阅读教学方法范文

导语：如何才能写好一篇阅读教学方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、课外分组阅读，收集储备佳作名篇

在这个过程中，学生可根据自己的阅读兴趣，选择一些相关课外文学读物进行阅读积累，在感动人的原因、写作方法、艺术风格、蕴含哲理等方面写下只言片语。老师在这个过程中可推荐新课标推荐的一些读物。这样的过程实际上初步培养着学生的阅读鉴赏能力。

二、小组推荐精品短文，课上有感情朗读评比，师生评点畅谈感受

这个过程要求学生在选择储备阅读名篇的基础上，各小组精选出美文有感情朗读。朗读之后推荐组要首先发言谈选文的妙处，然后师生共同讨论点评推荐组朗读的优缺点，发表对选文的理解和看法。推荐组参与讨论，在互相讨论中，增加对选文的理解。老师适当进行引导评论，融入学生讨论之中。通过这种形式训练既能促使学生深入领会文章的情感内容，又能训练他们的朗读技巧。因为只有抓住了文章的情感精髓，才能把握朗读的感情。这样坚持下来会促使学生的审美鉴赏能力和朗读能力逐渐提高。

三、简要概括，明确中心

经过讨论评比后，由学生概括选文脉络和中心，畅谈对文章的感受和从中得到的道理，整体把握文章内容。这个过程会使学生将对选文的理解知识化，是阅读的一个进步。它能考查和培养学生的概括能力、理解能力，增强学生对文章中心的深刻感悟。

四、深入分析，巩固提高

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【关键字】语文 阅读教学 教学方法

在中学阶段，阅读教学是教学中十分重要的一个环节。语文教学也正是为了学生能够正确地利用语言文字来进行听、说、读、写。但在实际的教学环节中，很多老师仅仅是在课堂上对文本进行分析，然后要求学生记笔记进行背诵。这种教学方法，从根本上很难提升学生的阅读理解能力。那么怎样的阅读教学方法才更有利于学生提升阅读能力呢？以下将结合教学实践进行深入探讨。

一、语文阅读课堂教学，要以“情感”作为基础，提升语文阅读能力

语文老师对课堂教学的驾驭能力，往往决定了语文课堂的氛围。要使得语文课堂充满活力，首先要做的就是要让学生喜欢语文课堂。那么语文课堂上的阅读教学应该成为老师和学生之间的情感交流的活动载体，老师应该作为交流活动的主导者展开，师生之间的交流。首先，老师可以用饱含深情的导语去感染学生，从而引发学生在心灵深处的共鸣。

如在学习《理想》这篇文章的时候，老师就可以先满怀深情地做开场白，以促使学生产生共鸣，深刻感悟到理想对于人生的影响。上课过程中，老师可以用自己的富有亲和力的眼神，话语和热情对学生进行感染，对课文声情并茂地朗读，可以让学生对于课文的感情基调理解得更为形象。适当的一些幽默，也可以给课堂带来调剂，营造一个更为轻松的课堂氛围，让学生喜欢上语文课，学生的学习更富有热情。

语文教材中的很多文学作品都蕴涵着丰富的情感，学生在阅读这些语文作品的时候，如果没有很好地投入并参与到文章中，没有感情的波澜，那就算有老师激情的演讲，学生对于课文的认识也是非常抽象与枯燥的。所以，要深化对于课文的深刻理解，就必须激发学生自己的形象思维，依据课文的内容进行情境的设置，以此来丰富学生学习过程中的情感感受。

比如在引导学生学习名著《三国演义》中关于诸葛亮的故事的时候，学生都兴致勃勃地说了很多，很多学生还会模仿诸葛亮的样子。在学习朱自清的《背影》的时候，老师可以让学生先谈一下自己和父母之间的感情，去仔细品味父爱，由此来设身处地地理解文章中作者的心理体会与描写父亲背影的作用。通过老师对于情境的设置，不仅仅可以激发学生的兴趣，还更加深了学生对于课文知识的理解。

二、鼓励学生走出课堂，将阅读训练引向课外，让主动阅读成为学生的习惯

学生语文知识的学习仅仅只能算是语文学习的冰山一角。为了全面提升学生的语文能力，必须要让学生试着走出课堂，使用在课堂中学习到的方法去进行课外阅读。通过大量的课外阅读，可以增加学生对于知识的积累，提升学生的阅读理解水平和作文水平。语文是来源于生活的一门学科，在一些影视作品和广告之中也有很多优秀的文学作品，一些大家比较熟悉的歌谣就是因为在很大程度上贴近生活而受到了学生的欢迎。

另一方面，春节期间家家户户贴的春联，都写出了人们对于来年美好生活的盼望。作为语文老师，教会学生欣赏语文与学习语文，是应该做到的事情。

通过大量的课外阅读，可以使得学生的精神生活丰富起来，阅读同时也是提升学生语文能力的一个重要途径。但在实际的教学过程中，一些教师和家长对于课外阅读的理解还存在着一些误差，认为这会影响到学生的学习，认为这会占用到学生的学习实践。其实在课堂之外的一些优秀的文学作品，往往是对学生课堂学习的重要补充，是对学生知识的实践检验。通过阅读课外文章，可以提升学生的语言运用能力，帮助他们掌握阅读理解的方法。作为语文老师，可以对学生的课外阅读进行指导，培养学生读好书、爱读书的好习惯。可以开展手抄报的活动，将一些比较好的文章、好的段落进行摘抄，同时鼓励学生写读书比较和心得，对在阅读中的一些感受进行记录。通过老师组织学生开展一些阅读活动，可以让学生有目的地进行课外阅读，从而达到同学间相互促进和相互学习的目的。

