教学方式与教学方法范文

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篇1

【关键词】教育学；探究式教学方法；应用；分析

从全国的教育环境来看，教育改革正在如火如荼地进行着。各种课程标准也相继颁布实施在课程改革的具体目标中，“对学生的学习方式进行改变”是其中最为重要的目标之一。《新课程改革纲要》中明确指出，一定要对传统的接受学习以及死记硬背和对学生进行机械训练的教学现状进行改变，提高学生的学习积极性，让学生乐于探究学习，勤于动手和动脑，对学生搜集和处理信息的能力和新知识的获取能力以及对问题的分析、解决能力与合作交流的能力进行培养。在《教育学课程标准（实验）》中，在课程基本理念上提倡“对教育学应用探究能力进行培养”。从各种教学实践来看，新课程理念多提倡的探究式教学模式与传统的教学方法相比具有很多不可比拟的优点，它不仅是新时代的产物，更加适合当今的教学，而且对学生主体地位的确立有重要作用，且在教学的过程中对知能统一有很好的体现，能够让学生在学习的过程中取长补短，实现个人价值的个性化和自我化。所以，在中师教育学教学中应用探究式教学方法是相当有必要的。对探究式教学方法在中师教育学教学中应用探讨之前，我们首先应该对中师教育学教学的现状及其新课标与探究能力的目标有相应的了解。

一、新时期中师教育学教学现状

从20世纪末，中等师范学校数量布局开始进入调整，中师教育学教学就陷入了进退两难的尴尬状况。随着教育的不断改革和发展，普通高中和职业高中以及高校开始大规模的扩招，这些学校的扩招对中等师范的生源来说有重要的影响，学校生源由于扩招冲击无论是从数量还是质量上都出现急剧的下滑现象。即便现在保留下来的中等师范院校也已经改制为5年制高职，但出于习惯问题人们仍然喜欢称其为中师。在这种激烈的教育竞争环境下，中师院校在课程上也做出了相对的调整和安排。

五年制高职目前是三二分段式，针对之前中师院校使用的教育学教材，现在的五年制高职前三年已经不再使用这些教材。但与普通高中相比，中师院校开展的教育不仅包括语文、数学、物理、化学、历史、地理等科目，还包括高中没有开设的教育学、心理学、书法等各种综合科目。这样分摊下来，教育学科目的课时相对来说就比较少了，教材中的很多综合活动及练习因为时间问题往往不能充分展开，教育学课时的时间通常只够教师紧张地完成教学任务。

中师院校改成五年制后，开始使用与普通高校相同的教育学教材。这套教材比较注重“师范性、实用性”，不仅专业性强而且相对来说难度有所增加，虽然与专科的教材体系和风格有不少相似的地方，但由于教师没有充足的时间去展开材料和理论，再加上钻研的时间不够，中师教育学堂教学往往成为教师一个人的舞台，学生参与比较少，自主性较差。虽然各个院校都颁布和实施了新课标，但这些对中师教育学教师来说并没有太大的改善。从目前的实际情况来看，中师教师不仅是担负着小学教师培训的重要任务，而且由于各种因素的影响，中师教育学教学在职高和大学的夹缝中尴尬的生存。

二、教育学新课标与探究能力的目标

进入新世纪以来，随着国家对人才需求的不断增大，在全国范围内基础教育课程不断地进行着改革。社会的日新月异的发展变化推动了改革的步伐和速度，同时也增加了课程改革的难度。作为国家对基础教育课程的基本规范和质量要求的代表，教育部门目前已经颁布了18种基础教育课程标准。2000年普通高中课程标准的颁布，使“探究能力”在各种标准中峥嵘而出。经过研究制定出来教育学新课标，不仅对教育学教育的理念和思路有全新的展现，而且提出了对学生“探究能力”的培养。对学生的教育学专业素养进行提高，保证学生能够具备相应的教育学应用以及适应各个阶段的探究能力，给学生的思想道德和科学文化素质以及独特个性的发展提供必要基础是当前新课程标准对教育学课程性质的新的定位。

新课程改革中最为人所瞩目的就是对学生寻找和发现问题的能力进行培养，让学生在学习中渐渐养成独立思考、判断的态度。《全日制教育学课程标准（实验稿）》对课程基本理念的倡导就是学习方式的自主、合作与探究，注重对学生探究能力的培养和应用。在评价建议中则提出，对学生探究能力的评价必须结合学生自主探究的过程和结果，不能以直观的活动结果作为评价主要依据，而应该在评价中以学生的态度、责任心、创意、合作及参与程度和交往能力等为重点。概而括之，新课程标准主要就是对学生进行探究式教学，对学生的探究意识进行培养，使学生能充分展现和发展自己的个性，培养出适应时代所需的多方面创新型人才。

三、中师教育学教学中探究式教学方法的应用及探究能力的培养途径

探究式教学，从表面意义上来说就是以探究为主的一种教育教学方法。具体来说，探究式教学方法是指教学过程中在学生独立学习和自主合作讨论的基础上，教师通过启发诱导给学生创造自由表达和质疑以及探究与谈论问题的空间，通过个人、小组、集体等多种解难释疑给学生提供尝试活动的机会，对学生的自主能力进行培养。这种教学方式的基本探究内容需要立足于现行的教材，参照对象则主要是学生周围世界以及生活实际。是一种教师和学生将自己所掌握的知识剥离出理论范畴而应用在实际问题解决上的一种教育教学方式。杜威是在教学中使用探究方法的最早提出者。在杜威的理念中，科学教育的存在价值除了能够给学生提供大量的知识外，最为主要的是学生对知识的应用，让学生在学习的过程中对科学研究的过程或方法加以学习和利用才是最重要的。泰勒作为美国十分著名的教育家和课程理论专家也曾经说过，“学生的学习不是取决于教师做了哪些工作，而是学生自己做了些什么。”教育家施瓦布也曾明确提出，“学生学习科学的最好方法就是投入探究的过程中积极以身试法。”施瓦布的这句话对探究性学习的研究产生了十分深远的影响。问题作为学习活动所围绕展开的中轴，也是探究式教学的载体与核心。对需要解答的问题进行设定，是探究式教学的出发点，也是对探究学习进一步探析的起点。站在教学的立场来看，探究式教学要求教师在对教学目的和内容精心考虑的基础上，给学生提出和设计逻辑合理难度又相对适中的问题。新课标的精神不仅在教材中要有所体现，还应该在具体的教学环节中加以落实。所以，除此之外，教师还应该引导学生自主学习和发现问题。

首先，教师在教学的过程中应该以课本为基础，同时向课外延伸。作为学生学习的基本材料，教材的重要性不言而喻。要对学生的探究能力进行培养，教师在教学过程中必须要立足教材，对教材加强重视力度，对探究的切入点加以寻找。在教学中对学生积极思考的动力进行启发。以《全日制教育学课程标准（实验稿）》为例来说，从课程标准中我们可以看出，它不仅包括教育学概述、教育及其产生与发展、教育与社会发展、还包括教育育人的发展、教育目的与培养目标以及教育制度、课程、教学、德育、教师与学生等多个板块内容。教师针对每个板块内容的不同，可以提出不同的问题，让学生自行在课内和课外进行研究和探索。学生在研究探索中将会产生不同的观点，在课堂上就会出现各种不同的声音，不仅能带动枯燥的课堂气氛，而且对学生知识链条的构建有重要作用，同时将探究学习活动从课堂内部延伸到了课堂外部，学生可以自行到阅览室、图书馆等地方自由地找寻资料，对自主探究学习的乐趣也能深有体会。

其次，在教学的过程中，教师还是要以课堂为基础，并尽可能地向社会扩展。在教学过程中应用探究式方法，必须要立足课堂。教师要对课堂内容精心地进行设计和组织，引导学生在课堂上对问题大胆地提出质疑，从而引导他们大胆地辩证思考。通过这种课堂的综合思考与理性训练，不仅能对学生的探究意识进行培养，使他们养成探究的习惯，而且能够使学生形成一定的研究能力。比如中师教育学教学中教育的社会属性问题，从教育的本质中就能够体现出来。面对学生的这种疑问，教师就可以从教育本质入手，将问题延伸到现代社会发展中去，引导学生自己去发现这些问题之间的关联性。通过这些与现代生活相关的知识点的探讨和交流，学生对问题的理解和认识会更加深刻。在此基础上，学生就可以将课堂内容应用到社会中去，教师也能在教学中有所创新。

四、探究式教学方法在中师教育学教学应用过程中应该注意的问题

1、在探究式教学中不能全盘否定接受性学习

“讲解式教学”和“接受性学习”是我国教育中长期使用的传统教学方式，虽然这些方式已经不能适应现代社会的发展和教学需要，但这种方法能流传这么多年必定有其精华所在，所以在对探究式教学方法应用的过程中不能对其全盘加以否定。从人的发展规律来看，不管是探究性学习还是接受性学习其实都是人所需要的。在具体的人类认识活动中，探究性学习与接受性学习两者之间是紧密联系不可分割的。所以，在推行探究式教学方式的过程中，不能为了探究而探究，对接受性学习全盘否定，搞形式主义。

