计算机网络基础教学十篇

计算机网络基础教学篇1

关键词：计算机基础教学；网络教学平台；应用；策略

信息技术飞速发展，对计算机人才要求的标准更高了。计算机基础教学作为计算机专业的一门基础课程，对于人才的培养具有积极的作用。但现实情况是，信息技术不断创新与突破，但计算机基础教学模式和教学内容却跟不上信息技术发展的步伐，很多新技术手段在课程中没有被体现，计算机基础课程内容设置不合理，内容更新慢，教学模式落后是客观存在的问题，这些问题都制约了人才的培养。网络技术手段的发展，为计算机基础课程教学提供了新的发展方向。在计算机基础教学中，要能够积极利用网络教学手段及网络平台开展教学活动，通过网络教学手段，有效突破时间和空间的限制，提升计算机基础教学的效果，实现学科人才的有效培养。这样，才能有效满足社会计算机技术发展的需要，满足信息技术行业发展的人才需求。

一、计算机基础教学问题

目前，计算机基础教学的主要内容有计算机技术发展简史，计算机系统组成，计算机工作原理、操作系统和常用工具，计算机办公软件的使用、网络知识和网络软件的应用、office等。这些内容都是学生学习计算机所必须要掌握的基础内容。在学习实践中，我们也发现，很多学生对计算机基础课程学习有较高的期望，他们希望能够通过这门课程的学习掌握更多的计算机专业知识，提升自己的计算机使用的技术水平，但学生在学习一段时间之后，就会发现，这种愿望是较难实现的。转而，学生开始表现为对计算机基础课程学习的不满意、不认同，学生学习计算机基础课程的积极性受到极大的伤害。存在这种教学现象的主要原因是计算机基础课程教学方面存在较多的问题：问题一，在很多高校开设的计算机基础课程教学中，教学内容较为浅显，很多优质的内容没有在课程中展示出来，导致学生认为计算机基础课程学习的都是一些皮毛，学习不到真技术、有价值的技术。问题二，课程内容与社会需要脱节，很多计算机基础内容较为落后，有些技术在计算机应用领域中甚至已经淘汰，但相关内容还出现在课程中，这些陈旧的内容、技术难以激发学生的学习兴趣。问题三，考试方式落后，不符合学生的计算机学习的需要。在计算机考试中，依然采用以知识点为主要内容的考核方式，计算机应用的实践操作过程在考核中没有得到充分的展示，这样的考核内容和方式也是学生所不喜欢的。综上分析，得出计算机基础课程教学还存在很多问题，如何根据学生的需要，更新教学内容与手段，实现个性化的教学，满足不同学生的学习创新的需要，这是计算机基础课程教学改革需要重点研究的问题。笔者认为，在计算机基础教学中应用网络教学平台进行教学创新，是新形势下计算机教学创新的重要选择。充分利用网络平台的交互性特点，师生之间形成有效的互动交流，利用网络平台创新计算机教育内容与计算机教育方式，提升计算机基础教学的实践性和创新性，是有效解决教育问题，提升学生计算机基础课程学习兴趣，促进学生创新发展的重要方式。

二、计算机网络平台教学模式

1.利用任务驱动法，确定网络课程教学目标。计算机网络平台教学模式的成功应用，首先需要研究网络教学课程内容要求，根据课程要求确定网络教学目标，在教学目标确立之后，采用任务驱动法激发学生的探究兴趣，以完成教学探究过程。任务驱动式教学理念认为，学习探究的过程必须要由具体的任务或者问题来引领，学习活动必须要与任务结合起来，才能激发学生的学习动机，提升学生探究问题的兴趣。计算机网络平台教学模式的成功构建，必须要通过任务调动学生应用知识，增强知识拓展的积极性。通过任务使学生能够有效地应用知识，在学生探究知识技能的过程中，使学生创造性地解决问题。2.采用传统示范法教学，突出关键知识点的讲授。计算机网络平台教学也需要重视传统的示范法教学模式，这种模式能够充分发挥教师的主导作用，便于把整个课程体系中的关键知识点讲清楚。在这种教学模式中，教师也能对学生的学习情况进行整体监控与把握，师生之间的交流更容易实现。在示范教学模式中，需要重点注意这个问题，即在关键知识点讲解中，教师不能照本宣科地进行讲解，应根据学生的兴趣所在，充分利用图片、动画等方式对计算机基础课程教学的关键知识点进行生动讲解，要突出教学内容的形象性和生动性，能够将抽象与形象、理性与感性相结合，使学生对基础知识有更为深刻的理解和认识。3.采用分组协作方式，培养学生的合作意识能力。分组的目的是能够使学生以组为单位，共同完成既定的目标，通过合作完成学习任务，培养学生的合作意识和能力。在计算机网络授课过程中，要重视这种教学模式的应用。教师可以采用传统的讲授法，将计算机基础课程中的一些概念、原理等关键内容讲清楚、讲透彻，然后布置学习探究任务，使学生能够通过小组沟通交流的方式协作完成任务，解决难点问题。4.采用自主学习方式，培养学生的自主学习能力。计算机网络授课采用自主学习方式，学生能够自主选择学习内容，根据计划进行学习，这样，才能培养学生的自主学习能力，提升学生学习计算机的自主性。在计算机基础课程网络教学中，教师要重视这种教学模式，要积极引导学生利用网络资源进行学习。

三、计算机基础教学中网络教学平台应用策略

1.利用网络平台网上授课。在计算机基础网络教学中，很多学校都采用网络多媒体手段进行网上授课。这种授课方式能够将各种教学信息资源，包括各种文字、图形、图像、动画、声音等通过多媒体进行展示，能够使学生获得更为丰富的信息资源。计算机基础课程的实践性较强，通过网络方式授课，可以对各种教学内容进行有效的整合，能够为学员提供优质的服务。2.利用网络平台开展网上辅导与网上讨论。在计算机基础课程教学过程中，答疑和作业批改是非常重要的教学内容。在传统的教学中，教师需要安排统一的课堂时间，对学生的问题进行解答，并在课堂上对学生进行现场辅导。这种方式的局限性很强，教学效果不是很理想。但通过网络平台方式进行教学，教师就可以在网上随时对学生进行辅导，在网上对学生遇到的问题进行解答。计算机基础教学重点是培养学生的实践能力，培养学生的上机操作能力。在学生完成规定的上机操作作业后，教师可以要求学生把自己的作业通过网络方式提交上去，教师对学生作业进行及时的批改，掌握学生的学习情况、作业情况。3.利用网络平台引导学生进行计算机基础课程的自学活动。其实，在计算机基础课程教学中，很多内容学生都可以通过自学完成。教师要能够利用网络平台为学生提供必须的自学教学资源，把一些教学计划、教学大纲、课件或者是电子教材资料、课程练习题等内容放在平台上，学生可以根据自己的需要、能力情况选择内容进行自学。利用网络平台方式开展教学，能够为学生提供更为广阔的自学空间及其便捷的自学途径，对于提升学生的计算机基础课程教学效果，提升学生的自学能力都具有积极的作用。4.利用网络平台进行练习。网络平台可以为学生提供完善的练习环节，为学生提供宽松自由的练习环境，利用网络平台进行练习的效果是非常突出的。网络练习系统中有内容丰富的、能够覆盖各个知识点的、难易程度不同的计算机基础课程的练习题目，学生利用网络平台进行练习，练习的兴趣可以提升很多。学生在做完练习之后，可以利用智能化的检测系统对练习答案进行检测，可以有效突破练习中的难点问题，提高练习的效果。5.利用网络平台开展考试活动。在计算机基础课程教学中，考试环节设计一直不是很理想，很多考试都是对知识点的考试，不利于学生实践技能的引导。利用网络教学平台手段可以创新计算机基础课程考试方式。通过网络平台开展考试活动，重点是对学生实践动手能力以及计算机应用技能的测试。这种考试要求学生现场操作，根据学生的操作情况为学生打分。通过网络考试可以引导学生在计算机基础课程学习过程中，更加重视技能的学习，更加重视自己实践能力的培养。总之，在计算机基础课程教学中，要重视网络教学平台的应用，通过网络教学有效创新计算机基础课程教学模式。在网络教学中，教师要重视突出学生的学习主体地位，积极引导学生利用网络方式进行自主学习；要积极突破传统教育思想的限制，利用网络方式创新教学内容和教学手段，为学生提供便捷的学习途径，不断丰富计算机基础课程教学内容，提升课程教学的效果。高校要通过网络教学平台的成功应用，真正培养出高素质的创新性的计算机应用人才。

