阅读教学小学语文论文范文

导语：如何才能写好一篇阅读教学小学语文论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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小学语文比较阅读实质上就是将两件及两件以上相似的文章、片段、句子等进行比较，对照分析，然后了解其中的相同与差异之处，这样可以有效地识别作品，帮助小学生辨别相似文章的意思，进而提高学生的阅读能力和理解能力。

二、小学语文比较阅读的形式

小学语文比较阅读的形式多样，有字词比较阅读、句子比较阅读、段落比较阅读、部分比较阅读和整篇文章比较阅读。另外，还有修辞手法比较阅读、情感比较阅读、关联词比较阅读、文章结构比较阅读等。提高小学生语文成绩的关键之一就是提高他们的阅读能力和理解能力，开展比较阅读还可以培养学生的思维能力和总结反思能力，让小学生学会阅读。因此，在新课改的形势下，开展比较阅读已经是形势所迫，大势所趋。

三、开展小学语文比较阅读的步骤

对于小学阶段的语文学习来说，语文素养的提升、语文学习能力的提高及文章创作、字词理解和掌握都是在语文阅读中完成的。随着学情的变化和新课改的实施，以往传统的常规阅读教学方式已经不能适应新形势下语文阅读教学的需要，在小学语文阅读教学中，开展比较阅读会使阅读效果更佳。《我们爱你啊，中国》和《把我的心脏带回祖国》这两篇课文所表达的中心思想是相近的，都涉及到了对祖国的热爱之情，正好情感是一喜一悲。对于祖国而言，每一位公民对之都十分热爱，都为自己是中国人而感到自豪，都会有建设祖国的强烈责任感，两篇文章可以说都是作者情感的共鸣之作，都是对祖国母亲的真情流露之作。情感表达相似，所揭示的主题也相似。在阅读教学中，我就有效地将这两篇文章联系起来，运用“在读中比较，在想中比较，在议中比较，在写中比较”的教学模式，开展了比较阅读，效果非常好。

（一）在读中比较，感受语言文字的精彩这两篇文章写作情感丰富，文章都比较流畅，通俗易懂，首先要让学生快速阅读文章，精读自己喜欢的片段。读《我们爱你啊，中国》，感受到诗歌的句式特点，在读中仿佛看到了灿烂的太阳，看到了繁星闪烁的夜空，看到了银装素裹的北国和春色盎然的南疆；读《把我的心脏带回祖国》，抓住“悲愤欲绝”“彻夜”“弥留之际”等词的品读体会肖邦无论何时、无论何地都心系祖国，在读中感受到肖邦整整18个年头中那浓得化不开的强烈的爱国主义精神。

（二）在想中比较，体会浓浓的爱国情

1《．我们爱你啊，中国》：当灿烂的太阳跳出东海的碧波，帕米尔高原依然是群星闪烁；当北国还是银装素裹的世界，南疆早已洋溢着盎然的春色。啊，我们爱你，中国！这一小节从地理位置显著的特征入手，描写祖国的雄伟，是仅仅简单地介绍祖国的地理位置吗？饱含了作者怎样的思想情感?

2《．把我的心脏带回祖国》：为了自己的祖国，肖邦可能会怎样奔波？联系弥留之际肖邦对姐姐说的话“我死后，请把我的心脏带回去，我要长眠在祖国的地下”，体会一下肖邦让姐姐带回祖国的仅仅是他的那颗心脏吗？还有什么？生：（思考，回答问题）师：通过对这两篇文章的比较阅读，学生对文章有了进一步的理解。上述两个问题的设置带有一定的相似性，首先是问作者文字所表达的潜在的意思是不是文章所要体现的思想和情感，然后让学生寻找文字背后的真正寓意是什么？这样一比较，加上深入的体会，学生就自然而然地明白，两篇文章的思想主线不是浅显的外表，而是体会肖邦的悲愤之情、眷恋之情、赤子之情、至死不渝的爱国之情和作者以饱含激情的笔墨赞美了祖国的博大辽阔、美丽富饶、悠久历史和光辉成就，抒发了对伟大祖国无比热爱的感情。

（三）在议中比较，激发爱国行动师：从《我们爱你啊，中国》中，我们感受到祖国山河的壮丽，体会到祖国母亲的强大，作为中华儿女来说，热爱自己的祖国是一种荣誉感。从《把我的心脏带回祖国》中，肖邦日夜思念，忘我工作，感受到他的海外拳拳“赤子之情”；肖邦异国他乡，与世长辞，感受到他的至死不渝的“爱国之情”，这是一种责任感、使命感的体现，两篇课文都是一种爱国情感的深情流露。作为一个中国人，通过这两篇文章，我们深刻地体会到无论国家落后受欺还是强大受尊，都要热爱自己的祖国，你还知道哪些爱国的故事？热爱祖国从现在做起，从小事做起，从自我做起，想一想你会做些什么呢？生：各自回答……（整合）

（四）在写中比较，抒发内心情感首先有感情地朗读和背诵课文，结合自己家乡的历史，了解家乡的各种物产、先贤、名人、美丽的风景，你还了解祖国哪些值得歌颂的风景？模仿《我们爱你啊，中国》的结构，以赞美家乡为主题，写一首诗，试试看。如：我们爱你———（九寨沟风景）的______，（黄果树瀑布）的_________（）的________，（）的_________。了解古今中外爱国人士的先进事迹，并写成文章，要求情感丰富，主线明确。比较阅读是有效阅读教学的方式之一，是在学生对文章的大意有了充分的了解之后进行的，而且比较阅读中选用的文本必须具有一定的关联性。它能够帮助学生很好地理解关联的文本，走进文本的深处，更重要的是，比较阅读能够培养学生的发散思维和语言表达的能力。