总之，在语文阅读教学过程中，老师可以采取以课堂为中心，以课外阅读活动为半径的方法，让语文阅读教学不断进行延伸，这需要全体学生和老师坚持不懈的努力。当学生将阅读看做一种不可或缺的活动，真正热爱读书的时候，老师的努力就是有意义的，这种意义已经完全超出了考试之外，会对学生的后期发展提供更强大的基础支持。

参考文献：

[1]徐学福,宋乃庆.新课程教学案例引发的思考[J].中国教育学刊.2007(06).

[2]陆素萍.有关语文探究式教学的几点思考[J].语文学刊.2007(10).

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【关键词】小学语文;阅读教学;语文课堂

一、默读、朗读和带感情的阅读，让学生在自主阅读中学习

在新时期的语文教学中，语文阅读变得越来越重要。教师在阅读教学中，应该改变传统的一味灌输自己思想的阅读模式，应该把阅读自交给学生，让学生采用齐声朗读，默读，角色扮演阅读和带着问题与带着情感去阅读课文的方式，理解和感悟课文情感。例如，在《春天的小雨滴滴滴》教学中，教师可以让学生集体朗读，在这集体的读书声中感受春雨的美。在阅读教学中采用朗读和默读，带情感的读，让学生在自己的阅读中了解文章的内容，并且充分自主的阅读还能激发出学生对文章思维的火花。

二、角色扮演，深入课文人物内心世界

小学生正处于模仿能力很强的阶段，对外界感兴趣的事物都会是他们的模仿对象。在小学语文阅读教学中，教师可以针对他们的年龄特征，让学生对文章中的人物进行角色扮演，使学生融入到角色中，对文章情节进行体验，以加深他们对课文内容的理解，体会文章主人公的感情和作者写作目的。例如，在学习《地震中的父与子》时，教师可以让学生选择自己喜欢的角色进行扮演，然后进行对话，表现出父亲对儿子的爱以及在地震中坚信自己儿子活着的信念，同时在阅读表演中表现出儿子对父亲的信任。通过角色扮演的阅读教学方法，学生不仅能更好地理解课文情感，还能在学习新知识的过程中，提高他们的语言表达能力和表演能力，促进学生的全面发展 。

三、课外拓展阅读，让文章在对比中更突出

在新时期教学改革下，语文阅读教学不再是局限于课文的阅读，课外阅读活动也变得尤其重要，通过阅读与课文有联系的课外读物或者文章作者的其他作品，进而提高自己理解文章情感和写作目的，同时也丰富了自己的知识内涵。例如，在学习王维的《送元二使安西》，教师可以通过课外阅读拓展，让学习在学习这篇课文的基础上，了解王维更多的作品。如《鸟鸣涧》《山居秋暝》《九月九日忆山东兄弟》等，通过课文与这些课外作品的学习，使课文的中心更加的突出。这样不仅仅是了解了王维这个人和他其中的一个作品，而且也丰富了学生的课文知识，更丰富了学生习作的题材，一举两得。

四、重视老师的教，忽视学生的学

新课程标准的教学理念是要求以学生为主体、老师为主导，但现实的教学还是老样子，我们语文老师设计的阅读教学，它只为自己好教，根本不管学生好不好学。课堂上，教师以自己的意志统领学生，教师把自己的思想强加给学生，于是，经常出现这样的情形：教师主宰课堂，满堂灌，学生只管听和记就行，根本不需要有自己的思想，完全成了听课和记录的机器，老师讲的眉飞色舞，学生是似懂非懂;教师是课堂的主演，学生是课堂的听众，或有几次提问，几次讨论，为了节约时间，教师也把所谓的标准答案迅速给学生，为了我的教学进度，必须这么做，否则怎么让学生考出优异的成绩？

五、我们还要重视学生的阅读习惯

我认为可以从以下几个方面着手培养阅读习惯：首先，读书的良好习惯是现代人的基本素质之一，我们语文教师就要注重培养学生的这种习惯。教师在阅读教学中应该想尽办法改变学生消极被动接受灌输的状况，我们教师通过指导，学生能够自求理解、自致其知，这才是真正意义上培养学生养成自觉读书的习惯。正如叶圣陶所说： “阅读是自己的事，靠自己的力才能养成好习惯，培养真能力”。

其次，要通过阅读教学常规，来规范学生的阅读行为。习惯需要多次的重复和实践，当然习惯的养成还需要制度的制约和影响。建立阅读教学常规就是要规范学生的阅读行为，使他们的阅读行为反复练习，一步一步强化，最后慢慢稳定，也就是“习惯成自然”; 同时还要把那些不合规范的不良阅读行为摈除。良好的习惯不是一下子就能够养成的， 所以我们语文教师要长期坚持这些阅读教学常规。

最后，要加强学生的课外阅读。“现在有许多学生， 除了教本以外，不再接触什么书，这是不对的。为养成阅读的习惯， 非多读不可。”这是叶圣陶先生在50 多年说的话，我们今天的学生依然如此。由于面对升学，很多教师、家长削弱学生的课外阅读。课本上的课文和知识需要掌握，但我们读书习惯的培养仅靠课内阅读是远远不够的， 我们必须加大加深学生阅读的宽度和深度;并且课外阅读还可以激发学生的阅读兴趣，提高了阅读能力。经过无数的实践证明课外阅读可以提高学生语文成绩，使他们养成了良好的读书习惯。