参考文献：

[1]赵嘉,吕莉.大学计算机基础教学模式研究及应用[J].南昌工程学院学报,2011,(02).

计算机网络基础教学篇2

关键词：计算机网络基础；教学方法；改进

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 12-0000-02

一、计算机网络基础课的特点

计算机网络基础课是各个高校计算机等专业学生的必修课，也是一门基础课程，计算机网络基础课是一门需要在课后进行积极复习的课程，通常需要大量时间的累积才能掌握的课程。计算机网络基础课需要学生在了解理论知识的同时，还要能进行实际操作，深层次的掌握计算机网络基础课所学的知识。对于计算机网络基础的相关概念既能说出其理论概念，又能在实际操作中熟练操作。在计算机网络基础课的教学中，一定要处理好理论教学与相应的实践应用之间的关系，一定要让学生在掌握理论知识的同时，增强其实践动手能力。

二、计算机网络基础课存在的问题

计算机网络基础课在高校课程中有着很重要的地位，它不只对计算专业的学生重要，对于其它专业的学生同样具有很重要的地位，纵观计算机网络基础课的教学方法和教学效果，我们能看出现阶段计算机网络基础课存在了下列问题：

计算机网络基础课中最为抽象，最令学生头痛的理论知识就是计算机网络基础中的OSI体系结构，OSI体系结构指的是电脑中的开放系统互联，其共有七层模型，每一层都是很重要的，但是对于初次接触的学生，它们是很抽象晦涩的，并且很难记忆的理论知识，在实践的过程中也会经常出现错误，让学生出现对整个计算机网络基础课学习的欲望，这就是说现阶段OSI体系结构成为计算机网络基础课授课的一个问题，它阻碍了学生们对学习计算机网络基础课的热情。

在整个计算机网络基础课的教学中过渡的重视理论知识的传授，轻视学生们对实践操作的分析，并且只是重视书上的知识点讲解，不能将知识点延伸出得相关知识传授给学生们，学生们过分重视理论知识和书本知识，对一些生活中较为普遍存在的网络问题都不能进行解决，完全和没有接受过计算机网络基础课的人员一样，这样使得学生觉得自己学不学计算机网络基础课都是一样的，即使学了也很难能掌握到计算机网络的相关基础知识，学生的厌学也会使教师有一种得过且过的讲课状态，这就要求计算机网络基础课的授课教师要在讲课的过程多运用些科学的授课方式，并对进行理论和实践知识的相结合。

三、计算机网络基础课教学方法的改进

在计算机网络基础教学中存在一些较为抽象的理论知识，并且在实践中学生也很难对这些抽象的计算机知识进行掌握，这样就要求教师要改进计算机网络基础课的教学方法。

（一）计算机网络基础课常用类比法

计算机网络基础教学篇3

【关键字】一体化教学 计算机网络基础 教学方法 网络实验

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0048-02

一、计算机网络基础课程的特点

计算机网络基础是职业学校计算机专业的一门必修课程，它的特点是理论性和抽象性较强，在教学过程中涉及了大量的概念学习，并且此教学内容是后续课程学习的基础。

“计算机网络”课程要求学生知其然，还要知其所以然。教学要求学生要理解概念的内容和实质，又要求建立起理论学习和实际应用相联系。所以，职业学校计算机网络基础课程的教学对教师提出了要求：要处理好理论教学和实践应用的关系，即让学生掌握理论知识，也培养学生实践动手能力。

二、一体化教学的概念

一体化教学，通俗地说就是为了实现理论与实际相结合，将理论教学和实践教学融为一体。其内涵式根据职业培养目标要求整合教学资源，打破传统的学科体系和教学模式，充分体现学生的主体地位，使学生主动学习，实现真正地“教会”学生；在教学中以教学大纲和培养目标位中心。可见，一体化教学就是要实现教师一体化――专业理论教师与实习指导教师一体、教材一体化――理论教材和实习课教材一体、教室一体化――理论教师和机房一体。

三、计算机网络教学方法

1.一体化教学方法在计算机网络教学中的应用。

在通常情况下，职教的教师在讲授新课的时候，都会采用理论和实践相结合的讲授方法：教师根据某个知识点，运用课件来进行展示。然后，在课堂上或者实验室演示有关该知识点的一些实践操作，通过这些演示和实践帮助学生对本知识点的理解。我们把这种授课方式归纳为二元授课教学，这种授课模式的特点就是理论直接过渡到实践，通过实践来加深对理论的理解，再由理论来指导实践的进一步提升。经过多次反复，最终使理论和实践都得到提高。这种授课模式比较适合计算机基础知识扎实的学生。但是，对于抽象思维能力较弱的学生、计算机网络物质条件较差的环境下的学生，就很难理解理论知识和实践操作之间的关系。教师在讲授《计算机网络基础》课程时，将相关知识点组合成一个系统的体系结构，用多媒体展示给学生，有利于学生自主学习，也有利于学生理解后续网络应用。综合上述，我们在教学中非常注重“一体化教学”的设计与应用。

“一体化教学”，针对课程重难点，运用软件、实际 操作等方式，把抽象的内容形象化，帮助学生理解。另外，还能够对实践起到一个指导性和解释性的作用。使学生的课堂实践和课后自主学习，能够具体为实例，不再是枯燥的知识点。一体化教学能够激发学生的学习热情，让学生在学习过程中享受到成功的乐趣，加大学生学习的内驱力。

