多媒体教学实践十篇

导语：如何才能写好一篇多媒体教学实践，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

多媒体教学实践篇1

关键词：多媒体教学；教学实践；多媒体课件；特点

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)27-2006-01

1 引言

以多媒体计算机和网络为代表的信息技术的飞速发展, 引领我们进入了知识与信息的时代。面对滚滚而来的信息化浪潮和信息时代对人才的需求，大学教育必须注重培养学生获取、加工处理信息的能力以及创造新信息的能力, 并使这些能力成为信息时代对学生终生有用的基础能力。较之传统教学方式，多媒体教学具有图、文、声等多种信息输出途径，更有助于学生对知识的接受，提高学生的信息获取能力。

2 传统教学和多媒体教学

传统教学方式下，属于纯灌输式教学，学生处于从属和被动的位置，很难提高学习的主动性，束缚了学生的发散性思维和逆向性思维，影响学生信息获取能力的提高。

心理学的研究表明：视觉信息占人日常接收信息的83%，听觉信息为11%，其他所有信息约为6%，由此可见，视听觉信息共占人接收信息总数的94%，视觉和听觉是获取信息的重要途径。多媒体教学能够将教学内容变成图、文、声等多种输出信息，多层次、多角度、多渠道的刺激学生的视听觉器官，更有利于学生对信息的接受、记忆与强化，培养学生的发散思维和逆向思维的能力，有助于学生信息获取能力的发展。

3 多媒体教学的特点

多媒体教学成为现代教育技术中重要组成部分。在当今教育规模扩大的环境下，努力发挥多媒体教学模式的作用，能够促进教育的现代化，使学生在相同甚至更少的时间里获取更多的信息，提高教学质量。

1）多媒体信息的开放性。多媒体教学依赖于计算机和网络。国际互联网的出现将古今中外全人类的智慧汇聚到覆盖全球的巨型网络系统之中，创造了一个每时每刻都在急剧发展的全人类的“大脑”，丰富的网上资源可以为多媒体教学提供无限的信息和知识源泉。

2）多媒体信息的集成性。多媒体教学模式下，教学内容可以用声音、图形、文字、动画、视频等多种容易接受的形式来表现。这种教学模式为学生提供知识，提供示范，提供想象的空间。随着多媒体技术在教育中的应用，学生沉浸入学习的过程中去，理解自己的角色。只有这样，学生才有兴趣,才有可能去充分挖掘潜在的学习能力，我们才能有效地培养学生的创新思维的能力。

3）多媒体教学的交互性。在教学过程中，学生可借助电子辅导手段，对所学的知识提出问题，教师可以有针对性地及时地解答与辅导，使问题当场解决，便于后续知识的学习。

4）多媒体教学的发散性。多媒体教学使得学习不再是接受单一的教学方式，学生通过多种形式的信息获取，对学习的内容会理解的更深刻，学习思路更开阔，学习效率也更高。

多媒体教学的这些特性，使得学生可以根据自身的特点和需要主动地学习，从而克服了以教师为中心的传统教育的弊端，有利于教师角色的转换，适应现代化教育新模式等。

4 多媒体教学的实践

教学实践中教师需要根据多媒体教学模式的特点，更新教学观念，精心安排多媒体教学内容，合理设计的多媒体课件的信息表达形式，能够促进学生对知识的接受，提高学生的学习自主性，有效培养学生的信息获取和创新能力。

1）更新教学理念，运用现代化教育方法。教学理念是以教育规律为基础，反映了教育的本质和时代特征，蕴涵着教育发展的方向，根据具体情况，采取多种教学方法。这些方法从不同的角度体现着教学理念的精神，我们既要发扬传统教学方式，又要充分发挥多媒体教学等现代化教育方法的优势。

2）重视多媒体教学的适用性。要对教学内容、特点以及要求进行认真分析，多媒体教学擅长于图解功能、演示图片和音像，不适应于推导性和逻辑性强的教学内容。多媒体教学应与传统教学有机结合起来，实现优势互补。若教学内容中逻辑推导占主要，则不适合于运用多媒体教学，采用传统的教学方式更为适宜。而对于教学内容逻辑推导占次要的，则适合于多媒体的教学。在一定程上多媒体教学也要结合“黑板－粉笔”式的传统教学。在教学中，我们应根据教学内容及教学目标，将传统教学、教师个人特色和多媒体教学结合起来，实现优势互补，才能真正提高教学效果。

3）做到以人为本，注重师生情感交流，重视多媒体教学中的情感式教学。学生的学习过程并非一种纯认识过程，而是一种特殊的情、知相伴的认识过程。“知”包括知识、技能、思想观念；“情”则包括多种类、多层次的情感现象，属于非智力因素范畴，是学生智力发展的内驱力。教师是教学过程中的组织者和指导者，在课堂上起到主导作用。学生是教学过程中的探索者和接受者，在课堂上起到主体作用。使用多媒体教学时老师要充分发挥自己的授课艺术，灵活调节课堂气氛，师生进行有效沟通。目前使用的多媒体教学课件大多数都是整课式的，所以在一定程度上存在按固定的教学模式组织教学，最终都使得师生之间无法进行有效沟通。上课时可以采用片段式课件，达到“使静变动，微观变宏观，抽象变形象”的功效，这样才能真正体现出多媒体教学的魅力。

4）多媒体教学要科学设计，切实提高教学质量。多媒体教学为提高教学质量提供了一个很好的途径，但是再先进的教学设备和教学媒体，都不能自动地提高学习效率，主要还是依靠教师的灵活运用。多媒体辅助教学只是一种教学方法，它始终是为教学内容服务的，对此，多媒体课件的开发和制作必须立足于课堂教学，应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，不能刻意追求“奢华”，结合实际教学内容，突出以教师为主，以多媒体为辅的新型的教学方式，更好地帮助学生突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的优化性和高效性。

总之，我们要对多媒体教学进行冷静地思考，充分认识到它的优缺点以及它在教学中的“辅助”作用，将多媒体教学与传统教学结合起来，以达到优化教学，提高质量，促进学生发展的根本目的。

5 多媒体教学实践中需要注意的问题

多媒体教学需要不断的研究和思考，实践中，我们发现在多媒体教学模式下，有些问题需要注意：

1）忽略教师的主导性。教师过分依赖、滥用多媒体课件，教师的主导性得不到充分的发挥。

2）将投影机当作黑板。教师简单的将以前的板书转移到多媒体课件中，不能充分利用多媒体的优势。除了板书的方式不同之外，与传统教学方式完全相同，这种多媒体教学模式甚至不如传统的边写板书边授课的方式更有利于学生的信息获取。

3）信息量过大。多媒体教学信息过多， 授课速度过快，由传统教学中的“人灌”变成多媒体教学中的“电灌”，使得学生在有限的时间内无法对多媒体教学信息进行合理的分析、整合和存储，造成学生大脑的疲劳。

4）缺乏必要的师生互动。在多媒体教学中，课件演示成为课堂教学的中心活动，教师的教学容易演变成机械的演示课件，教师由讲台之前隐身于电脑之后，成为“课件放映员”，结果使师生之间的互动与交流为多媒体技术所阻隔。

6 总结

针对多媒体教学中的问题，结合多媒体教学的特点，我们应改变传统教育教学观念，努力寻找创新点和突破口，摸索出新的教学方法，开发出新的教学模式，培养具有全面素质的合格大学生，真正担负起发展现代化教育的重任。

参考文献：

[1] 孙华.略论高校学生的信息能力及其培养模式[J].教育与职业，2007(29):165-166.

