内科护理学十篇

内科护理学篇1

交互式教学（ReciprocalTeaching）最早是由美国教育心理学家布朗和帕林萨（A.L.Brown&A.S.Palincsar）提出的一种旨在改善学生阅读理解和自我学习能力的教学方法，之后又得到了进一步的研究和发展。在我国当前的研究中，对于交互式教学的定义与内涵尚未形成统一的认识，多数学者认为，交互式教学是指在教学活动中合理地运用多样化的教学方法，在教师与学生之间以及学生与学生之间形成交流互动的合作关系，使学生完成由乐学、好学到会学、学会的转变。病例教学法是根据教学目的和教学内容的要求，教师运用真实的或者经过精心设计的病例，将学生引入特定的情景中，引导学生对病例进行分析，提出问题并解决问题的一种教学方法。与传统讲授法相比，采用以病例为中心的交互式教学，可以让学生通过角色扮演、情景模拟以及对典型病例的分析参与教学活动的全过程，从而在知识、思维和情感方面进行综合交流，使教与学相互呼应、相互启发，实现“做中学”“、做中教”。

2以病例为中心的交互式教学的开展

2.1遵从临床实践规律，重组教学内容，实现教师与教材的交互内科护理学教学应该将教学重点放在引导学生如何将内科基础理论和临床护理工作相结合上。由于学生很少接触临床，只具备相应的医学、护理理论知识，不容易将理论知识与具体实践相结合，以致理论知识与护理技术操作脱节。为培养学生正确的临床思维方式，树立整体护理理念，有必要将教学内容进行重新整合。针对这一情况，我们将典型病例导入新课，围绕病例，以发现患者健康问题—解决问题—总结评价为主线，通过角色扮演、情景模拟等教学手段，把内科护理学知识、护理人文、护理学基础知识及护理操作技术等有机融合，按照护理程序对教学内容进行重组，传授科学地提出问题、解决问题的护理工作方法和思想方法。这样既加深了学生对护理工作的认识，又能充分发挥学生的主观能动性，提高学习积极性，培养沟通能力，使其尽快进入护士角色，同时还使学生的理论知识和护理操作技术得到很大提高。

2.2打破“师传生受”、“师问生答”的传统模式，实现教师与学生的交互以病例为中心的交互式教学实现了教与学过程中师生“双主体”的良性互动，打破了传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学形式，学生不仅需要听课或是简单回答一些问题，还必须作为主体参与到病例讨论中来，在眼、耳、手、口多种感觉器官的密切配合下，积极参与教学。而教师通过PBL和任务驱动教学设置问题、布置任务，引导学生进行讨论，启发学生的临床思维，时刻关注学生的学习过程并提供指导。

2.3利用各种学习资源，实现学生与教材的交互新课程标准强调让学生通过自主、合作、探究的方法实现教学的“三维目标”。课前发放学案，预设问题，布置学习任务，让学生通过教材、网络资源（包括文字、图片、视频、动画）等获取大量知识信息，拓宽学生的知识面，启发学生的思维并加深学生对教材的认知，给学生提供广阔的想像和思维空间。然后让学生根据学案对各种学习资源进行取舍、挑选、重组，从而找到与主题相关的内容。这样不仅实现了学生与教材的有效交互，使学生感受到了知识的魅力，还提高了学生的文献检索能力，使学生感受到了学习的快乐。

2.4运用多种教法学法，实现学生与学生的交互内科护理学开设于第三学年，此时学生已经学习了文化基础课、医学基础课、专业基础课，具备了一定的基础，对临床专业课程有着一定的兴趣和好奇心，对护理操作技能较为感兴趣。因此，他们较重视专业课程，在教师的引导下能主动完成学习任务，可塑性强，对未来的职业无限憧憬。故在教学中运用角色扮演法、病例分析法、情景教学法、理实一体化教学法、任务驱动法、小组讨论法、多媒体教学法等多种教学方法，学生通过分析病例，进行小组讨论，分工合作，共同探究来发现患者的健康问题，然后解决问题，实施整体护理，实现了学生与学生的交互。

3讨论

全球医学教育的最基本要求包括职业态度、科学基础、临床技能和群体保健、沟通交流和批判性思维能力等的培养，因此在内科护理学教学中要注重培养学生的综合能力。

3.1开展以病例为中心的交互式教学有助于提高学生的自主学习能力培养学生的自主学习能力，促进学生自主学习是社会发展的需要，也是终身教育的需要。在教学过程中，学生知识的获得必须通过积极思考和实践活动，因此必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。学生依据学案，通过预习，针对预设的问题、任务，主动查询相关资料，独立思考、自主探索，实现了与教材的交互，对课程的教学目标、教学内容、教学重难点有了初步的了解，然后学生带着疑问参与课堂教学，在激发学生学习兴趣的同时增强了自主学习能力。

3.2开展以病例为中心的交互式教学有助于培养学生的临床思维能力所谓临床思维能力，实际上指的是合理分析、处理临床所见的各种症状，以便有效地实施治疗的能力。针对护理专业，临床思维能力是指临床护士根据护理程序，在护理患者的过程中利用所获得的健康资料，包括病史、身体评估、实验室及其他检查结果等，结合自己的理论知识及临床经验，用一定的思维方法来综合分析，提出正确的护理诊断、制订护理目标、实施护理措施及进行效果评价的能力。内科护理学因其实践性很强，临床应用广泛，故受到师生的重视。但是由于主客观方面的一些原因，内科护理学教学仍然是以理论教学为主，学生也是以记忆知识点应付考试为主要目的，但学生总有一天要从教室走入临床，从理论学习进入临床实践，因此临床思维能力的培养就显得尤为重要。以病例为中心的交互式教学，通过问题设置、任务驱动、情景模拟、角色扮演、小组讨论、评判总结等方式，改变了学生死记硬背的学习方式与学习习惯，引导学生将重心转移到提高分析问题、解决问题的能力上来，培养了学生求疑、实证、严谨和理性的临床思维。

3.3开展以病例为中心的交互式教学有助于培养学生的护理人际沟通能力成功学大师戴尔•卡耐基说过：与人相处的学问在人类所有的学问中应该是排在前面的，沟通能够带来其他知识不能带来的力量，它是成就一个人的“顺风船”。护理学的服务对象是人，学生毕业后多数从事临床护理工作，每天接触最多的是患者，现代护理理念强调的是以患者为中心，良好的护患沟通技能能够帮助他们更好地为患者服务。在以病例为中心的交互式教学中，通过设置情景，学生扮演护士、患者，体验不同角色内心的不同感受，使学生学会了运用语言和非语言沟通技巧，同时也使学生体会了不同的言行在患者心理上引起的不同感受，体会到了患者及其家属的心情，了解了患者的心理需求，学会了换位思考，培养了学生的人文关怀能力。

