阅读教学中的困惑范文

导语：如何才能写好一篇阅读教学中的困惑，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：初中语文 阅读教学

一、当前初中语文阅读教学中学生的困惑

1、遇到语文阅读题，就束手无策，不会阅读，有畏难情绪。

2、平时读得少，语感差，读不懂，害怕阅读。

3、缺乏语言表达能力，有话不会说，言不达意。

4、阅读得分低，享受不到阅读的喜悦，容易丧失阅读兴趣。

二、初中语文阅读教学的应对策略

（一）扩大阅读范围拓展学生视野

大量阅读，不仅可以丰富学生的课余知识，更能增强学生的语感，而语感正是学习语文的必要基础。因此，在教学中，我们应该大力提倡学生去阅读书报，只要是学生自觉的阅读行为，老师都应该鼓励。当然，首先书籍应该是健康的，看书时间安排应该是合理的。很多老师一看见学生看与学习无关的书，不能区别对待，死守一个原则：一律不许看。这样做不但严重挫伤了学生自觉阅读的积极性，还使学生形成错误思想：在校学习期间，不能看与学习无关的书。学生如果没有大量的阅读积累，那么我们的阅读教学工作就很难推进。只有扩大阅读范围，增加阅读量，才可能拓展学生视野，才有可能增强学生的读写听说能力，学生的各种阅读能力才有可能提高。

语文新课程标准也明确规定：初中阶段的阅读量应不少于260万字，每学年阅读两到三部中外名著。各地中考也把名著阅读纳入中考考查范围。因此，对一些适合青少年学生阅读的时代著作、美文佳作，教师要及时推荐，以免学生不择而食，从而引领学生健康有效的进行阅读。如：1、童话、寓言、故事：《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》、《成语故事》、《神话故事》等。2、诗歌散文作品：冰心《繁星春水》、鲁迅《朝花夕拾》、泰戈尔《泰戈尔诗选》等。3、中外文学名著：吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒传》、马克.吐温《马克.吐温中短篇小说选》、海明威《老人与海》等。5、推荐的杂志：《读者》、《青年文摘》、《世界博览》等。

（二）传授阅读方法学会举一反三

方法是解决问题的门路和程序。语文教学只有把读、写、听、说的方法教给学生，才能使他们的语文能力逐步形成和发展。具体到阅读教学，笔者认为，教师对课文的处理绝不能仅仅停留在把课文讲懂、讲透上，而要善于从课文中抽象出具体的阅读方法，教给学生举一反三的本领。

怎样才算教会学生阅读呢？叶圣陶先生说：“需要翻查的，能够翻查；需要参考的，能够参考；应当条分缕析的，能够条分缕析；应当综观大意的，能够综观大意；意在言外的，能够辨得出它的言外之意；义有疏漏的，能够指得出它的疏漏之处。”实际上就是让学生在阅读中实践，在实践中阅读。阅读是由多种心理因素参与的心智活动，必须讲究方法。他还说过：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”学生只有掌握了最基本的阅读方法，才能充分地获取阅读信息，也才能在课外自由而有效的阅读。

1、教给学生阅读文章的一般方法

（1）根据作品文体特征，抓住阅读重点。如阅读文学作品，要通过人物、情节、环境的分析，把握作品的主题和作者的思想。如《故乡》一文中，教师要引导学生分析人物闰土、杨二嫂的变化及文中景物描写的作用，来理解文章的主题。

（2）抓住文章中的关键词语或句子，培养学生从细微处入手，感受文章思想和感情的能力。引导学生深入文本，分析某个细节，某个动作，某种心理，或者某个贴切传神的用词，理解文章的某种思想或某种情感。如教学《我的叔叔于勒》一文，引导学生找出菲利普夫妇见到于勒时的神态、动作及语言，分析二人的不同心理和性格的差异，从而更深入地理解资本主义社会金钱至上，人情比纸薄的人际关系。

（3）了解文章的创作背景，历史时代情况，培养学生综合把握文章的能力。阅读文本，必然要将作者与历史、时代相结合，才能真正把握文本更深的内涵。如教学《藤野先生》一文，引导学生查阅资料，了解鲁迅当年的思想状况，就不难理解文中对清国留学生的冷嘲热讽和对日本一些"爱国"青年学生的愤慨之词。

2、教给学生精读和略读的方法

新课标中要求学生掌握精读、略读、浏览三种基本阅读方法。

精读是一种通过粗读、细读、反复读、一字一句地读，直到熟读成诵，烂熟于心，在充分理解的基础上从文章中提取信息的阅读方法。

指导学生精读训练可从以下几方面进行：

（1）明确自学要求，让学生带着问题阅读。

（2）指导学生运用工具书，寻找参考资料，以便更深入地理解文本内容。

（3）指导学生掌握阅读的步骤和方法。

（4）引导学生质疑问难，鼓励学生质疑并能合作解决。教师还可设疑，让学生通过阅读自行解疑。

（5）指导学生掌握阅读的基本技巧，如教给学生圈点、批注、摘要、制作卡片、写读书笔记等方法，并加以训练。

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尽管近年来政府及各小学均在小学语言阅读教学创新方面花了特别多的精力，同时也取得了一定的成绩，然而当今小学阅读教学仍然存在诸多不足，其不足主要表现在以下几个方面。

1.阅读教学被动性特别强

某些老师虽然赞同学生是教学的主体这一理论，然而他们在实际的教学中仍然把自己的讲解放在教学的重心位置，担心遗漏了知识点而造成学生在考试中不知道作答的情况出现。所以绝大多数情况下，学生都是被动地接受知识，很少有与文本对话的机会，当然也就不可能较好地理解及熟练地运用所学知识进行题目

的解答。

2.未给予学生个性阅读充分的重视

小学生所具有的自主阅读机会特别少，一般情况下，老师均会以自己的经验及想法限制学生对于所读文章的思考及感悟。尽管此种教学模式提高了生生对话及师生对话的运用概率，让课堂变得更为热闹，然而它却降低了生本对话的运用，无益于学生独自阅读水平能力的提高。