2、在探究式方法教育过程中教师要注意组织和引导

对教师来说，新课标的出台实施给他们提出了更大的挑战。不管是课内的探究还是课外的探究，在内容与主题的确定上都要由教师本人深思熟虑之后进行确定，同时还要对探究方法加以选择，对探究的过程进行组织，并对探究的结果进行评价，对学生的学习进行全面的指导。探究过程中学生出现的偏差与错误，更是需要教师进行及时的点拨与引导，而不能放任学生自由去探究，这样只会适得其反无法达到预期的目的。课程标准中也曾经指出教师必须要不断学习以适应新课改的需求，对自己的文化素养不断提高，加强对学生的对话与合作，达到教学相长的目的。教师在对学生探究性学习中的引导必须注意方法，不能全部包办，而是应该帮助学生对信息进行全方位的探究，引导他们找出最好的解决方案。

3、在教学过程中注意评价方式的多元化

在探究式教学的过程中，还应该注意评价方式的多元化。在对学生进行评价时，应该以过程为重，看轻结果。学生通过努力的探究学习即便得出的结果与预期相反，教师也不能对他们的劳动全盘加以否定。而应该根据学生劳动的具体情况进行评价，这些不确定的评价参考因素不仅包括参与探究活动的时间、收集资料的多少，还包括发言的次数等。只有这样才能调动学生探究的积极性和主动性，使他们养成自觉的探究学习习惯。

探究作为人的一种天生本性，也是人类能够发展前进的生存方式之一，其重要性不言而喻。教育教学的过程中，探究式教学方法的应用是时展的产物和必然趋势。教师只有对探究式学习方法加以应用，才能提高学生学习的积极性，培养出具有创新性的被社会所急需的人才。

【参考文献】

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[2]聂晶.对注入式和启发式教学特征的重新审视[J].中国成人教育，2011，5（15）：98-99.

[3]杨丹丽.浅议探究式教学与学生创新能力的培养[J].科教导刊，2009，12（24）：102-103.

[4]罗庆.新课程背景下"有效导研"型课堂教学实践研究――对大学教育学教学中四个案例的分析[J].学园，2010，4（8）：50-51.

[5]陈德广.探究式教学何以可能――以高中研究性学习的开设为契机[J].现代中小学教育 ，2009，5（10）：77-78.

[6]周江.构建双语探究式教学培养创新国际化人才――以经管类《跨文化商务沟通》课程为例[J].学理论，2010，11（22）：206-208.

[7]乔佳俊.浅谈启发式教学在运用过程中的技术性问题[J].中国科教创新导刊，2010，7（14）：130-132.

[8]张小发.新课程标准下探究式教学原则探讨[J].贵州师范学院学，2011，5（15）：19-21.

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【关键词】小学数学；教学创新；实践

一、前言

小学数学教学中教学创新可以有效地将教学效果提升上来，更好地符合教学的需要.但是以小学数学教学的需要为基础，想要获得良好的教学创新效果，就要从教学目标、教材、教学方式以及课堂教学等多个方面进行创新，才能获得更好的效果.所以在小学数学教学工作中，不仅要有创新的意识，还要从实践出发，真正推动小学数学教学的进步，获得更好的教学成果。

二、小学数学的教学创新首先要制订好教学目标

小W数学教学是对学生综合发展进行推动的一个部分，对学生的抽象分析能力、猜测能力以及观察和操作能力等进行培养，通过对学生探索意识的培养来使学生具备足够的数学知识和能力，将遇到的实际问题解决掉.所以在进行目标确定的时候，不仅要认清操作知识技能具体需要哪些，还要强化培养学生的能力。

从小学数学教学实际的情况出发，制订教学目标和教学活动的开展是有很大关系的，并且决定着教学的整体效果.在这个认识的基础上，教学创新首先应该制订好教学目标，具体来说要做好以下工作：

（一）改变传统的教学目标制订规则

首先要深入地进行调研，在此基础上再进行教学目标的制订，才能使教学目标变得更加准确。

（二）贴近实际教学情况来制订教学目标

因为教学目标可以有效地对教学实践过程进行指导，为了将这个重要手段的作用充分发挥出来，应该从教学实际出发来制订教学目标，在制订的过程中一定要把握住与教学目标有关的原则，使教学目标变得更具指导性。

（三）在满足教学需要的基础上制订教学目标

在制订教学目标的时候，应该以满足教学需求为标准来进行创新，只有对实际教学发挥了促进作用，才能证明教学目标确实具有实效性，才能摸清学生对知识的掌握程度，以及提高学生发现问题和解决问题的能力，从而使课堂教学方法得到升华。

三、小学数学教学创新在课堂导入工作方面要做好

对小学数学教学来说导人工作具有很重大的意义，为了保证小学数学教学获得积极的效果，我们在导人过程中要贴合实际内容并且足够精炼，这样一来可以将学生的注意力吸引过来，将思维发散开来，二来可以起到先声夺人的效果，将学生的好奇心激发出来，有欲望进行下一步的探索，打好后续课程开展的基础.所以课堂导入对于一节课程来说作用是非常重要的，我们可以从下面四个部分着手。

（一）通过情境创设来将兴趣激发出来

在课堂导入环节想要保证课堂导人真正发挥出效果，就必须和课堂教学的实际内容结合起来，进行教学情境的创设，将学生的学习兴趣激发出来，目前数学教学是非常枯燥的，而情境创设则可以改变这种局面。

（二）利用操作演示使学生产生初步感知

小学生的年纪都比较小，从他们这方面的特点考虑，教师必须在课堂导人过程中亲自进行操作演示，学生的接受程度和学习兴趣也会因此得到提升，体验到探索新问题的愉快，开启智力之门。

（三）以旧引新

在课堂教学中比较常见的办法就是使用以前的知识和定理，来将新的概念和知识引入进来，也取得了比较理想的效果，所以以旧引新是一种有效的方法，具有良好的课堂导人效果，让学生通过多思、深思、分析问题的实质，从而得出结论。

（四）提出疑问

鼓励学生敢于质疑，适当地进行提问环节的设置，也可以将课堂效果改善不少，是值得我们推广使用的重要手段，并且是与课堂导人教学的需求相符合的，譬如：分数的应用题是小学数学中的一个难点，在解题中，学生往往因审题不清出现错误.因此，我结合学生的实际应用比较，找异同点，突破难点.先对“数量”与“分率”进行的比较.A：一条绳子长60米，用去五分之一，还剩多少米？B：一条绳子长60米，用去五分之一米，还剩多少米？分析比较：两题只有一字之差：显示两题的解法完全不同。

四、挖掘教材进行小学数学教学的创新

教师在进行学习材料选择的时候，首先要依据学生目前的思维发展水平，创设合理的教学情境来供学生学习，使学生可以充分地对新知识进行思维加工，利用新旧知识之间的相互作用，来对新知识进行同化，慢慢融入原有的认知结构中.在小学数学教学中，不仅要以教学大纲为依据来进行教材的合理选择，还要创新改变一下教材的侧重点，具体可以进行以下几点工作：

（一）小学数学教材中应该有内容培养思维

在教学创新中一个很重要的部分就是教材选择，在认识到这一点后，选择小学数学教材的时候，就要保证教材中有内容培养思维，从而对学生的思维能力进行培养和发散，

（二）小学数学教材中需要有内容提高学生的计算能力

对小学生来说计算能力是非常重要的，小学数学教学中培养计算能力自然也是非常重要的，所以教材中应该有内容对这方面的能力进行培养。

（三）小学数学教材中应该有内容将新旧知识接续起来

小学数学教学创新中新旧两方面的知识要良好地衔接起来，所以要选择其中含有衔接新旧知识内容的教材，这样学生在接触到了新知识的时候也不会无所适从。

五、创新小学数学教学的教学方法和教学模式

（一）以教学实际为基础，对目前的教学模式和教学方法中存在的不足进行研究，创新教学模式和教学方法。

（二）以实效性为目的来创新教学模式和教学方法，并且在创新的过程中对教学创新的效果予以足够的重视，对教学实效提高做出的贡献进行衡量，保证创新以后的教学方法和教学模式与预期的要求相符合.让学生学会学习，而不是被动接受，这是培养学生创新精神和能力的重要途径。

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一、转变教学角色引导学生学习

英语教学要改变既往的教学方法，以新课标为指导开展教学，改变教师的角色定位。如在交际语言教学中，小组活动是实现学习者和教师角色的转化有效方法。作为意义构建帮助者和促进者新教学理念下教师的角色必须改变。在交际学习中，教师只是中介，是意义构建的帮助者和促进者。传统的教学中，教师对整个班级起到统治作用。他们设计教学内容、教学方式和要达到的目标，一味填鸭式教学而不顾学生的感受，打击了学生的学习兴趣。学生被动接受知识，这对他们是一种沉重的负担。然而，在“以学生为中心”的合作学习教室里，教师变成“一旁的指导”而不是“讲台上的圣人”，他们帮助学生通过讨论完成任务从而达到意义构建而不是对整个小组活动起控制作用。比如说，学生有时会出现语法错误，这种错误会对接收者起到消极作用。教师作为组织者、顾问、评价者和参与者，作为组织者教师要负责组织小组活动，学生是真正的参与者。作为组织者，教师应提前设想活动的形式并预料可能出现的问题。必须提前考虑活动的形式、主题和特点。课堂开始先进行热身以创造积极氛围，然后选择小组活动方式，展示主要内容，确保每个学生都能积极参与、有机会练习。除此之外，应该发现问题，调节不同观点。对小组活动整体管理。

