教学活动的核心范文

导语：如何才能写好一篇教学活动的核心，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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以核心概念为统摄设计和组织教学活动，使事实性知识的学习服务于学生生物学核心概念的形成与发展。因为对零散的事实性知识和孤立的知识点，学生已花费大量的时间来记忆，但并未形成具有逻辑内聚力的相互关联的结构框架，虽能暂时通过学业考试，但在随后的生活中很快就会忘记。核心概念是居于学科中心的具有超越课堂之外的持久价值和迁移应用价值的概念，是学科结构的主干部分[1]。对核心概念的深层理解，有助于学生掌握学科基本框架，形成有利于终身发展的学科知识结构，这说明在教学中要把对核心概念的深层理解作为重要的教学目标。

随着课程改革的推进，教师越来越关注核心概念教学，但在具体实践中存在一些问题和困惑。为此，本文以“空中飞行的动物”为例，对初中生物教学内容进行教学反思，从教学活动设计角度就如何实施核心概念教学进行一些探讨。

一、深度分析知识内容，明确教学核心

在分析生物教学内容时，教师首先要考虑什么是最值得教给学生的生物学知识。

20世纪90年代，美国教育专家布鲁姆提出，知识依据其教育价值的不同是分层级的，据此建立知识层级结构图[2]，并对各个层级给予注释，如图1所示。

该结构模型由六个层级组成，几乎囊括所有学科内容知识，从记忆性知识开始，逐步演进，直到创造性知识。知识层级越高，解释力就越强，越能成为学生分析问题和解决问题的有力武器，最终达到培养学生创新能力的目标。

依据布鲁姆学科内容知识层级结构图，从中学教学角度分析，生物学科内容知识应呈现如图2所示的结构。

由此可见，对某一内容知识进行深度分析，是将知识内容进行分层，区分哪些知识是支撑一般概念建构的学科事实，哪些知识是统摄一般概念的具有迁移应用价值的核心概念，明确教学核心，为教学指明方向。

从单元整体角度看，“生物的多样性”主题中“脊椎动物的不同类群”单元是以脊椎动物的特征为核心的，运用生物分类的有关知识，从不同类群生物的特征及其与人类的关系角度研究脊椎动物，发展学生对生物多样性的认识，从而帮助学生逐步形成不同类群的生物各有特征、在生物圈中具有不同作用及保护生物多样性极为重要的思想观念。

“空中飞行的动物”是本单元的一节内容，从促进学生核心概念形成与发展的角度讲，本课的学习内容包括：第一，认识空中飞行的动物因身体结构的不同是属于不同类群的动物，发展对动物特征及动物分类知识的认识;第二，认识鸟类适行的特征，深化对鸟类身体结构特征与其飞行功能之间关系的认识;第三，从生物体结构与功能相适应角度认识鸟类的形态结构及特点，初步建立相应的认识路径和方法。因此，可以确定“生物体的身体结构与其功能相适应”为统摄“脊椎动物的不同类群”教学的核心概念，而统摄本课的重要概念是“鸟类的身体结构与其飞行功能相适应”。

以上分析，不仅能明确本课的教学核心，为本课教学活动设计指明方向，还能引发教师进一步思考，在具体知识的教学中，到底要让学生学到什么？依据图2的知识结构，从促进学生核心概念形成和发展的角度，学习内容分为三个层级：一是以学科事实为载体学习本学科的一般概念，即对学科的基本理解;二是在对学科基本理解的基础上形成和发展对反映学科本质的学科核心概念的认识;三是对上述认识进行拓展，形成对学科思想与观念的认识。只有这样，才能真正将学生核心概念的形成与发展作为教学核心，在具体教学活动设计中，有效实施核心概念的教学。

二、以核心概念为统摄，形成具有内在逻辑的知识框架

单元内容知识不应是科学结论的简单堆砌，而应是具有内在逻辑的结构体系。核心概念是超越具体事实的深层理解，能统摄相关的具体知识，因此在设计教学活动时，可用核心概念为统摄，设计单元知识整体框架。把具体知识教学置于核心概念统摄之下，让学生学习具有内在逻辑的知识内容，可以摆脱枝端末节问题，使教学变得更为简单高效。

基于上述思考，“空中飞行的动物”的整体知识框架设计如图3所示。

在教学中，教师应以“生物体的结构与功能相适应”这个核心概念为统摄，构建教学活动主线，围绕“鸟类身体有不同的结构―鸟类身体结构有与其他动物不同的特征―鸟类身体结构特征是与其飞行功能相适应”的若干环节展开教学，发挥核心概念对教学的统摄作用，从结构与功能相适应的角度探究鸟类类群结构特征，拓展对动物类群特征的认识。

需要说明的是，教学中要以学科事实为教学起点，在具体事实性知识教学中逐步建立对核心概念的理解。也就是说，教师要从上到下再从下到上形成单元内容的逻辑体系。从上到下是指教师的认识是演绎过程，即在原有学科知识的基础上，提炼单元核心概念，然后将单元核心概念转化为易于学生理解的一般概念，寻找能够支撑这些一般概念的学科事实。课堂教学恰恰相反，是从下到上的过程，通过学生容易获得直接经验的多个事实引入，经过一般概念教学，在足够量的感性认识的基础上，逐渐建立每节课的重要概念，形成单元核心概念，促进学生对学科的理解。

三、以问题驱动教学和学习，促进学生深层理解

通过设计系列问题引导学生参与学习活动，在众多螺旋上升的系列问题的分析和解决过程中，让学生经历科学理性思维活动，感悟和体验分析动物身体结构特征与功能的思路和方法，为深刻理解核心概念奠定基础。因此，就“空中飞行的动物”一课，教师可以设计表1的问题。

学生的学习是在系列问题的驱动下进行的，因此问题系列既是教学中教师引导学生进行积极思维的手段，也是实现教学目标的策略。学生在分析问题和解决问题的过程中经历科学思维活动，体验和感悟知识的形成过程，加深对核心概念的理解。

从本课所设计的问题来说，教师围绕“生物体的结构与功能相适应”这一核心概念，从情境问题入手，通过系列教学活动，在内容问题的驱动下，引导学生在观察宏观现象中分析微观原因，如图4所示。

这一设计思路有助于学生从直观现象入手，在问题分析和解决中循序渐进地理解和加深对核心概念的认识，其应贯穿于整个教学过程。

生物学进行核心概念教学活动的设计要先明确单元核心概念，为单元思维过程指明方向，基于此形成核心概念统摄下的具有内在逻辑的知识框架，并围绕核心概念设计驱动问题，通过问题驱动，帮助学生建构核心概念统摄下的知识整体框架。

因此，要明白：减轻学生的课业负担，关键在于教师要能把课讲得透彻、精练、易懂，而这与教师对学科本质的理解密切相关，教师要能透过生物学事实揭示核心概念内涵，因为核心概念反映的就是学科本质。只有这样，才能激发学生学习兴趣，在有限的学习生物学的时间内，学到更本质的、更有利于终身发展的知识。

参考文献：

[1] 胡玉华. 对生物学核心概念及其内涵的研究[J]. 生物学通报，2011（10）.

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关键词：初中；生物；创新；实践

以往的教育模式大多都是把学生束缚在学校里，单纯地在课堂上教授知识，这样的学习方法既打压学生的学习积极性，使学生产生厌学情绪，学习又很低效，投入和回报往往不成正比。学校应该多开展生物实践活动，激发学生的天性，寓教于乐，在实践中灌输生物理论，是最具理想化和高效化的教学手段。

一、开展生物实践活动的指导理念

1.有重点地开展活动

学校开展生物实践活动不能没有重点地开展，要是没有合理的安排，那么开展的生物实践活动便没有了意义，只是成为学生玩乐的机会而已。学校在进行生物实践安排时，要主次分明，有目的、有计划地安排学生活动，不将时间浪费在无意义的事情上。生物教师要有意识地引导学生在实践中学习生物知识，通过实践接触到知识的核心，不停留于实践的表面，使学生在完成实践后得到收获。

2.建设实践活动基地

为了学生更好地开展生物实践活动，学校可以联合社会一起建设适合学生进行实践活动的基地。实践活动基地的存在可以使学生更加方便地进行观察，更加利于学生这样的团体进行大范围和长时间的实践活动。关于实践活动基地可以涉及方方面面，生物学科本就是一门自然学、生命学，有生命存在的地方就有生物学科的土壤，可以是林木基地，也可以是养殖基地，最优化的选择是拥有一套自我生态系统环境的基地，可以使学生在这个小世界中看到大宇宙。

3.激发学生的自学和自我钻研精神

在生物实践中，对学生的自我学习能力要求更高，因为实践活动与课堂教学在一定程度上有所不同，不再是课堂上老师灌输知识，学生接受知识，实践活动需要学生的自我观察能力和独立思考能力等。这是培养学生自学能力和自我钻研精神的一个良好契机，给予了学生自我发挥的一片天地。