二、促进小学阅读教学创新实践的方法研究

1.重视学生在阅读教学中的主体地位

长时间以来，绝大多数老师在进行语文阅读的教学中习惯于

拿着教辅资料，依据作品撰写的年代介绍其时代背景，随后再对作者进行介绍，依据文章内容对文章进行层次的划分，概括段意及主题思想，最后再对作品的写作特色进行讲解。此种生硬的教学模式活生生地把文章肢解开来，在此种教学方式下，学生只能被动地接受知识及老师的观点，无法实现对文章的自我阅读。事实上，在这个提倡素质全面提升的年代里，老师在知识传授的过程中理应充分发挥学生的积极性及主动性，重视学习方向的引导，放手让学生进行自主阅读。在小学生阅读教学的过程中，老师所起的作用理应为启发和激励学生的作用，增强学生与文章之间的对话及交流，重视其主体地位，充分发挥他们的主观能动性及积极性，促进其阅读水平的提高。

2.注重学生阅读兴趣的培养

兴趣鼓励是促进学生阅读的力量源泉，一旦学生对阅读有了兴趣，那么他们便会从内心深处对阅读生出一种主动的需求。所以，老师在进行小学阅读创新时理应将兴趣放在首要位置，恰当地提出阅读要求，学生阅读文章的方法理应与学生的年龄特点及知识水平相符合，如此才能够更好地促进学生阅读水平的提升。此外，老师在阅读教学的过程中还应遵循循序渐进的原则。

3.注重学生质疑精神的培养

对于小学语文老师而言，如果我们想让学生的阅读水平有一个较好的提升，那我们就必须引导学生进行正确的学习及思考，将思考放在与学习同等重要的位置。此外，老师在阅读教学的过程中理应重视学生思考能力及质疑精神的提高，培养其探求真知的习惯。所以老师在进行阅读教学中切不可推行“一言堂”策略，而应为学生营造一个和谐、平等的学习氛围，让他们可以更好地提出自己的观点及疑问。

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文献标识码： A提问作为一种有效的教学手段，是帮助教师在教学过程中发现学生的疑难与困惑所在。但现在很多的老师并不清楚学生的问题究竟在哪里，哪些地方是学生不懂的或者是是懂非懂的。所以提高课堂提问的有效性势在必行，这不仅仅关系到教师专业的发展，更是关系到学生的全面发展。一、初中语文阅读教学中课堂提问的真实状态新课程改革的目的之一是要求改变学生的学习方式，即传统被动的接受知识要转变为积极主动的建构知识，教师在教学的过程中要培养学生的问题意识。一直以来，对于阅读教学中“谁”是课堂提问的主体的争论从未停止过，黄厚江[ 黄厚江.为谁而问――也谈阅读教学中的问题提出.语文建设[J].2006年02期]认为问题由谁提出固然重要，但最根本的是弄清问题是为谁而提出的。因为，即使问题是由学生提出，而目的却只是为了教师教学意图的实现，是为了配合教师的教学，这样的问题也没有多大意义；即使问题是由教师提出，但却是为学生的谁来问，都应该肯定其价值。但现行的阅读教学中课堂提问往往是教师为了完成教学目标而设定的。如一位老师在分析《白毛女》时，提出这样一个问题：《白毛女》一文体现了怎样的阶级对立？然而这样的一个问题，对于初中生来说，无疑是非常有难度的。因为根据初中生的认知水平和思维特点，还不完全具备分析和推断的能力，所以问题超出了学生的思维层面，是无效的，更谈不上去激发学生的思维。如果换一个角度去问可能会好一点，如：杨白劳带回家的年货和黄世仁家想成怎样的对比？这样问题被简化了，而且角度更新颖，更能吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣。所以教师在进行提问时，角度应该是站在“教”的对立面，不能为了完成教学进度而进行提问，忽视了学生现有的学习状态，显然这样的提问是失败的。二、构建初中语文阅读教学中课堂提问的有效性策略

所谓有效性是指教师通过提问能够促进学生思考，帮助学生解决疑难困惑，更好的理解文意，即“问”是为了“不问”。这就要求教师在课堂提问时要了解学生的学情。（一）课堂提问要基于学生的真实状态；教师要依据学生现实的相关知识，学习能力以及习惯思维水平来具体分析学生的基础，即包括分析学生在学习新的教学内容时可能会遇到的困惑和疑难之处，课堂提问的设计与实施只有从这个角度来分析，确定教学的起点才是有效的，也才有针对性。例如一位老师在执教《背影》[ 董水龙.只教懂得，不教已懂得――《背影》教学案例。语文学习[J].2006 （6）；34]时，是这样确定学情的。通过对学生平时的作文所体现出来的感情，他认为学生在阅读课文后，能够很轻松的理解这篇课文的主旨是“父爱”，这是学生已有的认知基础。如果教学之教授这些，就失去了教学的意义。难点就在于，《背影》之所以成为经典，是因为作者表达了内心一种复杂而又独特的情感，而这种情感是学生无法体会的，也是依靠他们认知基础所不能感悟到了的。于是，教师在确定了学生的学情之后，在教学过程中设置了三个问题，1、文章有条分界线，分开了记忆与现在两个部分，你能把他找出来吗？2、为什么说“我与父亲不相见已两年余了”，而不是说“我与父亲没有见面已两年余了”？3、为什么说“我最不能忘记他的背影”，而不是他的外貌，语言或品德之类的？这三个问题的设置主要着眼于整体感知课文，理解课文和欣赏探究课文的角度来进行设计的，其中第一个问题是在阅读教学的初读阶段，目的是让学生理清《背影》这篇文章的线索，提高学生品读文章的质量；第二问题是在阅读教学中进行的，目的是通过对关键句的解析来理解作者所表达的复杂而又独特的情感，从而形成学生主体性参与的教学局面。第三个问题的设计是在第二个问题的基础之上进行的，是阅读教学的深化阶段，通过第三个问题的设置来深化学生的理解，强化学生的创造，把学生向情感防线引导，将学生对课文的理解与自身的情感有效地融合到了一起，从而将这种情感内化为自己人生的体验。（二）课堂提问要切记碎问碎答；在现行的阅读教学中，没有不提问的，似乎没有了“提问”的教学手段，教师就无法完成教学目标。显然，课堂教学中冲折着大量的碎问碎答。其实，在初中语文的阅读教学中是不需要进行大量提问的，可以设计学生实践的活动来代替，如指导学生进行默读，查阅，听读，复述等，这样就将听、说、读、写的环节充分落实到语文课堂中来，也更加符合新课标的要求。如《归园田居》可以采取这样的设计方案：