[2] 雷畅云. 多媒体教学的探讨. 湖南财经高等专科学校学报[J]，2005,06.

[3] 闵戈.以创新意识指导多媒体教学课件的开发[J].课程教材研究，2005(7).

[4] 龙毓.多媒体教学存在的问题及解决措施[J].教学与管理，2005,05.

多媒体教学实践篇2

论文摘要:多媒体技术作为一种现代教育技术手段，在数学教学过程中的作用是显著的。但要使多媒体在数学教学中有效地运用，关键是要掌握人因时、因地而变的法则，在传授知识、启迪智慧、陶冶情操诸方面取得好的效果。做到生动有趣，引人入胜，言简意赅，有的放矢，从而优化数学课堂教学结构，提高课堂教学效率。

20世纪中叶以前，人类的教育手段主要是教师用黑板和课本向学生讲授。电视诞生以后，电化教育、投影和幻灯都成为现代化的教学手段，为图片和动态过程的演示提供了良好的方法，取得了较好的教学效果。进入90年代末期，计算机技术的发展，特别是多媒体技术的发展，使得电脑在处理文字、图像、连续图像和声音方面的综合能力得到了根本性的改善，成为一种广泛使用的电子设备，也是一种重要的教学设备。随着计算机在教育领域的应用，使得教学手段、教学方法、教学观念以及教学形式得到更新，课堂教学结构也不断发生变化。多媒体作为数学课堂教学的一种辅助手段，如何使它在数学课堂教学中发挥应有的作用，从而使数学课堂教学效益得到提高。

一、数学教学应用多媒体教学形式特点

多媒体教学不同于普通的电化教学。电化教学主要以电视为主要工具，可以大范围地进行普及教学，但教师不在教学现场。多媒体教学是教师以教学设计理论与方法进行指导，通过在讲授过程中穿插胶片、图像、实物摄影、辅助教学软件等演示，学生接受教师语言表达以外的大量信息，并且在教学现场教师立即得到教学效果的反馈，从而达到扩大信息量，改善教学效果的目的。

以数学实验课为例，多媒体教学可以有几种组织方式:

(一)由大屏幕投影仪、胶片投影仪、白板、扩音系统、电脑、摄像机和录像机组成多媒体教室，大屏幕投影可以播放电脑中的教学软件及各类图像信息，设备是一流的，但要求投影环境黑暗，适用于小型会议室，对于90人教室效果较差，而且教师处于黑暗中，直接影响教师的艺术形象和演讲效果。

(二)由电脑接驳电视，配以胶片投影仪、白板、扩音系统、摄像机和录像机组成多媒体教室，电视信号由1块VGA-AV转换器产生，这样，电脑显示器上的文字图像就同时出现在电视屏幕上，整个教室使用日光灯，窗帘半开，光线柔和，亮度适中，与普通教室没有多大的区别，学生听课和做笔记都不受影响，图像显示效果不错，显示尺寸也比较大。美中不足的是电视效果由于其分辨率低，文字显得粗糙而不够清晰。

(三)由1台电脑带多台彩色显示器，组成分布系统，辅以胶片投影仪，白板、扩音系统、摄像机和录像机组成多媒体教室。多台彩色显示器分布在教室各个适当位置，显示器的效果非常清晰，把电脑显示器的图像文字，忠实地传播到各个角落，声音可以通过扩音系统播出，这是实用效果最好的一种方式。

(四)多媒体电脑教室，由几十台电脑联网，教师操作I台电脑，I-2名学生操作1台电脑，互相之间可以通讯，教师操作例题演示，学生也可以通过电脑提问，这种电脑教室，一般教学人数在30人左右，对学生来说边听课边实习，理论上教学效果最好，但学生自己操作电脑会出现不听教师讲课分散注意力的情况。

(五)多媒体教学的资源共享及教育网络。由于近几年计算机技术、网络技术和多媒体技术发展迅速，采用INTRERNT网络为基础的中国教育科研网，以清华大学为中心在全国重点院校得以联通，我校作为华南网的中心站也发挥着作用。通过该教育网，教育信息可以达到共享的目的，教师所处的多媒体教室的电脑联上网络，就成为全国性多媒体教学的一个节点，这是将来教学手段的又一重大革新。

二、多媒体教学方法的实践分析

教师身处多媒体教室，第一次上课的感觉与在普通教室完全不一样。首先，板书不是主要的演示手段，投影胶片才是最重要的讲课提纲，学生的视线主要集中在投影屏幕、教师和电脑演示屏幕三个方面，白板板书作为辅助的讲解工具。就投影屏幕而言，其中演示的胶片内容直接影响到教学质量和讲课效果。

投影胶片的制作凝结了教师艰辛的劳动。由于投影胶片是一种规范化的教学工具，可以反复使用，制作一套胶片就必须十分认真地备课，编排演讲内容和例题，设计讲课进度。经过这样一个过程，教师在走上讲台以前，已经十分充分地备好课，这个备课过程是从前以黑板方式讲课时间的几倍。一张胶片放在投影仪上，节约了几分钟至几十分钟的板书时间，一些较复杂的几何图形用板书难以完成，而事先做好胶片就可以在一瞬间呈现在学生面前。相对板书来说，使用胶片缩短了时间，提高了讲课进度，加大了信息量，一些原来无法用板书演示的例题和内容，现在都可以直接快速地演示出来。而且，从教学心里上分析，每更换I张胶片，都使学生的注意力又一次集中，教师完全主动地控制了讲课节奏，掌握住课堂的气氛和教学主动权，同时又可以直接观察学生的听课表情和提问，在现场得到教学效果的反馈。如果把讲课作为一种演讲艺术，使用胶片能够达到视觉效果和声音效果的协调统一。教师在更换胶片后，学生把注意力都集中在新胶片上，或做笔记或做思考，教师在此时间内可以得到短暂休息，重新整理思绪，做好下一段内容的讲授。从这方面看，教师备课的工作量增加了，讲课的劳动强度由于板书的减少而降低了，教学效果得到改善，教学质量得到保证。

与普通教室完全不一样的是电脑演示。以前，讲解数学课程只能依赖于黑板板书，讲解数学公式和定理非常枯燥呆板，教师板书、学生照抄，留待以后实习消化。使用多媒体教室，情况就大不相同，无论是公式、图形或是条件、结论，都可以在电脑上当场演示。学生从多个电脑演示屏上直接看到演示过程和结果，第一时间消化了所学的知识，同时通过视觉效果，学生在大脑里建立了感性认识和图像记忆，教学效果和质量自然得到改善。而教师要在现场操作电脑，不得不课前做好充分准备，以避免在课堂上出现操作不出来的难堪局面。

采用1台电脑带动多台显示器的演示系统，操作的主动权在教师手上。需要做演示时候，教师随时进行操作，操作完成后，教师掌握讲授的主动权继续讲课，学生不会盯着已不再有变化的显示器而分散听课注意力，教师仍然是课堂的中心，这也是设计多媒体教室的主要出发点。 白板作为辅助的工具，它的作用己不能和黑板相比，白板仅仅作为教师临场发挥讲解的工具，所以，白板的使用时间不多，教师相对讲授的内容和知识增加了。教师在备课过程中也深刻体会到这一点，上同样的课，但备课较以前更加认真又紧张。由于胶片制作好以后可以重复使用，因此，多媒体教室特别适用于重复性的教学。