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小学生心智尚未成熟，不可能接受枯燥无味的阅读材料和要求，因此教师要顺应这一天性，做好自己的阅读教学优化工作，以提高、吸引学生从学习兴趣出发来做好这一工作。在阅读导入阶段，可以用多媒体技术、图画图像、吸引人的趣味小故事等来作为引子，创造一个轻松活泼的环境，从而让学生喜欢上阅读课。比如，在讲解勇气和智慧方面的阅读材料时，就可以给学生讲解《王小二》中的故事片段，让王小二和日本鬼子斗智斗勇的故事直接给学生带来震撼，让他们被王小二的勇气和智慧所折服和吸引。

二、注意培养学生的阅读方法，提高他们的阅读技能

小学生的阅读习惯也是非常重要的，可以直接影响他们的阅读效率和以后的阅读教学，因此要特别重视培养他们的方法。（1）要让学生培养阅读的习惯，从课外书、学校图书馆等开始，让他们多接触多种类型、篇幅的书籍，让他们在自由选择中培养这项一生的爱好。（2）要让学生善于从阅读中拓展知识。小学生的阅读量很小，要注意让他们不懂就问、不懂会查，这样才能培养他们的自主阅读和有效阅读能力。比如，在讲解中华民族传统道德方面的实例时，可以从大义凛然、废寝忘食、临危不惧等成语的来历出发，引导他们通过查询这些成语的来历，让他们直接感受到这些传统道德的来历和缘由，从而让他们更加内化这些传统道德。

三、鼓励学生敢于质疑和大胆创新

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在不断地鼓励和引导之下，实现学生对于阅读的领悟。合作学习的教学过程中，学生在集体的合作学习过程中，能够更加积极性的融入阅读学习之中，通过集体的互相协助学习最终实现学习能力的成长。教师通过合作学习能够创新教学方式，实现教学效果的不断提高，活跃课堂的氛围。

二、合作学习在小学语文阅读教学中的尝试

在小学语文阅读教学中，将合作学习的主要特点和小学语文阅读教学的主要方式结合起来，实现小学语文阅读教学的创新，在教学中不断尝试新的教学方式方法，促进教学质量的提高，活跃课堂氛围的过程中，不断提高学生的学习主动性。

1.教学方式

小学语文阅读教学过程中，合作学习对于教学方式创新就要是小组教学的展开。小组教学又称为小组合作教学，主要是指在教学活动中通过将课堂上的学生分为独立的几个小组，针对同一个问题每个小组来合作完成，小组的成为都要为这个问题来进行努力，在不断地综合各个小组成员的意见之后，每个小组将各自的成果向大家展现，这种教学方式在轻松的教学氛围中实现了教学过程中的开展和实践。比如说在小学语文教学中针对课外阅读书的评选活动中，教师将整个课堂上的学生分成小组，小组结合各位组员的阅读书推荐篇目，老师进行课堂评选的过程中，提出小组对于阅读评选过程中的意见，这样保证了学生观点的真实完整展现。发挥了学生的主观能动性，学生的阅读能力和自我表现的能力得到很多的提高。

2.教学技巧

在合作学习的教学中，教师要注意教学技巧性。第一、鼓励性。小学阅读教学主要是通过阅读的教学提升学生基本的阅读文章的能力，在教学中要不断的鼓励学生勇于发言，表现自己的观点和意见，促进学生的思维活动，在课堂氛围的激励中，调动所有学生的学习积极性，提升学生的整体学习能力，保证教学的质量。第二、合作性。合作学习在小学语文阅读教学中主要是通过学生间分工明确的合作化学习实现教学目标，在教学过程中，教师要放开手让小组完成合作学习。但是又不能够完全放开，小学的学生自制力比较差，而且在小组合作学习中不能独立的完成小组的活动，教师要给小组合作学习留足活动的自由性能够，但是在小组组织的过程中提供帮助，促进小组合作教学的实现。

3.活动组织

合作学习在小学语文阅读教学过程中，主要的活动组织就是小组组员之间的合作，不管是知识的讨论还是实践的操作，都是以小组的成员为单位实现的。小组的成员主要是教师的分组或者是以学生座位前后相邻作为一个整体，这样可以节省时间，而且学生之间的合作能够顺畅的完成。但是调查发现，很多的合作学习分成的小组在学习中主要是聊天，浪费了小组合作教学的机会，所以在活动组织过程中，在小组中选择负责人作为小组的组长。在教师布置任务的过程中，小组组长给小组成员分配任务，最后大家实现观点的总结，这样保证了小组学习的真实性和有效性，促进了小学阅读教学中的合作学习的开展和实践。活动组织在合作学习的教学过程中呈现多样化的方式，可以在实际的教学过程中，有针对性的采取与之相适应的小组合作方式，主要是让学生在相互帮助的过程中提升学习。