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【关键词】小学英语 阅读教学 初探

目前从小学英语阅读教学的现状来看，我们不难发现这样一个现象，在小学阶段接触的比较多的阅读材料都是以对话的形式出现的，教师在教学中，采用的教学方法比较单一，只是一味地运用“教单词――读课文――回答问题”这种教学模式，在讲述单词和短语时，也只介绍它的固定搭配、习惯用法，或者给出几个例句。笔者认为正确的方法能让阅读教学事半功倍，在几年来从事小学中高年级英语教学中，对小学阅读方法总结了一些经验，归纳以下：

一、信息差教学法

双方传递信息时要有一定差距，即这个信息只有一方知道，另一方是不知道的，通过交流达到互通信息。这种传递信息过程中的差异就叫做信息差（information gap）。这是 Animal Land 里面的后两段教学部分，把学生分成两组，每组学生手里拿的材料信息不一样，学生必须通过问问题和回答问题来完成手里所缺的信息。

A组的材料：

1）There are some lions， too. Lions live in hot places. They eat other animals. They often hide in the grass. They are big and strong.

2）Hippos live in ， too. They can and usually stay

in water. They eat but they are still .They sometimes turn over boats.

B组的材料：

1）There are some lions， too. Lions live in . They eat other

__ . They often hide in the grass. They are and .

2）Hippos live in hot place， too. They can swim and usually stay in water. They eat plants but they are still dangerous. They sometimes turn over boats.

因此在设计课堂教学时如能较好地运用信息差，不仅能切实提高学生在真实的情景中运用外语进行听说读写交流信息和思想情感的能力，还会使我们的课堂更加具有吸引力，将会收到更加满意的教学效果。

二、任务型教学法

任务型阅读模式就是要求学生在阅读理解的基础上，完成一项任务或解决一个问题，培养学生阅读理解、获取信息的能力。例如：A letter to a penfriend，给学生阅读某人征求笔友的自我介绍阅读材料，让学生通过阅读做小小信息登记员，帮助他填写如下表格。

Name： School： Family：

Age： Favourite Subject： Telephone number：

City： Hobbies： E-mail address：

此形式主要考察学生运用语言解决实际问题的能力。

三、问题式教学法

问题式就是教师提出问题，让学生带问题去阅读。如在学习 Animal Land 的第一部分内容时，笔者就用此方法，提出了四个问题，然后小组讨论回答：

What do they eat？

Where do they live？

What can they do ？

What do they look like？

这几个问题也刚好为刚才讲的信息差做好铺垫，让学生懂得怎样去问问题。

进入高年级阶段英语学习，学生学习能力的分化越来越明显。学习能力较强的学生如鱼得水，提高极大；而学有困难的孩子却越来越力不从心，赶不上老师的要求和同学的脚步。针对这样的情况，教师应调整方法，让能干的孩子提问，教师则可以根据问题的难易请相应程度的学生作答。教师要掌握好“问”和“答”的尺度，让每个孩子在课堂上都有收获和提高。

四、速记教学法

速记教学法即快速浏览阅读材料，采用略读、跳读、找读等阅读方法提取关键信息。此方法适用范围较广泛，各个年段及不同问题的阅读教学均可采用速记教学法。如在阅读材料：《Magic Noodle Dough》：Do you like noodles and dumplings？ These foods are popular in both China and Italy（开头第一句）。这份材料是讲中国食物和意大利食物的区别，让学生以最快的速度阅读，找出这篇文章讲什么内容：What’s the passage talking about？ A：Food. B： Countries. 学生很快就选出A：Food， 这就是这篇材料要讲述的内容，直奔主题。因此快速阅读可以让学生全面理解文章的内容。

五、整体教学法

小学高年级段可以开始出现说明文类的阅读材料，对此类文章，教师可以抓住main idea， 分析topic sentence 等进行阅读教学，让学生从整体上纵观全文结构和内容。

结束语

在小学英语教学中，英语阅读能力的培养并非一朝一夕的事，除了要运用正确的方法，我们教师还应该关注学生的阅读习惯，帮助学生提高阅读速度等。因此，小学英语教学中对学生阅读能力的培养需要教师在平时的教学实践中不断探索、总结、反思，为切实提高学生英语阅读能力而努力。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社.2001.

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【关键词】中学语文;阅读;教学方法;探究

《语文课程标准》指出“学生是学习的主体，应当积极倡导自主、合作、探究的学习方式，逐步培养学生探究性阅读的能力”。国家义务教育语文课程标准也在课程的基本理念中提到要“积极倡导自主、合作、探究的学习”，在总目标中提到学生“能主动进行探究性学习”。

探究式学习是我国新一轮基础教育课程改革大力倡导的学习方式。创新教育“以教师为中心到以学生为本，以知识传授为中心到以能力为本，以课堂讲授为中心到知识建构为本”三中心的改变归结起来关键是要变革原有的学生主体地位缺失的阅读教学模式,要求教师让学生获得阅读的主体地位和阅读的主动权。