2.教学内容要主次分明、突出重点

计算机网络基础这门课程设计了大量的概念、定义和算法。所以，我们在教学过程中，要突出重点，决不能泛泛而谈，否则，学生将什么也掌握不扎实。

（1）重点讲解OSI参考模型和TCP/IP模型结构

OSI参考模型从功能上把计算机网络体系结构分为7层，网络用户必须按照7层协议进行相互通信。所以，OSI参考模型的学习是了解网络的基础。教学过程中强调了OSI参考模型的7层结构和每一层的功能和含义。

另外，TCP/IP模型在其它网络体系结构中也占着非常重要的地位。TCP/IP是有传输控制协议（TCP）和网际协议（IP）组成，在讲课过程中可以分别讲述其工作原理。在本模块，还有一个重要的知识点就是IP地址，现代计算机网络通信基于IP地址。同时，我们在授课过程中，适当添加Ipv6协议方面的知识，让学生接触一些新知识。

3.重点讲解局域网技术和组网技术

局域网是我们生活中常用的一种网络结构，我们在教学过程中，不仅仅要把重点放在传统的以太网技术的讲解上，还要在局域网知识讲解过程中，把快速以太网和交换以太网的知识灌输进去，以适应现在快速发展的网络技术，也让学生了解必要的组网设备以及组网规则。

4.鼓励学生动手编写程序

在学习计算机网络基础以前，同学们已经进行了C语言和VB程序的知识，因此我们要鼓励学生动手编写程序，加深对计算机网络相关知识的理解。比如在讲解网卡时，要求同学们利用WINPCAP开发包列举出使用的计算机上所有的网卡信息；在讲解分布式进程通信时，要求学生编写简单的程序实现客户机/服务器系统。并且在布置任务时，把握好编程作业难度，只需要达到通过编程加深对相关概念的理解即可。

5.通过网络学习网络

计算机网络最大的特点就是协议较多，而且更新较快。所以在教学过程中，我们不可能讲解所有的协议，也不敢保证所学的协议在将来被新协议替换。所以，我们要教会学生学习方法，让学生能够利用网络了解最新的进展。

6.注重实验

在计算机网络教学中，我们不仅仅要让学生掌握网络模型、网络协议等理论知识，还有最重要的一个实践环节，就是让学生学会组网。职业学校大多数的学生将来都要从事一线具体工作，实际组网能力非常重要，所以，实验在教学过程中占着十分重要的地位。

计算机网络基础教学篇4

关键词:网络化教学;主要环节;系统网站

随着信息化建设的飞速发展,各大高校普遍开展了计算机网络教学。这种新的教学模式,有效地提高了教学效果,给传统的课堂教学带来了新的挑战。通过网络,教师可利用远程资源在网上完成教学的各个环节,包括授课、答疑、布置作业、批改作业、考试等。由此可见,网络化教学必将成为未来计算机教育的主要手段,形成适应21世纪计算机应用人才需求的全新教育模式。

一、计算机基础教育的任务和网络化教学的现状

高校计算机教育应把面向应用,培养高素质的计算机应用人才作为明确的目标。在教学中应使学生掌握计算机的基本知识和基本工作原理;学会使用和应用计算机的思维能力和实验能力;拥有通过计算机使用信息和创造信息的能力。目前计算机基础教育所应达到的具体的目标大致为:了解计算机技术发展的历史,现状和趋势;认识计算机的系统组成和工作原理;熟悉计算机的基本操作和常用办公应用软件,具有运用计算机处理日常事务的能力。

以多媒体和网络为代表的信息技术的迅猛发展引起了教育体制和教学手段的重大飞跃。但网络教学所涉及的其他方面,诸如:网上自学、网上辅导、网上测验、网上练习等,还只是刚刚起步,很多学校和教师还处在摸索阶段,网络教学模式还不够完善,要在各大高校实现完全意义上的网络化教学,还需要我们在实践的基础上不断地对现有的网络教学模式进行改进和完善。

二、网络化教学中的四个主要环节

(一)网上授课

授课是计算机基础教学中最重要的一个环节,目前大多数院校已普遍采用了网络多媒体的先进教学手段。多媒体网络教室充分地利用了计算机网络技术和多媒体技术,能够将各种信息,包括文字、图形、图像、动画、声音等,引入计算机基础教学中,彻底改变了传统的“粉笔-黑板”的落后教学手段,提供了一个全新的生动形象,图文并茂的教学环境。通过网络多媒体的教学环境,教师可以生动形象地向学生机传播教学信息,激发学生的学习兴趣,增大课堂信息量。特别需要指出的是,对于计算机这门实践性极强的课程,利用网络多媒体的教学手段是十分恰当和必要的。例如,当在《计算机应用基础》课程中介绍多媒体制作软件PowerPoint时,需要大量的图片与声音素材,教师可以在上课前准备充分,然后通过网络传给学生,实现讲练一体化,并且教师在授课过程中还可以监控学生机的使用状态,学生也可以在学习遇到困难时通过电子举手系统向教师请求帮助,大大增强了交互性。

(二)网上辅导

要使学生迅速掌握课堂上所讲授的众多内容,答疑和批改作业是非常重要的辅助教学活动。传统的答疑方式是:由教师安排固定的时间和地点,对学生提出的问题进行面对面的解答。由于教师和学生的教学或学习任务都较繁重,有时教师安排了答疑,很长时间却无人问津;网上答疑则可弥补以上的缺陷,教师和学生可随时通过博客或E-mail方式进行沟通,解决学习中遇到的问题。对于学生大量的作业,若要求学生上机完成并在网上提交给教师批改,极有利于学生计算机应用水平的提高,又有利于教师的批改。教师还可将作业正确答案在网上公布,方便学生的查询和改错,这将大大提高教师的工作效率。

(三)网上自学

学生入学时的计算机水平差异也很大,仅仅依靠教师在课堂有限的时间内讲授知识是无法使计算机基础教育同时兼顾教学内容的广度和深度。为了使学生能够顺利地完成自学活动,需要教师在网上为学生提供所有必须的教学资料,如:教学计划、教学大纲、CAI课件或电子讲稿、电子教材及参考书目、重要习题及参考答案等。为了能够满足不同层次学生的要求,在网上不但要公布课程中必学内容的资料,还应公布规定内容以外的其他内容的资料,以便给学生提供一个更为广阔的自学空间。

(四)网上考试

检验学生知识掌握程度的最终手段是考试。传统的考试方式主要以集中笔试为主,其存在着诸多弊端,如:无法充分反映计算机课程实践性强这一主要特点,检测方式过分单一,检测时间过于死板等。网上考试系统则主要侧重于对学生实际动手能力的测试,许多题目都要求学生在计算机上现场操作完成,根据学生操作后的结果打分,通过考试方式引导学生注重实践能力的培养。另外,由于网上考试系统的试题是从题库里随机抽取的,保证了人人异卷,提高了考试的保密性,减少了作弊现象的发生。