二、英语教师重视英语语法教学

在新课程教学背景下，英语教师要重视英语语法教学。现行高中英语教材吸收了现代语言的教学思想，　强调语言功能、意念、结构、话题相结合，　改变了传统教材中以语法为线索的编排体系。现代高中英语教材的编排模式，曾一度使部分教师在教学中片面追求教学中的交流化，不重视或不进行语法教学，　致使英语教学中语法被淡化甚至走向另一个极端。高中英语课程标准把学生的综合语言运用能力放在了课程目标结构的中心位置，并从语言技能，语言知识，学习策略，情感态度和文化意识各方面明确了高中英语实施的目标。但是，很多在一线工作的教师面对教材和高考还是困惑和无所适从。学生该如何在教师的帮助下学习语法知识？　从狭义来看，语法是研究词形变化和句子结构的科学。学语法是为了掌握语言，不能为学语法而学语法，语法的学习不能脱离语言的全面实践，这是我国公认的英语语法界权威张道真老师的论述。这里我们一定能得到一些启示，其实，不重视或不进行语法教学是对语法教学的误解。事实上，语法教学是英语教学中不可缺少的一个重要环节，是为了学生综合运用语言知识进行交流打基础的。语法是创造性运用语言的手段，缺乏语法知识会严重影响运用能力。因此，高中英语的语法教学是很必要的。

三、探索英语教学方法提高教学效果

在英语教学中，不断探索与完善教学方法是提高英语教学效果的关键。高中英语研究性学习相结合，在不同的小组中开展研究性学习，高中英语教学中常常会遇到这样的难题，教学形式以接受性为主，致使一些学生课堂收益不大或厌倦英语学习，为了解决这样的难题，近年来，英语教学策略的变革层出不穷，英语研究性学习应运而生，而且会收效甚佳。分层教学与研究性学习相结合，需要老师课前做周密的计划和准备。学生分层是达到良好教学效果的保障，学生的分层要根据具体的教学内容和要达到的教学目标而定。因此不能一蹴而就，固定不变。而且学生的情况也是动态的，老师可以随时进行调整。分层的标准有很多，笔者认为最常用的有两种，即学习风格和知识水平。根据学生学习风格的差异，我们根据学生的知识水平通常可分为上，中，下三个级别，老师可以通过课堂发言表现，考试成绩等把握学生的学习风格和知识水平，分组时可按照相似或互补的原则。相似原则即把风格相似或水平相当的学生分到一起，使他们能够协调一致地完成命题的研究；互补原则即把不同风格或知识水平的学生分到一起，使他们在探讨学习的过程中，互通有无，互相学习，在知识方面，使上等生帮助落后生等等。教师可以根据实际情况来确定分层方式，从而完成合理地分层。这样可以做到因材施教，让学生做到力所能及的的学习。

四、综合培养学生的阅读能力

英语新课程标准要求学生具备综合的阅读能力，包括语篇领悟能力和语言解码能力。而以教材为主的精读过多地偏重于字、词、句的精讲多练，虽然这是对课文理解是必不可少的，但仅限于这一层次的训练还远远不够，因为学生并未从中悟出有效的阅读方法。阅读水平提高缓慢。教学法专家哈里斯说：“语言不是存在于零碎的词或句中，而是存在于连接的语篇中。”这里所指的课外阅读即泛读。首先是让学生独立阅读，是要在教师有计划的指　导下进行的课外阅读。所以，泛读既是阅读材料的问题，又是阅读方法的问题。首先，我在给学生选择材料时掌握的原则是：（1）思想性强，内容健康；（2）材料难易适合学生的实际　水平；（3）题材涉及面广，趣味性强；（4）文章体裁多样化；（5）语言地道、规范。泛读材料的选择课分为课内和课外两种：一种是课堂泛读教学材料的选择，另一种是课外学生自主学习材料的选择。课堂泛读教学选材：每周选择2-3　篇难易适中的、兼顾知识性和趣味性的读物，让学生当堂做限时阅读，当堂评讲。题目的设计要以主题思想的理解为主，在选材上关注题材的多样性，把握时事政治，激发学生的阅读激情。课外学生自主学习选材：建议学生课外交叉订阅一些英语杂志，如：《二十一世纪》《英语周报》等，让学生在课外空闲时间交换阅读，还鼓励学生每人订阅一本《新概念英语》，附加上晚上训练听力，更好地培养学生的语感。其次，告诉学生泛读的阅读方法不同于精读。泛读广泛、大量、快速，故重点放在针对问题快速地捕捉信息上。

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关键词：学前儿童健康教育；课程教学；方式创新

【中图分类号】G652；G61-4

《幼儿园教育指导纲要（试行）》及《3―6岁儿童学习与发展指南》都将幼儿的健康教育列为五大领域之首，促进幼儿身心健康和谐发展是幼儿园健康教育的目标。学前专业学生学习《学前儿童健康教育》课程，学会遵循学前儿童身心发展的客观规律，全面探索学前儿童身体保健教育、心理健康教育等的目标任务、教育内容和实施方法，努力促进学前儿童的身心健康、和谐地发展。创新《学前儿童健康教育》的课程教学方式，根据课程具体内容及学生的实际需要，在课时设计、教学安排、教学方式、教学引导等方面形成全面的创新，帮助学生专业知识内化、专业能力建构，树立科学的健康观和正确的健康教育观念，促进幼儿身心全面和谐的发展。

1、发挥学生的主体地位，全面优化课程效果

教学双向互动是实现教学创新的关键 ，教学互动的根本又在于“善教”与“乐学”。师生互为主体是主体性教学的内在要求 ，是实现教学互动的条件。在教学中，灵活安排演示、讨论、模拟练习等多种教学实践内容和形式，调动学生学习的积极性和主动性，发挥教师在教育教学过程中的主导作用，体现学生作为主体的主动参与和自我发展，让学生在教师的引导下形成渴望表达、追求健康运动与良好行为习惯的心理。教师针对不同学生的个性特点，融入不同学生的发展需求，在提升学生健康素养的基础上，重视学生心理的引导，重视学生的心理需求，让他们在内在情感的带动下主动的参与到儿童健康活动之中。例如，在行为习惯的教学实践中，一些W生对学前儿童行为习惯内容把握不好，不主动参与学习实践、懒惰等特点，教师采取积极有效的引导，通过让学生自己参与各种行为习惯的培养方式，让他们克服自己的心理压力，减少各方面的懒惰思想，培养学生主动参与学习、勇于克服学习困难的能力，来逐渐提高学生的儿童健康素养。

2、自主学习与小组学习相结合，创新合作课程模式

在学前教育专业《学前儿童健康教育》教学实践过程中，通过课堂集体学习和课外个人预习，小组讨论等形式，先学后教。每一章节由学生先行自主预习，提出问题，学生在教师的指导下认真阅读文字教材，要清楚每章学习要实现的目标，知识结构，根据教师的学习建议和自身的实际情况，选择最适合自己的学习方法进行独立的学习，认真作好学习笔记。教师在对学生进行自学辅导时，要求学生按照学习目标的要求对教材进行学习，要掌握教材的要点和重点，善于分析、概括教材的基本知 识和基本理论并且能够做到联系实际。小组学习是自主学习的必要补充，可以拓展学生的思维空间、提高学习效果。学生在自学基础上学生必须参加小组学习，小组学习包括根据教学内容需要开展的小组活动和形成性考核中小组研讨等，当然也可以根据实际需要将其合二为一，课堂教学在保证课堂逻辑的基础上重点解决学生提出的问题，拓展学生知识面，提升综合能力。

3、创新教学方法，激发学生的创造力

努力为学生营造自由开放的教学氛围，采用校内课堂学习与校外现场观摩结合，理论学习与模拟试教相结合，课程学习与实践运用相结合，教学内容预设与生成结合等形式，让学生在真实的教育环境中内化专业知识、提升专业能力、建立职业认同，明确专业发展方向。例如，教师可以根据学生学习需要和学前教育改革的新形式，适时适度的生成必要的内容，有助于学生学习了解到学前儿童健康领域中的最新发展。引导学生们采用自我个性化的思维方式去思考问题，激发学生主动参与即兴创作，倡导他们采取多种方式表现自己个性化的成果，广泛开展各类儿童健康实践活动。可以在一些技能教学中，让学生进行一些自主编创小型的儿童健康童话歌剧、儿童健康童话故事、幼儿舞蹈等。通过丰富的教学内容和灵活的教学方式，再现儿童健康教育生动活泼的原始面貌，使培养创新型人才成为可能。

