幼儿绘本阅读教学范文

导语：如何才能写好一篇幼儿绘本阅读教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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在幼儿园教学中实现绘本阅读教学，不但实现了幼儿语言表达能力的提高，还有利于幼儿社会规则的学习，更有利于幼儿情绪和情感的培养，但在实际绘本阅读教学中仍然会出现很多问题。所以为解决这些问题，本文作者就当下幼儿园绘本阅读教学问题，详细分析了幼儿园绘本阅读的教学策略。

关键词：

幼儿园；绘本阅读教学；策略

绘本一直被当作幼儿的学习启蒙读物，在绘本中会出现对社会道理的图文解释、对情绪和情感的画面描述与语言描述，还会出现对幼儿必须相关知识的图文诠释部分，使幼儿在绘本阅读中不但能够学习到基本的社会规则和情绪情感表现，还会学习到必要的基本知识（如语言、数字等）。所以幼儿园老师要克服绘本阅读教学中的种种困难，实现对幼儿的综合性教学。

1幼儿园绘本阅读教学中存在的问题

1．1过于重知识和轻艺术：

绘本教学作为幼儿阅读的重要教学方法，已经形成一个比较系统系统的教学模式———幼儿园绘本阅读教学，其绘本理应受到老重视，但在设计幼儿园绘本阅读教学中，很多老师都只注重“阅读”而忽视“绘本”，绘本是艺术元素的象征，而阅读则是知识的象征，所以很多幼儿园绘本阅读教学中出现过于“重知识，轻艺术”的问题个，这在很大程度上影响了幼儿的学习兴趣和全面发展。其原因包括：第一，不科学幼儿园教学导向所致，据相关调查显示，很多老师都因为幼儿园没有重视和关注绘本教学，而在绘本阅读中选择性忽视“绘本”即艺术，使老师在绘本阅读教学中无法深入去了解和挖掘绘本中知识及文字价值个，对相应的绘本主体也挖掘得不够深，导致整个绘本阅读教学失去幽默、浪漫、诙谐的人文主义情怀；第二，很多幼儿园老师在开展绘本阅读教学时，只从自己的角度出发去选择自己认为符合幼儿学习的绘本阅读教材，只考虑了幼儿在什么样的年龄学习什么样的知识及绘本情节，而很少去考虑幼儿是否真正喜欢所选择的绘本教材，不但凸显出老师“重知识，轻艺术”的问题，还彰显出老师在绘本阅读教学中没有实现幼儿的教学主体地位，不利于幼儿全面发展［1］。

1．2老师教学方式过于“传统化”：

绘本阅读教学的宗旨及原理是以“绘本”的形式，实现对阅读的教学，也就是通过艺术的渠道，实现对指数的灌输，可实际教学中却是老师一味的向幼儿灌输知识，而且灌输的方式还是极为枯燥乏味、古板和照本宣科式的讲述法，这直接打击了幼儿的求知欲望和学习兴趣。其原因包括：第一，幼儿园本身缺乏良好的绘本教学资源以及教育发展程度和水平不高，导致绘本阅读教学无法在实际课堂教学中正常实施，使很多老师缺乏专业的、系统的绘本阅读教学方，对于绘本阅读教学中“绘本”艺术部分也只能从网上或现有的图书资源中寻找相应的绘本教学资料，对资料稍加修改后，直接用入教学，缺乏实践性、实际性和创新性，与幼儿实际不符；第二，绘本阅读教学没有实现个性化、专一化教学，绝大绘本阅读教学都是在集体活动中开展在，并且在活动进行过程中幼儿的主体地位也没有得到实现，因为在绘本教学中，很多老师只会频繁的提学生，使原本就集体化的绘本教学又变成了“重知识”教学［1－2］。

2幼儿园绘本阅读教学的实施策略

2．1多渠道进行绘本教育的宣传和学习：

第一，幼儿园要利用网络技术、信息技术和计算机技术等，将现代高科技宣传平台引入校园宣传途径，将优质绘本阅读教学方式通过网络等平台传播给幼儿老师；第二，幼儿园要在校内增加关于绘本教学的宣传栏目，如开展校园主体栏目“绘本伴随我成长”专题栏，以此转变老师“重知识，轻艺术”的教育观念；第三，积极学习和吸取其他幼儿园的优质绘本阅读教学经验，并将其他幼儿园的优质教学方法做进一步宣传，让幼儿老师及时了解和学习新型的绘本阅读教学方法，实现校外宣传与校内宣传的取长补短和共同进步，同时幼儿老师还要积极通过多渠道实现对绘本阅读教学的宣传与学习，实现幼儿园、老师和家长对绘本阅读教学的正确认识，进而实现绘本阅读教学的全面实施［2］。

2．2提高教师“绘本”素养：

第一，幼儿园要积极通过校外学习的方式来提高幼儿老师的“绘本”素养，如积极鼓励老师或出资老师去学习相关艺术知识（如绘画、书法等），以实现老师自身艺术素质的提升；第二，通过向其他幼儿老师学习合理化绘本教学方法来弥补自身绘本教学理论的不足；第三，将自己学习到绘本阅读技能尝试应用在自己的绘本阅读教学中，通过这三种途径来实现幼儿老师“绘本”素养的提高。

2．3创设轻松愉快的氛围并尊重幼儿主体地位：

第一，幼儿老师在开展绘本阅读教学时，要积极引用与幼儿相关的事例，并将生活事例改编成绘本故事情节，以实现绘本阅读教学中的情景创建，进而为幼营造了轻松愉快的氛围；第二，幼儿园应鼓励幼儿家长在生活中，积极对幼儿进行绘本故事导读，并通过在亲子活动中的游戏，实现幼儿绘本阅读中的人物角色体验，。这样学校和家长便可以在绘本阅读教学中，实现知识教学的同时尊重和实现了幼儿的主体地位，最终是幼儿真正愉快的学习［3］。

综上所述，绘本阅读教学已经成为幼儿学习的“第一本启蒙读物”，不但对幼儿以后的阅读产生重大影响，还对幼儿的学生产生着重要的推动作用，所以作为幼儿老师的我们，要不断提高自己绘本阅读教学能力，争取在实际教学中为幼儿营造良好的阅读环境，进行绘本阅读教学时要尽可能结合幼儿实际，选择符合幼儿的绘本阅读物，以实现绘本阅读教学质量的提高和教育价值的发挥。

作者：赵希静 单位：河北省乐亭县马头营镇马头营中心幼儿园

参考文献

［1］陈月芳．畅游绘本让孩子“读”享快乐———浅谈幼儿园绘本阅读的教学策略［J］．教育教学论坛，2010，26：60．

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PPT以其强大的图片、音效处理、演示等功能深得教师们喜爱，成了制作教学课件的必备工具，特别在幼儿园绘本阅读教学中，它替代了原有的图片呈现方式，大而清晰的画面完美地满足了共读需要。但是笔者发现，在教学中，老师们往往只满足于用PPT展示每一页的图片，使PPT成为一本大“书”，对于PPT的其它功能弃之不用，甚为可惜。其实，只要善于利用、挖掘，我们就能让PPT满足多种教学需求，使绘本教学更加生动、精彩。

一、图片处理功能增强画面效果

绘本之妙不在文字，而是画面，文字难以表达的意境及趣味都在画里。在一张PPT中，我们可以画图，并对图进行裁切、选择、添加标题、改变色度等处理，把这些功能运用到绘本画面中，能突出画面重点，帮助孩子更有重点地观察、感受画面。

绘本《月亮的味道》，封面图案是一个皱巴巴的月亮，老师采用抠图的方式，遮挡四周，保留了月亮，请孩子们猜猜这个什么。去除了画面周围环境的暗示，月亮呈现出的是一种粗糙的食物质感，好多孩子都说这是大饼、饼干，话题就顺理成章地从味道开始。

