阅读教学策略研究范文

导语：如何才能写好一篇阅读教学策略研究，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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摘 要：阅读能力并非与生俱来，需要从小进行有意识的培养。因此，在幼儿阅读教学中，教师应结合幼儿的年龄特点，激发阅读兴趣、改变阅读方式、指导阅读方法，让幼儿在阅读中享受读书的乐趣。

关键词：幼儿；阅读教学；兴趣；方式；内容

中图分类号：G613.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）18-0072-01

阅读是幼儿了解大千世界的一扇窗，是幼儿感受各种情感的一条路，阅读对幼儿的成长有着重要的作用。因此，幼儿阅读教学应顺应时代要求，辅以有效的阅读教学方法，打开幼儿的阅读之路。然而，在实际教学中，部分教师对幼儿阅读教学理解不够深刻，依然沿用旧的教学方法和教学模式，这就限制了幼儿阅读能力的发展。本文就提高幼儿阅读教学的效率进行论述。

一、激发阅读兴趣

教育家苏霍姆林斯基曾经说过：所有智力方面的工作都要依赖兴趣。幼儿有了兴趣，其积极性和主动性才能发挥出来。实践证明，让幼儿在兴趣盎然的情境里学习，注意力最集中，反应最灵敏，思维最活跃，学习效率最好。但有的教师只重视阅读的量而忽视阅读过程中兴趣、习惯、读书技巧等方面的培养，以致付出大量的时间精力，幼儿却不愿意读书，或拒绝看书，甚至产生厌学情绪。因此，教师要根据幼儿心理发展的特点，通过各种生动有趣的方法来激发幼儿的阅读兴趣，从而培养幼儿良好的自主阅读习惯和能力。比如，在《小灰鼠变身记》的阅读教学中，教师穿上了“小灰鼠式”的衣服，并运用夸张的语言，演绎小灰鼠吃了辣椒后张大嘴巴，眼泪鼻涕都往下掉，打出一个大喷嚏的行为。这时，幼儿们都开怀大笑、兴趣高涨，在轻松愉快中感悟了主题。在幼儿阅读教学中，教师应投入更多的感情去读故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引幼儿的注意力，激发幼儿的阅读热情，使“阅读”过渡到“悦读”。

二、改变阅读方式

在幼儿的阅读教学中，教师可把故事当成一种媒介，让幼儿在故事阅读中快乐成长。这一方法可以鼓励幼儿大胆用语言表达自己的所思所想。故事与说话相结合，幼儿阅读的空间扩大了，思维变活跃了。这样的活动能让幼儿自始至终兴趣盎然，情不自禁地爱上阅读。比如，在教学《小兔落水后》时，教师这样设计：今天老师请来了许多小客人，小朋友们想不想知道是谁啊？然后出示挂图，并阅读故事：今天天气很好，小动物们可高兴了，小兔子、小猴子、小狐狸在草地上玩捉迷藏的游戏，可是玩得高兴时，小兔子扑通掉进了河里，哎呀！小朋友想想看，小兔子心里会怎么想，又会怎么做？小猴子怎样做？小狐狸怎样做？小山羊来了又是怎样做的？再出示挂图展示小兔获救的过程。最后，教师根据幼儿的回答及时给予补充，使幼儿加深对故事的理解，并一起讨论：你遇到困难时会怎么办？当别人遇到困难时你会怎样做？你帮助别人后心情怎样？你们被别人帮助心情会怎样？这样的设计能引导幼儿与自己的生活经验建立联系，将外在的道理内化为自己的行为，体会帮助别人的快乐心情。幼儿看挂图、教师讲述故事的阅读方法，不仅改变了阅读的方式，还深化了幼儿的阅读情感体验。

三、指导阅读内容

训练幼儿的语言表达能力，是幼儿教育工作的一项重要任务。幼儿阅读教学是训练幼儿语言表达能力的主要途径。在幼儿阅读教学过程中，教师要充分利用阅读教学内容训练幼儿的口语表达能力。在引导幼儿进行阅读时，教师根据阅读教学内容和幼儿的年龄特征以及语言发展水平，对幼儿的口语表达能力进行有效的训练。这样，阅读和表达才能相互补充、相得益彰。比如，在教学《两条彩虹》这一内容时，教师先让幼儿看书的封面，并提出问题：你们都看到了什么呀？接着出示画面2，让幼儿观察熊奶奶怎么了，并问他们是怎样看出的。出示画面3～画5，让幼儿体验关切之情。出示画面6～画面8，让幼儿慢慢体会文本内容。接着出示问题，熊奶奶听了安慰的话，病好了很多，青蛙大叔也来看熊奶奶了，熊奶奶对他说了什么？熊奶奶的幸福是什么？青蛙大叔是怎样说的？青蛙大叔离开熊奶奶家，回到池塘，他有些发愁，为什么发愁？你有什么好办法帮助他吗？此时，教师要组织幼儿讨论并大胆发言。幼儿发言完毕，教师再出示画面9～画面11，让幼儿听录音，听一听青蛙大叔想出的好办法。最后熊奶奶的病好了，青蛙大叔、小狐狸、小白猪都非常开心。教师让幼儿再次欣赏故事，让大家把好听的故事讲给没听过的同伴。在这个阅读环节中，经过教师对阅读内容的逐步指导，幼儿慢慢地走进了文本内容中。在多次听读的过程中，幼儿能逐渐掌握故事的主要内容。而最后的复述故事的环节，又训练了幼儿的语言表达能力。

四、结束语

总之，好的阅读方法犹如一粒幸福的种子，播撒到幼儿的心田，开出美丽的花朵。因此，在幼儿阅读教学中，教师要通过激发阅读兴趣、改变阅读方式、指导阅读方法，让幼儿感受阅读的快乐，认识生活的美好。

参考文献：

[1]张明红.情感教育在幼儿园分享阅读教学中的实施及对策[J].成都大学学报，2012（12）.

[2]张地容.幼儿园早期阅读教学现状研究[D].西南大W，2009.