探究性阅读教学是“一种化被动接受为主动探讨，化知识注入为思想沟通，化单向吸收为多方面交流的语文阅读教学”。①根据学术界对它的定义，我们认为，探究性阅读教学要求在阅读教学过程中创设一种类似科学探究的情境和途径，以学生的自主探索性学习为基础，让学生在教师指导下运用探究方法逐步学会对大量信息进行质疑、分析和判断，有利于提高学生的探究水平、综合解决问题的能力，有助于培养创新意识和开发创造潜能，促进学生联想、想像的能力，它能唤醒学生主体意识，发展学生主体能力，培养学生探索精神，发展独立阅读能力，思维能力。因此，学生在教师的指导下进行探究性阅读，不仅符合教育心理学的基本规律，同时也符合新课改对语文阅读教学的要求。

1 探究性阅读教学的低效现状产生的根源分析

全国有许多地方早已开展了探究性学习的教学实验研究，并把探究性学习作为一种学习方式贯穿于整个教学中。如上海、北京等地的一些中学已经开展了探究性教学实践，把探究性课程作为一门独立的学科进行了研究和实践，其实践和研究成果已有著作可供参考。根据《研究性学习的理想与现实》中所做的陈述，这种教学模式实践起来仍然存在着困难，并未达到高效率教学目标。

2 探究性阅读教学的前提：教师角色的转变

传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。然而，课堂教学过程实际上是师生互动的过程，学生是学习的主体，教师是一个帮助者的角色。要达成这样一个师生关系，教师角色应该实现几点转变：

2.1 语文教师要由消极地执行课程到积极地创造课程。从上海、北京等市关于探究性教学课程的实践经验看，可以开设语文必修课和选修课，既要关注必修课的基础性和均衡性，又要适应选修课的选择性和个性化。虽然目前已有一些学校的中学生使用的教材已经将必修和选修分开来，但是还需要教师根据学生的特点和兴趣选择教材以外的和生活密切相关的阅读文本，这些文本可包括小说，散文，科普说明文，民间文学，新闻作品等等，尽量涉及更广阔的知识领域。“这样可以满足学生发展的多方面需求，可以突破课堂教学的自闭性，主动建构与社会和日常生活的广泛联系，使文字材料和现实生活同为课程统一体。教师在教学中要为学生的个性化的课程体验铺设多种路径。”②

2.2 “语文教师的观念应由单纯灌输课程知识转变为促进学生多种能力发展。”③教师要将学生视为学习和发展的主体。从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度关注个体的完整发展。培养学生三大能力，实质上是促进智力和情感的融合。使学生的发展成为以自主探究为特征的终身可持续发展。教师要保护每个学生找到适合自己道路的环境条件。在“阅读和鉴赏”中，教师应唤醒学生的对话意识，尊重学生个人见解，鼓励质疑批判，使其创新性地构建文本的意义。

3 探究性阅读教学的准备策略

3.1 明确目标

3.1.1 树立主动探究的学习意识，唤起学生学习语文的信心。

3.1.2 培养主动探究学习的思维品质：让学生独立地去发现问题、分析问题、探究问题、解决问题，培养学生思维的独立性，使学生能够对疑难问题做出正确的判断，培养思维的敏捷性。让学生用自己的头脑进行合理地判断，用自己的独立思考，去衡量、鉴别、比较，从而提出自己的看法，培养批判性思维。让学生能够突破思维的定式，形成新颖独到的见解，培养思维的创造性。

3.1.3 寻找主动探究的学习方法：改变语文课堂教学的“满堂灌”、“满堂练”等教学方式，变老师的教为学生主动的学，主动的探究，与学生建立战略合作伙伴的关系。

4 探究性阅读教学的课堂实施策略：以问题为中心

中学生的自身文化修养，社会经验和思维发展水平决定了他们的探究性学习只能是排除自主性探究和科研性探究而适应由教师指导下进行的问题性探究的学习方式。中学语文探究性阅读教学主张学生的思维由问题情境产生，并且以解决问题为目的，强调学生带着问题，个人能动的学习、质疑、思考、实践，并主动地获取各类信息。在传统的阅读教学中,根本没有让学生发现问题,通常是在学生整体感知课文的基础上,弄清文章的大意,然后从课文中让学生寻找文中隐藏的问题答案,最后教师订正答案。整个过程学生好像在问题中学习,其实学生仍然被现有的问题所限制,思维空间十分狭窄,问题的答案十分死板。而探究性的学习方式，则改变了这样一种将探究的问题流于形式化的教学方式，通过教师的有效引导和课堂设计，让学生主动参与教学过程，积极从事各种探究活动，亲自发现问题，提出问题，通过查阅资料，课堂讨论，自主与合作相结合的方式对阅读文本进行创造性地理解。

集中在思维过程而不是结果的探究性阅读，加深绝大多数学生思考与课程内容相结合的程度，从而促进了学习，发展了批判性思维。同时也增强了学生对课程的准备程度，丰富了课堂讨论，不仅有利于师生的交流与沟通，培养了学生的自主学习能力，还有利于培养学生的团结与合作解决问题的能力，使其成为更活跃的主动学习者。本文正是从学习理论和教学实践上对探究性阅读教学进行研究，从而提出了探究性阅读教学的改进策略，对广大的中学教师有借鉴和参考作用。探究性阅读教学是近年来广大语文教师不断关注和改善的教学模式，因而这种教学模式所使用的策略都将随着社会的进步和教育的不断改革而完善，鉴于本人的水平有限，参与教学实践的程度远不如一线教师，此文只能是参考性材料，真正行之有效的策略还得依靠广大的教育工作者在实践中去探索。