三、结语

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关键词：小学语文 有效教学 阅读教学 原则

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）04-0162-01

1 自主原则

不可否认，人与人之间永远存在着个体差异性，而这种个体差异性在推进社会的发展中起到至关重要的作用，也正因为个体差异性让整个人类社会变得灿烂多姿。不敢想象，一个所有人长着相同面孔，说着相同腔调的语言，举手投足一模一样的社会是多么的可怕，如果这个假设成立，人类社会一定没有牛顿，没有了爱因斯坦，也不会出现霍金。古老的中国的“私塾”正是以个别教学的典型代表。个别教学，正是满足这种个体差异以及需求的差异的最好教学方式，它符合因材施教的原则，也符合“多元智能”理论指导下的教学。随着班级授课制度的引进，以寻求教学规模为出发点的班级授课制替代了寻求个体差异的个别教学。应该说，班授课制在“促进学生社会化”这个过程中起到了积极的推进作用，但是整齐划一的目标、内容、方法也抹杀了学生的个体差异，两者之间格格不入，似乎有不可调和的矛盾。要想在班级授课与学生的个性化教育两者之间找到一个平衡点，那就是只能是自主学习。

“以学定教”是有效教学的基本规律。教师根据学生的实际情况确定教学内容、方法、组织形式，从而满足绝大部分学生均能在原有基础上增长，这个增长就是生成，就是效果。自主学习是相对于传统“灌输式”教学方式提出的概念，完全有别于“被动学习”和“机械学习”。钟启泉教授将“自主学习”的特征概括为以下几个方面：学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。学习者学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。国内研究自主学习，以及通过自主学习实现高效教学的名校不少，如江苏的洋思中学、山东的杜琅口中学等。其中洋思中学的“先学后教，以教导学，以学促教”理念就是学生自主学习为主，保证学生每节课不间断自学 30 分钟。教师在课堂教学中的不再是真正意义上的教，而是对学生的自主学习做出评判，个别不会的由教师指导，所有作业当堂完成，课后不留作业。这样的教学模式充分发挥了学生“学”的自主性，从而解放了教师的“教”，解决了传统教学中后进生面积大，学生负担重，教学效率低的痼疾。在语文阅读课上，教师同样只讲几分钟，学生通过自学、思考、讨论、交流、练习达成教学目标。从这个角度上看，洋思中W真正实现教师职业角色转变，那就是从“知识的传授者”到“学习的促进者”。从这个意义上看，洋思中学的的高效不是“教”的高效，而是“学”的高效。这里的学，即自主学习，学生通过自主学习达成有效阅读教学的目标。

2 对话原则

义务教育课程标准认为“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。从学生学的角度出发，阅读教学是学生与教师之间的对话，是学生与教科书之间的对话，是学生与编者之间的对话，是学生与文本之间的对话。从这个意义上讲，阅读教学的课堂既应有深沉的静思，也应有热烈的讨论。对话，应以问题为中心，问题是对话的基础。师生之间，生生之间，学生与文本之间的对话均应是“问题”这座桥梁联系起来，当然，这里的“问题”首先要避免教师一个问题接一个问题似的“满堂问”。学生通过自己的自学，在分析文章主题以及人物形象或价值取向时通常会有与不同的个性化的见解或疑惑，这样的问题也许并不一定是老师预设的问题，但这样的问题也许往往具有一定的代表性，能激发学生好奇心与探究欲，能让学生知无不言，言无不尽，甚至不探究明白不罢休。问题也可以是师生或生生对话过程中碰撞出的新的有价值的问题。教师一言堂犹如一潭死水，让人生厌，而师生对话或生生对话却如同一湾清泉，往往能在学生的心中荡漾起一丝丝涟漪，学生畅游其间必能收获无尽甘甜。

3 读写原则

多年来，语文语阅读教学通常是“为读而读”，相当部分教师的潜意识里，文阅读教学就是教学生读懂课文，教大家理解文章内容，即关注文章“写什么”，却很少关注“怎么写”，前者重文章内容，后者重文章表达形式。只关注文章内容的教师通常情况下为了让学生把文章的字面义、引申义等弄清楚而不得不翻来覆去地咀嚼，而学生的认知水平必然有所不同，所以实在不行的情况下，就只能自己嚼碎了再喂给学生，而学生要做的就是记好笔记，背好标准答案。这样的阅读教学，学生没有了个性化的理解。随着语文课程标准的推进，一部分教师在阅读教学中对文章表达形式的关注达到了另一个极端，他们几乎忽略了对文章内容的关注，而把主要精力放在文章“怎么写”，关注文章的表达顺序、表达方法、文章线索、文章结构等表达形式。部分教师反对“教课文”，主张“用课文教”，关键是把课文作为一个范例教学生学会写作，他们忽略学生“言为心声所发”的写作需求，把表达技巧、写作方法作为了阅读教学的第一要务。有关阅读教学的争论从未停息，既有“阅读本位”论，也有“写作本位”论，前者以阅读为出发点和落脚点，后者以写作为出发点，以写作为落脚点。著名特级教师管建刚从写作教学研究转型阅读教学研究，他彻底否决了传统的为读而读的阅读教学，甚至不赞成传统的“听说读写”能力定位，他认为阅读教学只有一个目的，那就是教会学生书面表达――写作。显然，管老师的“为写而教”观点太过偏颇。阅读教学不仅仅要学习文章的写作技巧、写作方法，促进书面表达，也要教会学生“运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验”。

4 结语

综上所述，阅读教学应以阅读为出发点，以写作为落脚点，即以读促写，读写结合。值得表明的一点是，新型的教学关系并不反对教师的教，而是更多地强调了学生的学，倡导学生学习形式的变革。在这里，既不赞成教师主体论的教师凌驾于学生之上，是课堂上具有绝对统治力的权威，也不赞成学生主体论的没有原则的学生自由发展，为所欲为，师生关系应是平等、尊重、对话。

