生物知识点生物与环境的关系十篇

生物知识点生物与环境的关系篇1

 

在高中所有学科中，生物与生态环境之间有着密切的关系，本文主要阐述了生物学科教师如何利用学科优势，并以高度的责任感在课堂教学中培养学生的生态保护意识。

 

众所周知，高中阶段正是学生由懵懂少年步入青年的时期，也是学生人生观、世界观形成的关键时期，高中生是祖国未来的接班人，他们的环保意识以及对环境问题的认识和看法将对国家的未来有着直接的影响。高中生都知道破坏环境是不对的，对健康有着极大的影响，但却没有看到环境破坏背后更为严重的后果，不明白一旦环境失衡人类将面临怎样的挑战。

 

所以，环境意识的建立必须从学生开始，生物教师在课堂教育教学中需有生态保护意识的渗透，让学生意识到环境破坏后带来的毁灭性影响，让学生自行养成爱护自然，保护生态的习惯。高中教学中渗透生态环境教育已经愈发紧迫，下文就如何在课堂教学中有效渗透环保教学谈谈笔者的一些建议。

 

一、环保教育是是生物教学的一部分

 

教育的核心在于育人，而环境教育是教育的具体化，其目的在于培养学生的生态保护意识，对环境破坏行为的高度责任敏感性。生态保护意识还在于引导学生了解人类社会发展与自然环境之间重要的联系，进而培养学生根深蒂固的环保思想意识，培养学生尊重自然、爱护动植物的道德情感。

 

二、渗透环保教育寓课堂教学中

 

课堂教学中应有效结合教材重要知识点对学生进行生态保护教育，让学生在学到相关生物学知识的同时，明白节约自然资源、保持生态平衡及尊重自然规律的重要性，明白世界之所以如此缤纷，其关键在于生物的多样性与互依性。例如，教师对生物之间的相互关系，生物与非生物之间的相互关系进行讲解时，涉及现代生物与生物或者生物与非生物之间合理开发利用的成功例子。

 

讲解生物多样性时，涉及环境的破坏导致物种灭绝后对当地生态环境的巨大影响例子，引出生物多样性对于生态平衡维护的重要性，以及生态平衡对于人类生存和发展的重要性。联系学生周边可感可触的实际例子，搜集一些周边造纸厂、化工厂等对环境的破坏导致的严重后果，依据生物学知识进行讲解并进行相关环保知识普及。

 

课堂教学中教师不仅要教会学生生物学知识，培养学生环保意识，还应鼓励学生将所学生物知识推广至周边人群，让更多的人加入到环境保护的队伍中来。学生将不仅能把课本知识活用至生活中，还能为环境保护策略的实施贡献自己的一份力量。生态保护意识深入人心，让所有人都能自觉地去爱护周边环境，那么国家的未来会更加璀璨夺目。

 

三、利用课堂，挖掘教材中相关知识点，加强学生环保意识的培养

 

生物与环境之间的关系是生物学的重要内容，生物对环境有净化作用和环保作用，对环境污染有监测作用;生物教材中有大量的与环境有关的内容，如生物的多样性及其保护，环境污染的危害，环境污染的防治等，因此利用生物学知识可以培养学生分析环境问题和解决环境问题的能力，培养学生的环保意识。我们可以利用课堂，挖掘教材中相关知识点对学生进行环保意识的培养。课堂教学是向学生传授基础知识及基本技能的主要场所，也是渗透环境教育的主阵地。

 

高中生物教材中，选取了动植物类群及其主要特征的知识，使学生能认识周围环境中常见的生物种类、了解生物界的概貌;也选取了一些初步的遗传、进化和生态的知识，使学生了解生命的起源和生物的发展，生物具有多样性的原因和生物之间的相互关系等理论知识。这些都能使学生认识到生物与其环境之间相互关系，认识到保持生态平衡、防止环境污染和保护动植物资源的重要意义，从而增强学生的环保意识。

 

四、关注现实生活，培养环保意识

 

随着社会的不断发展，人们的物质生活条件得到极大的丰富，意识观念也在不断变化。从前的吃不饱穿不暖，到后来的吃尽山珍海味，直至现在绿色食品成为大众的追求。饮食观念的变化一方面反映出人们经济条件和环保意识的不断提升，种的蔬菜不如天然蔬菜，圈养鸡鸭不如野生鸡鸭。

 

另一方面也有另类人为了私欲铤而走险，一些不法行为也导致曾经的野鸡野鸭林间飞舞现象灭绝，鲜有生物，生物种类日益减少，生物多样性遭到前所未有的破坏。引导学生用辩证的思维去看待周边行为和事物，运用所学知识做出正确的选择，不但确保知识的活学活用，还能对环境保护做出自己的贡献。

 

五、联系当地环境状况，增强环保意识

 