3.4开展以病例为中心的交互式教学有助于提高学生的创新能力职业素质教育的核心是创新意识和实践能力的培养。教学实践表明，学生如果能在轻松、活跃的环境下学习，并勇于表现自我，积极发表观点，便会逐渐形成创新意识。在以病例为中心的交互式教学中，学生通过与教材的交互、与教师的交互、与同学的交互，课前查阅资料，积极思考，课中在教师的组织、指导、帮助下，通过自我探索、小组学习、相互讨论，分析病例来发现问题、解决问题，最后由师生共同评价、总结，从而融会贯通新旧知识，建构新的知识体系，活跃了思维，不仅激发了学生的学习动力，还提高了他们的创新能力。

3.5开展以病例为中心的交互式教学有助于提高教师的综合素质教师素质是群体或社会对扮演教师这一特定角色必须具备的心理和行为品质的要求。随着现代医学模式的转变，社会对护理人员综合素质的要求也越来越高。作为医护知识和技能的主要传播者———临床护理教师，其素质状况是培养护理人才的关键。以病例为中心的交互式教学的开展，不但要求教师不断汲取先进的教育教学理论、熟悉护理教育的发展趋势，还要求其有丰富的医学知识、基础护理学知识、临床护理学知识，且熟悉并掌握目前临床新进展、新技术及人文社会方面的知识与技能，使自己的知识结构向精深的方向发展。这就促使内科护理学教师加强自主学习，不断扩充知识容量，因为只有这样，才能驾驭课堂教学，控制教学节奏，以渊博的知识、高深的理论、独到的见解指导和帮助学生，并通过师生良性互动产生新知、巩固旧知，从而掌握技能。

4结语

内科护理学篇2

校内的各种考试（如阶段考核、期末考试、毕业考试科目定为专业实务和专业实践能力）的题型、结构、内容等要尽可能模拟护士执业资格考试，做到考试贴近大纲，让学生从中得到锻炼，提高其应试能力和考试水平。

2做好护理专业学生护士执业资格考试辅导工作

2.1制定教学计划:见表1。

2.2整合知识，突出重点：在学生结束实习后，将学生分批次返校进行3周集中辅导培训。学校统一组织购买辅导书，主要参照最新公布的人民卫生出版社和北京军医出版社出版的《全国护士执业资格考试指导》、《全国护士执业资格考试指导要点精编》和《全国护士执业资格考试指导同步练习题集》。对学生进行护士执业资格考试内容及知识点、考点的理论辅导、串讲，力求内容全面，取舍恰当，针对性强，重点突出。针对专业实务和实践能力2个科目，A1、A2、A3/A44种题型，专业教师要对考试内容进行彻底分析，熟悉全国护士执业资格考试大纲，对历年来考试的知识点加以分析，了解考试的最新动态，在教学计划的制订、实施等方面落实护士执业资格考试大纲要求，提高教学的实用性和针对性；加强学科之间的信息沟通，准确把握教学重点，注重与各学科专业基础知识和基本技能的融会贯通。尤其要吃透本专业护士执业资格考试大纲及考频高的知识，充分备课，将知识点浓缩精华，深入浅出，让学生在理解的基础上记住重点，在教学中贯穿历年真题，替学生梳理难、重点知识，从课前充分备课、课堂精讲授课、课后模拟考试、考后正答率分析、重点答疑等方面贯穿护士执业资格考试的内容，使学生熟悉和掌握护士执业资格考试的知识点，为应考打好坚实的基础。

2.3加强教师的学习与培训：加强教师的学习与培训至关重要。相关考试科目的教师应定期参加执业护士资格考试的经验交流会，对考试大纲的要求及各考点了如指掌，包括考点、题型、历年考试的考题及考试的动态等，这样才有助于教学，使护生较好地掌握考点并能很好地应对考试。

2.4让学生学会做题，锻炼学生运用知识分析问题和解决问题的能力：古人云：“供人以鱼，只解一餐；授人以渔，终身受用。”所以，在平时授课和讲解习题时，要着重培养和锻炼学生分析问题和解决问题的能力，注重学生解题思路和解题技巧的培养。学生只要掌握了这种解题思路和解题方法，即使在解答其他科疾病的考题时，也可尝试采用这种方法来回答问题了。通过实际应用，学生解答病例题的正确率明显提高。所以，在讲解考点的同时，教师教会学生运用已掌握的知识解答问题才是护考辅导的根本所在。

2.5改进教学方法：护生相关专业知识成绩较低，说明护生实践应用能力即运用知识、解释现象、综合信息、作出判断、采取措施、解决问题的能力薄弱。加强护生实践应用能力的培养，要改进教学方法，如采用以问题为导向的教学方法(PBL)、项目教学法及病例分析练习、角色扮演、情景教学法、小组讨论法、多媒体教学方法（如在讲解一些内科常见疾病时，可采用多媒体图片的形式，让学生通过直观的视觉感受，真实地了解关于该疾病的解剖学、生理学知识，临床诊断方法及临床表现形式，把一些难以用语言讲清的机理通过形象的图片来直观地展示，可加深学生的右脑形象记忆。如在讲“心力衰竭、心脏瓣膜病”这部分内容时，可以通过复习心脏的血流等图片展示的形式进行讲解；在讲“心律失常”这部分内容时，可以通过展示心电图的形式，便于学生理解等），有利于护生将理论与实践相结合，促进学生对知识的理解和掌握，提高护生临床处置能力。

2.6模拟考试：按照全国护士执业考试要求对考生进行多次仿真模拟考试，包括试卷设计、题型、考场要求、答题方法等，考完后各科教师分析考试情况，讲解各类考题的审题、解题方法及技巧，指出考试过程中所出现的问题。

内科护理学篇3

(一)对象。

选取德州学院医学系2008级4年制护理本科生为研究对象,均为女生,共89人。所有学生均系统地学习了公共基础课和专业基础课程。设护理1班(45人)为案例教学模式班,护理2班(44人)为传统教学模式班,均由同一位教师授课,教材均选取尤黎明、吴瑛主编的《内科护理学》(第4版,人民卫生出版社)。

