阅读题范文10篇

阅读题范文篇1

一、加强审题意识，提高应变能力

每年都“换脸”的文学类文本阅读题的设问，在给学生以新鲜感的同时，更多的是陌生感与突兀感，往往会让学生产生“不知从何说起”的困惑。这些设问本身也是在考查学生的理解能力。因此，教师应加强学生的审题意识，提高他们的应变能力。具体而言，应从以下四方面入手：

（一）圈点关键词，注意问题设问小点的增减

在学生接触的模拟题中，更多的是传统的问法、常见的设题角度，当然，问题中也会有一些细微的变化，这些地方正是需要学生仔细加以分辨的。教师应强调对问题中的关键词以及设问小点的增减的分析。不妨比较两个问题的“题干要求”：《马罗大叔》一文要求分析画线句的“表达特色”，《在城市纪念那些农具》一文要求分析画线句子的“表达效果”。一般而言，分析表达特色是以找出具有特点的表现手法、修辞手法、语言特色等为主；而如果直接要求分析表达效果，那就应该在指出特色后将回答的重点移到效果的分析。在学生的实际答题过程中，恰恰有许多学生疏忽了这点，导致回答不全面，或者答得不到位，流于泛泛。

（二）把握关键词含义，关注限定内容

综观三年来的江苏语文高考，文学类文本阅读题除了设问变化无穷这一特点之外，设问的切入点小，题目的限制度高，也是一大特色。比如，《溜索》中的设问，“本文用不少笔墨写牛，这对环境描写和人物描写各有什么作用”；《这是你的战争！》中的设问，“孟弗之与蒋姓学生、萧子蔚与澹台玮的对话场景，对比鲜明，请从学生形象和对话场景两个方面加以分析”。这两个问题，给学生规定了分析的角度、答题的方向，学生一定要按照其指向作答，结合文本的具体内容进行切实的分析，不能拿出老方法、老模式，简单地迁移。

（三）正确理解问题，学会转换问法

《上善若水》中，有这样一问：“文中说都江堰‘才真正是人类智慧的结晶’，作者这样评价的理由是什么？”对此问，可逐步转换问法，从而正确作答。第一次转换：“评价的理由是什么”也可以表述为“为什么这样说”。读过文章，会发现，文中少有直接陈述理由的文字，更多的是对都江堰的情况介绍与赞美。据此，可以进行第二次转换：“都江堰的哪些特点表现出人类的智慧？”此时，再去文中寻找相关信息，相对就容易得多了。

（四）不惧新问法，通过比较寻找突破口

《这是你的战争！》的问题：“文中第③小节师生问答的内容，与上下文的人、事叙写有何关联？”问法虽新，其实就是问第③小节师生问答的内容的作用，仍旧是传统的问法，不过加上了“上下文的人、事叙写”的限制而已。

二、充分利用文本，找准探究意向

阅读题范文篇2

一、教材分析编者在六年制小语第七册每个基本训练中都安排了一道阅读题。这册基础训练1——4共有四道阅读题，具有如下四个主要特点：其一联系紧密。纵观六年制小语教材中的阅读题就会发现编排是围绕训练重点循序渐进、螺旋上升的。每组基础训练中的阅读题既是前组基础训练阅读题的继承和发展，又是后组基础训练阅读题的铺垫和基矗第七册基础1—4中的阅读题可分为两类。第一、二组的阅读题为一类，侧重自然段的训练。要求学生运用在三年级所学的自然段的概念，连句成段的规律，以及概括自然段的中心意思的方法，以此为认知停靠点作为四年级学习的起点。第三、四组的阅读题为一类，侧重意义段的训练。要求学生在教师的辅导之下，主要借助“提示语”和“问答”辅助工具，给短文分段，并能说出意义段的意思。这样自然地引导学生步入到四年级阅读题训练要求的轨道上来。注重了训练内容的连续性和继承性，为学生学习新内容铺设了认知起点。其二，独立成体。阅读题置于“听话·说话”之后，“作文”之前，以“阅读”题型的形象呈现于学生面前。内容包括短文和思考题，具体表现形式为“认真阅读→想想→说说”，学生通过读短文，想问题，说阅读收获，从而培养和提高他们的独立阅读能力。其三，思想性强。编者根据“文道统一”的原则，非常注重短文的思想性。如基础训练1中的短文所写的国旗班的战士为了天安门广场的国旗和太阳一同升起付出的辛勤劳动，基础训练2中的短文所写的花生花没有一朵“空花”及其不爱张扬，默默地贡献千千万万颗花生的品性，对学生的思想起了熏陶作用。其四，暗示学法。如前所述，每个基础训练阅读题，都以“认真阅读→想想→说说”的模式呈现，这就揭示出学生学习短文的三步曲，即读、想、说。并且“阅读”二字的前面冠有“认真”二字，这在三年级的阅读题中是不曾有的。这就要求学生调遣自己原来所学的阅读知识来同化或顺应新知识，吸收到自己的认识结构之中，以建构新的认知结构。

二、教学建议根据阅读题之特点，笔者提出如下教学建议：

1．瞻前顾后，明确任务。阅读题科学地配置在各个基础训练之中，构成一张纵向联系网。每个阅读题是这联系网中的一个结，每个结都有每个结的作用，缺了一个结，这张联系网就会破，致使学习之鱼漏掉。教师应按照教材内容安排本身的序，作为训练的纲。同时弄清每个阅读题在教材中的地位，以掌握其应达到的训练度。如第二组中的阅读题，虽然是复习三年级所学内容，起承上启下、继往开来的作用，但它与第一组阅读题相比，要求就高些，它不再提醒学生在理解每句内容的基础上概括段意，而是直接要求学生“每读完一个自然段想想这段主要讲的是什么”。这里并不是说不要这个概括段意的基础，而是在这里明确暗示这一概括段意的基矗编者这样安排，为学生的头脑腾出了一个空间铺垫第三组阅读题的“分段”基矗。

2．把握整体，科学训练这里的“整体”是指每个阅读题的全部内涵，它包括阅读短文和思考题两大部分。训练时，教师要引导学生全面把握这个整体，做到有的放矢，防止偏颇。学生看到阅读题往往不看思考题，而是注意短文，对短文的内容极感兴趣，读完短文后不能理想地回答思考题，这就要求教师正确引导学生按照思考题中要求的“读→想→说”三步研读短文。运用查字典，结合上下文，联系生活实际理解生词，学习理解含义较深的句子。训练时注意给学生相应的时间，既重视阅读的“结果”，又重视阅读的“过程”，让学生充分暴露阅读思维过程，从而展示思考轨迹，切忌急于求成，将答案和盘托出。

