中医养生的优势范文

导语：如何才能写好一篇中医养生的优势，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：环保意识；教育；幼儿；日常教育

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-146-01

一、日常生活中的环保教育，增强幼儿的环保意识

日常生活中会有许多的教育契机与环保教育有关，及时抓住这些教育契机往往会产生较好的教育效果。如发现幼儿平时乱摘花、乱丢纸屑、随地吐痰或下课后高声喧哗等现象，教师就及时地晓之以理，让幼儿既克服了自身的不良行为又增强了环境保护的意识。进餐时，鼓励孩子不挑食，不浪费饭菜，并通过故事等形式教育幼儿拒食野生动物，知道保护动物也是爱护环境，初步了解人与植物、动物之间的关系，萌发幼儿保护环境的潜在意识。又如班上有个孩子带来玩具赛车玩，正好电池里的电用完了，看到他把电池随便放进垃圾桶，我就问他：“你知道这电池还有用吗？”他说：“没用了。”“你打算怎么处理这废旧电池呢？”他说：“不知道。”于是，在全班小朋友面前，我们展开了讨论：该怎么处理这废旧电池？并说出道理。不知道的还可以回去问问家长。通过孩子们的积极主动的思考及家长们的点拨，有的孩子就把答案带到了幼儿园，让大家都知道了乱扔旧电池的严重后果，于是大家决定在班里回收废旧电池，并把回收的电池送到电池回收箱里，在正规性活动中捕捉科学教育的契机。

二、寓环保教育于游戏活动

游戏是幼儿的主体性活动，在游戏过程中，孩子们的主动性，积极性得到了真正的发挥，他们在享受自己成功的喜悦和满足的同时，也获得了相应的知识。幼儿园开展游戏需要大量的材料，教师和幼儿一起收集了各种各样的废纸盒、瓶子、广告纸等废旧物品。根据教师的引导和幼儿的大胆想象，地利用废旧物品制作晨间活动的体育器材。教师和幼儿一起制作了纸球：把废报纸团起来，外面裹了有颜色的即时贴，用来投掷，既美观又安全。纸棒：用废旧的吹素纸卷起来，中间放一根废筷子，外面用透明胶带裹几圈，这种纸棒美观、柔软、不易脏，可以用来打棒球、摆成各种几何图形来做游戏。废旧的奶粉筒装饰一下，就变成了孩子们喜欢的敲敲打打的腰鼓等。这些自制的体育器材，都是幼儿和教师一起收集制作的。把废旧物品再加工变废为宝，制作成幼儿可操作的，而且也非常漂亮的晨间活动器材。通过幼儿自己的手可以经常更新器械，他们对自制的活动器械兴趣不减，极大满足了幼儿的探索欲望和好奇心，锻炼了幼儿的体能。使幼儿懂得：许多资源可以再利用，这些看似无用的废品既美化了生活，节约了资源，锻炼了孩子的创造能力和操作能力，又使幼儿有了初步的环保意识。

三、课间活动中捕捉环保教育

幼儿的一日生活丰富多彩，处处都隐藏着知识和道理，而课间生活更是多姿多彩，随时都有可能发生变化。教师要善于观察这些变化，作为教育孩子的有效途径。课间在操场上，我们常常会看到许多孩子在快乐的奔跑着，可往往会有几个孩子蹲着围在一起，好象在讨论着什么？此时，如果老师大声的对他们训斥“你们在干什么，为什么不做游戏？”那你就会打断孩子们的“研究”。碰到这种情况我常常是轻轻的走过去，加入他们“研究”的行列。他们就会和我展开讨论：“老师，你看蚂蚁在搬东西。”“老师，它们搬了豆有什么用？”“老师，蚂蚁怎么知道这儿有豆的？都到这儿来了。” 于是，我捕捉到孩子们对蚂蚁感兴趣这一个契机，就展开了关于蚂蚁的一系列活动。

四、生动的教学活动有助于增强幼儿的环保意识

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一创设问题情境，激发学生兴趣

问题是学习的起点，能点燃学生创造性思维的火花，也能激发学生学习内在动力，是学生自主学习、获取知识的强大推动器。在学生的心灵深处，都有一种强烈的探究需要。为此，在课堂教学中，我们若能根据教学内容和教学目标，创设一种“问题情境”，使学生感到神秘、好奇、疑惑，激发学生创造性思维的火花，激起他们对学习目标的认识需要，使课堂教学成为学生生疑、质疑、释疑的环环相扣的过程，就会使学生产生迫切想获得有关知识或表现一下自己的愿望，从而积极主动地学习、思维，课堂气氛活跃了，教学就会收到事半功倍的效果。

我们可以通过设“疑”形成“问题”空间，让同学们为“问题”而探究，另外，课堂上我们要给同学们留有充足时间，允许学生发问，激发和培养他们的问题意识；要善于贯彻教学“无错原则”，鼓励同学们大胆质疑发问，并平等宽容地对待每一位同学所提问题，甚至于“可爱的错误问题”，从而激发学生的学习兴趣。并要求同学们用热烈掌声鼓励那些敢于提问的同学；也可组织他们定期评选班级最佳“提问能手”活动，培养学生的创新思维。一句话，我们应想方设法通过多元途径，为同学们营造良好而和谐宽松的环境，以便更好地激发学生的学习兴趣。

例如：在七年级有理数教学中，为了激发同学们的问题意识，我设计了这样的问题：研究下列算式，你会发现什么规律？

这样精心设计问题，能够充分体现学生的主体地位，激发他们的问题意识，引导他们深层次地参与教学活动过程，让他们在观察、思考、实践中，经过比较、分析、归纳、类比等思维过程，从而完成对所学知识的猜想和证明，实现了对知识的理解和掌握；同时，使学生学习到了创新的策略和方法，也体会到了创新的乐趣，极大地鼓舞了他们的求知欲望和创新热情。

二、通过相互交流，发挥多种思维

教学实践证明，教师在课堂上设计问题的好坏直接影响学生动脑、动手、动口探索问题的效果的强弱。而学生的质疑是对传统教育的有力挑战，打破传统教学的，他们必然随时有新发现，新想法，使课堂教学朝多向交流和综合交流的方向发展，此时，教师应及时地组织学生展开交流讨论，竭尽所能地引导他们开拓思路，鼓励学生大胆表达个人看法，发挥多种思维，如：逆向、求异、发散和直觉思维等。即组织同学们交流，让他们各自发表自己的不同方法和见解，特别是敢于发表与别人不同的看法，与老师不同的看法，与教科书不同的看法。这样，就可以真正拓宽同学们的思维空间，充分发展同学们的想象力和多种思维潜能，提高同学们的求知欲望，提高学生的探究能力，培养他们的创新能力，从而强化学生的多元问题意识，让他们在探索参与中有效获取知识。

例如：在探索复习一元二次方程解法教学时，为了有效发挥学生发挥多种思维，引导学生相互交流，我设计了这求解法。解法正确的同学，不仅要阐述自己的理论依据，而且要详尽地叙述解题过程，解法不正确的同学也要能说出自己的理论依据和实验过程。这样学生的收获远比得到一个正确答案要多得多。同时，学生的语言表达能力也得到了培养，沟通交流能力也得到了充分锻炼。