结语

全面加强《学前儿童健康教育》课程的优化，是新时期素质教育的重点，也是对学生主体负责的教育教学课程，容不得半点的疏忽，在教育过程中，将身体健康教育与心理健康引导相结合，形成学生良好的价值观、人生观、世界观，推进学生身心健康发展的优势局面。

参考文献：

[1]肖羡君. 中等职业学校学前教育专业毕业生就业质量研究[D]. 湖南师范大学. 2013

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一、高职教育教学方法改革的现状及存在的问题

一直以来，教学方法改革始终是课程教学改革的重点，也是难点。为一名教师无论是在教学还是在教学方法改革的专题讨论过程中，深感教学方法改革的必要性和迫切性。近年来，随着教学改革的不断推进与深化，教学改革取得了明显的效果，但课堂教学方法还是有诸多亟待改进方面。

（一）教学方法改革的意识不强

教育教学改革以来，高职院校受到了许多新思想、新观念的影响，进行了一些改革与探索，但教学基本上还是按照历史的惯性在走，教师依然保持原来的风格，并未从根本上摆脱“教材中心”、“教师中心”、“传输教学”，即“传递―接受”的教育模式。对教学方法改革缺乏使命感，还没有完全意识到传统的、旧的教学方法给教学带来的弊端。年复一年，教学内容依旧，教学方法如故。广为倡导的启发式教学、研讨式教学、协同式教学（学生参与式自主学习）等在实践中难以落实或者运用不当。从而导致：学生厌学，思维不活跃，课堂气氛沉闷，潜能得不到发挥，创造力被扼杀等。

（二）教学方法改革研究落实不够

教学方法的改革，意味着教师必须对自己原本已经熟悉和习惯的教学内容、教学形式、教学方式等进行重新审视。相比较以前的以教师及书本为中心、以传授知识为目的，照本宣科的传输教学来说，现今倡导的以学生为主体、以学习为中心，以自主创新和能力培养为重点的多样化教学方式，难免对教师的知识结构、工作经验和工作能力等提出了比传统教学方法更高的要求。对此，由于不少教师本身带有某些“先天不足”，比如：知识的系统性不强、理论水平低、能力欠缺等；或者是未勤于学习和潜心钻研，对教学方法改革的理解，对教学实践中具体教学方法的运用把握不准，不能进行教学改革总结、深化、提炼和升华，从而使教学方法改革只流于形式。教学方法改革进展缓慢，没有自上而下的统一行动。

二、教学方法改革的探索与实践

全面实施素质教育，培养学生的核心能力，推进教学方法的改革和创新，是目前高职教育教学的发展趋势，是人们普遍的共识。不断探索、创新教学方法是适应我国现行职业教育改革发展的需要。

（一）明确教学方法改革的目标

教学方法改革是课程教学改革的核心，依据专业人才培养目标，与相关企业、院校共同设计教学方法，以能力培养为核心，根据不同课程性质选择灵活多样的教学方法。通过教学方法的改革有效地挖掘学生的潜能，从而培养具有较强学习能力、合作能力、实践能力、创造能力的高素质人才，适应社会的需要。因此，我们必须全面、深刻地了解教学目的，并在教学过程中，经常以此来检查和评价自己的教学水平和教学效果，从而不断改进教学方法。

（二）教学方法改革的实施

教学有法，教无定法。高职教育教学方法改革就是打破传统的课堂理论满堂灌的模式，进行“以岗位素能培养为中心、以核心能力培养为目标”的的多样化教学方法设计，不同的课程、不同的内容采用不同的方法。以营销专业为例，理论课程《市场营销理论与实务》教学主要采取案例教学、讨论教学、探究式教学等方法；实践课程《市场调查》、《营销策划》）教学采取现场教学、项目教学、讨论式教学方法，《商品推销与商务谈判》课程采取情景教学法、模拟教学法等，同时融入互动式、参与式、体验式、角色转换式、团队竞赛式等形式多样和生动活泼、主题鲜明、目标明确的教学活动，形成一套有效的现代教学方法体系，构建准职业化的现场教学环境，使学生在“做中学、学中做”。从而培养学生的团队合作能力、竞争能力、实践操作能力和开拓创新能力等。调查显示，通过教学方法的改进，有针对性地使用新的教学方法，可以增强学生学习的主动参与性、激发学习兴趣、发挥非智力因素，增进师生之间交流与互动，提高学习效率与效果。

三、教学方法改革对教师的期待

现代教师必须树立终身学习的观念，树立以人为本、创新为重的教育价值观。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”；“今天不生活在未来，明天将生活在过去”。教师不应该只作为知识的传递者，而应变为学习者和学生学习的引导者和帮助着；应该变经验型为科研型，探索和运用新的教学方法来提高教育教学质量。

（一）牢固树立以学生为中心的教育思想

教学方法改革的目的不是为了好教、易教，而是为了好学、爱学，要兼顾人人，充分激发学生学习热情和主动性，取得良好的教学质量效果。主动与学生进行沟通，教学本身是一种创新过程，需要教师进行不断地探索与改革。要紧紧围绕专业人才培养目标，以教学为中心，重视教学改革研究。在教学过程中，有的放矢地进行改革和改进，不断提高教学绩效与教学质量。根据教学内容设计教学方法、教学手段以及教学组织形式，指导学生进行探究性学习，培养学生创新能力、协作能力和实践能力等等。此外，高等职业教育教师还要根据科技发展和经济建设的需要，开展教研教改活动，真正做到产教融合。

（二）立足课堂，积极做好教学方法和学习方式变革的研究

课堂教学是提高教学质量的中心环节，是实施素质教育的主阵地。教学质量的提高，关键是课堂教学质量的提高。教师上一堂课并不难，上一堂有质量的课并不容易。教师要着力研究课堂教学的设计、教学过程的展开、问题情景和教学情境的创设，建立科学的、“弹性化”的课堂教学方案，重视课堂教学中生成性教学资源的利用，积极做好教学方法和学习方式变革的研究。在教的方面，重视把过程和方法作为课堂教学的重要目标，在传授知识的同时，让学生体验知识的产生、形成的思维过程和方法，并从中培养正确的情感、态度、价值观。在学的方面着重研究如何让学生真正意义上的主体参与，积极采用合作、探究的方法进行学习，引导学生学会学习，鼓励自主探究，促进教学方式和学习方式的变革。

（三）开展教学改革研究，提高教师教学能力

开展形式多样的教研教改活动，注重实用性。教师要积极参与教科研活动、学术会议和学术交流活动，探索新的教学方法与手段，并及时运用到课程教学中去。此外，鼓励专业教师开展以讲座方式的教学学习活动，选出教学经验丰富、教学能力强、教学效果好的教师，进行课堂教学展示，提供教师间相互交流、相互学习的平台，促进教学方法的改进，提高教学质量。

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【关键词】初中英语 教学方法 教学方式

一、明确和端正学习目的，培养学生学习外语的浓厚兴趣

初中学生的年龄在13～16岁之间，他们已经习惯上用母语中文进行表达和交流，突然让他们重新开始学习一种在他们看来“发音古怪”、“晦涩难懂”和“表达困难”，而且在现实和未来都不一定能用得上的语言，实在是一件不容易的事情。因此，要学生从思想上明确学习英语的目的。中学生是个爱“做梦”的年代，估计没有哪个学生愿意自己碌碌无为过完一生，每个学生都有自己的科学家的梦想、作家的梦想或成功商人的梦想，在适当时机，让学生明确，只有学好英语，继续深造，掌握更多的知识，才能实现个人梦想，才能更好地服务社会和祖国。

俗话说，兴趣是学习的最好老师，学习兴趣的培养是在英语教学和学习中显得十分重要。初中英语教材涉及的词汇和语句紧扣日常生活和交际，教师可以结合课堂教学内容进行情景设计，利用实物、图片、幻灯片和录像等教具，增强学生的直观感受，消除学习英语过程中死记硬背单词和语句的乏味性，增加英语教学的趣味性，激发学生的兴趣。

做好教学反馈，与学生保持良好的互动和交流，也是培养学生学习英语的兴趣重要方法。与中文“平仄”发音不同，英语有着自己的发音方式，对于较长的单词如“tomorrow”，学生并不一定在初学时就能完整和准确地拼读，作者的一个学生为了容易记住这个单词，该单词下面自行做了一个注解“T毛肉”，可想而知，其“异腔怪调”读音在课堂上会带来怎样的“轰动”效应，但此时不能对学生进行盲目批评，甚至嘲笑，否则很容易给学生造成心理障碍，从而不愿开口，甚至失去对英语学习的兴趣。对于学生取得的哪怕是一点的成绩和进步，要不吝赞扬和鼓励。在批改学生作业时，不能简单做出“good”或“bad”这些简单字眼的批语，而是要从学生的作业和考卷中，发现学生的进步，给予适当的赞扬，找出不足之处，针对性地进行鼓励和提出期望，这样，学生会感觉自己的努力受到了肯定，才能保持长期学习英语的兴趣。