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初中语文 阅读 教学策略

著名作家叶圣陶曾经说过：“阅读以了解所读的文章书籍为起码标准，所谓了解，就是明白作者的思想感情，不误会，不缺漏，作者表达什么，就完全领会他什么。”因此，利用初中阅读教学，来培养并提高学生的阅读能力，具有十分重要的教学意义。下面，我们就按照新课程标准的要求分析一下如何有效进行语文阅读教学。

一、激发学生的阅读兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师，是激发学生学习热情的关键。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，只有对某一学科产生了浓厚的学习兴趣，才能顺利打开学生的心灵窗口，引发他们主动学习和探索的积极性。实际上，阅读兴趣在很大程度上可以通过语文实践来实现，教师在教学中，要针对教材内容，并结合学生年龄特征，充分尊重每位学生的个性发展，坚持将学生始终置于主体地位上，灵活运用多种教学手段和途径，激起学生对阅读的兴趣，并自觉投入到语文阅读课程的学习中，将阅读当成一件快乐的事情。

二、创立有利于阅读的课堂气氛

教师要从根本上认识到学生才是学习的主体，是各学科知识结构的构建者，只有充分尊重学生，才能建立良好的师生关系，从而促进学生在课堂上主动学习的积极性。事实上，在获取知识、形成能力和提高思想这些方面只有学生通过自身的积极性和主动性才能实现，别人是无法替代的。因此，教师在教学中，要始终本着热爱、民主、平等以及尊重的原则，赢得学生的信任和喜爱，才能真正创建一种和谐、自由、宽松的教学氛围。然后在这种氛围的基础上，运用先进的计算机多媒体等教学设施，让学生精力充沛的投入语文教学，并激发他们丰富的想象力和创造性思维，充分开发学生阅读学习的禀赋和潜能。

三、培养学生良好的阅读习惯和心理素质

鉴于初中生已经初步掌握了一定的科学和文化知识，自我意识也得到了进一步的发展，那么教师可以在这个基础上培养学生良好的阅读的心理素质，进而养成他们良好的阅读习惯。因为从心理学角度来讲，培养学生良好的心理素质是提高教学质量和教学效率的有效措施之一，所以在课堂教学中，教师要特别注重对学生心理素质的培养和锻炼。首先，要制定一个明确的阅读计划和阅读目标。其次，指导学生有选择性的进行阅读，要选择在质量上、层次上比较优秀的、有特色的、并具有一定文学高度的报纸、杂志、书籍以及网络文章。再次，要教会学生基本的阅读方法，其中包括精读和博览：精读，就是慢慢读、细细品，对书本内容烂熟于心；而博览，也叫泛读，就是快读阅读，一目十行，略知文章大意即可，这两种阅读方式都是构建知识大厦的有利武器，两者相辅相成，缺一不可。在教会了学生基本的阅读方法和规律之后，再引导他们进行从自由到自觉的课堂阅读或者课外阅读，最终提高学生的阅读水平，获得理想的教学成果。

四、引导学生提出问题，针对问题进行小组合作交流

作为语文教师，要深入钻研教材，深刻把握教材内容，并结合学生的阶段学习状况和个体差异性，对学生提出一些环环相扣、步步深入的问题，激活学生的思维；或者是设立一定情境，引导学生主动发现问题，进而提出有针对的问题，然后将学生分成小组，让他们围绕自己所发现的问题展开讨论。此时，学生在讨论过程中，各抒己见、取长补短，互助交流，使知识在“共振效应”中形成多向传递，共同提高学生们的语文阅读能力。当然，教师也要通过以倾听为主、建议为辅的形式深入参与小组讨论，并在各个小组间传递信息，促进各小组之间的知识联系，使整个班级在活跃的阅读讨论氛围中形成面积较大的知识网络。但是切记将自己的主观意见强加给学生，以免影响学生拓展思路，从而降低讨论的积极性，因此，教师只需要在适当的时候加以点拨就可以了。

五、引导学生在想象中进行阅读

对文章进行文本阅读时，根据文本文字的抽象性和空白性，往往会给人留下很大的想象空间，这就给学生在阅读中尽情发挥自身的想象力提供了机会，引导学生对文字叙述的美好意境打开视野，发挥再创造思维能力，充分想象文章创作的背景和氛围。教师要注意引导学生通过想象深入作者创作情境，实现与文章作者的思想沟通。

六、鼓励学生做好课外阅读

提高学生的阅读水平和能力仅靠课堂上有限的时间不够的，因此，除了课堂阅读课文以外，我们还应多多鼓励学生进行课外阅读，这也是辅助语文阅读教学、提高学生阅读水平的有效途径之一。调查表明，很多学生都喜欢张爱玲、林清玄、余秋雨、朱自清等知名作家的文章，由此可见，现在的初中生所进行的课外阅读范围非常之广，品味也不尽相同。因此教师可以根据学生的喜好，结合新课程标准向他们介绍优秀的作家以及作品。让他们在课外进行主动阅读，从中体验语言美、思想美和意境美，汲取更多更好的文化养料。学校和教师可以在每周设计一个两节连堂的课外时间，作为学生的课外阅读课程，学生们可以自带一两本自己比较喜欢的书籍，边读边做记录、点评，以及从中摘抄美好语句。读完一本书的学生可以相互交换手中的书籍，继续阅读。在大部分学生都完成阅读之后，教师可以请几位学生站起来畅谈一下自己的读书感受和阅读心得，也可以把自己所摘抄的美妙语句念给大家听，使所有学生都能共同分享阅读成果。

总而言之，依据新课程标准下的语文阅读教学要求，教师要深入研究语文阅读教学，确立新理念，教好新课程，采取新手段，有效激发学生的阅读兴趣，使他们产生强大的内驱力，促进学生主动思考，积极参与阅读过程，培养学生自身的创造性和个性，从根本上提高学生的语文能力。并通过与文本和同学之间的交流，吸取有利于自身发展的信息和知识，不断完善自我，提高自我。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]倪文锦.初中语文新课程教育法[M].北京：高等教育出版社，2002.