参考文献

［1］ 付煜.讽刺喜剧里渗透着悲剧情思［J］.现代语文（文学研究版），2006(02)

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一、日语阅读课程的特点和重要性

日语阅读教程可以选用各种不同类型，不同题材，不同时代的文章，可以不受文体的限制。广泛阅读不仅能够提高阅读文章的能力，同时也能使学生广泛地了解日本的社会文化。甚至可以说是了解日本的“窗口”。通过这个窗口，可以使学生及时了解日本社会的实际情况和新动向，这就要求我们老师在教材选择上尽可能的“新”。同时日语阅读课程教学着重以提高学生的阅读能力为主，所以教师在如何提高学生的阅读能力方面要下工夫。

二、日语阅读教学理论

在日语教授法中存在自下而上的模式和自上而下的模式这两种教学处理法。在阅读教学过程中，通过对课本所写的句子，语句意思和语法关系逐一进行分析来把握整体就叫自下而上的模式，即“字――词――句――文――段落”，这是常用的一种教学方法，强调对文章进行仔细的分析，使学生理解文章，通常用于精读。而自上而下的模式是学生运用已掌握的知识、常识、阅读技巧对文章进行推测，预料而确定假说，然后对教材进行摸索并确认假说的处理，即“推测――文章――文字”相互交流。这种教学方法可以使学生开动脑筋，不是被动而是主动地去阅读文章。这两种教学方法各有利弊，所以应根据不同的教学内容而采取不同的教学模式。在进行阅读教学时，因内容多、范围广，所以笔者都采用了自上而下的模式进行教学。但在词汇教学上也会结合自下而上模式教学法的一些优点。

三、日语阅读教学方法论

1.理论与实际相结合

阅读作为一种知识的教学，就整体而言，以往存在着明显的误区。其重点都是落在理论知识的传授上，过分注重理论而忽视实践，忽视能力的培养。就现状来说，不是缺乏理论，需要的是强化实践，只有这样才能提高阅读教学的实效。

（1）精简语法、单词，淡化理论色彩

对于在课文中出现的一些语法现象及单词、词汇，应根据不同层次学生学习的实际水平选择必要的语法项目有针对性进行教学，对学生已经掌握的语法项目没有必要作毫无意义的讲授。并且在教学中还要尽量的淡化一些理论色彩，不要让学生望而生畏，除了一些必不可少的概念，理论之外，应尽量少用专业术语。

（2）紧密联系实际，强化具体应用

学习语言规律，如果只停留在概念的辨析和规则的认识上，不与语言的实际运用相结合，就很难使学习主体真正掌握这语言能力。因为语言规律的学习只有在具体的语言实际中才能被理解和掌握，而且必须得反复进行这种实践，在不同的语言环境下验证才能加深印象。所以必须紧密联系语言实际，强化具体运用。

2.静态与动态相结合

静态的阅读教学，是指以脱离具体的语言背景和语法结构作为分析的对象的教学。动态教学是指教师依据教学要求、教材内容及相关的社会实际，在课堂上开展以学生为主体，以参与性、自主性、趣味性、创造性为主要特征的多种活动形式，让学生在活动中获取知识、发展能力、提高觉悟的一种教学方法。两者在阅读教学中应该结合运用，相辅相成。传统的教学多是一种静态的教学，应该说这种教学是必然的，但静态教学本身还存在着很多需要改善的地方，因此有必要加强动态教学。那么如何加强呢？主要可以从以下几个方面进行着手：

（1）教室的利用

笔者认为阅读理解应以学生的学为主，课堂上教师起到引导作用。教师只是问题的设定者，理解问题主要是靠学生自己或学生之间的相互讨论来完成。所以对于教室的利用应该是老师要尽量走下讲台，到学生中去，让学生四，五个人围成一桌，便能轻松地观察学习者之间的讨论，加入其中。这既有利于教师及时把握学生的实际阅读情况，教学有的放矢，又有利于学生循序渐进地积累阅读经验，提高阅读能力。

（2）教材的选编

阅读教材的选定应该要遵循以下的原则：A.题材的广泛性；B.题材的切实性；C.题材的趣味性；D.题材的交叉性。交叉性是指从“纵”和“横”两点来开展的。所谓“纵”即从社会不同的层面来运用，使学生全面了解日本社会；所谓“横”即从报刊的各个栏目选出。

（3）教师与学生的互动

传统的教学方法过分的强调教师“授”的作用，学生只是被动地“听”，学生成为被动者，只是消极地接受信息。而现在的教学方法强调要激活的自主性，调动学生的思维。老师在“输入”的同时，要注意倾听学生的“反馈”。老师要从主讲人变成启发者，让学生相互之间加强交换意见和互相提问。老师只需对阅读文章的难点、疑点进行设问，无需对文章的词汇、语法进行大量的准备，让学生在独立思考和小组讨论中完成学习任务。

（4）教学流程

对于文章的学习，笔者将其分为两个阶段。第一阶段：在阅读文章之前，应积极启发学生读解知识的能力，如何启发学生的读解能力呢？以下是笔者的几个尝试：A.就读解的题目跟学生进行交流；B.对难解的重要词汇进行重要讲解；C.对文章的文化背景进行讲解；D.对作者所处的文化背景进行讲解。

