初中数学课件范文

导语：如何才能写好一篇初中数学课件，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、几何画板在教学中的突出优势

1.图形动态直观，揭示问题的本质

几何画板是探索数学奥秘的强有力的工具，利用这个画板可以做出各种神奇的图形。教学中若使用常规工具（如，纸、笔、圆规和直尺）画图，画出的图形是静态的，很容易掩盖一些重要的几何规律。而使用几何画板，可以画出有几何约束条件的几何图形。几何画板可以在图形运动中动态地保持几何关系，可以运用它在变化的图形中发现恒定不变的几何规律。比如，作出它的三条中位线后，可以用鼠标任意拖动三角形的顶点和边，就可以得到各种形状的三角形，这个动态的演示，也可以用于验证“无论三角形如何变化，其三条中位线构成的三角形的周长总是等于原三角形周长的一半”，给学生一个直观的印象，起到良好的教学效果。

2.与其他多媒体软件的整合，为制作优质课件带来方便

Powerpoint、Authorware、几何画板等一些对促进数学教学有着很大作用的软件，为信息技术与数学课程的整合提供了有效的平台。使用单一的制作软件开发教学软件总是存在不足的，尤其是在没有使用几何画板的情况下，精确的几何动态图形是很难实现的，使得数学课件的制作中使多种软件整合是很有必要的，几何画板可由Authorware调用、Powerpoint调用（用链接功能）。例如，文体的编辑可采用Word编辑后用复制、粘贴功能。

3.对师生的教学过程及方法的影响

几何画板使传统的教学模式上升为现代化的多媒体教学模式，从教学方法的角度看，便于突破教学中的难点，培养学生的思维能力；从课堂教学角度看，能加大课堂教学的容量，提高学生的信息吸收率；更重要的是，具有“人机”交互的智能性特点。画板使教师的设计思想与软件本身有效地结合为一个整体，并通过软件得到完美的表现，教师只需要熟悉画板的简单的使用技巧即可自行设计和编写应用范例，范例所体现的并不是教师的计算机软件技术水平，而是教学思想和教学水平。几何画板使一些抽象难懂的概念变成具体的可观察的动静画面，将抽象问题具体化，能使学生多种感官并用，自主性和合作性增强，为形成和培养学生的“动画思维”提供了条件。这说明几何画板课件能发挥大脑两半球的不同优势而获得较高的教学效益，培养了学生在解决问题时在大脑中构建动态模型的能力，形成数形结合的动态分析问题的能力。

二、如何在教学中充分发挥几何画板课件的作用

1．转变教师的教学观念

教师的教育教学观念直接影响数学教学的质量。一种现象是：一部分教师多媒体教学利用很少，甚至没有，主要是怕影响教学进度，怕影响考试成绩，这样追求眼前短期效果的老师很少利用多媒体辅助教学。另一种现象是：不少多媒体课件教学只是为了比赛或上公开课，有不少老师由于平时很少用，因此制成的课件的交互性差，上课缺乏灵活性，根本处理不了在实际课堂教学出现的问题，而只是追求表面的华丽。实际上一个教学课件应该融入授课教师本人对教材的理解、处理和对学生的适应，因此，必须坚持自己制作课件，不要完全照搬照抄或下载别人的。运用多媒课件进行教学是运用现代教育手段来提高教学效益方法之一，有利于培养学生的主动性、创造性和协作精神，更是对传统教学模式的有益补充。

2.加强对教师的专业培训

要使用几何画板制作出较好的课件，教师也面临来自专业素质方面的挑战：一方面，对大多数中老年数学教师来说，对计算机知识相对较陌生，因此，数学教师必须要学习几何画板软件制作课件的技巧，如：迭代、参数、颜色等功能。只有这样，才能充分开发几何画板的各项功能，使其为教师创造性的发挥提供服务。另一方面，需要教师具有更强的数学知识和自学能力，教师要充分挖掘教材，了解教材中的哪些内容适合用几何画板展现；其实利用多媒体课件是对传统教学模式的一个不可缺少的补充，因此应加强教师培训，以科学的教育、教学模式来进行教学。

3.几何画板课件的制作要以课堂效果为出发点

要起到引导学生思维的作用，不能代替学生思维，课件制作要注意实用、明了，没有必要一味地追求形式上的好看，数学课件并不是计算机功能展示课，漂亮、华丽只能作为课件制作的一个表面的次要方面，更重要的是看课件是否能增强教学效果。

参考文献：

［1］高荣林.几何画板课件制作与实例分析.北京：高等教育出版社，2001.

［2］张献国.利用几何画板培养学生能力.兵团教育学院学报，2006（2）.

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一、多媒体课件制作应体现数学教学的三维目标

所谓三维目标是指：知识与能力目标，过程与方法目标，情感态度与价值观目标。这是新课程改革的核心要求。所以教师在多媒体课件制作中，应严格以《普通初中数学课程标准》为依据，结合学生实际，有计划、有针对性地制作相应的课件，切实有效地实现数学课程在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的课程目标。切忌只追求课件的形式，而忽视课程三维目标。在落实三维目标的过程中，要以“知识与能力目标”为主线，渗透“情感、态度、价值观”，并充分体现在学习探究的“过程与方法”中。比如：我在《直线与圆的位置关系》课件制作中，就注重体现在知识与能力的基础上，引导学生在自主学习和合作探究中，不仅掌握了知识，更培养了学生的分析问题和解决问题的能力，从而做到教学目标与课件形式的统一，以充分发挥多媒体的功能。