二、注意教学方式，强化英语学习的效果和效率

前面已经说过，死记硬背是英语学习的大敌，不仅会挫伤学生学习英语的积极性，而且学习效果是事倍功半。不死记硬背，并不是不去学习和掌握单词和语句，恰恰相反，熟练掌握单词和基本语句和语法是学好英语的基础。

孤立地学习单词，很难取得好的效果。教师在学习过程中要激发学生的想象能力。比如，在学习“parents”这个单词时，我会问学生“父母为我们的生活和学习付出了很多的辛苦，我们应该感谢他们，可你们知道用英语怎么拼写父母这个单词吗？”课堂气氛这时候往往被很快调动起来，学生们也能很快掌握这个单词的拼写和读音。再比如，教师在教授新的单词时，要注意对学过的同类或相关单词进行归类和总结，比如“noodle（面条）”、“bowl（碗）”和“chopsticks（筷子）”，“bread（面包）”和“butter（奶油）”，“water（水）”和“fire（火）”等，这样便于学生进行联想记忆。

在语法的学习过程中，教师过多强调知识传授、书面练习、语法分析和规则记忆，学生在学习过程中被动接受多，主动探究少；机械训练多，生活情景少；枯燥乏味多，快乐趣味少。作者认为，在语法的教学中，一定先要让学生对所讲的内容有个感性的认识和理解。比如，在讲解比较级和最高级时，先通过实物或图片比较(比如,三栋高矮不一的楼房)，引出这个语法的结构和功能，引申出No.1 building is big，No.2 building is bigger和No.3 building is biggest三个句型，学会“which is bigger?”和“which is biggest?”等句型，然后结合教室内和生活中物品和人，引导学生利用“high，higher，highest”“fat，fatter，fattest”和“odd，odder，oddest”等词汇进行造句和表达。利用这种教学方式，可使语法知识由抽象变得形象，从而降低了语法学习的难度，激发了学生学习英语的积极性，使他们学得快，记得牢。

在教学过程中，教师必须吃透教材的教学精神，按照教材的科学设计进行教学。比如，在初中英语新教材中，“dialogue”占了很大一部分，很多新单词和语法都涵盖其中，有的英语教师，在课堂上一个人“独立”完成了单词讲解、语法剖析和语句朗读全部工作，至始至终没有让学生参与其中，课堂教学成了教师的一个人表演，教学效果十分不佳。根据作者的经验，学习新的“dialogue”分为三步走，一是教师讲解和领读新单词和新句型；二是在学生自行理解对话内容的基础上，由不同同学扮演角色朗读对话；三是教师对学生完成对话过程的错误发音和不当理解进行纠正和强调。这样，学生变被动为主动，聚精会神地参与到学习过程中，整个班级学生的精力也全部集中到要学习的内容上，可做到印象深刻和事半功倍的效果。

提高教学效果和效率，还必须科学合理地运用教学时间。除正常课堂教学时间，高效地利用早读时间也是学好英语的重要方法。初中学生尚处于心智发育时期，自律性不强，有的教师在早读时间，让放任学生自学，这样很难保证学习效果。作者在早读的教学过程中，多采用让学生上台进行默写生词、板书句型和情景设计和对话比赛，这样容易发现学生的不足之处，可针对性地进行训练；对于完成较好的同学进行鼓励，学生的学习积极性高，教学效果好。

初中新教材所选的话题、内容更贴近学生的生活实际，中招和高考英语的升学考试也越来越侧重于对英语的实际运用和驾驭能力的掌握。因此，英语教师注重和探索合适的教学方法和方式，培养学生对英语的主动学习兴趣，使学生轻松掌握英语单词和语法也会受到越来越多的关注。

参考文献:

[1]苏舒雅.初中英语教学方法浅谈.呼伦贝尔学院学报，2000，8(3)：116.125-126.

[2]王立群.初中英语教学方法探讨.攀枝花大学学报，2000， 17(4)：52-53.

[3]王雁君.活跃课堂气氛激发学习情趣.牡丹江教育学院学报， 2005，(6)：88-90.

[4]顾莲芬.培养英语学习兴趣之我见.江苏教育学院学报（社科版），1998，(4)：121.

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关键词：中学物理 教学策略 制定 选择

教学策略的研究20世纪90年代开始兴起，现在已成为教学心理学研究的热点。然而目前关于教学策略的研究还停留在理论探讨阶段，真正对一线教师有用的系统的学科教学策略的研究不多，而这恰恰又是一线教师所需要的。为此，有必要从物理课堂教学设计的角度来谈谈教学策略的制定和选择。

课堂教学设计是指教师根据课堂教学的对象和教学内容确定合适的教学起点和终点， 将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。有效的教学设计可以使教师在课堂教学中利用最少的时间取得最佳的效果，它对于提高课堂教学质量具有决定性的作用。 教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特定的教学情境中为完成教学目标和适应学生学习需要而采取的教学行为方式和教学活动方式。教学策略既包括具体的教学方法，也包括方法的选择、组合和实施。由此可见，教学策略从属于教学设计， 确定和选择教学策略是教学设计的主要任务之一。那么，在中学物理课堂的教学设计当中，应该如何制定和选择教学策略呢？

一、根据教学目标制定和选择教学策略

教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体描述。它可以提供分析教材和设计教学活动的依据。教师一方面根据教学目的确定课时教学目标；另一方面又根据这些教学目标设计教学活动和实施教学。可以说教学目标不仅制约教学设计的方向，也决定着教学的具体步骤、方法和组织形式。因此，在进行课堂教学设计时，必须根据教学目标来制定和选择教学策略。

首先，根据教学目标制定总体教学策略。传统的物理教学大纲中教学目标过度的强调知识和技能的记忆而忽视学生学习的情感体验以及价值观等方面的东西，在这样的教学目标的指导下，为了高效地完成任务，教师所采用的教学策略也只好是灌输式的教学策略。新一轮的物理课程标准不仅对“知识与技能”提出了基本要求，而且对“过程与方法”、“情感态度与价值观”等均提出了相应要求，而且还特别将科学探究纳入内容标准，旨在加强对学生科学素质的培养。这就要求教师必须在物理教学的过程中，选择合适的内容采取探究教学策略。这样，学生在学习物理知识与技能的过程中体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神，有助于学生对科学本质的理解。

其次，根据细化的教学目标制定具体内容的教学策略。 内容不同，具体教学目标不同，所需采取的教学策略也应该不同。在实际的教学过程中由于课时的关系就不应再人为的拔高，同时相应的教学策略应该是比较传统的讲授法或者是浅层次的探究，而不宜深层次的探究。相反，对于浮力大小的有关内容，课程标准中明确指出，要“经历探究浮力大小的过程”。因此，浮力大小的教学就应该采用探究的教学策略。

二、根据教学内容制定和选择教学策略

教学内容是课堂教学的核心，因此教师在进行教学设计过程中必须针对教学内容来制定和选择教学策略。对于课堂教学来说，教学内容包括两个方面：一个是整节课的内容；另一个是一节课里面具体的内容。因此，课堂教学策略的制定要着重作好以下三点：

第一，必须根据整节课的内容性质确定课型，然后根据课型制定整节课的策略。一般来说，中学物理的主要课型有概念教学、规律教学、实验课教学、习题课教学、复习课教学等。不同的课型一般都具有不同的教学策略，一旦确定了课型，整体的策略也就确定了。

第二，根据不同的教学环节制定初步的策略。主要包括整节课的总体规划和时间分配。一般来说，中学物理课堂教学的教学环节主要有课题引入、新课教学、课堂练习等。各个环节也都有相对稳定的模式，因此，教师在备课时的应该根据不同的环节确定教学策略。

第三，根据具体内容特点来制定和选择教学策略。不同的内容有其自身的特点，必须根据其特点来选择或制定教学策略。同样是概念（规律）的教学，但是不同的概念对学生的理解来说其特点就不同。有的物理规律对学生来说没有相关的感性认识，如空气有重量、大气有压强等，学生没有相关的感性认识，这种情况下理解这些规律是比较困难的。对于这部分内容的教学应该采取直观的教学策略，想方设法把明显直观的现象摆在学生面前，让学生获得足够的感性认识，有了足够感性认识为基础再加上教师引导下的科学抽象，概念的形成才成为可能。

三、根据学生的情况制定和选择教学策略

（一）根据学生的心理特点制定和选择教学策略

初中学生学习物理的心理特点，主要表现在学习兴趣和思维特征两个方面。在学习兴趣方面，初中学生学习物理的兴趣主要是直接兴趣和操作兴趣。他们对演示实验大多呈现较强烈的直接兴趣，特别对课堂中成功而有趣的实验表现出较自觉的注意，能有意识地将注意力聚焦在演示现象上。同时，初中学生还具有较强烈的操作欲望，尽管他们的操作动作还很不协调，五观协同配合能力上有待提高，但大多数初中学生有跃跃欲试的操作欲望。因此，教学策略应多演示，而且多创造机会让学生参与操作。在思维特点方面，初中学生的思维基本上还处在具体运算阶段和前运算阶段。这就导致他们的思维往往具有片面、肤浅和动摇的特征。同时也决定了他们的思维往往离不开具体事物的支持。因此，在教学特点中要加强教学的直观性；要培养正确的学习习惯，训练他们对演示实验的观察和陈述能力，物理语言的使用力争准确而规范；还要注意控制学生的情绪，保持课堂气氛活跃而不混乱。