三、网络化教学的思考

目前各大高校非常重视计算机基础教学的改革工作,在计算机网络教学方面不断努力。但由于现实条件的制约,计算机基础课程的网络化教学在许多方面还不完善。

(一)加强传统教学与网络教学的融合

开展网络教学后,一些教师把主要精力放在了课前网上查寻资料、备课写教案上,在上课时过多地依赖多媒体等现代教育技术,忽略了与学生间的互动交流,使学生产生了“听电脑上课”的感觉,降低了教学质量。传统教学虽然形式单一,但在长期的实践中积累了丰富的教学经验,形成了独有的特色。尤其是一些诸如启发式、研讨式等教学方法,达到了教学互动的良好效果,有利于学生对知识的掌握。另外虽然网络教学大量采用了现代教育技术,使一些教学内容复杂、抽象的原理得以形象化。但是有些教师在网络教学中,由于有了多媒体课件,产生了依赖思想,把一些教学上的示范动作省略了;有的把一堂简单的教学课复杂化了,把学生讲糊涂了,其效果适得其反。

推行网络教学的目的是为了提高教学质量,如果单纯为了形式新颖而盲目追求“荧屏谈兵”,这就与开展网络教学的本意背道而驰了。须知,“网络高手”不等于“教学能手”,电脑终究取代不了人脑,“键对键”也不可能代替“面对面”。因此,推行网络教学不能完全抛开传统教学,应借鉴传统教学的可取之处。注重抓好传统教学与网络教学的有机结合,努力实现优势互补。

(二)加强综合教学系统网站的建立

为了使网络化教学取得好的效果,各院校应加强对综合教学系统网站的建设。目前,有许多学校都建立了自己的教学网站,但这些网站所具备的功能大多都不够完善。一个好的网络化教学系统首先必须具备易于操作的特点,操作太繁琐,容易让部分学生退缩;其次教学系统中的课程的题库都一定要包含大量的,内容丰富的,具有代表性的,难度不同的题目,以满足不同程度学生的不同需要,但要注意不能超纲;另外,网上练习和网上考试的题目形式应多样化,当然这给检测答案的工作带来了一定的难度,因此需要我们花大力气开发所需的智能化习题库和智能化的考试系统,使练习和考试的准确率达到一个较高的水平。

(三)教师应注重加强自身素质的提高,以适应网络化教学的需要

由于计算机技术的飞速发展,教学内容不断更新,加之远程教学的普及将使教师逐渐从前台推向后台,这使得教师的传统地位受到了冲击,同时也给高校计算机教师提出了很高的要求。在这种情况下,为了保证从事计算机基础教育的高校教师能够跟上计算机技术发展的脚步,适应网络化教学的需要,每一位教师都应注重加强自身素质的提高。在教学工作之余,除了大量阅读国内外相关学科的前沿技术文献,掌握新的教学方法之外,还应积极学习网络教学的相关知识,精通一些多媒体手段,掌握教学技术,通过各种途径努力提高自己的知识水平和业务水平。

网络教学作为一种趋势,在未来教学中将占据重要位置。因此,高校应大力推广网络教学,并通过相关的政策和运行机制来逐步规范网络教学,但推行网络教学并不排斥传统教学,两者在教学方法、手段上有差异,但目标是一致的。因此,我们应着眼实际,注重抓好传统教学与网络教学的有机结合,努力实现优势互补。

参考文献:

1、李晔,姚全珠.全国高等院校计算机基础研究会2000年学会论文集[M].清华大学出版社,2000.

2、祝智庭.未来计算机教育的发展及高校计算机基础教育面临的挑战[M].高等教育科学出版社,2007.

计算机网络基础教学篇5

【关键词】教学过程;教学方法

引言

计算机网络技术是计算机技术与通信技术紧密结合并不断发展的一门学科。《计算机网络基础》课程的开设，旨在培养学生了解计算机网络的基本概念、原理、方法，掌握计算机网络应用的基本工具，具备熟练上网操作的能力等。课程以网络分层体系结构为线索，具有概念多、理论抽象、实践性强等特点。但是在教学过程中不难发现，对于学生而言，《计算机网络基础》课程具有抽象难懂、枯燥无味等特点。教学的关键在于有效地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体地位，因此探索适合《计算机网络基础》课程的教学方式和方法具有非常重要的现实意义。

1.优化设计教学过程

教师在教学过程中要坚持效率与效果相统一的原则，确保提高教学质量。通过对知识的精炼讲解和准确完整的描述，可以使学生更快更好地掌握知识。因此教师一定要对教学内容的重点和难点、主要问题和次要问题做出具体的分析，通过思考、研究和分析，确定符合实际的课程内容，把教学工作置于切实有效的基础上来。对于《计算机网络基础》这门课来说，我们首先要明确课程的整体教学任务和详细的教学内容，明确各个知识点之间的内在联系，

然后在此框架内设计每一堂课的教学方法、手段和学生的活动形式。在具体的授课过程中，从讲课的语言到授课的方法要生动有趣、引人入胜，从而营造生动的学习氛围，调动学生的学习积极性。教学过程还应突出学生的主体地位和教师在课堂上的主导地位，注重学生在课堂中的活动，多让学生去动手，多说多练，并在此过程中实现师生的互动和生与生之间的互动。通过双向的互动环节，让课堂气氛活跃起来，激发学生对于计算机网络学习的强烈兴趣。教师通过对教材中的重点内容，通过设计问题后，让学生进行积极的思考和小组的合作探究进行生生互动，充分的调动学生学习的积极性。然后在教师的启发引导下进行师生互动，促进师生有效的交流，对重难点进行突破。这样所讲的内容学生很容易做到当堂消化，对知识本质的理解也会进一步升华。教学过程的优化设计，能够有效地引导学生主动思考，调动学生的学习积极性，使其主动获取知识，进而应用知识解决问题，提高创新精神和实践能力。

2.灵活采用多种教学方法

2.1 任务驱动法

“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念：将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。在《计算机网络基础》课程的教学过程中，教师可以根据当前教学主题设计并提出“任务”，针对提出的任务，采取演示或讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作和结果，然后引导学生边学边练，并完成相应的学习任务。这种教学方法不仅使学生获得知识，还能增强动手实践能力，让学生的探索和创新精神得以展现。笔者在课堂教学中是这样使用任务驱动法的，首先对于所要学习的内容，提出需要掌握的程度和设计一些习题，让学生通过认真的听讲，之后进行小组的合作探究学习，共同完成所要求达到的目标。这样的任务驱动法，不仅培养了学生的合作能力和共同获得新知识的能力，还能增强学生的动手实践能力，在操作中和小组合作中实现创新。

2.2 案例教学法

计算机网络课程，具有抽象的理论性和较强的实践性，如课程中的组建与维护、网站开发与设计、互联网应用、网络产品，需要结合实物和一定的实例进行讲解，让学生对照真实的实物和具体的实例结合课本上的理论知识进行深刻的理解，并学会融会贯通和举一反三。为了加强学生对实际网络工作过程的了解，开阔学生的视野，在计算机网络课程的教学过程中，结合教材的具体内容将同轴电缆、光纤、交换机、路由器等网络设备搬到课堂上，对照实物现场进行讲解，同时在课堂上现场给学生演示如何制作网线，如何制作简单的网页，如何配置家用路由器和交换机，帮助学生更直观、更有效地了解和掌握计算机网络原理和实用技术。学生对实际网络工作过程加强了解，开阔了视野;同时让学生了解如何做网络研究和开发工作，提升学生对课程的兴趣。

