科学的育儿观范文

导语：如何才能写好一篇科学的育儿观，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

 

在幼儿教学过程中，教师要注重对幼儿进行科学启蒙教育，采用趣味性的教学方式激发幼儿园学生的参与积极性，使他们在科学探索活动中发挥创造力，增强他们的科学意识，使他们的创造力获得提高。

 

一、从幼儿的特点出发设计教学活动，提高他们的参与兴趣

 

幼儿的年龄较小，他们正处于初步对世界进行认知的阶段。在幼儿科学启蒙教育中，教师要根据幼儿的年龄特点进行教学设计，利用趣味性的活动激发他们的好奇心，使他们产生探究的欲望，积极的参与到活动中，通过探索掌握知识，促进他们学习能力和探究能力的有效提高。

 

在设计教学活动中，教师要注重活动的趣味性，让幼儿在快乐的探索中发现问题，引发他们进行深入思考。在趣味的活动中，幼儿把玩和学相结合，有效激活了他们的思维，让他们根据活动内容进行大胆思考，创造性的完成探索活动。由于幼儿的自制能力不强，在进行探索的过程中，他们很容易被周围的人和事所干扰，对他们的思路造成影响，使他们不能有效解决教师布置的探索活动。

 

因此，在引导幼儿积极的参与教学活动时，教师要对幼儿的参与情况进行关注和引导，使他们尽可能的保持注意力集中，促使科学启蒙活动的顺利、高效的完成。

 

二、在教学中渗透科学知识，激发幼儿的学习主动性

 

在幼儿日常教学中，教师不仅要教学大纲上要求的内容，还要在教学中渗透科学知识，让幼儿通过学习了解天文、地理、科技等方面的知识，拓宽他们的知识面，使他们感受到学习的乐趣。通过把科学知识和教学内容相结合，丰富了课堂教学形式和内容，让幼儿在学习过程中积极参与，认真探究，不断提高他们的认知能力，促进他们思维的发展。例如，在让幼儿认识各种交通工具时，教师可以向幼儿介绍世界上第一架动力飞机的发明者莱特兄弟，拓宽他们的知识面，让他们初步接触到科学发明制作。

 

在教学海底世界时，教师可以用多媒体让幼儿观看海底中动物生活环境，同时向他们介绍运用什么物品可以帮助人们潜入海底。通过学习，幼儿了解了要潜入海底必须穿上深海抗压潜水服，带上氧气瓶。在探究丰富的学习内容时，有效激发了幼儿的学习兴趣，他们积极的参与到学习活动中，通过主动探究掌握了更多的科学知识，提高了他们的综合能力。同时，在教学过程中渗透科学知识，让幼儿对科学奥秘产生了兴趣，积极主动的学习科学知识，提高他们的科学意识。

 

三、利用自然资源进行教学，激发幼儿的创造能力

 

在幼儿科学启蒙教育中，教师要激发幼儿的参与积极性，让他们在主动探究过程中加深理解和体会，掌握科学奥秘，使他们的科学意识和学习科学的兴趣逐步提高。在教学过程中，教师可以创造性的运用自然资源进行教学，使幼儿在熟悉的情境中进行科学知识的探究，能有效提高他们的学习兴趣，激发他们的创造性思维。例如，教师可以开展树叶收集活动，组织幼儿来到自然环境中收集各种树木的落叶。在快乐的收集活动中，幼儿认真观察收集到的叶子，了解叶子的颜色和形状。

 

收集活动完成后，教师让幼儿利用自己收集到的叶子进行创意组合。通过幼儿的充分想象，有的幼儿把树叶用针和线穿起来，组成一个树叶项链;有的幼儿利用树叶进行创意绘画，在一片树叶的基础上画出不同的小动物;还有的幼儿用胶水把大小不一的树叶粘贴成了一条小鱼。在幼儿自由自在的创作过程中，他们充分发挥了想象力和创造力，并用作品展示了他们的想法。完成制作之后，教师可以让幼儿向大家介绍自己的作品，在让教师和其他幼儿了解自己的创造意图时，使他们的语言表达能力也获得了提高，实现了课堂教学的高效进行。

 

四、创设浓厚的学习环境，让幼儿主动进行知识探究

 

在进行幼儿教育时，教师为了培养幼儿的学习兴趣和探究意识，可以给他们创设浓厚的学习环境，让他们主动进行探索，通过仔细观察掌握更多的知识，促进他们综合素质的提高。

 

1.设置科学图书角。在教室中开辟一个图书角，摆放上又饿喜欢的科技书籍，让他们积极主动的阅读这些知识，掌握更多的科学知识，了解科学家的故事，让他们对科学探究产生兴趣，在生活和学习中主动关注这方面的信息。

 

2.设置动物饲养角。学校专门开辟一个地方进行动物饲养，如饲养鸡、鸭、鱼、兔子等小动物。让幼儿给他们喂食，并进行认真的观察。掌握各种动物的生活习惯和特点，提高幼儿的观察能力，使他们在有趣的喂养过程中了解小动物。

 

3.设置种植角。学校在种植角中种上豆角、黄瓜、大蒜等蔬菜，让幼儿观察植物的生长过程，了解植物的果实生长时间和果实的形状、颜色等。

 

五、结合实验进行教学，培养幼儿的探索精神

 

在幼儿教学中，教师在激发幼儿学习兴趣的同时，要注重培养幼儿的探索精神，使他们在动手操作过程中进行学习，通过认真观察和操作掌握更多的科学知识，提高他们动手能力。例如，幼儿都很喜欢不倒翁的小玩具。在教学时，教师可以准备一个不倒翁，让幼儿进行玩耍。在玩的过程中，教师给幼儿提出问题：为什么用多大的力推不倒翁，它都能重新站起来呢?在问题的引导下，幼儿一边玩一边探索，他们发现不倒翁的底部很沉，推测出这是不倒翁倒不了的原因。

 

为了验证幼儿的推断，教师让他们用准备好的鸡蛋壳和沙子来进行实验验证。在实验操作过程中，幼儿先把鸡蛋壳中装满沙子，然后推到鸡蛋壳，发现鸡蛋壳没有站立起立。然后他们把鸡蛋壳中的沙子倒出来一部分，再次进行推导鸡蛋壳的动作，这时，鸡蛋壳倒下后马上立起来。简易不倒翁的制作实验让幼儿掌握了不倒翁的原理，激发了他们的探究兴趣，让他们对科学探究产生了浓厚的兴趣，使他们在学习中和生活中不断探究各种科学实验，在发展他们科学意识的同时，提高了他们的科学综合素质，使幼儿园科学启蒙教育顺利进行，有效促进了幼儿综合全面的发展。

 

六、结合自然现象进行教学，让幼儿掌握更多的自然常识

 