（二）根据学生的知识水平制定教学策略

学生的现有水平主要指现有的知识技能水平、心理发展水平等。实践表明，如果仅根据教学目标制定教学策略，无视学习者的初始状态，那么所制定或选择的教学策略就会因缺乏针对性而失效，因为学习者的初始状态决定着教学的起点。现代教育心理学理论认为，教学应设计在学习者的最近发展区才能达到最佳的效果。学习者的最近发展区与其学习的初始状态有密切的联系。如果说对教学目标的分析是制定或选择教学策略的前提，那么对学习者初始状态的分析则是制定有效教学策略的基础。为此，教师在制定和选择教学策略时应当在了解学生上下功夫，研究学生在课题学习前的认知水平、情感特性和如何提高学生的学习动机；研究如何根据学生的认知水平来设计教学活动。

（三）根据学生的课堂生成制定教学策略

课堂生成是指那些在教学活动中，在师生以及生生之间的互动中所产生的观念、问题、困惑等。不同学生由于各自不同的人生经验、知识水平和兴趣，必然会对同样的教学内容出现“见仁见智”的反映。而这些反映是教师在课前无法预设的， 它是在对文本解读的过程中， 在对话的过程中激发出来的。课堂教学是一个动态的变化发展过程，也是师生、生生之间交流、互动的过程。由于学生生活环境、知识水平和风俗习惯的不同，在课堂的互动当中会生成各种出乎意料的想法，教师应该有意识的根据学生在课堂中实际生成及时制定教学策略。

四、根据教师的特点选择教学策略

（一）根据教学风格选择教学策略

所谓教学风格，是指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧、教学作风等独特风格和表现， 是教学艺术个性化的稳定状态之标志。美国著名心理学家Grigorenko &Sternberg将教师的教学风格从认知风格这一维度加以划分，分为 7 种：（1）立法型，具有这种风格的教师喜欢创造和提出规则，依照自己的方式教学，喜欢并鼓励学生创造性地解决问题；（2）执行型，具有这种风格的教师喜欢按照既定的规则、程序解决问题，喜欢按事先计划好的活动进行教学；（3）评判型，具有这种风格的教师喜欢判断和评价事实、程序和规则，喜欢在教学活动中进行分析或评价任务；（4）整体型，具有这种风格的教师喜欢面对全局性、抽象性的问题，偏好总体性、概念性、观念性的教学任务；（5）局部型，具有这种风格的教师喜欢细节性、具体性的教学任务， 完成工作时能够深思熟虑；（6）激进型，具有这种风格的教师喜欢超越现有的规则和程序，不喜欢一成不变的教学任务；（7）保守型，具有这种风格的教师喜欢熟悉的教学任务、教学情境，喜欢遵从传统的教学方式。从这里可看，出教师的教学风格也是教师选择教学策略的一个重要因素之一。教师在制定和选择教学策略时最好根据自己的教学风格来选择合适的教学策略。

（二）根据教师的教学技能选择教学策略

教学技能是指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动方式。对于物理教师来说，应当具备以下几种技能：（1）演示与示范的技能，如演示实验、指导学生实验、动作示范、学习示范等；（2）指导科学探究的技能，如指导学生收集文献、信息资料，提出假设、检验假设，观察测量、记录数据、设计绘图、推理论证、解释结论、交流表达的技能等；（3）指导实践教学活动的能力，如进行案例分析、指导科学实践活动、进行野外考察活动等。 具备这些教学技能是科学教师提高教学实践能力的重要基础。 教师教学技能的高低决定着课堂教学的效果，影响着课堂教学的质量。然而，教学技能并不是一蹴而就，必须经过长时间的锻炼。因此教师在进行教学设计时要根据自己教学技能情况来制定教学策略。

五、根据教学条件选择教学策略

教学条件是影响教学活动重要因素之一，它包括有形条件和无形条件两种，有形条件是指学校或者社会可以用于课程教学的条件包括内部教学场地和教学设备等；无形条件是指学校或者社会的规章制度以及风俗习惯等。因此，在制定和选择教学策略时要事先了解这些条件是否满足，如果条件不满足就重新制定或选择教学策略。

从上面的分析可以知道，影响教学策略制定的因素有教学目标、教学内容、学生情况、教师情况以及教学条件等。因此，在制定教学策略时必须统筹兼顾，同时从这几个方面进行考虑，力争达到教学策略的最优化。

参考文献：

[1] 张大均.教与学的策略[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 马宏佳.以科学探究为核心的科学教育教学策略研究[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3] 杨琦.教学设计的四个环节[J].教育研究，1995（5）.

[4] Rosalind Driver，Edith Guesne，Andree Tibergien Children ’Ideas In Science .Open University Press（1985）chapter1.

[5] posner， G、J，strike， K、A，Hew son ，P、W、8LGertaog，W、A、Accommodation of a scientific conception： Toward a Theory of con centralchange、science Education，1982.

[6] 乔际平，刑.物理教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2002.

[7] 邵华.捕捉生成中的美丽―浅谈课堂生成性资源开发[J].全球教育展望，2008（3）.

[8] 李如密.教学风格的内涵及载体[J].上海教育科研，2001（5）.

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关键词：独立学院 参与式教学方法 教学设计 教学评价

独立学院以培养应用型人才为主，经过十多年的发展，独立学院已经成为我国高等教育事业的重要组成部分[1]。独立学院的学生普遍表现出学习积极性不高、学习自觉性不强和学习兴趣缺乏等特点。如何在在人才培养过程中做到专业知识传授、职业技能锻炼以及专业素养培养三位一体，是急需解决的难题。

传统教学模式搞“一言堂”，教师是绝对权威，忽视学生主体能动性和创造性的发挥；或者把学生看作被动接受的群体，压抑了学生学习的自觉性与积极性，导致很多学生产生消极的厌学情绪[2]。一般而言，教学内容和课程体系的改革是高校教学改革的重点和难点，而教学方法和手段是教学内容转化为学生知识、能力、素质的基本条件，因此，教学方法和手段在加强学生创新能力方面占有举足轻重的地位[3]。国内普通高校积极探索讨论式、探究式、启发式、案例式、参与式等教学方法。

某独立学院自2013年春季学期开展参与式教学方式的探索，探求参与式教学方法在教学安排、教学设计、教学组织和教学评价等环节的新特点。

1 参与式教学方法

参与式教学模式旨在民主、平等的教学氛围中，老师和学生充分发挥主体能动性，积极地交往和互动，达到认识共振、思维同步、情感共鸣，创造性地完成教育实践活动。目前，参与式的理念和方法在许多国家得到发展和应用，广泛应用于国际政治、经济、教育、文化等领域[4-5]。参与式教学模式是在参与式教学思想和教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，其结构框架将从宏观上把握教学活动整体及各要素的关系，具有参与的情境性、参与的整体性和参与的群体性等特点[6-7]。

参与式教学方法有两种主要形式，一种是正规的参与教学法，以分小组活动为主，每小组以4～6人为宜，活动形式灵活多样，譬如：以小组的方式开展协作学习，在有网络教学资源支持的情况下，可以采用线上线下结合的混合形式学习，甚至翻转课堂等。另一种是在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素，要求在传统的讲授式教学过程中加入参与式教学法的元素，譬如：引导学生参与教学内容的选择、积极开展课堂讨论、以学生为主体的案例分析等教学形式，这样既保留传统教学法的优势，又发挥参与式教学的特点，在学生的学习积极性得到提高的同时，学生的动手能力和解决实际问题的能力也得到加强[6]。

2 教学实践

2.1 教学安排

大学课程按其设置特点可分为公共课、专业课。其中，大学英语、数学和体育等公共课程具有受众多、学生之间差异较大的特点；专业课具有受众相对少、学生差异相对小的特点。教学安排涉及教学对象、教学内容、时间和地点等因素。此前，大学英语与大学数学课程的教学安排通常是按专业编制教学班，在同一个教学班里，可能存在数学或者英语的高考成绩相差较大。譬如：某年级同一个教学班中存在两个学生的英语成绩相差110分。这给大学英语或者高等数学课程有效教学带来困扰。

大学英语和数学两门课程是硕士研究生招生考试的统考科目。因此，自2014年，该学院就对大学英语和大学数学探索分级分层次的教学安排。通过分级，水平相近的学生编排到一个教学班，有效地缓解教学对象水平差异太大的困境。从授课教师的反馈来看，A班可以在教学内容的难度和任务量上均比B班的要大。相对传统的教学安排而言，A班和B班学生的学习主动性更强和参与度更高。