二、多媒体课件制作应突出其可操作性

在新课程改革的背景下，多媒体教学也成为课堂教学的主要形式之一。数学多媒体课件制作在体现教学三维目标的同时，也要注意课件的实用性，应充分考虑课件的可操作性，一个好的课件不仅要便于制作者本人使用，而且要便于备课组其他教师，甚至学生也能操作。例如我制作的课件《等腰三角形》，其中有四大块：合作探究、知识拓展、自由讨论、课堂检测是由学生借助课件自学探究的部分，为了便于学生使用，其中所有链接及操作全部采用文字或按钮标明，在实际教学中收到了良好的效果。同时也充分发挥了学生的主体作用，在动手操作和探究中，激发了学生学习数学的积极性。也充分体现了新课程改革的理念。

三、多媒体课件制作应注重其实用性

目前，在多媒体课件制作的形式上，存在较大的误区。大多只注重课件形式，而忽略教学内容。很多教师认为多媒体课件制作要讲究“包装”，特别要运用一些学生喜爱的图片、动画、几何画板，视频卡通等，认为这样才能激发学生的学习动机。的确，这些“包装”符合学生的年龄特点，会起到一定效果。但有时也会适得其反。比如我在课件《轴对称》制作中，就运用了大量的精美图片、动画，甚至还有卡通，课件的教学设计也是环环紧扣，相当完美，但实际教学效果却令我失望。经课后调查，得其原因是由于课件中图片和动画的数量太多，冲淡了本课的重点内容，分散了学生的有意注意，导致了学生兴趣的偏向，而忽视了课本知识的注意。因此，在数学课件的制作中，要做到教学内容和课件形式的有机结合，更要考虑到学生的认知水平和接受能力，即一切要从学生的实际出发，课件制作除了一些必要的“包装”外，更应注重其实用性和有效性。毕竟教学要让学生掌握知识、提高技能才是主要目的。

四、多媒体课件制作应追求“传统”与“现代”的有机结合

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一、初中化学课堂教学现状

初中化学科目是初三开始接触，放在初中阶段的最后一个年级可见其重要性。目前来说，初中化学课堂的教学还没有到达一个不可挽救的局面。老师也深知“一站到底”、“满堂灌”的教学方式是不恰当的，但是受到传统的应试教育背景的禁锢，老师也不得如此。在化学课堂上，老师的授课内容是按照考试大纲来进行安排的，对于学生的创新精神、拓展欲望老师并没有给予时间来进行发掘和培养，更多的时间还是放在授课内容方面。对于学生成绩的提高，大部分的老师采取的办法则是增加课后作业量，期望通过完成作业的数量来提高教学质量。对于课上的实验部分，大部分的老师是采取自己完成的方式，与学生之间的配合几乎是微乎其微，学生无法参与其中，对于事物的本质也只是进行机械性的记忆。因此，化学课堂缺乏互动、缺乏沟通，教学质量得不到本质的提高，老师代替了学生的教育主体的位置。

二、如何优化初中化学的课堂教学

1.要有明确、具体的教学目的。老师安排的教学内容是根据考试大纲来进行的，但是与此同时也要顾及到班级学生的具体实际情况。老师所安排的内容要符合班级学生的需要，班级里成绩高低的学生都存在，因此在安排课程的难易程度老师要把握准确、到位。在知识的技能方面，哪些知识是需要学生必须背记下的，哪些知识是需要学生通过时间自己消化吸收的，哪些知识是可以一带而过的，对于这些老师要铭记于心，不要出现授课过程中“主次不分”浪费时间，降低课堂的效率。优化教学课堂需要老师针对学生的心理进行授课内容的安排，在课堂上要与学生进行充分的互动，让学生参与进教育教学中，而不再仅仅是单纯的知识接受者。在参与实验的过程中，老师要鼓励学生大胆想象，积极举手发言表达自己的想法，在实验过程中要求学生认真记录好每一次实验现象等等，这一系列的过程都在锻炼学生的观察力、思考力、反应力以及创造力，对于学生知识技能的培养是非常重要的。2.要着重优化知识点的教学。目前的化学课本中的内容是根据全国中学生的发展水平而设定的，但是由于每一个地区的学生的发展水平不一，因此在具体的教育教学当中还需要老师具体问题具体分析。老师具体的授课内容要根据当地学生的教育教学水平、学生的接受程度、学校的实验教学条件、当地的教育水准等等而定，不能对着课本照本宣科，不从实际的现实角度出发而一味的照抄照搬，可想而知这样的教育方式是得不到良好的教育结果的。在教育教学的过程中要做到对学生有充分的了解，然后根据学生的具体情况进行相关的授课内容安排，在进行试验的部分要让学生充分的参与其中，让学生亲自操作体会最后的求知结果到底是如何得来的，让学生在亲自参与的过程中锻炼学生的知识技能、分析问题、思考问题以及解决问题的能力，让学生明白化学的本质及学习化学的意义何在。3.要采用灵活实用的教学方法。化学教学更加注重的是从实际出发，追求事物的本质所在。根据刚刚接触化学的初三学生反应，对于化学理不出学习的头绪，其中的分、乱、杂比较多，不知道学习的切入点在什么地方，虽然老师的教学是从学生比较感兴趣的实验入手，但是这并不代表学生的内驱动力就在其中，这不足以支撑学生学习下去。因此对于老师来说，还是要找对合适的教学方法，帮助学生找到正确的学习方法。创设具体的情景教学，让抽象的化学结论从具体的事物中演变出来，给学生以思考的时间，让学生的思维得以转化，理清学好化学的思路。学生是教育的主体，老师要根据学生的心理进行安排一切教学内容。

初中化学是以实验为主的科目，想要学生学好化学就要让学生真正的参与其中，优化教学课堂一直是相关教育工作者所追求的，在此其中需要学生的积极配合，但更为重要的是老师的正确引导以及在课前所做好的授课准备工作。

作者:刘洪芹 单位:江苏省南京市竹山中学

【参考文献】

[1]闫燕.创设教学情境，提高初中化学课堂教学效率[J].读与写（上，下旬），2015（23）.