[3]王尚文.“对话型”语文教学策略[J].中学语文教与学，2006，(04).

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一、指导引入，灵活多样

高中语文阅读，可以是教师有计划、有步骤地指导学生阅读与研究，也可以是学生根据自己的实际情况选准相关课题，进行较深入的阅读与研究。它既有课文学习过程的研究性学习，也有以课题研究为载体的研究性学习。

练习问题课题化是语文研究性阅读教学最普通、最有效的方法，即将课后的练习题转换成研究性问题。如《荷塘月色》的课后练习：结合当时的时代背景，说说为什么作者“这几天心理颇不宁静”？一般的阅读教学是由教师介绍一下作者的时代背景，然后学生总结出“这几天心理颇不宁静”反映了作者对严酷现实的不满与苦闷的思想感情，这个问题也就得以解决了。可是，如果我们将这个问题作为小课题进行研究，多问几个为什么，多查阅一些资料，答案就不这么简单了。

比较赏析是进行文学评论的重要手段。同中求异，异中求同，它不仅可以扩大学生的课外阅读量，还可以帮助学生打通思路，开阔视野。如同是爱情诗，裴多菲的《我愿是急流》与舒婷的《致橡树》就不一样；同是小说中的母亲形象，鲁迅的《药》、高尔基的《母亲》、叶圣陶的《夜》也因社会背景和作者思想倾向的不同而各不相同。

对语文知识的梳理过程，既是学生学习记忆的过程，也是学生研究学习的过程。如中国是诗的国度，理解和鉴赏诗歌是语文阅读教学中的一项重要任务。对此，可以让学生进行分类研究，找出中国诗歌发展的基本规律，然后进行分门别类的整理。

二、与文本对话，张开想象的翅膀，领悟文本内涵

入选语文教材的文章，其作者的人生阅历、文化底蕴、思考背景、语言修养等都和学生的经历、积累有着巨大差距，有时甚至是难以逾越。因此，鉴赏文学作品，必须要从作品本身出发，通过与作家、作品“对话”，碰撞出激越的思维火花，充分发挥学生的理解力和想象力去解读课文或阅读材料，用自己的经验、情感、生活理念去寻求对文学作品的解读。

如讲授《荷塘月色》第三段时，我请学生用简明生动的语言勾勒出一个荷叶亭亭、荷花艳艳、荷香袅袅的境界，变课文的“此情此景”为“我情我景”，并让学生闭上眼睛，在脑海中勾勒荷塘情景，让学生仿佛置身在月下荷塘的景色之中，从而领略到这段文字的景物美、语言美和情操美。如果不激发学生的想象，不在中间做适当的点拨，那么文章的精彩就难以被学生发现。

三、借助网络辅助教学，拓展学生的阅读空间

鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”利用多媒体技术，集音频、视频、图像、文字于一体，非常利于制造氛围，培养学生阅读的兴趣。

第一，文本情境延伸，更好地感悟语言文字，获得美感与享受。讲授《雨巷》一课时，先通过图片演示漂亮的丁香花，并配上古代关于丁香的诗歌，让学生通过直观形象的画面去感受、去感叹丁香的漂亮和丁香花本身所带的“愁”的象征意义。静止的文本完全“活”起来了，亦能刺激学生的感官从而引起情感上的共鸣，进入感知体验的思维活跃状态。《祝福》《边城》等教材选编小说均被改编成了电影，在教学过程中，我们采取观赏电影与阅读文本相结合的方式解读小说人物，解读小说寄寓的思想内涵和语言的精彩，同时也评析演员的表演。改变过去单一的文本品读方式，而学生对这种多维的教学模式更感兴趣，对教材的研究也更加深入。

第二，引导学生利用网络，培养学生自主合作、探究阅读的能力。再如讲授屈原的《离骚》时，为了帮助学生更好地认识作者，我们布置了一道探究题《走进屈原》，内容可以涉及屈原的生平、作品、习俗、传说等方面。学生通过看书、网上查阅等方式，自主查找资料。学生能对屈原的作品娓娓道来，对屈原在创作《离骚》时的心境描摹得入情入理。这样既扩大了课堂教学的容量，提高了效率，学生自主学习的能力也得到进一步提高。

四、进行阅读针对训练，总结解题思路

高中阶段，文本阅读直接为高考答题服务，这就要求学生把已锤炼到手的阅读技能迁移实践，针对高考阅读题进行探究性阅读训练。就探究性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。在这种课堂教学模式中，学生的提问会很多，师生问答不能是简单的对错判定，而应该是合作式讨论。此时要继续培养学生的创新能力，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。这样才能更好地把自由发展的空间放给学生，让学生多方位展现问题思考的角度，使他们的个性和特长得到充分发展，创新思维能力得到更快的提高。

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【关键词】群文阅读 教学策略 课外阅读 教材

一、自主选文，激发学生的阅读兴趣

要将教材和课外阅读结合起来进行教学，选文是一个相当重要的环节。所选取的文章要能够与教材文本主题呼应、深度相当，篇幅也不能过短或过长，这样才能够让学生更为直观地感受到多篇文章之间的结构差异、对同一事物或场面的描写侧重，以及作者的不同用意等，真正达到比较阅读的目的。

根据“少教多学”的教学理念，笔者建议教师在选择文章群的时候可征求学生意见，在教师已经筛选出的10篇文章中进行投票，得票最高的前三名进入课堂教学的群文比较阅读环节，剩下的文章则作为学生课后的消遣读物，可读可不读。也可让学生自主选择围绕某一阅读目的来搜索自己感兴趣的文章进行阅读，不一定要全体学生都读同样的文章，以体现新型阅读教学的个性化和人性化。比如有的学生喜欢研究某种文体的文章，而某些学生则格外欣赏某位作家的文笔，另一部分同学又痴迷于修辞炼字，那么他们就可以根据自己的喜好选择与教师所确定的阅读主题相关的文章，在课上积极发表自己的观点，使语文课堂成为学生各抒己见的平台。这样的群文选定方式有效避免了学生的审美疲劳和阅读倦怠，也在一定程度上培养了学生整合资源、提取信息的能力。而且，在自主筛选文章的过程中，学生会接触到大量与教材内容相似的作品，浏览到各种体裁、各类作者的文章，这在无形之中增大了他们的阅读量，拓宽了他们的眼界，对他们阅读速度和文学素养的发展都有积极影响。