《打瞌睡的房子》中，随着人物的依次醒来，画面的色调也由灰蓝变明黄，一页页翻书时，这种画面暗示信息往往被读者忽略。老师运用图片缩放功能，把这几幅图放在一张PPT上，随着故事的发展依次呈现，当五张图片排列在一起时，画面的色调感觉就很明显了，孩子们发现：雨停了，天晴了，太阳出来了。

二、动画演示功能拓展情节想象

手捧绘本，我们一页一页地翻看，而在PPT中，画面就可以有多种多样的呈现效果，从左到右的的擦除式、由内向外的圆形扩展、自远及近的弹跳等等，你想得到的它都能表现，这一切都得益于PPT的动画功能。

《小猪奴尼》中有一张画面是小猪在泥坑里跳、爬、滚等以三个独立图案表现小猪在泥坑里玩耍的内容。为了帮助孩子拓展想象小猪玩耍的情节，我将这三个画面分别设置为弹跳、翻滚、回旋，并设置了相关移动路径，使三个画面依次以动画的形象出现。这样一来，孩子们就知道了：小猪在泥坑里使劲地跳来跳去，所以泥浆都溅出来了！小猪滚啊滚啊，所以衣服上都沾满了泥浆……他们还指出，小猪玩好回家去时，身上和衣服都太干净了，应该有更多的泥浆才对！

再如，《雨天使》中，我在请孩子们创编“西西使云朵下雨的办法”时，以路径及缩放功能设计了下雨的动画，当孩子们想到以捏云朵、骂云朵等疼痛、悲伤的办法使云朵掉泪时，掉下的小雨点都是哭泣的表情；而说到讲笑话、听故事等快乐、感动的办法时，小雨点就变成了可爱的笑脸。让孩子直观地感受到使大家都开心，自己也会更快乐的含义。

三、互动游戏功能突出阅读重点

利用PPT的多种功能，我们能设计制作出简单的小游戏，运用孩子喜爱的游戏辅助绘本阅读。

《春天的电话》里，我利用冬天春天两张画面制作成“找茬游戏”，让孩子们找不同，当孩子说：“春天来了，花儿都开了”，冬天图片中山坡上的花就开放了，还发出清脆的“叮铃叮铃”声音；我又在图片中配上讲述内容，并设置了声音开关按钮，和孩子们玩“配音游戏”，讲到人物对话时，关掉原有声音，鼓励孩子讲述；我又把春天的其它变化增添到画面中，让孩子开展“仿编游戏”，每找到一个，相应的变化就出现了，还会发出“答对了”、“真厉害”等声音……游戏的设置极大地调动了孩子的积极性，激发了阅读、讲述的兴趣。

我还利用PPT的排练计时功能，将绘本制作成电子书，指导幼儿开展故事表演。表演的过程也是孩子反复感受故事、进行角色体验、了解故事发展的过程，PPT的讲述与画面起到了很好的提示作用。而且，我们可以组织孩子们分组同时进行表演，满足每个孩子参与活动的需要，也使老师的游戏观察与指导更方便、有效。

四、兼容链接功能满足审美需求

在绘本教学中，我们有时需要准备多项教具：音乐、视频、图片、字卡等等，而这一些我们都可借助PPT来完成。

《我的连衣裙》中，小兔经过草籽地，裙子上都变成了草籽花样；下雨了，裙子变成了雨点花样……前后变了五次，我设计了五个Flash，动态展现了变化过程，并且把五个Flash排列在一个PPT页面中，帮助孩子整理关于裙子花样变化的经验，并学习用完整的话讲述，收到了十分满意的效果。

通常，我会把整个绘本教学的流程都设置在PPT中，通过超链接的方式进行即时播放演示。

《咔嚓咔嚓剪胡子》中，我将绘本封面设计成PPT课件封面，在封面上设置了四个超链接，分别开启四个教学环节，音乐、图片、动画、故事配音等全都包含在里面，根据活动需要，当一个环节结束时，可以回到课件封面，也可以切换到下一环节，所有环节均可重复播放，满足活动中即时调整的需要。活动开展时，PPT既是课件，又当背景，只要轻轻一点，就完全替代了原来的板书过程，整个活动干净、流畅，一气呵成。

如上所说，PPT辅助绘本教学，不仅能创造性地展示绘本，突破“看、说”为主的传统教学模式，更能优化教学过程，提高课堂效率。但是PPT作为一种教学辅助工具，也存在着操作局限性：不能随时取阅；无法表现书籍的材质，不能满足幼儿的触摸感；将纸质画面转换成数字画面时难免造成色彩失真；因为条件限制，只能进行集体阅读；过度观看，对孩子的生理或心理带来负面的影响等等。因此，正确地设计使用PPT，是我们每位教师都应重视的问题。

在利用PPT辅助绘本教学时，要注意以下几点：

1．画面的呈现要有美感。

不能太花哨，也不能过于动态。绘本阅读毕竟是一项需要静心的活动，我们要用PPT为孩子创设一个适于阅读、思考的温馨环境，如轻柔的音乐、清晰的画面等，如果呈现方式过多、链接内容过于热闹，会影响孩子的注意力，不利于孩子对画面及故事本身的关注。

2．设置及操作要熟练。

数字技术的复制共享功能节约了我们准备课件的时间，老师就要把更多的精力摆在熟悉使用上，每次活动前要熟悉PPT设置步骤和操作流程，并根据自已的教学所需作适当调整，哪个画面需要重点讲述？什么时候播放音乐？等等，不能简单播放，把绘本阅读等同于看图讲述，同时也避免临时机器故障、操作失误等造成的手忙脚乱现象。

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关键词 信息技术 绘本阅读 语言运用 自主学习

信息时代的教学活动不应以开发人的记忆为主要目标,而应以开发人的智力特别是创造力为主要目标。为此，人们尝试了许多教育改革的手段和方法，其中重要的一个手段就是将多媒体计算机引入幼儿园教学活动中。随着教育现代化的逐步深入，多媒体教育手段在城乡幼儿园得到越来越广泛的运用。在绘本阅读活动中利用多媒体教学，不仅能使教学过程充满童心、童趣，更能活跃幼儿的思维，激发幼儿的表达欲望，对幼儿语言能力的提高有着深刻的促进作用。

一、精心进行教学设计，教给幼儿自主阅读技能

精心进行教学设计是保证教学有效性的重要环节。首先，要确定教学目标和教学内容。例如：教学大班绘本阅读《想吃苹果的小老鼠》时，根据此内容的难易程度及幼儿的已有经验，教师可在出示封面、揭示书名后，将一开始就采用的导读法改为问题设疑法和自我感受法，如教师可提出“这些小动物在干什么？小老鼠摘到苹果了吗？为什么？”的问题，让幼儿带着问题有意识地去自主阅读并理解绘本前一部分的信息。（即可爱的鼠小弟想吃树上的苹果，他观察到小鸟、猴子、大象、长颈鹿、袋鼠和犀牛得到苹果的方法，然后一一模仿，结果当然每次都失败。鼠小弟既不会飞，又不会爬树，也没有长长的鼻子或脖子。看着别人凭着与生俱来的能力一个个拿到了苹果，看见苹果树上的苹果只剩下两个了，鼠小弟心里非常着急）就在这故事情节发展的转折处，指着海狮这张画，教师再采用导读法和悬念提示法，如教师可提出：“海狮能摘到苹果吗？为什么？”引发幼儿的认知冲突，大胆、合理地猜想后面将要发生的事。（海狮来了，它使出了顶球的绝活把鼠小弟抛到树上，他们合作摘到了苹果）采用这些方法旨在培养幼儿的阅读理解力、阅读思考力及阅读想象力等。