教学步骤一、音读

1.学生自由的大声朗读。要求读准字音，并注意节奏。

2.老师正音

[屏幕出示]

种豆/南山/下，草盛/豆苗/稀

晨兴/理/荒秽，带月/荷锄/归

道狭/草木/长，夕露/沾/我衣

衣沾/不/足惜，但使/愿/无违教学步骤二、意读1.教师引导：再次自由朗读，结合课文下的注释，疏通文意

（明确：尊重原文，借助课下注释，适当扩展）

2.经过诵读的体验之后，请同学发挥想象力，然后用语言给同学们表述一下诗文呈现一种怎样的画面呢？（分组讨论）

（明确：透明的月光、静谧的田野、青草的芳香、泥土的气息）

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关键词：新课程；语文；阅读

随着社会的改革和发展，我们生活的方方面面都发生了翻天覆地的变化，这种变化是适应社会环境的一种表现。社会是我们赖以生存和发展的重要场所，我们的生活离不开社会，要想实现快速发展，必须适应社会的改变。教育作为我们生活中的重要组成部分，自然也受到社会的影响，需要适应社会的变化与发展。

新课程标准就是在社会环境的影响下出台的，新课标带来了新的教育理念和教学方法，纠正了传统教育中的错误，完善了传统教育存在的不足，为教育注入了新鲜的血液，带来了新的生机。

一、新课程下的教育改革

1.改变教学切入点

传统教学不重视学生的主体地位，把学生放在被动接受知识的位置上，从而造成教学活动缺乏对学生学习需求的了解，不能充分发挥学生的主观能动作用，大大降低了学习的效果。新课程标准指出，要把学生放在主体地位，课堂教学活动要以学生为中心。如果能站在学生的角度思考并改善教学方法，就能达到良好的教学效果。

以学生为中心的教学改革要改变传统教学的教学切入点。传统教学采用满堂灌的教学形式，教师忽略了学生的成长环境和生活经验，从自身的角度出发进行新课时的教学，这种教学形式完全忽略了学生在学习中的主动性，教师选择的教学切入点往往是教师所熟悉的，而不是学生所熟悉的，这种教学模式很容易在教学过程中引发学生的困惑。加之教师的生活阅历广，思考问题的方面多，也容易在教学中把简单的问题复杂化，造成学生的学习困惑。新课程下的教学改革要求教师要以学生的生活经验和原有的知识积累为教学切入点。

以学生为主的教学切入能够充分调动学生的学习积极性，发挥学生在课堂上的主体地位。以生活经验为主的教学切入点，能够在教学中引发学生的共鸣。学生虽然对新知识是陌生的，但是却熟悉生活、了解生活，如果把生活经验作为新知识教学的切入点，找到学生的生活经验和教学知识的共同点，就能激发学生对新知识学习的兴趣，让学生更容易接受新知识。

2.改善教学氛围

教学环境对学生的影响是巨大的，教学环境的好坏直接影响到学生的学习效率和学习效果。学生的学习活动都是在教学的大环境下进行的，学生的学习离不开教学环境，教学环境对学生有着潜移默化的影响。教学氛围浓厚的班级，学生的学习效率要比普通班级效率要高，而且学生之间相互比较、相互竞争，还能帮助一些厌倦学习的学生加入到学习的队伍中来，这就是学习环境的魅力。

新课程标准要求我们要注重平等、民主、开放，这便是对教学环境的要求。民主、开放的教学环境能够营造出轻松的学习氛围，让学生积极主动地参与到学习中来。在传统教学中，教师是课堂的主宰者，是不允许学生进行反驳的，所以，传统课堂的教学氛围是压抑的，激发不了学生的创造性和探索精神，学生只能被动地、机械地接受老师传授的知识。民主的教学环境，使得学生的地位和老师的地位是平等的，学生可以对教师传授的知识提出质疑，学生在学习中所遇到的问题也可以在课堂上与教师进行沟通和讨论。这种开放的学习氛围，能够活跃课堂气氛，帮助学生高效率地学习。

二、新课程下的语文阅读教学

阅读教学作为文本解读活动，是多角度、多方面的学习活动。阅读教学是一项综合性的教学，它反映了学生多方面的知识和素质，也是多种学科都会涉及的交叉学科。阅读不仅仅是文科课程，它在很多理科课程中也有涉及，比如：数学题目的解读、物理知识的理解都需要阅读来作为知识教学的基础。所以，进行语文阅读教学的改革、完善语文阅读教学在教学活动中具有重要的意义。

1.课堂阅读教学要进行师生互动

课堂阅读教学应当成为学生和老师双向互动的教学，阅读教学的灵活性很强，学生的主观性占很大的比重，阅读教学中学生的主观意识发挥了主要作用，阅读教学就是激发学生对阅读材料的思考，所以，只有加强老师和学生之间的沟通和互动，才能增强学生的主动性，帮助他们积极思考和不断质疑。只有加强师生之间的互动，才能营造出轻松、民主、开放的学习氛围，激发学生的学习积极性和创造性。

在教学中，教师可以多布置主观性较强的作业，比如：对阅读的看法和建议、你有什么提高阅读水平的好点子等，这些作业可以帮助学生民主地参与教学。而且还可以帮助教师了解学生对阅读的理解和掌握情况，使教师在教学中能够更好地根据学生的不同学习状况进行教学。

