初中数学课件十篇

初中数学课件篇1

关键词：PPT课件；初中数学课堂；应用

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0103

一、在初中数学教学中运用PPT课件的意义

1. 运用PPT课件把抽象转化为直观

初中数学中有许多较为抽象的概念，如在线段的垂直平分线、角平分线的概念教学过程中，可以用PPT课件的形式将线段的垂直平分线、角平分线表示出来，以体现垂直平分线和角平分线的特点；又比如，学生在理解三角函数值与角的关系时，可以把三角函数值和角的关系放在直角三角形中，设计成因果互动的形式；学生在理解圆中角的相互关系时，我们可以用动画的形式变换角的顶点、角的边与圆的相对位置关系，让学生从运动的角度去理解圆心角、圆周角、弦切角与圆的位置关系以及这些角之间的相互联系。PPT课件丰富的表现形式能使抽象的数学概念变为学生易接受的直观形式。

2. 运用PPT课件能激发学生的数学兴趣

学生之所以对数学感到枯燥、无味、怕学，其原因之一是由于数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的。把信息技术融于数学可让教学简单化，利用PPT课件图文并茂、形象直观的特点为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，使学生更多地观察、实验，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，激发学生获取知识的求知欲与学习兴趣。

例如，笔者在教学《有理数的加法》时，在数轴上设置一个小矮人来回运动，由白雪公主给出指令，向左走两步，向右走三步。学生在学习的时候热情大涨，对加法法则的理解更加深入。通过课后练习的反馈，学生对知识的掌握很好。再如，在学习《平移和旋转》时，从学生实际生活的例子引入，用多媒体出示物体的视频：开窗、开冰箱门等运动，观光电梯、奥迪汽车标志、旋转风车、旋转门等物体的运动，让学生观察哪些运动现象是平移，哪些运动现象是旋转，初步揭示平移和旋转的概念，让学生带着强烈的求知欲参与《平移和旋转》的学习活动，从学生感兴趣的动画画面中，体验和理解平移和旋转的性质。PPT课件的应用，改变了传统的教学方法和组织形式，使得以传授为主的传统教学发展为以班级教学、小组讨论、个别指导和网络并举的局面。因此，恰当地加以运用可以将内容变抽象为具体，充分调动学生的积极性，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲。在教学中通过运用PPT课件，能使学生发现惊奇，满足求知欲的愉快和创造欢乐的各种情感体现，使学生带着高涨的激动的情绪进行学习和思考，使教学成为充满活力和激情的活动。

3. 借助PPT课件更有利于发展学生的思维能力和空间观念

由于PPT课件具有极其丰富的表现形式，正确地在课堂中加以运用，可以更有力地提高学生的思维能力和培养学生的空间观念。例如，在《多角形的内角和》教学中，笔者先从三角形入手，在求四边形内角和可将四边形转化为求两个三角形的内角和（课件图形演示：从四边形的一个顶点引出的对角线把四边形分成两个三角形）。接着提问五边形、六边形的内角和，让学生根据发现的规律总结n边形的内角和公式（结合PPT课件演示）。这样可以激发学生对四边形、五边形、六边形……n边形的内角和求解方法的思考。从而得出n边形的内角和计算公式（n-2）×180。接着提问“除利用对角线把多边形分成几个三角形外，还有其他方法吗？”适当的提问加多媒体演示，能够促使学生积极的思考，引起学生探索新知识的欲望。这就为n边形的内角和公式的证明打下了基础，很快的达到学生掌握这个知识点的目标。

4. 借助PPT课件教学可以提供丰富的学习资源，加大课堂容量

在教学过程中，教师通过运用PPT课件形象直观地演示教学对象，动态地展示数学关系，揭示数学本质，表达数学思维，吸引学生主动进入学习情境去感知理解建构数学的意义，提高课堂教学效率和效果，而PPT辅助教学能力充分调动学生的主动性和积极性，加快课堂节奏，增加课堂信息容量，加大语音输入量，尽量为每位学生提供更多的语言实践机会。比如，笔者在八年级数学《四边形性质探索》一章里平行四边形与矩形、菱形、正方形之间的特殊性，学生在几个变化过程中很快就掌握了，同时还知道了判定方法，本来几节课都讲不清楚的问题，学生只需要一节课就能掌握，并且印象深刻。

二、PPT课件运用于数学教学应注意的问题

1. 多媒体课件的设计应与数学的学科特点相结合，突出数学的思维特点

数学学科的特点是逻辑性强、抽象思维要求高，尤其是涉及三维空间问题，动态过程问题。传统教学手段由于以静态为主，很难在课堂上利用黑板分析这种复杂的情景。例如我在讲《用方程解决问题》这一节时，在讲行程类问题的直线追击时，笔者就利用动画的形式演示甲在前跑，速度较慢，而乙在后追，速度较快，这样通过PPT课件的展示，学生很容易地想到这一问题中的等量关系式：甲先走的路程+甲后走的路程=乙走的路程，从而列出方程解决应用题。正是因为抽象的情景不能得到直观、有效的展示和分析，就进一步增加了学生理解和掌握的难度，为此成为教学中的难点。PPT教学进入课堂，可使抽象的概念具体化，帮助教师化解难点、突破重点，提高课堂效率和教学成果。

2. PPT课件的设计应体现“以人为本”的原则，变辅教为辅学

PPT课件的设计应体现“以人为本”的原则，把学生放在主置上，应着重于学生能力的培养，体现学生的思维方式。所以编制课件必须要了解学生的知识基础、学习水平，从学生的年龄特征、认知规律出发，做到内容表达清楚准确，难易适当，趣味性强，问题的提出、回答及反馈易为学生接受，视觉和听觉要合理搭配，声音和画面要精选，以免干扰学生的视听，分散学生的注意力。

3. PPT课件的设计应与传统教学优势互补

我们一定要明确，PPT的应用只是一种手段，我们只是通过这一手段来提高我们的教育教学质量，达到教学目的，不能把PPT的应用作为目的。应避免生硬地把PPT课件安插在教学过程中，甚至在某些需要及时交流师生情感的互动过程中还应考虑避免PPT的干扰，应该认识到PPT教学是不能够完全取代教师作用的。因此，我们不能把课件制作流于形式，如果只考虑教师的方便，那只会适得其反。应把现代化教学手段与传统教学手段结合起来，优势互补，方能使教学手段整体优化。例如，PPT教学不能完全割舍教师的板书，板书是教师配合教授和练习的需要，教授板书的过程也是学生思维渐进的过程。如一些数学符号的书写、图形图像的画法等一些基本技能的示范就不宜使用PPT课件代替。

综上所述，在新课程改革的大背景下，初中数学与PPT课件技术的结合，并非强调所有的教学内容都适合计算机辅助教学，它只可巧用，不可滥用。初中数学课堂效率的提高只有在提升教师综合素质，转变教育观念的前提下，巧借PPT课件的优异性能，才能使二者有机结合提升到一个新高度，从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。

参考文献：

[1] 张家全.利用现代信息技术促进教学过程的改善[J].教育研究，2001（10）.