参考文献：

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在语文阅读教学过程中，教师要对学生进行指导，促进教师、学生、课本之间的交流。阅读教学的目的是引导学生学会阅读，提高学生的阅读能力。所以，阅读教学一定要以学生为主体。高年级学生有较强的自主能力，教师要发挥学生的自主性，使学生成为阅读教学的主体。首先，教师要信任学生，尊重学生，给学生提供充足的阅读空间；其次，应该树立为学生服务的思想观念，分析学生的知识以及能力、学习的心理状态，满足学生的需求；再次，建立民主、平等、和谐的师生关系，教师应该尊重学生，学生也应该尊重教师，教师对学生进行有效的辅导，学生要配合教师；第四，还要发展学生的个性，尊重学生的爱好，满足不同学生的学习需求，鼓励学生发挥自己的优势积极发展自己；最后，教师要激发学生的阅读兴趣，使学生掌握基本的阅读方法，引导学生自主阅读，逐渐强化学生的学习主体意识。

二、加强阅读训练

教师要培养学生的阅读技能，就要强化阅读训练。阅读训练是提高学生阅读能力、提高教学质量的重要途径。在教学中，教师要使学生掌握阅读的方法，有意识地将相应的阅读方法渗透到阅读理解的过程中，促使学生进行诸多的阅读实践，逐步掌握阅读方法，提高学生的阅读能力。

三、提高学生的阅读能力

语文新课程标准指出，阅读教学要培养学生的感受、理解、审美能力，逐步培养学生探究性阅读以及创造性阅读的能力。所以，在语文教学中，教师要采取多种方式，提高学生的阅读能力。

（一）探究性阅读

教师应该展开各种阅读活动，发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，指导学生掌握阅读方法，促使学生在阅读活动中锻炼自己的阅读能力。语文教师还可以通过图书馆、网络等途径引导学生进行合理有效的探究式阅读。在当今的信息化社会中，教师应该引导学生通过信息平台进行探究性阅读，以提升学生的阅读能力。

（二）加深学生对文章的理解

在阅读教学中，教师要培养学生独立阅读的技能，加深学生对文章的理解，提高学生的阅读能力。

（三）强化课外阅读

语文新课程标准指出，小学高年级的学生课外阅读总量要达到400万字，优秀的古诗文大约50篇。学生通过课外阅读能够提高语文素养和阅读能力。因此，教师要强化课外阅读。小学高年级的学生已经有了一定的阅读能力，不过也需要教师的指导、督促。教师在课堂上可以进行阅读训练，指导学生掌握阅读方法，并推荐优秀的适当的课外读物给学生，做好书刊导读，以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

（四）促使学生自主阅读教师在教学中要促使学生在教师的引导下自主读书、思考和理解，提高学生的阅读能力。

（五）指导学生掌握阅读方法

虽说小学高年级的学生已掌握了一些阅读方法，教师还要多指导学生，使他们掌握更多有效的阅读方法。教师应该鼓励学生使用有效的阅读方法进行阅读，给学生提供更多的课外阅读资料，提高学生的阅读能力。

四、结语

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1.学生参与度有待提高。

自新课标实施以来，它在教学中明确指出：阅读教学应该尽量让学生积极、主动的参与到情感活动与思维活动中。但是事实上，进入高年段的学生越来越不爱在课堂上展现自我。大部分情况是，极个别学生很活跃，部分学生一直处于梦游状态。很多老师反映：高年段的学生在课堂上表现的很沉闷，很难让学生全部参与到阅读活动中。另外，学生思维欠深入也是制约阅读教学的一大问题，每到体悟、体会环节，很多学生都在等待他人汇报。

2.学生阅读水平不一。

之所以在小学开展阅读教学，是为了培养学生概括要点、把握文义、感受作品、探究内容等能力。但是，在一个班集体，由于学生智力、生活环境、家长的教育方式不同，部分学生在读两三遍后就能明白大意，在老师的引导下基本了解文章；但是也有一些学生不能读透、只能读懂，甚至部分学生连读通都存在问题。

3.教学方式异化。

在现行的阅读教学中，我们发现很多老师的目标意识有待提升，教学方式随意。在课堂教学中，部分老师让学生自学，有的则是按照课件讲解，也有部分老师钟情于拓展，在脱离文本，盲目追求目标生成的情况下，也有部分老师喜爱小组讨论的教学方式，进行深入探究。从语文教学标准来看：阅读是文本、师生交流对话的过程。但是实质上，当下的阅读教学并不是目标清晰的对话，很多小学的高年段阅读教学并没有潜心进行对话式阅读。