三、运用有效方法，善于促进多问

实践证明，在数学课堂教学中，若有效运用多种教学方法（讨论式、探究式、启发式等），就能激发学生的学习兴趣，使学生多问，引发他们对问题的思考，提高课堂教学效率。为此，在教学中，应根据学生认知规律、心理特点、教学目标，设计有效问题情境，运用多种方法，启发学生不断地思考发问，并且要大胆问、巧妙问。教师要尽量创造条件，培养学生“打破沙锅问到底”的精神。同时，还要构建和谐氛围，保护好同学们的好奇心。无论如何不要认为学生幼稚无知而去指责他们。要真正让学生闪现出真知灼见的火花，从而达到促进学生多问之目的。

总之，在教学中，我们要运用多种方法，培养学生问题意识，不断激发学生学习数学兴趣，让学生发现问题，思考问题，探索问题，使他们始终处于“问”的状态中，使人人享受参与成功的喜悦，在民主的氛围中发展学生的个性，使所有的学生最终都能成为创造性人才。

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一、鼓励学生主动学习，独立思考

“主动学习，独立思考”是培养学生创新意识的前提和基础。学生学习数学的过程是主动构建新知的过程。因此在教学过程中，教师要彻底改变传统课堂教学中那种学生被动的、接受式的学习方式，引导学生自觉地、积极地、愉快地从事学习活动，激发学生主动学习的愿望，培养学生独立思考、自主探索的精神。

在教学“5的乘法口诀”时，首先，教师引导学生通过摆小棒构建了第一句口诀“一五得五”，在此基础上，教师为学生提供了独立思考、自主探索的机会：“你能想出5的其他口诀吗？”学生经过动脑想、动手摆的过程，自己获取了“一五得五，二五一十，三五十五……”整个5的乘法口诀。有了这一探索的经验，教师把整个乘法口诀的学习过程完全放给了学生，学生自主构建了全部的“乘法口诀”，独立地掌握了这一阶段的整个知识体系。

这样的教学方法，不仅使学生获得了数学的学习方法，促进了学生思维的发展，而且通过学生的独立思考和主动探索，培养了他们的创新意识。

二、鼓励学生大胆求异，多中选优

在教学过程中，有些问题有许多种解法，教师要使学生不要满足于会一种解法，鼓励他们用多种方法解答，并引导学生通过分析、比较，选择最优解法，从而有效培养学生的创新意识。

教学第九册“分数、小数应用题”例3时，教师设计了这样一个题目：“商店运来苹果和鸭梨共350千克，其中鸭梨的重量为苹果的2/3，苹果和鸭梨各重多少千克？”教师先让学生自主解答，在不做引导的情况下，学生想出了一种解法。然后，教师鼓动学生：“还有没有其他的解法？比一比，哪个小组想出的方法多？”经教师这么一布置，学生们顿时兴趣盎然，议论纷纷，开始在小组内讨论，发现了多种不同的解法（具体解法略）。“哪种方法最简便？”学生通过比较选出了最佳解法。

一题多解是训练学生创新思维的常用方法，教师应鼓励学生常使用不同的方法和思路去解决同一问题，培养学生的求异思维，从而达到培养创新意识的目的。

三、鼓励学生大胆质疑，敢于争辩

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。世界上许多发明创造都源于“疑问”。问题是创新之源，疑问是创新之母。培养学生创新意识就要让学生敢于提出疑问，要鼓励学生大胆质疑，敢于争辩，勇于提出经过思考后的不同意见，让学生在质疑、解疑、争辩的过程中形成创新意识。

在教学“角的认识”时出了这样的一个题目：“数一数，图形里有几个角？”当大多数同学和老师按常规数法数出题目中的图形有6个角时，突然有位同学提出质疑：“老师，我认为这个图形有8个角。”这突如其来的答案使其他同学感到诧异。这时，教师没有因为这位学生打乱了课堂秩序而责备他，而是让这位同学到讲台上来给大家数一数。这位学生数完后，教师对他敢于提出不同看法的精神给予了鼓励。不论答案的正确与否，学生在质疑、争辩的过程中，他们的创新思维和创新意识都能得到发展。

四、鼓励学生大胆猜想，自主探索

教学“圆锥的体积”时，一般采用的教学方式是先用等底等高的圆柱和圆锥形容器进行演示，在圆锥形容器里装上沙子或水，然后倒入圆柱形容器里，让学生看倒几次正好装满，最后，得出圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的1/3。而我在教学时，是先让学生大胆猜测圆柱体积与圆锥体积有什么样的关系？为了让学生验证自己的猜测，我给学生提供了丰富的实验材料，然后放手让各组的学生进行实验探究，最终得出圆锥体积和圆柱体积的关系，证实了自己的猜想是否正确。

通过上述类似的教学方式，学生亲历了数学的发现过程，而且在这样的学习过程中还促进了学生的思维能力和创新意识的形成。

五、鼓励学生大胆发现，勇于创新

在教学中，教师不能只是传授给学生知识，还要让学生成为获取知识的主人和“新知识”的“发现者”，甚至能够创造出“新”的知识来。

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俗话说：“若要甜，加点盐。”社会并非永远风和日丽，人生也绝非是一条坦途。人的成长岂能一帆风顺？社会的进步怎会没有逆流恶浪？人要成才，获得成功，就必然要面对崎岖坎坷，这才符合辩证法。

作为一个高中语文教师，我认为除了利用校会、班会、板报等形式突出正面教育外，还可以利用语文学科的思想性、社会性、情感性的特点，适当渗透一些忧患意识，以培养学生的辩证思维，良好的道德情感，勇于拼搏的斗争精神和健康的心理素质。

下面笔者从几个方面谈一谈对学生的忧患意识的渗透和培养。

一、培养学生对时间的忧患意识

“一天之计在于晨，一年之计在于春，一生之计在于勤。”对于进入人生的一个重要阶段的高中学生来说，这点尤为重要。所以老师不论在课堂教学上，还是在对学生的个别辅导中，要时时教育和培养学生有一种“惜时”的意识，以促进学生的勤学精神。高中学生在语文学习中有大量的名言警句需要识记、默写，有意识地找那些劝人惜时的文句，让学生牢记：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”（孔子）“盛年不重来，一日难再晨，及时宜自勉，岁月不待人。”（陶渊明）“东隅已逝，桑榆非晚。”（王勃）“光景不待人，须叟发成丝。”（李白）通过学习古人、伟人惜时的名言警句和现实中的事例对比，可以启发学生思考：你惜时没有？不惜时如何实现人生的目标？那些成功人士一生做了多少事？你这几年该做了些什么？通过点拨，使学生懂得白驹过隙，光阴易逝，所谓“莫笑他人老，终须轮到我”，从而认识到珍惜时间的迫切性和重要性。这种“惜时”的忧患意识如能贯穿于整个高中学生的生活中，会起到较大的激励和鞭策作用。