[2]贾静.新课程背景下演示实验与学生实验的衔接性研究[D].内蒙古师范大学，2013.

[3]刘小英.基于临床实践的探究科学案例开发[D].广西师范大学，2014.

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1、认知目标：通过欣赏，使为学生对外国风景画、静物画产生和发展概况有初步认识。了解印象派及后期的风景画、静物画的绘画风格和艺术特色.

2、技能目标：通过欣赏和评述等教学活动，增强学生参与意识，培养学生合作、互动解决问题的能力，提高分析评述美术作品的能力。

3情感目标：外国风景画、静物画作品欣赏活动中感受艺术家敏锐的观察力和高超的表现手法，培养学生领悟与感悟外国风景画、静物画的所表现美的能力，激发学生热爱大自然的情感。

4、创造目标、：通过教师引导，学生能够形成提出问题、分析问题、解决问题的能力，提高欣赏评述美术作品的能力，自主建构分析作品的系统认识。

教学重点：

①让学生了解如何表现日常生活中存在的美，自然风光与艺术的关系以及与情感世界的关系。

②认识17世界荷兰风景画、静物画技艺的娴熟已达到可以乱真地步，在西文艺术史上有着重要的地地位是欧洲近代风景画、静物画的重要阶段。

教学难点：

①如何让学生领会常态的自然风光和日常静物与画家们的风景画、静物画之间的区别，提高对风景画、静物画所表现的自然和生活之美的感受能力。

②如何引导学生对分析美术作品有初步的认识。

教学准备：

教师准备：准备图片、制作课件、艺术家生平

学生准备：在网上搜集相关图片和资料

教学时间：

一课时

教学过程设计：

一、分组讨论：

1、上学期的第一课学习内容是什么?

2、赏析了哪些美术作品?作者是谁?

3、这些美术作品的美在哪里?

4、当初看了美术作品给你留下最深的印象的什么?

二、小组汇报(略)

三、教师小结引入新课：

上学期赏析的外国风景画、静物画属现实主义绘画，所描绘的是我们身边的自然风光，是在现真实，有整齐、整洁之美，看了以后有身临其境的之感，画法细腻，形象逼真，有照片的效果。面本学期的第一课我们继续赏析外国风景画、静物画(二)，另一种选择……

四、学习新课：另一种选择

1、播放课件

2、赏析印象派作品(讨论)

①画家选择了什么?

②这时画家追求什么?

③他们所画的作品是真实的吗?

④我们如何理解《日出酚∠蟆返恼媸担?/P>

⑤画家为何选择在船上画睡莲?

⑥小结：

印象画派所选择是表现真实，追求的是某一时刻的光色效果，强调室外写生，讲究笔触。

3、点彩派作品赏析讨论(播放课件)

①点彩派和印象派在表现手法上有什么不同?

②点彩派和印象派有什么相同之处?

③点彩派和印象派在效果上的什么不同?

④小结：

点彩派在表现效果上强调工整，技法上采取的是“点”它和印象派要比都上追求光色效果，强调环境色的作用。

4、后印象派作品赏析讨论(略)

5、立体派作品赏析讨论：

①立体派和前面的各画派相比，它的特点是什么?

②从两幅范画来看你能看出什么?

③树叶的形象能看出来吗?

④立体画派追求的是什么效果?

五、课堂小结：

1、分组讨论：

①外国风景画、静物画发展过程中什么?请你描述一下。

②从外国风景画、静物画发展过程可以看出什么?举例说明。

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关键词：初中数学；愉悦型；课堂导入语；直观化教学工具；课外实践活动

笔者从事初中数学教育事业多年，对构建愉悦型的教学课堂也进行了诸多探索和尝试，现结合自身的教学实践经验，对此论题谈谈自己的一些想法和建议，以给其他同仁一些帮助和启示。

一、巧妙设计课堂导入语，引起学生浓厚的学习兴趣

教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想法设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不懂感情的脑力劳动带来疲劳。”但是，在实际教学活动中，很多教师对一节课的开始――导入环节没有过多的重视，他们认为这一环节可有可无，一节课开始后中间没有过渡，直接给学生讲解本节数学新知的知识点，这样导致的后果就是学生无法对即将学习的知识有提前预知，也无法在课堂中始终保持高度集中的注意力，学习效果也就可想而知。其实，尽管导入这一环节只有短短的几分钟，它的作用我们却不能小觑。如果这一环节设计得引人入胜、生动活泼，学生就会始终保持高度集中的注意力，且兴致勃勃地投入新课的学习中，相反，若是我们在课堂的一开始就使用单调乏味的惯用语“今天这节课我们来学习……”学生就会听而不闻、置之不理。所以，作为一名初中数学教师，要想构建愉悦型数学课堂，让学生全身心地投入，就要依据具体教学内容，巧妙设计课堂导入语，引起学生浓厚的学习兴趣，激发学生强烈的学习动机。比如，在学习七年级上册中《有理数的乘方》这节内容时，我没有上来直接给学生讲解有关有理数乘方的知识点，而是对学生说：“同学们，现在你们一人拿出一张纸进行折叠，假设它的厚度为0.1 mm，你们观察一下，它的厚度是不是在成倍地增加？”（学生拿出一张纸开始操作，折叠几次后，有说是有说不是）然后，我继续说道：“如果老师告诉你，这张纸折叠20次，会是一座34层楼的高度，折叠30次，会是12个珠穆朗玛峰的高度，你们相信吗？”听罢，学生都睁大了眼睛，且用怀疑的口吻说：“不相信。”“不会吧。”……“今天这节课，我们就一起来学习《有理数的乘方》，学完之后，你们就能知道老师说的是真是假了。”这样，我通过在导入环节提出具有悬念性和趣味性的问题，一下子抓住了学生的好奇心，使学生对我提出的问题产生了强烈的求知心理，从而兴趣盎然地进入到这节课的学习活动中。