二、创设情境，激发幼儿阅读绘本的积极性

大多数幼儿，由于个性和环境的影响，在语言表达能力上存在着明显的差异。一部分幼儿性格外向，能说会道，落落大方；有的则沉默少语，胆怯害羞，看着绘本不说话。像这样班级整体幼儿的语言表达能力发展不均衡，如果在语言活动中没有丰富的语言素材，仅靠几页静态的图片等简单的画面，就不能很好地发展幼儿的语言。为此，运用多媒体技术营造一个非常丰富的动态语言环境，就成了一个必然的选择。如：语言故事《金鸡冠的公鸡》一课，目标是幼儿理解故事，并有表情地进行表演，培养幼儿语言表达能力。我把教学内容制作成了课件形式，在课堂上幼儿被这些能走、能跳、能跑、能叫的小动物给吸引住了。一只长着红红鸡冠的大公鸡从房子后面走出来，幼儿根据这个场景说一句完整的话。幼儿的积极性被完全调动了起来，就连平时寡言少语的幼儿也都积极举手争先恐后地回答，幼儿的注意力完全投入到活动之中。可以看出多媒体技术声情并茂，具有喜闻乐见的特点。多媒体技术用于语言活动中，不仅培养幼儿的注意力，还能使群体的语言向积极方向发展，从而提高幼儿的语言表达能力。

三、提前播放与绘本相关内容，提高幼儿的阅读兴趣

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关键词：绘本阅读;有效促进;情感体验

一、绘本阅读教学中提问的方式对促进幼儿积极情感体验发展的作用

幼儿园绘本教学活动中的提问，具有启发作用，能较好地引导幼儿的学习兴趣，激发幼儿积极思考，因此，它也成为教师最常用的一种教学手段。在传统的绘本教学中教师的提问从问题的设计、提问的内容、提问的方式方法，到问题的处理仍然存在着很多不足。偏重于教学提问的具体形式，幼儿被动地接受提问，这样的提问也就很难体现它应有的价值与功能。不仅影响了幼儿的学习情绪、学习效果和学习质量，而且使有效教学难以获得可靠保障。在绘本教学中的有效提问可以帮助幼儿发展其思维能力，是从已有情景或经验中发现问题、创新问题，解决问题的能力得到提高，是增长幼儿能力的引线;同时发展幼儿的语言，提高幼儿自身的观察和分析能力，引导幼儿形成好问、自信、探究的好品质，促进幼儿积极情感体验的发展。

（一）启发式提问对幼儿想象力发展的作用

儿童图画书研究专家柯南指出：“培养儿童想象力的一个重要起点就在于图画书。图画书能够将文字形象化，一个没有见过‘摩天大楼’的孩子，如果只看到文字是无法想象出它为何物的。而在阅读图画书时，他就可以通过想象将画面与现实连贯起来”。优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的物品等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验，通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。

（二）开放式提问对幼儿语言发展和社会性发展的作用

阅读习惯可以增进幼儿的语言表达能力，协助幼儿以流利的言语，表达自己的感受和情绪反应。阅读绘本对于语言表达能力尚处于发展阶段的幼儿而言，既是吸取新讯息的过程，也同时是印证上旧经验的过程。幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题，能让幼儿多发表自己的见解，增加幼儿的互动机会，迁移幼儿的生活经验和社会经验，从而从绘本故事阅读和问题的思考中获得愉悦的体验。

（三）递进式提问对幼儿情绪发展的作用

在绘本阅读中，通过循序渐进、逐层深入的提问方式，开阔幼儿的思路，引导幼儿辨识各种情绪，提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力，帮助幼儿表达自我情绪，使之表现出符合社会期待的情绪行为。而不能设计一些过于简单、琐碎，缺乏思考的问题，如“喜欢不喜欢？”“错还是对？”“好还是不好？”这些问题不能让幼儿表达自己的情绪反应和感受，反而培养了他们思考问题的惰性。所以在绘本阅读的过程中，教师的提问要循序渐进、逐层深入的开展，引导幼儿形式多样的表达自己的想法，不要只求“标准答案”式的提问，从而使幼儿情绪表达的形式呈现多元化。

二、绘本阅读教学中提问方式的不足对促进幼儿情感体验发展的影响

郭沫若先生曾在《儿童文学之管见》一文中曾指出：儿童文学的教育功能主要在于“感情教育”、“美的教育”，在于“人性之熏陶”作为具有鲜活生命的绘本，其所包含的丰富细腻的情感、深刻灵动的思想、幽远旷达的智慧，无不对幼儿的心灵产生强烈的冲击、震撼。其着眼于幼儿的心灵世界与精神生活，关注生命成长、精神发展、人格完善等情感领域的问题，对幼儿的发展具有极其重要的价值。然而在日常活动教学中，教师的提问往往比较表面化、模式化，所提问题是单一、封闭，没有给幼儿更多的思考、想象和选择的余地。对于促进幼儿情感体验发展有一定的影响。具体表现在以下两个方面：

误区一：认为提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就是注入式教学。

幼儿园绘本教学活动中的提问，具有启发作用，能较好地引导幼儿的学习兴趣，激发幼儿积极思考，对促进幼儿情感体验发展起一定作用。因此，它也成为教师最常用的一种教学手段，但许多教师却简单地把问答式教学等同于启发式教学，轻易地认为阅读教学活动中的提问就是启发式教学原则在教学中的运用，提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就是注入式教学。因此，绘本教学活动中谈话的大部分时间是用在提出问题和回答问题或对问答的反应上。其实，教师提问过多，容易使自己的主导地位发生由主导变为主体，同时如果此种状况长期下去，幼儿对教师会产生依赖，幼儿不愿意也无须动脑筋，最终会导致幼儿的问题意识的丧失。这要求教师要正确认识提问的功效和作用，在阅读教学活动中正确对待和运用提问这一手段，才有可能激发幼儿的积极性，进而提高功效。

误区二：教师提问没有根据幼儿的接受层次进行问题设计且无效提问过多

绘本教学活动中教师提问的目的是为了促使幼儿积极思考，但作为教师其自身也应该思考这样的问题，自己提出的问题是否真能激发幼儿的思考，在多大程度上激发了幼儿的思考，这就涉及到何为“问题”的问题，因为不是所有的问题都能激发幼儿思考。在幼儿园绘本教学活动中，我们就会发现有很多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”。

另外一方面在实际教学过程中，幼儿的这种权利和机会并没有得到真正的保障，教师提问喜欢用请“能干”的幼儿回答，用“能干”幼儿的思维代替全班幼儿的思维，在阅读教学活动中忽略能力一般的幼儿，使得教学提问中只有几个幼儿在参与，而其他的幼儿就会觉得教师关注的并不是自己，而是那些能力强的幼儿，使部分幼儿丧失了信心，成为教学活动中的“边缘人”，甚至脱离了教学活动，这样，教学活动的提问功效和作用必然受到消极影响。

三、绘本阅读教学中运用恰当有效地提问，促进幼儿积极情感体验的发展的策略

教师提问是幼儿园绘本教学活动中一种广泛应用的重要的教学手段，它不仅能将绘本教学活动逐步引向深入，而且有助于引发幼儿思考与学习主动性。教师提问是技术，更是艺术。

策略一：问题必须围绕教学中的关键设计

设计提问内容要抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考，为幼儿提供思考的机会，并能在提问中培养幼儿独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。对重点要反复设计提问的问题、词语设问，使幼儿理解和掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，并为幼儿进而解答一些相关问题奠定基础。提问要让幼儿不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、途径、结果的问题，强化幼儿的生活经验和知识经验，培养他们的积极的情感体验。