第二阶段：阅读之后，对于文章中难懂的词汇由学生分组提出，并由老师统一讲解，最后针对文章设定问题。这主要从以下几个方面进行思考：A.让学生概括大意，找出文章各段之间的关系；B.对在理解文章的基础上进行提问；C.对于难理解的单词，句子进行提问。

3.示正与纠错相结合

中外语言教学的实践告诉我们，要培养学生规范地使用语言的能力，示正与纠错相结合是比较有效的途径。

我们说“纠误”是阅读教学的一种行之有效的方法，但使用时一定要把握一个合适的度，而我们老师都喜欢用一个非常长的复句作为例子让学生去理解。要理解正确，这过程很艰难，错误会百出，而学生的阅读理解错误不但数量多，而且式样多，一味地纠误不一定能够完全奏效。因而除了纠正学生已犯的错误之外，比较有效的方法就是告诉学生正确理解的意思。错误的理解千奇百怪，而正确的却有一定的轨道可循。“一正辟万邪”未尝不是一个有效的方法。

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我们常说：兴趣是最好的老师，那么怎样提高学生学习语文的兴趣首先必须让学生对科任老师产生心理的认可。

（1）注重教学时的语言美。语言美除普遍使用谦语，敬语外，还应在教育学生时注意词语的感彩和说话的语气。现在的学生自尊心很强，如果你的口气强硬，他可能产生抵触情绪，跟你对着干，那就达不到教育和提醒的效果，也可能导致学生讨厌老师，讨厌这门课。作为语文教师，我们应该注意用诚恳的语言来感染学生。

（2）教学语言应具有趣味性。要想把课教活，就要求把深奥的道理形象化，把抽象的道理具体化，因为形象的比喻，风趣的语言，绘声绘色的描绘都可以感染学生，使他们愉快，动情，着迷。如可运用一些幽默的教学语言，调动学生的注意力，让学生既学到知识，又享受到学习的乐趣。

（3）教学语言应具有科学性。“师者，所以传道受业解惑也。”所以，教师讲课时语言表达要准确，中肯，规范，合乎语法，既不能废话连篇，模棱两可，也不能拐弯抹角，不着边际。语文教师的语言直接影响学生的听课效率。

二、初中语文阅读教学中的激励教育

教学的目的不仅要教给学生以知识，能力，更要培养时代需要的德才兼备的人才。初中阶段的学生，人生观，道德观，价值观还没有完全形成，这些需要教师的正确诱导和鼓励。把思想品德教育融进阅读教学中，是当前教改的一大趋势。素质教育这么重要的任务，仅靠思想品德课，班会课是不够的，非常需要语文发展它的优势，使学生感受更多的愉悦情感，便于学生接受老师的指导。在阅读教学中教师注意激励引导，尊重学生的主体地位，让学生不但“乐学”，而且“会学”，这既是实施素质教育的要求，也是时展的需要。激励教育的目的，就是要激发学生的潜能，调动学生主动的内动力。实践证明，在语文阅读教学中实施激励教育，能激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用，从而培养学生富有独创性的思维能力。

三、自主——合作——探究式方法在阅读教学中的运用

积极倡导“自主，合作 ”探究的学习方式。所谓积极倡导自主，合作，探究的学习方式，是指学习方式的转变。“自主”的内涵很丰富。如教师在教学中要激发学生的好奇心，创造欲，结论通常不是教师告诉学生，要让学生自己去探求。同时，要培养学生的合作意识。从当今社会发展看，要完成重要的事业，需要团队精神，合作意识，中学生要学会与人合作，愿与人合作。“探究”的学习方法是让学生学会自己去思考，去寻找答案。“探究式学习”不是一项课外活动，是在教学过程中一以贯之的学习方式和态度；对于学生来讲，要人人参与，而不是个别优秀学生专利，课堂上的探究性学习，也不是那种教师先设定一个答案，然后千方百计引导学生钻入圈套的那种教学。“自主，合作，探究这种学习方式为专家所看重。作为教师，我也很努力在阅读教学和”综合性“学习中运用这种方式来教学。在教学实践中努力激发学生的求知欲和创造欲，引导他们接受，运用这种学习方式，对表现好的学生给予鼓励，但收效不大。或许是《新课程》刚实施，七年级的学生在小学没接触过这种学习方式。在短时间内不大适应，或许是长在农村，见识面窄，知识面也不广，一些同学还是喜欢当录音机，课堂气氛不够活跃。但总的说来，经过一段时间的努力坚持，越来越多的学生乐于接受这种学习方式，我想这应该就是进步了。

四、启发式教学方法

在阅读教学中，教师的主导地位是不可忽视的，学生的主体地位也是不能忽视的。我在教学方法的设计上注意考虑如何启发和诱导学生，起到引路指向的作用。教师在阅读教学中要加强对学习方法的指导，引导学生学会阅读分析的基本方法，这样就可以提高学生阅读分析能力，提高学习技能，还可以促进学生语文素质的全面，和谐，主动发展。

