？一系列的问题激发学生尝试练习，学生打开《用程序画图》尝试完成添加“画矩形”这按钮的代码，教师巡回指导。学生启用VB设计一个程序，为“画直线”、“画矩形”、“画圆”这三个按钮添加代码，单击按钮并画出相应的图形。

2 善于挖掘和寻找契机来活跃学生的创新思维

中学生的思维极为活跃，参与意识较强，想象力极为丰富。因此，教学中要以学生为本，教师要由传统的课堂主宰者和知识灌输者转变为课堂的组织者，探究知识的引导者，合作学习的协调者和培养创新能力的促进者，要善于挖掘和寻找信息技术教材中点滴契机来激发学生的创新意识、培养创新思维，从而提高他们的创新能力。要积极为学生创设有利于创作和想象的契机，扩展学生自由创新的空间，让学生的创新思维无拘无束的释放和飞跃，才有可能实现创新的梦想。例如，在教学《使用PowerPoint制作幻灯片》时，可以根据教学内容，让学生利用PowerPoint制作一张张精美的“明信片”送给自己的亲朋好友。由于此教学内容符合学生的年龄特点和心理特点，能够很好地发挥学生的想象力，所以，学生对这种练习非常感兴趣，积极性极为高涨。通过教学实践证明：学生制作的明信片主题各异，内容丰富，形式多样，很好地体现了自己的创意。有的学生设计的明信片以展现祖国山川美景为主题内容，有的设计的明信片以介绍名胜古迹为主题内容，还有的设计的明信片以突出家乡的巨大变化为主题背景，甚至有的设计的明信片以展示自己风采为主题内容。学生在创作过程中，合理想象，充分张扬自己的个性，充分体现了学到的技能和创新能力。

3 在探究实践中促使创新能力的提高

教师在教学中要鼓励学生自主实践，运用已有的知识经验，独立解决问题。例如，在教学《电子信箱的使用》一课时，教师可先对什么是电子箱和电子信箱的工作原理进行简单介绍，并简单介绍几种常见的免费电子信箱，再让学生通过自学教材内容，查看网络提示，合作讨论，尝试实践申请一个免费电子信箱，并给教师成功发送一个电子邮件。学生通过自学教材内容与合作交流知道了写邮件时应注意的填写内容，并尝试发送、接收和回复邮件。在学生体验成功的喜悦中，教师再引导学生探究通讯录的使用与管理技巧，对邮件科学分组管理，提高邮件交流的效率；引导学生养成健康、安全的自我防范意识，形成主动、自觉抵制不良信息的习惯，并引导学生学会如何抵制不良邮件的操作办法，以及如何添加文件、图片等进行发送。

4 因材施教，激发学生的创新潜能

在信息技术教学中，要使不同层次的学生都得到发展，逐渐缩小差异，有必要对学生进行分层教学，使不同层次的学生都得到发展和创新。这就要对刚入学的学生进行广泛的调查研究，如针对目前掌握了计算机的哪些操作技能、学过哪些软件、能处理哪些计算机程序等进行详细调查，或是对新入学的学生进行摸底测试，然后根据调查的结果和摸底测试进行高、中、低三个层次的分层。再在具体的教学中，制定不同的教学目标，实施分层教学，让各层次的学生都能找到发挥自己创新潜能的突破口。

参考文献：

[1]冯文乐.让思维能力在信息技术教育课堂中升华[J].湖南教育,2010(12).

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创新是人类社会尤其是现代社会延续发展的前提。一个国家、一个民族的进步靠科技创新，科技创新必须依靠教育的创新。在知识经济飞速发展的时代，教育的核心就是培养人的创新素质。小学劳动技术课程是一门基础学科，要求学生既动脑又动手，手脑并用，协调配合。这种教学实践活动，为培养学生创新思维，发挥学生创造力提供了量佳机会，教育部教基[2001]3号文件（2001年1月31日）也明确指出“开设综合实践活动包括劳动与技术教育课旨在让学生联系社会实践，通过亲身体验进行学习、积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。”作为一名专职劳技课教师，培养学生创新思维是我义不容辞的责任和义务，现就我在劳技课中如何培养学生的创新思维能力谈谈自己浅显的看法。