阅读题范文篇3

［关键词］阅读教学；主问题；设计

小学生生性活泼，注意力容易分散，需要教师充分发挥课堂教学的主导作用，引领他们正确思考。主问题设计有效改善了传统阅读教学中肢解课文、碎问碎答的弊端，可以大量减少课堂中无效、无谓、无用的“三无”提问，引领学生展开更深层次的阅读活动。

一、扣紧文本主题设计，切准阅读主线展开

小学生思想较为单纯，在阅读时容易跟着作者的写作思路走，缺少主动梳理和思考的能力。教师的主问题设计要紧扣文本主题，抓住故事主线和主人公，保证学生在阅读过程中时刻记得阅读问题，从而能够集中注意力，与文本主人公产生情感共鸣。苏教版语文四年级下册《云雀的心愿》一文以叙事形式描述了小云雀与妈妈在旅行中的所见、所闻、所言，故事主线简单明确，文章标题本身就与文本主题密切相关。教师不妨围绕文章标题设计一系列的主问题：“本节课有个可爱的小云雀加入了我们的课堂，它在和妈妈的四处旅行中诞生了一个心愿。请同学们阅读课文，思考小云雀的这个心愿究竟是什么。”学生很快在课文中找到了小云雀的心愿是“让沙漠重新变成绿洲”。教师继续展开问题引领：“是什么让小云雀产生了这样的心愿呢？”有了第一遍的阅读认识，学生都急不可耐地举手回答：“因为小云雀讨厌黄沙漫天飞舞的沙漠。”“因为小云雀害怕凶猛的大河。”“因为森林可以让又累又热的小云雀乘凉。”教师先是以“云雀的心愿是什么”的简单问题切入课堂，既贴近文本阅读主线，也控制了问题难度，让学生在初次阅读中就能轻松解答，建立起学生的阅读信心。在此基础上延伸问题，将学生的思维从文本主旨引向各分段的解读上，由浅及深、循序渐进地深化了学生对文本的理解。

二、围绕生本思维设计，助力阅读重点突破

小学生年龄较小，对社会生活的认识较为浅薄。教师作为具有健全的社会认知的成年人，在设计主问题时应努力与学生站在同一个思维平台上，将问题难度控制在学生的最近发展区中。《“番茄太阳”》一文中，作者利用生动的语言刻画了一个乐观积极、充满爱心的小女孩形象，特别是多处对明明笑容的描写，给读者留下了深刻的印象。为了更好地品鉴人物情感，以点带面地引导学生走进文本的内核，教师可以从这些描写笑容的重点字词进行设问：“老师知道同学们都是爱笑的孩子，这节课我们学习的课文中有一个叫明明的小女孩，她和大家一样，每天脸上都挂满了笑容。让我们一起阅读课文，找到课文中描写明明笑容的词句，看看明明的笑和我们有什么不同？”在学生找到文章中描写明明笑的句子后，教师继续设问：“这四处对明明笑容的描写分别体现了明明的什么性格呢？你觉得作者这样描写为了表现什么呢？”学生对这些问题展开进一步思考，课堂教学进入崭新阶段。这个课例中，教师引导学生逐一品味文章中关于笑容的描写，让学生在感受语言魅力的同时，也感受到明明笑容中的开心爽朗、天真纯洁，认识到明明乐观积极的性格，为深入理解文本主旨打下了基础。

三、抓住师本教法设计，凸显阅读互动个性

每一节阅读课都是独立且独特的，不同的阅读文本、不同的学生基础需要教师灵活选择主问题的设计方法，力求每节课的主问题都能够成为课堂展开的支撑，推动阅读教学的顺利开展。在学习《爱因斯坦和小女孩》这篇课文时，教师本是将主问题的设计立足于分析爱因斯坦的伟大之处，但在与学生的互动交流中发现，大部分学生阅读之后对爱因斯坦的印象都和文中的小女孩一样，认为爱因斯坦连小孩子能做好的事情都不会，根本称不上“最伟大的人”。对此，教师调整了设问方向，提出新的主问题：“爱因斯坦在生活中连打理自己的时间都没有，那他每天都在做些什么呢？”并适时地补充了爱因斯坦在生活中惜时如金的逸闻趣事。在教师的引导下，学生转换了看问题的角度，不再执拗于爱因斯坦的穿着打扮，而是抓住文章中对爱因斯坦工作室的描写，体会到爱因斯坦之所以没有时间关注自己的衣着，是因为他每时每刻都在研究和思考，将时间和精力用在了更重要的事情上。教师在提出主问题后并不是放任不管，而是在积极互动中去了解学生的阅读想法，并及时根据学生的实际理解情况调整主问题的方向，适时引导学生转变思考角度，使课堂教学能够有序展开。

阅读题范文篇4

［关键词］阅读教学；主问题；设计

小学生生性活泼，注意力容易分散，需要教师充分发挥课堂教学的主导作用，引领他们正确思考。主问题设计有效改善了传统阅读教学中肢解课文、碎问碎答的弊端，可以大量减少课堂中无效、无谓、无用的“三无”提问，引领学生展开更深层次的阅读活动。

一、扣紧文本主题设计，切准阅读主线展开

小学生思想较为单纯，在阅读时容易跟着作者的写作思路走，缺少主动梳理和思考的能力。教师的主问题设计要紧扣文本主题，抓住故事主线和主人公，保证学生在阅读过程中时刻记得阅读问题，从而能够集中注意力，与文本主人公产生情感共鸣。苏教版语文四年级下册《云雀的心愿》一文以叙事形式描述了小云雀与妈妈在旅行中的所见、所闻、所言，故事主线简单明确，文章标题本身就与文本主题密切相关。教师不妨围绕文章标题设计一系列的主问题：“本节课有个可爱的小云雀加入了我们的课堂，它在和妈妈的四处旅行中诞生了一个心愿。请同学们阅读课文，思考小云雀的这个心愿究竟是什么。”学生很快在课文中找到了小云雀的心愿是“让沙漠重新变成绿洲”。教师继续展开问题引领：“是什么让小云雀产生了这样的心愿呢？”有了第一遍的阅读认识，学生都急不可耐地举手回答：“因为小云雀讨厌黄沙漫天飞舞的沙漠。”“因为小云雀害怕凶猛的大河。”“因为森林可以让又累又热的小云雀乘凉。”教师先是以“云雀的心愿是什么”的简单问题切入课堂，既贴近文本阅读主线，也控制了问题难度，让学生在初次阅读中就能轻松解答，建立起学生的阅读信心。在此基础上延伸问题，将学生的思维从文本主旨引向各分段的解读上，由浅及深、循序渐进地深化了学生对文本的理解。