三、目前数学多媒体使用的反思

(一)使用者过高估计了多媒体的作用

一堂成功的公开课，在某各程度上能推出教师。因此，对执教者来说分量颇重、机会难得。每次上公开课我都会从教案的设计，手段的应用等方面力求用精品。作为目前最为先进的多媒体当然是首选之列，在挑选教学内容时就己在绞尽脑汁地酝酿能否用多媒体，能即上，不能则更换内容，这样反而变成了根据能否用多媒体来决定上课内容，现在想起大有本末倒置之感。当然我这种现象从所听的各级公开课中可见一斑，这些课无一例外地采用了多媒体教学，并且绝大多数公开课，从引入到教学内容甚至练习，由始至终开机亮幕，这些都完全违背了多媒体教学的初衷。

(二)没有处理好先进教学手段与传统教学方法间的矛盾

多媒体技术的运用，使我们有可能解决传统教学手段所无法解决的问题，使教学的效果更显著，但多数教师在教学实践中，仍沿袭传统的授课模式，并没有利用现代化技术突破陈旧的传递式的教学设计，只是由“人灌”变成了“机灌”，不仅削弱了教师的主体作用，同时也不利于学生某些能力的培养，这就难免失去了数学多媒体教学的本意。

例如，在一次数学多媒体公开课上，有一位教师在上《空间两条直线》一节时，为了说明正方体中A1B与AC1的位置关系，用3dsmax对正方体作了旋转的动画，从另一侧面来判断两直线的位置关系，结果虽然直观，一目了然，但从立体几何培养学生的空间想象能力这一点看显然达不到预期的目的。笔者以为应让学生充分发挥空间想象能力，教师结合异面直线的判定定理加以适当的提示得出结论后，再作动画会更好些。

(三)过份重视课件的制作水平和视频效果

多媒体教学实践篇3

单簧管开始奏出一段俄罗斯民歌风格的主题：宽广悠扬的旋律，塑造了一种安详静谧的气氛。在这段具有东方韵味的旋律伴奏下，一队商旅由俄罗斯士兵护卫而来；渐渐地，马和骆驼的脚步声自远渐近，由圆号移调重复，弦乐器用拨弦模仿着马蹄的脚步声；它徐缓如歌……

这是我们进行的初中八年级《音乐》下册第三单元“管弦和鸣――音乐欣赏”《在中亚细亚草原》乐曲的开头、高潮、尾声三部分片断音乐的赏析教学课的情景。这一节课教学的难点就在于如何为学生的欣赏创建一个美好的视听氛围，并能用生动、优美的形式将乐曲所表达的意境再现出来，从而较好地引导学生结合音乐和画面去感受、去理解每段乐曲的力度、速度、乐器音色及乐曲的情绪与意蕴。

多媒体的运用是当今教学手段的一种重大改革。随着科学技术的发展，投影、动画、影像等现代化教学媒体被越来越多地使用到音乐教学中，它突破了传统教学在时间、空间上的限制，大大开阔了学生的音乐视野，使学生耳闻目睹古今中外的风土人情和历史画面，犹如身临其境。激发了学生对音乐学习的兴趣，引起感情上的共鸣，既创建了教学情景，提高了教学效率和学生的审美能力，又增强了教学的直观性、生动性，收到了很好的教学效果。下面就谈谈（我实践中的几点思考）多媒体在音乐教学中几个方面的作用。

一、运用多媒体教学有利于激发学习音乐的兴趣

运用多媒体丰富学生的想象能力。一方面使他们在学习过程中对学习内容能保持新鲜感和参与热情，一方面要有一个宽松的表达空间及治学的民主气氛。新鲜感是吸引注意力和引起兴趣的前提条件；表达空间是他们能力得到肯定、思想得到锻炼的场所，而广阔的想象空间则是使他们畅所欲言、打破思想束缚、自由发挥想象力的肥沃土壤。这正是传统教学模式所达不到的境界，也正是新的电教手段表现出旺盛活力的方面所在。教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过多媒体辅助，可以优化提高教学效果，摒弃落后的教学方法，突破创新，扩大补充知识容量。例如在欣赏教学中，以前总是对录音磁带进行剪辑，不仅费时，而且效果不理想，但电脑可以对音乐作品进行剪辑，使以前繁琐的工作变得简单，效果更佳。

二、运用多媒体教学有利于多元文化的渗透

音乐的多元化不仅在于它的表现形式、演唱方法、创作手法，同时它也具有丰富的文化背景，如中国民歌，各民族都有着各不相同的风俗、建筑、语言、服装、舞蹈等，许多文化都渗透于音乐中。在教学中教师用语言、图片等方式传授给学生是远远不够的，也达不到目的，而多媒体却能够做到。我们还可以运用多媒体让学生把所要的资料做成演示文稿或根据某一节课的内容选择网上的大量材料，对选择出最合适的材料进行重新整合来为音乐课服务，这不仅能拓展学生视野，让学生有深刻的体会，也能锻炼学生的探究性和综合学习的能力。

三、运用多媒体教学有利于拓展学生的审美视野

音乐是一门听的艺术，也是情感的一种流露。一首歌（乐）曲旋律的形成，不仅仅是音符的组合，而是乐思的发展和表现。心理学家认为：动态刺激远大于静态刺激，给人留下的印象也最深刻。教学中，以静态方式存在的教学材料，通过多媒体的手段可恢复其鲜活的面目，使之变得有声有色。采用CAI动态图像演示，利用其文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段，容量大、速度快、效果好，不仅能把学生难懂的知识直观的显示出来，而且有较强的刺激作用，有利于促进学生的知识建构。

四、运用多媒体教学有利于学生的创造能力的发挥

通过教学我发现有很多的学生其实是有着极强的创作欲望的，但苦于没法操作，而多媒体给了他们帮助，如有些同学虽然不会演奏乐器但通过多媒体音乐软件等他们同样可以用自己所学到的音乐知识随心所欲将一部作品进行改编配上某些影片片断或某些画面或动画进行作品的再度创作。基础好的同学可以通过多媒体编创自己的音乐作品，由多媒体电脑将他的作品演绎等等。合理的有效的运用多媒体能够为学生提供许多原本不可能实现的创作机会，能让学生的创造能力得到最大程度的发挥。

通过《在中亚细亚草原》音乐欣赏课教学，我对多媒体音乐课教学的几方面的认识是：

（一）多媒体教学有利于教学手段的优化组合

在欣赏课《在中亚细亚草原》的乐器简介教学环节中，为了让学生可以更快地认识并熟悉西洋管弦乐队的音色和结构特点，通过视频分别播放每一种乐器演奏的音乐片断，然后利用投影仪将每种乐器的图片展示出来，然后学生对每种乐器从音色到形状都有了一定的感受和认识。从而，学生在欣赏乐曲的过程中就能自然分辩出不同乐器的音色，从此就更进一步地去感受乐曲所表现的意境和情绪。

（二）多媒体教学有利于营造良好的学习氛围

心理学认为，良好的环境对学生的学习心理具有重要的引导作用。要使学生准确地捕捉音乐形象，进入角色，就要根据歌（乐）曲的意境及音乐知识的特定内容，创设良好的音乐情景，感染学生，使学生融入音乐中。运用多媒体技术巧妙地创设情境，是诱发学生学习兴趣的有效方法。

多媒体教学实践篇4

【关键词】多媒体技术；中职机电教学；教学意境；运用实践

中等职业教育是我国教育体系中不可缺少的部分，在培养大规模技能型人才中起到关键性作用。机电专业是中职机电教学中的主要专业，因此，机电教学效果直接影响着中职学生机电技能的掌握程度，从教学实践中可以看出，多媒体技术的应用已经替代了传统的教学模式，多媒体教学模式相对于传统的教学模式优点更多，更容易为学生接受，在整合课堂教学资源和提高机电教学质量方面更具优势。