初中数学课件篇2

小学数学CAI课件教学误区此近来，伴随着经济的发展、科学的的进步和社会教学改革的深入，信息技术在越来越多地参与到人们生活中来的同时也走进了学生们的课堂。

一、小学数学CAI课件教学的特点与优势

所谓CAI其实是“计算机辅助教学”一词的简称，它是当下被广泛用于各类教学活动的一种多媒体技术。由于CAI课件生动、形象，符合儿童的思维特点，故经常被用来辅助小学数学的课堂教学。作为一种广受青睐的教学工具，CAI课件有着显著的特点与优势：

1.与客观记忆规律相吻合

小学生学习数学是一个兼具理解与记忆的过程，而人类对知识的理解与记忆知识过程本身有着一定的客规律。CAI课件中常常会利有到声音和动静态的文字、图画等形式，这些资源结合起来，会在教学过程中对学生们形成多重感观上的刺激。相对于传统的只有老师讲解和课本静态介绍的学习过程而言，CAI课件教学更容易刺激学生们的记忆、帮助他们从本质上理解知识点中的动态思维。

2.有效激发学生的学习兴趣

传统的数学教学方法往往太过单调与枯燥，这与小学生们活泼好动的天性实际是相违背的。老师们在教学的过程中，不但要注意向学生进行知识本身的灌输，更应当看重对他们学习兴趣的激发，让他们由被动的接受知识变为主动地接收和处理学习信息，从而达到提升学习效果的目的。CAI课件在小学数学课堂上的运用无疑大大地促进了学生们学习兴趣的产生。它不但从心理的角度帮助学生们提升对学习刺激的接纳程度，也在实际上为他们提供了新旧知识的联结。

3.有利于教与学的双向沟通

另一点与传统的小学数学教学所不同的是，CAI课件教学不但有利于向学生们进行知识的传输，更注重于帮助老师们在教学的同时第一时间针对学生们的实际学习情况收集反馈信息。通过对教学过程进行观察与有效分析，老师们不但可以有目的性地对教学薄弱点进行强化复习与知识点补充，更能及时地对整体的学习节奏与进度进行有效调控。

二、小学数学CAI课件教学中的常见误区

尽管越来越多的课堂引进了CAI课件，很多教师与学生也受理于此。但CAI课件在其被认识与使用的过程中依然存在着很多被误读的地方，这些误区主要体现在以下几大方面：

1.弱化教师引导职能，过度依赖计算机

虽然CAI课件的出现给小学数学教学带来了很大的方便，但究其本质，它也仅仅是一种教学工具而已。所以，教师们在运用CAI课件进行教学的时候最应该避免的就是对它的过度依赖。课堂教学是一段灵活的过程，如果过分利用CAI课件，一切教学程序都由课件来安排与确定必然成造成老师们教学的主观能动性发挥受阻，以及对所教授内容的指引职能下降，同时学生的自主学习意识也会受到限制。

2.忽略CAI教学的局限性

由于CAI课件是近些年才出现的新生教学工具，很多人对它的理解比较片面，加之CAI课件在包括小学数学在内的很多学科的课堂教学中也确实取得了一些成绩，这导致部分老师过分地看重它的优越性。其实，作为一种教育手段，CAI课件教学在具有一定优势的同时也必然存在着其自身的局限性。想要在小学数学的教学中寻求出一种可以取代一切方式、解决一切问题的万能手法的思维本身就是不正确的。所以，对于CAI课件教学，只能把它视作小学数学教学手段的一个组成部分慎重使用，切不可以喧宾夺主、以偏概全。

3.CAI课件设计偏离轨道

由于CAI课件正越来越广泛地用于小学数学的教学中，所以其本身的质量也直接地影响到教学成果的好坏。当下，除去对CAI教学本身的误读以外，最需要解决的问题就是精品小学数学CAI教学课件数量少、多数课件质量低下的问题。所以，提高CAI课件设计质量，着重在设计的过程中强调其交互性、反馈性、系统性及实用已经成为了小学数学教学质量的一个重要方面。

三、CAI课件运用于小学数学教学应当注意的几点原则

1.适度原则

在使用CAI课件进行小学数学教学活动时，应当首先明确一点，即以人为本。课堂的真正参与者应该是作为知识传授者、教学方向指引者和课堂节奏控制者的老师及作为学习主体的学生。CAI课件仅仅是一种辅助型的教学设备，它的运行不应该代表着课堂活动的全部内容。老师们在教学过程中应当明确自身职能，不要让课件当成课堂的重心，把自己转变成一个活体的CAI课件操作者，而学生们也不应该成为被课件牵着鼻子走的操控对象。所以，在CAI课件的运用过程中要避免对其的过度使用与依赖。小学数学的课堂中也仍然需要其它的教学方式与手法的参与，只有把握好这一尺度，将CAI课件与其它教学辅助工具有机地结合在一起，才能收到最好、最稳定的教学效果。

2.实用原则

作为一种教学领域的新兴事物，不论是老师还是课堂中的小学生们，对其都会对CAI课件存在着一定的新鲜感。但数学教学活动的进行是不能长久地依赖于学生们对CAI课件的一时兴趣的。CAI课件在制作与使用的过程中都应该注重其内容的实用性。虽然现行的很多CAI课件中已经很广泛地用到了诸如声音、图片、动画等资料，但资料的选择或者制作同样有考究。一个高质量的CAI课件应当在资料安排上应当充分地考虑到资料本身的特点、放置的位置以及内容是否丰富详实，是否存在错误信息或者思维跳跃等各方面的问题。只有彻底地解决好这类问题，才能做出一个集艺术感与实用性为一身的好课件，从而达到在教学中帮助小学生们充分认识与理解数学知识本质、提升学习效率与兴趣的目的。

初中数学课件篇3

1、积蓄知识，储备能力

所谓的多媒体数学课件，就是把某一课时的知识，通过声、光、色、彩的技术处理，加工成翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果的文字、图形、图像等资料，并有机地组织起来。教师要努力钻研制作多媒体课件所需的各种信息技术软件。一般情况下，人们常用的有PowerPoint、Authorware、Flash和几何画板等一些相关软件，这些应用软件各有千秋，可以配合使用。

1.1 PowerPoint演示文稿

PowerPoint演示文稿是一款编辑简单、操作便捷的演示软件，它能够将文字、图形、图像综合在一起，播放的时候还可以加上声音效果，加入视频录像，录制旁白。更加可贵的是能够进行超链接，能够进行幻灯片之间的自由跳转，方便师生在讲授与操练之间自由地进行互动活动，有利于知识的融会贯通。因此，在目前情况下，绝大多数的多媒体课件都是由PowerPoint制作出来的，PowerPoint软件备受教师的青睐。

1.2 Flas制作

Flash是一款功能强大的图形制作、动画制作软件，它是一个多媒体网页和矢量动画设计平台。Flash制作出的动画文件不但可以插入到HTML文档中，也可以单独成为网页。它不但能够制作出一般的动画，而且可以制作出带有背景声音，具有较强交互功能的动画电影。笔者对Flash的使用仍处于初级阶段，但是被其强大的绘图功能深深地吸引。比如说，数学公式和数学题的编辑，交互使用绘图工具就能够制作出各种数学式子，分数、带有分数的方程式等都能够用Flash绘制，并能够以图片的形式导出，同时最好储存好源文件（即fla文件）。也可以配合应用题制作简单的动画，比如说，行程应用题是数学中经常出现的题型，很多学生缺乏思维和想象能力，因此经常造成学习上的障碍。如果用Flash制作一些简单的动画，学生亲眼目睹实物和场景的变化，就能够清晰地看到事情的来龙去脉，更加深刻地体会行程类型的应用题的本质，并且能够从中总结出规律，以便更好地解决这类难题。最可贵的是更能够理论联系实际，将数学真正应用到生活中去。

Flash功能虽然强大，但制作的步骤繁琐，不利于短时间内取得成效。因此，对于多数数学教师来说，Flash仍然是一个，很少有人能够进得去，出得来。不过，鉴于其强大的实用功能，笔者仍然向广大数学教师推荐，去实践就会发现它实在是太棒了。

2、模仿制作，寻找差距

学会了常用的多媒体教学软件，就该尝试制作多媒体课件了。学然后知不足，教师可以从网上下载同类型的多媒体课件进行模仿制作，与同组教师进行研讨交流，找不足，寻差距，从而提高自己课件制作的水平。当然很多的课件都有很多相同的部分，这些部分教师可以直接从网上下载积累自己的素材库，以便随时调用，减少不必要重复下载的麻烦，这也可以说是备兵备战。平时多注意积累，到时才能得心应手，用很短的时间完成课件制作的任务。

3、大胆实践，勇于创新

模仿完别人的课件就要创作自己的课件了，只有自己构思、自己编辑，才能说是真正掌握了多媒体课件制作的技巧。学会自己走路，而不只是跟在别人后面左顾右看，永远做别人的影子，失去自我生存的价值。人云亦云，怎么能编辑出高品质的课件？只有尝试自己制作，才能制作出符合自己班级实际教学水平的多媒体课件，才能在实际教学中能够灵活变通，更好地改编不适合实际的课件的缺陷之处，改进自己制作的多媒体课件。教师在实际操作的时候能够反复思考，细心揣摩，使课件的制作更加趋向于完善。如果在课堂教学中总是使用别人的东西，时间长了，除了学生感到枯味，就是教师自己也会渐渐迷失自我，渐渐失去使用多媒体课件的兴趣，变得麻木起来。