4.实践活动与课堂教学相结合

实施实践活动与课堂教学相结合的教学手段是现代教育对学校教学提出的新要求，二者相辅相成，缺一不可，学校在教学活动中不能忽视两者的重要性，不能只重视实践活动或者只重视课堂教学，它们就像是教学的左膀右臂，是教学活动的两大主体，在教学活动中发挥着各自应有的作用。更加丰富的教学形式也更加有利于对学生能力的全面培养，提升学生的综合素质，使学生向全面型人才迈进。

二、开展生物实践活动的意义

1.提高学生的动手实践能力

在生物实践活动中，主体是学生，教师只起到了一个引导和带领的作用，从实践观察到文本记录，再到整理归纳，最后作出总结，在这个过程中都需要学生独立操作完成，所以多开展实践活动有助于提高学生的实践操作能力。在传统的教育模式中，过多的注重课堂教学而忽视了教学实践活动，导致学生高分低能，在卷面考试中能够取得良好的成绩，但是在实践动手方面却不甚理想，这样的状况一直都是传统教育被人诟病的地方。新形势的教育改革，是学校教育模式发展转变的一个契机，学校要多提倡实践活动，重视学生的动手实践能力，全面发掘学生的潜力，充分利用初中时期学生的可塑性与可能性。

2.提高生物科目教学质量

运用课堂教学与实践活动相结合的教学手段，能够提升生物学科的教学质量，提高学生对生物知识的全面认识。生物实践活动能够用直观的形式将生命发展运动展现在学生眼前，学生通过长期的观察能够加深对事物的理解，形成深刻的记忆。一般来说，人的记忆具有时效性和遗忘性，在平时的课堂学习中，学生经常会出现知识点的遗忘现象，这给教学增加了不少阻碍，但有了实践活动，学生对生物知识的印象会更加全面，这也就提高了学生的学习效率。而且学生通过实践活动学习和补充课堂知识，两者双管齐下，建立了完善的教育机制，使学生在生物学的认知上不停留于表面，学习更加深入，充分提高了学校的教学质量。

3.激发学生对生物学科的热爱，增加对自然的了解

生物学相当于自然学，生物实践活动的开展贴合了学生热爱自然的天性，学生在接近自然的过程之中，激发学生的乐趣和学习的积极性。愉快的实践活动经历使得学生对生物学抱有好感和强烈的好奇心，有了好奇心的驱使，学生在学习生物学时会投入更多的时间和精力，在不知不觉中把身心都投入其中，久而久之，学生能够充分体验到生物学带给他们的极大乐趣。相应的，通过实践活动与生物知识学习，学生增加了对自然的了解，这对于生活在自然界中的我们具有着重大的意义。因为我们首先是一个自然人，其次才是一个社会人，增进对自然界的了解也就在学生认知方面成为必要。

学校想要提高自身的教学质量，就离不开创新性实践活动的开展，学生只有在实践活动与课堂教学的双重教育模式之下，才能激发学生的潜在能力，全面培养学生的综合素质，实现从培养应试型人才到培养素质型人才的转变，实现科教兴国的发展战略。同时也促进了学生对自然的了解，在实现人与社会的和谐相处方面奠定了扎实的基础。

参考文献：

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[关键词]幼儿；探究学习；幼儿园科学教育；科学概念；体验

[中图分类号]G610　[文献标识码]A　[文章编号]1004-4604(2008)05-0019-05

上世纪90年代起。以探究为导向的科学教育活动在我国幼儿园轰轰烈烈地展开。出于种种目的，许多幼儿园开展了各种各样的幼儿科学探究学习活动。但由于幼儿园教师对于强调探究过程的科学教育活动缺乏正确的认识，许多幼儿园在开展科学探究学习活动的过程中出现了偏差。例如。许多教师认为科学探究学习只关注过程，不关注结果，也有教师认为在科学探究学习中不能教给幼儿科学知识，等等。这些认识、理解及由此导致的行为上的偏差，正是当前幼儿园科学教育改革进一步深化的瓶颈。在此，笔者拟通过阐述以幼儿探究学习为核心的科学教育活动基本理念来对幼儿园科学探究活动作一粗略的分析。

一、科学探究与幼儿探究学习的独特性

目前学术界对于什么是探究、什么是科学探究并没有统一的定义。人们比较认同的是美国国家研究理事会在《美国国家科学教育标准》中对科学探究所下的定义：“科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。”因此，科学探究既包括科学家真正意义上的科学研究活动，也包括学生在学校中运用科学家探索科学的手段和途径而进行的科学学习。我们必须明确的是，幼儿在学习科学时如果只是学习现成的科学结论，忽视对科学探究过程的理解与体验，就无法很好地理解科学的本质。因此。科学探究的过程应能有效地激发幼儿的好奇心和求知欲，使他们体验探究过程的喜悦与艰辛，主动建构具有个人意义的科学知识与技能，习得科学探究的思维方式。

幼儿自出生之日起就对世界充满了强烈的好奇心与探索欲，他们会摸摸这、动动那，还会不停地问“这是什么”“那是什么”“为什么”，小脑袋里充满了对世界的疑惑与惊奇，难怪人们说“幼儿像科学家”。的确，“幼儿在每一方面、每一个领域都像科学家一样……与科学家相关联的许多特质――实验、好奇心、创造性、理论建构与合作等同样也为幼儿所具备”。然而，幼儿毕竟不是真正的科学家，他们的探究与科学家的探究是不同的。我国学者刘占兰曾指出幼儿的探究与科学家的探究的关联与区别：(1)幼儿探究的热情与科学家一样强烈。(2)幼儿自由探究的程度低于科学家的探究。(3)幼儿探究的每个环节在程度上都异于科学家的探究，幼儿只是简约地重演科学发现的过程。

除了程度上的区别之外，笔者认为幼儿的探究与科学家的探究还有一个核心的区别，即幼儿的探究有着幼儿自身的影子，科学与想象、真实与虚渺并存。“儿童的科学并不是近代意义上的纯客观的科学。儿童的主体发育程度决定了他的世界中有他自己生命的影子，即他头脑中的世界是诗意的、童话的。科学教育并不是把诗意和童话从儿童的生活中驱除出去。实际上。科学教育也难以做到这一点……要求儿童像现代社会中的成人那样掌握科学知识与科学思维。这实际上是一种违反了儿童自身发展规律的揠苗助长。”难怪苏霍姆林斯基这样表白：“我劝告低年级的老师说。给孩子们教比例、透视、相称规律这都很好。但同时也要为孩子的幻想提供广阔天地，切不可破坏孩子观察世界的那种童话语言。”因此，幼儿的探究学习与科学家的探究有很大的不同。认识幼儿探究学习的独特性，是我们把握与分析以幼儿的探究学习为核心的幼儿园科学教育活动的基础与前提。

二、以幼儿探究学习为核心的科学教育活动基本理念

以幼儿探究学习为核心的科学教育活动并不是单纯地向幼儿灌输一些粗浅的科学知识，而是将幼儿的科学探究与科学知识的建构有机结合。以幼儿探究学习为核心的科学教育活动以建构主义学习观与教学观为指导，它要求教师引导幼儿从日常生活中所遇到的真实、典型或复杂的科学问题人手，鼓励幼儿主动探究，通过设计具有开放性、生活性和游戏性的活动以及提供结构化的材料，让幼儿在直接操作、探究物质材料及与人、事、物的相互作用中，有所获得(丰富科学知识和经验)、有所体验(体验科学的神奇和伟大，激发好奇心、探索欲及热爱科学之情)、有所发现(通过自己的观察、实验和理解形成一些关键的科学概念)，并在此过程中理解科学、热爱科学。科学探究学习活动超越了传统学科取向的幼儿园科学教育，体现了对幼儿主体的尊重。把握科学探究学习活动的本质。其根本在于承认与强调幼儿科学学习的独特性。这也是幼儿园科学教育过程与结果内在统一的前提。

(一)幼儿是科学学习的主体

幼儿对周围的世界有着天生的好奇心与探究欲。幼儿在渐渐成长的过程中，由必须依靠成人的帮助而生存逐渐发展到更加独立和自主，变得更有能力主导自己的行动、对自己更有信心，并逐渐将自己看作是积极的知识建构者。因此，幼儿科学探究学习的过程应该成为幼儿积极主动参与的过程。在科学探究学习中。教师应从幼儿已有的科学经验出发，为他们提供直接参与观察、操作、实验、测量、记录、交流等探究过程的机会，鼓励他们在活动中思考，引导他们提出问题并自己尝试解决问题。这比幼儿单纯、被动地接受教师的讲授和灌输更为有效。幼儿尽管年龄小，但他们也希望教师能发现他们的成就并鼓励他们，更希望教师对他们的发现给予充分的理解和尊重。