2.语文阅读教学要循序渐进

阅读的主要目标就是读懂文章，而这个“懂”是分层次的，它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单地说就是认读与解读这两个环节。

学生的理解能力不同，对文章读懂的程度就不同，这就需要老师及时进行引导和归纳，让学生在读文章的过程中，对文章内容的理解由浅入深，由整体到局部，由表象到内在，循序渐进。在阅读的不同理解梯度当中，每个学生都可以得到发挥，并且能够互相学习，了解别人所理解的内容，而不仅仅局限在自己的理解当中。

在新课程的影响下，语文阅读教学有了新的教学思路和教学理念，在今后的教学活动中，我将探索更多的适合语文阅读教学的新思路和新方法，积极贯彻新课程的教育理念和教育方法。

参考文献：

[1]车静.浅谈初中语文阅读教学的两种方式[J].辽宁教育行政学院学报，2008.

[2]何年娣.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].语数外学习：初中版，2014.

[3]李延梅.提高初中语文阅读教学有效性的主要思路[J].考试周刊，2011.

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关键词：初中语文；阅读教学；科学策略

一、当前初中语文阅读的教学现状

（一）教师的教学观念和方法守旧

在中考压力之下，很多教师在初中语文阅读教学中采取了传统的阅读教学方式，只注重段落划分、中心思想、人物特点和字词的教学，忽视了新课标语文教学的人文性和趣味性，枯燥的教学模式让学生失去了阅读兴趣，导致学生的阅读能力和水平下降。

（二）教师的课前备课不够充分

有些教师备课不认真，马虎应付，没有为阅读教学准备好丰富的材料，就应付式的将课本教材的内容作为阅读教学材料，或者在未吃透教材的情况下随意地制定阅读的教学目标、确定阅读的教学重难点，导致教学目标的空泛，教学重难点偏离。

（三）教师的教学策略不够科学

大多数教师在阅读教学中采取了填鸭式教学，以讲为主，忽视了以学生为主体，占用了学生“读”的时间；注重阅读技巧的传授，忽视了学生阅读情感的培养；只注重完成课本课文的教学，忽视了课外阅读的丰富。使得阅读变成了枯燥、机械化，少了乐趣纷呈，使学生觉得阅读索然无味。

二、初中语文阅读教学的科学策略

（一）培养学生良好的课前预习习惯

课前预习是一种良好的学习习惯，它能调动学生的学习主动性，让学生掌握课堂学习的主动权，明显地提高学习效率，从而达到优化课堂整体结构以至优化课堂细节的作用。正如著名教育家叶圣陶先生所说：“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果相吻合，就有了成功的；或者看到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而无法解决，到讨论的时候就集中了追求理解的注意力。这种、思索与注意力，足以激发学生阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”所以初中语文老师要充分发挥好课前预习的作用，在上新课前布置学生几个课前预习问题，让学生带着问题完成课前预习，在完成任务中感觉到预习的快乐。例如，在讲授《看云识天气》前，教师可以让学生在阅读课文中找到哪些段落是在描述根据云的光彩和形态来预测天气情况的，然后运用课文中介绍的看雨识天气的方法来预测我们第二天的天气等等。通过这些有效的预习，可以提高同学们的阅读兴趣。

（二）积极创造生动的教学情境

教学情境是一种具有情感氛围的教学活动，在初中语文阅读教学中教师创造生动的教学情境可以调动学生学习的主动性和积极性，启发学生的思维和智力。例如，阅读《人民百万大军横渡长江》时，教师可以提前在网上下载《人民百万大军横渡长江》的视频给学生们看，通过画面再现情境，让学生更好地理解本篇文章的“精髓”，让学生感受到人民“打过长江去，解放全中国”的革命英雄主义精神。

（三）合理安排学生的阅读时间

传统的初中语文阅读教学常常将时间安排在教师的“教”上，忽略了学生的“学”，但是一味地讲课剖析教材，没办法调动学生学习的自主性和主动性，只有合理的安排阅读时间，将课堂时间合理的划分，让学生拥有自主阅读时间，才能激发学生阅读的兴趣，最大限度的提高学生自主阅读效率。例如，在讲授《塞翁失马》中，教师可以让学生根据文言文下面的注释进行翻译阅读，如果在阅读中遇到问题时就打上标记；接着，让学生将自己在阅读过程中遇到的问题提出来，通过由老师引导、小组讨论的形式解决学生们遇到的问题；最后教师再细致地把《塞翁失马》这篇文章进行讲解，将文章的中心意思讲解给学生听。通过合理的安排阅读时间，让学生在学习中由传统的被动型转为学习知识的主动者，使得阅读的效率和质量得到事半功倍的效果。

（四）完善学生阅读情况的评价方式

初中语文阅读的重点对象是学生，学生在阅读过程中的情感价值观如何，是我们对学生是否掌握阅读能力的判断依据。初中语文阅读教学是一个不断积累、不断深化的过程，语文阅读教学效果需要通过长时间的实践和练习才能慢慢显现。所以初中语文教师要创新评价观念，以多样化、可操作性的评价方式对学生阅读能力和知识的掌握进行科学的评价，通过评价掌握学生阅读情况，及时地帮助学生掌握阅读能力，在阅读中积累人文精神和阅读知识。

总之，初中语文阅读在语文教学体系中起着承上启下的重要作用，是高中提升阶段的重要过渡，因此提高初中语文阅读的教学水平，培养中学生的阅读能力，是时展的需求。初中语文教师要发挥以学生为主体、教师为主导的课堂教学模式，精心设计语文阅读的教学过程，让学生能轻松愉快地进行阅读，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，进而全面提升学生的综合能力。

参考文献：

[1]邱丽芸.浅谈提高初中语文阅读教学的有效性[J].中学教学参考，2015，（21）.