二、引入直观化教学工具，创设生动的教学情境

随着我国社会经济和科学技术的发展，以多媒体技术为核心的直观化教学工具――信息技术已进入教育领域，并且得到了迅猛发展。将它应用于学科教学，使得教学方法、教学结构、教学观念、教学理论等都发生了一定变革，特别是对于数学学科而言，它能够以自身所具有的生动、形象的画面与悦耳、动听的声效相融合的方式，将抽象的数学内容具体化，复杂的数学内容简单化，静态的数学内容动态化，从而创设一种生动的教学情境，有助于调动学生学习的热情，提高学生学习数学的积极性。所以，在初中数学课堂上，我们可以以具体教授内容和学生学习特点为依据，适时、适当地引入直观化教学工具，以此活跃课堂教学气氛，使学生兴趣盎然地参与教学活动。

比如，在学习九年级下册中《直线和圆的位置关系》这节内容时，为了让学生深刻地理解直线与圆的三种位置关系，我运用直观化教学工具设计了这样一种别开生面的教学情境：朝海平面的东方望去，弥漫着一层淡淡的白雾，白雾远处挂着一片桃红色的云霞，忽然，在云霞的正中，出现了一个红色的可爱的圆球，是太阳升起来了！太阳像羞红的脸似的，刚开始只露出了半边脸，慢慢地，整只脸完全浮现，然后，从和海平面平行，徐徐上升，逐渐远离了海平面，它放射出了灼目的亮光，给祖国大地披上了一件美丽的金装……如此生动直观的画面，立即吸引了学生的眼球，他们都目不转睛地盯着投影屏幕，并不时发出感叹“真美！”“好美啊！”……见状，我连忙说道：“同学们，刚才咱们看到的就是日出全过程的视频，那么，如果将太阳抽象成圆，海平面抽象成一条直线，你们通过刚才所看到的视频，能不能说出圆与直线有哪几种位置关系？”待学生进行认真分析、研究、讨论后，我运用几何画板放映出了圆与直线位置关系的变化过程，并且最后总结出了圆与直线的相切、相交、相离的三种相对位置关系。这样，我通过运用直观化教学工具为学生创设生动的教学情境，一方面增加了课堂趣味性，活跃了教学气氛，使学生都积极主动地参与进来，另一方面使学生对直线和圆的位置关系有了深刻的理解和认识，有助于提高学生的学习效率、提升课堂教学效果。

三、积极开展课外实践活动，全面提高学生的数学素质

一直以来，学生的数学学习活动都是在封闭式的环境中展开的，这就导致学生的见识面狭窄、动手能力差，而且长此以往，会使学生产生厌倦感和疲劳感。《义务教育数学课程标准》中指出：“应将实践活动作为数学学习的一个重要组成部分。教学时，结合学生的实际经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使学生感受数学与生活实际的紧密联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而提高学生的综合素质。”所以，作为一名初中数学教师，若想构建愉悦型的数学课堂，除了每周固定与封闭环境――教室的课内教学，我们还应积极开展课外实践活动，这样一方面能调动学生探求数学知识的积极性与主动性，激发学生的参与热情，另一方面能促进学生个性、兴趣、特长等的和谐发展，从而全面提高学生的数学素质。

比如，在学习了九年级上册第一章《二次函数》中有关二次函数最大最小值问题之后，我们就可向学生提出这样一个问题：“一家服装店开业进行销售，销售价格定得过高不行，定得过低也不行，那么该如何选择一个价位，才能使总利润最高呢？”然后，我让学生走出教室、走出校园，到学校附近的商场中，去对一些商店的商品销售情况进行调查，从而让学生将实际中的数学问题发展成数学模型，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。这样，我通过开展课外实践活动，一方面丰富了学生的课外生活，改变了数学在学生心目中枯燥、单调的印象，另一方面锻炼了学生的实际调查能力和科学探究能力，达到了提高学生数学素质的教学目的。

综上所述，作为一名初中数学教师，我们要想方设法使数学课堂“活”起来，争取建构出一种令学生愿意投入进来的愉悦型教学课堂，从而让学生产生积极的情绪体验，保持较高的数学学习兴趣，让他们不断地在数学学习中体验学习的乐趣和成功的欢乐！

参考文献：

[1]马跃君.培养初中生数学学习兴趣的教学策略研究[D].内蒙古师范大学，2011.

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【关键词】初中数学；课堂检测；教学

初中数学是发掘和培养学生分析能力和思维能力的一门重要学科，是理化学科的基础，常言说得好“学好数理化，走遍天下”，可见数学学科的作用。然而数学又是单调乏味的，要真正学好数学，并非易事，需要数学教师不断地想办法，提高学生的学习兴趣，不断优化课堂教学，提高课堂教学效率。下面就我校数学课堂中的课堂检测谈一点体会和做法。

一、课堂检测问题的提出

在我校的教学中，数学学科是一门重要课程，为了上好每一堂数学课，我们每一位数学教师都在积极地想办法，尝试了多种教学方式，利用多种教学手段，想办法提高课堂教学效率。但在实际的教学中我们还是很困惑，我们发现在课堂上学生听得很认真，也都能听懂，但在他们交上来的作业或是在单元检测中，效果却不是很理想，归根结底还是表现在学生基础知识掌握不扎实，概念模糊不清、知识点混淆等细节方面的不足，这也是我们教师很困惑的问题。为了解决这一问题我校数学组教师进行了研讨，经过大家的一致讨论，借鉴其他学校的经验，我们将课堂检测移入课堂，作为巩固课堂教学效果的一种手段，并将其作为我组的教研课题，并全面地展开、实施起来。