(二)科学学习以探究为核心，让幼儿充分感受与体验并有所发现

以幼儿探究学习为核心的科学教育活动强调为幼儿提供充分进行科学探究的机会，让幼儿直接操作和探索物质材料，使幼儿“在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度”。在此要明确的是。科学学习强调以探究为核心，意味着我们更为关注幼儿通过探究而获得的感受、体验与发现。正如《幼儿园教育指导纲要(试行)》所强调的，科学教育应引发、支持和引导幼儿主动探究。经历探究和发现的过程，获得有关周围物质世界及其关系的经验。在探究学习中，幼儿的经历不同、感受不同，建构的经验也不同。因而形成了对一些科学现象与科学问题的不同理解。正是这些体验与认识的差异将科学探究与静态的科学知识习得区别开来。也正是因为如此，幼儿在探究中了解了

科学，理解了科学与人们生活的关系，体验到了科学的真正涵义。在科学发现中体验到的成功的喜悦也进一步激发了幼儿爱科学、用科学的情感。《面向全体儿童的科学》一书这样强调：“从低年级开始就通过为儿童提供以研究为基础、以探究为中心的经历构建儿童的经验基础，这一点很重要。”这意味着幼儿科学教育活动必须在方式上实现重大转变。

(三)关注幼儿科学概念的理解与形成

以幼儿探究学习为核心的科学教育活动不只是关注幼儿在生命世界、物质世界、地球科学、现代科学技术等领域中获得广泛的经验，更为关注幼儿的一些科学概念和观念的形成。例如，在幼儿获得了生命世界关于人和动物、植物的一些知识经验的基础上，我们还要让幼儿了解生命体有一定的基本需求，人和动物的存在需要空气、水和食物，而植物则需要空气、水、养分和阳光；只有当环境具备这种条件，生命体才能生存下来，这时生命体与其生存的环境之间存在相互适应的关系。又如，在幼儿探究了力与运动之间的关系之后，我们不仅仅要求幼儿知道不同种类的力，如重力、弹力、浮力、摩擦力，还要让幼儿了解到可以通过推或拉改变物体的位置和运动状况。其变化的大小与力的大小相关。总之，以幼儿探究学习为核心的科学教育活动强调幼儿在具备丰富的科学经验的基础上对某些关键的科学概念作深入探究，以深化理解。形成与之相关的概念。

这里需要特别说明的是，幼儿由于受发育水平的制约，其探究发现具有明显的幼儿特色，原因有以下三个方面。

1、幼儿思维的自我中心倾向。幼儿由于其思维具有自我中心倾向，他们在认识客观现象、解释科学事实时总是从自己的角度出发，只相信自己的“信念”，常常将主观想法与客观事实相混淆。例如，问一个5岁的小女孩“天上的星星为什么眨眼睛”，她解释说：“每颗星星上都有一个人，拿手电筒对着我们。一会儿开，一会儿关。我们在地球上看，就好像是星星在眨眼睛。”

2、幼儿的“泛灵化”心理。瑞士著名心理学家皮亚杰指出。幼儿期的“泛灵化”心理使幼儿把客观事物视为有生命和有意识的东西，他们无法区分主体与客体。将主观情感与客观认识融为一体，把主观的东西客观化，将客观世界人格化。他们认为大自然的万事万物由于各种看不见的精灵而具有生命，而且那些东西还和人一样有感觉、有意识。因此，幼儿在认识事物时，往往物我不分，缺乏自我意识和对象意识。这种“泛灵化”心理使得幼儿不能客观地解释各种事实和现象。他们往往从主观愿望出发，赋予万物以灵性。例如，当教师引导幼儿观察小鸡与小鸭的脚爪，让他们尝试分析为什么小鸭子会游泳，而小鸡不会游泳时，很多幼儿这样解释道：“小鸭子能游泳是因为它勇敢，小鸡不会游泳是因为它胆小。”

3、幼儿思维的直觉性与非逻辑性。幼儿的思维带有直觉性，他们在分析客观事物和科学现象时往往不能抓住本质，仅凭自己的直接经验或想象来认识与解释事物及其关系，具有明显的自我中心倾向。这使得他们对事物的理解往往缺乏逻辑。例如，当教师与幼儿讨论“为什么会有白天和黑夜”时，幼儿解释道：“有了白天小朋友才能玩；没有黑夜的话人就不能睡觉了。”也有幼儿回答说：“因为只有一个太阳和一个月亮，它们不能只照一个地方。”

认知和思维的特点导致幼儿在科学探究过程中对事物及其现象的解释具有“非科学性”，是一种“天真理论”(或“朴素理论”)。因此尽管有时幼儿亲身经历了探究的过程。也获得了一些客观的依据，但他们似乎很难打破自己原有的“理论”，其探究、体验基础上的发现带有浓厚的幼儿特色，与严格意义上的科学概念有所不同。假如硬要让幼儿理解真正的科学概念，必然是强迫幼儿被动接受。这样又会使幼儿的科学学习再次回到学科取向的巢穴。

(四)强调科学学习活动的开放性

以幼儿的探究学习为核心的科学教育活动应该是开放的活动。其中最根本的是幼儿探究的开放性，它使幼儿的科学学习不再被禁锢在单纯的直接灌输型教学之中，而是强调幼儿在操作、感受、体验、思考、假设、存疑、归纳、整理、表达与交流的基础上学习与发现。

科学学习活动的开放性还指活动内容、途径、组织形式应有较大的选择机会与创新空间。内容可以是在生命世界、物质世界、地球科学、现代科学技术等领域内精心选择的、适合幼儿学习的知识，也可以是幼儿日常生活中遇到的一些真实、典型而又适合幼儿思维水平的科学问题。活动的途径也是多样化的，可以是结构性较高的教学活动，也可以是结构性较低的区域自主探索活动，还可以是游戏形式的小实验、小制作等。活动的组织形式可以是全班进行的集体活动，也可以是小组活动。还可以是个别辅导。这样就可以使科学教育活动在最大程度上满足不同背景、不同经验幼儿的科学学习需要。

强调开放性还要求教师引导幼儿利用广泛的资源进行科学探究活动。陈鹤琴先生曾说过：“大自然、大社会都是我们的活教材。”这在一定程度上说明自然、家庭、社会等都是幼儿进行科学学习取之不尽的资源。因此。我们应将幼儿的科学学习活动置于广阔的背景之中。充分利用各方面的资源。帮助幼儿不断扩展和深化对周围世界中科学现象的理解与体验。丰富幼儿的科学学习经历。

(五)关注幼儿在日常生活、游戏中所遇到的科学问题

与传统的学科取向的科学教育活动不同，以幼儿探究学习为核心的科学教育活动不是按照系统的学科体系，从简单问题、单一变量入手，去揭示每一现象背后的普遍规律，而是更为关注幼儿日常生活、游戏中所遇到的实际问题。从解决真实问题的角度出发设计活动。例如，“为什么门一开。风铃就会叮咚作响?”(探究力与物体运动之间的关系)“不一样的纸，它的吸水速度一样吗?”(观察水的渗透现象及不同纸张的吸水性)“蚂蚁最爱吃什么?又是如何搬运食物的?”(观察探究蚂蚁的生活习性与运动方式)“为什么种子不发芽?”(探究种子发芽所需要的条件)“为什么喷泉能喷出水来?”(探索发现在相同压力下，受力面积越小，水喷得越高)“镜子为何能照出人的形象?”(探究镜子的折射现象)……这样就使看似远离幼儿生活的科学知识变得与幼儿越来越近，使幼儿在解决日常生活、游戏中一些科学问题的过程中理解了一些科学现象，学习到一些科学知识。真正体验到科学与人们生活的密切关系。当然，关注幼儿生活、游戏中的科学问题，并不是说要把幼儿的科学教育带入茫茫无边的凌乱生活之中，而是强调从一些生活、游戏中的科学问题人手设计活动。把科学知识的学习融入幼儿的生活、游戏之中，让幼儿在真实的问题情境中探究科学。学习科学。

(六)给予幼儿足够的探究时间，耐心等待他们的理解与发现

由于生理、心理及认知水平的局限，幼儿的探究与学龄儿童相比更具艰难性与反复性。因此，在幼儿科学探究学习过程中，我们应允许幼儿以自己的学习速度不断地尝试、操作、实验，允许幼儿

以自己的经验个性化地理解和表达科学的概念与现象，也允许幼儿出现错误、有所反复。正如《面向全体儿童的科学》一书所言：“对许多学生来说，面对他们先前的错误概念并对它们加以改变是一个艰难的智力挑战。”因此。指导幼儿的探究发现需要教师具有更多的耐心。给予幼儿足够多的时间反复尝试、多次试误、寻求答案，等待他们的理解与发现。

(七)强调“互动―建构”：在手动、心动、口动、他动中建构对科学的理解

维果茨基认为，幼儿科学概念的获得是以自发概念(日常生活概念)为中介的，幼儿必须把自发概念融入科学概念体系，以他的经验来思考科学概念，最后才能形成一个稳固的概念。当然，这个概念必然不同程度地打上了幼儿的烙印。因此，在科学教育活动中教师应将幼儿的自发概念作为探究学习的切入点。通过创设适宜的环境，积极协助幼儿理解并发展科学概念。幼儿的自发概念来源于日常生活的经验与观察。因而教师要提供“鹰架”，在幼儿的手动、心动、口动和他动中，引导幼儿逐渐理解科学，理解科学与人们生活的关系。