社会上需要的就是创新性人才，教师要想培育出这种人才首先自己应该学会创新，创新自己的教学，创新自己的学生，让自己同学生一同体验创新所带来的快乐。教师在制作课件的时候要根据初中数学课程标准的要求，选择适当的教学内容和多媒体模式，根据多媒体教学模式的要求把教材所包括的概念、定理和例题等内容分成许多步骤，这些步骤可以按照初中数学的逻辑顺序排列，也可以根据学生的数学基础和理解能力来安排。要注意课件的教学性、科学性、交互性、集成性、诊断性等特点，利用多媒体课件的图文声像并茂的呈现方式，有效地激发学生的学习兴趣；利用多媒体提供友好的交互环境，调动学生积极参与学习；利用多媒体提供丰富的信息资源，扩大学生的知识面；利用多媒体创建多种学习途径，发展学生的思维能力。

初中数学课件篇4

关键词：初中数学；多媒体课件；误区；矫正措施

近年来，很多学校开始使用多媒体课件来进行教学，这种教学方式可以让学生更形象的看到老师想要讲的内容，老师讲课时只需要简单进行操作就可以让学生看到有声有色、有动有静的内容。因此恰当的运用多媒体课件进行教学，不仅仅能够让学生更加快捷的理解所要学习的内容，同时还可以减轻老师的负担，如此一来在教学上的效果就大大提高。

1初中教学多媒体课件设计误区

1.1运用多媒体教学仅仅是为了多媒体教学

我们选择多媒体教学的初衷仅仅是为了让一些传统教学方式没有办法解决的问题得到解决，并不是每一节课都需要使用多媒体进行教学。然而现实是老师们在所有的课堂上都使用多媒体，不管它是否是没有办法解决的教学问题，也不管这时候使用多媒体教学是不是恰当。这种不恰当的使用多媒体的方式往往给学生一种老师是在作秀的感觉，不仅没有办法让学生对知识融会贯通，还会起到相反的作用。

1.2只在公开课使用多媒体课件

现在有些老师平常在课堂上还是习惯采用传统的教学方式，用粉笔、黑板、书等这些最原始的教学工具，在这些老师的认知中只有这些原始的工具才能够比较直接的让学生接受知识，而且这种方式也比较简单，因此平常上课基本看不到多媒体的影子。然而当学校有一些公开演讲的时候，老师们就忙着制作课件甚至还请别人代劳。这些多媒体教学就仅仅是为了所谓的观摩而使用，这就是真正的作秀。

1.3为了配合先进的教育，提高思想的教育

这种多媒体的教学可以很大程度上刺激到学生学习的兴趣，给学生营造一个比较好的学习氛围，同时还可以同时培养学生的智能与素质的发展。在部分老师的认知中不能只提高学习的教育手段，还要提高思想的教育，他们认为不能只有多媒体教学这种“外衣”，却还在使用这传统的教学模式。他们认为不管使用的教学工具多先进，教学的内容比较落后还是不行。

1.4只注重表面的形式而不注重实际的效果

我们使用多媒体教学的最主要的原因是想要帮助学生更好的接受知识，因此对其的使用方式还是应该从学生的角度出发。但是有一些老师甚至于一些教育部门的主管单位等都认为只有使用了多媒体的教学才是优秀的教学，在公开课上不能不使用多媒体教学，就是这种观点导致了多媒体教学的泛滥使用。然而有时候这些先进的教育起到的作用跟传统教育起到的作用一样，这样一来不仅仅对这种先进设备造成了浪费，还使得教育变成了只重视形式的花架子。

2矫正使用对媒体教学的措施

2.1对教学的思想进行优化

不管教学时使用的工具有多先进，使用者都是人。因此在制作数学课件的时候不能够只想着画面是否优美，动画是否直观，应该将制作的中心放到如何使学生更快接受内容上。如果不对教育的思想进行优化，那么这个课件最后很有可能成为一个“填鸭式”的教学，学生学习的内容全部受到老师的牵制，比较古板。

2.2将传统的教学与多媒体教学统一起来

目前，很多老师进行教学时只是单纯采用多媒体的教学方式，这就在无形中形成了一种定性的模式，上课就采用多媒体教学，将传统的黑板与粉笔丢到脑后。举个例子，曾经有人就分别听过两堂不同的初一课程，课程的名字是“有理数混合运算”。其中一堂是由一个年轻的教师主持，这名老师使用的就是多媒体教学，在课前将PPT课件都准备好，然后在课堂上全程使用。在课堂上老师的课件画面非常优美，声音、画面甚至背景做的都非常到位。学生们在学习的时候也非常有兴趣，然而学生学习到的实际内容并不是很好，在课下对学生进行反馈的时候发现学生们都反映学起来很吃力，理解比较难。等这堂课下课后就去另一老师主持的课堂，课程的名称还是“有理数混合运算”。这名老师并没有使用多媒体，仅仅是在课前准备了两块小黑板。在课堂上，这位老师用诙谐的语言、优美的板书慢慢引导学生学习自己所讲授的内容，在整堂课上学生们听的都很认真，而且学习起来也非常轻松。在课下对学生进行反馈的时候很多学生都说接受起来非常轻松。追求根本的原因，这堂课最主要的目的是让学生们练习新的内容，多媒体课件在这上面并不能起到很大的作用。因此老师在进行教学的时候应该选择最合适的方式，不能单一的选择一种，应该将多媒体教学与传统的教学结合到一起进行教学。

2.3使用多媒体时要注重其质量

在进行教学的时候最主要的目的在于调动学生学习的积极性，让学生在学习的时候负担小一些。但是现在老师们对多媒体教学的中心有了偏移，重点大都放到对多媒体这种工具的驾驭上。因此有很多老师为了体现自己的能力就在课堂上大量使用多媒体，一整堂课几乎全部都在使用，使得投影仪以及电脑没有休息的时间。曾经在一次二次函数的教学课堂上有个老师为了能够让学生们更好的理解到抛物线都有什么特性，特意的准备了一些资料，让学生们看一些美军炮轰伊拉克的画面，同时还模仿炮弹的飞行，将其飞行时的轨迹全部记录下来，记下其飞行时的最高点、落地点、发射点以及其中的水平距离，之后告诉学生这里面包括数学知识还包括物理知识，对其进行解决的时候使用二次函数即可。这样的画面看起来是比较有吸引力，但是对于所学内容的中心就没有办法进行把握，学生对只是的掌握也更加困难。因此最正确的使用方式并非是长时间使用，而是合理的把握时间，在课堂上适当的增加一些多媒体教学。

2.4让学生参加到课件的制作中

一直以来，制作多媒体课件的都是老师，学生只是被动的接受老师表现出来的内容，但是学生在实际的动手中并没有发挥自己的能力。因此让老师与学生一起制作课件，这样学生也能够更好的接受课堂的知识。

3结语

在教学中使用多媒体能够更好的对学生进行教育，然而在教学的时候不能对其进行盲目的使用。因此我们一定要从对多媒体教学的误区中走出来，正确的使用多媒体教学，让其在数学授课中发挥它最大的作用，这样一来，多媒体教学一定能够成为数学老师最好的帮手，而不是在教学过程中起到相反的效果。