理论能够联系实际，并解决实际问题是学习科学文化知识的关键。因此，教师在进行日常教学时，除了渗透环保教育外还应联系当地环境的实际状况，定期组织学生对学校附近环境进行实地考察，让学生对周围环境质量有一个实际了解，通过实际状况了解生态保护的重要性。

 

最终使学生更加努力的学习生物学相关知识，养成自觉的环保意识。例如，讲解生态系统时，结合当地成功的生态系统例子，让学生明白保护环境与人类发展是可以同步进行的，人类可以在与环境友好相处的前提下得到更好发展。列举出破坏环境平衡的例子，并看到环境破坏所带来的负面影响。

 

让学生通过生物知识的学习提升自我保护能力及环境保护意识，同时可以向相关行政管理部门提出建议，让政府插手对有关破坏生态环境的不法行为进行教育与管制。

生物知识点生物与环境的关系篇2

关键词： 素质教育 初中生物 环保教育

环境保护是关系千秋万代的大事，是一项庞大而复杂的系统工程，需要全人类以高度责任心做出持续努力。为此，我国将环境保护作为一项基本国策，以增强国民的环保意识。环境教育是落实我国环境基本国策的重要措施，是提高全民环境意识的重要形式。中学阶段是一个人成长和发展的关键时期，是世界观、价值观的形成时期，在这一时期开展环境教育，增强中学生的环保意识，并强化环保行为，具有至关重要的作用。

一、初中生物教学中实施环境教育的背景与意义

1.普及教育和社会的需要。初中阶段是我国义务教育的最后阶段，从普遍性角度考虑，对初中生进行基本道德、基本素质、基本知识与基本技能教育是社会的需要。环境保护需要全民环保意识的增强与积极主动参与，每个公民依法都应当完成初中阶段学习。因此，初中阶段教学中，有意识地进行环境教育，是培养和造就具有良好环境意识和良好素质的一代新人的关键。

2.初中生物教学的特殊性。生物教学在内容方法上都与环境教育有着特别重要的联系。初中学生从小学进入初中学习后，通过生物课程学习，开始能够比较系统地理解人类与其生存环境的关系。因此，可从知识结构内容上渗透环境教育，让学生以生态学为基础，了解生物多样性，了解生态平衡，了解生物及人类与环境之间的关系。

3.现实情况的差距。目前，党和政府对环境问题特别重视，出台了一系列政策法规，社会对环保也有了更高的要求。但是，从有关统计资料和实际调查不难看出，作为祖国未来的初中生群体，他们对环境问题中的人口过剩、环境污染等现象有所了解，但缺乏科学认识，环境意识还是比较模糊的，对国家的重大环保政策还不够了解。因而要在初中生物教学中加强国情教育和环保教育，改进教学内容与教学手段，使其与现代环境教育相适应。

二、初中生物教学中加强环境教育实践

1.对生物教师进行专门的环境教育培训。环境教育成败常常取决于教师。目前我国中学对环境教育的重视程度不够，教师的环境教育意识还比较淡薄，普遍缺乏环境教育专门知识，对所有教师开展环境教育培训的成本太高且成效不大。根据目前我国中学师资力量及教材内容设置情况，可以考虑由生物教师承担环境教育的主要任务，对生物教师进行专门的环境教育培训，包括职前教师环境教育培训和在职教师环境教育培训，从而在中学中培养一批拥有较高水平的环境教师队伍，这是环境教育成功的关键。

2.挖掘环保内容，搞好课堂渗透。初中生物教材有些内容涉及的环境教育内容较零散，怎样把这些相关内容有机结合起来，做到适时、适量、适度地渗透环境教育，关键是教师如何合理地挖掘教材、归纳整理、拓展延伸，再以适当形式传递给学生。如“形形的生物”这一模块部分的教学，在介绍“生物多样性”知识点时，老师可以列举大量有关生物多样性受到破坏的资料，让学生认识到我国的生物多样性正遭到前所未有的冲击。结合“生物圈中的绿色植物”模块部分教学，可以直观方式向学生呈现我国大约已有200多种植物灭绝，现在约有4600种植物和400种野生动物处于濒危状态；森林覆盖率只有13.92%，而沙漠和沙漠化面积已达153万平方公里，让学生认识到我国环境现状，使其意识到环境保护的紧迫性。结合“健康的生活―健康及其条件”模块部分教学，介绍环境对健康的影响是多方面的，保护环境关系到每一个人的切身利益。环境教育渗透时要注意：（1）找准环境教育与教材内容的结合点，避免牵强附会。（2）掌握好渗透的比重和程度，环境教育作为普及性教育，不能上成某一学科的知识拓宽课和环境专业课。