二、多方讨论，发展学生的感悟能力

“学而不思则罔”，阅读不仅仅是为了积累词汇和写作技法、增长见闻，同时也是为了深化思维、陶冶情操。所以在结合课外读物开展群文阅读时，教师应着重引导学生通过推论、比较、猜测、反思等方法对文本进行探究性思考，充分与作者对话，悟出生活的智慧。

比如在学习七年级第五单元《关注科学》这一单元的内容时，教师可事先在班级内做一个小调查，了解班上的学生都对科学领域哪一个具体的研究项目感兴趣，比如克隆、时空穿梭、航空等，然后选择主题或内容与这些相关的科技文，极大引发学生的阅读兴趣和讨论热情。这类科技文能够使学生认识到严谨、客观、准确也可以是文章的评判标准，同时也可以给他们广阔的空间任思想飞翔。如“机器人会不会取代人类”“科技给人们带来的便利和灾难”“如果你是科学家，你最想发明什么”等，这些都可作为议题供学生们讨论，让他们在互相交换思想的过程中渐渐发现科技文也并不是冷冰冰的数据和事实报道，掺入个人对未来的神往、对人性的思考、对科技的期冀会更加精彩。讨论的最终目的也不是为了得出什么重要的结论，而是为了发散学生的思维，发挥学生的想象力和辩论能力，发展学生的感悟力和理解力，激发他们对于生活、文字、表达的热爱。

总之，教师要为学生们营造一个宽松和谐的讨论空间，让他们得以抒发各自的独到见解，在集体阅读的过程中做到。 因为只有在师生同读共议、分享阅读感受的过程中，学生们才能享受到群文阅读的快乐，找到阅读的自信感，逐步提高自己的阅读能力。

三、应题仿写，巩固学生的阅读所获

所谓“读写不分家”，大量的阅读思考实际上最终都是为了更好地表达而服务的，所以教师在组织群文阅读时要有意识地将读和写结合起来进行教学，实现学生能力的迁移和语文综合素质的提升。

群文阅读的筛选依据是多层次、多角度的，阅读时的议论主题也是丰富多样的。在写作时，教师只需从这些主题当中挑选出一个侧重点作为学生的写作依据即可，让他们进行仿写、扩写、点评文章或是自主创作，至少让群文阅读的效果“跃然纸上”，让他们通过前后不同阶段的作业对比看到自己的进步，从而树立起学习语文的自信心，培养阅读兴趣。比如以人物为主题进行群文阅读时，我们就让学生围绕“我的朋友”“最可爱的人”“巴金笔下的人”等选题展开自主创作;以游记为主题进行群文阅读时，就可让学生写写景、记一件事、介绍一个景点;学习古诗时，可让学生试着作作诗，等等。偶尔也可以以小组开展仿写比赛，以“顶针”为例，看哪一个小组能够“顶出”更多的句子，哪一个小组就获胜。这样的形式无疑给我们的课堂增加了趣味与生机。而且，教师还可以将学生创作的这些文章保留备份下来，在下一次相应主题的群文阅读训练中加入到阅读文本中去，和大师们的作品一起拿来给班级同学分析研究。这是一种变相鼓励的方式，对于该名学生来说是无限光荣，对于全体学生来说则是诱人的光环，因而能够在班级中掀起一阵爱读书、好写作的风气。

不仅如此，学生通过作文形式抒发自己对于生活的感悟，阐述对所读文章的理解，表达对文学大家的钦佩，这些都有助于学生养成观察生活的习惯、阅读积累的习惯，了解文章的写作背景和作者的经历及写作目的等，从而达到提高学生感悟主题的能力和语言运用能力的目的。另一方面，也给教师了解学生的阅读情况和思想状况提供了一条良好的途径，进而根据学生个体的不同差异给予相应的指点，有效调整自己的教学进度和群文阅读的篇数及深度，提高教学效率。

四、结语

群文阅读是扩大学生阅读面、培养学生思考能力和阅读能力的一条良策，望广大语文教师能够广泛采用、好好利用，以弥补传统阅读教学模式的不足，发展语文阅读教学的新形式、新面貌。

【参考文献】

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一、培养阅读的兴趣，让学生学会主动阅读

新课改实施以来，听到最多的一句话就是“兴趣是最好的老师” 。的确，只有在兴趣的引导下学生才会自觉自主的投入到学习中去，才会让他们的学习变成一件快乐的事。兴趣培养出来了，即使教师不会主动要求学生投身到学习中去，学生也会自主自愿的去学习，并且能做到学有所乐，学有所获。对于农村地区的英语阅读教学而言，多数课堂教学还是沿用传统的授课方式，在阅读的内容与范围，阅读的方法和模式上比较老套，导致学生的阅读兴趣较为淡薄。面对这种情况，如何培养和提升学生的阅读兴趣呢？教师必须在了解学情，整合教学内容的基础上，创新教学模式，激发学生的学习兴趣。学生英语阅读兴趣的培养，首要因素就是学生对英语老师的认可，这是学生产生阅读兴趣的直接诱因。因为学生是否对英语教师认可将直接决定了他们对英语这一门课程的认可和喜爱，所以在平日的工作中，教师一定要具备较强的专业素养和业务能力，获得学生的崇拜和青睐。此外，在教学中英语教师还要结合农村地区学生的特点，运用一些小技巧和小方法，比如优美的语言阐述，或者是抑扬顿挫的声调，再或者是形式多样的教学方式等，来吸引他们的阅读兴趣，引发农村地区学生的阅读“无意在意”。当然，作为已经开始有自己的思维和思考的学生而言，教师要注意用诚恳的态度和语言来感染他们，进而让学生对英语阅读保持较高的兴趣。再者，在教学过程中，英语教师要善于分析教材，把握教材和创造性的利用好教材，让那些学生难以理解和掌握的知识通过教师直观生动的讲述而变得清晰易懂，容易习得和掌握。这样不但可以让学生保持较高的阅读积极性，还能为学生的英语阅读添加助力，提升他们的英语阅读兴趣，自然就会提升农村地区初中英语阅读教学的质量了。