参考文献

[1]詹淑敏.初中数学多媒体教学实践与反思.《中国教育技术装备》.2012年31期

[2]罗纯洁.初中数学多媒体教学研究.《新校园（中旬版）》.2010年5期

初中数学课件篇5

1 优化教学思想

多媒体技术再先进，还是靠人来用。运用多媒体技术来制作数学教学课件时，不是一味考虑文字、图形处理得多漂亮，动画多直观，关键是如何优化教学思想。教学思想不更新，制作出来的课件可能会变成“填鸭式”或“满堂灌”，学生陷进教师设计好的“圈套”中，被教师牵着鼻子走，扼杀了学生的想象力和创造力。如：某个教师用多媒体上《梯形》这节课，提问学生在等腰梯形中怎样添加辅助线，使等腰梯形与等腰三角形联系起来？这个教师原先已作好几种书本有的辅助线在课件中，但这个学生却回答了另一种很巧妙的辅助线作法，这个教师为了顺利演示他的课件，诱导这个学生按照他的思路去做，挫伤了学生的积极性。实际上，媒体及其媒体的属性永远不会影响学习，只有教学方法才会真正影响学习的结果。利用了现代化的技术，可是不改进教学方法，教学思想不更新，其结果跟“黑板+粉笔”一样。

2 重视教学设计

课堂上运用多媒体课件不仅可以改变传统教学方法、学习方法和教学模式，还可以调节课堂结构，在教学中起辅助作用。如在上 “平行线与相交线 ”的“对顶角 ” 这一节时先设计问题的情景，然后提出猜想，接着应用自制课件很直观又很巧妙地证明了“对顶角相等”这个猜想，并用课件模拟实验，三维立体感很强，并设计了师生互动练习和思考题。多媒体课件关系到教学过程的诸多环节，因此，在用课件之前应认真分析老师、学生、教学目标、内容、过程等要素关系，合理运用。例如课堂上数学教师以数学绘图软件《几何画板》画出图形，可以绘制动画等。在课后复习的过程中让学习者通过信息技术工具来完成作业，或者与教师、同学进行交流。例如，老师在教完一个单元之后，设计作业，学习者通过计算机去完成。

3 注重重点、难点的突破

在数学定理的教学过程中，真正的难点是定理的发现、探讨过程。如：“探索勾股定理”显然是一个难点。因为这是学生第一次碰到的用拼图的方法证明定理。为了使学生更直观地看到拼图过程，笔者利用多媒体技术，作8个全等的直角三角形，让它们运动并分别与边长为a、b、c的正方形拼成两个边长分别为a+b的正方形，由面积公式，学生不难证明出勾股定理，解决了这节课的难点。

4 教学形式要生动活泼

数学课比较枯燥，因此设计的课件尽可能形式生动活泼，恰到好处地应用图、文、声、像、动画等表现方法激发学生的学习兴趣。起到传统教学或普通电教手段无法比拟的效果。如，行程问题是生活中最常见的问题，用传统的教学手段讲解比较枯燥和难理解，但用多媒体技术把运动过程设计成动画形式，使行程问题中的路程、速度和时间三者关系直观地呈现在学生眼前，大大提高了学生的学习兴趣。数学还可以跟历史、地理、语文、或物理等学科联系起来，使教学形式更活泼。

5 注意德育和美育的渗透

课堂教学始终承担着育人的重任。设计课件时融入德育和美育教育是很重要的。如“勾股定理”这一课件的引入部分，笔者是这么设计的：先插入几张两汉时期农民耕地、粮食运输和建筑的图片，目的是告诉学生在两汉时期我国的科学文化有了飞速发展，特别在数学方面，出现了《周髀算经》、《九章》等著作，很早以前，我国古代数学家就发现了勾股定理并用很多巧妙的方法证明了它。这样不但激发了学生的民族自豪感，而且很自然地把学生引到新课中来。

初中数学课件篇6

摘 要：微课技术的恰当运用，使初中数学学科教学发生了翻天覆地的变化，更加呈现出蓬勃发展的生机与生命力。结合教学实践经验，就微课技术之于初中数学课堂教学所产生的积极意义与作用进行了初步的分析与归纳。

关键词：初中数学；微课；教学模式

伴随着现代信息技术的快速发展，微课技术被广泛地运用到了各学科的日常教学活动中，初中数学亦不例外。在教学实践中，笔者注意到微课技术在初中数学学科中的科学运用在很大程度上优化了其课堂教学效率与质量。以下，仅结合具体实例，浅显论述微课技术之于初中数学课堂教学所产生的积极意义与作用。

一、微课技术实现了初中数学教学模式的翻转

传统背景下，初中数学教学模式一成不变，即为教师在课堂上展开具体知识点的教学，其后学生在课下完成对所学知识点的理解与掌握，并辅之以大量的课后练习题。但是，微课技术的恰当应用却在很大程度上实现了初中数学教学模式的翻转。首先，教师依据具体的教学内容精心编制微课视频（长度通常在5～8分钟左右），内容会涵盖该数学知识点的主要内容，学生只需要下载微课视频，并依据此展开认真的学习，就能轻松实现对该数学知识点的预习与初步掌握。微课技术支撑下的初中数学学习，学生学习的主要时间为课下，教师在课堂上的教学重头戏为集中阐释学生预习过程中所遇到的困难与疑惑。可以说，微课技术的有效应用实现了初中数学教学模式的极大翻转。

二、微课技术尊重了学生的数学主体学习地位

以往的初中数学教学，往往会采取“灌输式”“填鸭式”的教育方式，即教师照本宣科，将考试中所涉及的知识点事无巨细地、一股脑儿地直接抛给学生，而学生只需要被动接受教师传授的知识即可。这种教师牢牢把控教学节奏、学生被动学习的教学方式显然并不利于学生更深刻地理解与掌握所学的数学知识。

微课技术支撑下的初中数学教学却很好地改善了这一情况，即不再是教师讲，而是学生主动学，既尊重了学生的主体学习地位，同时也使得学生的自主学习能力获得了极大发展，笛а习效率显著优化。对于这一点，笔者感受颇为深刻。如，“事件的可能性”这一节内容的知识点较为简单，九年级的学生已经具备丰富的数学基础及生活实践经验，这时，教师只需要依据信息技术列举必然事件、不可能事件、不确定事件的概念以及相对应的实例，学生就能大致掌握其中所蕴含的知识点。在这一过程中，学生占据了数学学习活动中的主体地位，而教师则成为学生学习“事件的可能性”这一知识点的引导者、支持者与帮助者，学生数学的学习兴趣大增，自主探究积极性高涨，对“事件的可能性”所蕴含的内容也有了更加深刻的理解与掌握，数学教学效率显著改善与

优化。

三、微课技术满足了不同层次学生的学习需求

每个学生都是与众不同的学习个体，受到教育经历、认知习惯、理解能力等因素的限制，他们的数学学习基础各有差异。学生数学学习过程中存在的差异是数学教学活动中极为常见的一种客观现象，可是，采取教师主讲、学生辅听的课堂教学模式则很容易采取“一刀切”这一整齐划一的教学方式，即未能尊重不同学生的数学学习基础，只是一味笼统地将数学内容灌输给学生，诚然这种忽视学生客观差异的教学方式并不利于促进全体学生数学素质的均衡、协调发展。

在教学实践中，笔者通过应用微课技术发现其能极好地满足不同层次学生的不同学习需求。在学习“直线与圆的位置关系”这一节内容时，笔者就为不同学习基础的学生准备了不同的学习

目标。

如，针对数学学习基础薄弱、理解能力较差的学生，其学习目标较为简单，为：通过认真学习，初步掌握直线与圆的位置关系；针对数学学习基础一般、理解能力良好的学生，其学习目标有了一定程度的提升，为：能根据相关概念，尝试总结判定直线与圆的位置关系的基本方法；而针对数学学习基础扎实、理解能力优秀的学生来讲，其学习目标有了更进一步的提升，为：能根据所学知识，尝试解答直线与圆的位置关系的相关典型例题，并能从中归纳一般的结题技巧。如此，针对不同层次学生所设置的学习目标，就会辅之以难易程度、延伸程度不同的微课视频，不同学习基础学生的真实数学学习需求便能得到最充分的满足，使学生数学个性化的学习很好地落实到了实处。

诚然，微课技术创新了初中数学固有的教学模式，也使得教学效率得到明显提升。但是，初中数学教师在应用微课技术的过程中，应当避免“为了微课而微课”的极端做法，而应结合实际教学情况，对微课技术进行灵活而高效的利用。这既是迎合信息时代潮流的需求所在，更是进一步提升初中学生数学学习质量、促进其数学素养发展的需求所在。