3.积极开展生物知识与环境保护的竞赛活动。心理研究证明，当学生处在竞争活动中时，就会激起较强的好胜心和好奇心。所以教师可以利用学生这一心理特点，经常开展一些生物知识竞赛活动。在竞赛知识内容里融入环境保护知识，这样在强化促进学生学习生物知识的过程中，不知不觉受到环保意识的熏陶，同时他们会为了取得竞赛的胜利而不断努力学习更多环保知识。另外，教师为了提高学生进一步参与的积极性，可以在竞赛结果后颁发一些有意义的小奖品，作为鼓励学生积极参与的奖励，也可以把获奖情况和积极参与者的情况在学校公示栏或者光荣榜上公开展示表扬，以便更好地激发学生参与积极性。

4.付诸行动，体验保护环境成效。通过各种活动，让学生体验亲自参与保护环境取得的成效和成就感。教师可紧密联系当地实际，组织学生进行社会调查，使学生亲自体会到环境教育的重要性。也可利用课外活动时间，组织学生到当地社区、街道、河边亲手打扫卫生、清理垃圾等义务活动，让学生认识到目前人们的环保意识情况，同时感受到作为“环保志愿者”受到人们赞扬的喜悦。除此之外，还可以定期出版墙报，利用6月5日世界环境日、9月16日保护臭氧层日、10月16日世界粮食日等特殊的节日举行专题讲座等。环境教育是面向全社会的教育，其广度和深度还应大大扩展，加强“环教”课外活动开展和环保知识宣传，直至全民参与，是最理想的前景。在各学科教学中都应该对广大学生进行环境保护意识及环境科学知识教育，使学生形成一定的环境意识和环境保护责任感、义务感。这对人类生存、对社会发展而言，价值无法估量。

总之，对中学生加强环境教育是一项长期的战略任务和经常性工作。环境教育是既系统又跨学科的综合课，要运用到地质学、生物学、物理学、化学、工程学、数学及社会学、经济学、法学等多门学科的知识。因此，课程改革中，生物教师应积极与其他学科紧密联系，为提高全民环境保护意识贡献自己的力量。

参考文献：

[1]陈浩荫.在初中生物教学中实施环境教育.广东教育学院学报，1999年增刊.

生物知识点生物与环境的关系篇3

深入挖掘教材中的环保内容和切入点中学生的环境意识是其对环境问题的感觉思维与各种心理过程的总和。中学生的环境教育属于环境科学的基础教育,而不是培养环境保护方面的专业人才。其目的是通过课堂教学和课外活动的渗透,帮助学生认识环境,明确环境与发展的辩证关系,了解环境和环境保护的基础知识,树立环境思想,培养学生自觉参与环境保护的好习惯。要达到这一目的,我们必须根据学生的年龄、已有的知识和各方面的能力,在不同层次上进行渗透教育,力求做到环境教育系统化、序列化。

如初一年级以植物学为基础,进行热爱环境、关心环境的主题教育;初二年级以生态学基本观点为主要内容,初步进行科学环境观、资源观、人口观的教育;初三年级可结合生理卫生课,了解环境污染的生物因素,进行环境卫生防护、防治污染教育;高中生物教学可从微观、宏观两方面认识生命的共性、本质出发,阐明生物与环境的关系,逐步进行生态平衡、保护自然资源的教育。现行的中学生物教材,在许多章节都有直接或间接的环境保护知识。如植物学中,根系在土壤中的分布涉及水土保持、光合作用涉及绿色植物对人类生存的意义、苔藓植物是监测空气污染的指示植物等;在动物学中,蚯蚓对人类的益处、鱼类资源的保护、青蛙的捕食、益鸟的保护等都与环境保护有关。高中《生物》中的第七章“生物与环境”更是着重对生态学较为细致的论述。这些都是环境教育的得力渗透点。在教学过程中,要认真挖掘教材,在不同层次和不同深度上列出环境教育的渗透点,并在教学计划和教案中得到反映。通过以上切入点,结合不同的环境教育内容,适时地在教学过程中加以渗透。这样不仅提高了学生学习生物学知识的兴趣,同时也增强了他们的环保意识。

渗透环境教育的途径和方法

1.在课堂教学中渗透在课堂教学中,尽可能结合教材中介绍或涉及到的环境保护内容,将环境教育寓于课堂教学之中,这样才能在长期潜移默化中达到对学生进行环境教育的目的。例如,讲森林在保护改善环境中的作用时,要突出生态效益的概念。可给学生列出这样一组数据:1株50年龄的树木,1年产生的氧气价值3.2万美元,吸收有毒气体、防止大气污染价值3.25万美元,涵养水源价值3.75万美元,各种生态效益达19.695万美元,而该树被砍伐后的木材价值却只有几千元,进而介绍我国森林覆盖率仅12.7%,远远低于国际标准30%的要求。而毁林速度却处于世界前列,联系我国今年长江全流域性的特大洪水灾害,其中最重要的原因就是因为长江上游近年来掠夺式的砍伐树木,有些县财政收入的90%来源于木材,昔日的青山绿水,变成荒山秃岭,水土流失,河床升高,这次特大洪灾给国家造成几千亿的损失。与此同时,也介绍日本人爱树成癖,长期坚持植树造木,使其森林覆盖率高达68%,逐步变成森林大国的事实。通过以上事例介绍及对比,可大大激发学生的民族自尊心和植树造林、绿化祖国的热情,使学生能从身边的小事做起:爱护花草树木,阳台养花种草,植树节每人争栽一棵树,把爱护、美化我们的环境变成了一种由衷的自觉行为。