策略二：问题设计必须遵循幼儿的认知规律，循序渐进、因材施教，满足幼儿个体差异

在绘本教学中，教师常常需要思考的问题是：目前幼儿阅读绘本缺乏哪些经验？幼儿在阅读中的差异主要表现在哪些方面？要解决好这些问题，教师在设计提问时，尤其应重视个体差异。

在绘本阅读教学活动中，教师必须抓住绘本故事内容的整体要求，根据幼儿的认知水平和心理状态，科学地设计一定梯度的问题，不仅要设计好单个问题，还要设计好递进式问句，由浅入深开展问题，逐步一般化、抽象化，逐渐达到预计的目的。更重要的是要考虑不同层次的幼儿，设计不同的层次问题。难度和灵活性较大的问题要求幼儿重新组合所获得的信息来创造答案，这类问题问能力较强的幼儿，他们经过思考回答，有助于启发全体幼儿的思维;基础及综合性的提问是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意、调动他们的积极性。对于能力相对弱的幼儿，要适当设计一些难度不大，经过认真思考能够回答出的问题，可以帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣及成功感。

策略三：互动式提问，丰富集体教学活动问答模式，支持幼儿主动探究

幼儿在日常生活中会提出许多“为什么”的问题，而在教学活动中却很少有提问。教师不仅应该注重幼儿回答问题能力的培养，还应该注重幼儿提问能力的培养，幼儿作为学习的主体，能够提出自己的问题，表明幼儿正在积极地思考，是独立思维的主体，教师的提问更多的是来自幼儿外部，而幼儿的提问却是发自内心，在一定程度上要优于教师的提问。这一点传统的提问模式是无法做到的，在集体教学活动中丰富提问模式，使其多元化可采用老师问――幼儿答、幼儿问――教师答、幼儿问――幼儿答等模式进行尝试。多元化的提问方式有利于师幼之间共同探讨，相互激发，而在这个过程中，幼儿有了更多的提问机会，他们的问题意识和自我提问的能力也就在无形中得到提升。合作探究的师生互动的有效方式，可以帮助幼儿发展其思维能力和促进情感的表达。同时发展幼儿的语言，提高幼儿自身的观察和分析能力，引导幼儿形成好问、自信、探究的好品质，幼儿多方面的发展。

总之，儿童是独立的、发展着的个体，只有在主动活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在价值，更好地获得发展。因此，在绘本阅读活动中，教师要深入理解绘本故事的内容，精心设计问题，充分尊重孩子，让孩子敢说、想说、会说。从而培养幼儿良好的情绪情感的表达、调控能力，发展幼儿的好奇心、同情心、责任感、集体感等重要的情感。

参考文献：

[1]《3―6周岁儿童学习与发展指南》教育部，2012年9月

[2]李淑贤，姚伟.幼儿游戏理论与指导[M].东北师范大学出版社，1995年6月第1版.

[3]郄海霞.教师专业发展与教师知识结构[J].湖南教育，2003（20）.

[4]冯晓霞.《新〈纲要〉与幼儿教师的专业成长》，《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》[M].江苏教育出版社2002年4月版.

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3—8岁正是人的基本阅读能力形成的关键期，也正好是孩子在幼儿园的学习期，作为幼儿园老师，必须帮助孩子们建立一定的自主阅读的意识和能力。近年来，我开展了一系列对幼儿绘本阅读的教学研究，获得了一些的经验和体会。

一、适宜的阅读教学模式是幼儿形成自主阅读习惯的基础

教师以自由阅读到集体教学再到自由阅读为模式，培养幼儿自主阅读的策略。在班级的区域里，将一些绘本的图书事先放在这个区域里，鼓励孩子们在休息时间自由翻阅和提问。这个时候，教师有意识的把孩子推到了自主阅读的前沿，让他们最先接触这些绘本。教师一边观察孩子们感兴趣的绘本和问题，寻找适合和孩子一起共同阅读的绘本和设计这本绘本教学的主要问题，把教师的主导意图隐藏起来，积极调动幼儿自主阅读兴趣。

一段时间后，我以课堂教学的形式集体阅读这其中孩子感兴趣，聊得最多的一本绘本。在教学中，我经常会问，“你在这本绘本里看到了些什么？”“你对哪一页很感兴趣？”“对于这本绘本你有什么问题吗？”孩子们对这本书已经有了一定的了解，因此纷纷表达自己的看法和疑问。同时有趣的是：经常老师还没有做出对他们问题的解答，有的孩子就已经进行回答和质疑了。如在绘本《灰姑娘》中，有的孩子说“为什么午夜时分，别的东西都变回来了，水晶鞋没有变回来呢？”孩子们在阅读中，开始思考问题，并学会尝试交流。

二、形成良好的师幼关系是幼儿形成自主阅读习惯的保证

教师以师生集体阅读、生生小组阅读和人人个体阅读相结合，增强幼儿语言表达。在集体阅读的活动中，我也经常采取不同的教学过程，改变不同作品教师的主导作用，让孩子在集体阅读中体验阅读分享的快乐。除了人手一书和老师共同阅读或者一本绘本集体阅读之外，还尝试了小组一本书轮流阅读的形式，在绘本《妈妈我有多爱你》教学中，我为每组只提供一本书，想锻炼孩子们轮流分享阅读。出乎我的意料，中班第一学期的孩子能很好的自由交流分享，他们以“剪刀石头布”的游戏，值日生分配等形式很快的阅读交流了这本书，而且每一组都推选了一个小朋友讲了阅读后小组讨论的故事梗概，很好发挥了孩子的自主，使我感受到从小培养幼儿阅读习惯带来的惊喜。

三、丰富的绘本阅读教学延伸形式是幼儿形成自主阅读习惯的提升

根据绘本的本身特色，开展自制绘本活动，包括集体制作一本和每人制作一本（如《谁的尾巴长》一直以提问和回答的形式重复出现，于是我请每个孩子制作一张，学号作为页码装订成一本班级集体出版的图书，受到孩子们的欢迎。）表演活动，包括集体表演，分组表演等丰富多彩形式，（如我们的传统教材《小蝌蚪找妈妈》，既适合孩子们的自制图书，人手一本，即可独立完成纯画面的图书，又可与家长一起亲子制作，同时故事的多个角色和对话又适合他们进行角色表演，我让孩子们分组自己讨论分配角色，并通过简单的简笔画给自己做好胸饰进行表演。）通过这一系列活动，孩子们加深了对这些优秀作品的再次认知，从而提升和帮助孩子们良好阅读习惯的形成。

四、日常生活中的一些环节的默契配合是幼儿形成自主阅读习惯的补充

在一日生活中，渗透着阅读的氛围。孩子们的书袋是他们放书的好伙伴，在空余时候随时可以拿到自己的书进行阅读，老师也经常选择他们带来的绘本中优秀的作品朗读给孩子们听，增进了他们对自己书的自豪感，老师的朗读也暗示着其他孩子们去关注同伴的书，使他们的图书能够在幼儿园的班级里得到共享，他们为自己的书能得到关注而骄傲，从而形成了一个不断交流，不断共享的良好阅读氛围。在儿童工作室回来，在解小便喝水的自由时间里，经常可以看到有孩子拿着书在互相交流着。为每个孩子准备一本早期写作的“作业本”，尝试做个小小作家，每天记录自己想说的话，说幼儿园开心的事情也好，说学到的本领也好，也可以孩子画画，写写，家长加注解释等等，既增进了亲子之间的交流，又加深了孩子对书面表达的印象，体验写的快乐和经验。

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身为一名幼儿园一线教师我深感自己身上的担子任重而道远。在日常的教育教学活动以及生活活动中我特别重视培养幼儿的阅读能力。以下笔者就结合平日开展的阅读活动浅谈教师在绘本教学中如何提高幼儿的阅读能力。