二、围绕生本思维设计，助力阅读重点突破

小学生年龄较小，对社会生活的认识较为浅薄。教师作为具有健全的社会认知的成年人，在设计主问题时应努力与学生站在同一个思维平台上，将问题难度控制在学生的最近发展区中。《“番茄太阳”》一文中，作者利用生动的语言刻画了一个乐观积极、充满爱心的小女孩形象，特别是多处对明明笑容的描写，给读者留下了深刻的印象。为了更好地品鉴人物情感，以点带面地引导学生走进文本的内核，教师可以从这些描写笑容的重点字词进行设问：“老师知道同学们都是爱笑的孩子，这节课我们学习的课文中有一个叫明明的小女孩，她和大家一样，每天脸上都挂满了笑容。让我们一起阅读课文，找到课文中描写明明笑容的词句，看看明明的笑和我们有什么不同？”在学生找到文章中描写明明笑的句子后，教师继续设问：“这四处对明明笑容的描写分别体现了明明的什么性格呢？你觉得作者这样描写为了表现什么呢？”学生对这些问题展开进一步思考，课堂教学进入崭新阶段。这个课例中，教师引导学生逐一品味文章中关于笑容的描写，让学生在感受语言魅力的同时，也感受到明明笑容中的开心爽朗、天真纯洁，认识到明明乐观积极的性格，为深入理解文本主旨打下了基础。

三、抓住师本教法设计，凸显阅读互动个性

每一节阅读课都是独立且独特的，不同的阅读文本、不同的学生基础需要教师灵活选择主问题的设计方法，力求每节课的主问题都能够成为课堂展开的支撑，推动阅读教学的顺利开展。在学习《爱因斯坦和小女孩》这篇课文时，教师本是将主问题的设计立足于分析爱因斯坦的伟大之处，但在与学生的互动交流中发现，大部分学生阅读之后对爱因斯坦的印象都和文中的小女孩一样，认为爱因斯坦连小孩子能做好的事情都不会，根本称不上“最伟大的人”。对此，教师调整了设问方向，提出新的主问题：“爱因斯坦在生活中连打理自己的时间都没有，那他每天都在做些什么呢？”并适时地补充了爱因斯坦在生活中惜时如金的逸闻趣事。在教师的引导下，学生转换了看问题的角度，不再执拗于爱因斯坦的穿着打扮，而是抓住文章中对爱因斯坦工作室的描写，体会到爱因斯坦之所以没有时间关注自己的衣着，是因为他每时每刻都在研究和思考，将时间和精力用在了更重要的事情上。教师在提出主问题后并不是放任不管，而是在积极互动中去了解学生的阅读想法，并及时根据学生的实际理解情况调整主问题的方向，适时引导学生转变思考角度，使课堂教学能够有序展开。

阅读题范文篇5

一、文言文阅读理解题的应试策略

文言文堪称当代学生学习语文的头等难题，而高考试题中这部分最难的就是文言句子翻译题。文言句子翻译题是按“点”给分，在做题时考生一定要本着一个“细”字认真答题。1.把句子放到原文中了解大意，找出自己难以理解的词语。2.看看句子有无特殊句式、词类活用。如果有，按还原特殊句式、词类活用后的意义用法翻译。3.逐字翻译句子，句中不理解的词语要根据上下文，借助已有的词汇储备为该词选一个恰当的解释。以2009年全国高考II卷的文言文阅读翻译题为例.

（1）“自以不能广施，至使此人颠沛，乃于此植竹处沟上立小桥，令足通行。”句中要注意的词是“施”、“颠沛”、“乃”、“立”。首先，把整句话放到原文中了解其大意；其次，发现此句无特殊句式和词类活用；第三，逐字翻译全句，“施”可译为“施舍”，“立”可译为“建立”、“树立”等，再根据语言习惯，确定为“建起（小桥）”，虚词“乃”套用它常见的两种用法：一是表转折，译为“竟然”；二是表承接，一般译为“于是”、“就”，这里应该是表承接关系。则全句译为：自认为不能广泛施舍，致使这人跌倒，于是在种竹处的沟上建起小桥，让人足以通行。

（2）“若以其贫老邪，耋齿甚多，屡空比室，非吾一人而已。”句中要注意的词是“其”、“耋齿”、“比室”。“其”是指代自己的用法，在王安石的《游褒禅山记》一文中学过“而予亦悔其随之”。“耋齿”则可以联想“耄耋老人”一词，可以判定此处意思为“老人”。古人习惯用“发”、“齿”一类的词表示年龄，比如《桃花源记》中的“黄发垂髫”，《祭十二郎文》中的“而视茫茫，而发苍苍，而齿牙动摇。”“比室”的“比”在《促织》一文中学过“纳比笼中”，意思是“并在一起”，还有“比肩接踵”、“天涯若比邻”等，那么“比室”就是“在一起的人家”。则全句译为：如果因为我又穷又老的话，老人很多，家家户户经常贫困，不止是我一人而已。

二、古诗词鉴赏题的应试策略下面笔者谈谈古诗词鉴赏题的选材规律和应试策略。

（一）选材规律1.体裁以诗词为主，兼有元曲。2.朝代多以唐宋为主。3.大多为名家的非名作或非名家的名作。

（二）鉴赏步骤第一步，“五读”。“五读”要读细读准。

1.读诗歌题目。仅仅是题目就能提供给考生很多重要信息，如诗歌类别、主要内容、诗人的思想感情等。2009年的考题《军城早秋》，从题目上可以得到两个信息：时间和地点。地点表明了作者诗情所起———“军城”，要写军旅生活；而“早秋”一词与下文的“秋风”照应，反映秋高马肥季节边关的紧张意味。由此考生能够初步判断本诗的题材和主要内容，进而确定该诗的题材以及作者的思想感情。