在生活中经常会遇到刮风下雨等自然现象。在教学中，教师要有效把握时机，结合自然现象进行教学，让幼儿在熟悉的情境中探究知识，提高他们的学习效率，使他们掌握更多的自然常识。例如，在下雨时，教师可以运用多媒体课件向幼儿演示雨的形成过程，通过观看，使他们了解到空气中的水蒸气在高空受冷凝结成小水点或小冰晶，小水点或小冰晶相互碰撞、并合，变得越来越大，大到空气托不住的时候便会降落下来，就是雨。在出现日食时，教师可以向幼儿介绍日食形成的原因，同时，教师还可以进行拓展，让幼儿掌握月食的形成原因。通过结合自然现象进行教学，给幼儿创造了更多的和科学知识接触的机会，有效激发了他们对科学学习的兴趣。

 

七、鼓励幼儿进行发明创造，激发他们对科学研究的兴趣

 

在幼儿教学中，开展幼儿科学启蒙教育，教师要鼓励幼儿进行发明创造，让他们在课外时间和家长一起动手制作。通过大胆想象和创作，幼儿能初步制定自己要制作的作品，通过家长的帮助找到制作材料，共同完成幼儿的发明创造。通过幼儿的积极参与，制作出来的小发明能让幼儿对科学发明产生了浓厚的兴趣，积极的完成教师布置的小发明作业。

 

例如，教师在让幼儿学过歌曲《小雨沙沙》的歌曲之后，给他们布置一个用废旧材料制作乐器的作业。在趣味性的作业中，幼儿充分的发挥了他们的积极性，他们有的用纸盘制作手鼓，有的用雪糕棒制作木琴，还有的把矿泉水瓶装上沙子制成打击乐器……通过幼儿的大胆创作，让他们初步产生了进行发明创造的意识，使他们在生活和学习中更多的关注和科学发明相关的书籍，随时收集发明创造用的材料，使幼儿启蒙教育高效进行。

 

八、及时对幼儿进行表扬，激发他们的探究自信心

 

在幼儿教学过程中，教师要对幼儿的学习进行指导，在他们取得进步的时候进行及时表扬，使他们在教师的鼓励下产生强大的精神动力，积极的投入到活动中进行探究。在进行科学启蒙教育活动时，教师要多对幼儿进行鼓励和引导，在幼儿出现错误时，不要对他们进行严厉批评，而是要耐心引导，使幼儿消除畏惧的不良情绪，精神饱满的投入到学习中，让他们体验到学习的乐趣。

 

在幼儿体验成功的同时，就会获得信心。随着信息技术和教学的相结合，在对幼儿进行表扬时可以和多媒体相结合，如幼儿回答对某个问题后，电脑中会出现表扬的画面，可以是五角星、小红花，还可以是得分情况。另外还可加上语音，如你真棒、太好了等。电脑中的表扬对幼儿来说是一种新的刺激，对幼儿也有一种激励作用。

 

总之，在幼儿园教学中，教师要注重对幼儿进行科学启蒙教育，通过丰富多彩的教学活动，激发幼儿的探究积极性，使他们通过参与活动掌握更多的知识，培养他们的科学意识，让他们养成善于探索和思考的好习惯。在发展幼儿的综合素质时，教师要给幼儿创设一个浓厚的科学学习环境，激发他们的探究欲望，使科学启蒙教育取得实效。

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关键词：幼儿教育学；课堂提问；思考

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”也就是说，课堂上巧妙的提问，能激活学生的思维，培养分析问题和解决问题的能力，对提高学生的学习效率有重要的作用。众所周知，中职生绝大部分文化基础薄弱、怕考试、厌学、习惯懒散、不自信，因此，在课堂教学中设计巧妙的提问对于培养他们的学习兴趣、树立信心显得十分重要。

一、课堂提问要有趣味性，激发学生的求知欲望

课堂提问要科学，符合逻辑。提问要做到：直截了当、干脆利落、条理清楚、主次分明、语言规范、概念准确、短小精悍、清晰可辨。最为重要的是要激发学生的学习兴趣，因为兴趣是促进学生主动学习、积极思维的内在动力。比如，充满趣味的导入设问能有效地激发学生积极地参与到课堂教学中来，活跃课堂气氛，师生之间在轻松愉快的氛围中达到默契的交流，从而调动学生的积极性，把他们从抑制状态中激奋起来。

大部分中职生文化基础比较差，教师应多设置一些难易程度适当、富有启发性的问题。例如，笔者在上《幼儿园游戏的指导》一课时，事先准备了角色游戏要用到的大量玩具，再配合两个问题引入上课内容：幼儿园的角色游戏有哪些？指导幼儿玩角色游戏时应该注意哪些问题？笔者引导学生结合平时的见习活动，回忆在幼儿园角色区的游戏内容，思考角色游戏的类型，分析每一种角色游戏应该如何指导才能更受孩子们的欢迎……通过角色游戏玩具的视觉刺激，学生的兴趣被调动了起来，形成了一种“急盼” “渴求”的心理状态，课堂气氛调动起来的同时，学生也展开了热烈讨论，最后，问题在大家各抒己见的过程中消化了。

二、课堂提问要有针对性，培养学生举一反三的能力

课堂提问的“针对性”指教师不仅要针对教材的重难点进行提问，而且还要针对学生的身心特点恰当地设计课堂提问的方式。针对教材的重难点设计一系列问题，应层层深入，有的放矢，有利于课堂教学的有序进行，有利于教学目标的顺利实施；针对学生的身心特点进行提问，教师则要根据中职生的特点，从学生现有的知识结构和思维方式出发设计提问。

对于一些重要的幼儿教育学概念，一般情况下学生往往以为自己能复述就算理解了，其实不然，幼儿教育学的一些概念比较笼统，单纯的复述并不代表已经掌握，所以，教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确、指向清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有作用。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可以提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时，引导学生对已解决的问题进行深入的探索，或从题目的本身出发提出疑问，或通过变换题目的条件来拓宽学生的视野，诱发学生的发散性思维，增强他们的应变能力和举一反三的能力。例如，在上《幼儿体育》一课时，笔者提出了这样的问题：“幼儿园为什么将幼儿良好的习惯，如生活卫生习惯、行为习惯、学习兴趣与习惯等的培养作为教育的重要任务？”这一问题一提出，迅速集中了学生的注意力，调动了他们的学习积极性。学生快速阅读课文，积极思考，热烈讨论，各抒己见，很快就有了各种见解独特的答案了。这种目标明确的巧妙提问，牵一发而动全身，不但能高效完成教学任务，更有利于培养学生触类旁通的能力和发现问题、提出问题及分析解决问题的能力。

三、课堂提问应讲究平等性，促进学生语言能力的发展

中职生基础较差，对理论性较强的专业学习缺乏信心。教师在课堂上的提问应当是针对大部分学生的思维方式和理解能力提出的，争取引导每一位学生都能够通过自己的思考解决问题，从而增强学生的信心，同时也有利于培养他们动脑筋思考问题的良好习惯。幼儿教育学课堂提问应有较大的辐射面，既要培养优生，也要转化差生，达到共同提高。总的来说，要面向全体学生提问，引起每位学生的思考，比如通过师生对话培养学生善于提出问题的良好习惯。