1创设教学意境，激发学生学习兴趣

多媒体技术的主要优点在于其能够同时具备文本、图像、视频、动画和音频等传播媒体。并且近年来已经被广泛应用于教育教学、影视娱乐和商业广告等领域中。多媒体教学所具备的优势众多，其中最显著的优势就是其能够有效创设出教学情境，这有助于减轻教师教学难度，这种教学方式已经受到多数教师的认可。同时，多媒体技术教学方式对于提高学生学习兴趣也有很大的帮助。机电专业相对于其它专业来说专业性质更强，知识更加枯燥乏味，学生很难对其产生兴趣。在传统教学模式中教师多以板书和口述的形式进行授课，这种教学模式会使学生在课堂上提不起兴趣，无法集中注意力，这对教师来讲是很难攻克的困难。例如，在讲授机械构造时，教师无法准确画出其中的构件，并且运动过程也无法准确表述出来，但是多媒体技术教学就能很好的将其表现出来，让学生更容易理解和接受，从而降低机电教学难度。又如，在教授《液压传动系统》这一课程时，教师可以利用多媒体来放映液压传动系统的整个组成原件和工作原理，还能够向学生演示其基本回路。多媒体技术的运用使学生更直观的理解和学习到课程的知识点，并且生动形象的动画演示使学生对机电学习产生浓厚的兴趣。这种身临其境的教学模式，让学生产生全面的感官刺激，在很大程度上提高了机电教学的教学效率。

2理论联系实践，提高学生运用能力

中职教育的主要目的是培养学以致用的技能型人才。中职教育以培养学生实践能力为主要教学目标，目的是让学生们能够将课堂中学到的知识很好的运用到实际生活中。在机电教学中，多数课程内容需要理论和实践相结合，在传统的教学模式中教师往往注重课堂中理论知识的教学而忽视实践方面的培养，这将影响学生的动手实践能力，这时会有部分教师采取增加实践课程的方式来增加学生动手实践能力，但是这种方式会耽误过多的时间并且在资金扶持方面需求量较大。面对这种情况，多媒体技术的运用是最好的选择，多媒体技术的运用能够将机电专业技术的实践材料都展现在学生眼前，学生能够根据多媒体的放映真切的感受到机电理论知识如何运用到实际中，同时也能够在学生遇到不理解的知识点时及时返回到理论知识界面，多媒体技术的运用有效的将理论与实践结合起来。此外，多媒体技术教学还为学校节省一大部分成本，避免了许多隐性弊端，这种教学模式是除了真是动手时间之外最为有效的模拟实践方式，是其它教学方式无法比拟的。

3增强师生互动，提高学生参与积极性

以往的传统教学模式中，教师乏味的教学模式使得学生难以在课堂中集中注意力，教师对于这种局面，往往疲于应付，学生也因此失去学习的兴趣，严重影响教学效率。针对这种情况，如果能够增加教师与学生之间的互动，将能够调转此局面，形成“教师乐于教，学生乐于学”的良好局面。在机电实践教学中可以看出，多媒体技术的运用能够帮助学生和教师之间形成良好的互动，例如，在电路课程教学中，在多媒体课件中加入绘制电路图的操作步骤，这样能够使教师和学生进行互动，学生也能根据课件中的操作步骤在课堂上对电路图的绘制过程进行描述。这时，如果学生描述正确，教师可以利用多媒体播放鼓励的音频。这种教学模式不仅能够提高学生的学习兴趣和课堂参与积极性，还能够营造良好的课堂气氛，增强学生学习自信心，从而提高机电教学效率。

4拓展时空范围，提高课堂教学效率

机电教学在众多专业中属于内容较广泛、时空广、难度大的一门专业，因此，如果利用有限的时间和资金将机电的全部知识传授给学生，并让学生更好的接受是当前机电教学所面临的难点问题。多媒体技术的应用为机电教学提供很多便利条件，其能够将相同形式的教学材料移至课堂的特定时空内，将历史空间内的长度缩短，减少实际教学中所需要的空间，同时将要教授的内容以微观、抽象、远程的形式展现在学生眼前，给予学生最鲜活生动的情境。在减少教学实践的同时还大大提高了教学效率。与此同时，多媒体教学课件在制作方面较为简练，相对于制作板书更易于操作，从而节约大量的时间，教师可以利用这些时间与学生进行互动和沟通，为学生解答难题，这种模式能够有效提高课堂教学效率。例如，在教授机械构造这一节内容时，如果单单是对理论进行教学，设计板书会让学生感觉单调，失去学习兴趣，影响课堂教学效率。而带领学生去工厂进行实地参观又费时费力。多媒体技术的运用可以将大型机械构造以照片的形式输入到多媒体软件中，然后利用幻灯片向同学们展示出来，这样有利于帮助学生熟悉理论知识，缩短了拓展机电课堂教学的时空范围，同时还能够提高课堂教学效率，提高学生学习积极性。

5结语

根据全文可以总结出，多媒体教学模式已经取代传统的教学模式，并且在教学领域得到广泛的应用和认可。多媒体技术为中职机电教学提供了丰富的教学资源，为教师提供便利，多媒体技术的加入对整合课堂资源、节约教学成本和调动教学活力起到很大的帮助，这对于机电中职教学效率来讲具有重要意义。同时多媒体技术还能够改善中职教育机电教学质量，提高学生学习兴趣，推动了中职机电教学的稳定发展。

参考文献:

［1］郑巍．辅助引导，牵情激趣———对中职机电教学中运用多媒体技术的思考［J］．考试周刊，2016(31):179．

［2］林广棣．中职机械模具教学中多媒体技术的整合实践［J］．俪人:教师，2015(10):111．

多媒体教学实践篇5

1 多媒体应用于化学教学的特点

多媒体能够集动画、图像、声音和文字于一体，有效地传播教学信息，实现交互的功能，改变传统意义上的教学模式，大大提高中学化学教学质量。

1.1 大大提高化学课堂的教学效率

多媒体能够为学生形象生动地呈现大量的图片与音像资料，这既能够使教师讲解和演示的时间大大减少，又让学生有足够的时间思考和联想，大大提高化学课堂的教学效率。与此同时，一旦制作成多媒体教学课件，在后期仅仅需要结合教学内容和教学目的的变化，在固有的多媒体教学课件的基础之上加以改进，不需要一切再从头开始，这就使得教师制作多媒体教学课件的时间大大减少。

1.2 灵活多样的教学形式

多媒体能够通过动画模拟和图像演示的形式，形象、微观地讲解化学知识，让学生闻其声和观其形。多媒体教学课件生动形象的特点，不但能够让学生加深对化学反应、物质结构、微粒运动和一些基本概念的理解，而且能够调动学生学习化学知识的兴趣。

1.3 丰富多彩的化学教学内容

由于多媒体具有灵活多样的教学形式，因此，教师能够安排更多丰富多彩的化学教学内容，能够在化学教学的实践活动当中穿插德育教育、创新教育和素质教育的内容，这就改变了传统意义上的教学方式。丰富多彩的化学教学内容不但能够使学生的知识量增加，培养学生分析问题和解决问题的能力，而且有利于提高学生的创新性思维能力。

2 多媒体应用于化学教学的作用

2.1 应用多媒体克服传统教学模式的弊端

在化学教材当中有不少概念是比较抽象的，教师仅仅依靠言语是不能够讲解清楚的。教师常常通过自制教学模型和挂图来指导学生，然而这些方法具有单一性与静态性，不能够起到一个理想的教学效果。而多媒体在化学教学中的应用，能够克服传统教学模式的弊端。比如，教师在为学生讲解原子和分子性质的时候，可以借助多媒体制作三维动画，把原子和分子直观、形象、动态地呈现出来，让学生的认识变得更加直观，加深理解。