2.读作者。熟悉作者可以帮助我们大致了解诗词的语言风格及创作背景。

3.读诗前小序和诗后注释。2009年全国I卷中《次石湖书扇韵》一题对石湖、姜夔的注释不但让考生了解了该诗的创作背景，还让考生大致了解到诗歌中的人物范成大归隐的思想倾向。

阅读题范文篇6

1、明确文体。从表达方式来看，文章主要为记叙文、议论文、说明文和文学作品小说、散文、诗歌、戏剧这几类。一般说来，“三大文体”中说明文阅读题较容易，议论文次之，记叙文较难；文学作品中小说、戏剧阅读题难度略小，散文、诗歌难度较大。所以，在阅读文章时，必须快速明了所读语段是“三大文体”或“四大文学体裁”中的哪一类。只有辨明文体，紧紧围绕该文体的“相关元素”解题，才是正确的。比如，记叙文姓“记”，它的“家庭成员”是记叙的中心、记素的要素、记叙顺序、描写方法、修辞方法等；说明文姓“说”，它的“家庭成员”是说明对象、说明对象的特征、说明顺序、说明结构、说明方法等等。文体明确了，就能迅速打开阅读题解题的大门，就能进入解答阅读题的“自由王国”。当然，有时要对一个孤立的语段的文体作出准确判断，会有一定难度，，但只要明白无论实际情形如何，一篇文章总是会以某一种表达方式为主、辅之以其他表达方式，这样问题就简单多了；况且，更多的时候题干中的“指出本文使用了哪几种论证方法”、“说出划线内容使用的是什么描写方法”等等语句从侧面告诉了答题者该语段所属文体。

2、整体感知。仔细研读阅读语段，整体感知原文内容，这是解答阅读题的至为关键的一步。这一步忽视不得，省不得。读原文，读懂原文，则事半功倍；反之，则答偏、答漏、答反不足为奇。研读阅读语段，整体感知原文是因为：所有问题的答案都是显现或隐匿在原文中。——这是解答现代文阅读题的一个总原则。阅读完语段，完成“明确文体”这一步后，若为记叙文，要能明确主题及作者的爱憎感情；若为说明文，要了解说明的对象及说明的特征，采用了什么说明方法；若为议论文，要把握作者所持的态度和观点，再看一看作者是采用什么论证方法进行论证的等等。对文中的语句只有在整体感知、领会文章立意、把握文章要领的基础上，才可能准确解答，切不可只答了该句的表面意思。此外，还应根据思维的特点，讲究研读过程的有序性，即感知——选择——筛选——概括。

3、把握要素。文体不同，其文体要素也截然不同。是记叙文，要抓住人物、时间、地点、事情的起因、经过和结果这六要素；是说明文，要明白说明的对象、说明对象的特征、说明的顺序及说明的方法；是议论文，则要抓住论点、论据和论证方法。然后迅速联想到该文体的“相关元素”。比如，题目要求回答“用了什么描写方法”，就要联想到外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写等；题目要求回答“用了什么论证方法”，就应联想到道理论证、事实论证、对比论证、比喻论证，等等。有的同学在解答阅读题时，文体也还能明确，但各类文体对应的“相关元素”则不甚明了，答题时往往出现“串调”的现象，与正确答案失之交臂，如将“论证方式”误答为“论证方法”；“说明方法”误答为“修辞方法”；“对比论证”答成了“比较说明”。

4、语言赏析。对阅读语段的赏析，是阅读的最高境界。一般说来，可从赏修辞、赏词语、赏句式、赏意境等几个方面入手。一篇语言优美的文章往往会大量使用比喻、拟人、排比、反复等修辞方法；语言生动性较强的文章，则使用动词、形容词的准确性、生动性、形象性定然是其突出的特点。所以，认真赏析该词在句意表达上所起作用尤为重要：该词作用是修饰、限制还是强调？抑或是为了文章的生动形象？如果去掉或换掉，句意会发生什么样的变化？……一般说来，记叙性的文章赏析的是语言的生动性、形象性与艺术性；言语平实的文章赏析的是词语的准确性、限制性、修饰性。语言赏析时，宜采用“三步答题法”，即：值得赏析之处——举出例子——分析例子。

5、句子分析。句子在文中的作用可从两个方面考虑：一是结构方面，二是内容表达方面。要审清题目，看题目要求从哪个角度作答；是从一方面，还是两方面作答等。结构方面，要明确句子在不同文体中所处位置不同，其作用也往往不相同。比如，一般说关键语句处在文章的开头，常常具有总领全文、引出下文的作用，有的是文章的伏笔，有的是为下文做铺垫；有的是引出说明对象，有的是提出全文中心论点；处在文章或段落的中间，则是或强调突出，或呼应上文、或为下作铺垫、或承上启下；处在文章的结尾，往往有点题、照应开头、深化主题等作用。句子若是使用了修辞手法，则可从修辞手法的功用方面作答，比如比喻、拟人的修辞手法的使用往往是为了使文章生动形象；反复的修辞手法的使用是为了强调、或造成往复回环的效果；排比修辞手法的使用是为了增强语言的气势等等。有时，还可联系关键语句在前后文中的地位和影响，来全面阐述其表达作用。

阅读题范文篇7

每年文学类文本阅读的最后一题为探究题，探究文本某一方面的问题。从赋分上来看，这些探究题赋分都为6分，表明了高考对考生的探究能力的关注。侧重于探讨“从不同的角度和层面发掘作品的意蕴，以及内含的民族心理和人文精神，探讨作者的创作意图”。这四道探究题强调多角度地深刻地个性化地理解，但不是无限地发表自己的看法，它都或明示或暗示要“结合全文探究”。考生必须在把握文本的基础上，再针对题目的探究要求，进行个性思考，发挥创造。

二、探究题的高考准备

(一)审明探究任务

从江苏的探究题来看，出题大致种形式是先引出某个主题，再提出探究的任务。如江苏卷必考之文学类文本阅读《侯银匠》第15题:小说题为侯银匠，但写侯菊的文字多，请结合全文探究作者这样安排的理由。(6分)题目首先就提示小说的主要人物是“侯银匠”，接着说“但写侯菊的文字多”，前后两句看似矛盾，出题者就此提出“探究作者这样安排的理由”。结合全文看，作者这样安排显然是不矛盾的，而是巧妙地使用表现手法之后达到的效果。至此，学生明确了此题的探究任务，就可以从小说人物形象的突现，小说情节的巧妙安排，小说的内容，小说的主题，审美情趣等方面入手，探究小说的表现手法及其效果。探究题中给出的思考，不是出题者有意为难学生，而是提示疑点，使得学生就疑遂生思，因思而深究。能先找到探究的问题，是进行探究的第一步。