教师和学生是平等的，提问并非是教师的专利，教师要善于将提问的权利还给学生，促使学生履行提问的义务。大量的幼儿教育学教学实践证明，多诱导学生自主提问，更能够有效对学生进行语言、语感训练，提高学生的创新思维能力，激励他们养成科学的审美情趣。教师应鼓励学生大胆设疑，学生提出问题、回答问题后，教师应对其发言予以分析评价，使问题有明确的结论，强化他们的学习动机。必要的归纳和总结，对知识的系统与组合、认识的明晰与深化、问题的解决以及学生良好思维品质与表达习惯的形成均起着十分重要的作用。如上《幼小衔接工作的内容与方法》时，笔者让学生认真阅读教材，仔细思考可以针对课文内容提出哪些问题，结果，大家兴致勃勃地提出了各种问题，比如：幼小衔接包括了哪些方面的工作？幼儿入学前，教师应该为孩子做些什么工作？家庭在孩子入学前该为孩子做好哪些准备工作……通过大家的互相提问，课堂气氛被迅速调动起来，教学重点和难点也顺利得到了解决。

学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在演示幼儿教师教学实况视频的过程中，笔者采用了边演示边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。又如在《幼儿园日常生活活动》的教学中，笔者设计了两个问题：①幼儿园日常生活活动包括了哪些环节？②组织领导幼儿日常生活活动应该注意哪些问题？围绕这两个问题，笔者鼓励、引导学生踊跃发表自己的见解，从而培养了他们的语言表达能力及语言组织能力。这一点，对于中职学前教育专业的学生尤为重要，因为语言表达能力的提高，有助于日后与小朋友及家长的沟通。

总之，教师的课堂提问是一门艺术，又是一门学问，没有固定的模式。教师只有不断实践，不断摸索，才能提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。

（作者单位：汕头市澄海职业技术学校）

参考文献：

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关键词：美术班；团队意识；合作学习

中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）18-0075-02

什么是幸福人生？我认为首先就是能从事自己喜欢的事情（或工作），作为社会中的个体，每个人都是独一无二的，每个人都有着不同的特点，或者说是天赋。让个人拥有幸福的人生，就要从小发现学生的天赋，鼓励他们在成长中不断发挥天赋，根据自己的天赋选择自己喜爱的、擅长的工作和事业。大多名垂青史的巨人都是从事了自己喜爱和擅长的工作，而这种工作倾向的喜好性无不与他们小时候与众不同的秉性有关，如达尔文从小就爱观察动物和植物，爱迪生从小就爱搞实验，毕加索从小就爱画画，爱因斯坦从小就喜欢思考“奇怪”的问题，拿破仑从小就喜欢研究打仗，巴菲特从小就喜欢琢磨挣钱等。

什么是天赋呢？我认为天赋就是当你开始做某方面的事情时，世界突然一下子安静下来，你的心平静而喜悦，而且只要你稍稍一做就远远超过了身边的普通人，并且在做这方面的事情时自己总能才思不断，总有好多想法，这就是天赋，就是孩子的特长。一个人只有在做符合自己天赋的工作时他才是轻松的、快乐的，自信的，充满热情的，创新不断的，这样最终往往能取得不俗的成绩。

一、通过设计比赛，让学生发现自己设计的天赋

我在所任教的班级内组织了多次设计比赛，比如自行车设计比赛、滑板设计比赛，圆珠笔设计比赛，铅笔袋设计比赛等。通过这些比赛，逐渐认识到有的同学擅长创意设计，有的同学擅长绘画，可以说一部分学生发现了自己的天赋，而其他同学则从比赛中体会到设计的乐趣，开拓了视野和思维角度，提高了审美水平，知道美术不仅是绘画还包括设计，体会到美术设计对于产品的重要性。而对于具有绘画或设计天赋的学生，通过多次比赛他们清晰地发现了自己的天赋，发现了自己的卓越才能，增加了对自己的认可和自信心，为他们未来的人生发展道路打开了一扇窗户。

二、通过评奖活动，找回不同天赋的学生的荣誉感和自豪感

每次征集完作品后，我和同事们都认真仔细筛选比较，评出一、二、三等奖和优秀奖，力争让有创意的作品都能获奖。除了买些小奖品外，我们对获奖的作品都颁发了奖状，由校长在全校大会上为这些学生颁发，而这些奖状都会作为班级的荣誉张贴在自己的班内。所有的获奖作品都将在校内宣传栏内长期展出。所有这些都大大增强了获奖学生及所在班级的荣誉感和自豪感，大大增强了孩子们的自信心！

在一次颁奖过程中，其中一个男孩获奖了，颁奖的时候他哇的一声哭了，发言的时候说道，他成绩不好，爸爸、妈妈在家老骂他废物，他特别自卑，今天他终于认识到自己不是废物，他也能获奖，自己原来也是很优秀的人！听着孩子的发言，我的眼睛也开始湿润了，发现孩子的天赋多么重要，它可以让一个“废物”变成天才！

三、通过座谈会实现去功利化，重塑学生成长观

我利用美术第二课堂多次召开学生和家长共同参加的座谈会。在座谈会上我们一起讨论了中外名人成功经验以及由此给我们带来的启示。

我们探讨了爱因斯坦，他小时候喜欢数学，父母发现了他的数学天赋以后为他买了很多数学方面的书籍，在父母的呵护下，爱因斯坦的天赋得到充分发展，最终成为科学大师。我们又探讨爱迪生，爱迪生喜欢做实验来解决他心中的难题。尽管家里拮据，他的母亲一直支持儿子的爱好，很早就创立了他的实验室，爱迪生的天赋得到发展，最终成为“发明大王”。如果他们的父母不对孩子进行细心观察，没有肯定孩子的天赋，没有支持孩子自由发展自己的兴趣和爱好，想必也就没有了这些科学巨人。

座谈会中我们也讨论当前教育思路的功利化倾向，当前唯考试分数论，相比考试分数其他都是次要的，这种唯分数论的教育倾向非常可怕，评价标准太单一，它让教育偏离了方向，教育首先应该发现每个孩子的不同天赋，从而努力去做好那个与众不同的自己，然后在教学中培养孩子们今后发展需要的各种优良素质，如感恩、团队协作精神、善良、乐于助人等，这是根本。

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【关键词】护理美学 护理素质 仪表美 美育 护士

【中图分类号】R473.72 【文献标识码】A 【文章编号】2095-6851（2014）04-0259-02

1 一般资料

最近几年，我们儿科的护患关系十分融洽，病儿家属反映护士服务态度好，工作热情，细心周到，技术高超，病人得到了优质服务与护理，来到我科治病感到温暖亲切，心情舒畅，后来护理部来调查病人对我科护理工作的满意率。2010年度满意度平均为97%，2011年度平均为96%，2012年度平均为98%，一位外地来的年轻母亲说；我这孩子到多个医院治病，唯有你们这里的护士 ，没治病之前，见到你们，就给人一种信任感---你们的仪表。