五、创设情境，有利于学生主动学习

在阅读教学中，为[转贴于：论文大全了调动学生学习的积极性需要培养学生学习的兴趣，为了调动学生主动学习的积极性，发挥非智力因素，提高学习效果和学生的语文素质，还需创设一个和谐的教学环境。实际上这种方法应贯穿于语文教学的各个方面，在各种课型中都应该注意运用的方法。我在教学中也注意这方面的努力。比如在新课导入时，利用导语创设学生学习的情境，其二充分利用现代信息技术手段，特别是散文的教学，创设情境，使学生身临其境，在艺术享受中学习，更能主动地获取知识。其三，注意师生关系的和谐，注意师生情感交流的和谐。就是但课堂是有不和谐的因素时，教师应注意处理的方法，不要破坏了原有的学习气氛。如个别学生做小动作，讲话，可采取注目式提醒，边讲课边走近学生以引起注意，或走到学生身边等方法。这样，创设了和谐的学习情境，有利于学生身心发展的和谐和心智发展的和谐。

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一、设计兴趣情境，理解课文内容

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，因此，在实践中，为了更好地完成英语阅读教学任务，在教学之前，我尝试着围绕课文内容设计与之密切相关的能引起学生学习兴趣的练习题，让学生以这些练习题为引导，教师以轻松明快的节奏创设出快速度通读课文的教学情境，引发学生对英语阅读的学习兴趣，其间选择重点内容让学生进一步理解，以利于学生获得更好的学习英语课文的信息，为下一步的英语阅读教学任务做好铺垫。

二、强化英语阅读教学中语言的训练

记得我在英语周报上发现这样一则事例，中国的一位留学生在美国参加一个朋友的舞会时，他与一位女性跳舞时，女士说了一句：Are you pulling my legs？（你在开玩笑吗？）这位男性非常惊奇，并说，没有呀，我没有拉你的腿。这说明英语语言素材积累不够，造成了尴尬的局面，影响了交际。那么怎样解决英语语言素材积累不够的遗憾呢？这就需要中学生从阅读中进行积累，语言积累多了交际能力也就提高了。在阅读中，我引导学生以前面的练习题为教学语境去理解词语的意思，由原来的逐词阅读变为句子阅读，进而抓住课文的主要信息，使学生在学习中获得实际运用语言的本领。

三、注重感性认识到理性认识的培养

认识事物的真正任务在于透过现象看本质，因而对语言文字的感性认识上升到理性认识极为重要。实践表明：对学生注重感性认识到理性认识的培养这种教学设想是提高英语阅读教学的有效方法。学生对课文由简单的词句理解变为理性的情感理解，学生对这种知识掌握越深刻，教学难度就越低，学生的阅读理解能力也就越强。

四、良好的师生关系是学好英语阅读的前提

课堂教学的过程，是在师生之间进行信息传播的情感交流的过程。在这个过程中，教师不仅要组织学生的智力活动，而且要调动学生的情感因素，使学生在心情愉快中学习，良好的师生关系也就成了学生能否学好英语阅读知识的前提。

五、阅读中渗透作文教学

初中英语新课程标准指出：“在英语作文教学中要引导学生把从阅读中学到的基本功应用到自己的作文中去。”这就是说：从阅读中学作文，学生理清了课文的思路，训练就要深化，从举一到反三，从课内向课外延伸，从而完成了知识的迁移。

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【关键词】英语阅读 教学方法 朗读

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.065

阅读是英语教学的目的，也是英语教学的重要手段。但是多数人认为阅读能力就是单纯的“看得懂”，常常忽视阅读中的“读”，这可能就是许多中学生的英语水平是“哑巴英语”的重要原因之一。作为一种交际工具，英语的学习最重要的不仅要学会“阅”，还要学会“读”，既要眼快，也要口快。所以，尽可能的提高中学生的阅读能力，对于提高他们的英语水平是非常有帮助的。下面我们就如何提高初中生的阅读能力提出几点教学方法的建议，希望能为英语教师的教学提供些许帮助。

一、朗读与默读并重

朗读既要用眼，又要动口，是英语阅读教学中很重要的教学手段。在朗读的过程中，学生可以仔细地辨认字母、音标、标点符号和语调符号，还可以反复练习与纠正发不准的音和不够正确的语调。朗读直接有利于学生口语能力的发展。学生具有较好的朗读能力，在学习单词、句子和课文时，就能较快地把形和音、义联系起来，达到迅速、准确地理解句子或课文含义的程度。这对整个英语教学质量的提高都是大有益处的。所以，在初中的英语教学中，教师自始至终都要重视学生朗读能力的培养，把朗读能力的培养作为一项重要的教学手段来看待和使用。

但是，朗读并不是我们实际运用英语的主要形式，在生活中一般人实际运用朗读的机会并不是很多。因此，在初中英语教学中，除了朗读外，教师也要重视学生默读能力的训练。默读是真正意义上的读，是在文化领域最常用、最有用的语言交际形式，是提高英语语言水平和知识水平最有效的手段。因此，在初中英语的教学中，教师一旦打牢了学生的朗读和口语基础，就要及时把默读能力的训练作为重要的一个教学环节来抓，并将其作为主要教学任务来完成。

二、分析性读和综合性读并重

分析性的读是通过对所读材料从词汇、语法等方面进行分析而达到精细理解的阅读。综合性的读是对所读材料不经过有意的分析而直接理解的阅读。前者既关注思想内容，又注意语言形式；后者则只注意内容，不注意形式。

从英语教学的角度来说，分析性的读可以训练学生掌握分析文章、句子的方法，化不知为已知，是学生必须具备的一种英语能力。综合性的读可以训练学生对英语文章或段落的快速感知和快速理解，抓住所读内容的本质，也是学生必须具备的一种重要的英语能力。可见，在英语教学中分析性的读与综合性的读是必须并重的。