二、培养学生对前途、命运的忧患意识

人生如一条流淌的河，有平静，有急流，有漩涡，人生必须迎接前途命运的挑战。

孟子说：“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍情，增益其所不能。”要成才、成功，使人生臻于完美，必然要经历磨炼。我们不少高中学生缺乏自理能力，喜欢谈论吃喝玩乐，穿着打扮，在不健康文化的误导下出现了追星热、生日热，崇拜西方的物质文明，精神空虚，整天围绕金钱享乐“转圈子”。假如我们只强调正面教育，把前途命运说成阳光普照，鲜花盛开，那么，当人生旅途出现坎坷和荆棘时，他们如何有勇气去迈步呢？在思想教育中，老师应该让学生明白和领会：一个人活在世上，要有所作为，成就大事，必须在思想上、行为上、生活上经受一番艰苦以至痛苦的磨炼，要让他们从小养成战胜困难，顽强拼搏的个性。

在整个高中阶段，学生要面对众多的考验，班主任和语文老师如果只是“急功近利”地一味督促学生勤奋、刻苦学习，而不敢让学生正视激烈竞争的社会，那么，哪里能使学生有强大的学习动力呢？因此，我们要时时用社会上的竞争的成功与失败的事例来教育学生，让他们了解社会竞争的激烈性和残酷性，增强学生为自己前途而努力的忧患意识，使学生认识到只有知识才能改变自己命运的现实。这也许比只讲光明、美好的前景会产生更好的效果。让学生从现实生活中去体会自身的使命感，用实际行动创造自己美好的前途。

三、培养学生对社会、历史的忧患意识

引导我们的学生从教材和媒体中去认识历史，认识社会，使他们产生忧患意识是具有效果的一种教育方式。《孔乙己》中掌柜残酷的笑，《祝福》中鲁镇人们冷漠的嘲弄，《药》中看客麻木不仁的观看，构成了十几世纪封建社会末期冷酷无情的人际关系和愚昧落后的国民意识。而时下，家家户户装上了铁门、防盗网、围栅，门上装了猫眼；上百人眼睁睁看着湖中一沉一浮的溺水者，谈笑自若地讨价还价；众多的行人和车辆的司机目睹交通意外的受伤者匆匆而过……人情之淡薄冷漠，国民素质之低下，何等相似。

让我们告诉学生：当你在客人面前炫耀家里的的富有时，当你看到社会的丑恶现象时，请不要忘了历史――八国联军入侵、。历史告诉我们，落后就要挨打，精神颓丧的民族就会挨打，我们不能让历史重演，我们每个人都应该树立起提高自身素质，让祖国强大起来的忧患意识。

四、培养学生对环保的忧患意识

学生每天生活在自然界环境中，周围环境的恶化，能让我们熟视无睹吗？河流、食品的污染，特大洪水的天灾、全球臭氧层的破坏……面对这样的生存环境，我们的学生还能陶醉在明天更美好的梦呓吗？从日常生活中所见所闻中，从参与建设“绿色学校”的行动中，从课内外了解到的有关环保的知识中，我们应教育学生，既要让学生为祖国壮丽河山、无限风光而自豪，也要让他们明白日益污染、恶化的环境在威胁着人类的生存，让残酷的现实激发学生树立为保护和改善环境，为国家民族的长存，为人类地球拥有美好的家园而尽自己的一份绵薄之力的忧患意识，以进一步增强学生的责任感。

思想政治的教育，其内容应该是丰富多样的。在日常行为规范的教育中，在思想认识的引导中，在教材德育的培养中，对学生渗透忧患意识，也是加强素质教育的一个方面。在歌颂改革开放的光辉成绩的时候，让二十一世纪的接班人知道我们复杂多样的国情，了解我们的国耻，培养忧患的意识，是必要的。

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关键词： 高中物理教学 创新能力 创新意识 优质课堂

随着社会的进步、科技的飞速发展，科技创新已经成为社会发展的动力，关乎一个国家和民族的未来，一个没有创新精神和创新能力的民族肯定会被社会淘汰。未来社会需要的人才是具有创新精神和创新能力的综合型人才，人才的需求与教育的相对落后形成鲜明的对比。时代对高中教育提出了更高的要求，广大教师要着眼于培养社会需要的创新型人才，为此作为培养高中生创新精神和创新能力的重要阶段和重要学科，高中物理具有重要地位和作用，已经成为培养高中生创新意识和创新能力的前沿，这是由高中物理的学科性质决定的。高中物理是一门以实验为基础的自然科学，在这样的自然学科中，容易激发高中生的创新意识和培养高中生的创新能力。为此，高中物理教师要把如何在课堂教学中激发高中生的创新意识，培养高中生的创新能力作为重要研究课题进行探究。结合近几年的高中物理教学经验，我就以上问题展开探索。

一、展开创新性教学，创设情境，激发高中生的创新欲望

要想激发高中生的创新意识，培养高中生的创新精神和创新能力，靠传统教学方式肯定是不行的。因为传统教学中教师是课堂的主人，教学注重教师的讲解，忽视高中生的自主学习。高中生在这样的课堂上处于从属地位，不利于高中生自主性的发展，更谈不上创新能力的培养。要想培养高中生的创新能力必须改变传统教学方法和教学理念，进行创新性教学，结合高中生的生活实际，创设生动有趣的教学情境，激发高中生的学习和创新欲望，实现高中生的自主学习。只有激发高中生的自主性才能真正实现高中生的成长，高中生创新精神和创新能力的培养要以高中生的自主性为基础。

二、创造宽松、融洽的教学环境，激发高中生的学习积极性

良好的课堂环境可以激发高中生的学习热情，促进高中生自主性的发挥，自主创新的课堂需教师营造民主、和谐、融洽的教学氛围。由于长期以来受传统教学模式的影响，物理课堂教学往往成为教师的“一言堂”，物理实验往往是教师实验的复制甚至是教师自己的独舞，高中生在整个教学过程中被忽视了，高中生的能力培养和创新精神被压抑和限制，得不到发挥，也没有发挥和发展的余地。这样的课堂是压抑的课堂，师生之间是紧张矛盾的关系。高中生在这样的课堂上，学到的只是死知识，失去的却是宝贵的天性和能力。为了培养高中生的创新精神，必须营造民主、和谐、合作的教学氛围，在教学中创造条件做一些演示实验，还要把一些演示实验变为分组实验，鼓励高中生进行课外小实验、小制作，通过这一系列活动的开展，高中生得以充分参与课堂，努力营造有利于师生互动的教学氛围。高中生在愉快的气氛中学习，效果可想而知。