2.3 图例教学法

对于一些比较抽象的概念.可以采用具体的图例，并结合实际应用进行讲解，使抽象的概念更加直观。比如，在讲解“星型拓扑结构”时，笔者首先画出“星型拓扑结构”的示意图。通过示意图来讲解它的优点是易于维护、安全可靠。一个用户产生故障不会影响其他用户;同时，也指出它的缺点是中心节点会成为整个网络的瓶颈，一旦出现故障.与它相连的网络就会瘫痪。学生在宿舍上网时会使用交换机进行互连，这样互连的网络具有星型结构的优点和缺点。如果交换机出现故障，那么与之相连的所有计算机就都不能上网。理论与实际相结合，把抽象概念实例化，学生学习起来就会容易很多。

3.综合使用各种教学手段

在教学过程中，可以采用多种教学手段，每一种教学手段都是为了加深学生对概念的理解，提高学生的动手能力。比如多媒体教学。计算机网络的原理比较抽象，有时很难用语言把它描述清楚。如果把这些晦涩难懂的内容制作成多媒体课件，将原来抽象、复杂的理论知识用生动形象的动画表现出来，学生们就能更加直观的接受这些知识，激发学生的学习兴趣。再比如网络教学。通过网络教学平台，将课程的教案、参考文献目录、授课PPT、网络课件等相关教学资料在校园网的网络教学平台上，可以实现教学资源的共享。此外，教师还可以组织学生在网上进行交流讨论等等。

计算机网络基础教学篇6

［关键词］ 网络教学； 教学平台； 自主学习

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 19. 057

［中图分类号］ G64 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1673 - 0194（2012）19- 0094- 02

在教育信息化飞速发展的今天，各高校都在完善校园网络的基础上构建网络教学平台，并利用这个平台开展教育教学工作。随着网络教学平台在教学实践中的应用，教师们也获得了更多的机会来实践自己对教育教学的构想。当然，大多数教师对于网络教学平台的认识还处于一种接触、了解的阶段，他们需要通过更多的尝试，来了解网络教学平台。

1 THEOL网络教学平台系统简介

网络教学平台又称在线教学平台、网络教学管理系统、数字化教学系统等，是根据实际需求构建的基于互联网的教学管理与沟通平台，包括课程制作、教学材料建设、网上教学、在线交流、课程作业、网上学习、在线测试等多种服务的综合教学支撑平台，全面支持教学的各个环节。

1．1 一体化建设方案，避免“信息孤岛”

平台针对我校教学教务信息化的特点，在已有教务管理系统基础上直接构建“一体化数字化教学支撑环境”。

1．2 功能完整，有机整合，个性化构建

完整的数字化教学支撑环境，包含如下子平台：

（1） 课程建设平台。

（2） 通用网络教学平台。

（3） 研究型网络教学平台。

（4） 精品课程建设与评审平台。

1．3 教师一次课程建设，多种需求满足

相对独立的课程教学、精品课程评审和课程公开展示，都需要教师进行大量的重复性课程建设工作。将几个系统进行有机整合，教师可以摆脱繁重的重复性工作。

1．4 主流技术，安全稳定

基于Unix或Linux操作系统和Oracle数据库，保证大规模并发时的稳定性、安全性和运行效率。

1．5 符合规范，接口开放，实现可持续发展

符合国内高校数字校园建设规范，与教务管理系统无缝挂接，有机地构建优秀数字校园综合应用系统，可持续提升功能。

2 网络教学平台的应用

网络教学综合平台正常运行后，基本上覆盖计算机教学活动的各个环节，其管理的范围包括教学涉及的所有对象和资源，具体表现在以下几个方面：

（1） 整合教育管理平台与教学平台，提高管理和应用的效率和准确性；同时，它将以教师和学生为中心，支持基于项目或过程的多种教学模式以及教学活动的各个环节，为学生创造一个个性化、智能化的远程学习环境。

（2） 教师可在平台上备课、制作课件，可以进行课程资源建设、试题库建设，可以提供和查找资料，课程信息，布置和批改作业，同步或异步辅导答疑等。

（3） 学生可以在这个平台预习、复习、完成作业、网上自测、考试、与老师或同学交流等。

（4） 管理人员可以在平台上进行用户和资源的管理，了解教师的教学和辅导情况、学生的学习情况，可以跟踪统计学生的学习进度和学习效果，促进了学生知识、技能和能力的全面培养。

（5） 在日常计算机教学的基础上，还要实现网络教学与精品课程建设与申报的有机结合，支持课程建设的过程性评价，达到以评促建，带动课程教学改革与优质教学资源的长期共建共享的目的。

（6） 最后要实现以计算机与办公自动化为主线，支持教学管理部门针对专业与课程进行统一建设、管理、评价和对外展示，并与资源中心结合，实现对大量分散数字化教学资源充分共享与利用的支持，实现教学活动与资源的有机结合。

3 网络教学平台的教学效果

态度、能力和环境是自主学习的3个主要成分。即自主学习是学生在一定学习环境中的一种学习态度和学习能力。在我校使用网络教学平台后，我们欣然发现学生的计算机操作能力有了明显的提高。

3．1 学生能主动地、有主见地学习

网络教学平台最大的优点在于它使课堂从封闭走向开放，为大学生营造了一个理想的个性化学习环境。他们可以通过网络选择适合自己的、自己喜爱的、有用的内容去学。如大学计算机基础课程的Office办公软件部分，当教师布置学生提前获取相关案例时，大多数学生都能在课外利用网络教学平台主动阅读，主动收集信息，并根据学校开展的一些活动制作、编辑作品，呈现给全班的讲课素材都体现出他们各自独特的分析问题和解决问题的能力。

3．2 学生的综合素质得到进一步提高

熟练掌握计算机应用技能是对21世纪大学生的基本要求。在网络教学平台的学习环境中，教师要求学生制作电子作品（如幻灯片、电子文稿）等，以达到对学生自主学习结果的评价和管理。学生从最初的费时费力且画面单调到现在的轻车熟路且制作唯美，集创新性和个性于一体，这不容置疑地说明了学生的计算机应用技能得到提高。

4 网络教学平台的改进和完善

THEOL网络教学平台在我校试用以来，对师生的学习、工作与生活都带来了积极影响，但同时也暴露了一些不足之处，主要表现在以下几个方面：

（1） 学生学习部分的登录系统不完善，学生登录后学习时间的记载往往是几秒钟或几分钟，甚至有的学生采取挂机的形式来凑足学时，教师很难量化学生的学时。

（2） 采用学生上机测试后，教师无法了解学生学习的进展情况。

针对上述问题，提出改进和完善的方法：

（1） 积极调整教学目标及教学手段，以进一步促进学生的自主学习。

（2） 网络系统本身需要不断地升级和提供技术支撑，以满足师生双方不同的教学需要。

（3） 教师在学生学习的过程中是组织者、指导者和促进者，要对学生的学习特点、学习风格、学习能力进行分析，注重激发学生学习的积极性和主动性，使其成为学习过程的主体。