2.2 应用多媒体模拟实验，解决化学实验资金缺少和环境污染的问题

化学这门学科具有很强的实践性，是以实验作为基础的。在传统意义上的教学模式当中，教师需要指导学生亲自做实验，只有这样才可以让学生充分地认识到化学反应的整个过程。在化学实验教学中可以应用多媒体模拟具有一定危险性、有毒的、比较复杂的实验，使学生比较直观地了解实验整个过程的动态性变化，使学生对化学知识的掌握变得更加容易，大大提高教学质量。在化学教学中应用多媒体，一方面能够有效地解决化学实验教学中资金缺少的问题，防止环境受到污染；另一方面，能够调动学生学习化学知识的兴趣，激发学生的求知欲与创新性思维能力。比如，教师在教授学生一氧化碳还原氧化铁实验的时候，应用多媒体模拟和演示实验的整个过程，让学生产生身临其境的感觉。这不但能够让学生了解实验的方法，加深学生的理解和记忆，而且调动了学生学习化学知识的兴趣。

2.3 应用多媒体教学课件突出化学教学的难点和重点知识

在化学教学中应用多媒体的时候，一定要在课前制作好多媒体教学课件。多媒体教学课件跟教案与教材都是不同的，它的特点是：信息量比较大，层次比较分明，结构比较清晰，图文并茂，操作简单，内容全面，方便修改和维护。多媒体教学课件的制作原则是：在结合学生记忆规律、认知规律和心理特点的基础之上，根据实际情况，精选软件，仔细编辑，需要经过多次的修改与演示之后才可以在化学课堂上呈现给学生。在化学教学中恰到好处地应用多媒体教学课件，能够突出教材的难点和重点知识，进而改善教学效果。

3 多媒体应用于化学教学需要注意的问题

在中学化学教学中应用多媒体还处于一个初级阶段，多媒体的应用还不够成熟。因此，多媒体应用于化学教学需要注意一些问题。

3.1 在注重设计的同时，加强跟学生的沟通和交流

由于多媒体牵涉的范围是比较广泛的，因此一些教师过于注重多媒体教学课件的设计，而不重视跟学生加强沟通和交流。与此同时，学生对化学信息的内化尝试也存在差异。因此，教师在化学教学中应用多媒体的时候，一定要以学生作为核心，充分体现学生的主体地位，加强跟学生的沟通和交流。

3.2 注重多媒体教学课件的更新

一旦完成一个多媒体教学课件，有一部分教师就会重复应用，尽管这能够使教师备课的时间大大减少，可是在如今这个信息化的时代，会不断地出现新事物和新情况，教师所制作的多媒体教学课件的内容和素材很容易过时，进而不能够实现教学目标。教师只有转变自己的思想，与时俱进，紧跟时代的节奏，为学生呈现一些热点问题和最新的知识，才能够把多媒体的作用充分地发挥出来。于此同时，教学内容和课程标准都是在不断发生变化的，多媒体教学课件也需要有所改变。这就要求教师加强自身的学习，使多媒体教学课件进一步完善，确保多媒体教学课件跟课本内容变化的一致性与先进性。

3.3 注重化学实验的作用

学生学习化学知识的一个重要方法就是化学实验。学生通过演示和做实验，能够培养自己的分析观察能力和实际操作能力。因此，教师在化学教学中不可以把正常操作的实验制作为多媒体教学课件，不然会不利于培养学生的实际动手操作能力。只有对一些受到条件制约而不能够正常操作的实验、现象不够明显的实验、具有污染性或者是危险性的实验，才能够借助多媒体教学课件来代替。比如，晶体的形成过程、铁生锈的过程，这些实验的时间是比较长的，需要通过多媒体教学课件进行观察，以达到一个理想的实验效果。

总之，多媒体在化学教学中的应用，让教师和学生体会到现代化信息技术的优势。作为一名中学化学教师，一定要不断地提高自身的业务素质，同时全面地看待多媒体在化学教学中的作用，不可以把多媒体的优势变成劣势。

参考文献

多媒体教学实践篇6

关键词 市场化运作　实践教学　多媒体专业

一、多媒体专业教育现状

多媒体专业从2003年开始招生以来，一直是潍坊工程职业学院信息工程系的主干专业，主要培养图形图像、动画、影视编辑等方面的人才，是一门实践性很强的课程。但目前，本专业遇到了发展瓶颈，学校教育与市场需求出现了脱节现象。为此，我们尝试了多种教学方法，并提出了项目化教学的思想，但收效甚微。通过多方调研，我们意识到，在教学中，必须依托产业的发展，做到与市场需求相结合，学校教育为产业补充实干人才，企业为学校提供前沿动态，才不会出现教育与社会需求割裂的现象，否则，学校培养的人才将永远滞后于产业的发展，教育也就失去了意义。

出现目前境况的原因很多，可以归结为三点：

（一）实践内容方面

实践教学采用的项目多为“模拟项目”，虽然学生的实践能力得到了锻炼，但是，内容陈旧，学生对实践项目的分析、架构、设计、测试维护等过程与市场实际严重脱节。实践效果很不理想，培养的学生的专业知识明显滞后于企业需求。

（二）教师方面

教师都是由原来的计算机、教育技术专业教师转化而来，理论知识雄厚，却缺乏一线工作的实践经验，且对目前多媒体行业的工作流程、知识结构等缺乏了解，难以给学生高水平、切合实际的指导。

（三）学生方面

积极性不高，在实践教学中停留在应付老师和考试的层面上，而不是积极主动的完成项目作品。

二、解决的策略

为解决目前教学中存在的问题，我们应该进一步完善先前本校提出的项目化教学理论，并将市场化的项目引入到教学中来，以建构主义学习理论为切入口，以工作过程导向教学为基础，探索以培养学生综合职业能力为目标的实践教学课程体系。学校和市场中的多媒体专业不再互不相干的独立个体，而应该有机的整合在一起，解决实践教学中市场项目与教学项目难以匹配、教学与市场脱节的问题。教师和学生应该共同参与到实际工程项目制作中来，在工作过程中共同探讨，解决问题，从而增加教师、学生的一线工作经历，提高学生的综合职业能力。

主要表现为：

（一）校内实践教学项目方面

以市场需求为基础，按照多媒体产品的的制作工艺流程来搜集实际工程项目、指导学生实践项目，同时用市场标准来引导和规范教学，考察学生学习效果。

（二）校外市场化运作方面

实践教学市场化运作，包括指导学生来学习与就业、创业相关的职业心理、社会交际等有关知识，并把学生的职业兴趣、职业理想、职业能力、职业心理和求职技巧等的学习整合到市场化项目的学习当中，实现专业教学与市场要求的一致性。同时学生实践作品转化为商品，培养学生行业意识和服务意识，学习多媒体动画、广告、影视等的制作能力和影视专业的营销方式，能提升教学效益。

三、具体实施方案

多媒体专业实践教学市场化是一个复杂的系统工程，涉及到教学方式、项目评价、设备管理、项目来源、具体实践方式等诸多方面，任何一方面都会影响到最终效果。为此，本次改革决定从以上几个方面入手：

（一）工作室方面

将原来封闭式的实验室、机房转变为开放式的工作室。计算机摆放不再以原来的个体为单位，而是在工作室中，以小组为单位，组织结构按照公司进行设置。同时面向市场，制订市场推广计划，招揽业务，这些业务作为学生的实训项目，学生制作，直接面向客户，由客户评价，学生直接获得市场最前沿的知识动态和需求。