二、传授阅读的技巧，让学生学会深度剖析

按照素质教育和基础教育改革的要求，初中英语课堂一定要培养学生的学习能力，让学生掌握一定的学习技巧和方法，确保学生学会学习。为此，在初中英语阅读课上，英语教师一定要教导学生尽量的多阅读一些文章，在阅读的过程中，不能泛泛而读，一定要有所思考，挖掘英语文章背后的主旨和大概要义。也就是我们常说的学会精读和品读，这样才能读出“味道”来，读出能力来。俗话说的好，“好酒是品出来的，好文是悟出来的”，当然前提是一定要精读。因此在教学时，英语教师可以要求初中生广泛的阅读英文范文、欧美美文或者是欧美经典文学作品。同时在阅读的过程中，教师还要要求学生不要只理解文章表面的意思，更不能浅尝辄止，要多问几个为什么，要善“悟”。如文章的结构技巧，段落衔接，国外的风俗习惯，词汇的搭配，外文的写作手法和写作技巧等等。以及最为关键的是作者是怎样传达所感所思的。有的文章开门见山，有的文章首尾呼应，还有的文章卒章显志等等。当然教给学生在阅读时要做到精读深思的关键除了教师要善于对学生引导外，还需要教师在平日的教学中就为学生做好精读深思的榜样。就比如说在教学中引导学生学习一片新文章时，教师就要开始培养学生精度深思的习惯，如多问几个为什么，多引导学生想象作者所描绘的画面。

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【关键词】初中语文 高校课堂 阅读教学

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0067-01

前言：课堂是语文教学实施的主要场地，因此课堂教学实施是教师活动及学生学习的关键，在初中语文阅读教学中高效课堂的构建已经引起人们的广泛关注，并且在教育界也成为热议的话题。现如今，随着我国新课程新理念的不断深入，在初中语文教学过程中构建高效课堂阅读教学模式已成为新时期教学的必然趋势，在教学过程中如何拓展学生的知识面，提高学生的文化素养及文化内涵等一系列的问题，都要通过构建高效课堂阅读教学模式来实现，并且教师在培养学生阅读能力的同时，注重学生的审美能力有效提升。

一、初中语文教学现状

1.途径多样

随着我国教育事业的发展，传统的教育方式已经无法满足新课改的需求，总体方向是朝着更加高效、多样的方向发展。在我国教育事业的不断改革深化的推动下，我国的教育方法也得到了明显的改善，并取得了卓越的成绩。我国教育教学方法的改善，不仅对学生有利，而且对于各高校教学质量的提高也起到了促进作用，往长远看，这对我国培养人才的工作意义深远。在新时期，随着社会的不断进步，初中语文的教学途径越来越多，学生在课堂上不仅能够学习到语文知识，还能够通过网络等现代化信息途径接触到更为丰富的语文知识。这一改变，极大的提高了学生学习语文的积极性。并且对语文教学事业的发展也起到了促进作用[1]。

2.教学情况改善

由于现代化科学技术的不断发展，我国各个行业的发展都离不开现代化科技为我们所带来的便利。在教育事业的发展过程中，现代化技术的应用是我国教育事业发展的重要因素。在传统的教学模式下，语文教学的积极性难以调动，教师缺乏教学方式的创新，但是随着现代化信息技术的引入教学，丰富了教学方式，促使学生的学习兴趣得到有效提升，将学生由被动学习转变为主动学习，在教师与学生共同的努力下，极大的改善了语文教学“一片死寂”的现状[2]。

3.仍然存在不足

教育是一个国家的立国之本，教育事业上的发展及改革都是过程是无止境的，伴随时代的发展，教育事业面临着种种新的考验，它将经历无数的挫折，不断陈旧的教学思想，革新新的教学理念，为教育事业的发展扫清一切障碍。从现在初中语文教育来看，在某些具体的教育领域还有不足之处依然存在，例如，写作教学、阅读教学等方面存在的普遍问题，影响学生语文学习能力提高，同时也阻碍了语文教学的进步[3]。

二、初中语文高效课堂阅读教学的策略

1.结合网络教学

当前的教育教学中，网络的应用已经非常的普遍，网络所带给我们的丰富知识，以及它简单操作等优点受到了广大教育者的欢迎。在语文阅读教学中，为了减少教学中的枯燥乏味，可以先利用多媒体让学生了解阅读的内容，从而激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。比如，在阅读《三国演义》的过程中，可以播放一部分的片段，通过动态视频的播发，吸引学生的注意力，培养学习兴趣，引导学生自主阅读。这是保证高效语文阅读教学要做的一项基本工作，只有在兴趣的驱使下才能够让学生主动阅读，进而在日后的语文学习中保持学习热情。

2.推荐阅读

要提高学生的阅读能力，将阅读的内容仅仅局限在课堂之内是远远不够的，还应该增加学习课外阅读量，开拓学生的视野。教师在这项工作中应该起到帮的作用，将有利于学生该阶段学习的读物推荐给学生，让学生充分利用学校图书馆，在课外多多阅读有利于自身学习发展的读物。并且在这个过程中，还应注意阅读方法的有效运用，做好课堂笔记，培养学生勤于思考的能力，巩固学习知识，增强对知识的消化、理解与吸收。对于其他语文领域的学习来讲，也将会起到带动作用。从整体上提高自身的语文素养，有利于学生语文学习的长远发展。

三、结论

在初中语文阅读教学工作中，要将激发学习学习兴趣作为教师的教学主要目标，提升教学质量，把握教学目标的相互协调和。并且要构建三维教学体系，均衡教学。教师在教学过程中要通过积极探索新的教学方法和策略，提高课堂效率，并且对其他好的方法策略不断采纳，并且将其融入到自己的课堂教学中，随着科技的不断更新，不断变换和创新新的教学方式，尊重学生在语文教学中的主题地位，为学生的全面健康发展奠定基础。

参考文献：

[1]杨雅洁. 初中语文高效课堂阅读教学策略分析[J]. 学周刊，2016，25：179-180.