5 结束语

基于计算机教学的网络教学平台具有单机和网络所提供的教学环境，与传统的教学方式有很大的不同，可做到随时随地上课、复习和讨论，改变了学生被动学习的局面。面向未来的教学要求学生具有独立的知识体系结构，广大师生只要高度重视，更新观念，积极尝试，互相配合，就一定能够最大限度地发挥平台的作用，实现真正意义上的网络教学。

主要参考文献

计算机网络基础教学篇7

大学“计算机基础”是我国多数高校新生必修的公共基础课程。然而由于各地中小学电脑课程开设情况不同，大学新生的计算机基础知识水平差距也非常大。另外中小学开设的电脑课程一般重操作、轻理论，多数大学新生可熟练使用一些常用软件，但对计算机理论知识却只是一知半解。笔者对华南农业大学（以下简称“我校”）2011级经济类本科生的调查（学生120人，回收有效问卷102份）结果发现，对大多数操作性内容，如收发邮件、qq聊天、购物等，学生已有较好地掌握，但网络设置、表格数据处理等复杂问题的处理还需要进一步强化，对大学计算机基础理论知识的掌握亟待提高，例如对教学大纲中要求掌握的：网络与ip地址划分、进程的概念等内容只有约5%的学生听说过。另外，由于学生进入大学后所学专业不同，对“计算机基础”课程的要求也存在较大差距，[1]例如有的专业只需学习office软件使用，而有的专业则需学习编程，还有一些专业需要学习数据处理的基本方法与技巧等。

大学“计算机基础”课程教学内容较多，而多数高校又都存在课时缩减的问题。在较少课时情况下，教师经过精心备课能够保证按时完成教学任务，但在作业批改、辅导和交流都无法深入了解每一位学生的知识掌握情况和思想动态，这在一定程度上影响了课程教学目标的实现。

网络教学平台为这一问题提供了较好的解决途径。网络教学平台一般可提供教学资料共享工具、论坛、站内短信、邮件等多种交流工具，方便学生获取课程相关资料和进行师生、生生间关于教学的交流。另外，它也提供学生管理、在线学习、在线测试、研究式教学组织等功能，方便学生自学和高级教学活动的组织。本文研究网络教学平台在“计算机基础”课程中的应用，讨论专题划分、研究性课题设置等教学活动的组织与实施问题，给出教学活动组织方法，并讨论网络教学平台使用中存在的问题。

一、网络教学平台的应用

1.网络教学平台及其特点

受益于计算机和网本文由收集整理络技术的发展，网络教学平台已逐步成为国内外高校开展教学的必要技术设施。国外开源教育软件如moodle、[2]sakai等应用广泛，[3]国内教育软件如“清华教育在线”网络教学综合平台也已广泛应用。[4]至2011年底，“清华教育在线”系列教育教学平台已成功应用于国内300多所院校。[4]利用网络教学平台组织“计算机基础”课程的教学活动，其优点主要有：

（1）提供大容量的存储空间和多种交流手段。利用网络教学平台的强存储能力，教师可提供大量与课程相关的教学材料，方便学生下载使用。另外，网络教学平台一般可提供微博、bbs、电子邮件和站内短信等多种交流方式，方便教师或学生组织专题讨论。利用这些功能，可很好地弥补课程教学中学时不足、师生交流较少等缺点。

（2）学生的学习活动相对自由。在网络教学平台上，学生的学习活动不受时间、地点约束。学生可自主选择学习内容，自己控制学习进度。另外，教师可提供练习、自测等内容，方便学生检验自己的学习成果。

（3）教师掌握情况全面。任课教师可以在网络教学平台上管理学生的学习情况，如添加学生进入课程、为某些学生布置作业、问卷调查等。利用其统计分析功能可查看学生学习内容选择、学生登录次数、作业成绩、学生正在学习章节、自测成绩等，可更好地掌握学生学习情况。教师也可由此分析出课程难点、学生兴趣点，便于更好地组织课堂教学。

（4）高级教学活动的组织。在网络平台上，教师可依据学生水平、学科或专业需求分层次地组织教学；可充分运用自主学习、探究式学习等教学方法与手段，引导学生主动探究知识、学习技术；另外，教师也可依据课程需求组织研究型教学活动，提高教学水平。借助网络教学平台，可做到课堂、实验和网络教学三位一体、相互促进，全面培养学生。

2.网络教学活动的组织

网络教学平台上学习活动的组织可借鉴建构主义学习理论、案例驱动、任务驱动等教学方法，使学生自主学习，主动参与教学活动。[5，6]针对“计算机基础”课程，教师应在网络教学平台上提供以下教学内容和教学活动，供学生选择学习：

（1）专题材料的提供。除了教学大纲规定的教学内容、讲义、教学进度安排、作业等必要内容外，还需要依据学生所学学科、专业提供其专业相关的教学材料。教学材料的组织一般可划分计算机学科发展前沿、视频处理、装机原理与实践、网络基础与组网实战和数据处理实用技术等多个专题。就每个专题，可提供软件、教程、练习、自测等内容。学生可按专题浏览材料或进一步学习，在开阔眼界的同时，以计算机为工具进行简单任务的处理，为今后在专业学习中熟练使用计算机打下基础。

（2）精心设计作业任务。因为学生水平存在差异，作业和任务需要划分基础性作业、提高性作业两个层次。基础性作业涵盖课程大部分知识点，并对相关的知识点进行有机地融合。此类作业任务要主题突出、工作量大小适中。高难度作业是结合专题资料的开放式作业。教师不规定具体创作内容、创作方法，由学生自主选择并完成题目。例如，我校2011级经济类学生设计性作业选择情况如表1所示。多数学生选择了与自己生活、学习密切相关的视频制作、电脑绘画和图片处理类题目。也有学生选择了数据统计与分析类题目，对财务报表制作和税务数据处理等具有一定专业性的数据进行处理，取得较好的教学效果。在任务进行过程中，学生自主学习的同时也感受和了解其他成员的经验，培养了团队合作精神。

（3）专题讨论的组织。充分利用网络教学平台交互性强的特点，教师和学生都可就自己关注的与课程相关的问题发起话题或参与话题讨论、交流，达到深刻理解问题的目的，同时也培养自由交流的学术氛围。这一点可较好地解决当前课堂存在的大班授课、课时压缩等问题。

（4）成果展示和评价。网络教学平台一般提供对学生学习过程的统计功能，基于此，教师可更灵活地对学生学习进行评价，充分地肯定学生在学习和解决实际问题过程中所表现出的能力。另外，可通过网络教学平台进行学生优秀作品展示，并允许学生和其他用户进行评论。作品展示是对学生创新精神的鼓励和支持，对培养其创新精神具有较大作用。

3.网络教学存在的问题

目前，利用网络教学平台进行大学“计算机基础”教学还存在一些问题，总结如下：

（1）学生管理中对计算机使用的限制。很多高校不允许大一新生携带计算机，这种做法无疑对帮助学生集中精力学习、避免沉迷网络和游戏是非常有用的，但在保护学生的同时，也给学生学习带来一些负面影响。例如对笔者布置的开放式、设计性作业，许多同学不得不去校外网吧或周末回家时完成。据对授课班级的调查，约95%的学生希望取消这一规定。