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关键词：阅读教学；迁移能力；概括能力；联想能力

在语文教学中，阅读教学是很重要的一项教学内容。然而，怎样做好语文阅读的教学，的确是令很多老师困惑的一件事。在影响阅读能力的诸多因素中，迁移能力的培养是一项语文教学中的重要内容。在这里我们重点讨论迁移能力的形成和培养。

教育心理学对“迁移” 的定义是：“指一种学习对另一种学习的影响。”迁移能力被应用在新的情况当中，去解决新出现的问题，这是一种素质和能力的体现，对知识的广泛迁移能力有利于我们认识事物的本质和规律，形成自己的知识结构，从而能提高解决实际问题的灵活性和有效性。

《语文教学大纲》指出“要进一步提高运用现代语文的能力”。从语文教学的目的和要求两个方面对学生都提出了发展迁移能力的较高要求。在语文课的学习过程中，掌握大量的知识固然是非常重要的，但是，只掌握这些基本知识是远远不够的。学生学习知识的目的就是在掌握知识的过程中不断提高自己的能力，因此，教师们应该把学生实现由知识向能力的迁移作为教学中的重中之重。

一、培养学生的概括能力是形成迁移能力的前提

人的总结概括能力就是从大脑中原有的知识体系中重新组织的内容。也就是说，已经掌握的旧知识体系是映像新问题的切入点。从这个方面来说，总结概括旧知识的水平高低，直接形成了知识迁移能力的高低。如果学生的总结概括能力比较好，他的迁移能力也就会好，独立解决问题的过程就快；如果学生的概括能力较差，他的迁移能力也就比较差，独立解决问题的过程就显得缓慢而曲折。所以，要提高学生的迁移能力，首先就得培养学生的总结概括能力。在实际教学中，我们着重从以下三个方面来提高学生的概括能力。

（1）抽象概括。作者抽取了那些或华丽或平实表象，表现自己心里真实的想法与看法。在语文课的学习中，不能只理解文字表面的内容，需要我们深入文章理解作者内心的思想，解读文章所表达的真实情感，把那些零散的、表面的文字内容作一概括，然后去发现文章的中心所在，这才是最重要的教学任务。因此，在语文阅读教学中，我们首先得重视对学生抽象概括能力的培养。

（2）归纳概括。概括是指在思想上把抽象出来的各种对象或现象之间的共同属性、本质特征结合起来的过程。科学的、正确的概括是把存在于事物的关系中的共同内容提取出来。抽象和概括是互相联系、密不可分的，抽象是概括的基础，没有抽象就不可能认识事物的本质属性。在教学中要加强对学生归纳能力的培养，这将有助于学生在学习中找到一些阅读的规律，形成一套完善的学习方法，把从阅读中学到的知识和方法再应用到阅读当中去。

（3）总结概括。有一点很现实的情况是，我们所学习的知识不仅仅来自于课堂或者课本，更多的还来自于生活经历。好的文学作品也是如此，文章的优秀不仅只靠作者扎实的文字功底和高超的写作技巧，还需要文章作者对生活的深刻体会，需要作者丰富的社会经历。作者所经历过的生活精彩也就是文章的精彩所在， 文学艺术的最根本来源是生活。因此，教师在教学中要注重学生概括总结能力的培养，让学生透过文字的表面，去感受作者那些精彩的、深刻的社会和生活经历，去感受作者的真实情感。

二、联想力的培养是教学中运用迁移的关键

“联想力”是指面对某一事物，能够及时、有效地组织、归纳出与之相关或相似的一种或多种的事物来，为逐步分析以至最终的决策提供依据的信息搜集能力。我们经常说想象和联想是艺术创作的翅膀。文学不是录像，不是原原本本地对生活的记账式的记录，文学艺术离不开作者丰富的联想，是源于生活而高于生活的再次创作。所以，文学作品中凝聚着作者丰富的联想力。我们学习这些作品离不开对作者联想力的分析，离不开我们联想力的发挥。因此，光靠学生对已经掌握的知识和已经有过的生活经验的精准概括，仍然不能真正解决阅读中的各种问题，如果不靠一定的联想力的发挥，还远远完不成阅读教学中的各项教学任务。这就要求我们全方位地去发展并提高学生的联想力。我曾尝试从两个方面发展学生的联想力。

（1）让学生自读，准确审题。读课文是认识文章的第一步，“阅读”两个字的本义也大致如此，学习文章当从“读”下手。教师在教学中要正确指导学生全面了解文章，准确感受文字层面所表达的内容。然后认真阅读题目，看清文题的要求，力求能把握问题的关键所在。只有做到这些，才有可能加深对文章的认识和对问题的准确解答，才有可能在第二次解读文章时做到有的放矢。

（2）教师点拔，寻找契机。光凭对文章的精读和对问题的准确理解明显还是不够的，学生的理解和重点阅读难免会出偏。在学生对问题的解答感到困惑或者在解答阅读时出现偏差，就需要教师适时适当地进行启发和提示，在问题中找到解决途径的新契机，使学生在解决问题的过程中出现新的联想，能准确地解决阅读任务，进而触类旁通地解决一系列问题。

三、注意启发学生对所学内容进行概括、总结

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关键词：初中语文；阅读教学；自主阅读

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0076-01

语文学科是一门集合了工具性和人文性特征的一门学科，工具性是指学生通过对语文知识的学习，掌握基本的语文基础知识和基本的语文知识的运用能力，包括词汇、文言文翻译等知识，还包括阅读理解的能力、写作的能力等。人文性是指学生在语文学习中所能获得的情感、态度、价值观等方面的熏陶，语文学科的人文性特征是基于知识能力基础之上，又超越其之上的特性。