一位再生障碍性贫血患儿，反复多次住院，最后临终前躺在了我们护士的怀里，含笑而去。她的母亲最后说‘感谢你们在我女儿生命的最后阶段给了她最好的护理，锦旗上写着“精心护理，人民的天使”。

2 护理质量要求

2.1 陶冶护士美好的情操。

护士学科的创始人南丁格尔十分重视护士的品德教育。她说：“我们要求护士正值、大方诚实、庄重。没有这几条，就没有基础，则将一事无成。”这说明一个护士不但要有内在美，而且要有高尚的道德情操，和文明礼貌，热爱自己的护理工作。护士的内在美是情感美、外在美、宽容美的综合体现。 对护士的要求，要外在美和内在美相统一。而内在美是心灵美的重要部分，是一个人的内在涵养的表现。作为一个医护人员我们都要以“假如我是病人，假如我是病人的亲人。”设身处地为他们着想，那么我们的医患关系将会更和谐，从而减少医患之间的矛盾。

2.2 塑造护士良好的形象

2.2.1 要求仪表；一名优秀的护士，不仅要有丰富的理论知识，熟练的技术操作，还要有良好的护士形象。我们医院要求护士一律淡妆上岗，不准浓妆艳抹，穿好护士服，护士鞋，戴好护士帽，不佩戴首饰，举止适度大方，讲文明，和蔼可亲，面带微笑，温文而雅，表现出良好精神状态，给患者产生一种安全，舒适，放心的感觉。从而体现白衣天使的美感。给人产生个人形象和医院形象融为一体的美感。进行各项护理工作要稳，准。因此，护士在工作时做到”四轻"讲话轻，走路轻，打针轻，开关门轻。

2.2.2 工作态度；严谨认真，负责，尊重病人，热情服务。

2.2.3 语言；要求护士语言表达简练，准确，语气和善；做到来有迎声，去有送声。俗话说；良言一句三冬暖，护士的语言能体现出对病人的关怀性，爱护性，而患儿的护理工作更具有特殊性。我们的工作态度，得体的言语都是重要的，但是，最重要的还是做好护理工作，让患儿和家长时时刻刻体会到在医院，象在家一样温暖，亲切。要让他们喜欢我们，从而才能能够配合治疗，使我们的工作能够顺利进行。

2.2.4 要求技术精益求精，一针见血。

2.3.1 护士操作前，要向病人家属解释可能给患儿带来的不适和痛苦，及目的和过程。

2.3.2操作过程中我们为适应小儿病情发展快，爱哭，爱动，不好固定，血管细少以及患儿家长带来的压力等特点，我们不仅要技术熟练，精益求精，动作轻柔，稳，准，快，而且还要提高护士的观察疾病能力和紧急抢救应急能力，如果操作失误，应主动道歉，已取得谅解，从而得以配合。

2.3.3 院内定期开展静脉输液和肌肉注射等技术操作比赛和培训，以提高技术操作技能，从而做到一针见血，减少患儿的病痛，得到患儿家长的肯定与赞扬。

2.4 建立良好温馨和舒适的环境，如院内走廊墙壁画有卡通图案，同时设有一些可爱玩具和图书，以减少幼儿的恐惧和哭闹，有利于疾病的恢复。

通过以上几项护理措施。美的熏陶和美的感受可以让患儿从中得到亲人一样的温暖，家人一样的温馨。儿科护士与护理工作呈现给患儿的，将是外在美与内在美的统一。

3 讨论

3.1 美育对护士的作用

护理美育是通过一定的形式，培养护士健康的审美观点和审美兴趣，提高护士欣赏和创造美的能力的教育。我们通过实践发现；美育具有教育净化等作用，我们不间断地对护士进行美学教育，陶冶了护士的情操，从而美化了护士的形象，激发了护士的上进心与责任感，是进行情感教育的重要途径。

3.2 美学对病儿的作用和功能

美时刻存在与实际生活中，我们发现；护士高尚的品德，美的形象，工作的顺利完成，组成了护士特有的美，给患儿以美的感觉，和美的享受，同时美有利于病情的好转，美在一定程度上弥补了他们心里上的失落感和其他不良的心理状态，让他们获得精神上的慰藉，情绪上的愉快，我们认为护理美学十分有利于病人的康复。尤其是孩子的早日康复和医患的和谐。

参考文献

[1]《浅谈护士语言美学 》

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【关键词】第二课堂；文化；归属感

中图分类号：G513 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）12-0179-01

随着全球经济化日益增长的趋势，国际汉语的发展也相对全面，孔子学院在全球范围内的揭牌成立，外国来华留学生遍布大江南北，在对外汉语教学上，单纯的局限于课堂上的讲授已经远远不能满足于学生的需求，第二课堂充分发挥着消化理解及运用第一课堂知识的作用。

一、第二课堂是对外汉语教学必然趋势

（一）第二课堂是第一课堂的延续。为留学生提供消化理解运用第一课堂知识的平台是对外汉语第二课堂不断追求的目标。将书本上的内容生动化，灵活化，不仅增加了学生的学习兴趣，也拉进了老师与学生的距离，老师在这些活动中了解学生，因材施教，对课堂的教学事半功倍。

（二）留学生培养目标的要求。来华留学生中一大部分是获得了国家留学基金委发放的留学奖学金，奖学金中也有固定的款项是用来组织留学生的文体活动，那么这里所说的文体活动就是留学生的第二课堂。根据国家留学基金委法规和有关方针政策，外国公民来华留学的组织、资助、管理，以利于发展中国与各国教育、科技、文化交流和经贸合作，加强中国与世界各国人民之间的友谊与了解，体现国家对公费留学生的关怀。对公费留学尚有如此规定，自费留学生的来华生活更应该是是留学生工作部服务的重要组成部分。

留学生工作部的工作包括留学生签证办理，在校期间的医疗保险奖学金的发放，宿舍的管理、维修等等。第二课堂在这其中充当着重要角色，学生与老师能够充分的交流，沟通，教师可以在一些活动上发挥特长，让留学生们除了课堂学习以外，还能感受到来自老师生活上关爱。

二、留学生第二课堂的组织形式

学术活动，特色讲座，邀请著名学者、教授等为留学生开展中外文化系列讲座，使留学生在了解中国文化之余，也提供了一个让他们了解世界各地区文化的平台。

（一）丰富多彩的文体活动。趣味运动会，徒步寻宝；走进社区，义务劳动；组织中外文化交流周的体验活动，将世界各国的文化引入校园，实现其与留学生零距离的接触，使学生对各国文化有更广泛的认识和更深刻的领会，在轻松欢快的氛围中体验和学习各国文化，丰富学生的课余文化生活。