(二)教学方法。

1.案例教学法的应用。在讲述临床疾病护理章节中,选取一些典型、真实的案例,在上课前先发放打印案例材料,让学生进行准备,然后上课时先由学生进行初步讨论分析,得出初步诊断,引起学生强烈的好奇心和求知欲。例如:在消化性溃疡的护理教学中,先给出两例消化性溃疡的典型病例,其中1例为服用非甾体抗炎药(NSAID)所致,1例为幽门螺旋杆菌感染所致,同为消化性溃疡却病因不同,病理类型不同,治疗和护理措施也不同;让学生在学习中进一步明确消化性溃疡的判定标准,胃镜检查以及呼气试验在鉴别诊断、治疗方案的确定以及预后的判定方面至关重要,而非其他检查手段所能替代。通过教师的点拨、讲解,学生对消化性溃疡逐渐有了新的认识,意识到了胃镜检查以及呼气试验在疾病诊断判定中的重要性及实施整体护理的必要性。再如:在糖尿病护理教学中,为达教学目的特设计病例如下:某患者,厌食乏力,口渴,多饮,多尿,手脚麻木等症状,血糖16mmol/L。其入院诊断:糖尿病。入院第二天,患者烦躁不安、意识不清,呼吸深大,呼出气有烂苹果味,在护士协助下经积极抢救4小时后病情稳定。住院2周,血糖7.2mmol/L,生命体征正常,患者要求出院。学生通过查阅资料、对案例进行主动分析、讨论。在讨论过程中,教师应注意启发、引导学生积极参与分析讨论,鼓励学生自由发言,对学生提出的疑问正确引导,启发更多的学生对问题进行剖析与思考。如该患者主要护理诊断是什么?患者的心理状况如何?出院时如何进行健康教育等问题。最后,教师从每组随机抽取一名同学向大家汇报该组同学的讨论结果。下课前,再由教师总结,指出每组同学的优点和存在的不足及解决的办法。

2.传统教学模式教学。按照每章节内容,由教师集中讲授,按照整体护理的要求,让学生掌握重点疾病患者的临床表现,护理评估,诊断、实施及评价反馈;熟悉实验室检查和治疗,简单了解病因和发病机制。

(三)评价方法。

成绩评价:采用闭卷考试,从题库中随机抽出试题,三名老师流水集中阅卷。教学评价:本学期末教师对两班学生进行自制调查问卷,了解学生对此教学方法的评价,发放问卷,当场收回。1班发放问卷45份,收回45份;2班发放问卷44份,收回44份。回收率均为100%。计量资料比较采用t检验;计数资料比较采用χ2检验。检验水准α=0.05。

二、结果

(一)理论成绩。

案例教学模式班和传统教学模式班学生的理论成绩分别为(81.37±7.25)分和(70.43±6.67)分,案例教学模式班成绩高于传统教学模式班,差别有统计学意义(P<0.01)。

(二)满意度调查。

三、讨论

(一)案例教学法的优点。

1.激发学生学习兴趣,培养学生的自学能力。在传统的教学方法中,往往是教师教什么学生记什么,学生只能被动学习,无法主动参与教学,其学习的主动性、自觉性和创造性受到了一定的压抑[2];而案例教学法改变了传统教学模式,变被动为主动,学生通过收集资料和分析病情,小组讨论,教师指导,做出确切的护理诊断,制定解决问题的一系列护理措施等。案例教学法把学生们的能量最大限度的发挥出来,使学生们在学习中寻求到极大的乐趣。学生学习目的性更强,学习积极性更高,有助于其自学能力的培养。

2.有利于培养学生的思维能力及创新能力。案例教学法通过一个真实病例的叙述,使学生如身临其境,愿意主动分析做出决策,以解决问题,这种教学法能够密切联系社会实践,有助于学生学以致用。在讨论过程中教师抽丝剥茧,层层深入分析综合的思维方式,对学生能力的培养起示范和潜移默化的作用,而且师生之间通过互动,实现真正意义上的教与学交流,有利于培养学生的思维能力及创新能力。

3.锻炼学生人际语言交流能力和团队协作能力。在案例教学活动过程中,人人都参与到教学活动中,每个学生都是活动的主导者。在不断地解决问题的过程中,各组学生会对自己所遇到的疑难问题进行交流和讨论,去寻求解决的办法。通过彼此的交流,无形中锻炼和培养了学生的沟通、交流和团队协作能力。通过问卷调查,在这8项调查项目满意度比较中,案例教学模式班均高于传统教学模式班。案例法顺应时展对高素质护理人才的要求,为实现应用型和创新型护理人才的培养目标打下坚实的基础。

4.弥补学生临床实践机会的不足。多给学生一些案例,设置相应的病例情景,为学生提供临床预习机会。学生们在不断犯错,纠错,积累经验的过程中,达到思维成熟。这种理论联系实际的方法有利于培养学生发现问题,分析问题、解决问题的能力,还可以锻炼其语言表达能力及快速反应能力。

(二)案例教学中的不足之处及对策。

不足之处:首先,由于长期传统教学模式的影响,养成了学生习惯于接、受、听的习惯,故在进行案例教学需要学生独立思考问题并积极参与讨论时,部分学生不能适应这种教学法、不能积极参与其中、不善于思考、不主动发言;还有部分学生羞于回答以免产生错误引起别人嘲笑,而不能畅所欲言发表自己对本案例的认识和评判表述,完全等待依赖其他同学的分析及教师的归纳总结,这就会影响到预期的教学效果。其次,由于案例教学多采取集中讨论的方式,受到课时限制,需要学生在较短时间内,同时进入角色,这对学生要求较高,而且由于时间紧迫,学生多难以从多个角度对案例展开分析,这势必影响学生开阔思维。再者,案例本身没有标准答案,经常出现一题多解的局面,需要用批判性思维方法解决,孰对孰错,不易检验。