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中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）15-0070-02

一、初中?Z文阅读教学存在的问题

1. 教师对深度阅读认识不到位。当前，不少语文老师的教学思想观念和课堂教学模式还停留在传统课堂教学，对于深度学习存在着只是加深学习的难度、提高学习的深度等的片面理解。很多语文教师对指导学生深入学习基本停留在表面，甚至在教学过程中，忽视了对于知识归纳、整合与知识迁移的运用，导致学生学过之后对于知识没有形成全面系统的理论体系。例如，教师在讲解苏教版《大自然的语言》这节课的过程中，只重视对于学生生字、生词的积累和篇章的分析解读，却没有深刻的引导学生进一步观察大自然，这样的阅读教学就无法起到激发学生对自然的热爱的作用。

2. 教师缺乏对学生学情的掌握。教学要把握全局，还要正确认识学生发展过程中各个要素的特征。在进行深度学习之前，教师首先要加强对学生的认识与了解，针对学生的接受能力、理解能力等进行有效的判断，帮助不同的学生针对性地构建阅读知识体系和深度阅读策略。但在实际教学中，很多教师对于学生的实际情况理解不到位，往往只关注学习成绩比较好的学生，而忽视了学习成绩比较差的学生。这样就导致一部分学生无法适应课堂教学方式和教学难度而放弃学习，最终导致学生的整体学习情况和阅读水平明显下降；此外，教师进行深度学习的过程中，由于缺乏对学生学情的把握，无法针对不同的学生进行差异化的教学引导，导致学生整体水平悬殊。

3. 缺乏师生互动。新课程标准强调，教学是教与学的交往，是教学相长的过程。在这个过程中教师与学生都应分享彼此之间的思维、知识和经验，交流彼此之间的情感、体验和感悟，从而实现共同发展的目标。然而，目前教学方式依然是老师讲――学生听――老师念――学生读的传统教育方式，这样的课堂教学无疑过于模式化，缺乏师生互动，课堂丧失活力。同时，教师由于缺乏对学生的关注，对于学生的学习情况没有足够的了解，师生也就难以进行有效互动，学生的学习兴趣逐渐淡薄，已致学生对于阅读知识的理解得不到进步，从而限制了学生阅读和思考的能力的提高。

二、开展深度学习的阅读教学策略

1. 明确阅读目标。在进行深度阅读时，教师首先要为学生明确阅读的目标，才能够提高学生的阅读效率。传统的阅读教学容易让学生产生阅读疲劳，无法培养学生良好的阅读思维习惯，而将深度学习融入初中语文阅读教学的过程中，能够帮助学生充分的提高自身的思维表达能力和语言运用能力，促进学生集中目标进行阅读，关注阅读本身，排除其他因素的干扰。此外，在集中阅读时，应该适当的加深阅读目标的难度，根据学生的实际学习情况和现有的知识阅读体系结构，整合语文学科的所有相关知识点，逐步形成学生语文核心素养。同时，在语文教学目标的过程中，教师要针对不同维度的学生设定不同维度的教学阅读目标，让学生更好地达成目标，提高学生主动阅读的兴趣和能力，实时检测学生近一段时间的学习情况和阅读水平，加强学生阅读的模块化、一体化养成。

2. 注重课堂活动。新课标在解读语文教育的特点时指出，语文教育具有很强的实践性，课堂活动应理解为学生学习活动的状态、形式、效能，注重学生语文综合素养的提高。在进行深度阅读教学的过程中，应转变传统课堂呆板僵硬的教学方式，通过重新构建语文课堂教学活动，将课堂教学的活动作为基点，逐渐地转变学生的学习观念，关注学生的学习活动状态。在语文阅读培养的过程中，首先应该明确对于学生语言文字的运用能力方面的培养，但与此同时，也必须要保证语言文字运用过程中培养方式的灵活多样；在深度学习语文阅读的过程中，必须要提高教师对于活动的管理能力和管理水平，只有这样才可以更好地提升教师的教学水平。同时，在深度学习的过程中，教师要教导学生不能完全将学习的重点放在与基础知识积累而忽略了知识的运用。此外，教师在组织课堂活动的过程中，必须要保证课堂阅读活动的丰富多彩，积极培养学生的语文素养，让学生在学习和练习间形成平衡，强调学生综合素质的全面提升。值得一提的是，语文阅读活动的养成，要基于深度学习的理念，结合学生身心发展和语文学科的特点，加强学生阅读活动的情感体验和表达，帮助学生养成良好的阅读习惯。

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摘要：阅读教学是小学语文教学内容中必不可少的关键部分，是培养学生基本语言表达能力与理解能力的主要途径。在小学语文阅读教学中采用翻转课堂教学策略可以有效提高教学效果与教学质量。本文从目前翻转课堂教学模式的应用现状出发，就如何在小学语文阅读教学中更加有效地采用翻转课堂教学策略提出几点建议。

关键词：小学语文；阅读教学；翻转课堂

一、引言

所谓的翻转课堂实际上指的就是将传统教学模式中的“教”与“学”进行翻转，同时摒弃传统教学模式中不合理的部分，扭转学生与教师之间的关系，侧重于强调学生在课堂教学过程中的主体地位。与此同时，更加注重引导学生充分利用课余时间进行相关学习内容的了解与准备，课上时间更多留给教师进行答疑解惑以及学生之间的互相交流。