三、培养高中生思维的多向性，激发高中生的创新意识

创新是一种思维活动，它是高中生头脑中活跃的多向性思维共同作用产生的火花，这些思维的火花就是创新的灵魂。可见要想培养高中生的创新意识，必须解放高中生的思维，在传统教学环境下，高中生的思维被束缚在教师限制的方向内，教师在教学中的主导地位导致高中生思维僵化，不利于高中生创新意识的培养。要培养高中生的创新意识必须解放高中生的思维，培养高中生的思维多向性，只有高中生思维的多向性得到培养，才能在头脑中形成思维的碰撞，才能激起思维的火花。所以教师要在营造和谐、民主的教学环境的同时注重发挥高中生的自主性，肯定高中生的不同意见，鼓励高中生围绕一个问题展开相互议论，从而形成一种群体共生效应，实现高中生思维的跳跃和碰撞。激发高中生的创新意识和创新精神。在教学中教师要把培养高中生的自主创新精神与培养高中生在学习过程中的独立性、互动性与生动活泼的互动环境相结合，实现高中物理自主创新教学。教师在教学中要结合物理课程的学科特点，促进高中生的思维发展。高中物理是以实验为基础的学科，物理实验生动而有趣，既能提高高中生的学习兴趣，又能提高高中生的观察能力。在实验中，重视过程，留出一定空间让高中生进行思考，是培养高中生创新思维的重要方面，所以，我们在教学中要给高中生创造表现的机会，给高中生搭建自主思考、发表自我见解的舞台，留给高中生自主探究的时间，这样既能培养高中生的观察能力，又能培养高中生的思维能力。

四、教师要给高中生的自主学习和发展创造条件

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1.全美天才教育研究会会长兰祖利（Renzulli，J.S.）教授：“如果教育者能给予所有学生以机会、资源和激励，促使他们的聪明才智发展到最高水平，那么人的作用就可以得到最充分的发挥”。

兰祖利教授及其团队创立的三环天才理论认为：只要具备下列三个要素的学生就是资优人才。

①高于平均水平的能力——包括抽象思维、言语表达、逻辑推理、记忆力等方面的能力。

②执着精神——强烈的兴趣、热情和爱好，坚韧不拔、吃苦耐劳、努力工作、充满自信。

③创造力——独创性思维，好奇、善于思考、敢于冒险，能接受不同的观点和新鲜事物，敏感性强。

（犹如三个叠合交叉的圆环）

2.三环天才理论的特点。

①不主张判断某人是否为天才，而是主张发现学生的天才行为，并发展这种行为。

②面向全体学生，天才的表现可以因人而异，因环境的不同而变化，不是一成不变的。每一个儿童，甚至是智力较差的儿童，都可能具备某一方面的天才。

③三要素的特点和相互关系

高于平均水平的能力：潜在能力。这一要素比较稳定，可以由测量获得。

·执著精神和创造力更富动态性、是可变的。

·执着精神和创造力经过适当的刺激和培训，两者都可以得到发展，两者总是互相刺激，互相促进、共同发展的。

·执着精神和创造力不仅仅是“识才”的标准，更是“育才”的目标。

·创造有一个基本原则是“人人都有创造力，创造力的水平经过训练是可以提高的”。

3.全校范围丰富教学模式之一：开展三元丰富活动培养全体学生的天赋和才能。

三元丰富模式：

第一类：一般探索活动——激发兴趣。

通过阅读书籍、实地走访、虚拟参观、网络活动等方式进行。

第二类：集体培训活动——着力培养学生的技能和素质。

第一是培养学习技能，如怎样记笔记、如何从网络下载需要的内容、如何写论文等。

第二是进行有关训练：

（1）创造性思维方法的训练；

（2）解决问题能力的训练；

（3）人际交往及合作能力的训练。

第三类：个人或小组对现实问题的探索。

1.这是带有研究性和调查性的活动，尽管只是“少年版”的研究活动。

2.由学生自行提出问题并尝试应用一些专业的研究方法。

3.这些问题没有唯一的答案，可以有好几种不同的解决方案。 二、探究性实验的立足点

针对三环天才理论，对于资优生的培养，个人理解它有如下观点：

①提供多种机会，激发学生的动机（学习的内驱力）；

②通过科学探究点燃学生的想象，激发学生的思考；

③让学习动起来并增强创新性；

④深度学习及有价值的实践导向。

根据上述的理解，结合探究性物理实验具有的设计性、研究性、探索性的功能，以及对介于儿童和成人之间的中学生，已具备了初步科学探究的潜能，笔者认为探究性物理实验对资优生的培育能发挥一些作为，特别对激发学生兴趣与思考（Why）、动手能力、创新与产出将起推动作用，与此相对应，探究性实验活动要做好以下的定位。

1.立足基本技能的训练——探究活动的基础

亚瑟·米勒（A.Miller）教授将科学探究能力包含的成分分为三类：一般的认知技能（例如观察、分类等等）、实践的技能（例如，知道怎样使用不同的测量工具）和探究的策略（例如，知道用重复测量来提高测量的可靠性）。他认为第一种技能是不需要教的，它是所有孩子都拥有的认知的一般特性，而其他的两种技能是需要教的。

针对实践的技能的训练，首先要有严格的实验室纪律，让学生有安全意识，对人身、对仪器有保护意识。其次再培养使用不同的测量工具和设备。学生是实验阶段的主角，要给予锻炼的机会。对测量工具和设备，主要依靠学生自己通过阅读说明书，掌握操作方法和技术性能，而教师可给一些提示，学生互相之间可交流讨论预习情况，一起适当分析测量工具的设计思想。在学生预习好的情况下，“逼”学生动手，大胆操作。

针对探究的策略的训练，在实验前，先让学生集体讨论交流各自的实验方案，鼓励学生发表见解；实验过程中，要培养学生具备良好的习惯，例如，电学实验，首先能按电路图摆放仪器，要将实验中需要调节的仪器摆在手边、需要读数的仪器要摆在方便读数的地方、回路的接线布线，要方便自己的检查、接线前电源要先断开等等。实验后，汇报实验的观测结果，引导学生对实验结果进行探索。例如，通过交流认识误差存在的客观性，正确分析误差来源，从而找出最佳实验条件。

2.进行探究式实验教学活动

在实验中，通过对一些感性材料的接触与研究，能激发学生对事物的兴趣和理性思考。为了激发学生的创造力，促进学习过程的内化，尽量采用开放式的探索方式。传统的教学观念侧重于“去问题”教学（解决问题），而新的学习理念是“发现问题”，注重质疑探究（发现问题、提出问题、探究问题、讨论问题）。为达成这样的效果，要为学生提供合适的资源并侧重培养质疑探究的能力。

（1）选取具有可探究价值的资源。

①真实完整的问题；

②开放式的问题；

③适合学生认知水平的问题。

（2）质疑探究能力的培养——探究活动的核心。

苏联霍姆林斯基说过：在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背书和记住别人的思想，而是让学生本人进行思考。

在探究性的活动中，教师作为指导者、协作者、参与者的角色出现。教师如何激发学生的思考？是探究成功与否的关键。作为指导者，应当创设问题情境，从实验的设计思想、器材的选择、操作过程等，让学生有源于学生认知结构的发现，有新的直接体验和感悟。作为协作者、参与者，要赏识学生在活动中的闪光点，分享解决旧问题又生成新问题的感受。下面用一节课例，来展示如何培养学生的能力过程。

（选修3-1）第三章《恒定电流》中的第4节“电阻的串、并联及其应用”，对于其中电流计改装为电压表的内容，把它定位为一个探究主题——“探究电压表的原理与结构（型号J0408）”。

活动方式——采用实验探究型提问方式，引导学生探究、讨论问题。

教学片断1：用电压表测量串联电阻的部分电压和总电压。

演示实验一：如图R1=5Ω，R2=15Ω.将两电阻串联，接在稳压电源两端U=2V.