二、对“课堂检测”的初步理解和应用

“课堂检测”不同于学生的单元检测，不是做卷子，只是教师在针对当堂课的授课内容设计一些基础的习题，在下课前5分钟对学生进行检测，以对学生的学习效果进行理解和反馈，有些题目是不变的，以检验学生是否认真学习；有些题目适当变化，以检验学生运用知识是否灵活。它题量小、时间短，一般一至三题，时间安排在一堂课的最后5分钟内进行，最后留1-2分钟的时间进行课堂评讲。这样的设置不会加重学生的学习负担，只是一次检验学生学习情况的练习。

三、在课堂中实施“课堂检测”的要求

教师在课堂检测的实施中，要认真对待，把握好课堂检测设置的原则和要求。（一）课堂检测内容的设置要有针对性。在课堂教学中，检测内容的设计一定针对当堂授课内容，符合当堂的学习要求。（二）在课堂检测中所设置的题量要适中。教师要根据自己的课堂内容灵活掌握题量，题量过大，会给学生增加压力，造成负担；题量过小，就达不到我们检测的效果，所以教师要根据不同的课型来设置当堂检测的内容比例，一般以新授课为例，一般当堂检测题可一至三题，时间控制在5分钟左右。（三）课堂检测内容的难度要适度。在设置的过程中，教师依然要像对待正式考试一样设置题的难易比例，应该以基础题为主，但也要有相应的能力题，这样可以照顾所有的学生，让好学生“吃饱”，差学生“吃好”，从而使所有的学生在课堂中都学有所得，达到良好的课堂教学效果。（四）课堂检测的批改和反馈要及时。课堂当堂检测最好要在课内进行当堂批改，让学生在当堂就能知道自己在每个知识点上的掌握情况，从而更好的进行课后的弥补和加强，对于提升作业质量有很好的作用。

四、课堂中进行课堂检测对提升学生学习成绩的作用

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关键词：高效课堂；自主实践

基础教育改革在我省实施已经有近十年的时间了。十年来，在新课程理念的指导下，课堂教学充分发挥了学生的主体地位和教师的主导作用，把课堂的的主动权尽可能地交给学生，让学生在一定的空间和时间中，张扬自己的个性，真正实现了课堂教学形式的变革。

实现课堂教学的高效率是每一位教师不懈的追求，如何构建优质高效的课堂教学则是每一个教师不断研究的新课题。那么，评估一堂数学课是否是高效课堂，最重要的就要看其能否充分调动了学生的学习积极性、主动性，是否激发了学生学习的求知欲望，是否培养了学生的创造能力和实践能力，是否促进了学生综合能力的提升和发展。下面笔者结合自己多年的教学实践，就初中数学课堂教学中构建高效课堂的策略方法浅谈几点不成熟的看法，与大家共勉。

一、初中数学课堂教学的现状分析

目前导致初中数学课堂教学中的“低效”的原因诸多，但归根结底是教师“教”与学生的“学”不和谐，严重脱节，没有做到有机统一，具体表现如下。

1.教师“教”的现状

（1）学生自主学习的主体地位没有得以体现。有的数学教师死扣教本，上课循规蹈矩、照本宣科，不敢越雷池半步，上课时沿用传统“自己说，学生听”的满堂灌的老形式，课堂气氛沉闷，缺乏生机。

（2）“自主、合作、探究活动”过于简单化、形式化。自主、合作、探究学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式。有的教师不潜研教材的编写意图，没有把握好教学的三维目标，在教学时信马由缰，无组织，好似“放羊”。学生在合作时表面上看热闹非凡，只是注重了形式，等预设的时间一到，教师不问学生有没有讨论完了没有，或思考好了没有，马上要求学生回答刚才交流的问题。这样做既不符合学生思维规律的发展，又没有尊重学生，这种名为“合作学习”的讨论是虚假的。在碰到难题时，教师不是引导启发、创造机会让学生去探究，而是包办代替。

（3）教师备课脱离学情，没有深层了解班级基本状况。最主要的是没有了解学生智能结构的组成，学生的学习情况和他们的兴趣爱好，以及对本学科的学习态度。在讲授新课前，教师没有把握学生对原有知识的预习准备是否充足，新课讲授中可能出现的困难和障碍以及学生对新知识的兴趣是否浓厚等。教学工作是教学内容和具体方法的双重体现。教师采取何种方法实施教学直接影响到了学生的学习积极性和课堂教学效果。因此，教师必须经常深入班级，了解学生对教学的意见，及时反馈信息，调整教学方法，提高课堂教学效率。

2.学生“学”方面的问题

（1）学习缺乏主动性和积极性。有的学生由于学习基础较差，学习一直处于被动状态；有的上课不专心听课，对教师课堂上提出的问题及布置的练习置之不理，消极对待，缺乏学习的自觉性和主动性，课后不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，这样课堂所学的知识就会很快遗忘；不重视基础知识的积累，学习方法不得法，收效甚微。

（2）没有建立良好的师生关系、同学关系、温馨和睦的家庭氛围。没有明确的学习目的、端正的学习态度、适合自己的学习方法，就没有较高的学习效率。没有良好的学习习惯、记忆习惯、思维习惯，不能合理要求自己。

（3）没有合理规划自己的学习。对于长远目标和阶段目标的制定，没有做到合理定位自己，制出的目标不切实际。

二、打造数学高效课堂的基本方法

1.兴趣是最好的老师

通过对初中学生学习心理进行分析，我们不难发现对数学有浓厚兴趣的学生，在课堂学习中积极思考、合作探究，取得了较好的成绩。我认为数学学习中学生兴趣的培养尤为重要，我们不妨从以下两方面培养。