参考文献：

初中数学课件篇7

在初中数学教学中使用多媒体课件的意义主要体现在以下几个方面。

1．运用多媒体把抽象转化为直观

初中数学中有许多较为抽象的概念，如在线段的垂直平分线、角平分线概念教学过程中，可以用FLASH动画的形式将线段的垂直平分线、角平分线表示出来，以体现垂直平分线和角平分线的特点；又比如，学生在理解三角函数值与角的关系时，可以把三角函数值和角的关系放在直角三角形中，设计成因果互动的形式；学生在理解圆中角的相互关系时，我们可以用动画的形式变换角的顶点、角的边与圆的相对位置关系，让学生从运动的角度去理解圆心角、圆周角、弦切角与圆的位置关系以及这些角之间的相互联系。多媒体丰富的表现形式能使抽象的数学概念变为学生容易接受的直观形式。

2．运用多媒体体现数学的严密性

数学推理的严密性可以通过多媒体很好地体现，我们可以用Powerpoint将每一步推理过程预设动作，通过教师与计算机的互动，一步一步地将推理过程在幻灯片中演示出来，这不仅能很好地体现推理的全过程，而且为每一步推理过程的讲解留出了时间和空间，对培养学生的逻辑思维品质有着十分重要的意义，这与在黑板上进行数学推理相比是一个进步。

3．运用多媒体可以表现数学应用的广泛性

初中数学应用于实际的内容，在以往的教学过程中，由于受到表现形式的限制，没有时间和条件把应用的细节很好地表现出来，这对学生将实际问题转化为数学问题形成了一定的障碍。把多媒体应用于数学教学后，我们可以在很短的时间内，将预先选择好的应用场景用图片或动画的形式详尽地表现出来，通过演示，使学生抓住问题的本质。同时，教师可以通过计算机网络收取大量的数学应用事例，以开阔学生的视野，学生也能从中体会到数学在实际应用中的作用。

4．运用多媒体更好的训练学生掌握基础知识和基本技能

初中数学的基础知识和基本技能在学生学习数学的过程中占有十分重要的地位，在传统的数学教学过程中，一位教师要面对几十名学生，能及时发现和纠正每一位学生在基础知识和基本技能学习中出现的问题是很困难的。将多媒体应用于数学教学后，我们可以充分利用多媒体的可交互性，让计算机及时发现和纠正学生出现的问题，使学生能及时正确地掌握基础知识和基本技能。这里要注意的是，对课件交互性的设计，一定要全面考虑各种可能出现的情况，否则，将影响学生对于基础知识和基本技能的正确理解和掌握。

5．运用多媒体教学更有利于发展学生的思维能力和空间观念

由于多媒体具有极其丰富的表现形式，正确地应用多媒体进行数学教学，可以更有力的提高学生的思维能力和培养学生的空间观念。我们还可以通过把学生数学思维的过程用多媒体的各种形式（如图片、动画、声音、视频图像、表格）等表现出来，使学生以这些形式为媒介，去体会、理解和掌握数学的思维方法，发展学生的思维能力。

6．运用多媒体教学有利于培养学生的创新意识

初中数学的一项重要任务是，在教会学生解决问题的同时要培养创新意识。我们可以通过多媒体的表现形式及问题情境，让学生在错综复杂的条件下发现新问题，引导学生去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的思考，传统的教学方法要完成这样的设置是十分困难的，特别是模拟现实生活中的一些情境。多媒体利用其具有的独到的优势，把学生创新意识的培养置身于现实。

7．运用多媒体能有效地培养学生的辩证唯物主义概念

初中数学中，可以培养学生辩证唯物主义观念的知识点很多，这里仅举一例，在直线和圆的位置关系的教学中，我们可以将直线和圆的位置关系制作成动画，突出圆心到直线的距离这一量变是如何引起直线和圆的位置关系变化，从而让学生领会量变引起质变的辩证唯物主义观点。在动画的演示过程中，还强化了学生对点与圆、点到直线的距离、圆和直线位置关系等数学概念的理解。

8．运用多媒体可以建立初中数学和其他学科的联系。

初中数学和其他学科有着十分紧密的联系，实际上，多媒体应用于数学教学过程的本身就已经把信息技术与其他学科的内容紧密地融为一体了。通过多媒体的应用，学生可以自然地将信息技术中的知识和技能应用于数学的学习中。如通过课件的画面、声音，学生还可以受到美术、音乐方面的熏陶。因此，以多媒体为媒介可以很好地建立数学与其他学科的联系。

二、在初中数学教学中使用制作多媒体

课件应注意的几个问题

1．注意适应学生的年龄特征

在初中一年级有理数运算的训练课中，学生算对时给出一个笑脸动画，算错时给出一个哭脸动画，并要求学生重新计算。初二时，我们的课件设计就应该着重逐步训练学生的逻辑思维习惯，在设计课件中加入演示几何分析证明过程。初三时，利用课件制作图表等手段培养学生综合分析所学知识的能力，如在点与圆、直线与圆、圆与圆的位置关系小结时，可以以图表的形式将有关知识综合起来。

2．注意培养学生的数学素养

学生的数学素养主要包括具备准确而迅速的运算能力、正确的空间观念、运用数学方法发现问题与解决问题的能力。可以利用多媒体本身的特点很好地完成这一任务。在运算能力的培养方面，利用计算机迅速而准确地运算，使学生的运算在计算机的引导下得到提高；通过多媒体图片或动画演示，可以引导学生去认识各种几何体是如何从实际生活中抽象而来的，从而培养学生正确的空间观念；强大的多媒体功能可以让学生很好地掌握和运用数学方法，去发现问题解决问题。

3．注意学生对于计算机知识的应用能力

多媒体技术的应用是离不开计算机的，如果我们在课件设计时，脱离了学生对于计算机应用的能力，就会导致学生因计算机知识的障碍而不能完成相应的数学知识的学习。

三、制作初中数学多媒体课件的步骤

课件是计算机辅助教学实施的要素，可以说没有课件就没有计算机辅助教学，所以课件制作是计算机辅助教学的必要步骤。教师要根据初中数学教学大纲的要求，选择适当的教学内容和多媒体模式，根据多媒体教学模式的要求把教材所包括的概念、定理和例题等内容分成许多步骤，这些步骤可以按照初中数学的逻辑顺序排列，也可以根据学生的数学基础和理解能力来安排。要注意课件的教学性、科学性、交互性、集成性、诊断性等特点，利用多媒体课件的图文声像并茂的呈现方式，有效地激发学生的学习兴趣；利用多媒体提供友好的交互环境，调动学生积极参与学习；利用多媒体提供丰富的信息资源，扩大学生的知识面；利用多媒体创建多种学习途径，发展学生的思维能力，其设计过程可遵循下述策略。

1．课件目标分析

课件目标分析要完成的任务是需求分析，即确定教学内容、教学目标和学习目标。课件的任务不外乎是完成一种数学的教学和训练，所以在确定所设计课件的目标时，应对教学目的、教学用途和教学环境提出明确的要求。主要包括确定教学内容、教学目标分析、学习者特征分析和学习目的分析。

2．教学设计

要使制作的课件具有良好的教学效果，就必须进行教学设计。因此，教学设计是课件设计的第一步，也是很重要的一步教学设计的主要工作是，确定教学内容的广度和深度，确定课件设计的基本策略与课件的结构，选择课件的教学模式和课件使用的媒体。教学设计的主要步骤是；①教学单元的划分；②确定课件的设计策略（常用的设计策略有：面向问题设计策略、基于学习程序的设计策略、基于学习理论的课件设计策略、面向学习者特性的课件设计策略）；③课件结构设计（常用的课件结构有帧型结构、生成型结构、数据库型结构和智能型结构）；④教学模式的选择主要包括新概念的引入、知识和技能的讲授。培养解决问题的能力，这些模式往往也可以同时应用于同一个课件中。