第二学年开设大学体育选项课，此前，按性别、专业将学生合并后，让学生选择羽毛球、篮球等选项，每年都有大约50%的学生修读的选项课并非如其所愿。2016年秋季学期，开始推行网络选课的方式让学生根据自己的空闲时间、兴趣来选择选项课，但是，由于体育课教师资源受限，只有84%的学生满足了选课意愿，学生普遍反映期望能够继续推行选课制。

专业课程分为基础课、学科基础课、专业课和专业方向课。自2013年开始，该学院计算机专业的专业课程积极采用参与式教学方法。近3年来就专业课程应用参与式教学方法而言，专业基础课依然应用传统讲授式授课；学科基础课和专业课更适合在传统教学方法中加入参与式教学法的元素；专业方向n适合选用正规的参与式教学方法。

2.2 教学设计

教学设计的构成主要包括教学目标、教学重点与难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。通常教学目标相对稳定。相对于传统讲授法而言，应用参与式教学方式时，教学重点、难点也会根据学生参与学习的实际情况适当调整变化，而且，参与式教学方式与其他教学方法结合时，教学步骤会有所不同。

2.3 教学组织

教学过程是参与式教学方法必须关注的一个重要环节。在运用两种参与式教学方法时，均可以在教学过程中安排学生讲解部分内容，组织学生就学习内容展开讨论，讨论可以以学生为主，教师参与旁听，而且教师主要关注学生自主学习过程中难以理解的知识点和难以掌握的能力点。

参与式教学方法与情景式、启发式、讨论式等其他多种教学方法结合时，更加需要注重发挥学生的课程学习的主体参与性和学习的自主性，通过生生、师生互动等形式提升学生的交流沟通能力。

2.4 教学评价

教学评价方式按功能可以分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价[8]。采用参与式教学方法时，在课程开课之初，通过诊断性评价对学生的知识、技能以及情感等状态进行预测，了解学生的知识基础、专业学习兴趣和准备状况等基本情况；在参与式教学过程中，频繁开展形成性评价全面了解学生课程学习的状况，方便教师调整教学内容与方法和让学生改善学习；终结性评价方式包括项目作品、操作考试、口试、课程论文/报告、笔试、在线考试等单一或者混合考核方式，终结性评价更多地关注学生课程学习过程中的表现。

3 存在的问题及对策

某独立学院应用参与式教学方式组织课程教学时，遇到如下困难。譬如：学生因为能力和素质出现分化，参与程度不高且差距大；教师对讨论控制失当，课堂教学经常回归传统式的讲授教学；教学评价仍然以终结性评价为主，忽略形成性评价和诊断性评价；学生难于完成综合性或者设计性实验。因此，在实际教学过程中，应真正把握参与式教学的内涵和技巧，从教师和学生两方面促进参与式教学方式的成功应用。具体措施如下。

（1）注重转变教师的教学理念。参与式教学在理念、方法、课堂设计和组织等方面对教师提出了更高的要求，要求教师拥有在教学中尊重学生的主体地位的前提下发挥教师的主导作用。教师首先必须努力提高自身修养，课前精心设计，课中有效控制课堂，课后及时评价；钻研教育教学理论，掌握现代教育技术，注意拓宽知识面。

（2）关注面向全体学生。参与式教学实施过程中，学习能力强的学生参与度高，学习能力较弱的学生则有逃避的倾向。因此，教师需要让学生理解参与式教学是以学生为主体的教学方式；既不局限于课本知识又不脱离课本知识；强调认真地倾听与清晰地表述。为了提升学生参与学习的程度，教师需要采取多种方式鼓励全部学生积极参与学习，从而实现教学效果整体提升。

（3）推行导师制和选课制。学生在导师的指导下，了解本专业人才培养方案，根据自身成长目标制订个人修课计划，学生自由选课。此外，导师帮助学生改变不良学习习惯，培养学生在专业学习方面的自控力，以参与教学方法为主，引导学生在课余时间开展合作学习。

（4）开放实验室。参与式教学方法要求学校的专业实验室面向全体学生开放，学生可自由地自主实验。学生在完成综合型实验和设计型实验时，能够及时得到教师指导。

（5）教学评价应该侧重突出过程考核。教师课程教学和学生的学习效果应综合应用诊断性评价、形成性评价和终结性评价。此外，学生也是教学评价的参与者，评价结果及r向利益相关者反馈，激励师生有效教学和学习；鼓励学生不断反思并与群体交流，不断发现自身之外的知识来构建新的经验体系。

4 结语

独立学院应用型人培养过程中实行参与式教学方法可以促进学生课程学习的兴趣和学习的主动性，实现有效教学。在应用参与式教学方法时，需要对传统教学设计的教学安排、教学设计、教学组织、教学评价等环节进行调整，即各个环节均需要体现参与式教学的元素。此外，参与式教学方法需要与情景式、启发式、讨论式等教学方法深度融合将取得更好的教学效果。下一步，探索在整个学院推广参与式教学方法的规律。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.独立学院设置与管理办法（中华人民共和国教育部令[第26号]）[Z].2008-02-22.

[2]蒋爱军，韩卫东.独立学院本科应用型人才培养模式研究[M].河北大学出版社，2009.

[3]高广胜.参与式教学方法的教学探讨[J].实用预防医学，2005，12（4）：953-954.

[4]许建领.大学参与性教学的内涵及其基本特征[J].江苏高教，2006（1）：96-98.

[5]许美德，李军.21世纪师范院校的教育理念[C]//教师教育国际学术研讨会社会转型与教师教育变革论文集.长春：东北师范大学，2008.

[6]陈华.参与式教学法的原理、形式与应用[J].逻辑学研究，2001（6）：159-161.

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关键词：教学方法 创新 实效

随着知识经济时代的到来，作为基础教育的重要组成部分的中学思想政治教育，在培养学生良好思想政治素质的前提下面临着塑造学生创新精神、培养学生创新能力的重任；尤其是培养具有坚定政治立场、高尚道德情操的创新人才，这不仅是国家的需要，也是社会发展的客观要求。

一、当前中学思想政治课的教学方法

1. “传授型”教育模式占主导地位。在这种模式下，教师只是一味地向学生传授基础理论知识，忽视对学生真正内在的思想教育，在课堂教学中多数教师还是采用一讲到底的传统做法，学生动手、动脑、动口的机会少，这样既不能让学生从中体会到任何学习的乐趣，也不会激发他们的学习的积极性和主动性。甚至教师不顾学生的实际知识水平、思想状况和心理发展特点，只按照自己的主观想法去教学，教与学相脱节，学生在学习上也只能被动接受。

2. 以知识为中心的教学方式。这种教学方式把知识作为教学的主要目的，灌输自然就成为主要方法，一节课基本上是满堂灌、独角戏，教学的双边互动变为教师的单边“演说”，学生的思维受限于教师所教的范围，所以高分低能就不可避免。同时学生得不到全面发展，创新精神受到极大压抑；实践在思想政治教育中的重要作用得不到充分发挥。

3. 以成绩为导向的教育评价。由于片面强调成绩，导致整个教育过程以分数作为教学的评价标准，“有分则灵、分数至上”，甚至把学生成绩作为考核教师教学水平和奖惩的依据。考试成为一把“双刃剑”，考场真可谓如战场，分数成为师生共同的追求的法宝，学生综合素质与能力的发展完全被分数所遮盖。简单地用考试成绩评价只能说明学生对课堂内理论知识的掌握和理解程度，而课外甚至校外的情况就显得评价无力。另外在评价时间上只注重终结性评价，至于平时学生的思想状况及发生的变化在评价上则是空白。

4. 学生主体地位得不到体现。单一的教学方法、固定的教学模式使学生在教育教学活动中主体地位得不到充分体现，学生的自主性、主动性、创造性受到压抑。学生的个性风采欠缺，思维不能健康发展，导致思想依附、灵魂萎缩，学生成为分数和书本的奴隶，教学成为教师向学生传授知识、技能的单向活动过程。

5. 死记硬背的学习方式。由于长期听命于教师的教和书本的权威，学生在学习中缺乏主动性和创新性，教师作为教学活动的主宰者，是知识的占有者和传授者，并且课本上的知识都是正确的，于是学生在学习中没有怀疑，没有反对和批判，只是盲目服从、顺从，照搬照抄的“本本主义”式学习方式难以改变，死记硬背就成为学习的主要方式。

二、中学思想政治课教学方法的创新

在教学领域有一种说法：“教学有法，但无定法，贵在得法。”这里所指的“法”是教学方法，是师生为完成一定教学任务在教学活动中采用的教学方式、途径和手段。所以中学思想政治教育要培养创新人才就必须改革教学方法。

1. 变“传授型”教学模式为“教师――学生”互动式教学模式。“一支粉笔，一张嘴，教师从头讲到尾”是对过去中学思想政治教学模式的形象描述。这种模式以教师系统讲授为主，教师按照学生认知活动的规律有计划、有目的地组织和控制教学过程，目的在于使学生掌握系统的基础知识和基本技能，它也被称为“传授――接受式”模式。因此，本着“以培养学生创新能力为本”的教学目标，实行“教师――学生”互动式教学模式，不仅能充分体现“教师为主导，学生为主体”的教学规律，而且能克服完全由教师主宰课堂而忽视学生认知主体作用的弊端，对于学生形成积极主动的学习态度大有益处。