（二）合理控制实训项目数量、质量与来源

实训项目发源于市场，数量很难控制，如果市场化项目数量不足，部分学生将会无事可做。同样，实训项目的质量也要得到保证，否则学生的知识体系不够全面，经验不足，即使目前能完成工作任务，也难以应付将来工作后的出现的各种技术、知识问题。同时，实践项目由原来的教师指派形式，拓展到学生自己到企业寻找项目、学校与企业合办项目、教师指派项目等多元的实践项目形式，评价形式随之也转变为由市场标准来衡量，

（三）建立健全管理体系

采用工作室后，教学过程比较零散，教师、学生自由度很大，如果没有健全良好的管理体系，再很难产生好的产生良好的效果。所以必须构建完整的管理体系，以确保多媒体专业市场化实践教学的顺利实施。

四、收到的成效

本课题的研究实施一年以来，收到了明显的成效。教师采用市场化实践项目，做到了与社会的零距离教学，学生能接收到社会的最新知识、能力和专业信息。同时，在教师、学生、企业互动的项目的制作过程中，学生的综合职业能力得到了有力的提升。实地调查表明，学生毕业后能快速适应动漫、影视产业、传媒公司等用人单位的要求，对提高学生的就业率，解决目前学生就业和社会用人需求的矛盾起了积极作用。

参考文献：

[1]徐秋枫.构建“工作室制”的工学结合教学模式探讨[J].深圳信息职业技术学院学报，2008，（03）。

[2]严璇，唐林伟.　“工作室制”高技能人才培养模式初探[J].教育与职业，2009，（18）.

作者简介：

多媒体教学实践篇7

关键词：多媒体辅助教学；教学手段；高等数学

高等数学作为高校一门重要的公共基础课，其教学手段和教学方法的改革历来都受到教育工作者的重视。随着高校对各学科教学改革的投入不断加大，多媒体教室越来越多，高等数学多媒体辅助教学也被课程组提上了日程。我们课程组于2009年组织教师以Power Point为平台开始尝试制作多媒体课件，2010年由3名教师尝试对2010级部分专业的学生进行多媒体辅助教学，目前已取得良好的教学效果。下面结合一年来我们使用多媒体辅助教学的探索和实践，谈谈从中得到的经验和教训。

一、正确认识高等数学多媒体辅助教学

多媒体辅助教学在高等数学中的应用一直存在很大的争议，反对的、赞成的都有。反对的人大都怀疑高等数学多媒体辅助教学的效果，担心利用多媒体讲授高等数学会让学生感觉像看电影，学过之后留不下深刻印象，从而导致教学质量下降；赞成的人则认为多媒体辅助教学会把教师从繁重的板书中解脱出来。经过一年多的实践，我们课题组对多媒体辅助教学有了全新的认识。我们认为，多媒体作为一种辅助教学手段可以采用，但前提是，必须根据学生的实际，认真制作课件，并随时关注实际教学中的效果，不断优化课件，内容要丰富，要能引起学生的共鸣，重点要突出，要避免出现“电影效果”。实践中我们认识到，利用多媒体课件不只是为了减轻教师的负担，因此教师在减轻负担的同时还要多考虑如何改善教学效果，让学生能够更加轻松地学好高等数学。

二、课件要适合教师本人和学生

实践中我们深刻体会到，要想运用多媒体辅助教学取得良好的教学效果，就要在多媒体课件的制作上付出相当多的心思和精力，使制作的课件能够反映教师的教学经验，适合学生的实际情况，体现教师的教学风格。

目前现成的高等数学多媒体课件较多，有些也相当优秀，但完全把别人的课件拿过来用并不一定就合适，而完全由自己制作又确实要花费很多精力和时间。实践中我们的做法是，从现有的多媒体课件中选取一套与自己教学风格相似的，然后在此基础上根据自己的需要进行修改和优化，这样既可以借鉴其中的精彩部分，又可以使课件适合自己和自己的学生。

实践中，我们通常是根据自己的讲课思路来设计和制作多媒体课件，尽量做到一句一句地放映，达到如同在黑板上板书的效果。考虑到高等数学内容的枯燥性和抽象性，在制作多媒体课件时我们努力把画面设计得更加丰富，适当加入一些动画和音乐，调节学生的情绪。我们还注意使制作的课件重点突出。对于教学重点和难点，我们在制作课件时注意把一些抽象问题和不容易理解的概念、性质、定理等用比较直观和容易接受的形式表现出来，将教学中的重点、难点进行巧妙合理的设计，真正做到深入浅出，降低难度，从而提高课堂效率，充分发挥多媒体辅助教学的作用，使学生在理解的基础上掌握所学数学知识。

三、掌握好多媒体辅助教学的教学节奏和教学方法

对一般院校的学生来说，高等数学通常是一门较难掌握的课程，传统教学可以使教师的教与学生的学同步进行，即教师在黑板上板书的同时，学生的思路也逐渐被打开，可以紧紧跟随教师的思路，这样就保证了学生思维的持续性。因此，采用多媒体辅助教学必须汲取传统教学的优点，控制好教学节奏，调节好教学进度。如果教师只是在电脑前一味地点击鼠标切换页面，使多媒体课件像电影画面一样一闪而过，不充分顾及学生思考问题的水平和速度，不留给学生仔细观察和思考问题的时间，多媒体辅助教学的效果就会大打折扣。为确保学生掌握和理解课堂所授知识内容，采用多媒体辅助教学时，教师要留给学生充足的观察和思考的时间。需要注意的是，多媒体辅助教学仍然是教与学的双边活动，我们仍要明确教师的主导地位和学生的主体作用，仍要注重引导学生开展探究性学习。在多媒体辅助教学中，教师不能受制于多媒体，而要控制好教学节奏，利用好多媒体，让学生主动参与教学，不能让学生在教学活动中处于被动状态。另外，对不同水平的学生要使用不同的教学方法进行培养。

开展多媒体辅助教学，要求教师充分利用其多样性和灵活性，结合各种教学方法来培养学生的独立思考能力和创新能力。教师是教学过程的主导者，而不是课本知识的灌输者，因此在多媒体辅助教学过程中要适当地留给学生想象和独立思考的空间，不能一味地把所有要传授的内容都用多媒体展现出来，那样会使学生只顾看、只顾听，而很少去主动思考。不留给学生足够的独立思考的空间，就会阻碍学生创造能力和逻辑思维能力的培养，不利于提高学生学习高等数学的兴趣。

四、多媒体辅助教学要与传统教学相结合

在高等数学教学中引入多媒体辅助教学后，是不是就不再需要板书了？回答当然是否定的。

黑板是课堂教学中教师与学生之间相互交流的一个重要平台，多媒体课件设计得再完美，也不可能完全适合每一名学生，因此传统的板书式教学在引入多媒体辅助教学后的数学课堂中仍然非常重要。在讲解利用多媒体课件难以表达的问题时，教师应多采用板书的形式；在讲授一些比较重要的内容时，教师也应采用板书进一步说明，以发挥传统教学常用的边说边写的优势，从而加深学生对所学重点知识的印象。

利用多媒体授课，教师有时会遇到讲完某个问题而学生却没有什么反应，甚至仍然很茫然的情况，这时教师就应该在黑板上板书，一步一步地引导学生思考，直到问题顺利解决。另外，教师在使用多媒体教学的过程中有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，能激发教师课堂教学中的闪光点，而这些灵感是在准备多媒体课件时没有的，此时借助板书就可以让这些灵感得到充分展示。

在具体教学过程中，教师要认真分析哪些内容适合用传统教学方法，哪些内容适合用多媒体教学方法。对于一些比较重要的定理和公式，有必要用板书详细讲解和推导，这样既能培养学生的逻辑思维能力和运算能力，又能加深学生对重点内容的理解；对于一些不是很重要的、简单的内容，特别是一些空间立体图，则可以借助多媒体来完成教学。

多媒体辅助教学是为课堂教学服务的，课堂教学是以让学生学会所教授的内容为第一任务的，因此，在教学过程中，我们要注意将多媒体辅助教学与传统教学完美结合，做到和谐统一，这样才能充分发挥多媒体辅助教学的作用。

总之，高等数学多媒体辅助教学的探索之路很漫长，广大教师要继续在具体实践的过程中将多媒体辅助教学的经验和教训加以总结，使多媒体辅助教学改革趋于完美。同时，广大教师还要不断提高自身的业务能力和应用各类多媒体软件的能力，不断探索和实践，完善多媒体辅助教学，使之能更好地适应实际情况，改善教学效果。

参考文献：

[1]吴炯圻.高等数学及其思想方法与实验[M].厦门:厦门大学出版社,2007.