初中语文课程标准中对学生的自主阅读提出了新的要求，要求教师在阅读教学中除了注重培养学生的阅读能力外，还要注重学生的情感体验，注重培养学生的语感。因此，学生自主阅读能力的培养也包括两个方面，教师既要注重学生的积累，提高学生的能力，也要注重对学生人文精神的培养。为培养学生的自主阅读学习的能力，在初中语文阅读教学中，教师要有意识地培养学生的自主学习能力，在具体的阅读教学实践中，要遵循先学后教的教学模式。同时，在阅读教学中，教师要尊重学生的通过主体感知总结的答案，不追求阅读答案的统一，并且，教师要给予学生充分的阅读时间，保证学生在深入思考的基础上，逐步开发自己的自主阅读能力。

1.初中语文自主阅读教学的必要性

阅读是能够体现个性化特征的一种形式，在初中语文的阅读教学中，教师注重对学生自主阅读能力的提升，通过阅读教学活动最大限度的提高学生的语文素养和语文能力，是语文阅读教学的重中之重。但是，令人遗憾的是，初中语文教学中的阅读教学并没有得到广大语文教师的普遍关注，目前的初中语文自主阅读教学应该受到教师的高度重视。在具体的初中语文教学实践中，还有不少的教师的语文教学依然存在教学质量差、教学时间少、教学进度慢的问题，这些问题的存在证明，语文教学的阅读教学还停留在传统的教学老路上，在这种教学方式的引导下，教师的教课和学生的学习都受到一定的阻碍。因此，教师在语文阅读教学中，转变教学思路，注重对学生的自主阅读能力的培养是必要的。

教师在初中语文自主阅读教学中对学生自主阅读能力的培养，能够体现学生在课堂学习中的主体地位。自主教学是相对于传统教学中被动式的阅读、机械式的阅读模式而言的，是指在具体的阅读教学中，学生作为阅读的主体逐步建构起以自己的阅读体验为基础的有效阅读模式。在自主阅读的教学中，教师更加关注学生的个体差异及其不同的学习需要，并发挥自己的引导作用，帮助学生将自我需求转化为明确的学习目标，从而激发学生潜藏的阅读兴趣。学生的自主阅读还能够让学生联系自己已有的生活经验，运用自己喜欢换的阅读方式，对阅读文本进行分析和理解，学生将自己的经验与阅读文本体现出的经验相结合，最终在形成情感共鸣的基础上获得对文本更加深入的阅读体验。

教师在初中语文阅读教学中对学生加强自主阅读能力的培养，还有助于教师课堂教学效果的提高。自主阅读的教学方式保护了学生的求知欲和好奇心，学生按照自己的意愿进行阅读，能够帮助学生建立阅读的兴趣和信心。在这种阅读教学的课堂上，教师将大多数的时间留给学生，就相当于留给学生发现问题、分析问题，并对文本进行深入探索的权利。自主阅读的教学方式保证了学生在学习中的独立性，同时，学生自我学习意识的提高，以及学生解决阅读问题能力的提高将有助于教师阅读教学的有序进行。教师让自己的思路服从学生的思路，学生对自己的阅读能力和阅读情况有了基本的认识后，就能够对自己在阅读中的不足有所了解，学生将自己在阅读中产生的困惑向老师请教，教师对学生的自主阅读情况就会有大致的了解。教师和学生一同参与到教学目标的制定、教学过程的开展规划中，能够为阅读教学活动提供可靠的教学保障。师生之间的交流与互动、沟通和了解，都会对教师的教学活动产生积极的促进作用。

2.初中语文自主阅读教学的策略分析

学生自主阅读的教学策略在初中语文阅读教学中发挥重要的作用，教师要想提高学生的阅读能力和阅读水平，就要恰当地运用自主阅读的教学模式，为此，教师可以从以下几反面入手，来提高自主阅读教学的积极性价值。

2.1 教师要在阅读教学中提倡"先学后教"的教学方式。这种教学方式是教师注重学生的主体性地位的体现。实施自主学习的策略，最重要的是要增强学生的主体意识。为此，教师要有意识地帮助学生克服在传统阅读教学中形成的思维惰性，帮助学生打破依赖教师、依赖他人、依赖答案的阅读心理。从这种教学观念出发，教师要在新课文的讲解教学中，先不对文本进行介绍，而是让学生在自然的状态下阅读文本，让他们运用自己的阅读体验去感受文本、解读文本。在学生的阅读中，那些受到学生喜爱的文本往往是那些能够激发学生的自身体验，产生共鸣的文章。学生通过自我感知的基础上结合教师的讲解对文本的思路、思想内涵，作者的情感进行细致深入的理解，获得阅读中的独特体验。

2.2 教师要在阅读教学中尊重学生的阅读体验。这就要求教师不僵化学生对语文文本的阅读体验，在阅读中不要对同一问题的固定答案式教学，只要学生的理解是围绕那个主题、并且合情合理的范围之内产生的，就是值得肯定的答案。比如说，对《项链》中的故事所启发的道理的解读，有的同学读出遗憾，有的同学读出真情，这是因为不同学生的个人经历的不同，他们从文本中获得的阅读体验也不同，所得到的答案也就有差距。

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【关键词】初中语文；“三四五”课堂教学；应用

一、“三四五”课堂教学的概念

“三四五”课堂教学是一种全新的教学理念，是一种建立在新型师生关系基础之上的教学模式，其宗旨是以学生为课堂主体，为学生创建自主、优质、高效的课堂环境，以语文学科特点为基准，具体分解细化了“三步骤”、“四环节”、“五课型”的课堂教学环节流程。其中，“三步骤”主要包括：课前延伸、课内探究、课后提升；“四环节”具体有：自主学习、合作探究、精讲点拨、巩固拓展；“五课型”主要涵盖课型有：阅读教学课、写作教学课、专题复习课、测试讲评课、专题探究课。“三四五”课堂教学独具特色，在初中语文教学中应用该教学理念可以发挥其独特的教学功能，进而获得最优化的初中语文课堂教学效果。