手动：即实践，是指教师应为幼儿设计需要亲手操作并探索物质材料的活动，让幼儿通过操作、制作、实验、饲养、种植、采集、记录等手段揭示科学现象，验证科学结论，理解科学问题的实质。教师应尽量为幼儿提供实践活动的直接经验，并逐渐扩展到用耳倾听、用眼观察、用鼻嗅察、用口试尝、用手碰触操作，让幼儿在真实与自然的环境中自主探索，以获得科学的经验。掌握科学的方法与技能，发展科学的态度与精神。

心动：即思考，是指教师应在幼儿动手操作的探索中促使幼儿积极动脑思考。幼儿通过动手操作物质材料，将活动扩展到全身感官，由此不断发现问题，并通过思考尝试对问题作出假设或解答。例如，在“有趣的喷泉”活动中，教师为每组幼儿提供了注满水的塑料瓶、针筒以及分别打有1-4个孔的瓶盖。教师问幼儿“一个孔和两个孔的‘喷泉’哪个喷得高，两个孔的和三个孔的比，哪个喷得高”，引导幼儿不断进行猜测、操作、验证，使幼儿直观地观察到“在相同力的作用下。瓶子的孔越多，水喷得越低，孔越少，水喷得越高”这一现象，初步理解压力与压强之间的关系，同时获得一系列科学探究技能。

口动：即交流讨论，是指教师应引导幼儿把科学探究活动中观察到的现象、动脑思考作出的假设及动手操作得出的结论与同伴进行讨论交流。教师可以在精心安排的各种科学学习活动中，通过个人发言、小组交流及全班讨论的方式促进幼儿与幼儿、幼儿与教师的交流。幼儿之间的协商、交流和讨论可以帮助幼儿理清思路，解决自己的认知冲突，调整自己的观念，或从他人那里获得自己未曾注意的观点，以促进概念的理解。

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关键词： 小学生 品德教育教学 心理健康教育 整合 实践案例

在当前的小学生品德教育工作中，我们经常看到很多老师在对学生进行教育时有些力不从心，德育很难显现出实效性。事实上我们看到的很多学生有不良行为，相当部分是品德问题和心理问题的综合表现，而我们多数是把它当成道德和品质问题加以管理，这是有害的。在实践中，我们发现如果把品德教育和心理健康教育结合起来，则会收到很好的效果。

以下是我们的一个实践案例，将德育和心理健康教育进行整合，学生在这个活动中受益很多，我们也总结一些有效的教育方法。

《我的好习惯》，是《品德与生活》二年级上册第三单元的一节课，在本节课的设计过程中，在常规的三维目标基础上我们有一个非常明确的目标，就是让学生学会怎样专心听老师讲课，提高学习效率，使学生初步养成良好学习品德和学习习惯，通过活动让学生感受到成长的快乐。

整个活动分为热身活动、主题活动和结束活动三个部分，教学过程是这样的。

一、热身活动

活动课讲究师生之间生生之间的心理开放和心灵共鸣，形成一个同频共振的能量场，实现能量在全场的流动，要通过有趣的小活动达到这一目的。为此，在课的开始安排了热身活动。

1.导入：有节奏的鼓掌开始上课，哒、哒、哒哒哒，营造师生共同整齐的鼓掌氛围，我们的口号是：（全体高呼）相信自己，潜能无限，勇于拼搏，走向成功。

2.小活动：先学习好习惯拍手歌，接着是全体学生宣誓：说自己、真体验、我保密、我安全。

二、主题活动

活动一：平时是怎样听老师讲课的？这些听课方法效果如何？

分小组讨论，让每个学生自由发言，介绍自己的真实情况，然后以小组形式在全班进行分享，老师在学生发言的基础上引导学生总结出大家在听老师上课的过程中存在的共性问题，这样既让学生学会发现问题的有效方法，又给学生创造发表自己意见的时间和空间，对学生的能力是一种无形的提升。

经过总结，学生看到目前班级出现的几种听课现象：凭兴趣，看老师学习；不分主次，边玩边学；受各种干扰，想学学不进去；注意难集中，紧张。根据学生的实际感受，大家发现，这样的学习方法效果时好时坏，课堂秩序和纪律不是很好，不能收到良好效果。

通过分析这些现象，我们看到现象的背后存在的问题：课堂秩序不好，学生学习效果不理想，实际上是品德问题与心理问题的综合呈现，纪律约束意识缺乏，良好行为习惯的缺失，学生的选择及判断能力有待提升，学习主动性较差目标不明确。在此基础上，老师进一步向学生提出问题：怎么办？在老师的引导下，自然过渡到下一个活动。

活动二：怎样正确听老师讲课？

1.引导学生找到正确方法

讨论分享：以小组形式进行讨论，各小组形成一致意见后在班级分享，在分享过程中学生可以学到对自己有用的东西。如学生提出的听课方法各不相同：①姿势端正，要坐好。②动脑筋，勤发言。③可以在老师讲课的时候边听边记笔记。④也可以上课的时候认真听老师讲课，尽量在上课时把老师讲的东西都听懂，当遇到实在听不懂的地方做标记，课后问老师或同学。这样比较节省时间且觉得学习效率比较高。也可以把节省下来的课余时间用来复习，可以事半功倍。⑤要特别注意老师刚上课和快下课时所说的内容这些内容，将是自己学习的一个简略的提纲。因此，要特别听清楚。

2.活动收获

①解决了怎样正确听课的问题，学生之间相互借鉴学习方法，这是学生的自我调节学习，学生只有找到适合自己的方法，才有可能提高学习效率，获得学习的进步，进而提高学习兴趣。

②立足学生生活，有感悟有体验，有自己独特的收获，比老师单纯说教的效果好。

③在活动过程中，学生有选择有判断，自主性增强，能力得到提升。

④从长远看，引导学生先把课堂上学到的知识和方法内化为自己的思想，然后自觉外化为行动，既解决品德行为问题，又解决心理问题。

在这里需要注意的是，学生的品德教育和心理健康教育不是一朝一夕的事情，我们不能期望通过活动达到所有的教学目标，一定要强调引导学生在今后的学习中坚持使用，才能养成良好习惯，成为自觉行为。

针对一些学生提出的课堂上注意力不集中的问题，我们设计一个小活动，教给学生一些比较实用的方法。

活动三：

教你一招：提升注意力，同溜号做斗争。

记画纽扣法：每人发一粒纽扣，观察一分钟，然后把纽扣收起，凭记忆画出纽扣的图像，准确描绘出纽扣的形状包括各种花纹、字迹、小孔等信息的为优秀，纽扣信息遗漏较少的为中等水平，纽扣信息遗漏较多的为较差。

以上方法在课堂上展示训练，然后让学生在课后练习，通过反复练习，可以达到提升注意力的效果。

最后一个环节是结束活动。

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【关键词】 信息技术课堂 互动 情境 教学策略

随着课程改革的不断深入，广大教育工作者正在积极致力于研究探索如何更好地落实新课程标准，如何让学生更好地学习和发展，反映在课堂教学中主要是在研究哪种教学模式、教学策略、教学方法更有利于提高学生的素质，这无疑是有益的。但是，教学活动的真正主动权是应该由教师掌握，还是还给学生这一问题，却是许多人一直在回避的，也有人认为教师的主导作用决定了教师在教学活动中的支配地位。是否真的如此呢？本人感到，只要教师切实掌握了课程改革理念，掌握了新课程标准，准确把握教材和学生，是完全可以把教学活动的主动权放给学生的。

1.互动教学研究的理论基础

现代社会是科学技术迅猛发展的社会，是信息化的社会，要求个体能主动地摄取最有用的信息，现代社会是文化多元、环境复杂的社会，要求人们有团结协作能力，也要求人们有独立的思维能力。也就是说，弘扬人的主体性是时展的主旋律，所以在课堂教学过程中，让学生成为学习的主体是现代教学改革的必然发展趋势。

任何学习都依赖于学习者认知的发展，而认知发展却来源于学习过程中的互动，教与学的互动是教育的本质的特征，教师和学生是教学过程中的主体，学生是一个积极的探索者教师的作用是创设一种学生能够独立探究的情景，而不是提供现成的知识。只有通过互动，让学生积极地参与到学习的过程中来，成为主动的、积极的知识探索者。由于建构注意所要求的学习环境得到了信息技术成果的强有力支持，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想，通过互动，使学生自主的探求知识，自由的进行思考和创造，培养学生的独立性、自主性和开放性。这些观点正好与信息技术教学教学不谋而合。