提问：①R1两端的电压U1=？

②用电压表测R1两端电压时，读数多少？[电压表的型号（J0408）]

学生计算：U1=0.5V。

评价计算方法（学生：比例法计算最简便）。

观测（请学生读数：0.50V）。

（另外，也测量R2两端的电压确为1.50V。）

演示实验二：上图中的两个电阻调换为R1=5KΩ、R2=15KΩ，仍接在稳压电源两端U=2V。

再提问：③R1两端的电压U1=？

④用电压表测R1两端电压时，读数多少？

学生类推：U1=0.5V。

观测（请学生读数：0.22V）。

提问：怎么回事？R2两端的电压又是多少？

实际测量之，只有0.66V。

再提问：哪位同学知道读数变小的原因？

大部分学生表情生动，却说不出自己的看法；极个别学生有见解。

某学生：电压表与R1并联，并联部分电阻小了，电压小了。

追问：两次实验电路结构相同，为什么在实验一，读数与计算几乎吻合？

该学生停顿片刻，无法回答。

讨论引导：肯定由于电压表接入引起的，要弄清原由，需要认识电压表的内部结构。

点评：引出有价值的，能用实证方法来进行研究的问题。学生提出自己对问题答案的推测，经过教师与学生之间，学生与学生之间的讨论，得出学生自己或小组对问题答案的预测，师生互动、生生互动，贯穿探究的全过程，构成了探究的“软环境”。

教学片断2：电压表的逆向设计。

本节课中所探究的电压表是学生常见的（J0408）型号的电压表，上课时每两个学生一只该型号的电压表。教师先介绍表头的工作原理，给出表头参数（满偏电流Ig=1mA、电流计的内阻Rg约100Ω）再设置问题串：

提问：表头能测电压吗？能测多大（引导学生估算：Ug=IgRg≈1×10-3×100V=0.10V）？它是不是大家面前的这个电压表？

引导问：表头只能承受小电压，要测量较大的电压时，怎么办？

引导学生设计方案并筛选：

方案1：增大Rg以增大Ug可行吗？

方案2：在表头串联一个分压电阻（该方案由学生提出并达成共识）。

追问：（J0408）型号的电压表中量程为3V的含义是什么？

其分压电阻值多大？（请学生自行计算，并评价其中一种简约方法：RV==Ω=3000Ω，RV=Rg+R分。

拓展提问：0～15V量程又该怎么设计？如何实现双量程？

（对双量程中两个分压电阻的设置上，肯定了一位学生有效利用分压电阻的优化重组设计，教师同时展示电压表中电阻器的实物摆布和说明书中的电路图以印证，学生欣喜。）

点评：使用能够直接对问题进行调查研究的方法。

实验中创设的问题情境，应尽量做到“以疑激思”、“以疑诱思”，不断为实验创设悬念、正疑，激发主体思维最大限度地参与实验探究过程中。教学实践表明，疑质探究在于通过学生自己感受论证的思维过程，体验发现的乐趣，帮助学生形成积极探索的精神，培养创新思维方法和科学精神。

（3）增加探索性实验——探索活动的补充。

在实验教学中，要尽量创造机会，方式方法很多，如让学生改进实验、拆装旧仪器；再如，中学物理实验大部分是验证性实验，我们在教学中可以把一些验证性的实验变为探索性的实验，要尽量再现实验的设计过程，让学生多想想：“为什么这样做？”，“换种方法行不行？”“器材为什么这样设计”，以此渗透物理思想，启迪学生的思路。在“大气压的测定”一节教学中，如果把这一实验改成探索性实验，可引导学生探索型的提问：

ⅰ.将一开口玻璃管插入水银槽中，为什么管内外水银面相平？

ⅱ.把玻璃管中安上一活塞，向上拉动活塞，为什么水银柱能上升？

ⅲ.当玻璃管足够长，不断向上提拉活塞时，水银柱是否能不断上升？

ⅳ.在水银柱不随活塞的上升而上升时，你能从中悟出什么？

ⅴ.怎样使管内水银面以上部分达到真空状态，从而精确地测得大气压值？

按此实验、探索、解疑不断深化的探索方式进行教学，有利于调动学生思维的积极性，激发灵感，产生顿悟；学生自己在“探索”物理规律的实验过程中，加深了对知识的理解和运用，也培养了自己的创新能力。

3.实践导向

（1）开放实验室——实验与理论相结合。

学校创设专门的自学实验室，给有兴趣的学生提供实验的条件，学生自己安排时间去做实验，手脑并用，通过定量或半量的测量，以理解理论课上讲授的内容。实验课题可以教师提供，也可学生自己拟定（经教师审核）。如在物理选修3—4《单摆》一节中，从理论上推导出在摆角条件下的单摆的周期公式，但对同一个单摆，它的周期是否受摆角的影响？总有学生心存疑问。那么就让部分学生到实验室测量单摆周期和其摆角的关系，实验装置如右图1。量角器用以测量摆角（精确度不太高，但不影响实验结果），单摆周期用图1右下的FB213型数显计时计数毫秒仪测量（时间测量可精确到毫秒）。有位学生经过实验得出如下数据：

这个测量结果极大的激发了学生探索的热情，继而有学生用T—图像处理数据。从上表数据中得到的图像如图2所示，拟合后结果见图3.

图2

图3

学生自己分析图像，初步认识单摆的周期规律：摆角θ≤50时，其周期基本不变（摆角为10、20时，摆球的摆动不易控制在一个平面内，形成圆锥摆，导致周期测量偏差大），摆角超过120后周期随摆角增大才有明显的变化。

虽然该实验精度并不是很高，在摆角测量上是比较粗略的，但学生通过该实验探究体会到，单摆作为一个运动模型，摆角和周期的关系并不是人为规定的，它可以通过科学实验得到：在摆角足够小时，周期和摆角可认为无关，此时也可将单摆的运动视为简谐运动，从而得到其周期公式；当摆角太大时，便不能将其视为简谐运动，同时其周期也将和摆角有关，使学生对单摆形成科学有效的认识，感受研究问题的科学方法。

（2）实验活动与社会相结合。

创设学以致用的平台，给学生原创性的研究机会。

如举办科技工程大赛，让高一、二的学生有动手实践。在工程大赛中，体验各个环节：设计（原理与计算）、电脑模拟、实验、评价。

4.深度学习——课程与专业知识前沿联系

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[关键词]中职学生 创业意识培养 工学结合

1　创业意识的涵义及中职学生创业意识的培养。创业意识是创业主体对创业实践的正确认识、理性分析和自觉决策的心理过程。创业意识的内容主要有以下几个方面：市场意识、竞争意识、合作意识、创新意识、风险意识、敬业意识和信誉意识等。

中职学生创业意识的培养是指学校通过系统的安排和教育贯穿于中职学生接受职业技术教育的全过程，通过课堂有效的教育、教师积极的引导、社会实践活动的强化使中职学生形成符合自身特点、适应社会需要的职业、创业观念，为将来自主创业、职业生涯规划奠定良好的基础的过程。