2. 变“大一统”教学模式为个性发展教学模式。在过去中学思想政治教育中多数教师都搞“一刀切”，片面强调整齐划一、封闭、机械服从，这种“大一统”的教学模式最终都以扼杀学生的个性、牺牲学生的创造性为代价，试图把具有形形个性色彩的学生培养成同一模式的“标准器”。教育学告诉我们，创新能力的培养与学生个性密切相关，个性发展是创新能力发展的基础，创新教育如果不以个性发展为基础，只有服从性和统一性，没有多样性和独特性是培养不了具有创新能力的创新人才。

3. 变“演讲式”教学方式为“质疑――解疑”教学方式。近年来，我国各地中学思想政治教师和科研工作者在教学方法改革方面做了大量积极有益的尝试并取得了一定的成效。广大政治教师进行思想政治教育时要善于启发学生思考，引导学生而不是拖着学生，激励学生而不是硬压学生，给他点明解决疑难的诀窍，而不是把现成的答案硬灌给他。比如在讲“资本主义的社会危机”时，针对“吸毒贩毒”是资本主义社会危机的一个重要表现展开讨论，有的学生说吸毒贩毒不是资本主义社会唯一的社会危机；有的说吸毒贩毒全世界都很重视：还有的学生提出质疑：中国是社会主义国家为什么也存在吸毒贩毒现象？从以上这些疑问中可以看出学生已具备了一定的思维能力，于是针对这些质疑，教师可以启发学生认识到：我国实行对外开放就是要学习世界各地包括发达资本主义国家的先进技术和科学管理经验以及有益的文化遗产，但有益成分与有害成分并存，一些不利因素也会随之而入，这是不足为怪的，我们应批判地学习继承。在此基础上学生相互辩论探讨，师生共同交流，学生不仅达到明理的效果，而且学会了辩证思维的方法，创新思维也就在质疑、解疑中得到培养。

4. 变单一的课内教学为课内课外教学相结合。理论与实践相结合既是思想政治教育基本理论的要求，也是社会、学生实际的需要；既是教师施教的根本指针，也是学生学好思想政治课的根本途径和方法；既是激励学生学习兴趣的触发点，也是思想政治教育的灵魂、生命力之所在。政治教师可以考虑有目的、有计划地组织、引导学生参加各种形式的社会实践活动，坚持课内课外教学相结合，既要重视课内教学，也不忽视课外教学活动，使学生走出课堂，到广阔的天地去接触新事物，发挥学生个人活动的独立性。个人活动的机会多，遇到的实际问题也多。学生就会自己动脑去思考一些问题，从而激发他们的创造力，培养他们的创新意识、创新精神并形成创新思维，提高学生发现问题、解决问题的能力，真正完成思想政治课教育教学的任务。

5. 加强不同学科知识之间的交叉渗透。近年来由于政治科高考命题由知识立意为主转向能力立意为主，特别是综合能力要考查跨学科之间和学科内部知识之间的内在联系，所以在思想政治课教学时必须在宏观上驾驭和把握教材体系：从学科整体到单元到知识点之间的联系，全面准确、科学地理解理论本身内涵的科学性，把握理论外延的完整性。

课堂教学是培养创新人才的主渠道，然而目前仍有许多中学思想政治课堂教学未摆脱应试教育的束缚，教师照本宣科、一言堂、满堂灌、包办代替学生学习，磨灭了学生的个性和创新精神，削弱了学生的创新能力。为此，改革教学方式，真正把创新教育落到实处，这是一个值得研究的理论和实践课题。

参考文献：

［1］邓中文.新世纪初中学思想政治教育工作的难点和应对措施.临沧教育学院学报，2004年4期.

篇10

关键词：互动式教学；观察式教学；初中英语

当今社会，人才的需求十分紧迫，在我国实施基础教学新课程以来，全国的教材版本普遍被改变，其中初中英语就有多种版本。教材的多样化给师生的教学提供了广阔的选择面，对于学生的学习，合适的教材至关重要，针对相关教材更需要制订科学合理的教学方法。针对仁爱版英语，主要研究出互动式教学和观察式教学两种方法。

一、互动式教学

1.内容

互动式教学是指将教与学相互结合，让师生间互动交流合作的一种教学方法。要实现这种教学，就要求教师对学生的知识基础、学习习惯以及能力等各方面进行全面而具体的了解，在教学过程中促进师生相互熟悉，如果能达到这些要求，互动式教学的可行性就会大大提高，并且能够获得满意的效果。

2.特点

在这种模式的教学过程中，教师需要创造一个和谐的教学环境，让学生在学习过程中不会有畏惧感，这样学生自身对学习的兴趣会大大提升。在教学中，可以将思想性、趣味性和知识性融为一体，统筹各方面的主客观因素，为学生量身打造适合他们的学习方法。英语教学是一个实践的过程，加强学生在学习中的互动，可以让学习效率大大提高，并且让学生学以致用，听力和口语水平也会有所提高。

3.一般结构

这种教学模式分为五个环节，分别是：激发学生的学习兴趣；创造合适的语言环境；启发学生独立思考；探求问题的答案；相互交流成果。在教学之前先激发学生的兴趣可以引导学生对英语的入门，在日后的教学中可以利用有趣的口诀简化难点，让学生更容易地记住重要内容。在教学中，通过游戏也可以让学生不会对学习英语产生畏惧，反而能调动学生的积极性。在学生学习英语的过程中为他们创造语言环境是一个很重要的步骤，良好的语言环境能够让英语教学的效率大大提高，方便纠正学生的发音。启发学生独立思考是教师在让学生掌握一定的语法规则后，让他们自己思考，对知识活学活用，让学生自己总结归纳所学的知识，并从中领悟。在知识探索的过程中，学生要有一种执著的精神，对于问题要深入探求，直到找到答案。成果的互相交流是一个很重要的环节，学生之间、教师与学生之间对于问题的讨论，对于学习成果的交流是非常有益于后期的英语学习的。

4.注意事项

对仁爱版初中英语实行互动式教学需要把每一步教学环节都做到位，不能只是教学的形式化，对于每一位学生的特点都需要掌握，对不同学生采用不同难度的知识进行教学，不能为了学习效率高的学生而忽视了学习有困难的学生。

二、观察式教学

1.内容

观察式教学是指学生在自己实验操作的过程中对实验内容细心观察，自己总结出实验结果的一种教学方式。这种教学方式能够加深学生对所学知识的掌握，让学生牢牢记住所学的知识点。在观察式教学中，学生通过观察获取新的知识，而且在获取过程中产生疑问并能自己得到结果，这样的教学能够让学生有针对性地探索自己所未掌握的知识。在这个教学方式中，教师起到的是引导作用，而不是一味地传授知识。

2.特点

观察式教学针对仁爱版初中英语，制订的主要教学方式是教学录像观察，这种方式的特点是让学生占主导地位。在选择教学录像时，教师需要综合比选和全面把握，选择适合自己学生的教学录像，因材施教。

3.一般结构

观察式教学的一般结构分为三个环节，分别是：确定观察对象，对观察过程进行指导，对观察结果进行讨论。确定观察对象是很重要的一个环节，没有选择合适的对象就没有办法很好地完成后期的观察。这个环节是教师的关键性职责，教师需要根据教学内容和教学计划进行安排，不仅需要确定合理的对象，还需要制订出相应的计划。在对观察过程进行指导时，教师需要扮演好组织策划者和选择观察者的角色，要在学生观察过程中提示重点。观察结束后，需要对观察结果进行讨论，这个环节确保观察的实效性。

4.注意事项

此环节的注意事项是需要选择合适的观察录像，并且在观察前必须做好周密的组织安排。在观察过程中，对于学生的精神不集中等情况，也要及时提醒学生，并且尽量做到教学过程具有趣味性，这样能便于把学生的注意力引导到观察对象上来。

三、互动式教学与观察式教学的融合

在具体的教学过程中，没有具体教学方法的划分，很多时候需要将不同的方法灵活巧妙地融合，实现效率的最大化。互动式教学与观察式教学的互相融合，能够更好地调动学生的积极性，培养学生的观察力和独立思考的能力。这两者的综合应用能够让学生和学生之间、学生和教师之间进行良好的互动，这样对于学习效果会有很好的强化作用，往往能使教学成果事半功倍。

英语教材是引导学生学习的主要工具，也是帮助教师教学的帮手，仁爱版教材凭借自己的优点和理念得到了广泛的认可和推广，实现对教材的高效运用关键在于选对方法。针对仁爱版初中英语教学制定这两种教学方案，各具特点，其效果也是有事实验证的。如果了解了互动式教学与观察式教学的实现方式和理念，它们的融合就会带来高效的教学成果。

参考文献：

[1]曾霏.围绕“新课标”“活”用新教材：以“仁爱版”英语教材为例[J].湖北广播电视大学学报，2010（01）.

[2]郭云霞.浅析“仁爱版英语”教材及运用[J].考试周刊，2009（20）.