2.“互动”概念的深层次界定

“互动”是指教学活动中以学生与学生之间、教师与学生之间的互相启发、互相促进为主要的学习方式，是以和谐教育思想为指导，充分利用各种跟学习有关而又能相互作用的教学因素，促使学生主动地学习与发展，进而达到高质高效的教学效果。教与学过程的多元性具有多向性、相互性、自主性特征。包括人与人（师与生、生与生）、人与机（计算机等媒体）、人与文本（教材）、人与环境（资源、课堂、校园、社会）等多种教与学的关系的全方位互动。根据我们深入地研究和探讨，“互动”从深层次方面的理解应包括以下三个特点：一是双向主动。教师的主动在于对学生的组织、引导和促进的一向主动；学生的主动在于对教师回应、自发和质疑的一向主动。二是双向能动。师生双方在教学中都应充分发挥自身的主观能动性并对对方的主观能动性给予积极的回应和促进，从而使学习情境优质化，学习方法多样化，学习效果最佳化。三是多向促动。教师的激情、引思、导学对学生是一种促动，使学生积极思维、深化理解和灵活运用；学生的自发和质疑亦对教师构成促动和挑战，从而促使教师进一步钻研专业理论，探索教育规律，提高教学效益和教育水平。同时，学生与学生之间也相互启发，相互补充，相互扶持，实现共同进步。

3.小学信息技术课堂互动教学策略

研究小学信息技术课堂互动教学策略旨在使教学双方主动地发挥自身主观能动性并主动激发对方主观能动性，从而达到相互促动、教学相长、和谐发展。在教学的互动中，学生不断地改造、进化和发展，教师不断得到充实、丰富和提高，师生共处于一个和谐、共进的学习共同体之中。

3.1 师生在情境中互动，构建民主平等的师生关系建立和谐的师生关系，是调动学生积极参与学习的动力源之一

如果没有宽松和谐的氛围，学生的自主性就难以发挥，而没有自主性就不可能有创造。如果学生在紧张和不安中接受知识，他们的思维火花就难于迸发出来。因此，民主平等的师生关系是营造教学交互氛围的前提。解放长期以来束缚于课堂教学中所谓的“纪律准绳”，优化互动情境，让教学情境中的师、生、境诸因素产生互动，从而能营造轻松愉快、生动活泼的互动氛围。

3.2 生生在情境中互动，形成交流合作的良好气氛当今科学的发展日益综合化，集体的创造取代了手工式的个人创造

合作学习是建构主义提倡的、以多人为单位进行学习的一种学习方式，即将学生分成小组，大家完成共同的任务，组内成员有明确分工的互动学习。师生之间可以相互学习，学生之间也可以相互合作、相互探讨，相互切磋。学生在合作学习的过程中，通过相互交流，共享信息资源，共同担负学习责任，完成学习任务，不仅学到了知识，更增进了友谊。因此，在教学中，应十分重视使学生之间在情境中产生的生生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好学习气氛。

3.3 充分利用网络交流的优势

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【关键词】多媒体 幼儿教育

一、激发兴趣，满足幼儿学习需求

我们结合当前教学主题，引导孩子寻找有关的资料和图片，带领孩子走进科普游戏的世界，及时根据孩子的兴趣点，制作简单的动漫问卷，启迪他们的智慧，提升他们的智商。通过让孩子们运用连线、点击图片等游戏形式，既掌握了许多知识又让其乐在其中。电脑独特的优越性，提供给孩子自由自在的活动空间，从小培养起孩子主动探索、主动学习的良好习惯。

例如：《科学小游戏》，孩子们对森林中的老虎、狮子等动物很感兴趣，区域活动时间到了，他们来到了“电脑宝贝”活动区域。打开显示屏只见卡通小老虎出现在了眼前。“老师，森林里的动物也像这里的小老虎一样可爱吗？”孩子们忍不住问老师。老师应声答道：“森林里有许多动物，老虎是肉食类动物，它主要以吃肉来生存，有的动物是以吃植物为生。长颈鹿、熊猫、袋鼠等等。其实动物都很可爱，有的动物比较凶猛，其实是在保护自己，也是它们生存的需要。你们知道哪些动物是食肉类动物，哪些动物是食草类动物呢？”老师让他们进入连线游戏，让幼儿根据自己已有的生活经验与想象力，开始了动物与食物的连线游戏，一旦成功后电脑还会给他们表扬。幼儿在游戏活动中始终以自己的实际水平和兴趣进行，从易到难，循序渐进。

教师利用多媒体的优势创设情境，幼儿通过自主、独立地发现问题、实践、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展的过程。多媒体的合理运用可以使幼儿在教师创设的情境中激发探究欲望，自己发现问题和解决问题，充分发挥幼儿作为主体的学习积极性、能动性，激发其探索精神、创造力和想象力，鼓励幼儿勇于创新，培养幼儿的综合能力。

二、电脑游戏，促进幼儿有效观察

在教学实践中激发幼儿探究欲望。多媒体实践操作，把欣赏美表现美提升到新的起点。充分体现教师的引导性和参与性，进一步体现出教师是活动的组织者和引导者的角色。多媒体讲解构图，激发幼儿的观察力和想象力。

例如：数学游戏活动《小猫生日》，妈妈给两只小猫买的两件大致相同衣服，第二天小猫们就分辨不出自己的衣服，请小朋友根据生日时拍的照片帮忙找到两只小猫的衣服，孩子们很感兴趣，小朋友一会儿就找出了不同之处：“我经常玩找不同游戏，所以我一会儿就能找出它们衣服的不同之处。”活动课后，孩子们来到了“电脑宝贝”，这里有《兔宝宝找不同》、《农场找不同》、《可爱找不同》、《彩虹找不同》、《天使找不同》等。在活动中孩子的成果得到肯定，孩子们观察能力得到了培养，孩子们主动参与活动的积极性得到了提高，使幼儿在活动中感受到了成功的喜悦，领略到了一种成就感。

在美术区域活动中，大家在“电脑宝贝”快乐的玩着：“太阳公公，我觉得有时它是橘黄色的，让我点个橘黄色；大树的树干是褐色的，树叶是绿色的；房子是红的墙，绿的窗，真漂亮！”一款很简单有趣的FLASH填图小游戏，孩子只需用调色板里的各种颜色直接点击，颜色宝宝就到了物体上，教师鼓励幼儿大胆选色，自由发挥，丰富了幼儿对色彩的表达经验。

在《纲要》中指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料应有利于引发、支持幼儿与环境之间积极的相互作用。”环境是幼儿的教师，它能让幼儿获得经验、建构自信、发展自我，教师应依据幼儿的兴趣、需要。让幼儿在区域活动区里主动探索、发现学习，使幼儿获得成功和自信，促进幼儿整体性的发展。

三、讲解构图，激发幼儿创新想象

“教师是课堂的主导，学生是课堂的主体”。教师成功地将计算机经验整合到课程中时，计算机技术的全部潜力才能发挥出来，我们通常选择一个主题作为课程教学活动的焦点，在教学过程中最大程度的发挥计算机的辅助作用，提高幼儿的兴趣，促进其智力发展。

例如：《老虎大王》，教师引导幼儿观察多媒体老虎课件，引起幼儿的兴趣。大家观察到老虎身体的主要特征。老虎的头上有个王字、脸部有眼睛、耳朵、大鼻子，两边圆圆肉上有黑点胡子，还有大大的牙齿。椭圆形的身体下面有四条腿，还有一条尾巴。教师经过观察和讲解后，孩子们画的老虎有的在睡觉、有的在奔跑、还有的在嬉戏，画面有了动态的构图和情节。幼儿的想象力有了一定的发展。能力稍强的幼儿就鼓励他们添画，看一幅幅生动有趣的老虎大王跃然而出。充分激发了幼儿的想象力。想象的培养是促进儿童思维活动、提高儿童的创造能力，反映儿童的创造天赋，所以我们要重视儿童绘画想象力的培养。

信息时代，电脑走进幼儿园，电脑游戏走进孩子们的一日生活，是幼教改革的需要，是大势所趋，它在某种程度上真正体现了“幼儿是活动的主体”这一教育原则，“让幼儿成为活动的主人”变成现实。

计算机辅助教学过程中，教师与幼儿呈现新的关系，幼儿具有更大的主动性，教师由灌输者更多地变为引路人，向幼儿展示操作的基本步骤、方法，幼儿用一只鼠标或键盘去探求奥秘，教师适时启发、引导、鼓励。随着幼教观念的不断更新，电脑必将成为幼儿园教育教学中不可缺少的辅助工具，而电脑游戏也必将融入到幼儿园的一日活动之中，成为幼儿教育中一朵绚丽的奇葩。

参考文献

[1]计算机与幼儿教育.[M]冯晓霞主编.人民教育出版社，2010.10

[2]计算机技术在美国幼儿园教学活动中的应用[J]中国电化教育2004，1181-83

[3]幼儿多媒体教学现状的思考[J]中国新技术新产品2010.19254

[4]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].2004

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一、 与社会实践活动整合，提高实践能力

综合实践活动遵循“实践性”的原则，它是一种尝试、体验的教育，是要让学生进行有计划、有成效的社会活动，挖掘利用各种可供实践的教育资源，在社会实践中获得亲身感受和直接经验。