一、选择有趣适合的绘本教学内容。

《纲要》中指出，一本优秀的图画书，应该是文学语言、美术语言和教育语言的有效结合，可以多维度地帮助幼儿在学习阅读中获得全面发展；同时一本优秀的图画书，也为幼儿提供了口头语言和书面语言统整学习和运用的机会。教师在选择绘本教学内容时应该选择幼儿感兴趣的，同时又要结合幼儿的年龄特点选择相应的具有教育意义的绘本教学内容。

我选择了应彩云的“新课程背景下的情景阅读”作为教材，这套绘本不仅画面唯美生动，语言诙谐有趣，故事内容贴近幼儿的生活，故事情节却超乎想象，而且每本绘本中都蕴含了一个深刻的道理，深受孩子们的喜爱。我们还鼓动家长每学期期初初为幼儿精选5本绘本，可以是幼儿已读过喜爱的或者未读过的，内容必须涉及不同领域的，这样幼儿可以在不同的书中获取到不同领域的信息，而且这些书能够满足不同兴趣爱好的孩子的需求，大大促进了幼儿阅读的欲望，为幼儿阅读能力的提高奠定了基础。

二、引导幼儿通过仔细观察绘本画面内容，获取信息。

幼儿就像一张白纸，绘本作为他们获取信息与知识的精神食粮，教师与家长在为幼儿选择绘本时一定要慎重筛选。《指南》解读中指出：选择适合幼儿需要的学习内容，是我国幼儿园阅读教育的一个关键问题。图画书是幼儿阅读学习的最为合适的内容，选择高质量的图画书并构建成为幼儿园早期教育的主要资源，是每一位教师开展早期阅读教育的重要内容。《指南》还指出阅读是从书面材料中获取信息的过程，在早期阅读过程中，特别需要我们教育工作者关注如何通过图画书来培养幼儿的阅读理解能力。

以绘本教学《艾玛捉迷藏》为例，这个故事围绕动物之间捉迷藏贯穿整个故事，故事最有特色的是每一页里都有一个小洞洞，透过这个小洞洞幼儿可以搜索到捉迷藏的秘密与乐趣，同时还让幼儿感受了相近色。阅读封面很重要，刚开始通过提问：故事中都有谁？它们在做什么？谁捉谁藏？这几个问题抛出后，让幼儿自己在书中寻找答案，并且说说你是怎么知道的。这样幼儿带着问题在画面中寻找答案，通过观察，幼儿很快就能找到故事的主角――小鸟与大象，大象将半个身子藏于树丛中，结合捉迷藏的经验，幼儿知道是小鸟捉，大象藏，仔细的孩子也能通过小鸟用翅膀捂住眼睛来判断谁捉谁藏。这样引导幼儿通过自己的观察与思考来寻找答案，提高了幼儿获取信息的能力。

三、有效的提问促进幼儿阅读能力的提高。

在绘本教学中，教师往往会设计一些提问作为活动的导入，而如何设计问题就显得特别的重要，笔者认为教师在设计问题的时候必须做到以下几点：1.围绕活动的目标，设置相应的问题，有助于突破活动的重难点，利于幼儿理解绘本的重难点。2.设置的问题要难易适中，问题设置的过于简单，幼儿不假思索便能够回答，那么幼儿在阅读的过程中就会出现大意的现象。问题设置也不能太难，这样不利于幼儿对绘本内容的理解。教师应该在幼儿的“最近发展区”内设置问题，让幼儿通过观察活动自主阅读能够得到答案，这样就能大大提高幼儿阅读的兴趣，有利于幼儿对绘本内容的理解。同时，教师设置的问题应该是循序渐进，由易到难的。

以小班阅读活动《云朵棉花糖》为例，教师通过让幼儿自主阅读后提出问题：1.故事中都是谁，（鼠老大，鼠老二和鼠小小），2.他们分别住在哪里？这两个问题帮助幼儿回顾了故事的前半段，理清了绘本的主要人物，对于小班幼儿也能够通过认真阅读做出回答。最后阅读完后半段，教师再次提问：为什么小老鼠把棉花糖分光了最后还是很开心，这个问题是对这个阅读活动的升华，有益于幼儿理解重点：分享是一件快乐的事情。

四、积极开展绘本延伸活动，让幼儿在绘本中探索乐趣。

每个绘本内容都蕴藏着许多可以挖掘的东西，教师巧妙设计绘本延伸活动不仅能够加深幼儿对绘本内容的理解与掌握，同时还发展了幼儿其他的技能与情感体验。

以《月亮的味道》为例，在绘本阅读后我发现幼儿对于小动物们层层叠高最后吃到月亮这个环节感到兴奋不已，于是在课后我在益智区设计了叠罗汉的操作材料，让幼儿通过摆弄小动物的位置吃到各种水果，孩子们对于这个操作材料十分感兴趣，玩的十分投入_心。通过了延伸活动，再让幼儿回到绘本内容中，幼儿会帮助故事中的小动物想出更多的办法吃到月亮，幼儿常常几个孩子围着绘本讨论各种动物的排列方法。通过延伸活动幼儿的阅读能力得到了提高。

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绘本阅读教学在我国方兴未艾，大城市的幼儿园开设相关课程的并不鲜见。作为一所地处太行山区的幼儿园，林州市第二实验幼儿园（以下简称林州二幼）是如何与绘本阅读教学结缘的呢？

带着这个疑问，记者采访了林州二幼的张利英园长。张园长说：“在2008年的时候，我曾经看过一组统计数据，说中国有读书习惯的人仅占总人口的5%左右，人均年阅读书量是0.7本。也就是说，中国人人均年阅读书量不足1本。要改变这个现状，培养国民的阅读习惯，必须从孩子抓起。但我们很多家长在家里是让孩子通过电脑、手机等看动画片，很少让孩子阅读纸质图书。即使给孩子买图书，不少家长也会选择识字、学拼音等带有“小学化”倾向的图书。作为幼教工作者，我们必须做些什么，帮助孩子们养成良好的阅读习惯。2009年，我去郑州参加了一个综合性的培训。培训的内容比较多，但是其中两节关于绘本的课让我印象最为深刻。绘本以绘画为主，并附有少量的文字，特别能引起孩子的兴趣，是培养孩子阅读兴趣的一个很好的载体。”

此后，张园长就比较留意有关绘本阅读教学的信息。2010年，当张园长得知郑州有一个专门的绘本阅读教学培训时，便迫不及待地赶去参加了。“在这个培训会上，我看到了优秀幼儿园的绘本阅读教学展示，对绘本阅读教学有了更直观的认识。同时，我也感受到，绘本阅读教学不仅可以培养孩子们良好的阅读习惯，对孩子们语言能力、表达能力的提高也有很大的帮助。而我们林州方言被公认是河南方言中比较难懂的，孩子们普通话说不好，也影响了表达能力的提高。这就更加坚定了我在我园开设绘本阅读教学的决心。”

起步：教会孩子如何看书

由于刚开始接触绘本阅读教学，林州二幼并没有将其全面铺开，而是于2011年先在总园的小班进行尝试。起步阶段，为了更容易上手，林州二幼经过不断选择和比较，最终选定了南京师范大学的一个绘本课程。

小班的孩子在来幼儿园前，大多数没有看过书或只看过不怕撕的布书、看图认物之类的硬纸书，所以没有掌握阅读的方法也没有养成良好的阅读习惯。他们看书时完全没有页码的概念，随便翻翻、看看自己喜欢的图就完事。有的孩子还会把图书撕坏，把书页揉皱。为了尽快让孩子们学会如何看书，小班的老师们付出了不少心血。“我们在对小班孩子进行绘本阅读教学时，两个老师和一个保育员都会参与进去，一个孩子一个孩子地进行指导，几乎每个孩子都要反复指导很多遍……”回忆起刚给孩子们上绘本课时的情景，杨志平老师深有感触地说。不过令老师们欣慰的是，哪怕是刚入园的孩子，两个月后都学会了一页一页地翻书。