二、“三四五”课堂教学在初中语文中的应用

1.阅读教学课

“三四五”课堂教学应用的具体教学流程如下：

（1）课前延伸。课前延伸是教师与学生都需要做好的充足准备工作。对于教师来说，需根据学生的特点与学习水平、教学内容、教学目标来编写预习学案，从而为引导学生展开自主有效预习及顺利开展课堂教学奠定基础。教师需要明确制定出学生的预习目标、内容、方式、时间，并收集与整理出预习中存在的疑难问题，便于在课堂上与学生进行探讨。而对于学生来说，他们需要在课前延伸环节中完成自主有效预习，独立做好预习笔记，梳理预习中的难点问题。

（2）课内探究。课内探究环节是“三四五”课堂教学中的重点环节，结合“自主学习、合作探究、精讲点拨、巩固扩展”四个环节进行教学，在该环节中需突出学生的主体地位，吸引学生的阅读兴趣，调动学生的参与性。

（3）课后提升。课后提升主要分为两个环节：布置作业、主题学习。学生在阅读教学课中通过“课前延伸”与“课内探究”已经掌握了一定的阅读学习能力，所以教师需要布置适量具有巩固性、实践性、拓展性的作业，以及布置学生完成主题学习任务。如此，通过课后提升教学环节培养与巩固学生的阅读能力。

2.写作教学课

写作一直是中学生的一大困扰，许多中学生厌烦写作，甚至是害怕写作，因此在初中语文教学中写作教学课已然成为重中之重。如此可见，将“三四五”课堂教学应用在初中语文的写作教学课中十分必要。

（1）课前预置文题。在初中语文的写作教学课中，课前预置文题环节是关键，具体划分为五个小环节：任务目标、指导提示、文章链接、选材构思、疑难困惑。教师根据学生的学习情况设计预习学案，其中任务目标就是教师为学生提供不同命题方式的写作选题，学生可以自主选择并在规定的时间内完成写作任务。指导提示，教师指导学生如何审题、如何选材与组材等多方面的写作要点，从而让学生掌握基本的写作技能，不至于盲目与不知所措。文章链接，是指教师在预习学案中为学生提供任务目标中所涉及的相关课外预读资料，以便利于学生借鉴学习，打开写作思路。选材构思，学生通过自主学习过程已然有了一定的想法，具有初步的构思与布局，通过写作提纲能够帮助学生理清思路。疑难困惑这一小环节便于学生梳理遇到的问题，学生可以自行解决或在教师的指点下解决在前面环节中的疑难困惑。

（2）课内写作评改。在教师的组织下，学生在小组中交流自己的写作提纲，从而帮助学生开拓写作视野，理顺腹稿思路，获得更多的写作灵感，之后教师给予学生一定时间进行自主写作。教师当堂检查学生的写作，一方面让学生进行互阅互批，另一方教师对学生上交的作文进行评改，发现学生的写作优点，提出学生的写作不足。随后，学生在教师的指导下针对所存在的问题进行自我修改及相互修改，从而提高学生的鉴赏水平，帮助学生逐步提高自己的写作能力。

（3）课后展示提升。每一次写作教学课之后，教师与学生共同评定出优秀的作文，设立班级墙报展示，或建立班级网站，为学生提供多样性的展示平台。如此，为学生营造良好的写作氛围，让学生在写作中获得肯定与表扬，从而提高学生对写作的兴趣，增强学生的写作信心。同时，教师还需要积极鼓励学生进行课外阅读，留心观察身边中的事情，坚持每天练笔，养成良好的写作习惯，以每天进步一小点，最终逐步提升学生的写作水平。

三、结语

综上所述，在初中语文教学中运用“三四五”课堂教学理念进行教学设计，采取“三四五”课堂教学模式进行实践教学，积极发挥学生的主体作用，教师对学生进行积极引导。这样既利于培养中学生对语文的学习兴趣，又利于引导中学生养成良好的学习习惯，而且还利于提高初中语文的课堂教学质量。

参考文献：

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一、高中现代文阅读教学现状

1.对教学目标没有明确的了解

现代文阅读教学中重点和难点就是对文章的写作目的和主要表达的思想感情进行分析和理解，但是对学生教学效果的调查研究发现，很多学生在进行现代文阅读的过程中对文章的整体缺少完整的理解和把握。造成这种现象的主要原因是部分教师对教学的任务和目标缺乏了解，教学方法欠缺，导致其课堂教学的重点与考试的要求不符。

2.对现代文阅读的重视程度不够

现代文阅读的主要教学内容包括记叙文、说明文、议论文，以培养学生的理解能力和鉴赏能力。目前，很多高中语文教师和学生对现代文阅读的教学并不重视。很多教师更愿意将教学时间应用于文言文教学上。他们认为现代文阅读只需要掌握一定技巧就可以得分，因此他们在进行现代文阅读教学的过程中注重技巧的教授而非提高学生的理解能力。

二、高中现代文阅读教学的重要意义

1.高中语文中的现代文教学是语文教学中的重点内容

通过这部分内容的学习，学生的理解能力和文字描写能力都得到提高。因为现代文与目前的文字表达方法相一致，在进行教学的过程中，学生可以受到潜移默化的影响，很多优美的语言表达形式和词语都会被学生多积累并运用，形成自己独特的语言风格。比如，苏教版语文教学中《荷塘月色》一课，学生可以透过优美的语言文字，体会作者的心情，对其中的描写有了更加深入的理解。

2.提高学生的语文成绩

一直以来，应试教育是推动学生学习的重要原因，很多学生认为语文是最简单的科目，但是很多学生的语文成绩并不理想。加强对现代文阅读的教学力度，可以帮助学生提高阅读能力和写作能力，帮助学生全面地提高语文成绩。

3.现代文阅读可以提高学生的综合能力

现代文阅读水平的提高促使学生在进行其他学科的学习时，学生也能更加得心应手，他们可以在较短时间内理解题目的意思，并做出正确的判断，如高中的政治课程、历史课程等，都对学生理解题干的能力有较高要求。