内科护理学篇4

学生模拟内科护理不当应急反应处理情景。仅允许将要进入临床实习的护生参与到这次模拟专题学习中来，并对他们的学习情况进行严格的考核。要求参训学生按照病例情况构思演练方案，设计合理的情景，给"患者"进行内科护理，模拟内科护理过程，观察"患者"输液反应，并对此内科护理过程进行独立的思考和分析，判断病情变化并对应急状况作出相应处理。进行模拟情景演练，老师也可参与其中，给参训护生正确的指导和建议，培养护生组织协作能力，让护生及时掌握应急抢救措施和抢救过程，并准确记录病人的生命体征和意识，当"病人家属"不同意施救方案或"患者"不配合治疗时，要求参训护生对患者家属或患者进行耐心开导和有效交流，排除他们的顾虑与担心，并取得他们的良好配合与支持，增强治疗信心。有了这次模拟专题训练，护生们能够针对不同的内科护理反应情况，及时地设定出对应的处理方案，不断规范内科护理技术，掌握护理反应处理过程及处理技巧，进一步增加临床工作经验和临床工作效率。

二、课程整合，注重综合素质培养

综合素质的高低是决定中职学校的毕业生能否适应社会发展需求的重要因素之一。中职毕业生能否融入到社会这个大家庭中，不仅仅取决于他们的专业技能，还取决于他们的综合素质，注重综合素质的培养不但能够促进学生自身发展，而且对学生未来工作成败也有极为重要的意义。因此，中职学校在为学生传授专业知识的同时还要提高学生的学习热情，调动学生积极性，提高综合素质。将课程整合应用于教学中，能够较好地纠正学生的厌学情绪，而情景模拟对课程整合起到了积极的促进作用。情景模拟教学要求学生完成一系列操作，而课程整合是将护理技术、健康评价及内科护理学等整合到一起，提高学生自主学习的能力，激发学生参与实训的热情与激情，有助于培养学生的配合协作意识及职业道德精神，从而改善学生的厌学情绪，使学生能够很好地融入社会，适应社会的发展需要。

三、巧妙运用横向比较，激发学生求知欲

在护理教学中巧妙运用横向比较对激发学生求知欲具有至关重要的作用。当对内科患者吸氧浓度进行总结时，可以通过问学生一些相关问题来调动学生学习激情，激发学生求知欲，比如，流量达到多少属高流量?达到多少属中流量?低流量低浓度持续吸氧的概念是什么?怎样的患者能用这种吸氧?要求学生结合书本，联系前后所学知识，比较内科患者的吸氧浓度并得出结论，需要进行高流量吸氧抢救的患者包括I型呼吸衰竭、高血压危象、一氧化碳中毒、急性肺水肿及急性心肌梗死等;而需要采取低流量、低浓度(25%～29%)持续吸氧的患者包括支气管哮喘、慢性支气管炎、Ⅱ型呼吸衰竭、肺心病、肺气肿、肺性脑病等;剩余的采取中流量吸氧，其中，高流量是5～6L/min，中流量是3～4L/min，低流量是1～2L/min。教学过程中，可以适度地把其他有关知识联系起来，建立庞大的知识体系，比较记忆，形成知识链条，拓宽学生知识面，这样能够使学生的思维更加敏捷。巧妙运用横向比较，不但有助于学生掌握重点知识，培养学生学习探索知识的兴趣，而且还能使学生养成良好的学习习惯。

四、结语

内科护理学篇5

［目的］在内科护理学教学过程中结合应用3Dbody教学软件对学生学习成绩的影响。［方法］选取台州学院护理和助产专业学生作为研究对象，根据班级分为两组，第一组90人，采用常规的多媒体教学方法授课；第二组120人，在常规多媒体授课的基础上结合应用3Dbody教学软件，比较两组学生的学习成绩。［结果］第二组学生的总评成绩明显高于第一组学生（P＜0．05）。［结论］在内科护理学的授课过程中结合应用3Dbody教学软件，能够显著地提高学生的学习兴趣，提高其考试成绩。

关键词：3Dbody教学软件；内科护理学；护理教学；学习成绩

人体解剖学是基础医学的重中之重，也是内科护理学、外科护理学等临床医学课程的基础，医学上的专业名词60％来源于解剖学［1］。然而，由于解剖学知识量大，内容枯燥乏味，标本刺激性气味大［2］，医学生，尤其是护理专业学生，认为护理病人与解剖学知识的学习不相关，因此学习兴趣不大，解剖学基础极其薄弱。医学知识的学习是环环相扣的，如果想从根本上理解疾病的发生、发展及转归的规律，更好地服务病人，必须从基础入手。先进的3Dbody教学软件的问世极大地改变了目前的教学窘况［3］，鲜明的色彩、清晰的层次、真实的质感［4－6］能够瞬间捕捉学生的注意力，使学生能够更加全面、全方位地了解人体结构［7－9］，显著地提高课堂的教学效率和教学质量。作为新生代教学软件的代表3Dbody主要应用于解剖学的教学，将其应用于内科护理学的教学中还鲜少有报道。为了评估新型教学软件对内科护理学教学是否具有促进作用，于2014年9月—11月对台州学院医学院的学生进行调查，现将调查结果报道如下。

1对象与方法

1．1研究对象

选取台州学院2012级护理和助产专业的学生共210人，其中男生7人，女生203人，年龄21岁～22岁。

1．2教学方法

将学生根据班级分为两组，第一组90人，应用常规的多媒体教学方法授课。第二组120人，在常规多媒体教学的基础上，结合应用3Dbody教学软件授课。3Dbody教学软件购自上海桥媒信息科技有限公司，用于课前快速复习正常人体结构和位置关系。调查结果通过学生的平时成绩、实验成绩、课后作业成绩和期末考试成绩来体现。

1．3统计学方法

使用SPSS15．0软件包进行数据统计，两组计量资料用均数±标准差（x±s）描述，比较应用χ2检验；两组学生总评成绩分布情况比较采用χ2检验，两组学生各项成绩比较采用独立样本t检验。P＜0．05为差异有统计学意义。