（二）多种竞赛：其中包括留学生中文歌曲比赛、留学生中文演讲比赛、舞台剧大赛、配音比赛等。在国家汉办举办的发现吉林之美的竞赛活动中，各高校留学生用舞台剧的方式分别演绎了吉林省各个地区的特色文化，吉林的乌拉民族发展史，松原的冬捕传统，延边的朝族文化等等，正是通过这样的竞赛，留学生们精心准备、反复彩排，生动地诠释了地区文化。

（三）城市文化夏令营。中国文化包罗万象，然而每个城市都是中国文化部分的缩影，让留学生们体验城市的魅力，了解城市的发展，感受衣食住行文化的不同，成为了中国文化体验活动的重要部分。高校应结合所在城市人文特色，组织具有中国特色、民族特色的城市文化活动，如参观当地历史博物馆、城市规划展览馆等，让留学生对所在城市的经济、历史有更加深入、细致的了解。以长春为例，为了让留学生更好的感受中国汽车的制造情况，高校可以安排参观中国一汽汽车的生产流水线，留学生通过实地参观，了解了中国汽车的发展史，这对一些留学生来说是极好的体验。

（四）志愿者协会的组织建立。为中外学生提供学习交流、沟通互助的平台。在这里，留学生不仅能和中国学生讨论文化差异，学术问题，还可以结交许多中国朋友；同时通过互动讨论，彼此分享大学生活，中国学生也可更好地了解国外学生的学习环境及生活状态，更好地开拓视野。

三、第二课堂的展开优势

（一）感知文化

读万卷书行万里路，第二课堂作为课堂教学的延伸，把课堂教学与课外实践有机融合，努力实现语言与文化的结合、学习与娱乐的结合，使学生们在相对轻松的环境中感受文化。

（二）巩固汉语，激发学习兴趣

在第二课堂里，无论是特色讲座还是参观旅游，都少不了听说读写的综合运用，学生在课堂里的学习注重读和听的输入功能，说和写的输出功能相对匮乏，第二课堂的开展有利于学生在相对完整的语言环境里发挥所学的知识，展示自己的长处，同时查缺补漏，及时发现不足，从而激发进一步学习完善的动力。

（三）增强归属感

留学生初次来到不同于家乡的文化环境中，无法迅速与陌生的社会群体拥有真正的情感上的交流。组织第二课堂课教学容易帮助留学生找到归属感，使他们独在异乡为异客的情绪降到最低。马卡连柯说过：活动教育了集体，团结了集体，集体自身就是很大的教育力量。例如新生刚刚报到，参观校园，参观校使馆，全面深入地了解国内高校的发展情况，能消减他们对陌生环境的恐惧，从而增加认同感，归属感。

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【文章编号】0450-9889（2017）06C-0055-02

实践教学是高职学前教育专业学生在校期间获得实践能力和职业综合能力的最主要途径和手段，也是衡量高职学前教育专业办学水平的重要因素。而学前教育专业能否建立足以支撑对学生职业能力进行培养的实践教学体系，是高职学前教育专业突出实践性教学、培养学生实践能力的根本保证。把培养学前教育专业学生的实践能力作为自己核心任务的学前儿童科学教育课程教学，必须建立符合自身课程任务的实践教学课程体系，才能培养出“下得去，用得上，留得住，受欢迎”的合格毕业生。

学前儿童科学教育课程实践教学体系，是指围绕学前教育专业的培养目标，以幼儿园的科学教育教学及其改革为导向，以构建学生的儿童科学教育教学能力为核心，以学生亲自参与为主体，以系统科学的思想和方法为指导，对构成实践教学的各个要素进行整体设计，以形成结构和功能最优化的实践教学系统。根据调查得来的现状可发现，在当前学前儿童科学教育实践教学过程中，存在着以下状况：实践教学目的性和针对性不强；实践教学内容缺乏一种内在的、系统的、科学的逻辑体系；实践教学形式单一，等等。这些都影响了学前儿童科学教育课程教学实效性的实现，值得深思。本文是针对学前儿童科学教育课程实践教学中呈现的种种问题，开展相应教学改革，以提高该门课程的实践教学效果。以下将分而述之，以供同行商榷。

一、学前儿童科学教育实践教学目标的设计

以《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》中科学领域模块作为实践教学目标的设计依据，从学生实际情况出发，运用教学目标的三个维度即认知、能力、情感构建学前儿童科学教育实践教学目标。

认知实践教学目标涉及对理解、掌握和运用理论知识；对科学教育实践活动有一定的感性认识和经验的积累，具有从事学前科学教育的教育观。

能力实践教学目标涉及具备和指导学前儿童科学教育的能力和技巧，包括观察和了解学前儿童学习科学的能力；能根据幼儿年龄特点，设计出符合幼儿认知发展水平的科学领域的各种类型的教育活动；能创设以科学活动为主的区域活动；初步具备组织和指导科学教育活动的能力和技巧。

情感实践教学目标涉及注重对科学情感的培养，认识学前儿童科学实践教学的重要意义，愿意积极、主动地参与实践教学，喜欢本专业，树立专业意识。

学前儿童科学教育实践教学目标的设计体现了以学生为主体，实践能力为本，注重学生可持续发展的理念。

二、学前儿童科学教育实践教学内容的设计

为改变实践教学内容缺乏一种内在的、系统的、科学的逻辑体系，以实践教学目标为依据，构建相辅相成的实践教学内容模式。

根据幼儿教师职业标准和高职学生实际情况，课程教学内容以够用、实用为主，重新设计与组合，将所要掌握的知识点和技能融入学习任务中。学习任务分为理论教学、技能培养和通用能力三个教学模块。理论教学围绕学习任务讲授与之相关的知识和方法，观看与之相配套的幼儿园视频课，让学生从教态、语言、组织方式等方面进行模仿学习；技能培养指设计教育活动方案并进行模拟课堂教学，待具备一定能力之后到幼儿园进行实践训练。在教学内容安排上采用“手把手、放开手、甩开手”三个递进式环节，把学习任务的难度逐步加深，理论和实践融合度进一步加强。通用能力主要培养学生语言表达、文字排版、资料查找、团队合作、创新能力等，基本上在每一学习任务中都有所体现。具体内容安排见表1。

三、学前儿童科学教育实践教学形式的设计及特点

实践教学形式的多样性和实用性是教?W目标和教学内容的实现重要手段和途径。根据教育家杜威的“做中学”的教育思想和建构主义观点，构建学前儿童科学教育的实践教学形式如图1。具体而言，学前儿童科学教育实践教学组织形式具有以下特点：

（一）理论教学和实践教学相结合。完成一个学习任务所需的教学时间为4个学时，具体分配分别为理论知识1.5个学时，观看教学视频0.5个学时，模拟课堂教学为2个学时，幼儿园实践教学所需时间为3-4周。教学时间的安排为学生参与课堂和实践教学提供了保障。在教学内容的安排上先理论后实践，在实践中又体现理论知识与实践知识相互交替，螺旋式上升。