二、强化小学高年段阅读教学“篇章意识”的方法

1.掌握事件概括，明确表达顺序。

在《课标》中明确指出：5-6年级的阅读目标是“明确作品事件，掌握故事梗概，并且在阅读中领会作品表达方式”，它鲜明的指出高年段阅读教学必须以文本整体阅读为基础，这样才能清楚整个事件的来龙去脉、前因后果。在《课标》中，它要求紧抓阅读文章的重点，这也展现了高年段整体把握的要求。例如：在学习《船长》一课时，必须是在通读整篇课文的基础上，有目的的引导学生熟悉整个事件的经过、起因与结果，最后总结表达顺序，引领学生利用自身语言概括相关内容。在学习《记金华的双龙洞》时，可以先让学生结合课文标题，找出游览景点，再画出景区游览图，帮助学生明确表达顺序与写作思路。但是从课堂教学反馈的信息来看：并不是每个老师都会注重该点，特别是在观摩、展示课上，很多老师都会将精力放在引导学生分析表达方小学语文阅读教学的整体意识把握太史迎春（吉林省梨树县郭家店镇镇郊中心小学校，吉林梨树136502）摘要：文字作为生命烘炉的徐徐炊烟，很多书籍都是作者从内心唱出的歌，安慰着每个不安的心灵，并让其得到升华。本文结合小学高年段的阅读教学，对怎样展现“篇章意识”进行了简单的探讨。关键字：高年段；阅读教学；篇章意识中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-6035（2015）03-0157-01式、掌握故事发展上，根本不能凸显文章精妙，彰显不出课堂教学的科学理念，最后造成教学目标偏移。事实上，当前很多高年段学生都未能很好的掌握语言，在清晰概括文章内容上还很欠缺。这也告诫我们必须在高年段阅读教学中，必须舍得下功夫、花精力，并且不遗余力的完成教学目标。

2.注重关联，带动整体性感悟。

从文章内容安排来看：每篇文章的情感、意蕴都是前后贯通的，并不是孤立的。如果只注重点，却忽略了面，就会在体悟与理解上造成偏颇与困难。特别是高年段学生，在文本深度不断增加的同时，要求我们利用更多的整体意识将文本贯穿，以提高整体感悟。如：在《天游峰的扫路人》中，理解老人的“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山……”，在理解该句时，就必须引导学生讲课文的第7与第2自然段联系起来，通过领会天游峰的险、高、玄与游客登山的艰难，帮助学生领会老人每天扫山的劳累。又如：在《轮椅上的霍金》，为了领会霍金这位科学家的伟大，需要以整体意识来贯彻文章。因此，在阅读教学中，我们可以先通过霍金的非凡成就，从文本语言中领略霍金的顽强生命力、悲惨命运和好学的科研精神，最后再回头来审视霍金取得的成绩，这样学生就能真正体会到霍金的非凡。

三、结束语

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关键词：小学生；阅读；策略

中图分类号：G623.23

前言：对于一个人说，它真正开始接受教育的地方就是小学，在那里，他们开始接触各种知识，为以后完整的知识体系做准备。小学是一个人在成长过程中不能缺少的一个环节，它对人的影响是非常大的，尤其是语文的阅读教学。阅读不仅仅可以增长知识和见识，它也是塑造人们良好性格的好方法，尤其对于小学生来说，这种效果最明显了。

1.浅析小学语文阅读教学的重要性

小学是一个人必须要有的经历，它是一个人打基础的时期，有 好的小学时期，就有了好的基础，好的基础可以使你在以后发展的更好，比别人走的更远，所以，小学对一个人是很重要的，尤其是小学语文的阅读教学。小学语文阅读教学指的就是对小学生进行阅读培养，使得小学生能自主的进行阅读，从阅读的书籍中学习到知识。对于一个小学生来说，他的世界是空白的，是需要一些东西来填充的，而他所需的这些东西都能从书本中找到，读的书越多，需要的东西就有更多的选择，就能得到更好的东西，使得自己比别人起步的更早，获得更好的未来。除此之外，阅读可以培养人的人生观和价值观，因为在书籍中有很多关于这方面的讲述，以及前人的理解，这些东西都可以做为小学生材料，以此来创建自己的价值观和人生观。阅读也可以使得小学生变得更加的独立以及培养自己独特的风格，小学生因为年纪小，一切都是空白的，在这个时候，他们是最容易发生改变的，外界的很多东西都可能影响到她们的成长，语文阅读也一样，因为阅读可以借鉴前人的经验，使得小学生得到最好知识的熏陶，了解到最正确的价值观和人生观，这些东西对他们的成长是至关重要的，所以，小学语文阅读教学的开设对小学生的成长是非常重要的。

2.对小学语文阅读教学的改进和分析

在现在的社会中，小学语文的阅读教学这门课程是非常热门的，它受到了很多家长和学生的关注，但是，它的教学方式却不是完美的，相反的，它有很多的弊端，譬如：它的教学方式的老套；教学环境的简陋；教学手段的缺乏等，这些都严重的影响到了小学语文阅读教学的发展，为了能促进小学语文教学的发展，专家想出了各种办法来改变现状，下面的这些方法都取得了不错的成就。

2.1创建好的教学环境，激发学生的学习兴趣

兴趣是学习知识最起码要具有的，因为兴趣是学习知识的动力，更何况是对于小学生来说，他们因为缺乏对自己的控制力度，一切都随自己的兴趣，所以，要想他们能学好小学阅读教学，就必须要让他们喜欢阅读，对阅读感兴趣，所以培养他们阅读的兴趣就很重要了。首先，教师在引导学生们进行阅读的时候，要尽量表达的生动形象，甚至可以找一些实体的物体来激发学生们的想象力，要让学生们能像身临其境一样，真正的理解文章要讲述的情景，然后结合情景来进行更深层次的理解以及分析讨论，因为只有理解了，读懂了，学生们才会有读下去的兴趣，才会获得想要的知识。培养兴趣的方法有很多种，但是归根结底就是让其能被吸引，有想把这件事情继续下去的冲动，为了达到这个目的，就需要W校来创建一个很好的教学环境，以用来学生们进进行自由阅读，对不同年龄，不同爱好的学生进行分类，让他们读自己喜欢的书籍，以此来增大他们阅读的兴趣。