2结果

在内科护理学的教学过程中，结合应用3Dbody教学软件授课班级的学生考试成绩优于应用常规多媒体教学班，差异有统计学意义（P＝0．021），且无不及格现象，

3讨论

内科护理学是护理专业中重要的课程之一，学好内科护理学是将来成为一名合格护士的前提，而人体解剖学知识是学习内、外、妇、儿等主干课程的基础。按照台州学院专业人才培养计划，人体解剖学设置在大学一年级的第一学期学习，这对于刚刚步入大学生涯的新生是一个全新的挑战。在高中阶段，学生已经习惯了有老师监督、节奏高度紧张的学习氛围，在突然进入大学相对宽松的学习环境后会有许多不适应。此外，大学有很多的社团活动、兴趣小组，新生是他们的主要成员。部分学生缺乏科学合理安排时间的观念，参加了很多活动，导致学习时间不足，成绩不佳。同时，解剖学是一门全然不同于高中任何一门课程的新学科，新生将在全新的环境中短时间内接受大量的新名词，一时间觉得茫茫然，不知道从何处着手。此外，由于标本脏，刺激性气味大，很多学生不愿意去观察和解剖尸体，导致书本知识与临床实践脱节。3Dbody教学软件的问世，为内科护理学的教学带来了福音。细致的画面，鲜明的色彩，逼真的三维动态效果，立刻活跃了教学气氛，进一步加深了学生对人体各系统知识的理解，对疾病的认识也更上一层楼。从本调查结果可知，在常规多媒体教学的基础上结合运用先进的3Dbody教学软件，能够充分调动学生学习的主观能动性，对内科护理学的教学帮助较大（P＜0．05）。扎实的理论基础，有助于学生对临床知识的掌握，进而加强其护理技能，为其在日后的学习和工作中立于不败之地打下了坚实的基础。因此，3Dbody教学软件是一种非常有效的教学方法，值得各高校在教学中广泛应用。

参考文献：

［1］柯丰年，吴国平．护理专业解剖学教学改革的探索与实践［J］．教育与职业，2008，26：84－85．

［2］刘宝全，赵玲辉，杨树才，等．多媒体模式在解剖教学中的应用［J］．第四军医大学吉林军医学院学报，2001，23（1）：59－60．

［3］顾传龙，姜华东，凌树才．人体解剖学数字化教学方法的探讨［J］．中国临床解剖学杂志，2011，29（4）：154．

［4］罗嘉伦，廖丙修，饶勇星，等．虚拟三维人体解剖学展示系统的设计［J］．中国组织工程研究与临床康复，2011，15（26）：4833－4836．

［5］徐向红，张梅．数字化虚拟人体的研究现状［J］．数字技术与应用，2009（7）：155－157．

［6］白桂有，杨博贵，张正治，等．数字化虚拟人体在医学上的应用进展［J］．中国临床解剖学杂志，2006，26（4）：705－70

［7］李一帆，杨茂友，尚云龙，等．三维虚拟数字化可视人体在解剖教学中的应用［J］．解剖学研究，2012，34（5）：393－394．

［8］任银祥，王德贵，宋焱峰，等．数字化技术在人体解剖教学中的应用［J］．当代医学，2011，18（31）：162－163．

内科护理学篇6

 

《内科护理学》是护理专业的主干课程之一，也是全国护士资格考试的重要课程，是护理患者、评估患者的基础，学习内科护理学的任务在于对风湿性疾病、内分泌系统疾病、呼吸系统疾病、造血系统疾病、泌尿系统疾病、消化系统疾病、循环系统疾病等的护理工作予以熟悉和掌握。如何针对学生学习基础、思维习惯、行为特点和心理特征因材施教，使《内科护理学》课程真正成为学生真心喜爱、终身受益的课程，这是长期困绕众多教师的一个难题。教学实践证明：采用课堂有效性教学方法，能够提高内科护理学教学效果。本文就内科护理学课堂有效性教学进行探讨。[1]

 

一、树立以学生为本的创新教学观念

 

内科护理学课堂有效性教学的内在要求之一就是“以学生为本”，以“培养广大学生良好的动手能力、实践能力，丰富业务知识，建立高尚的医德情操”为宗旨，在内科护理学课堂教学中，教师不能再是单一的教学者，只能担当起学生学习的组织者、引导者和合作者的作用，而务必要让广大学生成为学习的主体。在这种情况下，我们应该建构"主体思想"的体育教学模式，树立以学生为本的创新教学观念，使内科护理学课堂教学既有利于学生打好业务技术基础，更有利于学生去探索、创新。“主动体育”思想坚持由广大的学生来掌握学习的主动权，从过去的被动参与转变为主动参与，进而主动地去提高自我能力、主动地去获取知识、主动地去学习。

 

二、引入案例教学法来加深学生对知识的理解

 

内科护理学课堂教学的主要目的就在于要让学生多运用、多感悟、多体验，这就要求教师要多设置临床案例，便于他们对教学内容进行正确、迅速地理解，提高教学效率，吸引学生主动学习，让内科护理学课堂教学效果达到最佳。众所周知，《内科护理学》与临床实践息息相关，在内科护理学课堂教学过程中，教师务必要将教材所描写的内容与学生在医院内遇见的病人病情相结合，以便能够让学生更加深刻地理解教材内容，进而能够更好地感知、贴近教材内容。例如：笔者在讲授“系统性红斑狼疮”的时候，先将全班同学分成若干个小组，以小组为单位来进行讨论“你所知道的系统性红斑狼疮”，然后再以某系统性红斑狼疮患者的病例资料为例，对系统性红斑狼疮的护理诊断、病因、护理措施、临床表现等进行系统讲授，最后进行案例教学讨论，让全部同学都参与到讨论之中，在不知不觉之间就在轻松的教学环境中理解了知识点。[2]

 

三、建立内科护理学网络教学平台

 

网络教学平台主要包括两大部分，分别是软件教学平台和硬件教学平台，被广泛应用到各大高等院校，也被称为“网络教学支持平台”。建立内科护理学网络教学平台也是内科护理学课堂有效性教学过程中不可或缺的环节，内科护理学网络教学平台主要包括了教学博客、在线测试、试题试卷库、课程简介、课程作业、教学大纲、教案、试题下载、教学安排、成果展示、答疑讨论、资源共享、教师信息、课程拓展、课件等多个模块，是广大学生实现自我评价、获取知识、情境模拟、信息量拓宽的重要工具和手段。建立内科护理学网络教学平台，既有利于培养学生加工信息资源、分析信息资源的能力，又有利于强化、巩固学生的护理技能，还有利于检查学生的课后学习等。并且同学们还可以利用内科护理学网络教学平台来与其它同学或者教师通过多种现代化的途径(如教学平台、BBS论坛、微博、微信、QQ群等)来进行在线讨论、在线交流，以便精益求精、不断创新。[3]

 

四、创设竞争情境，引入竞争教学模式。

 