（二）学生主体和教师主导相结合。模拟课堂教学活动分四步走，即设计活动方案―模拟试讲―点评―教学反思四个环节。每一环节都需要学生参与，自主探究得以完成。为巩固教学效果，通过搭建的教学反思微信公众号，把学生修改后的活动设计方案和教学反思的心得体会推送给学生。在整个教学过程中学生动手动脑思考参与到教学活动，由教师的“独角戏”转变成学生为主体，教师为主导的教学形式。

（三）个别学习和小组合作相结合。运用合作学习法推进模拟课堂教学任务的完成。以小组形式完成活动方案的设计，要求学生根据自己的特长和兴趣，选择具体的工作。活动方案实施顺利又需要学生相互合作，梳理好每一个环节。以小组点评和自我点评完成教学活动的点评环节，这要求小组成员交流讨论得以实现的。整个过程既发挥了学生的特长有培养了学生团队合作精神。

（四）过程性评价和结果性评价相结合。学生学习的过程是亲自参与探究的活动，经历实践、积累和创新的过程。基于教学实践形式的设计，学习过程的监控就显得尤为重要。学生掌握知识、积累经验、学习品质的养成的主要途径就是在学习任务完成中实现的。为更好的关注学生学习过程，调动学生参与课堂教学的积极性，学习过程需量化考核应与期末考试相结合，才是对学生学习的整体性评价，从而改变了过去一考定好坏的现象。过程性评价和结果性评价相结合的量化考核表设计如表2 。

过程性评价是针对学生学习过程的监控，占总分的50%。其中，在教案设计和活动实施与组织环节上分别设计集体和个人分值，对学生在完成学习任务过程不同任务给予不同的分值，利于调动学生学习的积极性和对学习过程的监控。结果性评价主要是期末考试，占总分的50%。

（五）校内和校外实践教学相结合。校内实践教学主要是模拟幼儿园科学教学情境来满足学生在技能训练上的需要，通过校内的实践教学使学生在活动中不断反思，对幼儿园的科学教育活动实施的每一环节做到心中有数。模拟教学毕竟与幼儿园实际教学是存在差距的，这就需到幼儿园进行真正的实践训练。在时间的安排上是先校内实训后校外实训，在教学内容安排上先熟悉幼儿园科学教育的每一环节，后到幼儿园有备实践。

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【关键词】幼儿教育 科学活动 创新品质 探讨

幼儿年龄小，思维较大胆、活跃，但由于自身知识储备少，思维容易受外界其他因素的影响，因此在幼儿期激发幼儿的认识兴趣，培养对新事物的探究欲望，培养其创新思维和创新意识很重要。笔者在实际教学中希望通过多种多样的实践活动，丰富幼儿的生活经验，从幼儿天生具有的思维能力入手，开展一系列科技活动，激发他们对周围事物与现象的兴趣，运用各种感官，动手动脑，探究问题，大胆尝试，并能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果，从而点燃他们创新思维的火花。

一 选择适宜的内容，优化创新思维的培养

兴趣是孩子的第一位教师，只有孩子感兴趣的活动，才能让孩子全身心地投入。通过深入孩子当中、做孩子的朋友、和他们谈心，我们发现，孩子们关注的活动非常多，如：恐龙、白色污染、沙尘暴、我从哪里来，还有我们成人想也没有想过的“身体里的声音”等等。于是我们摒弃原有离孩子的生活经验遥远、陈旧的内容，选择并设计幼儿感兴趣、更能激发创新思维火花的内容。教师在设计这些活动时，也大胆创新，把一个活动设计成了若干个活动，如“我的朋友——笔”、“旋转的世界”等。孩子们在这一系列的活动中，积累了丰富的知识经验，激发了创新情感，优化了创新思维。

二 创设合理的环境，激发幼儿的创新思维

环境对幼儿的发展起着重要作用。在幼儿园科技活动中教师只有为幼儿创设能使他们感到安全的、可信任的、能够进行探索与创造的环境，才能激发幼儿主动探索的积极情感。我们在创设科技活动环境时，首先考虑要符合幼儿的年龄特点，我们为小班的幼儿提供的是鲜明突出的“给小纸片安个家”，中班是“我给天空洗个脸”，大班就是能表示事物与观察之间的简单联系的“我是环保小卫士”。其次，为幼儿创设科学准确、通俗易懂、符合幼儿认知水平的科学环境。

如月亮、地球、太阳的转动，孩子们很难搞清楚，我们就创设一个立体的、动态的环境，在满足幼儿好奇、好动、好问的同时，放手让幼儿操作探索，让孩子自己寻求答案，解决疑问。在环境的创设中，要注重幼儿的参与，为幼儿提供一些能操作的、安全的材料，满足幼儿的探索欲，激发创新思维。在整个环境的创设中，教师为幼儿提供一种良好的心理环境，教师对幼儿和蔼可亲，积极鼓励，但不容许提出过高的要求及太多的禁令……对幼儿的求异思维给予肯定并赏识，并鼓励幼儿在原有知识经验上再创造。通过教师与幼儿心与心的沟通，保护了幼儿的创新火花，激发了幼儿的创新思维。

三 培养良好的观察习惯，开拓创新思维的源泉

观察是创新思维的主要源泉，我们需要对幼儿进行观察习惯的培养。观察的内容分为动植物观察和气象观察两大类。我们利用班上的自然角进行观察，让幼儿记录花的观察过程（包括颜色、叶子、形状等），记录黄豆、小麦、蚕豆、土豆的生长过程，利用饲养角观察并记录小蝌蚪的生长过程、蚕的生长过程等。气象观察则定时定点，及时记录每天天气情况以及风、霜、雨、雪等现象出现的时间。通过观察为幼儿积累了丰富的科学知识，使他们思维更活跃，更富有新意。 四 利用多种资源，积累创新思维的素材

我们充分利用家庭、社区等资源，以丰富创新思维的内容。我们用走出去、请进来等方法，带幼儿去农场，去公园，去社区参观，拓宽孩子的科技领域；我们还邀请中学的植物老师、化学老师给我们上指导课，丰富教师的科技底蕴。我们还非常重视幼儿家长的资源，请家长带着一些小发明经常来园上课活动，调动孩子创新思维的积极性。另外，幼儿园的科学发现室也是我们科技组活动的有力保障。

五 开展形式多样的活动，有机渗透创新思维方法

1．利用废物搞发明

发明也是创新，利用废旧物品搞发明，对环境保护有利，对节约材料、节省费用有利，对培养创新思维也有利。我们曾开展利用蛋壳、雪碧瓶、牙签、泡沫板、一次性纸杯、牙膏盒、毛笋壳、乒乓球、冰淇淋盒、花生壳等废旧物品进行创新、加工，活动开展得非常成功，幼儿的想象力特别丰富，所设计的作品也非常新颖、独特。