又如,在讲“饮食卫生”一节时,可引用1988年上海市民食用不洁毛蚶,导致甲肝大流行的事例,使学生认识到:污水、粪便不经处理排入江河、海洋,污染水源,使水生动物带菌,危害人民健康,导致上海数十万居民患病,并且在国际上造成不良影响。同时,引导学生联系近几年来怀化市每年7月~8月份2号病的流行,给人们造成的心理恐慌和生理病痛,从而使学生更加认识到防止环境污染、保护环境的重要性。

在讲青蛙一节时,通过介绍青蛙惊人的捕食能力,使学生自觉做到不捕杀、不食用青蛙,并与捕食青蛙的行为作斗争;还可组织学生将课堂观察的实验用蛙放回大自然,培养他们热爱自然、保护动物的一片爱心。

2.通过各项课外活动渗透课内打基础,课外求深化。

根据生物教学实际情况,仅仅通过课堂教学渗透环境教育,其力度是远远不够的,还必须将课堂教学同丰富多彩的课外活动结合起来,对学生实施全面的环境教育。

(1)以课外阅读为基础,拓宽学生的环境保护知识。现在中学生的求知范围已经远远超出了教材,教师应充分利用这一点,有针对性地组织学生阅读一些环境保护方面的书籍、文章,帮助他们认识到环境问题的由来和解决方法,并引导他们把学到的环保知识与课堂学到的生物学知识联系起来,解释日常生活中遇到的环境污染问题。从而让学生更关注我们周围存在的环境问题,激发学生的求知欲,树立利用科学保护环境的热情和信心。

(2)以大自然为课堂,在环境中了解环境,培养学生的环境意识。

教师可利用春游、秋游、夏令营等活动,带领学生到大自然中去,调动学生的所有感官,去看、去听、去闻、去触摸、去 劳动、去品尝……让学生去感受大自然,从而培养学生对大自然的感情并和大自然建立密切关系,这样才会使他们用真心去热爱大自然,去保护大自然。如结合植物课教学,组织学生认识校园、公园中的植物,掌握美化、绿化的植物种类,让学生在大自然美的熏陶下增长环境科学知识,探究环保知识。

生物知识点生物与环境的关系篇4

一、结合生物教学，渗透环保内容。

现行学校教育的方式主要是课堂教学，教师要好好利用课堂教育这个主渠道适时、适量、适度地渗透环保教育。

1、结合教材内容，挖掘环保素材。

目前中学《生物》教材蕴含了许多环保教育的素材，不少生物学知识本身就是环保知识，教师应以高度的环保责任感,充分利用教材，联系实际,把环保教育贯穿于课堂教学之中。例如，讲解《只有一个细胞的生物体》时，可通过介绍单细胞生物和我们人类的关系，培养学生珍惜生命、爱护生命的情感。讲授《根对水分和无机盐的吸收》时，可渗透重金属污染物随植物对水分和无机盐吸收进入植物体，并通过食物链危害人体健康。讲析《生物圈是地球上最大的生态系统》时，可让学生探讨“生物圈二号”失败的原因，使学生意识到进行环境保护和生态恢复是实现人类可持续发展的必由之路。教学《空气质量与健康》时，首先以一个人一天要呼吸两万多次，每天至少要与环境交换一万升气体，然后以园林工人、护林员等，这些在空气质量好的环境中工作的人员，呼吸系统的发病率就低，而繁华城市的交通警察，扬尘环境中的工作人员，长期生活在空气质量差的环境中，呼吸系统的发病率就高，对此引导学生思考，让学生明白空气质量的好坏直接关系着人体的健康。

作为生物教师应不断的挖掘教材中涉及的环保内容，适时地渗透环保意识，使学生认识到生物与环境之间的相互关系，保持生态平衡、防止环境污染和保护动植物资源的重要意义，为了不让环境污染威胁人类自身的生存，就一定要保护环境，这样才能在长期潜移默化中达到对学生进行环保教育的目的。

2、联系身边环境，进行环保意识的教学。

在生物教学中，引导学生观察周围的环境、联系生产和生活实际是培养学生环保意识的重要途径。例如，茶陵经常在春夏之交会出现池塘鱼苗死亡的现象。结合此情况，我在讲解《水中的生物》一章时，指导学生从池塘中取回池水、塘泥样品进行生物、化学分析，结果发现鱼类死亡的原因：一是由于农民大量施用化肥、农药毒害鱼类；二是由于居民使用大量含磷洗涤剂毒害鱼类；三是由于农家肥的过量施放造成藻类植物过量繁殖消耗水中大量氧气，使得鱼类因缺氧而死亡。这样通过联系身边环境，使学生了解人类一些行为的负面作用，从而唤醒学生的环保意识。