二、积极准备课前资料，向学生展示知识之美

为了保证学生在正式的阅读教学课堂上能够提出更加具有针对性的问题，与老师以及其他同学进行更加有意义有价值的交流与沟通，首先需要让学生在课前做好基础的准备工作，学生对将要学习的阅读材料与学习内容需要有一个初步的了解与把握。因此教师需要积极做好全面与完善的课前资料准备工作，并及时传达给学生，让学生能够有充足的时间进行自我消化与自我吸收。考虑到小学阶段的学生都比较活泼好动，注意力很难长时间地集中在学习上，尤其在课下时间更是难以控制他们的学习效果与学习质量。因此，教师可以选择与教学内容相关的短视频作为学生的课前准备资料，不用多么深刻或者包含多少专业知识，但要保证与所学内容的主题相关，且有利于课堂教学的开展，最重要的是简洁明快、通俗有趣，能够有效激发学生的学习兴趣与学习热情。除此之外，这一类课前资料教师还可以同时将其发送给家长，让家长与学生共同观看与学习，在交流互动中实现更好的教学效果。

比如，以人教版小学五年级下册教材中的《草船借箭》一文为例，该篇文章是经典作品四大名著之一的《三国演义》一书的节选内容，涉及到的人物性格与人物关系都十分复杂。因此在针对这篇文章开展阅读教学之前，教师可以剪辑一部分电视剧或者电影《三国演义》中的相关片段，帮助学生理清其中的故事情节与前后关系。与此同时，教师还可以为学生准备一份关于文章中的主要人物，也就是诸葛亮与周瑜两位主人公的相关视频资料向学生简要介绍这两个人物的不同特点以及相互之间的人物关系，让学生摆脱在节选文章影响下对人物产生的片面印象，对主要人物有一个更加立体化与多面化的把握，这对于学生更好地理解文章含义与开展阅读学习也是十分有益的。

三、以学生为本，开展讨论式课堂教学

翻转课堂的主要特点与最大的优势就是翻转“教”与“学”之间的关系与定位，充分发挥出学生在教学过程与学习过程中的主体地位与核心价值，教师更多是扮演一个引导者与监督者的角色。既为学生营造一种轻松愉快的课堂学习氛围，又给予学生更大的发挥自己独特见解与才华的机会。因此，在课堂教学过程中，教师要注意积极鼓励学生勇敢表达自己的观点与不同的看法，让小学语文的阅读教学过程转变为一场积极火热的阅读分享大会，学生通过与教师以及与其他同学之间的互相探讨与互相交流，不仅可以帮助学生发现看待问题的其他角度，拓展学生的创新思维，还有助于提高学生对于小徐语文阅读学习的学习热情与学习兴趣。

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【关键词】 初中语文 阅读教学 优化策略

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0110-01

引言：语文阅读是初中阶段学生培养文本情感，锻炼表达能力，提高思想素养的重要途径，因此初中语文阅读教学是培养学生良好的阅读习惯的重要环节。

一、初中语文阅读教学优化的内涵剖析

教学这个活动在原始社会即己产生，并从自发！偶然走向专门化及制度化。在文献中最早出现于尚书说命下中的教季半，其义只是一种教者先学后教，教中又学的单方向活动"此后，不同专家学者给教学这个概念赋予了各种类型的含义，有广义，有狭义，有侧重教，有侧重学。如在近代班级集体教学的组织形式前提下，教学的语义变为教授，1928年的中国教育辞典把教学法解译成/各种教授方术者。之后陶行知受美国哲学家杜威学生中心思想的影响，结合中国国情，产生了第三种语义即教学生学气直到解放后，受原苏联教育家凯洛夫主编的教育学影响才接受其定义，肯定教学是教师和学生的统一活动。

所谓教学，乃是教师教！学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德"在本文中，教学指的是教师引起！维持或促进学生学习的所有行为，是教与学相统一的活动，在教学中，教和学当然各有自己独立的活动，不能互相代替"但是，在这个特定领域里，教和学又是不能分离的"教学包括教和学，而且不是简单地教加学"教和学是教学这同一事情的两个侧面，是辩证统一的。

因此，教学就是教和学的统一活动，不是只有教，也不是只有学，也不是教加学"教学是教师教和学生学的双方活动，他们相互作用！彼此联系，教学内部诸成分及结构诸方面综合影响于教学"它的必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生想学的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，让学生听清楚！听明白。

二、目前初中语文阅读教学中存在的问题分析

1.陈旧的教学观念

目前陈旧的教学观念仍然在很多初中语文阅读教学中存在着。有的教师以应试教育为主，在进行语文阅读教学中就是要求学生掌握生字的注解、生词的解词、如何进行分段、段落的主旨是什么，再进行问题的练习和考试，这些概念化和模式化的陈旧教学观念严重阻碍了初中语文阅读教学水平的提高。

2.单一的教学模式

许多初中语文教师不注意教学模式的多样性，在教学时照搬照抄，死抠课本，使得教学模式单一，难以提起学生学习语文的兴趣，更别提教学策略的优化了。特别是有的教师只重视阅读技法、写作知识、结构章法等等，这种教学模式只能培养出机械解读课文的学生。

3.缺乏主体性的教学方法

有的教师在初中语文阅读教学中仍然采取一言堂的缺乏主体性的教学方法，使得教学过程枯燥无味，学生的学习没有主动初中语文阅读教学普遍存在教师向学生灌输思想，学生被动接受的状况，程序化教学抹杀了学生的阅读兴趣，导致阅读教学效率低、效益差。探讨初中语文阅读教学的优化策略成为当务之急。

三、优化初中语文阅读教学的策略探讨

1.创新以学生为主体的教学理念

要优化初中语文阅读教学，首先要创新以学生为主体的教学理念，我们初中语文教师要以学生为主体，从教学目标到教学内容和教学方法的设计都要从学生的角度出发，去思考如何优化教学方式与方法，让学生产生学习语文的主动性，主动获取语文知识，不断培养学生们在语文学科上的实践能力和创新精神。在整个教学过程中，教师要处于“导”的配角角色，从而培养以学生为主角的多方面的阅读能力和解决社会各方面实际问题的能力，从而提高学生的整体语文素养。