2．多种活动，样样出新

我们把幼儿创新思维的培养，在各个领域、各个活动中有机渗透和整合，注重在每个活动中，激发幼儿的创新思维，培养幼儿的创新精神，重点在印染、橡皮篆刻、剪贴三个兴趣小组中培养幼儿创新思维。幼儿在这些活动中更敢于大胆表现内心的创新思维，所设计的作品大胆、有新意、有活力。幼儿的多幅作品参加江苏省新闻协会、《环境导报》编辑部举办的“第二届省绿色学校学生美术书法比赛”，有36幅获奖，其中一等奖有7幅，二等奖有7幅，三等奖有5幅，参展奖有17幅。评委们也为孩子们一幅幅极富创意的作品所惊叹。

3．组织幼儿大胆幻想创作，激发创新思维灵感

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关键词：学前教育专业 儿童文学课 教学技能 培养

儿童文学课是高等师范院校学前教育专业的必学课程之一。儿童文学课程是学前教育所有教学环节中最重要的内容，因此学前教育儿童文学课的教学思想及其教学策略的探究显得特别重要，直接影响着未来幼儿教师的儿童文学素养和胜任未来教育任务的质量。因此，学前教育专业的学生在学习儿童文学课程时必须以积极、主动的态度进行学习，探索高效的教学策略，为之后的学前教育工作奠定基础。

一、学前教育专业儿童文学课学生教学技能培养的意义

儿童文学课是高等师范学前教育专业学生必学的课程之一。学前教育系统中幼儿教学语言、常识、计算、美术、音乐等五大教学领域中都蕴含着许多儿童文学知识，认真学好儿童文学课也是学前教育专业学生今后做好幼儿教育工作的基础，关系到幼儿教师的儿童文学素养及其日后的教育水平和质量。

目前，我国学前教育专业一直将儿童文学教学以中文专业的教学模式来设置，实际的儿童文学教学体系是承袭中文体系教学模式而来，极大忽视了学前教育专业儿童文学课的专业特色及其特魅力。而学前教育专业的学生以后大多要走上素质教育前线岗位的教师职位，他们的整体素质也直接影响着幼儿的学习和成长，儿童文学课作为学前教育专业学生必须学的课程，是儿童接受新事物的教科书，主要是为了培养学前教育专业学生的儿童文学素养，树立儿童的文学意识，有利于今后儿童知识的培养以及儿童人格的健全等。同时，学前教育专业的教育对象是以低龄幼儿园儿童为主，这一时期的儿童心智发展尚未完善，认知能力较差，作为他们的直接教师，学前教育专业学生必须认识到幼儿文学的重要性，积极地学习儿童文学课，以自己独特的教育方式来督促幼儿的心智发展，顺应儿童的发展天性，这样才有利于促进儿童的健康成长。因此，学前教育专业儿童文学课上要重视学生教学技能的培养，提高学生对儿童文学的学习，积极探索有效的教学策略，以便于能够胜任今后的幼儿教育工作，满足学前教育要求。

二、当前学前教育专业儿童文学课学生教学技能培养现状

儿童文学课是以儿童的视觉为立足，关注幼儿生理以及心理特征的教科书，拥有很强的文学性及可读性，有利于潜移默化的培养幼儿的综合能力，同时也是学前教育专业的学习课程，对学生今后的教育任务具有重要作用。因此，在文学课上学前教育专业的教师必须认识到学生技能培养的重要性，积极的提高学生的儿童文学素养及其教学水平。然而，当前的学前教育专业儿童文学课学生技能培养依然存在许多问题，这些问题制约着学前教育专业学生的儿童文学素养的提高，同时也对今后儿童的发展产生了间接的不良影响。首先，教学模式相对落后。在展开儿童文学课教学时，部分教师依然没有创新教学模式，持续沿用传统的“填鸭式”教学模式，“你听我说”的教学方法早已无法适应当前的实际教学，导致学前教育专业学生的听课效率不高，参与热情低下，外加课堂上师生的互动机会不多，使得整个课堂氛围非常压抑、无所谓，根本无法调动学生的学习兴趣，更不用说对学生儿童文学课教学技能的培养；其次，实践教学力度有限。儿童文学课对学生的实践性要求较高，学生必须掌握好理论知识，还必须懂得将理论应用到实际学前教育中，但是现今的学前教育专业儿童文学课教学理论教学与实践教育严重脱节，教学中没有作出明确的教学目标，也缺乏对儿童文学课上学生教学技能培养的相关要求，使得学生的真正实践机会较少，很多学生只能“纸上谈兵”对知识的理解只局限在理论知识上，学生教学技能得不到提高；最后，考核方式不合理。科学、合理的考核方式有利于提高教学效率，检验教学质量，进而对教学进行有效的整改。但是，考核的不合理却也是制约学前教育专业儿童文学课学生教学技能培养的重要问题。当前儿童文学课的考核方式都以考试形式来完成，对学生的考核评价只注重学生的卷面考试成绩，而学生教学技能并不是通过卷面考试就可评估出来的，这样忽视了学前教育专业儿童文学课学生技能的考核评价，学生的文学素养高低得不到体现，考核内容不够全面。

三、关于学前教育专业儿童文学课学生教学技能培养的对策思考

（一）夯实学生儿童文学课程理论基础

对学前教育专业的学生来说，儿童文学课学习过程中，仅仅学习理论知识是远远不够的，还需要提高理论知识的实践应用，学生只有具备扎实的儿童文学基本理论知识，才能有效的转化为实践能力，提高教学技能，做到学前教育专业教育的合格要求。面对当前的学前教育专业儿童文学课教学现状，这就需要教师能够改变以往的传统教学模式，创新性的改革教学方式，儿童文学课教学中要注重学生理论基础的学习，体现出职业教育的要求，更重要的是要夯实学生儿童文学课理论基础与强化学生教学技能联系并重。儿童文学课的理论知识主要以教学内容的适用性为基点，需要提高学生的知识理解，又要可以指导实践教学。因此，学前教育专业儿童文学课教学中，教师应该整合教学知识，将“理论与实践想融合”作为课程教学手段，对儿童文学基本理论进行教学过程中并结合理论指导学生的实践，将理论与实践结合起来。

（二）加强学生校内儿童文学实践能力培训

学前教育专业儿童文学课学生教学技能培养，需要加强学生校内的儿童文学实践能力训练。儿童文学课重视学生的实践能力，因此，学前教育专业的教师必须认识到培养学生实际教学能力的重要性，在对儿童文学的各种实践及其模拟训练中，把培养学生教学技能列为主要的教学目标，在教学中指导学生教学实践并重，并加强学生的实际训练强度，学生通过课堂教学训练，教学能力及其教学思维会得到一定的提高。例如，根据儿童文学课程中文学作品的不同特点和表达形式，对学生也应采取不同而相适应的教学技能培养训练。比如，“儿歌”，这是学前教育活动中比较常见的方式，依据幼儿的审美特点，教师必须强化学前教育专业学生的儿歌朗诵及其表演训练，使得学生可以在教学中带动幼儿学习儿歌的效率。