1　营造宽松氛围，诱发创新意识

心理学认为，小学生的好奇心、自尊心与创造性有着密切的联系。专制式的教学最容易挫伤学生的自尊心，不利于个性心理的健康发展，久而久之，就会产生惰性，缺乏自信心，思维迟钝、僵化，这是对学生思维创造性的最大障碍。教师一定要民主平等的对待学生，建立融洽的师生关系，使学生敢想，敢问，敢说，从而诱发创新意识。如，当学生发言时，一定要认真听取，决不随意打断其思路。无论回答的正确与否，一律表示肯定，必要时展开讨论，以肯定、鼓励为主，努力营造一种宽松氛围，使学生敢于提出想法，帮助学生树立创造的勇气与信心，鼓励他们进行大胆尝试，充分调动学生思维的积极性与创造性，打开智慧的心灵之窗。

2　挖掘教材创造因素，培养创新思维

新课导入时，特别是出示新项目之际，学生兴趣浓郁，动手愿望强烈，是引导学生开展整体方案、方法的好时机。教师应挖掘教材潜力，在教学内容上做文章，在动手动脑上给学生以空间和时间，给学生“异想天开”的机会，如在教学《花猫游戏》这节课时，当学生看到屏幕上通电后的花猫不停的戏弄蝴蝶时，便产生了强烈的认识愿望和不可遏制的好奇心，从而为其后创造性的活动环节打下了良好基础。再如，教学《磁控转盘》时，当同学们正为自己成功制作了永不停止的转盘而欣喜万分时，我提出了一个问题，假如我现在想让它停止，该怎么做呢？同学们七嘴八舌的议论开了，有的说要拿掉电池，有的认为要安上一个开关就可以了，众说纷纭。在这个时候，作为教师，应该积极引导学生对教学的内容展开讨论，引发对其的想象思维，抓住一闪而过的思想灵光，创造出更新的东西来，使学生对授课内容印象更深刻，思维更主动，想象更积极，从而达到激发潜力，创新思维的目的。

3　扩大实践空间，激发创新思维

创新不是凭空臆想，它是建立在知识的传播、转化和应用基础上的。劳技课是一门操作、实践性很强的学科。传统的教学模式是在课堂上讲授一些劳动的基础知识和基本技能，让学生课后或回家实践。课堂教学俨然成了脱离实践的纸上谈兵，更谈不上培养学生的创新能力。作为教育者，首要问题要努力给学生提供实践的场所。在实践操作中，培养劳动技能，让学生在劳动实践中培养创新能力，如小学四年级下学期中有“喷水枪、小方桌、相框”等这些内容，在材料准备上很难齐全，为了解决这些矛盾，一方面我利用清明回乡的机会，尽可能多的准备竹筒、竹片等材料，一方面将学生分成不同的制作组，让同学们自己想办法解决，使同学有了更广阔的思维和动手空间，更容易激发学生创新的思想火花。结果，在课堂上，我发现有许多组做出的小水枪、小方桌，并不和教材上一个模样，而是用其他可行性材料制作出了美观、功能齐全的作品，充分体现了学生的聪明才智，培养了团结协作精神，创造性的学习了知识，发展了才能。因此，在劳技课的实践活动，多给学生提供一些场所、一定的时间或空间，是促进学生创新能力发展的有力保障。

4　丰富想象空间，发展创新思维

想象是创造力的基础，是培养学生创新思维的有效途径，亚里土多德指出“想象力是发现发明等一切创造活动的源泉”。劳技课中有部分是手工制作，深受孩子们喜爱。如，在教学时，可以选择一些适宜训练学生想象力的制作，让他们展开联想，编故事，比如在教学《华容道》一课时，图片上的位置和顺序就可以让学生自己贴，并根据每一个不同的图片摆放方法，如“齐头并进”、“兵分三路”，让学生讲一讲他所设想的故事情节。学生在想、拼、编、讲故事中培养了自身的创造思维，教师经常有意识的加以引导与鼓励，有助于创新能力的发展。

5　优化评价方式，强化创新能力

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摘要：创新意识是创造活动的开端，创新意识的培养是科技实践活动的最终目的。科技活动课是培养学生的科学素质，开发学生的创造智能，养成科学的思维习惯，用科学的态度和方法去观察问题、提出问题、分析问题、解决问题。为此，在科技活动中，必须始终把学生置于主体地位，培养学生的创造性思维和创新能力。基于此，本文就针对科技活动中小学生创新意识的培养进行分析。