2.从兴趣入手，提高学生的语文阅读主动性

所谓“兴趣是最好的老师”，我们要优化初中语文教学必须要从兴趣入手，提高学生对语文阅读的主动性，只有这样，才能真正在教学过程中取得良好的教学效果。特别是对于一些阅读能力和水平稍差的学生，兴趣更是提升他们学习语文的最好的老师。教师的文学阅读教学就应立足在这个层面上，先从提高学生对文学阅读的兴趣入手，培养学生参与文学阅读学习活动的主动性和积极性。

3.提倡教学中的读写结合

要优化初中语文阅读教学还要提倡教学中的读写结合，即在初中语文阅读教学中以适当的生活实际为素材进行以阅读为基础的小练笔。如扩写、续写和仿写等等都是比较好的读写结合形式。这些小练笔对于学生对阅读教学内容的吸收、理解和探究都有非常好的影响，可以视之为学生从接受性阅读开始走向创造性阅读。

4.注重多层面的教学反馈和交流

要优化初中语文阅读教学还要注重多层面的教学反馈和交流。教师将学生置于初中阅读教学的主体地位就要引导学生全过程地主动参与教学。在生生之间、师生之间、优差生之间、家长和教师之间都要在一段阅读教学后有一个较好的反馈和交流，从而不断对教学方式和方法进行改进，使得初中语文阅读教学策略日益优化。

四、总结

总之，“教学有法，教无定法”，初中语文阅读教学中，教师要重视阅读教学，努力探索语文阅读教学的策略，提高阅读教学的效果，从而提高学生的阅读理解能力，提高学生的综合素养。

参考文献：

[1]简迎春.论初中语文阅读教学的优化策略.上海师范大学.2010

[2]蔡蓓蓓.优化初中语文阅读教学的策略研究与实施.南京师范大学.2008

[3]闫学荣.浅析初中语文阅读教学的优化策略.新课程学习（上）.2011

[4]司翠兰.初中语文阅读教学优化策略.读与写（教育教学刊）.2013

[5]张锦程.初中语文阅读教学中文本细读的有效策略研究.苏州大学.2011

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一、创设良好的自读氛围，培养学生的表达能力

语文阅读教学中教师要灵活运用多种教学方式，让学生在讨论学习中感受到学习的乐趣，体会到成功的喜悦。首先，学生通过自主阅读，发现相应的问题，并将其提出来，然后将问题交给小组进行讨论研究，最终共同解决相关问题。其中值得注意的是，教师在分配小组方面要注重人员的调配，让每一个小组都具备互相帮助的条件。交流过程中，教师要发挥自身的主导作用，把握好整个讨论局面，必要时参与指导，给予学生必要的启发与引导，帮助学生化难为简，突破阅读过程中的重点难点，最终实现阅读和讨论的有效结合。例如，在教学《詹天佑》时，教师可以先让学生自主阅读，通过阅读思考，归纳总结出詹天佑的爱国精神与杰出智慧；然后将学生分为4～6人的小组，选定詹天佑某一方面的优点，通过合作学习的方式，设计解说词和展示板，最终将詹天佑的优良事迹完美地展现在全班学生面前。这种方式促使学生在自主操作与讨论中，真正发挥了自身的主体作用。

二、精读细读，深入文章中心，领悟内涵

理解教材内容只是语文学习的基础，借用叶圣陶先生的一句话：“语文教材无非是个例子，凭这例子要使学生能够举一反三。”让学生在领悟教材文章的基础上再深造、再创新才是语文教学的目的，教材只是“范例”，起到推动的作用，掌握“范例”只是学习的开始，教师要引导学生深入下去，凭借“范例”，举一反三，推陈出新，让学生知道文章好在哪里，为什么作者要这样用词？为什么那样造句？文章的布局逻辑结构的精妙之处又在哪里？试着将这些优点用到自己的文章中来，提高自己的写作水平。例如在阅读《记金华的双龙洞》后，我会引导学生自己试着分析，总结作者的写作思路，理顺游览顺序，提炼中心思想。最后鼓励学生大胆质疑，找出值得借鉴的地方，摘录下来，学习其中的精髓，边领悟边积累，弥补自己的不足，提高阅读能力和写作水平，提升语文综合素养。

三、传授学生阅读的方法，教学生学会阅读

教师要教给学生一些基本的阅读方法。以课文精读训练为例，教师要首先引导学生把在课堂上学到的词句理解、内容概括、中心归纳的方法运用到课外阅读中去，锻炼他们独立思考和概括归纳能力。

1.按照事件发展的前后顺序进行阅读。

任何书籍和文章都是按照一定的顺序来描述事物的，学生只有经过阅读，弄清事情发展的起因、经过和结果才能更好了解大意，才能全面了解和把握文章的基本内容。

2.结合课文中附带的图文来开展阅读。

学生在阅读课文时，应先从课文题目入手，认真审题，然后根据题目说一下在开始学习前想知道些什么。小学语文阅读教材附带了大量的图片，这些能够帮助小学生更好地理解课文。教师应采取先看图后阅读的教学策略来开展语文阅读。比如看到书名和封面，先让他们猜测一下书中可能包含哪些内容，这样能够培养学生的想象力，更好地理解课文。

3.教导学生读书和动笔是紧密相连的。

教师要教会学生在进行课文阅读时，随时使用各种符号对自己的理解和感受进行标注。如使用“？”表示不明白的地方，“。。。。。。”表示需要重点理解的词句等。在碰到一些寓意深刻的句段时，可以在一边用笔写下自己的理解和感受，对于文章的遣词造句方面也可以进行品评，表达自己的感想和对相关问题的见解，还可以对文章进行整体上的点评。写读书笔记也是学生学好语文需要掌握的重要内容。可以在阅读时把自己的感想体会和疑问写在课本空白处，做成眉批笔记。把读书时碰到的优美句段摘抄下来，做成摘录笔记。把一些篇幅较长、内容深刻的文章写成提纲，做成提纲笔记。把读书时获得的心得体会写成文章进行保存，做成观后感。