（2）课程评价体制不够合理。目前多数高校对“计算机基础”课程的评价方式是理论知识成绩+上机实践成绩。教师对上机实践的要求和考核标准并不统一，有的高校的上机实践以过级考试为参考，使得学生的学习目标演变为“过级拿证”。[7]学生使用网络教学平台进行自学，则评价机制应进行调整，应更加重视学生的学习过程，评价学生认识问题、解决问题的方法选择等因素，而不仅仅把考试成绩作为课程评价标准。目前国内外网络教学平台还没能提供好的、普遍认可的评价体系。

（3）网络教学平台的用户权限、身份认证问题。目前网络教学平台多数只提供用户名、密码身份认证，单纯通过提交作业、察看系统中学习记录无法判定是否是学生本人进行了相关教学活动。这一问题，在不增加设备、成本的情况下，较难解决。

（4）学生设计类题目选择的问题。笔者从实际教学工作中看到学生对设计类作业题目的选择存在一定的局限性，其题目多数来自生活或是对今后专业学习的预期。大学“计算机基础”课程的目标是“引导学生建立计算思维、使其的今后的学习工作中以计算机、计算技术为手段，结合专业进行创新性活动”，要达到这样的目标，还需要在课堂教学强调思维训练过程、引导学生思维发展。综合来讲，课堂教学是教学活动的核心和主要环节，网络教学平台上教学活动的组织是其必要补充。

计算机网络基础教学篇8

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Register.html学生注册页面（学生进入后可注册信息，注册完成登陆后才可以进入系统查看信息）

Answer.asp回答学生提问页面（此页面显示学生姓名、提问的问题、提问时间、教师回答信息输入框，回答之后进行处理，返回给学生提问页面）

三、详细设计制作

详细设计部分对页面的功能进行代码开发，以下介绍几个页面及代码。

（一）首页index.html。首页面对各栏目进行布局，导航用户的各个功能页面，把导航条的代码摘录如下：

mpmenu1=new mMenu（’首页’，’/jsj’，’self’，’’，’’，’’，’’）；

mpmenu1=new mMenu（’课程特色’，’/jsj/html/kechengtese/’，’self’，’’，’’，’’，’’）；

计算机网络基础教学篇9

关键词：高校；计算机；网络技术；实验

中图分类号：TP393-4 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 24-0000-01

Practice and Thinking of the Teaching Reform of Vocational Computer Network Infrastructure

Li Xueshan

(Dezhou Vocational and Technical College,Dezhou253034,China)

Abstract:This paper analyzes for the ongoing experimental teaching of computer network infrastructure shortcomings,the computer network infrastructure in the Experimental Teaching ideas and specific ideas for your reference.

Keywords:College;Computer;Network technology;Experiment

计算机网络基础教学是信息技术教学的重要组成部分之一。计算机网络基础教学的主要内容是计算机教学，由于计算机学科是实践性很强的学科，所以在进行理论教学的同时必须进行实践教学。计算机网络基础为计算机教学提供了很好的实践机会，它有助于加深学生对计算机网络知识的理解和培养提高学生的计算机操作应用能力。

一、高职计算机网络基础课程教学的内容

计算机网络基础包含课程和综合实验两类。课程涵盖了网络组建、协议分析、网络设备配置、网络应用开发部署和网络性能测试等基本内容。在完成各个单元实验后，可根据实际的网络应用需求，综合运用课程基本原理和实验方法，组建具有一定规模的实际应用网络并接入互联网，进行应用测试和分析，完成综合实验或课程设计[1]。

（一）课堂教学。这种形式是在教师讲授过程中安排学生在课堂中进行的实验，亦称“随堂实验”。这种教学把学生活动跟课堂教学活动紧密地结合起来，比较适合中小学生的特点，因而对中小学生比较适用。课堂实验从属于计算机课堂教学，要受课堂教学规律的制约：1.教学内容必须与教师讲授内容有密切的联系，具有说服力。2.操作简单。3.时间较短。课堂教学要求教师有较强的教学能力以及实践经验。为了搞好学生课堂教学，教师要精心地选择教学内容和设计方案，充分地做好教学准备。教学前要使学生明确教学目的，了解教学的规则和要求，在学生操作时，要做好巡视，指导学生做好课程准备。另外，还可以根据实验操作对象把计算机实验分为教师演示实验和学生分组实验：根据学生对教师控制是否反馈把计算机实验分为操纵型实验和调控型实验。

（二）实验室实验。这种形式是在教师指导下由学生在实验室中独立地操作来完成一定的实验任务的实验。这种实验持续时间比较长，通常以课时为单位。学生实验室实验的功能和目的主要有以下几项：1.学习某些实验方法。2.初步学习或者练习某些实验操作。3.比较系统地形成或者巩固计算机知识。4.形成或者加深对某些计算机概念、原理和规律的认识。5.复习、运用、巩固和加深已学的计算机知识和实验技能，并初步应用于一些简单的实验问题。6.培养学生的实验能力、思维能力和独立工作能力，培养实事求是的科学态度，不怕困难、追求真理的科学精神，认真、细致的工作作风以及爱护实验器材、遵守纪律等良好品质。在学生实验室实验中，学生进行实验操作的独立性较强，需要他们作好预习，具备一定的预备知识和基本技能；同时，需要教师加强指导，要设计好实验方案，组织好教学过程，保证学生实验达到良好的教学效果。

二、高职计算机网络基础课程教学的现状

目前我国高职的计算机网络教学中，比较重视课堂教学环节，部分有条件的学校开设了计算机网络实验教学。实验内容的安排主要集中在网络基本环境的建设与网络设备的使用能力的培养上。计算机网络实验教学中通常会安排异步串行通信实验、文件传输协改，Ethernet组网实验、虚拟局域网配置、路由器配置、E-Mail服务器配置、域名服务器配置和Web服务器配置等。这些实验内容安排是很好的，但是完成实验需要有一定硬件条件。很多师资力量不足的学校，还没有能力开设网络实验课程[2]。

例如“简易VPN网络的组建”实验教学为例，本实验使用的软件为SoftEther，它可以在因特网的一台主机上模拟一台HUB或者模拟一块以太网卡，并在虚拟网卡和虚拟HUB之间建立一个Tunnel（隧道）。这样，安装了虚拟网卡的因特网上的主机就可以通过SoftEther建立的隧道穿越因特网和路由器连接到虚拟HUB上，实现了一个简单的VPN连接。由于内网通常使用了保留的IP地址（如192．168．x．x），这些IP地址是不能被路由的，因此因特网上的主机无法访问内网中的主机。但有了SoftEther，就可以很方便地实现Internet上的主机与家庭LAN或者企业LAN中的主机的互联。在教学中，每个实验小组配置有一台无线路由器和两台安装了SoftEther软件的P4微机，另外提供两个校园网络接口。因为校园网提供的网络接口具有合法的因特网IP地址，因此在实验中可以利用它们来模拟因特网连接。实验中的无线路由器用来建立内网，只使用它的路由功能和交换机功能，而不使用它的无线网络连接功能。