我们学校的社会实践活动是以绿色文化为背景，以“走近自然、走近社会、走近自我”三大主要板块，选择学生普遍关心、共同喜爱或有兴趣做、有能力做的实践活动主题。我们学校毗邻很多的水乡古镇——震泽、南浔、乌镇等等，所以我引导学生选择合适的主题，或根据学生自己提出的感兴趣的主题，确定每次实践活动的内容与数学教学有机的整合，在社会实践活动中渗透数学教学。例如在学习“如何选择统计图”的学习内容时，我就发动学生开展了这样的社会实践活动。第一阶段：活动的准备阶段。现在的水乡古镇游很热，古镇过度开发，过多的人流对古镇的保护产生不利影响。我要求学生分小组利用星期天统计旅游的人数，制作调查问表，以取得游人对古镇热的相关看法。第二阶段：活动的实施阶段，制作旅游人数在各个旅游季节的统计图，游客的看法归类，利用恰当的统计图直观的表示出来。第三阶段是总结交流阶段。利用统计知识，估算出乌镇一年的旅游总人数，统计游人对古镇游的有代表性的观点，然后评估旅游的过度开发对古镇的危害，从而对古镇的开发与保护尽一份力，培养学生的社会责任感。活动之后，我从大家的实践报告中发现，问题远没有那么简单。学生有的说“我站在马路边统计时，总是闻到很臭的汽车尾气”，有的说“不统计不知道，一统计吓一跳，原来乌镇现在的车流有这么多”，还有的说“我们这个路口没有设警察岗，很多司机都闯红灯，很危险”，等等。学生们发现了很多在我们计划之外的现象，这正是我们课程可挖掘的资源。于是，我让大家再次分工调查、访问，学生们的热情是高涨的，取得了较丰富的资料。

通过这样的社会实践活动，不仅提高学生获取、分析、处理、运用信息的本领，培养了数学实践能力；而且我惊喜地看到，学生在活动中学会了与人交往的礼貌，学会了调查资料的多种方式，学会了观察、思考、分析。

二、 与信息技术整合，发展创新能力

新课程标准指出，大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，逐步实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式与师生互动方式的变革。 转贴于 （一） 适当开展多媒体教学，激发学习兴趣。

多媒体技术有声情并茂、视听结合、动静相宜等特点，可以再现教学所需要的逼真情景，调动多种器官协同参与，形成大量生动、形象的感性认识，为学生创设参与探究的时空，激发学习的兴趣。例如在探讨一次函数y＝2x+1的图像和性质时，大多数情况只能在黑板上慢慢的给学生描出来，学生很难理解函数增减变化的规律，同时也耽误了大量的时间，因而学习过程非常抽象和乏味。而把多媒体作为演示工具，就可以利用多媒体的动画功能，清楚的看到当一个点在直线上从左到右移动（自变量x从小到大）时，它的位置也在逐步地相应从低到高的变化（函数值也从小到大），学生的印象直观而深刻。再如：同弧所对的圆周角与圆心角之间的关系，如果利用量角器一个一个角去测量，会浪费很多时间，且不具有一般性。但如果利用几何画板做出软件，移动弧上的点，圆心角和圆周角能取到0°到180°（甚至360°）之间的任意值，且测量工具会立刻测量并显示出圆心角和圆周角的度数。这样，可以节省许多时间放在发现规律和重要知识上。

（二） 适时拓展网络教学，开阔学生视野。

现在的绝大部分学校都已经建成校园网和联入互联网，数学教师已不再是获得数学知识的唯一知识源，学生可以通过访问网络上与数学知识相关的网站获取知识，通过参加BBS、互发E-mail、甚至QQ或MSN等即时通讯的形式进行数学问题的讨论，教师就由知识的传道者变成学生学习的促进者。于是，我就针对教学目标合理设置问题，让学生在网上进行交流、讨论，这样就让每个人都有机会阐释自己的观点和思想，又可及时借鉴他人的意见。这时我的角色由传递知识的授“鱼”者，变为如何教会学生“学”的授“渔”者。使学生“学会学习”，指导学生懂得从哪里获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具和根据认识的需要处理信息的方法，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态学习过程中。

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关键词：和谐活动 思维程序 观、思、联、搜 表达式

新课程标准指出：学生的学习方式不能再是单一的、枯燥的以被动听讲和练习为主的形式，它应该是一个充满生命力的过程、师生互动的活动过程、思维程序化的过程。学生只有在充分的空间充分地从事教学活动的实践，在自主探索、亲身实践、合作交流、眼、脑、手、口充分参与活动的程序氛围中，才能提高兴趣、集中精力、解除困惑、顺利、容易学习理解和掌握基本的数学知识、技能和方法，更重要的是学会学习。

我这里有几个问题，不知大家明白不明白。

问题一，数学解题教学，在整个初中数学教学内容中所占的比例有多大？（答：经过计算占92%以上。）

问题二，解题所需主要有哪些，在哪里获得？（答：主要有：1、有关所学基础知识要熟；2、知道在数学问题面前怎样想、想什么；3、思维品质要良好，如灵活、敏捷、广阔、深刻等；4、要会联想；5、要有问题意识；6、要有正确的解题习惯；7、要会程序思维。这些只有也只能在解题过程中获得，过去历史上遗传下来的解题方式方法无法获得。）

问题三，解题的目的意义是什么？（答：经过大量的解题探索，研究发现解题目的不仅仅是结论的出现、结果的求得，更主要的是：1、对基础知识有较完整系统的促熟作用；2、对思维品质有培养和训练作用；3、知道在数学问题面前怎样想、想什么；4、培养问题意识，训练联想方式；5、培养正确合理的解题习惯；6、由学会向会学发展，学会学习是最大的意义。）

以上充分的理由以及多年的探索研究发现，事物、科学、创新等都在不断地发展，越发展越复杂。含有的方方面面越多，涉及的知识点越多，思想、思考、思维它的难度越来越大，再用历史上遗传下来的用于简单问题的摸、碰、猜的方式方法进行思维工作是绝对不合适的。一个较复杂含有多个方面、若干个知识点的问题或知识随便去想、随意想什么肯定会丢三落四不全面。若丢掉的正好是解题结论所需，本题马上就会变成“难”题了。人的思维过程就与人上公共汽车类似，一个人上车随便上，两个人上车有先后，多个人上车需要排队按顺序有秩序才行（不然一拥而上都挤在门口谁也上不去）。不知读者（同学们、老师们）研究发现没有，在一个综合复杂数学问题当中含有很多知识点条件，有的（多者）高达近百个之多。没有程序地随便、随意去想，能想全面、速度还得快，根本不可能。你还发现没有？虽然在一个综合数学问题当中含有这么多知识点条件，但是解题结论所需只有几个，这几个与那么多的东西有什么关系必须搞清楚才有利于思维工作。

笔者在数百万的综合解答题研究过程中发现了它们之间的关系：关系很密切，难以分割，这一个发现不了，那一个也很难得到。而且理论所需的这几个当中多数在暗处，不易观察发现。也就是说虽然结论所需只有少数的几个，但这几个当中多数是内含的、隐藏的、潜在知识点条件、少数是已知的明摆着的条件，如果想从众多的知识点条件当中快速找到结论所需的那几个知识点条件根本办不到，是一个可想不可行之事（可是到现在为止我们的师生已为了多年，吃尽了所谓“难”字的苦头）。我的研究表明，过去历史遗传下来的方法用摸、碰、猜的方式去寻找那几个结论所需，还不如用我研究发明的（万能思维程序）方式方法把近百个全部搜寻挖掘出来节省时间，还感觉容易顺利（容易顺利是我们每一个人做事的引力和兴趣的产生源，感觉难做、不会做、长时间做不对是最大的感情障碍），在意义方面只找几个与我找全面相比差别就更大了。因此在一个综合数学问题当中，用科学的思维程序搜寻、挖掘全部的众多的知识点条件是解题必经之路，是解题从条件到结论的桥梁。再从另一个角度看，它还能起到运输解题所需的作用，又能达到解题的目的和意义，一举多得何乐而不为？如果只按例题格式进行解题，是绝对不行的，因为它失去的太多，得到的太少。虽然用摸碰试探的方式得到了结果，但再做类似的题还得去摸去碰。做多少题，做什么样的题都得靠摸碰，摸碰成了唯一的方式方法，它不含规律性质，又对解题没有条件供给作用，它还没有什么意义。解题没有明确之路，目的只有一个，摸碰出结果为原则。请问我们现在几亿名学生哪个不是这样？

课本上的例题格式绝对不能作为解题形式，更不能作为解题活动方式。可是多少年来到现在一直把它视为解题方式，因为没有其它更好的方式、方法供师生使用和参考。本人经过近三十年的探索研究，已成功发明了新的数学解题方式、方法、程序（它具备三个特点，是方法、是方式，还是万能思维程序，适合所有的数学问题的解答工作），举一简单例子如下：