[2]张顺燕.数学的思想、方法和应用[M].北京:北京大学出版社,1997.

多媒体教学实践篇8

    多媒体技术服务于教学主要有以下优点:(1)将文字、图像、声音、动画有机结合,多种感官刺激,易于激发学生兴趣。(2)传输信息量大,传递速度可随机调节,以及操作的可重复性,易于学生对知识的接受。(3)交互性强,有益于学生主体地位的培养。正是基于此,在运用多媒体进行化学教学中,我做了以下几方面的探索与实践:

    (一)创设生动活泼的学习情境

    “兴趣是最好的老师”, 爱因斯坦的这句话,在教学实践中永远流行。但实际教学中,教师在传授知识的同时,往往忽视了兴趣的培养,运用多媒体技术,通过生动、直观、有启迪性的演示,创设生动活泼的学习情境,学生通过感悟,体验,内化为内心深处的需要倾向,会逐渐激发出学习兴趣,会从情境中发现问题,进而针对性地开展讨论,提出解决问题的思路。经过这样良性循环,学生主动参与探究活动的能力会大大加强。在化学教学中,主要从科学史实、化学家的贡献、小故事、图片以及剪辑影片、动画等方面出发,根据教学目标、教学内容,适时播放,丰富了表达方式,同时让教师从大量的重复劳动或危险操作中解脱出来,有更多的时间研究学生的心理,真正做到带着学生走向知识,避免带着知识走向学生的倾向,挫伤学生学习的积极性。例如,在第一节化学课上,通过播放四大发明图片及其解说、工业炼铁的影片片段、各种性能优异的建筑材料并配以简单说明、五彩缤纷的焰火,这样大容量的信息传递,对学生化学的学习已经具有潜在的吸引力。再如,讲到稀释浓硫酸的操作时,播放了错误操作所引起后果的动画,加深了学生对该实验正确操作的认识。化学课还有许多微观知识,都可以通过多媒体,加深对知识的理解,这在以前依靠“一支粉笔,一张嘴”是不可能实现的。因此,多媒体教学在创设生动活泼的学习情境方面,有着得天独厚的优势。

    (二)拓展教学内容,贴近学生生活

    现实生活中,许多中学生成为“歌迷”、“影迷”等,除了它们存在一些不成熟认识的因素外,另一因素是他们能走进学生的生活,产生共鸣。初中化学由于学科特点,章节间知识相对独立性较强,并且与学生密切相关的生活知识又较少(与衣、食、住、行相关的知识多为有机化合物知识,而初中化学有机化合物知识较少),这样随着学生学习的不断深入,学生学习的热情会慢慢衰减,最后感到索然无味。教学中运用多媒体技术展示适量的与衣食住行相关的化学物质、化学现象、化学变化,真正让学生感受到“化学就在我们身边”这一句话的含金量。在日常生活中,我注意收集报纸、刊物上与化学相关的新闻报道或资料,剪辑下来,在相关章节及时利用实物投影仪展示给学生,让学生感受到“STS”(科学—技术—社会)教育思想。例如,讲到“生铁和钢”时,播放1996年我国为纪念钢产量突破一亿吨而发行的邮票;讲到空气时,播放一艘锈迹斑斑的轮船(延伸出问题:如何防止生锈?),城市霓虹灯夜景等,既让学生开阔了眼界,又巩固了学习内容,同时让学生感悟到:“知识就是力量”,正是科学技术的进步,改善了我们生活的环境。

    (三)促进学生的情感发展

多媒体教学实践篇9

【关键词】多媒体 教学效果 问题 对策

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682(2010)07-0131-01

一、地理多媒体教学的优势

1.有利于创设情境,激发学生的兴趣。

导入新课时,利用多媒体教学,创设地理教学意境,吸引学生的注意力,激发学生的求知欲,为新课的顺利讲授提供了良好条件。例如:在高二地理《中、低产田治理的地理背景》一节中,我用涝洼地、碱盐地、风沙干旱地及红壤图片来导入新课,给学生带来很强的视觉冲击,激发学生学习兴趣,调动学习积极性。

2.突出重点、淡化难点,提高课堂教学的质量。

地理教学有它独特的特点,它需要学生能形成地理空间意识,能分析地理原理,能正确解释地理现象。在自然地理部分的讲述时,学生明显地缺乏空间想象能力,这时借助多媒体就能有效的突破教学难点,弥补学生独自获取信息的不足之处。如:在讲述《地球的运动》一节中的“地球自转的方向”时,我设计一个地球自转的动感画面,让地球自西向东不停地自转,然后切换不同的角度――南极上空俯视、北极上空俯视、侧视图等,使学生形象地去理解,从而得出结论:“地球总是自西向东自转,北极上空看为逆时针的,南极上空看是顺时针的。”

3.打破地理时空界限,增加了教学的系统性,提高课堂教学效果。

地理学科具有很强的空间性和综合性,教学内容包罗万象,纵横几大圈层,涉及资源、工业、农业、人口、城市和环境等领域。传统教学很难把这样繁杂而大量的知识清楚、系统地传授给学生。由于多媒体的信息传递功能强大,使用多媒体辅助地理教学,就可以把跨越时空的知识连成一线,可把某些知识点加深拓宽,教学过程中不但能增强知识的连贯性和授课的系统性,而且增强学生的认识能力,提高接受能力,增加了课堂教学的容量,提高教学效率。

二、多媒体地理教学中的问题

1.重教学手段,轻教学目的。

在实际教学中,一些教师不管教学内容是否需要多媒体,不管应用多媒体的效果如何,也不管自己制作出的课件质量怎样,就盲目不切实际地花大力气采用多媒体教学,而放弃了去深入研究教材、精心设计教法和学法指导。由于过分依赖多媒体课件教学,教师的主导性地位不能充分发挥。多媒体教学手段,不可能完全代替传统教学中教师的作用,更无法代替教师的课堂现场教学经验和智慧的发挥。由于地理课的综合性强,无论是传统教学方式,还是先进的教学手段,只要效果好、效率高就行。不少教师只注重形式,过多地追求应用多媒体教学,使得不少人认为不用多媒体就不是好课。于是,每节课的每一个知识点都用多媒来教学,在整个教学过程中教师成了“解说员”,忽略了教师的主导性。

2.设计不当,弱化媒体功能。

运用媒体后,教学课堂容量增大,留给学生的思考时间却相对减少,由传统的“满堂灌”到现代的“满堂看”,学生的主体性得不到发挥。有些教师上课的节奏过快,一张图片接一张的播放,学生的反应根本跟不上,而且出现视听疲劳、思维受制的情况,最后学生只剩下看热闹的心理情绪,教学效果可想而知。