2　当今工学结合的实质。顾名思义，“王学结合”是一边在企业实践，一边在课堂学习；“半工半读”是一部分时间做工，一部分时间读书。这两种场所和两种活动之间不是截然分开的，而应该是“学中有工，工中有学”，“你中有我，我中有你”。这种办学形式既是国际上的普遍规律，又是中国的职教特色；既是中国历史的产物，又是当今职教的亮点。

《教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》指出：“职业院校试行工学结合、半工半读，是遵循教育规律，全面贯彻党的教育方针的需要；是坚持以就业为导向，有效促进学生就业的需要；是帮助学生，特别是家庭经济困难学生完成学业的需要；是关系到建设有中国特色职业教育的一个带有方向性的关键问题”。

可见，工学结合已经成为中职学校育人的新模式和职业教育的常态。学生在学校的组织下，通过职业技术的学习与工作实践有机结合，以工促学、以工助学、以学强工。在校内以受教育者的身份学习职业技术，在企业以员工的身份参与实际工作实践，促进理论与实践的结合，强化职业技能形成并获取相应的报酬，从而帮助贫困学生完成学业。这是一种有利于学生提高综合素质、协调发展的具有中国职业教育特色的人才培养模式，也是一种扶贫助困的育人新模式。

3　中职学生创业意识培养的现状、问题和意义。随着我国政府对职业教育的高度重视，中等职业教育的发展迎来了新的机遇，越来越多的学生通过中等职业学校学习获得职业技术，逐渐成为产业经济的技术大军。在经济快速发展的今天，中职学校毕业生面临多元化的就业选择，面对就业竞争的压力，一部分中职学生加入自主创业的队伍，并且不乏成功的先例。但是，与中职学生自主创业的热情相比，中职学校对学生的创业意识培养远远落后于现实的需要。

由于中职学生年龄特征，受知识面、社会阅历、判断能力的限制，多数学生对创业意识的接受和理解存在麻木不仁、消极被动、盲目冲动、偏激片面的倾向。即一些学生不主动去学习和增强创业意识，认为可有可无；一些学生以为只要有激情就可以成就创业梦想；一些学生则认为中职学生没有能力自主创业，只有高学历者、资本雄厚的人才有条件创业。这些对创业意识的曲解，需要学校进行必要的引导、教育、纠正。

中职学生对创业意识的曲解与中职学校现行的创业意识教育有很大的关系。在现阶段，中职学校基本上都开设创业意识教育课程。但是，由于种种原因，中职学校的创业意识教育普遍存在以下几个方面的问题：

一是课堂理论教学多，缺乏社会实践活动。从书本到书本，缺乏新意，没有思考的空间，更没有实践活动生动的效果，学生听起来很乏味，不主动学习。

二是课程内容脱离实际，落后于实践。一些理论已经明显落后于经济社会发展的实际，缺乏指导意义，缺乏针对性，学生学习兴趣不浓，教师教学积极性不高。

三是缺乏具有专业理论知识和丰富实践经验的指导老师。授课教师无创业实践经验，只能照本宣科，流于形式。

四是缺乏创业的氛围和实践的环境熏陶。由于创业需要承担风险，学生及学生家长没有足够的勇气投身于创业活动，一方面看着创业成功人士心怀羡慕，另一方面不愿意承担创业带来的风险，影响了学生创业的激情。

针对上述问题，通过对中职学生进行系统的创业教育、创业训练，培养他们的创业能力、创业素质与创业意识，指导有条件的学生走上自主创业之路，帮助毕业生成长、成才，拓宽毕业生就业渠道，实现就业渠道的多元化已经成为中职教育的当务之急。基于上述原因，笔者认为，工学结合是中职学生创业意识培养的有效途径。各中职学校在开展工学结合活动的过程中，通过有效的组织、针对性的指导、生动的实践、系统的总结培养学生形成正确的创业意识，为学生将来就业、创业奠定良好的基础，

4　工学结合是中职学生创业意识培养的生动课堂。

4．1 工学结合有利于培养学生良好的职业观念的形成。职业观念是一个人对职业的价值观，学生通过工学结合，考察学生的职业能力和环境适应能力，帮助学生找准自己的定位；了解与自己职业有关的各种信息，开阔了知识面，扩大了眼界，有助于形成正确的职业观念，为今后就业、创业做好思想上的准备。

4．2 王学结合有利于增强学生的竞争意识和危机意识。通过工学结合，学生可以感受到职场竞争的氛围，增强面对竞争的勇气；了解职场竞争必备的条件，从而增强学习目的性，提高竞争能力；树立危机意识，珍惜每一个来之不易的机会，认真对待学习和工作，有助于引导学生形成正确的创业意识。

4．3 工学结合有利于学生创新意识的培养。通过工学结合实践活动有助于学生对创新、就业、创业的重要性的认识，加深了对社会的认识和理解，自觉培养自己的创新能力，以适应社会的需要。

4．4 工学结合有利于增强学生的团队意识。学生到企业参与生产活动，与他人协作共同完成工作任务，体会到与同事建立合作关系的重要性，强化学生团队意识的形成，对形成正确的创业意识有积极的影响。

4．5 工学结合有利于学生创业经验的积累，有效规避创业风险。通过工学结合，有助于学生形成正确的就业、择业观念，珍惜就业机会，提高就业率。同时积累了一定的经验，确立正确的创业意识。

4．6 工学结合为家庭经济困难的学生提供进入职业学校学习的机会。工学结合为学生带来一定的经济来源，使因家庭经济困难面临失学的学生有机会进入职业学校学习，促使学生珍惜学习机会，通过学习掌握相应的职业技术，提高就业竞争力，创造创业的机会，从而改变其对社会的看法，在一定程度体现教育的公平。

由此可见，工学结合对推动中职学生良好的创业意识的形成起到举足轻重的作用。虽然工学结合并非中职学生创业意识培养的唯一途径，但无疑是最生动、最直接、最有效的途径之一。

5　在工学结合过程中强化创业意识教育，注重生动的实践引导和正确的教育方法相结合。

5．1 在工学结合的同时，中职学校要不断丰富学生创业意识教育课程，以工学结合实践为载体，与常规的课堂教学相结合，采取实践体验、案例研究、混合讨论、模拟创业等多种形式，使学生了解创业的实质，增强学生的创新精神与创业意识。

5．2 在开展工学结合的同时，选派优秀教师到企业参与实践，丰富指导教师的实践经验，培养素质高、责任心强的创业教育师资队伍，然后以他们的知识和经验指导学生学习；聘请本校毕业生中创业有成的校友回校，以其贴近创业实际、生动具体的创业历程，有助于增强学生正确的创业意识的确立。

5．3 在开展工学结合的同时，开展创业设计大赛，营造创业氛围，学生在教师的指导下开展创业大赛，对富有创意、切合校内创业实际的项目允许进行创业实验，开展工学结合创业活动。

5．4 在开展工学结合的同时，中职学校应当设立学生创业奖励基金，为学生优秀的创业计划提供力所能及的资金支持。同时利用学校教师的专业优势，为创业学生出谋划策，提供帮助，调动学生创业的积极性。