(二)联系知识储备探究

从高考探究题探究的任务来看，主要集中在探究作品的形象，作品的主要表现手法，作品的社会价值、审美价值等几个方面。答题时应迅速地搜索相关的知识，为进一步的探究提供知识方面的支持和依据。因此，在备考时要充分地储备知识，并进行梳理，如复习文章的谋篇布局，鉴赏人物形象和作品主题，实用类文本选材的特色，作品的社会价值、审美价值，文学常识等方面的知识。学生还要熟知常见的表现手法方面的知识，如修辞方法(如比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复等)，表达方式(记叙、议论、描写、抒情、说明)，表现方法(如借景抒情、托物言志、化用典故、联想想象、比兴象征、等)。这样，在考场碰到实际的探究问题，才能自如地调动平时的积累，进行探究。如2011年的《“这是你的战争”》第14题探究请探究文中自然景物叙写的深刻寓意，以及对表现人物的作用。自然景物描写的作用有:1、表现自然环境景物的特征，渲染某种气氛;2、暗示社会环境，深化作品主题;3、烘托人物形象，交代人物身份，表现人物性格、心理，暗示人物命运;4、为后文埋下伏笔或做铺垫，推动情节发展。学生可以结合文本，从以上角度提出自己个性化的解读。因此，这道题可以这样答:深刻寓意:1、雪渲染气氛，暗示战事紧急，形势严峻;2、腊梅象征爱国知识分子的高洁品质。表现人物:1、孟弗之见到雪白的腊梅林，暗喻他路遇蒋姓学生后的沉重心情;2、肖子蔚、澹台玮面对雪已消了大半的腊梅林，暗示他们消解了内心的淡淡纠纷，彼此之间理解更深了;3、澹台玮走入腊梅林，人与梅相映，隐喻坚贞人格。因此，学生面对探究任务，需要调动平时积累的知识资源，自主运用知识，对问题进行理解领悟，分析概括，才能进行较深、较广的探究。

(三)依托文本探究

探究能力最主要的表现是发现和创新。因此，学生在答探究题时，应尽量多角度、多层次地发现和挖掘答题点。但是，任何阅读都要有文本意识，不能够跳离文本。学生面对的探究题是针对文本中的某一个问题，某一个方面提出探究任务，那么在探究时不能完全个性化解读，也不能脱离文本架空分析。学生探究得来的观点来源文本，用于支撑观点的论据同样来自文本。如2009年《上善若水》第14题，探究都江堰蕴含了“上善若水”的哪几层深意。学生答题前先要抓住文本写了以下内容:都江堰防洪灌溉、滋养了天府之国的子民;李冰和李冰的后任修建、疏浚、修缮都江堰，确保天府之国旱涝保收;后人有情，瞻仰这些官员。进而从三个层面得出答案:1、(都江堰)以水比喻“上善”，即都江堰是上善之作;2、(修建维护者)修筑和维护都江堰的李冰及其后任可谓上善之人;3、(后人)我们要向前人学习，要做上善之人，要做上善之事。探究既基于文本，又高于文本，因此，无论是形成观点见解还是运用知识分析，都要紧扣文本内容，理清写了哪些人、事、景、物，进行合情合理地探究阅读。

(四)多角度探究

探究文学作品的意蕴要透过具体的人物形象，将其虚化到所有人类的高度，挖掘作品人文、历史、哲学的内涵。人文精神是一种普通的人类自我关怀，表现为对人的价值、尊严、命运的追求、维护和关切，对优秀精神文化现象的珍视，对理想人格的肯定和塑造。探究时需要关照个体价值的实现，关照人与自然、人与社会的关系。《考试说明》中要求学生能“对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价”，“对作品表现的真与假、美与丑、善与恶的内涵作出评价”。探究作者的情感，首先要理清文章写了哪些人物、事情、景色、物品，他们哪些体现了真善美，哪些属于假丑恶，对于真善美的内容予以赞美、歌颂、崇敬、怀念，对于假丑恶的现象表达厌恶、愤慨、讽刺，对走向假丑恶的现象表达担忧，对弱小者同情怜悯。如2010年《溜索》第14题“本文写了驮队飞渡峡谷的故事，请探究其中的深刻意蕴和作者的情感取向”。在领队的带领下，驮队熟练地渡过峡谷，原本畏惧害怕的“我”和牛也度过了渡过了峡谷。从人与自然的关系的角度可以回答:人在自然面前接受挑战，战胜艰险。从人与人的关系考虑，可以分为两类，一是领队与驮队成员之间的关系:体现了团结协作、相互信任、关心爱护的人际关系;另一个就是。“我”与领队的关系:人会在艰苦磨练中成长。探究作者的情感取向可以写表达对雄奇险峻崇高的赞美，对乐观向上人生态度的赞美;张扬了原始、野性的阳刚之美;对平庸、畏难的厌弃。

阅读题范文篇8

有关议论文的基础知识:

三要素:论点、论据、论证

论点:就是全文想要论述的观点,看法,意见.

论据:就是作者用来证明自己观点,看法,意见的材料.

论证:作者用材料证明论点的过程.要注意既然是一个过程,因此,我们只能在阅读文章的过程中感受到或在写这样的文章的行文中意识到,决不可能说文章的某个句段就是论证.

论证方式(立论、驳论、立驳相结),

论证方法(讲道理、举例子、对比论证或正反论证、比喻论证、归谬法),

论证结构(总---分---总、是什么(引论)---为什么(本论)---怎么样(结论).

论据类型(事理论据,事实论据)

语言特点(逻辑性、严密性)

议论文的这些基础知识点就是考点,现就这类文体的阅读及考试作一点说明,旨在提高大家的阅读水平及解题能力.

初步感知,明观点,知结构.

1.1边读边勾划自己不熟悉的词句,为以后收录订正读音、辨识字形作准备.

1.2想一想,作者通过文章告诉我什么观点,(中心论点,)可以用这样一句话来帮助我们判断:通过论述,作者告诉我什么事情,应该怎样,而不应该怎样.是什么,而不是什么.

1.3按议论文的一般结构类型(是什么,为什么,怎么样),知道文章的大致结构,即:大致哪几段属于提出是什么,哪几段论述为什么,哪几段得出怎么样的结论),对文章的结构块有一个初步的了解.