如图1，已知ΔABC中，AB=AC，AF是ΔABC的外角∠CAE的平分线，求证：AFBC。

程序一，读到（眼看到）第一个层次：“已知ΔABC”，停下来（不要向下边读了），为了方便思想和观察发现等，画出表示这一个层次的图形来：如图2所示，观其图形、思其题意、联想这一个层次（题意和图形）中涉及到的、学过的、有关系的所有的知识点，搜寻新的发现（知识点条件），把能用数学表达式表达出来的东西都一一地表达出来，并用①②③……给以标记，以备以及方便后面使用，联想三角形定义（这里略）①，联想三角形内角和定理知（可用数学表达式表达为）∠A+∠B+∠C=180°②，联想三角形三边不等关系知（可表达为）AB+BC>CA③，BC+AC>AB④，AC+AB>BC⑤，AB-BC

程序二，读到第二个层次：“ΔABC中，AB=AC”，为了方便思想和观察发现，我们画出表示前两个层次的图形来，如图3，同上进行观、思、联、搜和写出数学表达式，联想等腰三角形的定义和性质知：ΔABC为等腰Δ，由性质知∠B=∠C⑨，把每个新的发现①②③……n，都有意识地同上边的每一个，或与图形等结合结合，看看有没有关系，有什么关系，把有关系的让它们相结合，看看结合后又能产生什么更新的发现，千万不要漏掉有关系的两个或几个之间的相结合，由⑨结合②又发现∠A+2∠B=180°⑩，∠A+2∠C=180°?。

程序三，读到第三个层次“ΔABC的外角∠CAE”，为了方便思想和观察发现，我们画出表示前三个层次的图形来，如图4。

同上观、思、联、搜和写出数学表达式，联想外角定义知：∠BAC+∠CAE=180°?，观图联想三角形的一个外角等于和它不相邻的两个内角之和知，∠CAE=∠B+∠C?由?结合⑩又知∠CAE=2∠B?，由?结合?又知∠CAE=2∠C?。

程序四，读到第四个层次：“ ∠CAE的平分线”，为了方便思考和有利于发现观察，我们画出表示前四个层次的图形，如图1即可，同上进行：观、思、联、搜、书写表达式，首先联想角平分线定义知：∠1=∠2?，由?结合?又知：∠1=∠2=∠B?，由?结合?又知，∠1=∠2=∠C?，由?、?相结合又发现∠1=∠2=∠B=∠C?，观图联想三线八角中的定义知：∠1与∠B为同位角?，∠2与∠C为内错角21，∠B与∠3+∠2，即：∠B与∠BAF为同旁内角22，是?结合?再结合图形联想平行线的判定同位角相等两直线平行知AFBC23，由21结合?再结合图形联想平行线的判定内错角相等两直线平行，也知AFBC24，由?结合②知∠B+∠3+∠2=180°25，由25结合22联想同旁内角互补两直线平行，也能得到AFBC26，看来要证第五个层次AFBC有三种方法（学过的判定方法基本上都能用上），请读者回过头来三思，一思本方式方法、程序是否适用于一切数学问题的解答，丢三落四的现象少了吧？容易想到也有利于想全面吧？不再是摸碰了吗？本题中我们搜寻挖掘了二十六条知识点条件，如果让你一口气读完整个题意，一次性快速全部说出（找出）这26个知识点条件你能办到吗？这是个容易题，要是个中等以上的综合题、高难度的大型复杂数学问题，题意中内含近百个知识点条件之多，一次性全部读完题意，谁能快速全部都找出来？教师能？学生能？专家能？教授能？一口气、一次性谁也难以办到。二思本方法是否运输、准备、培养、满足了……现在和今后解题所需？三思，这样解题目的达到了吗？意义多吗？深远吗？……

对于较复杂的数学综合问题，由于它们含有的方方面面较多，知识点条件太多，在搜寻挖掘的过程中难以达到不漏想有关所学知识，不丢知识点条件，全部发现有关系的代数式等，因此可以通过生与生之间、师与生之间的动口合作方式进行互补，课堂上还可以进行观察、搜寻比赛，看谁找到的东西多等方式进行发现新东西，活跃思维。

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【关键词】综合探究活动 思想政治教学 创新应用

一、高中思想政治教学课程的特点

高中思想政治课由四部分组成，分别是《经济生活》《政治生活》《文化生活》和《哲学生活》。《经济生活》主要教学内容是理解价值、价格等社会经济关系；《政治生活》是掌握我国政治环境与背景；《文化生活》是知晓我国传统文化的蕴含；《哲学生活》是理解规律、辩证法、唯物主义等哲学基本常识。不难看出，虽然涉及经济、政治、文化和哲学四大学科，但是均和生活息息相关，可见，高中思想政治教学中主要还是让学生通过课程的学习去发现、理解、解释生活中存在的经济、政治、文化和哲学现象。

由于高中学生的人生阅历和知识的储备能力还较欠缺，因此，高中思想政治课的教学内容有点生涩难懂，照本宣科很容易造成学生听不懂，失去学习兴趣等不利情绪的产生。为了能够打破传统教条式教学的模式，结合2003年教育部的综合探究活动的设置，各地高中开始对思想政治课的教学模式进行了创新性改革并逐渐应用。

二、高中思想政治教学应用综合探究活动的现状分析

目前，各地高中结合自身条件正在高中思想政治教学中积极开展综合探究活动，单仍然处于探索阶段。首先，高中思想政治的教材进行了更新，在新课改下政治教材的每个单元学习完毕后，都会有综合探究的内容，供学生和教师进行课堂讨论。

但是，在教学模式上，由于仅仅处于探索阶段，教师多采用传统的“教师单方面传授讲解知识，学生单纯的接受知识”的单向教学模式。这种情况下，探究活动的根本目的被忽略了，反而是无形中增加了学生的学习负担。在这种传统的单向教学模式下，主要存在以下几个问题：

（一）学生失去探究学习的兴趣

由于没有体现探究的过程，仍然是传统的由教师单向教学的模式，而且课程内容更显得难以理解。故很多学生在这样模式下的探究过程中，逐渐失去了对探究活动的学习兴趣，甚至认为综合探究活动只是课程名字比较好听而已。

（二）理论学习脱离生活实际

单纯地照书本后的探究活动就行讲解，没有充实实际生活的材料，让刚从初中升入高中学习的学生很难理解。而且，由于三观的形成还欠缺，对很多抽象的问题，尤其是哲学问题就显得更加生涩难解。

（三）难以充分利用教学资源

如今的高中的硬件设施都十分先进，一般教室都配备了多媒体教学工具。如果仅仅是传统的教学模式，基本没有利用多媒体教学工具，最多是利用PPT代替原先的黑板板书。造成了学校教学资源的浪费。

（四）教学理念相对落后

高中教师一般都要面对学生高考升学的压力，多以应试填鸭式的教育方法为主。多年以来，无论是年轻教师还是教育经验丰富的教师，都未尝接触过创新型的教学方式，因此，教学理念相对来说比较落后。而综合探究活动又要求教师带领学生进行探究活动，就容易出现课堂上看似热闹非凡，但是学生和教师都没有入门道，最后讨论结束，教师宣读一下探究的结论，十分形式主义。

三、高中思想政治教学中综合探究的创新性应用探索

面对难以理解的思想政治课的教学，尤其是综合探究部分的教学方法上，本文提出了一个较完善的创新性课堂应用综合探究活动的过程：

背景假设：课堂教学内容是以华西村的变化，来理解社会效率与公平的统一。

（一）教师假设情景，引导问题

在开展综合探究活动课前一节思想政治课，教师播放准备好的关于华西村变化的视频材料，然后布置课后思考问题，为综合探究活动课作准备。

思考问题：1. 华西村是如何做到追求效率与维护公平的统一的？

2. 在什么情况下，效率和公平才能统一？

（二）教师激发学生学习兴趣，独立自学，主动研究

在课后是时间，学生可以通过复习书本上的理论知识，与家长沟通，上互联网查阅相关资料，然后进行独立思考，最终对思考问题形成一个初步的答案。

在综合探究活动课开始阶段，由教师先介绍探究课的流程及目的，使学生知晓课程目的，提高效率。然后再对上节课留下的思考问题进行剖析，谈及个人的观点。然后并不对其作任何解释。再随机提问几个学生，询问其对问题的看法，也不作解释。最后，留下10分钟时间供学生独立思考刚才所讨论的几个问题的答案是否正确。

（三）学生分组讨论，合作探究问题根源

将班级30个学生分成6组，每组5人，进行分组讨论。每位学生发表自身的观点以及对之前教师和学生提出观点的意见。在激烈的思想火花的碰撞中，教师全程关注，遇到错误观点时应及时指正。最后，由每组学生代表发言表述各自小组最终看法。

（四）教师借机引导，拓展升华思想

教师在每组发言后对其进行评价，最后归纳并升华思想。得到结论：首先华西人讲究效率，所以先富有了。然后先富有的人带动了后富有的人，先富有的人帮助后富有的人，最终所有人实现了共同富裕，顺其自然社会的公平也得到了维护。教师此时应进一步将思想升华，谈论效率与公平在什么情况下才能真正的统一？最终综合探究课堂结束。