学生英语阅读能力的提高，是通过朗读到默读、分析性读到综合性的读的发展和提升而逐步实现的。教师要注意一方面打好学生朗读和分析性读的基础，另一方面要使学生的朗读和分析性读的能力发展上升为默读和综合性读的能力。不会默读和综合性读的学生就等于不会英语阅读。可见，教师着重培养学生朗读和默读并重、分析性读和综合性读并重对于提升学生的英语阅读能力是非常有意义的。

三、课内阅读和课外阅读并重

英语的课堂是英语语言实践较好的场所，也是培养学生阅读能力的好地方，更是培养学生创新能力的重要途径。这要求广大英语教师充分利用好英语课堂的宝贵时间，辅助以恰当的教学技巧提升学生的阅读能力。同时，还要利用好学生的课外时间，为学生选择恰当的补充阅读内容，引导学生采用正确的方法阅读，改变过去学生英语学习上的“聋哑症”和“盲症”，克服他们不良的阅读习惯。

学生阅读能力主要是通过阅读实践培养起来的。没有大量的阅读实践，默读和综合性读的能力的训练只能是一句空话。从培养学生阅读能力的要求来看，教材和练习册的内容是不够的，课堂上学生真正用于阅读实践的时间同样不够。因此，除了教材和课堂的阅读任务外，教师还应当为学生补充大量的课外读物，或者将阅读实践的任务作为家庭作业布置给学生，或者作为课外小组活动的内容引导学生顺利完成。只有将学生的课堂阅读与课外阅读并重，落实上文提到的朗读与默读并重、分析性读和综合性读并重的教学方法才能有保障。

课内阅读在初一至初二年级的学生中主要以教材上的教学内容为主，在初二下半学期至初三年级中逐步增加补充性的阅读材料。朗读、分析性读、默读、综合性读等既要在课内进行典范练习，又要指导学生在课外进行独立的练习。教师要促使学生充分利用课内的练习指导课外练习，通过课外练习巩固和提高课内练习的质量。教师要将课内的指导练习当作学生的演习，学生的课外练习当作实战。二者并举，这样，学生的阅读训练就能更加的生机勃勃，阅读能力训练的教学效果就会有更加明显的提升。

四、控制语言难度和提高内容深度相结合

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提升阅读教学的效率和加强学生的阅读理解能力都离不开阅读材料，而且阅读是需要积累的。所以，为了更好地促进学生的发展和进步，笔者认为教师应当鼓励学生多阅读、多思考，而且教师还应引导学生收集阅读的素材。阅读素材的收集影响到学生阅读水平的高低和层次的高低，也将直接影响到学生的阅读水平的发展以及阅读教学效率的提升。因此，在教学实施的整个过程中，教师应当切近教学的实施恰当地引导学生收集素材，阅读素材。

例如：在《荷塘月色》这篇回忆性的散文学习过程中，教师就可以引导学生多收集、阅读朱自清的文章，从而借助朱自清其他的文章内容来帮助学生更好地理解朱自清的散文特色，也能够帮助学生掌握类型化的阅读方式。另一方面，在学习了朱自清的《荷塘月色》这篇散文后，教师还应引导学生去收集周作人、郁达夫、俞平伯等同时期的散文大家的散文材料。通过阅读不同的作家的散文可以提升学生的阅读范畴，也将有效地提升学生的认知和阅读品味，更为重要的是在这个过程中，学生可以进行一个比较性的阅读。这样不仅可以帮助学生更好地理解有关的材料，也能够极为有效地推进阅读教学的实施。

二、鼓励学生做批注

阅读是需要积累的，同时对阅读材料的理解和感悟有时候需要灵感的帮助。而灵感往往是转瞬即逝的，所以，为了让学生能够将自己的灵感及时地抓住，也为了学生能够学会将自己的瞬时感悟转化为持续性的理解，继而提升学生的阅读理解能力。笔者认为教师可以采取鼓励学生做批注的教学方式来达到这一目标。鼓励学生做批注其实就是鼓励学生在阅读的过程中，及时地将自己的所思所想，以及自己在遇到过程中具体化的感悟和短暂性的妙想都进行摘录和记录。

例如：在老舍的《我的母亲》这篇文章的阅读学习过程中，有些学生在看到这个题目的时候就想到了“世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲（高尔基）”、“我的生命是从睁开眼睛，爱上我母亲的面孔开始的。（乔治•艾略特）”等名言名句。教师就可以鼓励学生立即将自己的想到的内容写下来。这样不仅可以加强学生对课文的理解，还将丰富学生的积累。

在这篇课文的学习过程中，学生想起了史铁生怀念母亲的《我与地坛》等内容以及感悟。那么，教师也应鼓励学生及时地将这些内容作为自己对课文的批注及时进行记录。学生在阅读中写下的批注并不都是正确或者是合理的，但是这些都是激发学生阅读兴趣和培养学生阅读感觉和提升学生阅读理解能力的重要手段。所以，教师要积极地鼓励学生将自己的所思所想及时记录，这样的方式必将有效地推进学生的进步和发展。此外，鼓励学生对课文进行批注的方式也是引导学生养成良好阅读习惯的一种途径，更是尊重学生的阅读感悟和阅读创见的重要体现。而这些都将在很大的程度上促进学生阅读理解能力的提升。

三、总结