举个例子来说,比如读教材<<谈骨气>>一文.

初读课文,我们可以知道作者是围绕”骨气”这个话题在写作者,但作者到底为此提出了一个什么观点呢.再一细看,作者提出了”中国人是有骨气的”这样一个观点.

那么作者论述自己的观点时的论证结构又有什么持点呢.再大致看一下课文,我们可以初步感知前三、二段是提出观点,中间几段是论证自己的观点.文末几段是在论证观点后得出的结论.这样,我们就初步感知了课文的论点,明确了课文的论述结构.

以下,我们要对议论文进行更深入的分析和认识.

精读,明逻辑,知关系析语言.

2.1进一步阅读,明确中心论点,看能否在文章中找到一句,与我们初读时感受到的”是什么”中心意思一致的句子.要相信,议论文的作者为了使自己的中心论点鲜明.十有八九要在文中直接表述自己的观点,因此一般会有这样的原句.我们可以把它勾划下来.如果没有,那就得自己概括一下;如果你认为有,并且勾划出来了.你还要用下面的注意内容对你找到的这个句子进行认识,以发现你找到的句子是不是本文的中心论点句.考证它的正确性.

提供注意项:

这个句子应该是明确的判断,是作者看法的完整陈述,在形式上是一个完整的句子,能表达一个完整的意思,一般不可能是个短语或词组,因为短语或词组一般不能表述一个完整的句意.如果你找到的句子没有这样的特点,只能说明你的发现是错误的.

另外,还有一个经验告诉大家:一篇议论文的中心论点,一般在文章的前面部分,甚至有的标题就是中心论点.很少在文章的后面.后面的内容一般是中心论点得到论证后而引申出的结论.不能把结论句作为中心论点.

要注意论点和论题(话题)的区别.

举例说明:<<谈骨气>>一文的中心论点是第一句话,”中国人是有骨气的”而不可能是文章末尾处的”我们一定能够克服任何困难,奋勇前进!”也不能拟作”谈骨气”这动宾短语.

2.2作者是如何提出中心论点的,一般有这样几种情况:摆现实生活的某些现象,提出论点,如<<俭以养德>>.开门见山提出中心论点的,如<<谈骨气>>.引名言提出中心论点的,如<<怀疑与学问>>.另外还要明确,有哪些段落属于这个内容.考试时往往要你作出判断.

2.3作者通过哪些分论点,如何论证了自己的观点.寻找分论点的方法同寻找中心论点的方法,特别注意,分论点一般也在某此段的开头或结尾.它基本等同于记叙文中谈的中心句的概念.

2.4.论证方法的考查:须在头脑里清楚地知道,初中阶段有哪些论证方法,需要我们掌握,(即上文提到的常用论证方法).通过我们对近几年的中考题的研究,我们发现,对论证方法的考查,还没有超过上文提到的几种论证方法.因此,我们只需对以上几种论证作认识,并在拿到相关文段时,在以上几种论证方法中进行排查即可.要注意的是,我们有些同学在发现一种论证方法以后,就认为完事,疏不知,也许你还没有找完呢,这样便可以避免不完整而失分的现象.

2.4关于论据的考查:为了论证自己的论点,每一篇议论文,总是要使用相应的材料来证明自己的论点,这些材料,就是我们所说的论据,中考也常涉及这一知识点,其重点就是考查论据的类型,这一块比较简单,因为,论据的类型只有两种.即事实论据和事理论据.事实论据包括中外古今的史实,很容易发现并作出正确的判断.事理论据是指那些对事实进行的的抽象概括的结论,当然也包括一些名言、警句、谚语以及作者对一些事实的概括分析.

例如<<谈骨气>>一文中的三个人物的事例就是事实论据.而引用孟子的对大丈夫的论述便是事理论据.

2.5中考的又一个考查点是句与句,段与段的关系.它们的关系可以归纳为如下几种表述方式:总分总、总分、分总;证明与被证明.有一点可以提醒大家.有很多议论的段中往往有一个中心句,找到这个中心句,可以在很大程度上帮助我们识别句段关系.

例见<<怀疑与学问>>一文第6段.

2.6议论文语言特点的考查也是一个重点,往往是要求对某些语段中的一些限定性的词语作评价分析,问你这些词语能否去掉.回答这样的问题,有一点是肯定的,就是不能去掉.具体分析是时,要抓住议论文的语言特点来回答.即语言的严密性和逻辑性.回答时,为了把问题说得更清楚,你可以从正反两个方面来阐述:如果去掉某个词,全句表达的意思发生了怎样的变化.而保留在原句中全句表述的又是什么意思.

例如<<怀>>文中:第6段中的四个”常常”的内容,(……怀疑,……辩论,……评判,……修正)能否置换顺序.就是对议论文语言的逻辑顺序的一个考查.

又如<<想和做>>一文中有这样一句话”我们瞧不起前一种人,说他们是”空想家”,可是往往赞美后一种人”问你,句中的往往一词能否无能否去掉,为什么?这就是考查议论文语言的严密性.如何作答,请参照上文的要求.

阅读题范文篇9

目前伦理学应承担的任务

①如果说道德产生于人们解决冲突、追求和谐与完善的努力，那么伦理学则要对道德现象本身寻根究底，启迪人们要在理性自觉中把握自己及其创造物，掌握和遵循那些得以把人确立为人，并引导人去发展自身高级属性的生活原则。在这个意义上不妨说,伦理学承担着为人们应对生活挑战提供理性启迪的任务。

②目前，我国正处于经济转型时期。在我国现阶段，人们不仅开始面临一些发达国家工业文明时期出现的普遍性问题，还经历着转型期的阵痛带来的特殊问题。现今在尚未规范化的市场经济刺激下爆发而出的“原欲”给社会生活带来了剧烈的震荡。而这些年出现的把市场观念套用于社会生活一切方面的倾向又使崇拜实用性，贬低精神道德因素的实利主义到处称漫。由此造成的社会氛围诱使越来越多的人以全部生命力扑向外在之物。人们在忙于实利，忙于物质追求时，往往逃避对人生意义的思考。

③然而目前我国伦理学未能基于生活实践，基于人变化着的生存发展需要承担起探寻新的真实有效的道德尺度的任务。当此转型之际，面对万花筒般瞬息变化、扑朔迷离的社会现象和令人应接不暇的时潮，一些伦理学研究着缺乏准备但又不甘寂寞，急急忙忙为一个个常常相互冲突的现象或时潮作合理化甚至道德化的论证。例如，经济活动中的腐败现象曾被解释为经济发展的必要代价；又如，把色与钱的交易吹捧成契约精神的表现。这对于瓦解人的基本价值，模糊道德的普遍法则，起了推波助澜的作用。