（1）渗透艺术教育，激发学生学习数学的兴趣。教师要在课前导入的设置上，课堂口语的锤炼等方面苦下工夫，形成风格，吸引学生，激发他们学习数学的兴趣。

（2）结合生活实际，利用新、奇的事物激发学生的学习兴趣，充分发挥外在动机和内在动机及其相结合的优点，通过成功的体验和价值的肯定，来保持学生的学习兴趣。如讲直线概念时，用一个钉子把一根木条钉在黑板上，发现木条可以绕钉子转动，再钉一个钉子发现木条被固定了。教师边操作边讲解：“一点晃悠悠，两点定终身”，通过课堂上动手操作，学生自然就得出了“经过一点有无数条直线，过两点有且只有一条直线”的结论。

2.差异，就在这些自主学习时间中产生

在数学的教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生自己积极独立的思考和实践活动，教师要最大限度地激发学生在学习过程中的主动性和独立性，这样才能使学生学有所获。一个学生如果缺乏自主意识，那他就不会进步，更没有创新。因此，教师在数学教学中一定要培养创新意识，而一个人主观能动性的发挥对培养创新能力至关重要。我们在数学课堂教学中可从以下几方面培养学生的主动性和独立性。

（1）在课堂教学中，一定要给学生留足自主学习的时间和空间。G ·波利亚指出，学习解题的最好途径是自己去发现。作为教师，我们一定要创设问题情境，让学生自己去寻找；尽可能创造机会，以突显学生的解题策略和思维模式。在新形势下我们务必更新教育观念，从学生的长远考虑出发，为孩子的未来着想，一定要大胆放手，相信自己的学生，让他们在大量的时间和无限的空间的保证下去适应和探索。让他们有一个有完整的自学过程，在自学过程中形成探索性的学习方式，发展创新意识和创新能力，以适应未来社会的发展。

（2）有效、科学地指导学生自主学习的方法。德国教育家第斯多惠说过：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生发现真理。”在数学教学中，教师的主要职责就是使学生的主体作用得以发挥，培养学生从“学会”向“会学”发展成长，养成自主学习的好习惯，让学生自己去发现、去观察、去评价，实现自我纠错，提高自主学习的能力，为终身学习打下坚实的基础。

3.要解放学生的头脑、双手、双脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育

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【关键词】 初中数学；课堂教学；高效课堂

课堂教学作为师生活动的中心环节和基本组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径. 学生不再是消极、被动的知识接受者，不是程序化的机器，而应是主动、积极的知识探索者、是课堂的主人. 那么，从教师这个层面来说如何构建优质高效的课堂教学呢？

一、精心备课，准确把握教学目标和内容，奠定高效课堂的基础

数学教学有新授课、练习课、复习课、试卷讲评课等类型.新授课中有数与代数、空间与图形、统计与概率等内容. 有些知识学生有生活经验，可以通过自主探究、合作交流来完成，有些概念是根本就没有听说过的；同一种教学方式，在低年级是孩子们喜闻乐见的，放在高年级就会使学生感到幼稚. 因此，教师针对不同课型、不同的教学内容制定合理的教学目标，选择有效的教学模式和教学策略.

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，也是教学的动力，是实现有效教学的首要条件. 教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能，因此数学教学目标的确立应具有全面性、科学性和适用性，使其体现有效教学的价值取向. 新课程背景下的数学教学目标，从行为指向上发生了根本的变化，它拓展了现代数学教学的内涵，真正关心学生的学习生活和未来发展. 教师要尽最大努力去实现教学目标.

二、教师要弘扬课改理念，研究高效课堂特征，探求构建高效课堂的策略

教师是教学活动的组织者、引导者、合作者. 教师要改变以前师道尊严的观念，应平等参与教学活动，蹲下身子，贴近学生，与学生一道参与学习过程，与学生一起质疑释惑，对学生的学习活动进行及时有效地帮助、指导与调控. 在老师与学生的共同学习的活动中，在师生的交往互动中心情放松、思维活跃、有利于创新意识的培养. 在小组交流中，教师要及时捕捉学生回答的精品，尽可能让学生充分展现自我. 结合初中数学课的特点，启动高效课堂教学模式，改变学生学习方式，推行小组合作探究，自主学习，培养学生的自主学习能力. 建立学习小组，规划教室布局，建立班级文化墙，营造合作探究、自主学习的教学氛围. 组织引导学生积极投入到各项学习展示中，加强教师的主导作用，及时对学生进行评价、引导，教师要不断反思自己的教学行为，及时总结.

三、做到“四个为主”，构建高效课堂

新课程理念下高效课堂需要在以下四个方面精心打造：教师为主导、学生为主体、训练为主线、探究为主旨.

教师为主导，这就要求教师在课堂教学过程中作为领路人，主要任务是引导学生发现问题、分析问题、解决问题. 而不是给出问题，自己分析、自己解决问题，让学生成为看客，让学生欣赏教师的“才艺”，让学生感触到“教师多会讲”，教师要充分发挥其主导作用.

教为学服务，教师要引导学生摆正位置，真正做课堂学习的主人. 在课堂上要积极引导学生充分发挥主体作用，主动学习、自主学习、合作学习、探究学习、多法并举. 在课堂上，学生要自觉地、积极地根据问题潜心思考，找思路、找方法. 若还是不清楚，再进行小组交流.只有自己想学、会学，才能提高学习的质量.

训练为主线，新课改的要求，学生的学习过程，既要关注学习的结果，更要关注学习的过程. 结果和过程同样重要，教的再好，学不会没有用；学的再好，不会练、不会用也没有用，因此，加强课堂训练至关重要. 训练是反映学习最终效果的显性措施.