3．课件系统分析

如何将教学内容在计算机上灵活多样的加以表达，通过课件系统设计使教学内容与课件表现形式有机的统一，从而发挥计算机突出教学重点、突破教学难点。培养学生能力和素养的优势。这些就是课件系统设计的主要内容，此外还包括总体风格设计、封面设计。屏幕界面设计、交互方式设计、导航策略设计和超文本结构设计等。

4．教学单元的设计

教学单元的设计是在将总体内容划分成大的“教学块”之后，再对每一块内容进行详细设计，包括知识单元的划分、知识点之间关系的确定等，设计的最终结果是可以以此为依据进行脚本的编写。它包括知识点的确定、知识点教学模式的选择、知识点表示的媒体选择及知识点之间关系的确定和表现顺序的安排。

5．脚本设计

脚本是多媒体课件制作的直接依据，规范的脚本对于保证课件质量水平，提高课件开发效率，具有积极的作用。一个好的脚本应该体现课件设计的教学思想，使得计算机课件在技巧的实现和功能的具备上符合教学的目的和需要，从而达到良好的教学效果。脚本有文字说明和图片两种类型。脚本设计通常包括编号（或文件名）、屏幕内容设计、跳转关系设计、解说配音设计和呈现说明。

6．课件制作的实现

课件制作的实现分为素材准备制作和整体课件的制作两个阶段。根据脚本的要求，必须对课件所需的素材进行选择、加工、处理和制作，可以在现有的素材库中选取，也可以根据教学的需要自行制作。根据脚本的要求，使用相应的课件开放工具，完成整体课件的制作。开发课件使用的工具目前主要有三种类型：编程语言、课件著作工具和积件系统。编程语言可以开发出具有一定智能、运行速度快的课件，具有开发灵活、功能强大等优质，但由于编程语言没有广泛集成多媒体的特征，而且对开发人员的计算机应用水平的要求较高，因此，不适合非计算机专业的教师。课件著作工具是指用来集成、处理和统一管理文本、图形、动画、视频图象和声音等多媒体信息的编辑工具，具有制作方便、设计简便和可靠性强的特点，但在结构上受统一限制的影响，导致课件的教学模式和因材施教的灵活性受到局限。积件系统是创作人员利用现有的积件库，不需要编程，只要按照脚本的要求从积件库中选取所需的积件，或制作新的积件，其具有方便快捷、效率高的特点，但需要教师必须具备充实的积件库，目前已有积件系统面市了。

初中数学课件篇8

关键词：历史教学；网络数据；应用

一、前言

在初中历史课程教学的过程中，采用更具多元性的方式进行教学，已经成为了当前历史教师的共识。初中历史教师对于多媒体资源的运用，特别是在教学上方法的改进等，都有进行非常积极的尝试，并且也通过实际的方式调动了学生的积极性。不过当前互联网技术发展速度非常快，互联网上也有非常多的历史知识资源，这些资源都可以辅助到初中历史课程的教学过程中，成为重要的推动力量。

二、初中历史教学与网络数据之间的联系

第一，网络数据能够拓展初中历史课堂教学的知识外延，尤其是初中历史课程知识能够借助多元化的网络资源，让自身的教学更具备多元性。因为初中历史课程的教学主要还是以课程的教学为主，初中历史教师要充分结合历史课本当中的内容开展教学，这种教学模式对于教师把握教材的能力，以及教材本身的设计状况均有重要的联系。很多初中学校的历史课程教学由于课时相对较少，很多历史教师都没有办法加入更多的知识外延，导致学生没有接触到更为丰富的历史知识资源。因此，在初中历史课程教学当中运用多元化的网络资源，能够拓展他们的知识空间，提升学生学习初中历史课程的积极性。第二，初中历史课程的教学也需要通过网络数据的多元性连接，提升课堂的气氛，让学生能够真正的了解历史事件，以及从历史当中学习到更多智慧。对于学生而言，历史事件是相对陌生的，因为并不是在他们日常的生活当中能够接触到的，不过学习历史却能够让学生提升个人的智慧和拓展他们的阅历。所以，在初中历史课程的教学过程当中，教师应该更好地把握多元化的网络数据，特别是从网络上撷取有关的资源，帮助学生更深入地理解具体的历史事件，能够发挥到身临其境的效果。这对于学生而言，多元化的网络数据拉近学生和历史事件之间的距离，避免学生在学习历史事件过程中产生生疏的感觉，能够让初中历史课程的教学达到事半功倍作用，发挥到更加有影响力的教学效果。所以，综合上述的分析，可以看出初中历史课程的教学，通过这种方式能够让学生更进一步接触到具体的历史事件，而且多元化的网络数据也能够切实地调动学生的学习积极性与创造性，真正的为初中历史课程的教学获得更多积极效果。

三、当前初中历史教学的主要问题分析

当前，很多初中历史教师已经对历史课程的教学付出了非常多的努力。尤其是很多初中历史课程的教师，通过运用多媒体等手段，让学生能够更真切地理解历史事件，帮助他们记住并且理解一些具体的历史事实。但是，很多初中历史教师由于课时相对较短，因此在运用多媒体进行历史课程教学的过程当中，仍然没有更好的把握住调动学生气氛和积极性的关键要素。此外，当前的初中历史课程知识量相对较大，而课时较少，许多的初中历史课程的教师仍然依赖传统的教学手段，这样是不利于初中生全面地掌握历史知识。有一些初中学生对于历史事件有自己了解的兴趣和积极性，但是由于课程所提供的知识量相对较少，也大大的降低了他们学习初中历史课程的热情。因此，当前初中历史课程在教学方面主要出现的问题包括以下方面:第一，教师要在相对较短的时间内，让学生了解掌握到基础的历史知识，这对教学方面形成了一定的压力。第二，初中历史课程对于网络的教学资源应用较少，很多教师仍然是针对教材中所提出的内容进行传输和教学，而并没有真正满足学生拓展自身知识面的需求，特别是没有满足学生的求知欲望。第三，当前初中历史课程教学过程中，对于信息化的教学手段应用较少，一般仅局限于采用多媒体等教学方式，而且信息化程度较低，也反过来降低了初中历史课程的综合教学效率，没有发挥出更好的课堂教学效果。因此，从当前的状况上分析，初中历史课程的教学，应该充分地运用多元化的数据方式，调动学生学习的积极性，营造良性的气氛，让初中学生真正能够配合初中历史课程教学的需求，从而调动他们学习的积极性，让他们更进一步地学习到历史知识当中的精华。

四、运用多元化的网络数据进行初中历史课堂教学的结合路径

对于初中历史课程的教学行为而言，积极地运用多元化的网络数据进行课堂教学，能够帮助学生全面发展，提高他们学习的主动性，进而真正地推动他们提高自己的综合素养。结合当前实际，运用多元化的网络数据进行初中历史课堂教学，二者结合的路径主要包括以下方面:第一，采用多种媒体数据支持初中课程的教学。初中历史课程的教师应该运用当前网络资源数据获取的便捷性，从多种载体的媒体出发，帮助学生建立全面的历史课程的认知，尤其是帮助初中学生更进一步地接触到当前与初中历史课本相结合的一些视频资料、音频资料，帮助他们更深入地学习特定历史阶段的历史事实，培养他们热爱历史课程学习的信心。初中历史课程的教师应该采用一些更加简短，但是却能全面介绍到具体历史事件的资料，利用网络数据传输的便捷性引入到课堂教学当中，让学生更全面地认识到利用网络数据进行历史课程的学习，让学生更全面地认识到这一特定历史事件的演变过程。第二，初中历史课程的教师也应该采用不同网络数据之间的差异，应该让学生能够在初中历史课堂的学习中感受到多样化。比如，初中历史课程的教师可以采用一些情景模拟的方式，利用网络数据当中的配乐以及一些图片等资源的结合，然后学生在更加生动的历史氛围当中进行历史场景还原，从而帮助他们更深入地进行历史课程知识的学习。对于初中历史课程的教学而言，只要抓住学生学习的积极性和主动性，让学生投入到历史课程的学习当中，才能够让学生更深入地了解和掌握到历史事件对于民族国家、个人的影响，从而激发他们学习历史知识的兴趣，让他们更用心投入到历史课程的学习当中。第三，初中历史课程的教师也需要从网络的平台上面创造一些互动性的机会，利用网络数据传播的及时性，让学生能够以便捷的方式进行交流。比如，初中历史课程的教师可以通过课题探讨的方式，调动学生学习的积极性，主动地探讨不同的历史事件的演变和发展，初中历史教师可以利用网络数据传输等多种渠道，如利用移动的智能手机进行信息互动等，让学生能够自由地探讨历史课题，从而让历史知识和历史探讨的行为都能够渗透到学生日常的学习上。