关键词：科技活动；小学生；创新意识培养

1创新愈识培养的特点

1.1求新

就是“荀日新、日日新、再日新”。求新是创新意识的首要特点，科技活动在内容和形式上的新颖特点，更能激发学生创新意识的涌现，求新也是对创新意识的评价标准。

1.2求变

创新就要变，变质、变量、变数、变位、变场所、变方向、变方法、变生死、变温度、变形态、变速度、变功能、变软硬、变厚薄、变工艺，无穷无尽，更广宽地开展想象。“变”是学生创新意识活动中最容易体现出来的思维，“变”可以丰富学生的创新意识，提高创新能力，这也是科技活动中常用的手段。“变”要遵循合理原则。

1.3求巧

在解题方法上有意识地求巧，巧妙是创造发明永恒的主题。“巧”是创新意识水平的反映，同时往往又是个性素质的反应，科技活动有培养和提升学生的个性科学素养。

1.4求奇

“道生一、一生二、二生三、三生万物、无奇不有，永不停止地探求世界的奥妙”，创造的火花就会不断出现。吸引学生创新意识的开展，兴趣性是首要动力，科技活动在此方面有专长。

2培养学生的问题感、问题意识

小学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。培养学生的问题意识，首先营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，鼓励学生发现问题、提出问题。

创设问题情境，使学生想问。学生问题意识的培养依赖于教师的教学设计，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，教师将问题创设在学生熟悉的情境中，激发学生探究的欲望，提高学习的积极性和主动性。可以通过演示实验或学生实验操作创设问题。

教给质疑方法，使学生会问。要培养学生的问题意识，教师应当教给学生一些提问的技巧，提高学生的思维品质。按照布卢姆目标分类法，可以分为两个层次的提问，低层次的提问包括知识提问、理解提问、运用提问，高层次的提问包括分析提问、综合提问、评价提问。低层次的提问有利于知识的巩固，高层次的提问有利于创新思维的培养。教师要适时诱导点拨，教给学生发现问题的方法。

适时评价，使学生善问。教师要注意适时总结，引导学生评价。培养学生的问题求解意识与问题分析意识。教会学生多角度分析、判断、运用集体和小组的讨论，寻求多方面的考虑，培养学生求知欲和败不馁的勇气与毅力。

培养学生创新设计、解题的意识。肯定学生与众不同的创新意识，培养学生从创新设计和解题中再寻找问题的能力。培养学生科学评价的创新意识。培养学生创新要提倡从身边做起，提倡学生科学评价自己和别人，教给学生从独创性、科学性、实用性等角度评价，激励学生发扬成绩，改正缺点，及时评价与调整自己的意识活动进程。 引导学生扩大知识面。教师扎实地进行教学，丰富学生间接知识经验；开展广泛的科技活动和社会实践，丰富学生的直接知识经验。

3小学生科技创新意识的培养的有小方法

3.1激发学生的科技创新兴趣

兴趣是学生最好的老师，学生对新鲜事物都会产生浓厚的兴趣，如用淀粉水在白纸上写字后看不出来，而用碘酒擦后便显现出来了，是什么原因产生了如此奇妙的变化？土豆块扔到水中会沉，而往水中加盐一定量时会惊奇地发现土豆浮了上来，是怎么回事呢？等等。老师可以多收集一些这样的小科技知识、故事激发学生对科技知识的兴趣，并引导他们参加实践，这样既可以激发学生对科技知识的兴趣，又让他们参加了劳动实践，可谓一举两得，同时也使学生的惰性意识在活动中有所减弱。

3.2创新意识与科学、技术、社会相结合

教育与科学、技术、社会三者相结合，简称“STS”教育，目前这套教育理论正由国外传入国内，并在一些城市学校中推广。即：尊重学生意愿，重视个性发展，教学模式多样化；课堂与社会紧密结合，课堂培养的是社会所需要的强调价值取向；重视与家庭教育密切配合；重视学生科学观教育和思想品德教育；重视培养创新意识、参与意识，提高实践活动能力。

3.3创设良好的科技创新氛围

自从实行“减负”以来，学生的课余时间明显增多，因此应更好地开展各项科技、劳动实践活动，通过活动的开展培养学生的创新及科技意识。在活动中老师要善于发现学生的好奇心和求知欲望，并激励学生自行创造与发明，通过学习和交流，使学生感觉到科学的严谨和伟大，使每位学生都能认识到：科学只要坚持不懈，认真诚实，一丝不苟，就一定会在科技创造中有所提高和进步，并最终取得成功。