探究为主旨，探究式学习是学习的最高方式，一堂课离开探究就会索然无味，课堂上教师应引导学生做数学，做数学的主要方式就是探究式学习，探究会让学生的学习充满深度和力度.

四、创设良好氛围，扩大学生参与面

“主体参与”应当是学生的一种积极自觉的自然行为，“强迫命令”是不能奏效的，应当营造宽松和谐的课堂氛围和创设生机盎然的问题情境，使学生不知不觉地投入到发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等各种活动中去. 在这样的课堂上学生有一种安全感，既不担心“张扬冒尖”，又不害怕“失败丢丑”，思维的真实状态便于教师及时采取对策，从学生智慧的闪光点中采集创造性思维的精华，从“误入歧途”中总结经验教训，做到教学相长、师生双赢. 数学课堂应该是群言堂，学生的主体参与不应是少数“高材生”的“才艺表演”，教师必须发动学生群体展开对课题的研讨. 对优秀学生固然要让他们吃饱吃好，使他们的思维和能力得到充分的发展，但对所谓的“后进生”也绝不能放弃，而要量体裁衣，提出适合他们口味的问题，让他们在解决问题之后感觉到自己的进步和提高.

五、充分利用信息技术，使其为构建高效课堂服务

初中数学由于学科的特点，在教学中，我们经常利用实验的方法去探索和研究数学问题，如教具演示、构造模型、特殊值验证等. 将信息技术渗透在数学实验教学，打破了传统实验模式的束缚，为学生进行建构性学习提供了有利的平台. 运用信息技术可以形象直观地揭示数形关系，模拟数学概念和数学知识的发生过程，为学生提供交互式的学习环境，从而引导学生亲自参与到数学问题的探索和解决之中，为课堂的高效性提供了服务.

总之，新课程下的数学课堂是学生活动、合作交流的课堂，促进学生能力发展的课堂. 作为教师，应努力构建适合学生学习的课堂，只有这样，才能实现有效的课堂教学.

【参考文献】

[1]陈林. 如何提高初中数学课堂的效益.数理化学习，2008年第10期.

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关键词：课堂民主；数学教学；自主学习；教师角色

新课程改革给初中数学教学提出了新的目标和任务，即以培养学生的创造性和个性为重点，然而，学生创造性的培养与课堂教学是否民主有着很大的关系，为了实现新课程改革的目标，初中数学教学应当在尊重学生的个性差异的基础上，使数学课堂重新体现和谐的气氛和民主的要求。

初中数学课堂民主建设的必要性

新课标基本理念的体现

初中数学新课标指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，这是从教育理论的角度，提出了初中数学教学中建构课堂民主的必要性。

学生个性发展与创造力培养的需求

学生的数学个性的发展与数学创造力的培养，要求一个宽松、自由、民主、和谐的数学课堂环境，而数学民主课堂的建构，是学生个性培养的重要途径，这是从学生发展的角度，提出了初中数学教学中建构课堂民主的必要性。往往费尽口舌学生也无法掌握知识点，由此笔者摸索出了一套课堂教学中穿插生活现象，课堂知识于生活紧密联系的授课方式，下文笔者就将以八年级的初中物理“浮力”教学一章为例谈谈如何使物理教学寓教于乐，使教师与学生能在其乐融融的气氛中完成对知识的理解和掌握。

浮力是八年级物理教学中的重要内容之一，传统教学中，教师往往是遵循课本上的知识安排来一步步设计教案：先讲解知识点，然后通过小实验，如，乒乓球在水中的浮沉，教师手中的氢气球放手后向上飞等，来加深学生对知识点的理解，这种传统的课堂教学既然存在自然是有其合理性的，其科学性在于一步步的引导学生入门，学习一种全新的知识，由教师主导的课堂教学的进程，最终达到学生能消化吸收知识点的目的，不过笔者认为教师长期处在教育的第一线，应该做到与时俱进，不妨在课堂上增加学生和教师间的互动，改变只有教师讲授的单调局面。

1.在学生对浮力知识一无所知的情况下，教师不妨例举和浮力有关的趣事趣闻，例如，在约旦和以色列之间，一个南北走向的大裂谷的中段，有个举世闻名的内陆湖叫“死海”，“死海”有个“死海不死”的趣谈，正与浮力知识相关，当教师以此为例引入“浮力”概念的时候，明显要比巴巴的对知识点的枯燥乏味的陈述，能提起学生的兴趣，教师由此可以趁机引导学生思考“死海不死”的原因，在这样的互动中，学生知道了死海由于含盐量明显高于一般的海，海水的密度极其大，当死海的水的密度远远大于人体自身的密度时，人就算躺在上面看书也不会下沉，而在这个例子中，一样包含了影响浮力大小的因素，教师自然可以趁机向学生提出诸如“由此可见，影响浮力的因素都有哪些呢?”等等类似的问题来启发学生的思维。

2.学生对浮力有了初步认识后，教师可以按惯例来讲解知识点，根据笔者多年的初中物理教学经验，在这个讲解过程中，学生对阿基米德原理实际运用将会构成课堂教学的重难点，往往也是教学成败的关键，阿基米德原理是对浮力知识的高度概括，其语言运用简练准确，一般可表述为笔者多年的教学经验中，浮力知识在实际运用时学生常会发生误解，例如，学生会认为浮力作用之发生在浮在水面的物体上面，而沉入液体中的物体是不受浮力作用的，又或者错误的认为物体在液体中越深的地方受到的浮力越大等等诸如此类，但是从这个公式中，学生即能得出影响浮力的因素有液体的密度和排开液体的体积有关，实际上只要学生能仔细的掌握公式就会发现浮力的大小和物体的体积大小、以及物体在液体中的位置是无关的，可是教师若直接给出公式，虽然学生可以在对公式的死记硬背中一样能做到解出题目，但是这样的教学过程中，公式无法再学生的脑海中留下深刻的印记，这个时候，本文开。头，笔者所罗列的课堂：小实验就显得很有必要了，为了能让学生更深，入的了解浮力知识，教师可以做一系列的对比试验，如图所示，同样密度的水中，放置一块木块会漂浮在水面，而小鱼则悬浮在水中，海螺和小石块则沉在水底。