让孩子们养成好的阅读习惯，仅仅对孩子进行阅读指导是远远不够的。老师的以身作则，对孩子潜移默化的影响不容忽视；家长和老师的教育理念保持一致，在家里继续培养孩子的阅读习惯也很重要。为了给孩子们做好榜样，郭晓芳老师每次开始阅读前，都会情绪饱满地拿着绘本说：“啊，我亲爱的绘本，我一定会好好地对你哟。”翻书的时候轻轻地翻，给孩子们递书的时候双手拿书，把书放到桌子上时轻轻地放、摆放整齐……林州二幼的老师们时刻注意着自己的行为。经过一段时间的努力，孩子们在下课还书时，都会双手拿书还给老师。林州二幼还会不定期召开家长会，告诉家长递书、翻书、放书需要如何做，鼓励家长多和孩子进行绘本的亲子阅读。他们对家长的阅读指导甚至细致到亲子阅读时语言的使用，比如在和孩子开始新绘本的阅读时，家长不要说“妈妈给你讲一个故事”，而要说“宝宝，你给妈妈讲一个故事吧”。

突破：把教学当作课题来研究

小班的王海霞、杨静、郭芳老师为了上好绘本阅读课，查阅了大量关于绘本阅读教学的资料，还经常聚在一起讨论。但她们很快发现，通过这种方式掌握的资料不够系统，不能很好地为园里以后全面开展绘本阅读教学提供系统化的经验。有一次，王海霞老师去外地学习时，遇到了华东师范大学教育学博士马开剑老师，就把自己的苦恼说了出来。马老师说，到了这个阶段，最好去做一个课题进行专业研究，并在研究中系统地提升自己。回去后，小班的几位老师就开始着手课题的准备工作。由于没有做课题的经验，她们邀请了林州教师进修学校的副校长张冠群做课题主持人，在课题研究上给予专业指导。通过一系列的努力，几位老师的课题“幼儿园绘本阅读组织实施的研究”终于在2012年6月成为河南省基础教研室立项课题。参与课题后，几位老师更加潜心研究绘本阅读教学，每上完一节绘本课都会写教育随笔，并对授课进行反思。几个老师还经常互相观摩彼此的绘本课，取长补短。工夫不负有心人，几位老师的课题最终荣获2013年度河南省基础教育教学课题研究优秀成果二等奖。

精研：将同课异构进行到底

经过几年的实践，有了一定的理论支撑和经验后，林州二幼决定将绘本阅读教学推广到分园。于是，下申街分园和小菜园分园于2013年秋季也正式开展绘本阅读教学。

为了尽快加深分园老师对绘本阅读教学的理解、提高绘本阅读教学的技巧，分管分园的秦翠芳副园长策划在两个分园开展同课异构的教研活动。2013年冬天，两个分园所有的小班老师，在精心准备1个月后，都加入了同课异构的教研活动中。8个班上了十几节公开课，其他老师听课后，拿出专门的时间发表看法，提出意见和建议。南京师范大学早期阅读研究与指导中心主任张歌老师来园进行讲座时，对这种同课异构的教研方法给予了充分的肯定，并告诉大家，绘本阅读教学和传统的语言教学是不同的，它没有固定的模式，大家应该跳出框框。

张利英园长对同课异构的教研方法也十分赞同，并果断将其进行更大规模的推广，让总园的老师们也加入到了教研的队伍中来。2014年春天，三园联合的同课异构活动展开了。每个年级段都选择了两本绘本作为授课样本，这些样本涉及各个领域，并在难度上具有一定的梯度变化。老师要上不同的绘本，还要给不同班的孩子上，被作为研讨的课达到了60节。所有的园领导和授课老师都加入了评课之中，大家的思想激烈地碰撞着，都沉浸在浓浓的教研氛围之中，有时已经到了晚上八九点，还意犹未尽地讨论着。通过这次大型的教研活动，大家对绘本阅读教学有了更深刻的认识：绘本阅读教学没有固定的方法、流程、模式；不同的老师会对同一绘本有不同的理解，同一个绘本不同的老师来教，可能有不同的教法、产生不同的效果；同一老师面对不同的孩子会生成不同的课程……绘本恰如一棵大树，图画和文字母本只是树干，老师的教学犹如树的枝丫。只要能促进孩子的发展，无论哪种教法，都有可能在树干的不同部位产生不同的新枝，最终让绘本阅读教学枝繁叶茂、硕果累累。

延伸：用绘本生成各种活动

绘本进入林州二幼时，是孩子们学习语言的材料。而随着绘本阅读教学的深入开展，绘本阅读教学不断向五大领域的其他领域进行渗透。比如用科普类的绘本来提高孩子们的科学素养，用反映人际交往的绘本来促进孩子们的社会性发展。绘本也不仅仅是上课用的材料，也是开展各种延伸活动、促进幼儿全面发展的得力助手。在各种节日的时候，林州二幼的教师们也会自己寻找合适的绘本，并将其巧妙地运用到主题活动中去，取得了不错的效果。

如在三八妇女节到来之际，林州二幼借助绘本《火焰》，组织了一个以感恩为主题的亲子阅读活动。狐狸妈妈火焰为救自己的两个宝宝与猎人和猎狗斗智斗勇的故事、绘本中一幅幅感人的画面、老师和幼儿的联袂表演，将抽象的母爱直观地展现在孩子面前，让孩子具体地感受到了母爱是什么，激发了孩子感恩妈妈的情感。

孩子们在阅读绘本后为家长献上《雨中接妈妈》《最美的画》《游子吟》《不再麻烦好妈妈》《我的好妈妈》等关于妈妈的歌曲，并为妈妈送上自己亲手制作的项链，表达了对妈妈的爱，让妈妈们充分感受到了幼儿园集体活动的温暖、快乐。

在六一儿童节前夕，林州二幼又将绘本《我的幸运一天》的故事移植到《熊出没》中，编排了情景剧――《光头强的幸运日》。林州二幼的两位男幼师扮演熊大和熊二，众多孩子扮演光头强等其他角色，在林州市庆“六一”联欢会上为林州市的孩子们演出。角色是孩子们熟悉的角色，故事很吸引人，又能教给孩子智慧，因此受到了热烈的欢迎。

硕果：促进孩子的全面发展

在幼儿时期，在孩子身上种下阅读的种子至关重要，孩子将会养成爱读书的习惯并因此受益终身。林州二幼在开展绘本阅读教学之后，很多孩子都养成了爱读书的习惯。郭晓芳老师说：“以前孩子在等家长来接的时候，都是看电视、玩游戏。现在，我带的80%的孩子都选择去图书角看书。他们在图书角会边看边交流，有时还会拿着书向老师请教，和老师交流。”张利英园长介绍，有一次她从当地的一家绘本馆经过，遇到了两个本园的孩子和他们的家长旅游回来。他们路过绘本馆时，两个孩子都吵着要去绘本馆看书，所以他们连家都没有回就去了绘本馆。家长告诉园长，因为孩子特别喜欢看书，所以他们都办了绘本馆的会员卡，经常带着孩子去看绘本。遇到孩子特别喜欢的绘本，他们都会通过各种途径买回来。如今，两个家庭都拥有了初具规模的家庭图书角。

张利英园长当初想提高孩子们普通话水平的愿望如今也正在慢慢实现。小菜园分园的牛林枫老师说：“我们分园地处城乡接合部，孩子们的普通话不标准，语言表达能力也不强。但自从我们园大班的孩子从2013年冬天开始上绘本课，我明显感觉到他们普通话水平的提高，描述一个事物的词汇、角度明显更多了，审美能力也提高了。”