4.现代文阅读教学对学生的发展具有深远意义

高中是学生成长的关键时期，这一时期他们对世界有了更加深入的了解，他们的世界观、人生观以及价值观都会受到外界环境的影响。现代文教学中的很多课程都可以在潜移默化中培养学生优秀的品格。这与我国推行素质教育和新课程改革的要求不谋而合，能够全面提高我国的国民素养，使我国成为真正的文化大国。

三、提高现代文阅读教学质量的对应策略

第一，教师一定要对教学大纲和教学目标进行深入研究。在具体的教学环节中，教师应该以教材内容为主，让学生充分“吃透”课本内容。同时，对于一些比较难理解的文章，教师应该反复与学生进行交流和沟通，及时了解教学难点，帮助学生解除困惑。

第二，教师在教学过程中要根据学生的学习能力设置不同难度的问题，让学生充分参与到课堂教学中来。一直以来，高中语文课堂的教学气氛都比较沉闷，学生与教师之间缺乏互动，降低了学生对阅读学习的兴趣。所以，教师应该提高学生的课堂参与度。为此，教师可以对传统的教学方式进行一定的创新，如目前比较受欢迎的“微课”“翻转课堂”等教学模式，教师可以通过对新媒体教学设备和素材的应用，根据学生的学习层次设定不同难度的问题。对于成绩较差、基础薄弱的学生，教师可以设定一些在文章中具有明显答案的问题；对于成绩较好、理解能力较强的学生，教师可以让他们讲讲对文章的理解，分析作者的思想感情。

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【关键词】学案导学 高中英语阅读

在高中英语阅读教学中运用学案导学这新颖的教学模式，其目的在于引导学生自主学习，培养与提高他们的英语自学能力。学案导学以学案为载体，以导学为方法，教师指导为主导，学生自主学习为主体，通过师生共同合作完成教学任务，实现教学目标。所以，学案导学在高中英语阅读教学中的应用，可促使学生主动学习英语知识，强化学习效果。

一、学案导学在高中英语阅读中的重要意义

首先，有利于提高学生的学习效率，在高中英语阅读教学过程中应用学案导学模式，教师可以学案为教学辅导，引导学生进行自主学习，充分发挥他们的个人特长与优势，让他们亲自体验英语阅读学习的过程，以学案为指导，有目的的阅读和学习英语课文。其次，可调动学生学习英语知识的主动性，高中英语教师运用学案导学开展阅读教学，可有效激发学生的学习动力与热情，让他们自觉主动的参与到英语阅读学习中。学案导学能够突出学生的主体地位，具有较强的可操作性与灵活性，促使学生主动学习。再次，学案导学在高中阅读教学中的应用，教师从实际阅读教学内容出发，合理安排教学时间，为学生明确指出学习顺序，给予他们充足的独立学习空间，引导其有计划、有步骤的学习，当学生遇到问题时，教师则及时提供帮助，让他们在愉悦轻松的课堂氛围中学习英语知识。

二、学案导学在高中英语阅读中的具体应用

1.创设良好教学情境导入新课。在高中英语课程教学中，与其它内容的教学相比存在着一定的难度，如果教师仍然采用以往的教学方式，对英语课文进行朗读、讲解、翻译、句子和语法等，学生很容易产生厌烦、枯燥的学习心理，会觉得英语知识无趣，将会逐渐丧失学习动力与欲望，影响教学目标的实现。高中英语教师应用学案导学教学模式，可通过学案创设出恰当的教学情境导入新课，吸引学生的学习注意力，使他们全身心的投入到阅读学习中，不再讨厌英语阅读，为提升其英语语言综合运用能力奠定基础。例如，在《THe dream and the plan》阅读教学过程中，教师可运用学案展示一些湄公河（澜沧江）的沿岸美丽风光，以及流经国家地图，让学生亲自观看到湄公河的沿岸风景与流经国家，以此创设良好的教学情境，保证新课的顺利引出。

2.自主学习与合作探究相结合。在高中英语新课程教学标准中要求强化素质教育活动的开展，学案导学的应用符合素质教育的理念与要求，教师运用学案导学开展高中英语阅读教学活动，可以引导学生通过自主学习和合作探究学习模式的有机结合，提升英语知识的学习效果，并养成一个良好的英语学习习惯。在高中英语阅读教学过程中，教师可根据学生英语知识水平与学习能力的实际情况与个性差异，合理划分学习小组，每组中都有层次不一的学生，让学习能力较强的学习帮助稍差的，这样能够达到更好教学效果。自主学习和合作探究学习，都能够突出学生在英语知识学习中的主体地位，高中英语教师通过应用学案导学，可在学案中设计问题，引导学生自主学习或合作探究，并互相帮助，一起解决英语阅读中的问题和困惑，激发所有学生的学习主动性，从而促使他们共同提升英语水平。

3.针对疑难问题进行适当指点。高中英语教师在阅读教学中应用学案导学模式，主要目的是培养学生的自主学习能力与合作探究的意识。但是由于高中生的英语知识掌握有效，对英语知识体系中的部分内容了解不足，在学习过程中往往会遇到难以解决的问题，此时教师应针对这些疑难问题进行适当指导与点拨，充分发挥教师的引导作用，对他们在英语阅读学习中阅读的问题进行恰当的分析和指点，帮助他们对这些重难点知识进行着重学习，理解其学习思路，为后续学习做好充足的准备工作。同时，在高中英语阅读教学活动中，教师通过对学案导学模式的应用，以学案为引导，当学生得出学习结果之后，教师应指导他们对得出的答案与结论进行总结与归纳，升华学习结果，明确英语阅读学习内容的内涵和主旨，从而提高学生的阅读能力、理解能力和归纳能力等，促使其英语综合能力的形成与提升。

三、总结

在高中英语阅读教学中应用学案导学模式，不仅符合素质教育的理念与要求，还符合英语课程的自身教学需求。所以，高中英语教师在具体的阅读教学实践中，应保证学案导学的有效应用和顺利实施，从多个方面提高学生的英语学习能力与知识水平。

参考文献：

[1]靳红燕.学案导学在高中英语阅读教学中的应用[D].内蒙古师范大学，2013.