许多教育学家都认为：开展一些学习竞赛活动对于学生的学习而言是极为有效的，而学生阶段正是处于好胜不服输、自尊心强、荣誉感强、自我表现欲强的年龄，因此，在内科护理学课堂教学中，可以创设竞争情境，引入竞争教学模式，可以围绕着内科护理学的教学内容，有针对性地开展一些知识竞赛，既可以班级之间比，又可以寝室之间比，营造出一种良性循环的竞争气氛，让学生在参与竞争中获得知识、获得能力，内科护理学知识竞赛目的是激发学生的学习兴趣，提高内科护理学课堂教学的有效性。例如，笔者在教学中经常开展了 “内科护理学知识竞赛”，赛前精心准备了试题，通过笔试、抢答等花样繁多的答题形式，增加了比赛的趣味性，学生们也是兴趣盎然地积极参与，乐在其中。这对《内科护理学》的掌握有重要意义。[4]

 

结语

 

总之，恰当地在内科护理学中开展有效性教学，可让内科护理学课堂教学充满魅力，也能够让学生获得能力、知识、情感等方面的全面发展，与此同时，学习内科护理学，对于广大学生日后的工作也有较大影响，受益颇多，值得推广应用。[5]

内科护理学篇7

关键词：内科护理学教学质量学习兴趣启发式教学法

《内科护理学》是研究内科病人生物、心理和社会等方面健康问题的发生发展规律，运用护理程序的方法诊断和处理患者的健康问题，以达到保持和促进患者健康的一门临床护理学科。它是一门以解剖、药理、健康评估、基础护理等多门学科为基本的应用性专业课，也是高等医学院校护理专一的主干课程之一。但在教学中，学生普遍感到内科护理学难学，且学习效果较差。如何提高内科护理学教学效果，培养高素质的护理实用型人才，是我们护理教师的一项重任。现将笔者在内科护理学教学实践中总结出来的一些经验体会与大家一起探讨，以期共同努力，逐步提高教学质量。

一、培养护生的学习兴趣

古人云：“教人未见其趣，必不乐学。”因此，能否调动学生对内科护理学的学习兴趣，直接关系到本门课程教学的成功与否。而《内科护理学》这门课程本身理论性强，内容多且枯燥。因此，若要提高内科护理学的教学质量，就一定要培养学生对本门课程的兴趣。

1.上课一开始就要让学生感兴趣，努力让学生喜欢你

第一堂课时，对于一群学生来说，老师是陌生的，但在我们讲课的过程中，只有得到他们的配合，我们的课才会讲得出彩。那么，如何让他们对本门课程感兴趣进而更好地配合你呢？最重要的一点，就是要让他们喜欢你。笔者建议，以故事或者幽默笑话作为你的开场白，效果较好！

2.学会用眼神和学生交流

眼睛是心灵的窗户，而眼神则是眼睛的语言。对于每位教师来说，教师教学过程中的每一个眼神常常能达到语言无法替代的效果。课堂教学中，教师要运用自己敏锐的目光环视学生，注视学生，从而去控制整个课堂外，更重要的是，教师还要善于观察学生的眼神，从而及时调整自己的教学方法与进度。比如在讲呼吸衰竭的发病机制时，经常有学生睁大眼睛，并皱着眉头，凝视着我们时，他可能是对我们所讲的内容产生了疑问，需要寻求老师的帮助。下课时，我们可以和这些学生重点交流，重点分析讲解课堂的知识。当学生对所学的知识理解后，必然会对本门课程感兴趣。

二、应用多种教学方法

1.情境模拟教学法的应用

传统教学中，总是教师讲、学生听，学生习惯于跟着教师的思路走，久而久之，学生依赖于教而失去自学能力。而情景教学法为学生设疑解惑，将基础知识与临床护理技能紧密结合，通过角色模拟，扮演患者、医生、护士的不同角色，形象逼真、情感真实，学生在操作技能模拟中均能做到课前充分准备，课后反复练习，积极创设不同情景，做到手动、眼观、耳听、脑思的各种情感连动，形成一种积极向上、令人兴奋的氛围。例如，在讲解如何指导慢支患者的家属给病人胸部叩击时，我们可以请3位学生分别扮演护士、病人及家属，这样可以提高护生的学习热情。

2.启发式教学法的应用

启发式教学法，指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学方法。而现在很多高职学生对老师的依赖性比较强，教则学，不教则不会学。但学习的真正主体是学生，非老师。所以，在课堂教学中，老师灵活应用启发式教学法，运用生动幽默的语言进行启发式诱导，辅助于多媒体课件等现代化教学手段，尽量做到有能吸引人的“新课导入”和启发学生思维的课堂设问，达到与学生的“互依、互动、互促”。例如，在介绍肝癌的临床表现时，可先请几位见过肝癌的同学分别描述肝癌病人的典型的症状、体征。这样，可以让让学生参与到学习中来，同时可提高学生的学习积极性。

3.规范临床见习

临床见习是护理教学过程中的重要组成部分，其目的是通过典型病例（或标准化病人）的症状、体征，加深课堂理论教学的理解和掌握，弥补课堂单纯理论教学的不足，同时可培养护生仁爱的精神。但很多护生却不能很好利用这样的学习机会，他们认为临床见习是件无聊、辛苦的事情，因此，学校必须规范临川见习。如见习时，老师带领护生到病人床旁先进行护理观察，由个别同学进行病史收集、身体评估和健康宣教，所有同学都应进行记录。然后，带领同学到学习室，引导护生针对该病人的情况进行集体讨论。最后，老师根据存在的问题总结本病的临床特点，如何科学规范的按照护理程序对患者进行评估，制订有效的护理措施。这样一方面使护生对临床常见疾病有基本认识，同时有助于护生对临床护理学科的学习，更重要的是，锻炼了护生与病人交际的能力。

通过以上对策，既可以提高学生对内科护理学的兴趣和主动性，又可以提高教学质量，有利于培养学生分析、处理、解决问题的能力。

参考文献：

［1］吴凤琴.浅谈如何提高内科护理学教学质量.基层医学论坛，2008，（12）:843-844.