④要走出国境，伦理学首先得回到人这个基点上，只有通过对人及其需要的深入研究才能获得可靠出发点；只有贴近生活才能获得关于人的生存状态和道德状态的真切认识，从而为人们在生活洪流中接受挑战提供有益的理性启示。其次，伦理学要维护人类通过千百年探寻而确立起来的道德公理。因为，诸如“不把人当手段”，“于已有利必须于人无害”以及“共同体的任何人都不应对其它成员的命运漠不关心”这样一些道德公理乃是人类生活规律的体现，它们提供给了人观察世界、评⑤总之，目前伦理学应当在深入认识社会道德现象的基础上，探索新的道德尺度，并区分既有道德的合理因素与不合理因索，有普遍恒久价值的内容和因时因地而变化的相对性因素，提供有说服力的论证，把公理的严肃性和不可违背性重新摆在人们面前，克服偏离公理立场而导致道德判断上的倒退。

（摘自1997年4月5日《光明日报》有删改。）

1．选出本文结构图示正确的一项

附图{图}

2．概括本文的中心论点（不超过40字）：_________________________________

3．第一段中的“理性启迪”是指（用本段中原话回答）：_____________________

4．联系下文看，第二段中的“原欲”是指（选出正确的一项）：

A．崇拜实用性。

B·贬低精神道德因素的实利主义。

C．以全部生命力扑向外在之物。

D．逃避对人生意义的思考。

5．联系全文看，与最后一段中“有普遍恒久价值的内容”和“因时因地而变化的相对性因索”这两个概念意思一致的判断分别有（选出正确的一项）：

A．新的真实有效的道德尺度；经济活动中的腐败现象是经济发展的必要代价。

B．既有道德的合理因素；又有道德的不合理因素。

C．传统的道德公理；新的真实有效的道德尺度。

D.传统道德的合理因素；传统道德中需要改造提升的因索。

二、解题思路及答案

1．第1题考查把握文章结构层次的能力。把握文章结构有三种方法：①理清思路法。如果文章是分析一个事物几个方面的性质，其结构形式往往表现为并列式，如《义理、考据和辞章》的主体部分；如果文章是为了把两种事物加以对比或以其中一种事物烘托另一种事物，那么其结构形式往往表现为对照式，如《纳谏与止谤》；如果层次之间是层层深入，步步推进，其结构形式往往表现为层进式。如《改造我们的学习》；如果文章是先总说后分说，或先分说后总说，或先总说再分说最后总说，那么文章就是总分式。阅读时理清了思路，文章结构也就好把握了。②归并同类法。即把两段或两段以上的段意接近的段落合并为一层，有助于理清全文脉络。③研究过渡法。过渡词句是文章思路的外在标志，研究过渡词句也有助于理清全文脉络。

本文共5段。第1段说的是伦理学应承担的任务；第2、3段说的是目前的社会问题以及伦理学未能承担应尽的职责，这两段意思紧密相连，第3段开头有关联词语“然而”表转折，两段呈递进关系，根据“合并同类法”与“研究过渡法”应划为一层；第4、5段意思相近，都是讲的目前伦理学应承担的任务，根据“合并同类法”应归为一层。全文三大部分的思路呈递进关系，因此，根据图示，应选D项。

2．第2题考查把握文章观点的能力。把握文章观点也有三种方法：①分析题目法。有的题目直接表现观点，那么观点即中心论点；有的题目只显示论述范围，如《勤奋与成才》，则需要根据文意将观点概括为“只有勤奋，才能成才”；有的题目是问句，则需要在文中找答案，如《人的正确思想是从哪里来的》；有的题目是修饰句，则需要揭示修饰句的本义，如《滴水穿石赞》；根据文意可揭示其观点为“对待事业要专心，有恒心，有毅力”。②找中心句法。这里的中心句指文章的中心句。一般来说，中心句不在开头，就在结尾，在中间的比较少见。③归纳综合法。有的文章的中心观点并不明显，需要根据文意归纳综合。

结合文意来看，本文题目已显示论述范围；从文章思路来看，最后一段已揭示中心论点的一部分，即“目前伦理学……道德尺度”；“并区分……倒退”也应是论述的中心内容，但太繁杂，根据上段相关内容“维护人类通过千百年探寻而确立起来的道德公理”，可以归纳为“维护传统的道德公理”。因此，本文的中心论点应概括为：“目前伦理学应承担的任务是探索新的道德尺度，维护传统的道德公理。”

3．第3题考查理解词语在文中的含义的能力。理解词语也有三种方法：①语法分析法。即分析该词语在句中充当什么成分以及整个句子结构的分析。②同义换言法。对那些比较生僻或不太好理解的词语，可以换一个自己好懂而意思又相同或相近的词语来理解。③语境分析法。即联系前后文中与该词语内容相关的信息来理解。

运用语法分析，第一段中“理性启迪”充当“提供”的宾语，那就是说，“理性启迪”是伦理学为人们提供的内容，而上一句说，“伦理学”“启迪人们要在理性自觉中把握自己及其创造物，掌握和遵循那些……生活原则”，可见伦理学启迪的内容是从“要在理性自觉”起至“生活原则”止。另外，还可以联系前后文理解。第4段中有“从而为人们在生活洪流中提供有益的理性启示”一句话，采用同义换言法，把“理性启迪”换为“理性启示”，就更好理解了。因此，“理性启迪”一词指代的内容，用本段中的原话回答应为：“要在理性自觉中……生活原则。”

4．第4题也是考查理解词语的能力。通过语法分析可知，A项与B项都是“而”字所领起的一句中的兼语，该句中的“而”字和“又”字表明“崇拜实用性，贬低精神道德因素的实利主义”都不是“原欲”的内容；而D项“逃避对人生意义的思考”则是人们在忙于物质追求时产生的消极后果。因此，本题答案为C项。而且，“原欲”的字面意义也可理解为“原始的欲望”，即人的本能欲求，与C项的意思也相近。