3.4l挥学生的主观能动性

要培养学生的科技意识，不能完全依赖于学生在惰性心理支配下的“投机取巧”，我们应设置一定的体系，发挥学生的主观能动性。如组织一定数量的“科技兴趣小组”，定期开展“科技小发明、小制作比赛”，开展“小发明、小创作知识讲座”、“交流会”等等。通过活动指导学生有意识地进行科技实践，同时各项活动都以学生自己组织为主，让他们各抒己见，各自谈自身的爱好特长，让每一位学生都能积极主动地参与科技活动，并在活动中有所提高，这在一定程度上也抑制了学生惰性心理的发展。

结束语

总之，创新能力的培养是一个长期的系统工程，并不只局限于在科技活动中才能进行。但这项系统工程的实施却是一个迫在眉急的事情，因为它关系到我国教育的成败和国力的昌盛。

参考文献：

[1]闫小凤.小学生公民意识的问题与教育对策[D].内蒙古师范大学，2013.

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技术课程 创新思维 教学素材

一、挑选喜闻乐见的案例和素材

学生不感兴趣的教学内容,是不容易吸引学生的注意力的。通用技术的教学不一定要拘泥于书本内容,教师在内容的安排上可以做适当的调整,替换掉课本中枯燥的、说服力不大的案例和内容,插入有趣的,学生爱听的案例和内容。当然,一味地迎合新新学生的趣味也并不足取,我们不能为了内容的有趣而背离课标的要求,背离上课的宗旨,正确的做法是两者兼顾,寻求既能说明问题又生动有趣的内容。有时候我们在选择教学素材时也会看走眼,你认为很有趣的内容,放在学生眼里可能不以为然。这是因为教师和学生在认识上存在差异,为此我们必须研究学生,分析他们的心理特点、需求、生活经验和知识背景。教师越是对学生了解得多,就越能选出适合于学生的教学案例和教学素材。从经验来看,学生比较喜欢贴近他们生活的案例和教学素材,还有那些高新技术和新事物也能引起不少同学的兴趣,吸引他们的注意。备课时我们可以多选几个教学素材,然后加以比较,再一个个剔除,最后把比较满意的、学生感兴趣的留下。

二、巧妙导入让学生产生求知欲望

导入的目的之一是使课堂一开始让学生产生一种期望,期望能听到接下去讲课的内容。一种可取的做法是在课堂导入时设计问题,问题内容要指向学生认知结构中的空白,或者学生有所怀疑的地方,以激起求知欲。第二种方法,课堂一开始采用一段惊人的陈述、鲜明的对比、有力的引述、短小的问卷、故事、新闻事件作导入,如电视、报纸的某个有关的话题,要求学生思考如何从通用技术的观点来看待这个问题,这样在引起学生好奇的同时,也促进了对问题的思考。第三种方法,用吸引学生注意力的演示、模型、学生的作品导入,常常可以使学生兴趣大增。

三、抓住知识的兴趣点启发学生思考

对感兴趣的事,人的注意力自然集中。通用技术的教学设计中要善于利用学生的兴趣点,对学生感兴趣的地方要趁热打铁,抓住时机引导学生、阐释问题,使学生在深深的吸引下开动脑筋、动手操作、对话讨论,并激发出学习热情。

注意力的集中会引发人们的思考,反过来,人一思考注意力就会集中,所以激发学生对问题的思考是培养学生注意力最有效的手段。有时学生的思维像平静的湖水,波澜不起,如果教师巧设疑问,犹如水里投石,学生的思维就会激起浪花,开始相关问题的思考。所以在教学设计中教师要注重提问的设计,使提问具有启发性,并尽量避免平易浅显或过于艰涩。好的提问就像一根魔术棒,能吸引学生去探求知识,振奋学生的精神、活跃学生思维,引起注意力的高度集中。此外,让学生自己提问也不失为一种好的方法,因为学生只有在动脑思考中才能产生问题,学生能提出问题就意味着他们进入了积极思维状态,注意力也自然集中。所以在通用技术的教学设计中应当利用好教师设疑和学生提问。

四、动静相生轻松控制变换教学节奏

研究显示,学生的注意力在十分钟之后会逐渐分散,很难长时间保持。所以“不要长时间做同一件事”是保持学生注意力的的一条有效的原则。教师可以安排大约10分钟一个变化,改变课堂教学的节奏,重新唤起学生上课的注意力。