内科护理学篇8

关键词：短信；内科护理学；教学

在当今的大学校园中，手机已成为一种新的沟通交流和娱乐工具。而手机的主要功能是发送短信，在校园的任何地方，经常可以看到学生埋头发短信的身影，并常被戏称为"拇指一族"[1]。"高校E通"是以手机为载体，以门户网站为媒介，通过多样化、多终端的信息为高校学生、家长和教师群体提供优质、便捷、实用、个性的校园综合移动应用服务。我院在2013年应用高校E通短信平台，短信平台的应用在内科护理学教学中的应用取得良好效果，现报道如下。

1 资料与方法

1.1一般资料 选取我校2013级普通大专护理专业4个班（18、19、20、21班）为实验对象，护理18～19班共118人为实验组，其中女生112人，男生6人，护理20～21班共120人为对照组，其中女生115人，男生5人。两组研究对象在授课教师、教材选取、年龄、基础知识、学习成绩方面差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1教学方法 对照组采用传统教学方法，教师依据教学大纲制定授课计划及授课内容，按计划进行教学。试验组在传统教学基础上利用高校E通短信平台向学生发送内科护理学发送知识点短信。所有发送内容在4个班学生上课时已做重点强调。

1.2.1.1平台的建立与管理 "高校E通"短信平台具有编辑、定时发送、24h接受短信等功能，学生手机号码以班级为单位统一录入系统，有变更时随时更改。教师通过计算机或手机在高校E首页通过密码登陆系统，每天给学生编辑当天所讲内容知识点，系统会在每天19：00自动向学生手机发送短信，按照知识点多少确定每次发送条数，系统规定每条短信不能超过206个字。学生接收短信完全免费，可以在任意时间、任何地点、即时高效的接收信息。发送短信每月10元，费用由学校承担。

1.2.1.2短信平台的应用 教师将《内科护理学》知识点按照教学大纲要求分为掌握、熟悉、了解分类，对当天所讲疾病的定义、病因、分类、临床特点、诊断与治疗、护理要点等内容归纳总结进行编写，发送内容以理论教学中的重点、难点、考核知识点为主，增加学生所提问题的解答和匹配的1～2道选择题。如在讲完再生障碍性贫血时，通过四条短信发送知识要点：①再生障碍性贫血-主要表现为进行性贫血、出血及感染，肝脾、淋巴结无肿大；重型再障（出血重贫血轻）起病急，以感染和出血为主要表现，贫血呈进行性加重；非重型再障（贫血重出血轻）起病及进展缓慢，以贫血为首发和主要表现，感染及出血较轻；②再障的血象：正细胞正色素性贫血，骨髓象：增生低下，巨核细胞明显减少；治疗重型再障的首选药物-免疫抑制剂（抗胸腺球蛋白和抗淋巴细胞球蛋白），治疗非重型再障的药物-雄激素；③雄激素的用药护理：油剂不易吸收深部缓慢分层肌内注射，防感染；免疫抑制剂的用药护理：会出现超敏反应、出血加重和血清病等不良反应，用药前做过敏试验；④试题按照护士执业资格考试大纲要求的体型发送，如再生障碍性贫血一般不会出现：A.网织红细胞减少B.红细胞减少C.白细胞减少D.血小板减少E.红细胞形态改变。答案是E。

1.2.2评价方法 学期末对两组学生进行理论成绩考核。

1.2.3统计方法 采用SPSS17.0软件对成绩进行统计分析。

2 结果

2014年9月～2015年1月共向120名学生发送短信532条，其中112名同学接受到全部信息，8名同学因手机故障、手机丢失、信号故障等问题只接受到一部分信息，成绩统计分析时，8名同学列为排除对象。

2.1两组学生内科护理学不同分数段成绩学生所占比例

2.2两组学生内科护理学理论成绩比较 见表2。

3 讨论

3.1短信平台的应用提高了学生学习成绩 在内科护理学教学过程中，教师在课后通过短信平台向学生发送知识要点，试验组期末理论成绩80～100分的学生占33.03%，70～79分的学生占51.78%，所占比值明显高于对照组。试验组学生的平均成绩也明显高于对照组，差异有统计学意义。短信内容以内科护理学理论教学中的重点、难点、考核知识点为主，增加部分学生所提问题的解答，对考核知识点按护士执业资格考试大纲要求编写，与教学进度匹配，为学生梳理知识点，系统全面，对学生的学习起到了很好的指导和帮助作用。学生在课后学习中有疑问可以用自己的手机编辑短信向短信系统发送，老师对学生提问的问题进行编辑回答短信，进行"点对点"发送短信和群发，答疑解惑，及时解决了学生问题，同时也提高了学生的学习兴趣[2]。

3.2短信平台对教师提出新的要求 教师不仅要对教学大纲要求掌握、熟悉、了解的内容胸有成竹，还要对护士执业资格考试大纲最新要求和近几年常见的护考真题非常熟悉，发送内容与护考零距离接轨。所发短信要求系统、全面、形成"浓缩版"的知识点，注重教学内容重点、难点、考点的编辑，让手机短信成为学生的笔记本[3]。通过学生讨论、老师指导，启发学生的循证意识和临床专业思维，达到教学要求和目的。

3.3短信平台的应用是一种新的课后学习形式。90后学生是现在大学校园的主题，他们敢于颠覆主流、颠覆传统，更加注重个性，善于接受新事物[4]。单单应用传统的教学方法已经不能适应和满足学生们的要求。网络平台学习[5]是一种适应现代教育发展趋势的课后学习和师生互动的方式，但学生中电脑普率低、而且携带不方便，而手机短信可以随时、随地、随身查询和学习，让学习无处不在。高校E通短信平台因其操作的便捷性、推送内容丰富性、消息推送准确性等特点符合当代大学生的生活方式和学习方式。今后可以扩展到所有课程中，并增加图片、彩信、视频等内容。

参考文献：

[1]吴喜涛.手机短信对大学生的影响及在德育中的应用[J].新西部，2007，12：178-179.

[2]张雅丽，汪小冬，章丽丽.PBL教学法在以护生为主体的教学查房中的应用与效果[J].护理管理杂志，2012，12（11）.

[3]罗忠梅，卢娟，张湘云，等.课后短信互动在《儿科护理学》教学中的应用[J].护理研究，2014，28（1）：239-240.