3、讨论时事热点，唤起环保意识

各种媒体差不多每天都会有关于环境保护方面的报道，例如，有新闻报道：2011年3月21日，广东省肇庆市广宁县与周边县交界处的一个无牌无照无厂名的非法铝灰厂，发生废水池溃坝事件，当地上千亩农田遭受污染；2011年4月15日，法制在线：“湖南浏阳镉污染化工厂被永久关闭 509人检出镉超标。”又如2006年报道：株洲市镉污染超标5倍以上的土地面积达160平方公里以上，被重度污染土地（核心污染区）面积达34.41平方公里。土壤的污染却不会自动解除，即使过千百万年，它仍然稳定地存在，将导致这些地方不再适合耕作。教学中，教师提醒学生主动了解这方面的信息，可以使他们了解发生在身边的有关环境保护的大事。同时，我们还可以鼓励学生对某些问题形成自己的观点、发表自己的看法、提出自己的建议。学生在讨论中不但自觉主动地将所学知识运用于问题分析，而且能真正体会到环境保护的重要性。这大大有利于学生环保意识的形成。

二、以知识教学为载体，培养学生良好的环境道德。

在环保教育中，环境科学知识教学是基础和载体，环境道德教育是重点和升华。以知识教学为载体，培养学生良好的环境道德是环保教育必不可少的重要内容，可提高学生的环境意识并唤醒他们的环境道德良知。加强对学生环境道德的培养，主要从以下三方面入手：

1、形成正确的环境道德观念。

环境道德观念是人们在环境问题上对是非、好坏、荣辱的认识和判断，它决定了人们对待环境问题的态度和对生态环境的行为方式。学生保护环境的自觉性取决于学生有正确的环境道德观，这也是培养学生环保意识的前提。生物教学中，教师要培养学生树立正确的环境道德观：正确看待自然、人与自然是一种相互依存、相互制约、相互作用的关系。人类只有遵循自然规律，自觉有效地规划和约束自已的活动，才能得以持续健康的发展。

2、培养学生良好的环境道德行为。

“保护环境”并不是一句空话，也并不只是少数科学家或科研机构的专利，它是所有公民都应该具备的基本观念和意识，并且每个人都可以从身边的一些小事做起，为环境保护作出贡献。我们对学生进行环保教育，不能仅停留在让学生学习环保知识上，更重要的是让学生能够真正视环境保护为己任，在平时的生活中有自觉的环保行为：不乱仍果皮纸屑、不随地吐痰、不吸烟，不做破坏环境的事……这样，我们的环保教育才是有成效的，才真正落到了实处。

三、以丰富多彩的课外活动，对学生进行环保教育。

1、 联系当地环境状况，加强环保教育。

在生物教学中除了结合课堂内容进行环保教育外，还可紧密联系当地实际，组织学生进行环境调查，让学生亲身体验环保的重要性。例如：组织学生到学校附近镇上村里调查医用垃圾的管理情况。了解这些医用垃圾污染农村环境、危害人的身体健康的状况。使学生增强环保意识。

2、组织学生观看环保影视录像

在教学过程中，教师可结合教学内容组织学生观看与环境有关的影视录像等。如：环保电影《永不妥协》、《环境污染现状纪录片》等等,让学生感受到随着经济的不断发展,自然资源被大量破坏,环境受到极度污染,我们所生存的环境越来越恶劣……通过观看让学生从对比人类过去与现在的环境中感受环境被破坏的危害，增强热爱自然、保护环境的决心。

3、通过校内外宣传活动培养学生环保意识。结合每年的植树节、爱鸟周、世界地球日、环境日、无烟日、土地日等环保教育的最佳时机，充分发挥晨会、团会和班会的宣传教育作用，在学生当中广泛开展“爱护花草树木”、“宁栽一棵树，勿折一枝花”等方面的教育，将校园广播站充分利用起来宣传环保知识，加强环保教育，让学生认识环境、了解环境、保护环境，自觉地从身边做起、从小事做起，让“环保的种子”在每一个学生心中生根发芽。

生物知识点生物与环境的关系篇5

论文关键词：初中生物教学　生态环境意识教育

论文摘要：伴随着人口剧增和工业的飞速发展，人类在创造物质财富的同时，也造成环境污染、生物多样性减少以及生态失衡等生态学问题，这些已引起了人们对生态环境教育的高度关注。本文从生态环境教育的含义、教育形式、教育内容等方面，阐述在初中生物课堂教学和课外活动中加强环境保护教育所具有的深远意义。

初中生物课程标准和教材的的内容突出了“人与生物圈”这一主线。课程标准中的情感价值观目标明确要求:“热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识”；“关注与生物有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识”。在中学生物教学中对学生进行生态环境意识教育，是每个生物教师的责任。生物教师要利用生物学的丰富资源，结合学生实际，切实有效地开展环境保护教育。要将环境保护教育渗透到各部分相关知识内容中，让学生自己去体验、去感悟。