三、高职计算机网络基础课程教学改革的途径

（一）建立层次化的计算机网络基础教学体系。针对目前计算机网络基础教学的现状，进行计算机网络基础实验教学的改革，要建立科学的计算机网络基础实验教学体系，注重培养学生的网络应用能力、工程实践能力、编程设计能力和创新能力。计算机计算机网络基础实验相关课程有计算机网络基础、计算机网络原理、网络工程、网络管理等[3]。我们分3层次建立计算机网络基础实验教学体系，第一层次实验主要面向计算机网络基础开设网络基本技能实验课程，包括网络资源的搜索和使用、网络的基本接人实验、网络基本故障的判断和定位；二层次实验是面向计算机网络原理课程开设网络协议仿真实验，加深学生对计算机网络原理课程的理解；第三层次实验面向网络工程和网络管理课程开设网络工程和网络管理系列实验项目。

（二）制订优良的实验方案。为了提高计算机网络基础实验教学的质量，要求必须有优良的实验方案并且把它付诸实现。要有良好的实验方案，需要了解、掌握有关的计算机知识和实验技术原理。只有这样，才能设计出优秀的实验方案。要使优良的实验方案付诸实现并取得预期的效果，实验者除要有良好的实验技能外，还必须理解、掌握实验的原理和方法。为了充分发挥实验在教学中的积极作用，必须恰当地规定实验的逻辑功能，选择适宜的教学方法和组织形式，按照正确的程序和原则开展实验，使实验教学内容合理、先进。

参考文献

[1]部级计算机实验教学示范中心“计算机基础实验教学课程建设”项目组编著.高等学校计算机基础实验教学课程建设报告[M].高等教育出版社，2010.03.

计算机网络基础教学篇10

关键词：计算机网络基础；优化；理论教学；学习兴趣

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)20-4909-02

Exploring of Theory of Teaching Optimization of Higher Vocational Education Computer Network Infrastructure

GUO Yang-yong, HE Jun-lin

(Department of Computer Science Sichuan College of Education, Chengdu 611130, China)

Abstract: Theory teaching problems of the basis of vocational education computer network are analyzed in this paper. Through our own teaching practice, proposes series of optimization theory of teaching methods, emphasizing the theoretical teaching of practical, relevant, interesting, consistency and simplicity, can be subjective stimulate students interest in learning, and objectively develop students make flexible use of theory to guide experimental practice, received a better teaching results.

Key words: computer network infrastructure; optimization ;theory of teaching; interest in learning

在高职高专，计算机网络基础教学的主要目的就是要求学生全面掌握计算机网络基础知识，培养学生在计算机应用领域从事管理和设计网络的能力，为提高学生的就业能力和继续学习的能力奠定基础[1,5]。随着计算机网络技术的快速发展和教学辅助教学方法的应用，单一的教学方式已经不能被学生接受，改革教学方法和提高教学质量已经成为各个高职高专学科建设的重要课题，我系对该课程学科建设进行了全面的改革和探索，强调课程的模块化教学，注意学生实践能力和实践应变能力的培养，理论教学和实践教学双管齐下，绝不为了实践教学弱化理论教学的指导作用。本文根据我系教学实践，提出了优化计算机网络基础课程理论教学的方法，强调理论教学的实用性、针对性、趣味性、连贯性和简单性，从理论学习上激发了学生的学习积极性，夯实学生的理论基础，进而提高学生在扎实理论指导下的实践操作方面举一反三的能力，客观上提高了教学质量。

1 计算机网络基础理论教学中存在的问题

客观上来说，各个高职高专对计算机网络基础理论教学进行了大量改革，已经颠覆了理论教学照本宣科的教学模式，希望多样的理论教学能为学生实践操作带来质的提高。事实上，多样的理论教学确实带来了教学质量一定程度的提高，但也还存在着很多问题。

1.1 实践教学中忽视理论教学

近年来，一些高职高专在计算机网络基础教学中强调实践教学，但是存在理论教学和实践教学脱节的现象，理论教学过于空洞，没有针对性，实践教学没有反映理论教学。一些高职院校提出基于过程的模块化教学[2]，更强调实践教学，教学内容多集中于某个具体网络设备和产品，没有从理论高度去引导学生理解每个实践教学的一般性，学生实践应变能力差。

1.2 教材选用混乱

很多高职高专的理论教学以教材为中心，教材写什么就教什么，没有针对性。这样的结果就是学生学习完一本教材后不知道自己掌握了什么，没有针对具体的实验实践为目的教学理论知识。有些教材的知识已经该更新了，但没有实时的在教材和教学中体现。市面上的计算机网络基础教材非常多，一般的高职院校没有自己编写教材，而是选用某本教材，这样可能和本校的教学要求不一致，教学没有针对性。

1.3 理论教学复杂、空洞、乏味

传统的计算机网络基础课程理论教学强调对教材每个知识点的学习，要求学生掌握教材的各个知识点，这在一定程度上来说对学生掌握这门课的基础知识确实很有帮助，但这种教学方式带来更多的是学生觉得理论学习复杂、空洞、乏味，这样导致最终结果是学生失去对这门课程的兴趣。一些高职院校在教学中也加入了一些新的理论教学方式，比如多媒体技术的应用和教材知识点的删减，但没有从本质上改变理论教学的方法，没有从本质上挖掘理论教学方法和学生学习兴趣的关系，以及理论教学和实践教学的恰当结合

2 优化计算机网络基础理论教学的方法

计算机网络基础教学质量的提高涉及到多方面的因素。具体地说，需要先进的教学理念和培养目标，提高学生的学习兴趣的内涵。

合适的教材，配套的校内校外实验实训基地以及先进的教学方法等。强调理论基础指导下的模块化教学是提高计算机网络基础课程教学质量，培养与市场接轨的网络应用人才有效教学方法。而理论教学是实践教学基石和指导，改革教学首先应该从理论教学改革和优化入手。

2.1 强调理论教学基础性作用

高职院校以培养应用性人才为办学宗旨、以培养具有创新能力人才为办学核心、以获得解决实际应用操作问题的能力人才为教学理念方向。但该理念中没有强调理论教学的指导作用，只有注重学生理论基础掌握的扎实性，这样才能在实践中举一反三，才能提高学生实践中处理问题的应变能力。我系在计算机网络基础的教学目标中，特别强调理论指导的一般性。具体的讲，一要注重知识点的连贯性，同时兼顾全面性；二要突出理论教学的重点和难点；三要注重在实践教学中梳理理论知识点，总结升华反过来举一反三的指导相关的实践活动；四要注意知识点的拆分和重新组装，使其简单易懂；五要注重趣味性融入理论教学中，提高学生的学习的主动性。在此理论教学基础上开展实践教学，培养的学生能独立完成一般中小企业不同计算机基本网络设计和组建，独立管理中小企业各种计算机网络系统和处理计算机网路的简单故障，并为其后续课程的学习和继续学习打下基础。