2.2有情感的阅读以及交流

有情感的阅读会使得学生们能更好的融入阅读的情景中，能更好的理解阅读的知识，有加深记忆的效果，根据科学统计，有情感投入的进行阅读，其效果要远远高于普通阅读，所以，在进行阅读的气候，情感投入就变得很重要了。对于小学生来说，虽然他们在进行阅读，但是，书本本就是高深的东西，有很多的知识学生们还是不知道的，在这种气候，就需要老师来进行指导教学。老师在进行领读的时候，一定要注意情感的投入，有感情的朗读文章，并且要多读几遍，不仅如此，在解释了文章的寓意，使得学生们彻底理解后，尽可能的让学生们也带感情的朗读几遍，这样不仅可以增加学生们对文章的理解，更可以使学生们体会到情感的重要性。阅读书籍，只是学习到了别人的知识，而在阅读后进行有情感的分析交流后，获得感悟以及其他的想法，这些才是学生们自己的知识。

2.3拥有好的辅助教学方式

很多的书本知识是小学生不能理解、看懂的，因为他们毕竟是小学生，没有很多的阅读经验，有很多的东西，他们是不了解，也不认识的，但是，在很多的时候，他们需要去阅读一些他们不太理解的知识，为了应付这样的情况，辅助教学就出现了。辅助教学主要指的就是一些帮助小学生更好理解知识的学习手段，譬如：多媒体教学；实践教学等。小学生在阅读的时候，会遇到很多的问题，他们可以通过上互联网，去查询自己想要的东西，以此来帮助自己理解文章，除此之外，还可以用一些视频或者图片来帮助认识一些事物，使得学生们的视野变得更加的开阔。

2.4自主独立的进行阅读以及思考

在阅读时是需要安静的，它是一个人做的事，不能容忍其他人的插足，因为这会破坏阅读，使得无法进行阅读。小学生阅读教学是一门课程，学生们要遵训老师的规定，要独立的进行作业，这么做会培养小学生进行独立思考，甚至表达出自己的看法，让小学生学会真正的独立自主。为了小学生们能更好的进行独立，学校需要想出一些办法，来使得学生们更多次的进行独立阅读，以此来变得更加的独立。

3.总结

阅读是一个人一生中不可或缺的一种求学方式，因为，阅读不仅可以让你学习到知识，它还可以让你了解到做人的道理，对于小学生来说，这个意义将变得更大。小学语文阅读教学是现在很热门的一门教学课程，它可以让小学生在短期内学习到最多的知识，认识到很多的东西，所以，小学语文阅读教学的创建，对小学生来说是很重要的。为了祖国的花朵能有更好的未来，能为祖国做出最大的贡献，让我们一起努力吧！

参考文献：

[1]张慧.浅谈如何让个性化阅读教学“真”精彩[J].商情（教育经济研究 ），2008.3.

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关键词：小学语文；阅读；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-070-01

“阅读不能改变人生的长度，却能改变人生的宽度，阅读不能改变人生的起点，却能改变人生的终点”，小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。本文就小学语文阅读教学的方法进行了探讨。

一、创设情境、激发阅读兴趣

俗话说：“兴趣是学习的动力，是最好的老师。”因此教师要通过各种途径创设与教学有关的，使学生感到真实；有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引起学生的情境体验。 例如：教师在教学《山雨》等涉及山川日月等教学内容时，教师要结合教学的时间，组织学生到大自然中体验认识、开阔视野、增长知识、激趣；如果没有时间就可以充分发挥多媒体教学的优势，让学生如若身临其境、切身去感受。又如：在教学《桂林山水》时，学生没有到过桂林，课文描绘的景色又与本地相差甚远，很难调动学生的积极性，在上课之前，教师就可以在课下准备一些关于桂林的图片或者是视频，在上课的时候给学生播放桂林的美景，加上优美的音乐，做到了意境交融、情真意切，使人如身临其境，激发了学生学习的兴趣，并为学生理解课文提供了有力的证明。

二、培养学生良好的阅读习惯

因为养成良好的阅读习惯对于增强阅读效果至关重要。所以，当教师在教学生如何阅读时，就要注意以下几点：（1）要提醒学生在阅读时静下心来，认真制定系统的阅读计划，层层递进，养成潜心阅读、处处留心的习惯。（2）要鼓励学生在阅读中不断提出问题，分析问题，消化解决问题，融会贯通，全面理解，养成质疑解惑的习惯。（3）要引导学生在阅读中与作者进行情感交流，再现情境，交融思想，同频共振，养成与作者同喜同悲、产生共鸣的习惯。（4）要培养学生在阅读中勤于动笔的习惯。可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，还可以常写读后感、心得体会等。这样下来，就可以培养学生的良好的阅读习惯，学生一旦养成良好的阅读习惯，阅读行为就会更加自觉，教师进行阅读教学就会更加省力、高效。

三、提升学生阅读思考能力

由于小学生的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少，取决于他们认识水平的深浅程度，也决定了他们质疑问难的水平。如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字词句段和文章的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解培养思维能力、扩大知识面的作用。一要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上。这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等。二要教会学生质疑的方法和途径。首先是从课题入手，抓住题眼发问。其次是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。最后是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，比较为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。例如：在《石榴》中，“春天来了，石榴树抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子”，在这可提问为什么用“抽”字而不用“生”或“长”字？通过抽丝剥茧，一步一步达到领会掌握的目的。三要教师要引导学生多思考。在阅读过程中，要引导学生独立思考，独立理解和品评作品，相互之间多探讨交流，沟通看法，凝聚共识，这样会达到事半功倍的效果。