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一、充分利用新生入学后班主任的“就职演说”进行理想教育

刚步入初中阶段,编入新班的七年级学生,有着一种全新的感受。对于新的环境、新的老师、新的同学有着一种美好的愿望,对未来的学习生活充满信心、充满幻想,他们就如同是一张全新的白纸,随时准备勾画出初中阶段美好的蓝图,俗话说:“良好的开端是成功的一半。”这时的引导教育,则为今后的教育教学工作奠定着基础。为此,班主任应充分抓住这一有利时机,认真准备,作好学生的前期引导工作。即做好新生的入学教育工作。新生入学教育一般包括,班主任走马上任的“就职演说”、开学典礼、军训等活动内容。班主任的“就职演说”是教师第一次在班级中的正式讲话,这将会给学生留下深刻的第一印象。班主任要明确描述今后班级管理的方向、目标,对今后工作的决定和信心,使学生意识到老师和同学们一样对未来都有着美好的愿望和信心,以产生对老师的信任感和亲切感。

二、强行入轨,盯准行为习惯

新生入学之初,就充分利用军事训练和入学教育的时机,组织所有新生系统学习《中学生守则》《中学生日常行为规范》等各类规章制度,并分组讨论,交流学习心得,制定个人行为目标。让每一个学生都懂得什么是良好的行为习惯,怎样才是一个合格的侍中人。同时加大督促力度,从点滴小事抓起,如禁止乱画乱刻、乱抛乱吐,宿舍休息、教室自习不准讲话,准时起床吃饭排队、勤洗衣服勤洗澡、整理内务认真值日、严格请假制度报告制度等等,事无巨细全是我们的工作,目的只有一个那就是强行入轨,尽快帮助学生养成自立和自制的习惯,必要时甚至不惜对严重出轨的学生采取严厉的惩罚措施。因为自立和自制习惯的养成是意志教育的不可轻忽的内容。

三、学科教学,训练学习品质

学习品质的训练是教育的重要内容。荀子说:“心不使焉,则黑白在前目不见,雷鼓在侧耳不闻。”用心专一、集中注意力是训练学习品质的重要环节。“注意”是“一座门,凡是从外界进入心灵的东西,都要通过它”(苏联教育家乌申斯基语),只有集中注意力,才能打开学生的智慧之门,让知识的阳光照射进来。在学科教学中,无论是语、数、外,还是政、史、地,还是其他如微机、音乐、体育等技能课,都必须强调一点,那就是要用心、要专注。理科教学重在训练学生独立作业、不怕困难、肯于钻研的解题习惯,文科教学重在用英雄人物、成功人士和艺术形象的健全意志、顽强品质和高尚人格来教育感染学生。鼓励学生主动质疑、深入研究,追求懂、会、准、熟,养成研究学习的习惯和自主学习的风气,这样不仅能让学生个个学有所得,而且有助于形成勤奋踏实的学习品质。

四、意志教育,奠定成功的基石

意志教育是学校德育的重要内容。意志教育,主要是指训练学生良好的意志品质,培养意志健全的人,为培养心理健康、人格健全的人打下坚实的基础。教育研究者普遍认为,意志健全是指人在行动中自觉、果断、坚韧、自制,始终目标如一,不怕挫折,排除干扰,顽强地从事学习和工作,直至成功。心理健康、人格健全的人应该是智力正常、情绪积极稳定、意志健全、行为协调、人际关系适应的人。可以说,唯有意志健全的人才是心理健康、人格健全的人。所谓“志不强者智不达”,意志与认知、情感是相互制约、相互促进的辩证统一体。陶行知先生说过,“知行意的教育是整个的、统一的,知的教育不是灌输儿童死的知识,而是儿童的社会兴趣和行动意志。”以知育意,以情育意,才能使意志教育与认知教育、情感教育和谐发展。

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【关键词】初中英语 探究性教学 质疑能力

质疑不管是在学习中，在生活中都有着重要的价值，我国著名的教育家陶行知曾说过，发明的东西有很多，但是发明的起点就在于一问。质疑是通过引导学生在学习中能够自主思考问题、探索问题并解决问题，从而培养学生的创新能力和提高学生学习效率。教师在英语教学的过程中应着重创新教学情境，使学生能够发现并思考其中的问题，激发学生的探究兴趣，使用探究性教学来培养学生在英语学习中的质疑能力。

一、提高课堂提问有效性，提高学生学习兴趣

1.避免单一的提问方式。在英语教学过程中，如果教师提出的问题方式过于单一，那么就会使学生对问题思考没有积极性，只会机械的回答是或者不是。那么就无法实现英语教学的目的，也无法培养学生的质疑能力。所以教师在提问的过程中要有一定的技巧，不能只是为了提问去提问，提出的问题的知识点要上下呼应，从全方位的设计问题，使学生在学习过程中保持一个新鲜感，促进教师和学生之间的互动情况，从而提高学生的对于英语的学习兴趣，使他们在学习中善于思考和提出质疑。

2.避免模糊的提问方式。如果教师在教材“family”这一单元的语法模块内容，教师为同学们展现一张小女孩在椅子上坐着看向窗户的图片这一情景。教师问同学：look at the picture of the little girl doing？教师这样的提问并没有针对性，问题模糊，使学生不知道从何开始回答。教师只是按照自己想法来使学生进行回答，将答案设置太唯一，这种模式根本提不起学生的兴趣，还会降低学生的积极性，使学生对英语学习产生厌烦心理。学生在这样的教学环境中就会慢慢的失去质疑能力和探究能力。

二、加大问题情境教学应用，培养学生思考思维

据了解，在教学过程中设置问题情境可以激发学生的探究心理，所以教师在英语教学过程中应创建情境，为学生提供自主思考和探索的时间和空间，这样对于培养学生质疑能力是非常有利的。比如教师在讲述英语教材中“Reading”这一模块的时候，可以创建“猜一猜”这一活动来使学生记性思考，巩固之前学过的英语词汇及词组，还能使学生掌握模块中的新单词，比如“spare、nice、away”等。这样不仅加深了学生对之前英语知识的印象，还使学生学习了新的知识。

当教师创设了一个问题质疑情境的时候，学生会在此基础上提出问题并且自己想出解决问题的办法，这使学生在理解英语内容和合理运用英语知识方面都有重要作用。例如教师在为学生讲述各种“动物”的单词时，教师可以让几位同学分别模仿动物的叫声，对学生进行提问：“刚才这几位同学分别模仿的是哪几种动物？”通过这种探究式教学模式不仅活跃了课堂气氛，还能够培养学生的思考思维。

提问不仅可以使学生可以学到英语知识，还能够培养其的质疑能力。在新课改的基础上，教师应该多创新和改革教学模式，使教学课堂呈现出一种活跃、轻松的学习氛围，让学生自主投入到学习质疑中去。在对学生进行教学的过程中，还应多多鼓励学生，从而提高学生的自信心，这样才能更好的提高学生的学习效率及质疑能力。