一、生态环境意识教育的主要内容

1.生态学有关概念、原理教育

生态环境意识教育首先要让学生了解有关的概念、原理，如对生物有影响的生态因素、生态系统、生物圈等基本概念及生态平衡的基本原理等。通过学习有关的概念、原理，帮助学生认识生物与环境之间的密切关系，理解生态环境是人类生存和发展的基本条件，人类必须遵循自然生态规律办事，才能调控、改造、优化生态环境，造福于人类和整个生物圈。

2.环境保护意识教育

由于人类对自然的不合理利用，生态平衡已受到严重的破坏。进行环境保护意识教育，已经显得非常迫切。如介绍水质富营养化的原因及危害，酸雨对农业生产等多方面的有害影响，大海中的赤潮和淡水里的水华， DDT等物质随食物链在生物体内富集等现象，使学生认识到环境污染对社会经济发展的影响和对人类健康的危害，从而增强学生的对环境保护的危机感和紧迫感，自觉地加入到保护环境的行列中去。

3.自然资源保护意识教育

自然资源是人类非常珍贵的财富，我国地大物博，有丰富的自然资源，但我国人均占有量却很少，自然资源也并非是取之不尽、用之不竭的。要向学生介绍当今世界和我国的森林、草原、野生动植物资源和水资源、土地资源等的现状，以及森林毁坏、草原退化、物种灭绝、淡水紧缺等对人类发展的影响，使学生重视、关心资源问题，积极参与资源保护。

4.可持续发展思想教育

在生态环境意识教育中，应该强调在发展生产的同时，要保护好生态环境及自然资源，实现资源的可持续利用与环境的保护，用人类与环境和谐共生的可持续发展的战略思想为主导进行教学，使学生将来走上社会后，能自觉地用可持续发展的新观点、新知识去改变传统的不可持续发展的生产方式、消费方式、思维方式，使人与自然协调的发展。

二、生态环境意识教育可采取多种教学形式

1.结合教材，在课堂上进行生态环境意识教育

课堂是师生相互交流的场所，是学生接受知识的主阵地，也是实施环境意识教育的主渠道。依据教材内容、因地制宜地进行生态环境教育，是在初中生物课堂教学和课外活动中加强环境保护教育的主要形式。七年级教材第一单元是“生物和生物圈”，专门介绍生物与环境的关系，涉及许多基本概念和原理，目的在于使学生通过学习全面了解生态环境有关知识。生态环境知识贯穿于整个课程体系，各章节都蕴藏了许多这方面的素材。如关于“水资源”---水是生命的源泉、水对生物的重要性、水资源的短缺、饮用水时刻面临污染、保护水资源等等，渗透到许多章节。教师要充分重视，具体分析研究，使课文的知识与环境教育有机结合，让学生在学习过程中，树立环保意识，达到教育效果。

2.补充教材，适时进行生态环境意识教育

人类只有一个地球，地球是人类和其他生物共同的家园。当学习“保护生物的多样性”时，使学生了解:随着植被的减少，生态环境的破坏，工业和生活用水的增加，水的污染日益加重，目前出现了江河水位急速下降、湖泊萎缩导致航运受阻，以及水资源危机。一项权威资料显示: 18世纪人类为土地而战; 20世纪的工业社会，人类为能源而战; 21世纪，由于全球化的生态环境被严重的破坏，有专家预言，全人类将为水而战。这些事实向学生敲响了警钟，引导学生关心人类生态危机，爱护我们的环境，珍惜每一滴水。

3.通过习题的分析，渗透生态环境意识教育

生态环境问题在生物练习题中亦有体现。因此，选用适宜的项目，让学生在解答问题中培养分析问题、解决问题的能力，也学会在深思熟虑中增强环保意识。例如，学习“生态系统”这一章时，补充下面这道习题: 20世纪50年代，DDT作为一种植物杀虫剂运用于欧亚及美洲大陆，但是后来人们却发现从来没有使用过DDT的南极地区的企鹅及北极附近的因纽特人体内也有DDT存在。试运用所学知识分析其中的原因，并谈谈所受的启发。

三、寓“生态意识教育”于丰富多彩的活动中

课外活动是课堂教学的继续。有些教学内容必须在课外通过学生参与才能完成。如探究废电池对生物的影响、酸雨对生物的影响等时，需要学生课余的参与，并通过实践使学生认识到环境保护的重要性，进而使这种认识转变成真正的行动。由于课外活动形式多样，生动活泼，结合课外活动开展生态意识教育能联系实际，具有针对性强，学生耳闻目睹，效果更为显著。