四、扩大学生的课外阅读量

扩大学生的课后阅读，既可以在延伸阅读中巩固所学的知识、技能，又可以在广泛阅读中运用所学，巩固学法，更好地阅读。因此，课外阅读是提高学生阅读能力、增加知识积累的重要方面。教师要给学生推荐一些必读的精品书目，指导学生阅读与课文有关的书目，帮助理解课文，积累语言。例如：在学习《景阳冈打虎》时，教师可以推荐学生去阅读《水浒传》；在学习《卖火柴的小女孩》时，小时可以推荐学生去阅读《安徒生童话》；在学习《草船借箭》时，教师可以推荐学生去阅读《三国演义》等等。另外，教师还可以推荐一些经典的古诗词、名言警句给学生，以此来丰富学生的阅读。有一点值得注意的是，教师要推荐有益学生健康成长的书目。例如：《鲁滨逊漂流记》、《假如给我三天光明》、《窗边的小豆豆》、《胡萝卜的种子》、《草房子》等。还有就是，教师应该开展多样式的阅读活动。通过组织开展读书汇报会、朗诵比赛、课外阅读交流会等形式，使学生在没有目标压力前提下轻松地接受学习，主动参与学习，畅所欲言地说说自己喜欢的书、最喜欢的人物、情节、最感动人的片段、读书的感受体会收获等，从而感受阅读的其乐无穷。

总结：“读书百遍，其义自现”这句话很好的揭示了小学语文阅读教学的重要性。因为阅读教学既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。在小学语文阅读教学中，只有抓住以读为主线，学生为主体，教师为主导，才能达到阅读教学的真正目的。才能更好进入小学阅读教学的最高境界，培养学生学习语文的自信心，激发学生学习语文的真正兴趣。

参考文献 ：

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古人说：“书读百遍，其义自见。”《小学语文新课程标准》中关于阅读明确指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。由此可见，朗读是感受语言、训练语言的基本方式。

一、训练学生朗读的能力，感受语感

常言道：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。可见朗读不仅能规范学生的口语，更有利于学生增强对语言的感受能力，加强对课文思想内容的理解。如果学生朗读时仅是简单地把文字流畅地读出来，就无法体会作者的感情，产生不了共鸣，也就不能深入理解文意。因此，教师要充分认识到朗读是语感培养的基本方法，在阅读课上要用有效的方法去训练学生。

1.备读是指导、训练学生读的前提。“感人心者，莫先乎情。”教师只有精心备读，才能在课堂教学中精彩示范读并指导学生读。教师备读，是使自己的思想感情和作者的思想感情发生共鸣的过程，是教育者先接受教育的过程。要让学生直接感受，教师首先要直接感受。只有这样，在课堂上学生理解语言文字时，才有可能对他们进行恰当地点拨，指导他们有感情地朗读，才能提高学生的朗读水平。备课时，尤其要注重备“范读”。因为范读是朗读教学中任何指导方法都无法取代的。

2.加强朗读示范。教师通过录音带表情示范性朗读，再现文章的声感美，把抽象的语言文字变成动听的声音信息，使学生借助听觉形象进入文章的意境，感到朗读是一种的享受，产生朗读的冲动，起到传染语感的作用。精彩范读能激发学生心灵深处的情感，引起共鸣，学生受到熏陶和启发，潜移默化地学会一些朗读方法和技巧。还能使不同的内容，通过完美的语言得到最充分的体现，使学生得到美的享受，受到美的熏陶，培养他们的语感。

3.开展多种形式的朗读。教学中可以组织自由读、默读、分组读、分角色读、齐读、同桌互评读、指读、模仿读等形式训练学生的朗读能力，通过不同形式的朗读即训练了学生的朗读能力同时学生在朗读过程还能品言中之意，悟言中之理，感言中之情，达到培养学生语感的目的。

4.朗读技巧的训练。停顿、轻重、快慢、语气是朗读技巧的四大要点。掌握了朗读技巧，才能准确地表情达意，增强语感，达到朗读的目的。例如，《鸟的天堂》这一课，其中有一句：“真是一株大树。”抽读学生时，有的学生把重音落在“真是”上，有的学生把重音落在“大”字上，显而易见，学生对上下文的理解还为完全到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的。经过比较，学生理解了应重读“一株”，对榕树之“大”的体会也更深了，增强了语感，理解了文意。朗读技巧的训练，既是读得流利的需要，也是提高声音的表现力的需要，增强了语感理解了文意的需要。

二、课文讲读中的朗读，感悟语感

1.朗读比较法。引导学生将调整后的语句与原型进行比较朗读。在比较中朗读，训练和培养学生语感。如《狼和小羊》一课，将“我怎么可能会把您喝的水弄脏呢？您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀！”改成“我是不可能把您喝的水弄脏的。您在上游，我在下游，水是不会倒流的。”虽然它们表达的感情意思一样，但通过朗读比较，学生便逐渐悟出它们表达的感情不一样，培养了语感。