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关键词：现代教育技术；彝族地区；有效教学；使用策略

现代信息技术以惊人的速度改变着人们的生活、学习、工作方式，彝族地区也不例外。然而，随着各种外来文化的不断侵入，很多彝族地区的学生接受着外来文化的教育，反而忽视了彝族地区本身传统文化的传承。这就使很多学生只知英语，不知彝语；只知日韩动画，只学英语字母，却不知彝族的传统象形文字等。在彝族地区利用现代信息技术，除了能够很好地让彝族地区的学生了解本民族的传统文化的同时，还能够为学生创设具体的教学情境，接受高质的基本义务教育，从而使其在学习中更加积极。

一、现代教育技术在彝族地区的教学中的积极作用

1.突破时空限制，整合多种教育资源

彝族地区的学生主要生活在我国的云南、四川、贵州以及广西壮族自治区的西北部分，具有“大分散，小聚居”的分布特点。这就决定了他们会受到地域、时空的限制，对于教材中的部分事物了解不清。尤其是数学、语文这两门学科具有基础性的特点，交互性很强，这就需要彝族地区的学生必须要突破时空限制，扩宽自己的认知渠道，而现代信息技术便可以满足这一要求。网络整合的是全国乃至世界各地的各种资源，为学生提供了图文并茂，且声像俱全的各种教育资料，能够深入现代社会的各个角落。因此，彝族地区的学生可以随时随地在网络上查找相关资料，从而获取最新、最全的信息。这样一来，彝族地区的教学便可以突破时空限制，使学生接受全面、优质的义务教育。

2.化抽象为具体，降低学习难度

彝族地区的课堂存在方式过于单一、课堂过于封闭的问题，教师将教学局限在课堂与教材上，总是按部就班地传授各个知识点，然后学生被动听讲、记笔记、做练习，这种“填鸭式”的教育局限了学生的视野，也让学生养成了一种思维惰性，使其过于习惯依赖教师的传授。而学生在学习语文、数学两门学科时，会遇到不同的学习难题，那么，如何帮助他们突破这些教学难点，将抽象的问题具体化，化繁为简，便是教师需要思考的重要问题。现代信息技术能够为学生提供图画、动画、文字、影像等多种生动的教学资源，只要教师善加利用，便可以弥补传统的教学模式过于单调、抽象的不足之处，使学生直观地学习相关知识，降低知识的学习难度，从而突破教学难题。

3.加深情感体验，激发学生兴趣

素质教育强调要改变传统的“应试教育”中过于重视知识传统的教学模式，而是强调要综合促进学生的“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的全面发展，强调教师要尊重学生的情感取向，使其在获得知识的同时能够更加深刻地理解并灵活运用这些知识。利用现代信息技术为学生呈现生动、形象的感性资料，让学生综合调动自己的多方感官，使学生通过分析、概括事物的表象完成形象思维到抽象思维的过渡，从而使他们对相关知识的认知更加深刻。在这个过程中，彝族地区的学生会享受进步的与喜悦，在学习中有着强烈的成就感，从而激发他们的学习兴趣，使其更加积极主动地参与到教学活动中。乌申斯基说过：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”现代信息技术为彝族地区的课堂增加了新的生机，能够大大激发学生的学习兴趣。

4.实现因材施教，促进学生的个性化发展

信息技术作为最先进的教学手段，能够大大加强师生、生生之间的交流与互动。除此之外，现代信息技术不仅能够为全体学生构建整体的教学环境，还能够根据不同学生的兴趣、个性、认知、审美等显著差异，设计出具有个性化的教学活动，从而在彝族地区的课堂上实现共性与个性的统一发展。较为突出的便是微课、翻转课堂等现代教育信息技术，主要是通过视频让学生进行自学，然后将疑难知识点总结并记录下来，在课堂之上与教师、学生进行探讨，最后再在课下根据自己的学习情况利用教学视频等网络资源进行复习。这就可以保证每个学生都能够积极参与教学活动，也能使其随时随地根据自己的教学计划强化与巩固所学知识。

二、在彝族地区运用现代信息技术的教学策略

1.提高教师的信息技术水平，科学利用现代信息技术

要想真正发挥现代信息技术的教育作用，就必须提高教师的信息技术水平，这也是在彝族地区运用现代信息技术的保证。俗话说，“要给学生一碗水，首先自己要有一桶水”就是这个道理。因此，教师应该不断接受信息技术的再教育，聆听并汲取其他优秀教师的教学经验，设计出更加符合本班学生认知特点的教学活动。

在人教版小学五年级数学中的“图形的变换”一课中，笔者准备利用Flas来演示平移、对称、旋转等图形变换方式。但是，我对于Flas了解不深，于是，我请教本校一位优秀的、信息技术水平较高的数学教师，在他的帮助下，设计出图形变换的动画课件。在课堂上播放的时候，很多学生都对这种方式感到十分新奇。整堂课下来，学生的学习热情都十分高涨，在探索图形的轴对称相关信息时，效率很高。

2.创设教学情境，促进学生主动学习

情境教学法是现代教育的一N重要教学手段，强调教师通过深入分析与钻研教材，为学生创设具体的教学情境，从而使学生在情境的引导下产生身临其境之感，从而激发学生学习的欲望。现代信息技术能够综合利用图文声像等多方信息，迅速将学生带入具体的情境之中。因此，教师可以利用现代信息技术创设具体的教学情境，再现知识的发生场景，使彝族地区的学生在具体的、形象的、生动的情境中加深情感体验。

在《安塞锣鼓》一课中，笔者利用多媒体，为学生播放了安塞锣鼓的演奏视频，使学生在视频的引导下，进入特定情境。大部分学生在观看安塞锣鼓的视频时，都感到十分振奋，他们对于作者所描绘的安塞锣鼓的表演的“劲”的理解也更有体会。在学生观看结束之后，我让学生在小组内进行小组朗读与交流。每个学生负责不同段落的朗读，学生在读到“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！”的时候，语气是越来越“狠”的；在读到“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”的时候，语气中蕴含着雄浑和强盛的气势。学生在情境的带领下，对于安塞锣鼓所蕴含的蓬勃、希望、冲破阻碍的强烈情感等有着十分深刻的理解。

如，在教学《长方体和正方体》一课的时候，我也利用多媒体，为学生展示了很多以长方体和正方体为原型的生活事物，有学生的课桌、学校的教学楼等。学生在看到这些事物的时候，都表现出了极大的好奇心。不仅如此，这堂课还让学生意识到生活中有很多事物中都蕴含着数学概念，从而提高了他们应用数学解决实际问题的意识。

3.实现“先学后教”，体现学生的主体地位

要想实现高效教学，教师就必须充分发挥学生的主体地位，化被动为主动。利用现代信息技术实现“先学后教”，使整个课堂都围绕着学生的实际需求展开，进行针对性教学，这不仅能够帮助学生更好地学习，还能够增加课堂的信息容量，使学生在最短的时间内学到更多的知识。但是，教师在利用现代信息技术增加信息容量的时候，一定要注意适度，避免学生在课堂上缺乏思考的时间与空间。

如，在《中国石拱桥》一课的教学中，我让学生在课前利用网络查找我国著名的石拱桥――赵州桥和卢沟桥的图片以及相关资料。同时，学生还需要根据课文进行预习。预习结束之后，我让学生在课堂上展示自己的调查结果，交流信息。有的学生说：“赵州桥是隋朝的李春设计并建造的，是世界上最早的古代石拱桥，这也代表着我国古代人民的伟大智慧。”有的学生说：“赵州桥是我国的重点文物之一，为防止损坏，不允许车辆通行。”有的学生说：“卢沟桥上面的狮子，每个形状都不一样，形态也各有不同，十分新奇。”有的学生说：“卢沟桥是我国的起点。”等。在学生充分了解了这些石拱桥的特征之后，在课堂上，我也利用多媒体展示了卢沟桥以及赵州桥的照片，让学生进一步观察这些石拱桥的特点。之后，我便让学生将他们在预习中遇到的问题提出来，在课堂上进行讨论。有的学生说：“在调查的时候，我发现中国的石拱桥有很多，而且也十分精美，但是为什么作者会选择赵州桥与卢沟桥为例子呢？”也有学生提问：“卢沟桥与赵州桥的共同点很多，为什么作者要选两个例子呢？”等。针对这些问题，我都让学生进行讨论与交流，并配有多媒体进行辅助教学。

不仅如此，我还经常将课件、教学视频等分享到班级的通讯平台上，学生可以在课后根据自己的实际情况与学习计划，随时随地选择不同的课件进行复习。这就可以保证每个学生都能够在现代信息技术的引导下获得进步与发展，实现个性化教学。

总之，信息技术的发展使我国彝族地区的教育领域也呈现出了“互联网+”的教育局面，教师必须要合理利用现代信息技术，促使彝族地区的课堂呈现高效、高质的状态。教师必须要提高自身的信息技术水平，为合理、科学地利用信息技术做好充足的准备；教师要利用信息技术创设教学情境，激发学生的好奇心与求知欲，使其主动学习；教师要利用现代信息技术实现“先学后教”，充分发挥学生的学习能动性与教师的主导作用，提高学生的学习能力，使其受益终生。

参考文献：