阅读题范文篇10

上就车，召释之参乘，徐行，问释之秦之弊。具以质言。至宫，上拜释之为公车令。

顷之，太子与梁王共车入朝，不下司马门。于是释之追止太子、梁王，无得入殿门，遂劾不下公门不敬、奏之。薄太后闻之，文帝免冠，谢曰：“教儿子不谨。”薄太后仍使使承诏赦太子、梁王，然后得入。文帝由是奇释之，拜为中大夫。其后，拜释之为廷尉。①

顷之，上行出中谓桥。有一人从桥下走出，乘舆马惊。于是使骑捕，属之廷尉。②释之治问。曰：“县人来，闻跸，匿桥下。久之，以为行已过，即出，见乘舆车骑，即走闻。”廷尉③奏当：一人犯跸，当罚金。文帝怒，曰：“此人亲惊吾马，吾马赖柔和，令他马，固不败伤我乎？而廷尉④乃当之罚金！”释之曰：“法者，天子所与天下公共也。今法如此，而更重之，是法不信于民也。且方其时，上使之诛之，则己。今既下廷尉⑤，廷尉⑥，天下之平也，一倾而天下用法皆为轻重，民安所措其手足？唯陛下察之。”良久，上曰：“廷尉⑦当是也。”

其后，有人盗高庙坐前玉环，捕得，下廷尉⑧治。释之案律盗宗庙服御物者为奏，奏当弃世。上大怒，曰：“人之无道，乃盗先帝高器！吾属廷慰⑨者，欲致之族，而君以法奏之，非吾所以共承宗庙意也！”释之免冠，顿首，谢曰：“法如是足也。且罪等，然以顺逆为差。今盗宗庙器而族之，有如万分之一。假令愚民取长陵一杯土，陛下何以加其法乎？”久之，文帝与太后言之，乃许廷尉⑩当。

是时，中尉条候周亚夫与梁相山都候王恬开见释之持议举，乃佶为亲友。“张廷尉”⑾由是天下称之。

后，文帝崩、景帝立，释之恐，称病，欲免去，惧大诛至；欲见谢，则未知何如。用王生计，卒见谢，景帝不过也。

（选自《史记&#8226;张释之列传》）

1．文中的“乘舆”与下面哪一项的内容相同（）

A．坐轿B．代“太子”C．两匹马拉的车子D．代汉文帝

2．上面的选文中一共出现了十一个“廷尉”，按其在文中的意义可分为三类：发职名称：以发职代人（即代张释之，敬称）；廷尉衙门（机关）。选出归类正确的一项（）

A．①③④⑦/②⑤⑥⑩/⑧⑨⑾B．①/②⑤⑥⑧⑨/③④⑦⑩⑾

C．①⑤⑧/②④⑩⑾/③⑥⑦⑨D．①⑥⑨⑩/②③⑤/④⑦⑧⑩

3．“文帝崩，景帝立”，张释之就“恐”，“惧大诛至”。张释之为什么恐惧？下面所列的四条原因，哪一项是正确的（）

A．封建时代，从来就是“一朝天子一朝臣”，景帝继位，当然要诛杀前朝重臣，以巩固自己的地位，张释之因此而恐惧。

B．因为张释之在处理上述几个事件时，秉公而断，得罪了汉文帝，所以张释之害怕就继位的景帝代父治罪。

C．因为景帝是个暴君，专门跟正直的大臣过不去。

D．是因为“释之追止太子、梁王，无得入殿门，遂劾不下公门不敬，奏之。”

一、整体理解。很多人最易犯的毛病就是，不继沉着、平静、稳健地先将全段（整个阅读段）的大致情节、思路、层次、中心等看懂，然后逐题解答，而是为急于解题对文段一目十行，囫囵吞枣，然后一知半解地解答，解不下去时也只回头一扫文段的只言片语后作答。依此法解，准确率当然低。“磨镰不误砍柴工”，要答准题，须花点时间耐心地把文段看懂，从整体（为中心、大意）到局部（如字词句、层次、关键词语等）了解透彻。对以上文段可弄清：①依“虫处”中“列传”的提示，可知主要记的是“事迹”。再看，文段写了三个大层次，可把第一段作为一层：以一事初识共人；把第二段起到“由是天下称之”归为第二层，主写几个事件以表明他的品质；最后一段为第三层，释之与景帝的态度。②再细读第二层，该层三个自然段写“事迹”，“事迹”中又分为两大类：一是“追止太子、梁王”，二是对“从桥上走出者”和“盗高庙坐前玉环”者的处罚态度。③根据大意，初步弄情一些词句，以更好地把握文意，如，词“劾”、“奇释之”之“奇”、“拜”、“属”、“跸”、“出”等；句子“奇释之”，“吾马赖柔和，令他马”，“而更重之”，“且罪等，然以顺逆为差”，“欲免去”，“卒见谢，景帝不过也”等等。将以上一些“方面”较好地理解了，解以下的题目心中就有底了。

二、对应解题。有些题目，涉及面不宽，一般说来，对应着原段落便可能出。第1题中“乘舆”是一名词，故不是A；若选C，“乘舆”是物，谈不上惊（经阅读可知是“人”），若是车，结合C项看，原文就应写成“乘舆之马”（定语后置），故C也不是。是B还是D呢？从“乘舆马惊”前的句子“上行出中渭桥”可看出是“上”即汉文帝，故应选D项。第2题，先将十一处“廷尉”按题干的提示对应属类，然后一排列即可。要咀嚼一下的是⑥和⑾，“廷尉⑥”中的“廷尉”应是“天下公平执法的人”（《史记全本新注》注解），“廷尉⑾”“由是天下称之”的是以张释之的为代表的“廷尉衙门”，故应选B项。

三、综合判断。有的题目，仅凭局部对应解答很不容易，因它的对应点不明显，不具体，因此必须联系全段上下去综合分析、体味、判断。第3题中，首先A、C较易排除。A的内容是一般的规律，不应强加给景帝。C的内容文中根本没有。困难在于B、D的分辨，可否选B呢？从每个自然段看，文帝不会怪罪张：“上拜释之为公车令”，“其后，拜释之为廷尉”，“廷尉当是也”，“乃许廷尉当”，可以说他受到文帝的称赞与赏识。至干“遂劾不下公门不敬，奏之”以后，文帝仍“拜释之为廷尉”。所以B项“原因”说“得罪了汉文帝”不妥。D项所述是景帝所亲身经历事，这才是张“惧大诛至”的真正原因。这个答案就是靠前后综合分析、判断而来的。

利用对文释译

湖北孝感高中陈继民