2.鉴赏词句，抓重点词、重点句朗读。体味文章的语气、节奏、句式、格调。如在《荷花》一课，我着重强调“冒”“有的有的”等词语让学生反复品读，在学生的脑海里不仅出现荷花的动态美，而且也能体会荷花的那种千姿百态、洁白无暇、清丽脱俗的品质。

3.带着问题读。教学《桂林山水》这课时，引导学生带着问题，反复读课文，特别是通过一些重点语句的朗读，读着、读着，学生体会了文字的内容，对桂林山水喜爱之情的语气就自然而然地表达出来了，增强了语感。巴金先生曾说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也慢慢体会到他们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。”可见，广泛阅读，熟读成诵，是储备语言材料，培养语感，发展语言能力的一个必不可少的环节。

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关键词：小学语文 阅读教学 创新发展

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0018-01

小学阶段是一个人想象力、创造力和好奇心最强的阶段，而语文阅读课是发展孩子天性的地方，通过对书本人物的理解，学生不仅可以总结学习人生最初阶段的关乎做人做事的基本道理，而且可以开发智力和想象力，而现行的传统教学方式下，局限于学校的硬件设施和小学老师综合素质等因素，小学生的语文阅读课效果差强人意，通常学生的阅读课要么被老师占课，或者学校根本没有开设语文阅读课，因此，在今后的语文教学中，要真正的贯彻小学语文阅读课的教学目标，加强小学语文阅读教学的课程创新，树立新的教学观念，全面培养小学生的阅读能力，促进学生积极思考，最终全面提高学生语文综合水平。

1 教学过程注意培养小学生的人文精神

教学不同于教育，成功的教学过程不仅仅是传播知识和文化的过程，也应当是塑造学生人格、培养学生意志的过程，语文阅读教学就是要培养学生对生活的热情和对自然的崇敬，语文文化极具丰富度，天文地理风土人情无所不及，所以在语文教学中，首先，要培养学生珍惜生命的生活态度。每个人都有权力享受生活，而珍爱生命是一切精神活动的基础，珍爱生命才能做到热爱生活才能爱护他人，小学生还缺乏对生命的直观认识，小学语文老师在教学过程中要全身心的投入，带领学生阅读这类文字，同时自己的灵魂也在文字中得到洗礼，而学生自身也会受益终生。其次，培养学生热爱自然的品质。让学生从小领悟到人类存在于自然之中，在欣赏自然的同时，对人类自身有了深刻清醒的认识，在文字中间感受自然的馈赠与温情，获得美的享受到同时陶冶自己的情操。

2 老师要积极主动引导学生的阅读方向

传统的教学方式是教师花费大量时间对学生进行知识的灌输，阅读课也是偏重于老师对文学作品的人物情节进行剖析，这样的结果是学生对文学常识的掌握度提升，但是缺乏了自身的理解，禁锢了学生思考问题的积极性。教学创新使得语文阅读课堂更加开放，老师的干预减小，学生的主动权增加，但是并不意味着老师对学生应该放任不管，而是应当加大对学生的引导，比如阅读的方向或者阅读的话题，可以确定一个阅读的话题，让学生集中选择不同的文学作品进行阅读，获取信息进而进行读后感的交流，为学生提供了发展自己想象力的自由空间，于无形中激发了学生想象力和创造力，同时也提高了学生的语文阅读能力。另外，语文阅读课堂是最富生命力的，老师可以引导学生通过阅读文学作品后通过自己的理解对作品进行再创造，让学生自由的挖掘埋藏在文字中的信息，探究文章，老师在这个过程中应当具有开放的意识，在重视阅读话题的同时，引导学生发表自己的不同观点，敢于质疑，敢于有不同于老师的不同文学观点，让学生各抒己见，营造活跃的课堂氛围，实现小学语文阅读教学的创新。

3 善于运用外部环境为学生创设阅读环境

首先，教师在选定阅读话题之后，老师可以运用多媒体技术为学生创设阅读情境，直观具体的展现文学形象，使学生身临其境，对其理解文字也会提供更多的帮助，比如有人物传记或者任何描写人物外形的作品时，可以展示几张有关人物的图片，让学生结合文字进行鉴赏，不仅加深了学生对人物的了解，也让学生学习作者的描法，充分调动学生的学习热情，以期达到阅读课的最佳效果；其次，老师要“授人以渔”，指导学生掌握正确的阅读习惯和方法，比如区分朗读和默读，在阅读过程中详略得当，学习体会作者的思想感情，在阅读过程中独立思考，鼓励学生天马行空的想法，从文字中不断有所发现，读出新意；最后，老师要将课内和课外的素材联系起来，有新思路新方法，在立足课内阅读文章的基础上，拓宽学生的阅读范围，鼓励学生积极主动地利用课堂之余的时间进行课外阅读，积累阅读素材，学会评析并学会举一反三，对课本文章进行鉴赏。

4 结语

阅读教学关乎学生知识的积累和沉淀，在小学生写作能力方面有着指导推动作用。叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。”通过学生的广泛阅读，可以培养良好的语感，激发学生的阅读兴趣和对问题的思索，为增加学生的词汇量和交际能力夯实基础。提高小学语文阅读教学的实效性，不断优化课堂教学，更新教学观念，进一步完善教学方法、过程和手段。要运用现代信息技术，深化小学阅读课教学改革，只有这样，才能促进小学语文阅读课教育教学质量的不断提高。

参考文献

[1] 赵建华，李克东.多媒体计算机辅助小学语文阅读教学的基础理论及其应用研究[J].电化教育研究，1997（1）：46-54.