绘本阅读教学也让孩子们变得懂礼貌，更懂得如何与人交往。张利英园长感慨地说：“有一次孩子们排绘本剧，我去观看。当我蹲下来看道具时，有个孩子竟然主动给我搬了个凳子让我坐。当我说了‘谢谢你’，他还对我说‘不客气’。其实这个孩子和我并不熟悉，面对一个不熟悉的人可以做到这么有礼貌，我真的很感动。”

另外，据周边小学的老师反映，林州二幼毕业的孩子进入小学后，都特别擅长写看图作文，明显比没有接受过绘本阅读教学的孩子更会观察，更会表达，更会组织语言。

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【关键词】绘本阅读；幼儿；探究欲望

近些年，“绘本是最适合幼儿阅读的图书”深入人心，各地幼儿教育正掀起绘本教学热潮。绘本对幼儿是新鲜的阅读材料，对教师来说也是一种新鲜尝试。学龄前儿童正处于看图说话的年龄段，图画比枯燥的文字更能吸引儿童的注意力，绘本阅读能让孩子们爱看书、乐看书、会看书，引导孩子多角度、全方位地思考问题，是激发孩子们探究欲望的最好方式。

一、当前幼儿绘本阅读教学中的两点缺陷

1.问题过于简单

很多幼儿教师认为，教学互动就是由教师多提问，多让孩子回答。但教师应该注意，自己提出的问题能否激发孩子的思考，能否开阔孩子的思维。我们在实践中发现，很多教师提出的问题只是单纯的让孩子回答对不对、好不好、是不是，内容简单直白，孩子不需要思考就可以集体回答对还是不对，仅仅场面活泼，但幼儿无需动脑，思维并没有被激发。

2.互动性过于片面

在幼儿园，活跃的孩子更能吸引教师的注意。在课堂上，无论是回答问题还是示范游戏，为了活跃课堂气氛，教师经常会倾向那些能力强或热情开朗的孩子，很多孩子在整节课堂上都没有被老师注意过。我们在调查中发现，很多孩子知道老师问题的答案，但不愿意参与到课堂中，他们往往认为“老师喜欢××，不喜欢我”“我不像××那么厉害，我不敢说”，严重损害了儿童的参与性和积极性。

二、如何挑选幼儿绘本

幼儿绘本图书多种多样，我们如何在这瀚如烟海的图书中选择到最适合孩子们的呢？下面我们以科学绘本为例，讲解如何挑选合适的绘本。

1.适合幼儿阅读

为了让年龄小、知识储蓄不足的幼儿能够喜爱科学知识，我们挑选的科学绘本必须语言生动、内容幽默风趣、情节精彩、容易实现的科学绘本。如《变高变矮的国王》这一科学绘本可以通过有趣的故事情节让孩子们了解到热胀冷缩这一科学现象。孩子们如果对此感兴趣，回家后也可以在父母的帮助下，将兵乓球压瘪后，放到热水中，观察其恢复原状的过程，直观地感觉到热胀冷缩的变化。

2.拥有精彩片段

绘本教育意在激发儿童的探究欲望。科学绘本中必须拥有精彩的片段，给儿童创造轻松愉快的学习氛围，让儿童体会到科学实验的快乐。如教授《工具的智慧》这本科学绘本时，教师可以在课堂上展示一些简单工具的实物，让孩子们自己亲手使用，切身地感受到古今工具的演变，感受到现代工具的便捷和使用，激发孩子们对科学创造的探究欲望。

3.富有知识内涵

富有知识内涵的科学绘本能够帮助儿童了解一些简单的科学知识，还能够拓展儿童对科学的发散思维。如《拓拓是分离混合物的高手》一书中，在分离油和水的实验中，孩子们得知油比水轻，所以能浮在水上。通过发散思维，孩子们在利用浓盐水分离好坏稻种实验中，也能够理解这一实验也是利用了好坏稻种的轻重不同。

三、绘本阅读教学的几点策略

1.积极参与

众所周知，参与产生欲望，欲望引导探究。绘本阅读不能采用教师讲学生听的陈旧教育方式，要鼓励孩子们积极参与到故事中。绘本阅读的故事较短，但教师不要一下全部讲出来，要边读故事边让孩子猜测后面会发生什么，鼓励孩子编写自己想要的情节或结局。

2.开放教学

根据孩子的天性，开放性教学无疑是一种不错教学方式。绘本阅读不一定局限在教室里，可以根据绘本内容带着孩子们到操场上、花园里，甚至可以到动物园或郊区，为孩子们营造在轻松的气氛，书上的内容不再遥远，孩子们可以结合生活实际对绘本热萆钊肓私狻＝萄内容也不必都是名家所写，可以让孩子们自己创作绘本故事，并在课堂上互相传阅或演绎出来。

3.绘本流通

当前优秀的绘本图书价格较贵，因其内容简单，孩子往往很容易就能够记住，再读时就很容易厌倦，增加购买量又会给家庭增加负担。在这种情况下，我们可以组织孩子交流绘本，大家可以把自己喜欢的绘本推荐给朋友，可以把看过的绘本和没有看过的同学互相交换，在大家都看过之后，还可以交流感想，增加互动性。

绘本是图画和文字共同叙述的故事，是最适合幼儿的图书。在实践教学中可以发现，幼儿的观察能力、看图说话能力、语言表达能力均有较大的提升。教师应充分利用这一方法，提高幼儿对书的兴趣，调动幼儿学习的积极性，激发幼儿对事物的探究欲望。

参考文献：

[1]陈亮.由绘本打开阅读之门――谈儿童绘本阅读推广工作[J].山东图书馆学刊，2012，（3）：55-58.

[2]顾悦馨.幼儿绘本阅读教学的具体策略分析[J].教育实践与研究，2016，（4）：37-38.

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关键词：幼儿园；绘本教学；提问技巧

中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）13-0308-02

陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。”那么，如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢？我想应该从绘本阅读的提问中着手，改变绘本阅读活动中提问教学的现状，使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效地学会生存、学会学习。

一、当前幼儿园绘本阅读中提问现状分析

自从接触“绘本教学”以来，我发现孩子的观察、语言表达、看图讲述等能力都有了较全面的发展。教育学家告诉我们：幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。然而目前幼儿园阅读教学活动中提问的作用远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。具体表现在以下几个方面。

1.视多提问为启发式教学。启发式教学的本质内涵是受教育者在教育者的启发诱导下，主动获取知识、发展智能、陶冶个性、形成完满人格的过程，其目的是构建和塑造受教育者的主体性，使他们爱学、学会、会学。幼儿园阅读教学活动中的提问，具有启发作用，能较好地引导幼儿的学习兴趣，激发幼儿积极思考，因此，它也成为教师最常用的一种教学手段。但许多教师却简单地把问答式教学等同于启发式教学，轻易地认为阅读教学活动中的提问就是启发式教学原则在教学中的运用，提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就是注入式教学。因此，阅读教学活动中谈话的大部分时间是用在提出问题和回答问题或对问答的反应上。其实，教师提问过多，容易使自己的主导地位发生由主导变为主体，同时如果此种状况长期下去，幼儿对教师会产生依赖，幼儿不愿意也无须动脑筋，最终会导致幼儿的问题意识的丧失。这就要求教师要正确认识提问的功效和作用，在阅读教学活动中正确对待和运用提问这一手段，才有可能激发幼儿的积极性，进而提高功效。