三、积极引导学生主动质疑，培养学生探索性思维

在英语的教学过程中，都是具有丰富经验的教师，但是随着社会的不断进步和发展，教师理应跟上时代的进步在保留自己优秀教学经验的基础上，创新及改革自己的教学模式和教育方法。比如在学习Growing up（成长的过程）这一课文的时候，教师可以在上课之前对学提出一个问题，比如“Eddie担心什么？为什么担心？”使学生能够带着问题来阅读文章。通过这个模式可以提高学生的思维活跃能力，提高学生的学习兴趣，使学生能够自主的进行学习。

其实在教学的过程中有许多质疑的方式，老师如何在教课的过程中引导学生才是最重要的，学生在逐渐进入学习中去的时候，就会提出一系列的疑问，“为什么”、“这是什么”等等。教师引导学生主动质疑还可以向学生传授提出质疑的方式，让学生在模仿教师这一质疑方式的时候可以自主思考问题，从而培养学生的质疑能力。

初中阶段的学生对于周围的事物都充满着好奇心，课堂的本质也是能够为学生思考提供场所，所以教师在英语教学过程中引导学生能够善于思考问题、质疑问题是使学生能够自主学习打下基础。教师在教学过程中还应为学生创建一个民主、以学生为本的学习氛围，让学生有充足的思考问题的空间，从而提高学生的探索性思维，进一步的提高学生学习效率。

四、结语

在初中英语的教学过程中，培养学生的质疑能力不仅能够提高学生对英语学习的兴趣，还能提高英语的教学效率。探究性教学手段就可以有效地培养学生的质疑能力，所以教师在英语课堂中要多多引导学生，让学生养成有疑问就问的学习理念，以培养学生自我探究意识。

参考文献：

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关键词：优化 课堂教学 创新意识 实践能力

新形式下，培养学生的创新意识和实践能力显得尤为重要，那我们数学教师如何有效地培养学生的创新意识和实践能力呢？这就要求我们优化课堂教学过程，为此，就自己日常教学过程中的体会，谈几种做法。

一、树立良好的学生观

学生观是教师对学生的根本看法，也是教师本身的世界观在学生中的反映，正确的学生观是教师做好教育教学的根本保证。

一堂好课，往往是师生的双边活动恰到好处的结果，优化课堂教学，就是努力寻找主导与主体的最佳结合。教学是一个动态过程，只有通过教师与学生之间的信息联系和信息反馈，才能实现其控制与调节，正确处理好主体与主导的关系，以达到预期目的。在这方面，新的数学课程标准特别强调 “自主，探究和合作” 学习方式，学生的学习方式以自主、合作和探究为主，教师则是学生学习情境的创造者、组织者，学生学习活动的参与者、促进者。一个充满生命活力的课堂，必定是教师在围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，保持课堂的灵活性和开放性，发挥学生的主体性，让自己融入课堂，与学生一道共同“生成”课堂。如例题：已知长方体ABCD-A1B1C1D1的长、宽、高分别为3，4，5，现有一条小虫从点A出发经其表面爬行到点C1，问小虫有几种爬法，最短行程是多少？这是一道与学生的生活紧密相关的题目，先要求学生独立思考，自主探索之后要求学生分小组讨论，合作交流，每组选一名代表结合长方体纸盒演示可能出现的方法数并说明如何求出最短的行程来。结果同学们积极演示，争先恐后地予以纠正和补充，课堂上顿时充满了欢声笑语、生命之活力，学生在自己的情感体验、探究合作中以最大限度地发挥学生的主动性、积极性使学生能够亲身经历与感受教学内容在现实背景中发生、发展的过程，通过观察、实验、探索、思考以及同学之间的合作获取新知识。这就要求师生之间、学生之间产生一种互动，进而激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，发挥学生的主体意识和主观能动性，使学生从具体问题的分析过程中得到启发，从而更好地优化课堂教学，培养学生的创新意识与实践能力。

二、创造宽松的课堂气氛和情境

创设宽松的课堂气氛，为学生提供自由而又能自然表达思想的机会。鼓励学生大胆地表达自己的想法，并就同一个问题鼓励学生积极寻求不同的思路。当学生提出不同的解题策略时应当及时地给予鼓励，并认真听取、及时肯定其解法中的独创因素。教学过程中应特别注意思维的过程，允许学生以不同的思考方式解决问题，鼓励学生积极表述自己是如何思考的并相互交流，给学生提供培养求异思维和创造性思维的机会，不断加强思维训练。

就高中学生的心理和生理特点而言，他们有着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问，富于幻想，正处在以形象思维为主，逐步转向以抽象思维为主的过渡时期。他们的学习积极性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩，遇到较为抽象的数学知识时，就易失去学习的积极性。在“数值化生存”的网络时代，数学教师在课堂上应充分利用计算机、多媒体技术和网络资源，在创设教学情境、提供替代经验、搜集、处理和利用信息，展示事物的结构与运动，引导动手操作设计，激发创造探索方面的作用。我们在课堂上如果能把抽象的数学知识，图象的变化制作成类似游戏的软件，利用计算机、投影、TV等电化教学设施的再显性，通过图文并茂，声象俱佳的演示，使得课堂教学实现了由静态到动态的转变，将学生引入情境之中，使得教学课堂真正焕发了生命的活力。如讲解例题：就m的变化讨论方程mx2+（2-m）y2=1表示曲线的形状变化时，我首先要求学生通过讨论得出完整结论，再引导学生通过数轴发现“变质点”……系数的零点，然后结合利用“几何画板”制作曲线的动态美：当m

三、加强过程教学，注重知识形成的过程

注重知识形成的过程，给学生探索的机会，使学生在经历知识的形成和发展的过程中，探索和认识有关的知识，让学生从认识问题的具体背景开始，去经历理解与表达问题的过程、寻找解决问题的途径、求解问题以及尝试回顾和分析自我求解过程等活动。在活动中通过自我思考和相互交流去认识问题，形成对问题的合理而独特的理解、对结论的合情猜测、对解决问题方法的自主选择以及对解决问题过程的有条理操作，逐步形成学生的实践精神和和创新思维习惯。

四、重视独立思考与合作交流

独立思考与合作交流是重要的学习形式，学生应先独立思考，然后在与同学的交流与合作中解决问题，并在此过程中培养交流与合作的技能，学会尊重人、理解人。教师应致力于选择有思维空间的学习素材（如提供充分的开放性问题和探索性问题），创设一种宽松的学习氛围，使得学生能够在其中从事独立思考和平等交流的学习活动，去发现问题的关键所在，去验证自己结论的合理性。为此，应在教学过程中引导学生从不同的角度（特别是新的角度）去了解问题的含义，寻找多种解决问题的方法。我认为，数学课堂的沉静独立思考是必要的，也是符合数学的特点，在独立思考的基础上，再进行讨论交流才会碰撞出智慧的火花，才能保证课堂效果达到最优化，从而培养学生的创新意识和合作能力。

学习数学知识的最终目的是运用于社会、服务于社会，同时也是适应于社会，课后应让学生多动手、多观察、多思考，自行解决一些问题，学生只有尝试到了运用数学知识解决实际问题的乐趣，他们才能更好地投身于数学知识的学习中，积极主动地参与课堂活动，有了他们的切身经验体会才能让数学课堂充满生命活力，也才能使数学课堂教学更优化，从而有效提高学生的创新意识和实践能力。