内科护理学篇9

一、方法与对象

1.研究对象的选择。选择我系2011级（302人）、2012级（290人）护理学本科学生共计592人应用网络空间教学平台进行教学与应用，并通过网络空间将学生加为授课老师的好友，以实现网络空间教学资源的共享、学生自主学习与交流互动等。2.网络空间教学平台的构建及其构建内容。①网络空间教学平台的构建方法。利用世界大学城构建《内科护理学》网络空间教学平台，首先对网络空间教学平台所需的相关课程资源、教学内容等进行总体布局与设计；其次对相关教学资源进行整合、优化和设置，以此构建完整的网络空间课程教学体系；最后将该平台投入使用并不断完善。②《内科护理学》网络空间教学平台的设计与构建。为了发挥网络空间教学的优势，促进教学目标的实现，主要设计和构建了三大资源模块：即课程教学资源模块、课堂魔方资源模块以及人文、学科知识资源拓展模块。课程教学资源模块：将课程标准、考核大纲、教学内容（课件、教案）等融入其中，使学生能够把握重点、有侧重地自学或复习。课堂魔方资源模块：将课程教学视频、教师授课视频、《内科护理学》护理操作视频等纳入该模块，以便让学生在合适的时间、地点、条件下，反复观看视频录像。人文社科、学科知识资源拓展模块：包括课人文社科知识、学科知识拓展、自我学习检测和师生交流互动等三个分模块。人文社科、学科知识资源拓展模块：老师将国内外优秀的护理专家、护理精英人物介绍与专业相关的人文社科书籍、本专业本专业优秀期刊、网站、专业书籍、临床护理人员必备的学习参考书等资料有目的的放入该模块中，指导学生有目的地阅读和涉猎。自我学习检测模块：老师将各类学习资源如病案讨论库，自测练习题库、护士执业执照考试模拟题、护理操作影音视频等纳入该模块，并有计划性、有侧重点地布置学习思考题，让学生重点学习相关内容，让学生自主学习并检测学习效果，通过自测了解自己对课程知识的理解和掌握程度。师生交流互动模块：该平台主要通过搭建师生教与学沟通的平台，将师生交流的时空最大化，并对学生所关心的常见问题、共性问题进行解答。上述三大功能模块目录明确、导航清晰、各模块链接方便快捷，分别从不同的角度全方位帮助学生学习，形成了完整的网络课程教学应用体系。3.对网络空间教学平台应用的效果评价方法。采用自制问卷对所授课班级所有学生就网络空间教学的满意度进行调查，调查表的内容见表1。

二、结果

采用自制问卷对应用网络空间教学方法是否满意、该方法在在开拓学生的视野、提高学生的学习兴趣、促进学生的自主学习、提高学生的实践动手能力、促进师生间的互动交流等6个方面进行满意度调查。具体结果详见表1。

三、讨论

内科护理学篇10

《内科护理学》是护理专业一门重要的临床课程，涉及范围广、内容丰富，对学生的专业知识学习和能力培养具有举足轻重的作用。我校将案例教学法运用于《内科护理学》，以学生为中心，通过小组讨论、情景表演的形式，让学生设计与教学内容相关的情节并完成相关案例的任务，引导学生去收集资料、思考、分析、交流、讨论，提高学生的综合素质和能力，取得良好效果。

1.案例教学是参与式多元化教学方法，能调动学生的学习兴趣，增强学生的自信心，培养学生的团队精神。捷克教育家夸美纽斯认为：“正确的教学应能激起学生求学的欲望，对学习感兴趣并感到愉快。” 因此，应用有效的教学方法是培养高素质人才的重要途径。传统的内科护理学主要以课堂教授为主要教学模式，学生被动地接受知识。因此，将案例教学法引入内科护理中有着广阔的发展前景。案例教学法围绕问题编制综合课程，以提高学生有效运用专业知识、解决问题的能力为教学目标，给学生形成身在其中，并以知识及行为参与来带动其思维积极投入的一种外推力，从而促进学生学习的自主性。结果显示，学生对《内科护理学》案例教学的教学内容、方法、方式等满意度都比较高，满意率为90.5%-93.02%。这说明学生对案例教学模式比较认可。将内科护理理论、操作技能、临床思维、职业态度有机结合，能增强学生的实际应用能力。案例教学以学生为主体，调动了学生的学习热情，促进了学生潜能的发挥，有利于学生的全面发展。

2.案例教学法有利于培养学生的评判性思维， 培养学生善于思考、主动钻研的态度和精神。动嘴动手先动脑，清楚明白再行动。随着社会的进步和医学的不断发展，护理人员需要面对各种复杂的疾病，如何对其进行分析判断并及时报告病情的决策显得格外重要。护理学专业的学生作为未来护理工作的从事者，评判性思维能力的培养具有重要意义。在临床案例情景演示中，我们向学生提供评判性思维学习的机会，如将理论与实践结合，让学生灵活地应用专业知识对问题的解决方法进行选择，并加以分析、推理，作出合理的判断。因此，案例教学一方面可以加强专业知识，另一方能培养评判性思维能力。在案例教学过程中，学习方式比较灵活，每个学生的优势都能得以充分发挥，主动性和创造性都会得到提高。学生能独立自主地查找资料并进行总结分析，自编、自导、自演案例情景，提高了自学能力，又煅练了组织能力、分析能力、解决问题的能力，使学生的自信心、进取心增强，拓展了学生的综合能力。

3.案例教学能促进学生积极主动地掌握知识技能，提高学习及教学效果。考核既是对教学效果的有效检验，也是对教学内容的有力强化，更是培养学生综合能力的重要手段。传统的教学模式主要以试卷考核成绩来衡量教学质量的好坏和学生学习的优劣，过分强调考核分数的价值功能。对学生综合素质、实际分析问题、处理问题等各种能力的考核缺乏科学的考核方式和评价体系，这在一定程度上也影响着教学方法和教学手段的改革和有效发挥。而在案例教学中，我们根据多方面的表现进行考核：学生在临床案例情景演示及讨论过程中所表现出的学习态度、应用专业知识能力、评判思维能力、综合能力的评价与卷面相结合，师生评价相结合，综合评价效果。在这过程中，可以较全面地考核学生的基础知识、技能和综合素质。实践表明，案例教学法能以课前预习为突破口，变学生的盲目和信赖思维为自觉和主动思维。在课堂临床案例情景演示过程中能引导学生有意识地理论联系实际，规范学生的基本操作，培养学生实事求是的科学态度，提高学生的评判性思维，增强学生自信心、进取心和团队精神。临床案例情景演示结束后学生进行评价、总结，提高了学生的归纳、总结能力，端正学生对学习、考核的态度。与传统教学相比，案例教学更有利于引导学生重视学习方法与过程，有利于促进学生学习的自主性，有利于加深学生对基础理论知识与技能的理解与认识，有利于培养学生的综合素质与能力，提高教学效果。当今时代，教育追求的是综合素质教育，注重培养学生创造力、综合能力，以及终身学习能力。所以说，案例教学在《内科护理学》教学领域的发展还任重而道远。