结合重大纪念日积极开展专题活动。在“世界环境日”(6月5日)、“地球日”(4月22日)等举办相应的知识讲座、知识竞赛或观看有关录像;在校内定期举办图片展览、黑板报、墙报等，宣传环保知识，披露环境污染情况;组织指导学生利用课余时间对自己所在城市环境状况进行调查，重点了解当前的环境状况与生物生存状况之间的关系，提出建议等。并以“爱护环境，保护我们共同的家园”为主题写小论文。

引导学生关心广播电视、报纸杂志等上有关生态环境知识和环保方面的报道，定期进行交流讨论，结合一些重大生态事件，分析原因，提出解决对策。

走进自然、深入社会，定期开展实地考察、社会调查活动，让生态意识理念潜移默化地渗入学生的心田。结合书本一些知识带领学生参与环境保护的某些具体工作，如带学生参观生活污水处理厂，去化工厂等企业了解治污措施;组织学生参与植树造林和护林宣传和实践活动。另外，还要提醒学生以身作则，从点滴小事做起。

生物知识点生物与环境的关系篇6

一、可持续发展是当今世界的共同课题

近年来，人类创造了前所未有的物质财富，极大地推动了物质文明和进步。但是，伴随着经济的发展，人口增长过快、环境污染、自然资源开发不合理以及由此引起的生态环境恶化等一系列社会问题，严重地威胁着经济的发展和人类的生存。在这种形势下，人们不得不重新审视自己走过的历程，努力寻求一条人口、环境、资源和经济、社会能够协调发展的道路，这就是上世纪70年代末提出的可持续发展的观点。1978年，联合国国际环境和发展委员会主席、挪威首相布伦特兰夫人在该委员会撰写的报告《我们共同的未来》中，第一次使用了“可持续发展”这个概念，并且将它定义为“既满足当代人的需要，又不对后代人满足其需要的能力构成危害的发展”。这个观点得到各界广泛的重视，并且写入1992年联合国环境与发展大会通过的《21世纪议程》等文件中。现在，可持续发展已经成为世界环境保护工作的主题。一般地说，可持续发展包括自然资源和生态环境的可持续发展、经济的可持续发展和社会的可持续发展三个方面。其中，保护自然资源和生态环境是可持续发展的核心。可持续发展强调人口、资源、环境、经济、社会五个方面的综合协调。这就是说，加快经济发展决不能以浪费资源和牺牲生态环境为代价。

二、可持续发展是我国的一项长期战略

我国一贯高度重视生态环境的保护和可持续发展问题。1983年，我国政府宣布把环境保护列为一项基本国策，提出在经济发展过程中经济效益、社会效益和环境效益相统一的战略方针。1994年，我国政府制订了今后中国环境保护工作的行动指南——《中国21世纪议程》，指出“通过高消耗追求经济数量增长和‘先污染后治理’的传统发展模式已不再适应当今和未来发展的要求，而必须努力寻求一条人口、经济、社会、环境和资源相互协调的、既能满足当代人的需要，而又不对满足后代人需求的能力构成危害的可持续发展的道路”，“走可持续发展之路，是中国在未来和下一世纪发展的自身需要和必然选择”。在1996年公布的《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”规划和2010年远景目标纲要》中，可持续发展列为实现我国跨世纪建设蓝图的两大战略之一。可见，我国实施可持续发展战略，是实现国富民强、民族振兴的一项重大决策，是功在当代、利在千秋的一件大事。目前，在实施可持续发展战略中，保护环境工作需要做好五方面的工作。概括地说包括坚持节约各种资源、继续控制人口发展，全面提高人口素质、消费结构和消费方式要有利于环境与资源的保护、加强环境保护的宣传教育，增强干部和群众自觉保护生态环境的意识、坚决遏制和扭转一些地方资源受到破坏和生态环境恶化的趋势。从这五点中可以清楚地看出：这五点中哪一点都离不开生物科学；高中生物教学在加强可持续发展战略观点教育方面具有义不容辞的重任。

三、关于加强可持续发展观点教育的建议

我国高中生物教学，历来十分重视保护生态环境的教育。新制订的《普通高中生物教学大纲（供实验用）》，同样十分重视保护生态环境的教育。在“教学目标和教学要求”中明确要求学生“懂得爱护自然界的生物，认识保护生物资源的重要性，形成环境保护意识”；在必修课的教学内容中有“环境与人体健康”、“无公害绿色食品”等知识点以及调查或观察环境污染对生物影响的实习；在选修课的教学内容中有“森林生态系统的作用”、“人与环境”等知识点。同原教学大纲相比，新教学大纲关于保护生态环境的知识点数目和课时数都明显增多。此外，教材还设有专章，集中讲述了人口增长与资源危机、生态平衡的关系、计划生育是我国的一项基本国策等基础知识。随着形势的发展，特别是可持续发展作为两大战略之一，写入我国的“九五”规划和2010年远景目标纲要中。为了使广大高中生能够从协调人口、环境、资源与经济、社会发展的高度增强对保护生态环境重大意义的认识，实际上也是为了更好地提高全民族的环保意识和科学文化素质，以便使我国亿万社会主义现代化建设者能够在各自的工作和生活中更加自觉地、更加能动地协调好经济发展与环境保护的关系。笔者认为，高中生物教学有必要结合本学科的特点，加强可持续发展观点的教育。