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关键词：初中数学；新课标；生活经验；自主探究；社会实践

同以往课程教学标准相比，新一轮的初中数学课程教育改革更倾向于尊重数学学科的具体规律以及初中学生数学学习过程中的主观学习特点。这就使早已习惯了传统教学理念、教学模式等的数学教育工作者在理解与运用新课标时存在着较大的困难。笔者不才，愿结合自身多年的数学教育实践感悟，就新课程标准在初中数学教学过程中的运用策略谈几点认识与体会。

一、借助学生的实际生活经验展开数学教学活动

初中生的抽象思维尚未真正发展成熟，仍倾向于以形象、直观的思维思考方式进行具体知识点的学习。而相较于语文、历史等人文性学科，数学则兼具较强的抽象性、理论性等特征。这样，就给初中生的数学认识、理解与掌握活动带来了不小的挑战与困难。这也是致使初中生普遍认为数学难懂不好学、枯燥无味的重要原因之一。

鉴于这种情况，《义务教育数学课程标准》在其实施建议中提出了切实可行的应对策略及解决办法――“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，让学生亲身经历借助自身生活实际经验将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而促使他们获得对数学更好理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”

通过对新课标精神的认真学习与仔细研究，我将这一先进理念灵活运用到了自身日常的教学实践过程中。例如，“两点确定一条直线”是“平面上直线的位置关系和度量关系”章节的教学重点与难点之一，而由于学生初次接触直线、线段、射线这三个数学概念，因此很容易将这三个概念彼此混淆，更谈不上将其进一步升华、发展形成对于“两点确定一条直线”的深刻认识与理解了。针对这种情况，我在讲解这一知识点时，向学生提出了如下两个问题：“要想将一根木条固定在墙上，至少需要几个钉子？”“教室大扫除结束之后，至少需要固定哪两排的桌子就可以使所有的课桌都能整体地排成一排？”之后便鼓励学生认真回忆生活中类似的现象，并尝试对上述两个问题进行思考与回答。如此一来，就为学生巧妙地营造了一个熟悉且亲切的数学学习情景，促使他们借助已有的社会生活实际经验将“两点确定一条直线”这一数学理论抽象成一个具体且形象的数学模型。而这一实际数学模型的构建不但大大激发了学生对相关知识的学习兴趣和积极性，而且更是帮助他们克服了数学学科抽象、理论性强、逻辑性强等特点，有利于他们实现对“两点确定一条直线”的更好吸收、理解与灵活掌握，可谓真正起到了一举多得的良好的教学效果。

二、倡导学生自主探索和合作交流的新型学习方式

《义务教育数学课程标准》倡导学生自主探究、合作交流的新型学习方式，指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，数学教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”

学生是数学学习活动中的真正主体，教师则为学生学习活动的组织者、引导者与合作者。我始终牢牢秉持这一理念，在教学实践中积极创造条件促使学生自主合作、自主探究活动的开展与落实，力求将数学学习主动权真正交付到学生手中的同时，切实促进他们数学自主学习水平、自主学习能力等综合素质的显著提升与进步。

如，在教学“轴对称图形”这一知识点时，我没有像大多数教师那样先讲解轴对称图形的数学概念，之后再向学生展示轴对称图形在现实生活中的广泛应用，而是调整了这两个教学环节的先后顺序，首先带领学生亲自动手裁剪出了长方形、正方形、圆形、等腰三角形、等边三角形、五角星等不同形状的图形，并明确告诉学生这些数学图形有一个共同的特点，即它们都是所谓的轴对称图形。随后鼓励他们以小组为单位，与小组成员共同合作、协调沟通，对上述裁剪出来的数学图形进行“折一折”“叠一叠”的活动，并尝试结合自身的自主探究活动对轴对称图形的数学概念及定义进行大胆的猜想与归纳。

如此一来，就将数学学习活动的主动权真正交到了学生手中，不但充分尊重了他们的学习主体地位，有力调动了他们的参与兴趣及动手尝试的积极欲望，而且更为关键的一点在于通过自主合作、自主探究活动还切实帮助学生加深了对“轴对称图形”相关数学概念的深刻认识与理解，在保证当节数学课堂高效率、高质量的同时，还促使学生合作精神、团队意识、自主探究能力等数学综合素质的大幅度发展，影响意义不可谓不深远。

三、开展社会实践活动，着重发展学生的实践运用能力

所有学科知识的学习都是为了更好地服务于学习者的社会生活实践，初中数学同样也不例外。《义务教育数学课程标准》对初中生的数学“知识与技能”提出了较高的要求――“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”这就要求我们数学一线教育工作者在教学实践过程中必须格外重视学生数学应用意识和实践运用能力的培养与发展。

我个人认为，开展社会实践活动，是贯彻、落实新课标上述理念的重要途径与措施。因此，在自身日常的教学实践活动中，我就经常积极创造条件组织各种形式的数学实践活动。如，学习完“数据的收集与描述”这章内容的相关数学知识点之后，我带领学生走出课堂、走向街头，对来往行人的节水意识、节水理念进行深入的调查与采访，并将大家的看法和态度以数学统计图的形式科学地呈现出来。这样一来既帮助学生复习与巩固了之前课堂上所学的“数据的收集与整理”“统计图的绘制”等理论知识，又切实帮助他们实现了对所学数学知识的更好实践与运用，有利于其社会实践运用能力的显著提升与进步。