五、结束语

对于初中历史课程教学而言，如何调动学生的学习积极性、培养学生的学习兴趣是一项非常重要的工作。因此，对于当前的日常教学而言，初中历史教师应该利用多元化的网络数据从多媒体数据资源以及多元化的数据传输模式，为学生创造更加良好的学习氛围，帮助学生更深入的了解具体的历史事件，培养他们学习历史的信心，养成良好的学习历史的习惯，从而真正意义上推动初中历史课程的发展。对于未来的初中历史课程教学而言，只有善于采用信息化的手段，多管齐下，调动学生主动地投入到课程的学习当中，才能够真正意义上帮助学生建立起具体的历史课程学习思维，最终帮助学生有的放矢地进行学习，为他们接下来的课程学习奠定良好的基础。

参考文献:

［1］马晓峰．浅谈教师教学反思与后记的内涵要点［J］．亚太教育，2015，(30):213．

［2］黎青．中学历史教学中讨论式教学法应用研究［J］．新课程，2016，(02):108．

初中数学课件篇9

关键词：多媒体 初中数学 教学活动 应用方法

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）20-00-02

1 前言

多媒体技术的集成性，使更多的数学教学内容可以被包涵在初中数学课堂教学活动中。多媒体所提供的丰富教学内容可以有效吸引初中学生的注意力，让学生积极自主地开展数学学习。多媒体应用下的数学学习情境，对学生学习情绪有着重要的调节作用。但是许多初中数学教学没有重视起多媒体的积极作用，依然利用传统的教学方法开展初中数学教学，严重影响了初中数学教学成效的提高。因此，笔者选择多媒体在初中数学教学中的应用方法作为研究对象是有一定的教育意义的。

2 利用多媒体，促进概念教学形象化

初中数学教学内容的理论性较强，因此，许多初中学生对于数学的学习兴趣不高，认为数学概念很难理解。概念是一个较为基础的思维单位，要使初中学生的数学能力提高，就必然要引导学生对每一个数学概念进行深入的理解。概论教学是初中数学教学必不可少的一部分，教师在课堂上要引导学生从感性与理性的角度对数学概念进行分析与理解。但在之前的教学活动中，大多数教师过于关注从理性角度进行概念教学，告诉学生什么样的条件注定什么样的结果，这样学生无法从感性的角度对数学概念进行分析，会越学越糊涂。多媒体在初中数学课堂中的利用，让教师进行生动形象的图形制作，让学生可以更加直观地对数学概念进行理解。利用直观与形象的感性认识引导学生对数学概念进行学习，可以让学生根据自己的思维个性记住概念的特点，对数学概念进行物化。

比如，在学习有关轴对称的概念时，让学生明确轴对称图形的概念，单靠教师的讲解是很难让学生明确概念内容的。但在利用多媒体的条件下，教师可以对轴对称图形的相关图片进行呈现，将图形的对称轴进行标明。在形象化的图形配合下，教师的讲解可以得以简化，效率也可以得到提高。所以说，在初中数学概念教学中，多媒体的有效利用可以使许多问题得以轻松解决，大大提高课堂效率。

3 利用多媒体，促进数学学习兴趣化

兴趣对于初中学生的数学学习有着重要的推动作用。在传统的初中数学课堂中，教师经常会成为课堂中最为活跃的因素，教师在讲台上自顾自地讲解着，而学生则没有配合教师开展教学活动的积极性。这样的教学对于学生学习兴趣的提高以及学习效率的提高都有负面影响。数学教学内容的抽象性与枯燥性，与初中学生活泼好动的特点不尽相符，所以传统的初中数学教学方式根本不能满足初中学生的数学学习需求。而多媒体的出现以及其在初中数学课堂中的利用，使初中数学教学过程中的许多困难迎刃而解。教师对多媒体进行有效利用，可以让初中数学教学从“要学生学”转变到“学生要学”的局面。

比如，在讲解有关多姿多彩的图形相关知识时，教师就可以利用多媒体为学生展示图形的相关图片，也可以为学生呈现一些与图形相关的动画故事，让学生将注意力集中在数学学习内容上。这样，多媒体就成为了活跃初中数学课堂氛围的重要手段，大大激发了初中学生的数学学习积极性，使初中数学课堂的效率得到进一步的提高。

4 利用多媒体，促进数学学习自主化

学生的自主学习能力是初中数学教学的重要培养项目，让学生的自主学习能力在数学学习中得到提高与应用，可以使数学教学的效率快速提高。利用网络技术以及多媒体技术，教师可以引导学生发现数学学习的新方法，促进学生主动学习，让学生实现自主发展，促进学生数学知识掌握速度与效率的提高。教师可以将多媒体课件放在一个公共的网络平台上，让学生在课下可以进行自主下载与学习，对课堂上没有能够正确理解的地方进行反复学习。另外，学生也可以利用校园网对数学知识体系进行了解，完成教师规定的数学练习以及数学作业。利用多媒体对学生的自主学习能力进行培养，需要教师加强网络技术使用技能，利用网络条件为学生提供更多的学习便利。

比如，在讲解有关一次函数的知识时，这方面的知识对于初中学生来讲具有一定的难度，所以课堂教学不能保证所有的学生明白函数的意义。在课前，教师要对多媒体课件进行精心的制作，让学生在课堂上建立起较为完善的一次函数知识体系；课后，教师将课件置于公共网络空间上，供学生自主学习。教师可以为学生布置合理的课后作业，对学生的自主学习进行有效的引导。针对一次函数，教师可以为学生布置这样的作业：利用自己喜欢的方式对一次函数的相关知识点进行总结，找出难以理解的问题。归纳总结性的作业，需要学生对知识进行复习与自主探究，因此，多媒体在初中数学教学中的应用，有利于学生自主学习能力的快速提高。

5 利用多媒体，促进数学教学创新化

数学学科的特点就是抽象化与严密化，在进行初中数学教学时，教师不仅要对数学知识进行传递，更要引导学生建立起正确的数学思维，培养学生各方面的能力。学生的创新能力培养是初中数学教学的重要目标，多媒体在初中数学教学活动中的运用，对于初中学生创新能力的培养以及教学活动的创新有着积极作用。要培养学生的创新能力，教师需要肯定学生在学习活动中的主体地位。利用多媒体对教学方法进行优化、促进学生找到主人翁地位、提高数学教学内容的趣味性，都会对学生的创新能力提高产生影响。

比如，在讲解有关几何的相关知识时，初中学生的空间立体感不强，教师则可以利用多媒体为学生呈现不同的立体图形，引导学生通过讨论来明确立体图形与平面图形之间的不足。教师可以利用软件对图形进行随意的剪裁与移动，让学生了解到不同图形的转换关系，促进学生创新能力的提高。多媒体在初中数学教学中的应用，会使初中数学课堂教学内容更加丰富，从而促进学生创新能力的提高。

6 结语

综上所述，初中数学学科教学，意在对学生的形象与抽象思维、创新能力等进行有效培养。在传统的教学模式下，教师很难引导学生全体参与到学习活动中，教学活动也会受到空间与时间的限制。而多媒体的运用打破了初中数学教学的僵局。

（吉林省东丰县横道河镇和平中学，吉林 东丰 136314）

参考文献：

[1]张书明.谈现代多媒体在初中数学教学中的运用[J].中学时代：理论版，2013（11）：214.

[2]杨光树.论初中数学教学中多媒体运用的必要性[J].都市家教：上半月，2014（1）：196―197.