1、改变教学内容的呈现方式。

通用技术课教师喜欢采用图片素材来呈现教学内容,起到了生动直观的效果,同时也能吸引学生的注意力。但有时课堂好象是图片展览,时间一长,容易使学生产生疲劳厌倦的情绪。为此,我们可以在不改变教学内容的前提下,改变一下教学内容的呈现方式使课堂的节奏产生变化。比如有的内容展示可以换用视频试试,有的内容用讲故事的方式来呈现,有的内容可以用实物来演示……。不同呈现方式的运用能起到丰富课堂教学内容,激活学生注意力的作用。

2、变换一成不变的教学方式

通用技术有各种不同课型,有理论课、操作实践课,设计课、讨论评价课,可以说是丰富多彩。这么多类型的课本身就使学生产生不同的体验,十分有利于调动学习的积极性。即使同一种课型我们也可以设计不同的教学方式,只要依据教学需要,灵活地改变教学方式,就能够调动学生的注意力。比如在讲述课中合理地穿插提问、思考、操作、讨论、评价等教学方式,课堂就显得有节奏,不仅有利于学生注意力的保持,还能提高教学效果。

3、突出教学内容的主次分明

课堂教学不能轻重不分,重点内容宜突出,一般内容要交代,切忌平均用力。教学设计中内容的安排应错落有致,难点尽量分散,集中难点很容易造成学生思维疲劳,影响注意力。

4、课堂教学要讲究张弛有度

通用技术课口须注重张弛有度,一味的紧张容易使学生对课堂教学产生厌烦情绪,注意力会表现得明显不足。为此,在教学设计时,要注意劳逸结合,不时的可以轻松一下,为了调节课堂气份,可以在教学中穿插趣闻逸事,或者借助趣闻逸事来阐述要点,这样做会提高学生听课的兴趣,注意力也会随之集中。教学张弛有度的另一层含义是教学中不要一味的教师讲学生听,应该多一点时间给学生思考,和教师互动。

五、铺垫在前,探究在后

教学中不免有枯涩乏味的内容,而且还比较重要,如果采用以往填鸭式的教学,效果可能不好。这里关键是要在枯燥处创造新奇,让学生对这些内容也产生好感、觉得值得一听。有一种“铺垫与探究”方法可以引用于教学设计中,效果比较好。比如要讲系统的整体性,一开始并不马上介绍系统的整体性是什么什么样的,而是先给学生讲讲足球比赛明星队输球的事,进一步要求学生探求造成这种结果的原因,学生自然会觉得好奇,希望听听原委,再接下去开讲系统的整体性,学生的注意力会集中得多,学完之后影响也肯定深刻。这种方法的优点是通俗易懂,能使学生变被动学习为主动学习;但必须注意的一点是,让学生积极去思考的同时,老师的问题也要随之步步深入,这样既能提高学生们的学习兴趣,还能使之增长许多课本以外的知识,其学习效率也会随之大大提高。

参考文献:

韩佩韦 培养学生创新思维能力之我见《甘肃教育》2010.1

篇10

创造潜能并不神秘，开发学生的创造潜能，关键是要能够充分发挥学生的主观能动性，充分尊重并且唤醒学生的主体意识。在这方面，信息技术学科教学大有可为。信息技术学科作为一门理论和实践紧密结合的学科，诞生时间不长，却能紧跟时代的脉搏，走在思想和技术创新的最前列。只要我们认识正确、方法得当，充分利用本学科的前瞻性、实践性等特点，就能使学生的创造潜能得到充分的开发。

一、当前信息技术教学过程中的部分误区对开发创造潜能的影响

目前，新课程体系已经实施多年，关注和培养学生的信息素养已经成为所有信息技术教师的共识。但是，由于信息技术课程本身就是一门技术课程，以及大多数信息技术教师学习和从事教育教学的经历，使得在实施信息技术教学过程中，有意无意地产生了一些误区。正因为这些误区的存在，使得学生的创造潜能的开发不仅没有得到充分的开发，甚至被无情地遏制了。