2.所提问题层次偏低。阅读教学活动中，教师提问的目的是为了促使幼儿积极思考，但作为教师其自身也应该思考这样的问题，自己提出的问题是否真能激发幼儿的思考，在多大程度上激发了幼儿的思考，这就涉及到何为“问题”的问题，因为不是所有的问题都能激发幼儿思考。吉尔福特认为，“当你碰到不做进一步心理上的努力，就不能有效地应付的情况时，你就遇到了问题……当你要组织别的信息项目或以新的方式运用已知的信息项目，以解决问题时，你就碰到了问题。”可见，问题是个体所面临的不能用已有的知识直接加以处理的某种刺激情景，问题的构成包括两个基本条件：一是要做好心理上的努力，二是要运用新的知识重新组合已有的知识。如果我们用吉尔福特的准则去衡量幼儿园阅读教学活动中教师所提出的问题，我们就会发现有很多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”，如：是不是？对不对？好不好？等诸类问题，幼儿无须思考就能够直接用“是”或“不是”，“对”或“不对”，“好”或“不好”回答出来，缺乏置疑和认知冲突，以简单的集体应答取代幼儿深入的思维活动，形成幼儿思维的虚假活泼。

3.提问存在不平等状态。教学中的每一个幼儿都是平等的，他们应该享受平等参与阅读教学活动的权利和机会，教师也理应保证每一个幼儿的这种权利和机会。但在实际教学过程中，幼儿的这种权利和机会并没有得到真正的保障，教师提问喜欢用请“能干”的幼儿回答，用“能干”幼儿的思维代替全班幼儿的思维，一节课中有些幼儿获得了5~6次回答问题的机会，而40％以上的幼儿没有获得一次机会。当然，在某些特殊情况下，为了顺利完成教学任务，教师可以倾向于能力强的幼儿。但如果经常出现这样的情况，那么，在阅读教学活动中就会忽略能力一般的幼儿，使得教学提问中只有几个幼儿在参与，而其他的幼儿就会觉得教师关注的并不是自己，而是那些能力强的幼儿。我们在对其他教学活动中回答问题的调查中发现：有相当多的幼儿，其实可以回答出教师所提问的内容，但是他们不愿意参与。问其原因，说是“不想说”，或曰“不敢说”，更有甚者说：“老师问题请某某说。由于教学活动提问的不平等现象，使部分幼儿丧失了信心，成为教学活动中的“边缘人”，甚至脱离了教学活动，这样，教学活动的提问功效和作用必然受到消极影响。

二、提问在幼儿园绘本阅读中的意义

如何让幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答”引导幼儿多角度地去理解绘本作品应是当前我园绘本阅读中急待解决的问题。要解决当前幼儿园绘本阅读中提问设计存在的问题，我认为应借助优秀绘本的力量改变提问的方法。

1.猜想式提问―让幼儿想说。优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的物品等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验,通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心，充分提高幼儿的创造思维能力。

2.开放式提问――让幼儿敢说。幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。在以往的阅读活动中，教师讲完故事后，总是会问幼儿这样的一些问题：“故事题目叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事、说明了什么道理？”这一问题，可能有多种语言描述，答案只有一个。但问法不同，能使幼儿学会多种疑问方式，从多种角度了解事物，那么教师的提问就要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做？”等。虽然只是用词的不同，但没有固定的答案不局陷于故事原文，幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解。

3.递进式提问――让幼儿喜欢说。这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，要注重培养幼儿思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言。对幼儿有一定的挑战性。由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路，还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。而不能设计一些过于简单、琐碎，缺乏思维价值的问题，如“是不是？”“对不对？”“好不好？”这些问题幼儿不用思考，答案可以脱口而出，表面上看，气氛活跃，但实际效果，不但激发不了幼儿思维的积极性，反而培养了他们思维的惰性。要推陈出新，形式多样，不要只求准答案式的提问。

三、绘本教学中的提问策略

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【关键词】快乐阅读；绘本

一、提供自主阅读的时间

在教书育人的过程之中我们要给幼儿提供个性化的学习空间以及思考空间，这样的阅读教学才能达到最优的效果。苏霍姆林斯基曾经这样说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此我们要给予幼儿广阔的精神生活的空间与时间。

在我国实施的新课程教育观念的引导之下，我们在绘本阅读的教学的时候，先要对以往陈旧传统的教学方式进行阶段性尝试性的逐一改变。在绘本阅读的幼儿教学时，我们首先要让幼儿学会“整体理解绘本内容”的正确方式，这样对于培养幼儿的感知能力是非常有效的。对于每一份绘本我们都要让幼儿事先进行共同阅读，从而引导孩子对整体故事所涉及的情景有所感悟，幼儿在阅读绘本的时候能够直接的接触到语言材料，这时候教师可以帮助幼儿获取内心的体验。同时，我们要抓住一些时间来让幼儿进行自主阅读，并且尽可能地采用多种方式让幼儿在绘本阅读的过程中来感知内涵。教师要按照幼儿的掌握情况以及兴趣，将一些绘本中出现的字词进行重点规划，从而帮助幼儿从绘本中了解基本内容。例如《我想要爱》这个绘本在阅读的时候，教师可以先让幼儿进行自主的阅读，然后在阅读后让幼儿用自己的语言陈述出读完绘本的内心感受，而在这个绘本中“爱”是幼儿难以感受到的内容，于是教师可以让幼儿说说读完绘本的内心的真实情感，指导幼儿将生活与之联系起来，从而解释出爱的含义。幼儿只有在畅所欲言的情况下真实的心理情况才能全部体现出来，教师才能明确接下来的教学任务的需要制定的目标，在教学过程中真正做到有的放矢。

二、自主体验情境的创设

绘本我们选用的素材要尽可能的保证内容的丰富以及文辞精美，这样的故事才会吸引幼儿。我们不能保证幼儿能够在现实生活中完全体验到这些故事情节，这样就需要教师根据故事情节创设情境，让幼儿“浸润在体验中”来理解绘本的真正意义。

在我国实施的新课程教育观念的引导之下，以幼儿为本作为我们教学的指导方向，在教学过程中教师必须充分的调动幼儿的积极性，还要为幼儿创设比较适合的一些生活情境，让幼儿体会绘本中词句要表达的意义。例如《爱心树》绘本，教师可以利用多媒体教学设计这样的教学场景，利用教学课件在幼儿面前展示大树枝繁叶茂和一个快乐的小朋友，然后设计这样的情节：大树非常喜爱小朋友，小朋友也喜爱大树，让幼儿与教师一起来观看。我们可以利用音乐渲染一下周围环境，展示大树为小朋友奉献的整个过程：如小朋友在大树下荡秋千，与大树玩耍；大树把所有的炙热的阳光挡在自己的身后为小朋友遮凉；大树把所有的果实和树枝给了小朋友；大树把树干给了小朋友；最后，大树只剩下了枯萎的树桩……

通过这样的教学情景的设置，幼儿内心感受到了这个绘本想要突出的内涵――这棵大树好比幼儿的父母、亲人，他们把所有的爱给了幼儿。由此，幼儿内心深处的情感得到了前所未有的触动。

三、创造朗读实践的机会

幼儿园绘本与其他绘本存在的区别主要是在词句上面，幼儿园绘本中是词句都是重复或排比，这样的方式能够帮助幼儿记忆和通读。在绘本阅读教学过程中，我们需要适当地引导孩子通读熟记其中的重复句子，这样能够充分的让幼儿养成良好的阅读习惯，也是实现绘本教学的有效途径之一，还有利于让幼儿学好其他课程，促进孩子全面的发展。在《鳄鱼怕怕牙医怕怕》绘本的阅读过程中，教师可以要求幼儿选择自己喜欢的内容进行反复阅读，并加入自己的情感给伙伴们听，特别在绘本中一些重复的句子，如“我真的不想看到他，但是我非看不可。”“我一定得去吗？”“我好害怕。”“我一定要勇敢。”“我做好最坏的打算了。”“这是一件多么可怕的事！”“但是生气是没用的。”根据这些句子的特点，可以让幼儿进行角色扮演，进一步地进行巩固与练习，让幼儿真正体会重点句子的内涵。

四、学会开辟思考质疑的空间