初中数学课件篇10

【关键词】 初中数学；有效性；教学方法

随着新课程改革的逐步深入，传统的初中数学教学模式已经越来越不能适应时展的需要. 因此，所有的初中数学教师都要认真思考初中数学有效性教学方法，寻找真正适合本班的教学策略，确保实现高效课堂，使学生最大限度地提升数学能力.

一、以生为本，以学定教，寻找真正适合本班学生的教学方法

1. 以生为本，摸清本班学生的数学能力

在初中数学的教学过程中，教师要以生为本，摸清学生的数学能力. 在教师接手一个新班级或者是教学活动进行到一个阶段的时候，教师要通过测验等方式了解学生的数学能力，并根据本班同学的数学能力制定相应的教学策略. 在这个过程中，教师要与学生不断沟通.

2. 以学定教，寻找真正适合本班学生的教学方法

在初中数学的教学过程中，要想真正使数学课堂教学变得有效，教师就要将学生放在课堂的主体地位，根据本班学生的实际数学能力组织教学. 教师要在这个过程中根据学生所需确定适合本班学生的教学方法，让每一名学生在每一堂数学课中都能够有所收获，都能够有所得. 在这个过程中，教师要仔细思考本班同学的数学逻辑思维能力以及数学创新思维能力，制定适合学生的思维训练计划，让学生在课堂教学中乐于学，能够积极主动进行探究思考. 在课下活动中，教师也要组织相应的教学活动，让学生主动参与，积极探究.

二、多媒体课件辅助教学，帮助学生更好地运用数学思维解决数学问题

1. 多媒体课件辅助教学，可以帮助学生更好地进入教学情境

在初中数学教学过程中，因为有些数学问题逻辑性较强，也比较抽象，这就导致有些学生的数学思考能力跟不上教师的讲解. 如果采用多媒体进行辅助教学，那么一些抽象的数学问题就会变得形象可感，使学生更好地进入教学情境，降低学生数学思维的难度，使学生更愿意接受数学内容的学习. 在这个过程中，教师可以根据学生的实际情况制定不同的教学课件，辅助学生进行思维. 如在浙教版初中数学七年级上册第六章“数据与图表”第四节“扇形统计图”的教学过程中，教师通过多媒体课件创设教学情境，播放姚明在NBA篮球赛中的精彩进球镜头，并让学生猜猜看姚明在这场比赛中得了多少分. 在学生回答之后，多媒体课件出示“火箭队队员得分情况的扇形统计图”，让学生观察扇形统计图，寻找问题的答案. 这样的课题导入很容易引发学生探究的兴趣，并能够在教师的逐步引导中学会扇形统计图的读图和绘图.

2. 多媒体课件辅助教学，可以更好地发散学生的思维，提高学生的创新思维能力，提高课堂效率

在多媒体课件辅助教学的过程中，教师可以通过多媒体课件更好地掌控学生的思维进程，让学生能够在教学情境中积极思维，主动探究. 如在浙教版初中数学七年级上册第六章“数据与图表”第四节“扇形统计图”的教学过程中，教师通过多媒体课件的出示，让学生观察扇形统计图的特点，并用自己的语言描述扇形统计图的定义和特点. 在形象生动的多媒体课件引导下，学生很容易就可以归纳出扇形统计图的特点. 同时，教师通过多媒体课件让学生体会扇形统计图在形象表达各部分量在总量中所占份额大小所具有的优势，从而根据问题情境分析数据，并学会绘制扇形统计图的方法. 学生通过情境进而在交流合作探究中总结制作扇形统计图的步骤，提高了学生的创新思维能力和发散思维能力，掌握制作步骤，绘制出正确的扇形统计图.

3. 多媒体课件可以更好地扩展课堂容量

初中数学课堂每节课的时间是有限的，教师要想让学生在有限的时空中感受到更多的数学知识，并通过训练掌握数学方法，就必须依靠多媒体课件拓宽课堂容量. 如在教师讲完“扇形统计图”的绘制方法之后，教师通过多媒体课件出示拓展练习，让学生在拓展练习中准确应用绘制方法，在学生绘制完成之后，教师可以采用多媒体展台让学生出示自己绘制的扇形统计图，让师生互动，生生交流. 在学生完成扇形统计图之后，教师还可以出示统计表和统计图相比较，让学生明确统计表和统计图的不同，更好地加深学生的印象.

三、以生为课堂的主体，开展合作交流，让学生在交流中提高数学思维能力

1. 合作交流，拓展学生思维含量

初中数学教师在教学的过程中要有效优化课堂教学结构，充分调动学生的学习积极性. 因此，教师要将学生放置在课堂的主体地位上，要让学生能够在课堂活动中积极主动地进行探索交流. 在课堂中，比较简单的问题教师可以一言带过，但是相对较难的问题，教师要通过各种方法调动学生的积极主动的思维进程. 合作交流作为最大限度激发学生参与的一种教学方式，在初中数学教学过程中得到了广泛的应用. 如在浙教版初中数学七年级下册第2章“图形和变换”第三小节“平移变换”和第四小节“旋转变换”的教学过程中，教师要结合教材要求帮助学生建立空间观念. 但是学生单凭个人的力量来感知平移的方法并不是很容易的事情. 教师在教学中要结合学生的生活经验，引导学生进行合作交流，自主探究，让学生在互通有无中建立平移和旋转的认识，并通过学生合作、动手实践引导学生将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标落到实处，并能让学生结合生活实际在相互交流以及教师的引导中感知平移和旋转现象. 这样在合作交流中掌握知识不但能够降低学生学习的难度，也会让学生的印象更为深刻.

2. 教师要正确引导，提高学生的合作交流效果

在数学新课程标准中明确提出合作交流学习是初中生学习数学的重要方式. 因此，教师不但要为学生的合作交流提供条件，还要让学生根据教师的引导进行正确的合作交流探讨，既不要让合作交流成为一种形式，也不要让合作交流成为学生议论与数学课堂无关的话题的空间. 教师要加强引导和监控，构建宽松和谐的交流氛围，让每一名学生都能够自主参与到问题的思考中来. 教师首先要为学生创设合作交流的情境，让学生能够在课堂中产生合作交流的冲动和交流的愿望，能够在竞争中合作，在合作中交流探索出问题的答案. 教师要关注合作交流的效果，要在学生进行交流的过程中能够深入学生群体，认真聆听，让学生在开放式合作学习中可以提高效率. 对于合作的形式，教师要针对不同的教学内容选择合适的合作方式，要有针对性地进行合作学习，不要为了合作而合作，增加了合作交流的次数，却起不到合作交流应有的效果. 对于合作小组的确定，教师要根据每一名学生不同的数学能力，确保每一个合作小组中的合作伙伴经过交流能够使每一名学生都能有所收获，都能在课堂中积极思考，主动探究，真正提高数学能力.

四、有效预习和复习，让学生不断在知识的掌握中体会到学习的乐趣

1. 有效预习，提高学生思维能力

生本理念已经逐步深入到初中数学教学课堂. 在教学的过程中，教师要通过前置性作业让学生完成有效预习，这样学生才能在课堂集中精力处理一些数学难题，更好地提高课堂效率. 如在“分解因式法”的教学过程中，教师讲授数学知识之前，要认真思考教学预案，在教学预案中要有学生前置性作业的预设环节，让学生能够通过前置性作业的完成处理一些较为简单的数学问题. 对于一些有难度的问题，教师既可以引导学生通过课前的合作交流进行研讨，也可以引导学生进行自主探究，或者在课堂上与教师、学生进行积极互动，以达到解决问题的目的.

2. 积极复习，掌控学生的数学能力

教师不但要让学生学会预习，并在课堂上认真聆听、交流探究，还要善于进行复习，掌握学生在每一个教学过程中的知识掌握程度以及数学能力的提升程度，以便确定下一个教学内容的教学策略.

总之，在初中数学的教学过程中，教师只有以生为本，以学定教，培养学生自主探究以及合作交流探究的能力，有目的、有实效性地进行课堂教学以及引导学生进行课前预习和课后复习，才能真正提高学生的数学能力，实现初中数学教学方法的有效性.

【参考文献】

[1]陈建军. 浅析新课程背景下初中数学创新教育[J].新课程（教育学术版），2009（02）.