3.课件修饰过多,未能突出重点。

一些教师在制作课件时,为了追求“视觉”效果,进行了精心的渲染,课件显得十分艳丽、花俏。比如,在课件中刻意穿插一些与教学内容毫无关系的插图、动画,甚至让一些宠物在字里行间乱窜等等。乍看起来,“课件不错”、“很有动感”。但是,一经实践便会发现,过分的渲染造成了喧宾夺主,学生思维受到干扰,甚至无意去完成课堂活动而分心去欣赏动画“效果”……而从地理学科的专业角度看,除了景观图以外,其他图表应以简洁为主,色彩也以浅淡为佳。简洁而至明了,浅淡而至大方。如果底图颜色太深或无关的图素过多,则主题不清晰、不突出。图表是数据的载体,只有突出数据才是目的。

针对以上常见问题,作者从自己的实践出发,通过和其它教师的交流,认为充分发挥多媒体的优势至关重要。

三、优化多媒体辅助教学的途径

1.传统与多媒体教学相结合,因材选择媒体。

每种教学手段都有其优势的一面,也存在其不足之处,地理教师在教学设计时,要根据教师和教学的实际情况,采用不同的手段,进行合理的安排。哪些知识可以用多媒体,哪些知识点适合于传统教学,教师要做到针对不同的教学内容采取与之相应的教学方法、方式,合理地利用多媒体,这样才能发挥各种教学方法的综合功能,调动了学生的学习积极性,发挥了学生的主体作用,达到了培养学生创新思维、创造能力的效果,提高了学习效率,这就是一堂好课。

2.制作高质量的课件

首先,在课件设计中,要注意课件内容一定要与教学内容紧密结合,切忌过多的花草、动态、背景音乐,以免学生把过多注意力放在丰富多变的画面中,而忽略了对教学内容的把握。其次,要把握好“容量与效益”的关系。多媒体教学能在一节课的时间内完成较多的教学内容,加大课堂容量,提高授课效率。但从现代心理学角度看,人在接受新知识、新事物时需要一个过程,大容量教学必然会造成一定的囫囵吞枣、一知半解,这样就难以达到预期的教学效果。因此,在多媒体教学设计时,一定要突出教学重点。

总之,多媒体辅助地理课堂教学,要以提高教学质量为宗旨,根据学生的认知规律、心理特点、学习实际及教学内容、教学任务等诸多因素综合考虑,确定最佳的使用时机。要以最大限度地发挥多媒体地理教学的优势,才能达到提高教学质量的目的,而不能陷入形式主义的误区。

参考文献

多媒体教学实践篇10

21世纪是信息时代,也是知识经济时代,它要求人才具有实践能力和创新能力。为适应21世纪知识经济时代的需求,英语教学就必须成为素质教育,成为一种可持续发展的和终身的学习。英语学习对于人们来讲日趋自觉化,英语已经作为一项必备素质要求着每个现代人,对于21世纪的高校学子们尤其如此。

一、多媒体教学实践的迫切性长期以来,英语教学使用以结构主义理论为基础的传统教学方法使大学英语教学费时费力,收效甚微。传统的英语教学模式认为语言是一个封闭的系统,在教学方法上强调的是对语言内部结构的认知,教师主要是以传授知识为主,采用的是“填鸭式”的教学方法。这就在一定程度上忽视了对学生英语语言运用能力和交际能力的培养,降低了学生学习英语的兴趣。学生在英语学习过程中只能死记硬背,成为纸上谈兵的“考试机器”。因此,传统的英语教学模式已经不能适应现代大学英语教学的发展。随着人们对语言本质认识的不断加深,人们越来越认识到外国语是学习文化科学知识、获取世界各方面信息与进行国际交往的重要工具。语言教学的目的、目标也随之不断地修正。近十几年来流行的交际法强调语言的社会交际功能和使用功能。我们已清楚地认识到英语教学的实质就是培养学生英语交际能力。

二、多媒体教学实践的必要性人类是通过听觉、视觉和触觉等感觉来获得新知识的。看书、看报可以获得知识,收听广播、听报告也可以获得知识,摸一摸,尝一尝,或闻一闻也是增长见识,获得知识有多种途径。但是通过比较单纯的视觉或听觉所获得的知识信息往往只能是个大概,细节很容易被遗忘。相反,通过看电视、看电影所获得的知识信息就不那么容易遗忘了,因为电视、电影综合利用了人们视觉和听觉的作用。海伦的老师沙莉文教她记“water”这一单词时,不仅在她的手上写了又写,还让她亲手去感受水这一物质。失去听觉、视觉及表达能力的海伦在老师的帮助下,最大限度地利用了触觉,学会了用手指和别人交流。我们都有这样的经验,一旦学会跳绳、跳舞或包饺子,即便是在很长一段时间里不练习,也不会忘记。那是因为我们在学跳绳、跳舞、包饺子的时候,先是“听”要领,接着再“看”示范,最后自己又进行一些反复地实践,全方位地训练后才真正掌握。这种通过听觉、视觉和运动所获得的知识技能是持久的,即便是在某一段时间里完全将它搁置一边,它也不会丧失。因此,通过多媒体图、文、声一体的视、听、说全方位训练,学生学习一定会取得很好的效果。在传统的英语教学中,常常是老师精疲力尽,口干舌燥,学生应接不暇,疲惫不堪。

一支粉笔、一张嘴巴应付一堂英语课,老师将大部分精力都消耗在体力方面,这样,教师就不可能有更多精力在课内创造更多的情景,让学生能够真正体味西方文化,感觉置身西方文化环境。因此,要让学生在更高层次上认识、掌握英语,形成运用英语语言的能力并有机会运用自己学到的语言材料,教师除了要有深厚的文化底蕴,现代化的科学手段也不容忽视。创造更多的情景仅仅靠一台录音机显然是不够的,它只能让听觉这一感官受到刺激。在学习的过程中如果不能够最大限度地、全方位地利用我们的感官及能力获取知识,往往就会事倍功半。那么,怎样提高英语教学的效率,做到事半功倍呢?大学英语教育工作者经过多年研究、实践,普遍认为多媒体技术和网络技术为英语教学发展提供了新的契机。多媒体教学已经成为一种新的、有效的教学方法。教学中老师的主导作用体现在给予学生正确导向,帮助学生树立“语言就是一种社会实践”的观念。学生学习的不仅仅是朗朗上口的地道发音,更应是潜移默化的文化及思想。在语言这一工具的承载下,所反映的文化才是我们真正想探求的。只知道什么时候说Hello,GoodMorning和Bye-bye的人永远不能和懂得怎样适时地表达Sorry的人相提并论。同时,我们可以借助电脑、投影仪等软硬件向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容,帮助学生提高英语交际能力。这些能力应包括五方面内容:掌握语法知识;提高听、说、读、写的能力;选择与所处语境相适宜的话语;明确交际者之间的关系———根据对方的身份、地位、社会场合,说出合乎自己身份的话语;了解社会文化知识。多媒体教学手段可以激发学生强烈的学习兴趣和求知欲,形成学习动机。它提供的图文声像并茂的交互式学习环境有利于学生养成主动发现、主动探索、主动研究的英语语言学习方法。这种融声、光、电于一体的多媒体教学方式充分调动了学生多种感官的参与,使他们能够全身心地投入,调动其非智力因素,消除英语学习过程中的紧张感和焦虑感,取得较好的教学效果。同时,计算机网络提供了交互式学习模式,可以有效地促进学生对所学知识的理解和掌握。