（三）强化与幼儿机构的合作，充分利用校外资源

为提高学前教育专业学生的实际儿童文学教学技能，应该加强与幼儿机构的合作，充分利用校外资源。让学生真正深入到实际的幼儿教学机构中，提高学生处理实际问题的能力，促进教学技能的提高。所以，学前教育专业儿童文学课学生教学技能的培养策略最有效的便是让学生自己深入到真正的幼儿教学环境里。为此，在儿童文学的是实践教学中，可以邀请有关学前教育的优秀教师来与学生进行教学演示或演讲，同学生一起沟通，哪些是幼儿教师必须具备的儿童文学素养，解答学生关于儿童文学课所学知识的困惑，尽可能的提供给学生前线教师的教学经验，从而提高学生的教学技能；另一方面，学校应该完善学生见习及其实习的相关工作，在学生的教学实习中聘请相关专业教师来指导，有效提高学生的儿童文学素养，促进学生教学技能的不断提高。

（四）改革考核机制，提高学生的实践观念

为提高学生对实践教学的重视程度，学前教育儿童文学的考核应该作出有效的改革，将学生的教学技能列为考核重点，比如学生技能的展示、教学案例的编制，活动的参与度等作出相关的比例安排，要实现“教学做”的教学模式。在学前教育专业儿童文学课学生教学技能的培养中，教师必须完善当前的教学考核机制，重视学生实践能力的培养，同时关注学生实践观念的提高，给学生传达实践的重要性思想。儿童文学课教学中将考核方式分为两大部分，一部分为卷面理论考试，一部分为学生教学技能的考核，以此综合提高学生的教学整体技能素质。

学前教育专业学生是未来的一线教师，也是幼儿关键的启蒙老师教师，提高学前教育R笛生的素质是非常有必要的。儿童文学课是学前教育专业学习课程的重要内容，在儿童文学课上培养学生教学技能有利于学生胜任今后的教学任务，提高学前教育质量。因此，必须深入分析当前学前教育专业儿童文学课学生教学技能培养的问题，采取有效的措施加以解决，提高学生的儿童文学素养，进而保证今后学前教育的教学质量。

参考文献：

[1]王冬梅.学前教育专业儿童文学课学生教学技能培养[J].职业教育研究，2013，11：153-154.

[2]喻晶晶.学前教育专业儿童文学的技能培养策略[J].中国校外教育，2014，26：34.

[3]王静敏.学前教育本科专业儿童文学教学模式探究[J].世纪桥，2013，05：65-66.

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关键词：科学探究； 表达与交流

中图分类号：G623．6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）05-088-001

表达与交流给儿童创造了学会倾听、学会表达、学会沟通的情境，也给儿童提供了对语句的逻辑性和清晰性的训练机会。因此，在科学探究活动中如何发展儿童的语言技能应该成为科学教学关注的问题。那么，如何在科学探究中发展儿童的语言技能呢？

一、在感知中发展儿童的语言

观察是科学探究常用的活动之一，在这个活动中常常要求儿童描述所观察到的现象，表达自己感知后的所思所想，这就为发展儿童的语言技能提供了训练平台。如，低年级儿童对物体表面光滑与粗糙概念的建立和词语的习得，可以通过先摸一摸苹果、梨子、桃子的表面，再说一说它们有什么不同，当儿童能用它自己的语言如“滑滑的”、“平平的”“毛毛的”“刺刺的”等描述他的感受时，说明他对光滑与粗糙的概念已在感知中初步建立，这时就可以水到渠成的把“光滑”、“粗糙”这些词语教给儿童，并进一步激发儿童的兴趣，“你知道你家里有哪些东西的表面是光滑的吗？”在评估儿童回答中强调“表面”“光滑”应用，使儿童的口语表达的准确性和完整性得到进一步训练。

除观察活动外，还有许多活动为儿童提供了感知事物的空间，如，测量、实验、考察、采集、制作等等都为丰富儿童的感性知识，给儿童提供了语言表达的机会。

二、在合作学习中发展语言技能

小组合作学习是科学课堂常常采用的一种学习方法。它能积极有效地促进儿童间的互动，尤其是对于解决一些复杂问题常常显示出合作胜于个人的努力。在合作学习中，相互交流是重要的手段之一，儿童围绕主题在自然状态下进入口语表达的学习情境之中，在这“润物细无声”中相互学习。

虽然小组合作学习的主体是儿童，但是，在这种自然状态下的合作学习离不开教师的组织和引导。如，小组的学习任务、每个组员的职责、对小组的合作评估等，否则，儿童的自我为中心意识容易破坏合作的氛围，导致不交流意见、不相互帮助从而丧失合作的氛围，也就丧失了表达、交流的机会；能力弱的儿童易依赖能力强的儿童，也不利于每个儿童的积极参与。由此可见，教师在引导儿童开展小组合作学习时，不但要有明确的任务指向，还要让学生理解任务的内涵，并采取相应的激励措施，把儿童置身于一个想表达、要表达、愿表达的学习情境之中。

三、在巧妙的设问中启发儿童先思后说

课堂设问是教学设计重要的一环，它不仅体现了教师的教育理念，也显示出教师对教学内容的理解水平。课堂教学问题的设计是培养学生思维发展的“蛐蛐草”，它不断地拨弄着儿童的好奇心，促使儿童的思维像皮球一样滚动起来。因此，对问题的设计既要从教学内容出发，又要顺应学生的思维发展。这就要求教师对课堂设问重要性要有充分的认识，有针对性地设计出能启发儿童思维的问题。如，“谁来告诉我你今天中午吃了哪些食物？”帮助儿童在回忆的同时关注食物的营养；“这两种物质有哪些相同点和不同点？”启发儿童对观察事物所获得的信息进行对比分析；“我对你们做出的结论有点疑问，……”教师扮演一个对儿童观点进行质疑的角色，以此参与儿童的对话，共同分享探究、思辨的乐趣。

综上所述，笔者认为科学探究活动对于发展儿童的语言技能有着独特的作用，而儿童的语言技能也是开展科学探究活动不可缺少的工具。因此，科学教学不仅要训练儿童表达与交流的技能，还要关注对儿童语言技能的发展，以提高儿童科学探究能力。

参考文献：

[1]张宏霞著.科学究竟是什么，教育科学出版社

[2]陈华彬，梁玲著.小学科学教育概论，高等教育出版社

[3][美]Thomas Armstrong著．课堂中的多元智能，中国轻工业出版社

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[2]中国文化报.中国少儿图书馆数量不足缺乏法律和制度保障[EB/OL].中国新闻网.，2010-11-19.

[8]夏楠.我国少儿图书馆发展潜力巨大[EB/OL].http：//bookdao.

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