首先，过分强调技能和操作的简单学习。

由于信息技术课程是一门技术学科，信息技术教师多数是学习计算机技术出身，能够熟练地掌握和使用计算机的各种技术往往是评价一名信息技术教师的重要标准之一，因此不少信息技术教师在教学过程中过多地强调技能和操作的学习，而忽略了对学生信息素养的培养。这种情况下的教学，最终使得学生掌握了各种操作方法和步骤，只是学会了去机械地操作机器和设备，最终成为一个使用者，而不是一个创造者。

其次，由于应试的压力，使得信息技术学科教学变了味。

信息技术学业水平测试作为高考的第一块敲门砖，本意是为了提高高中阶段的信息技术教育教学水平，能够进一步提高学生的信息素养。但是，由于课时安排、通过率等各种现实因素的影响，使得信息技术教学开始不断滑向应试方向。考的就讲，不考的就不提，这样何谈创造潜能的开发。

再次，因为升学压力、课业负担等影响，部分学生忽视信息技术课程。

信息技术学科既不是高考科目，也没有平时的考试压力，自然会被部分学生归入可有可无的行列。甚至有部分学生把信息技术课堂作为一个用于减压和娱乐的场所，认为上信息技术课就是来上网、打游戏的。在这样的思想认识下，课程能不能正常开展都会成为教师需要考虑的重要问题，更不要谈去开发学生的创造潜能了。

二、突破误区、更新观念、改进教学方法，促进学生创造潜能的开发

一个合格的信息技术教师首先要做的就是突破上述误区，通过不断地学习和探索更新自己的观念，改进教学模式和方法，关注和培养学生的信息素养，促进学生创造潜能的开发。为了达到这一目标，可以在如下几个方面着力。

首先，加强学习，改变观念，把培养学生的信息素养贯穿于教学的始终。

信息技术不仅仅是简单的技能和操作的讲解，切忌将学生培养成只会操作计算机的“机器人”。在信息技术课程中很多技能和操作不应是教师手把手地灌输给学生，而应该是引导学生自发地探究并体验。

例如文本信息加工部分，学生在小学、初中都已经学习过Word的操作，而到了高中阶段再来仔仔细细地讲一遍，学生早就厌烦了。笔者在教学过程中引导学生总结Word的各种操作规律（其实这种规律适用于Office系列的各个软件），并通过编辑学生学习和生活中的实例（作文稿、演讲稿、黑板报等），使学生掌握Word的各项操作方法和技能，总结出文本信息加工的基本规律，并为后续的表格信息加工、信息的与交流等模块的学习打下良好的基础。

这种方式，发挥了学生的主体性，让学生主动去学习和探究，教师作为一个旁观者，使得学生的创造潜能得到初步的激发。

其次，立足校本，制作电子版校本课程，兼顾“考好”与“学好”的问题。

自制的校本课程根据学生的实际情况进行调整，以学生日常能够接触的案例作为主线，将学测考纲渗透其中，使得学生在不知不觉中完成学习，将来既能考得好，同时创造潜能也能得到充分的开发。

例如信息的编程加工部分，学生在数学课程中就有算法设计这一章，有很多内容其实不需要重复。教学中应该让学生了解和掌握程序设计的基本原则和方法。就以IF语句和DO CASE语句的学习为例，具体使用方法不用赘述（数学课程里面已经学习过），这里我们应该引导学生对比两者使用的环境、各自的优劣，最终理解程序设计过程可读性的作用。这样的教学设计，不仅使学生深刻了解了程序设计的重要内涵，同时也促进了学生对数学教材的理解，让学生了解各学科之间的关联。

再次，建立综合性学习网站，展示学生作品，便于学生进行探讨和交流。

笔者利用信息技术学科特点，建立了一个综合性学习网站，主要包括：电子版校本课程，学生个人网站空间，学生个人博客，技术论坛等。

在日常教学中，鼓励学生以个人或者小组为单位，建立和维护自己的个人网站或者个人博客，并定期开展评选和交流。这样学生不再完成某个一次性的没有任何意义的习题，而是根据个人喜好，创作出自己的作品，极大地满足了学生的成就感和荣誉感。

最后，正确引导和利用学生的好奇心，充分开发其创造潜能。

每个人都有好奇心，正因为有了好奇心，才使得创造潜能能够得到更为有效地开发。但关键还在于教师如何正确引导和利用学生的好奇心。

几乎每个学生听得“密码”两个字，都会竖起耳朵；几乎每个学生上课都想把多媒体教学软件屏蔽；几乎每个学生都想登录到教师的服务器，哪怕只是看看……