第一，树立人类与自然相依存的意识。人类生活在地球上，自然、社会、经济、文化等诸多因素相互联系、相互作用、相互依存，构成了一个地球复合系统。通过环境教育，要使学生获得人类生存离不开地球环境的意识。同时还要使其形成全球意识，不仅要在注区域性的环境状况，还要关注大范围的全球环境问题，关注全球性的经济与社会发展。这样可使学生从更高的层面、更加深刻地认识到生物科学与每个人的日常生活、国家各行业的建设乃至子孙后代的生活都有极为密切的关系，从而更加自觉地学好生物课。

第二，树立环境与发展相统一的意识。人类既是环境的创造物，又是环境的塑造者。环境给予人类以维持生存的物质，并给人类提供了经济、社会等方面获得发展的机会。因此，生物课教师都要从生物学科的特点出发，从战略的高度认识可持续发展在我国的环境保护事业乃至国民经济和社会发展中的重要作用；认识到高中生物教学实施可持续发展战略中的重任，从而更加重视开展生态学和生态环境保护等内容的教学。要让学生清醒地认识到，环境与发展并不是独立的两个问题，它们是紧密相关的。发展不能以破坏环境资源为代价，发展要与环境相协调，具备可持续发展的思想基础。

生物知识点生物与环境的关系篇7

1.高中生物学课程中几个重要的辩证唯物主义观点

在高中生物教学内容中，有丰富的辩证唯物主义观点教育内容，其中包含四个重要的辩证唯物主义观点。

1.1 世界的物质性的观点。辩证唯物主义认为，世界是物质的世界，除了运动着的物质之外，再没有别的东西存在。新大纲规定的教学内容充分体现了这一观点。

无论何种生物，它们的身体都是由各种化学元素以及无机化合物和有机化合物构成的。每一种生物时刻都在进行着新陈代谢。新陈代谢是生物体最基本的生命活动形式，生物体的其它各种生命活动，如生殖、发育、遗传和变异等，都是在新陈代谢的基础上进行的。生物体自身生命活动的调节，也是通过一定的物质实现的。新大纲中关于生命的物质性的内容很多，充分说明生物不仅是物质的，而且是运动着的物质。

1.2 普遍联系的观点。辩证唯物主义认为，物质世界是一个普遍联系的统一整体。宇宙间任何事物都不是孤立存在的，它们总是同周围其它事物相互联系、相互依赖、相互制约和相互作用着。新大纲规定的教学内容中有很多内容体现了这一观点。

生物体自身内部的各个部分之间是相互联系的。生物体的内部结构之间、生物体各个器官系统的生理功能之间、生物体各个器官系统的结构与功能之间都是相互联系的。虽然生物体的各个器官系统各有一定的形态结构和功能，但它们共同构成了一个有机的统一整体，谁也不能孤立存在。生物与生物之间也是相互联系的。自然界中的生物，虽然形态各异，多种多样，但都体现了统一性，它们都具有相同的物质基础和结构基础，都遵循共同的生命活动规律。生物与其生活环境之间也是相互联系的。一方面，所有生物都依赖于它的生活环境而生存；另一方面，生物的生命活动又影响着它周围的环境。

通过以上论述可以知道，无论是生物体内部还是生物之间，无论是生物还是非生物，都处于普遍联系之中，整个世界就是一个有机联系的统一整体。

1.3 永恒发展的观点。辩证唯物主义认为，世界上的一切事物都处于不断的发展变化之中，一成不变的东西是不存在的；变化发展的趋势是复杂的代替简单的，高级的代替低级的，有生命力的代替无生命力的。新大纲规定的教学内容中也有很多内容体现了这一观点。

生物界是不断发展变化的。从细胞的水平来看，细胞有分裂、生长、分化、衰老、死亡的发展变化；从个体水平来看，生物个体有生长、发育、生殖、衰老、死亡的发展变化；从物种的水平来看，生物界种类繁多的物种是经历了由简单到复杂、由水生到陆生、由低级到高级的进化发展而来的；从生态系统的水平来看，有群落的演替以及生物与环境的共同进化等。

由上述可知，生物界是不断发展变化的，不仅如此，世界上一切事物都是不断发展变化的。这是不以人的意志为转移的客观规律。

1.4 对立统一的观点。辩证唯物主义认为，世界上一切事物的内部在任何时候都存在着矛盾，矛盾的两个方面，既对立又统一，从而推动着事物的发展。在新大纲规定的教学内容中，有以下几方面的内容可以充分说明这一观点：

1.4.1 同化与异化的对立统一。生物体的最基本的生命活动——新陈代谢是由同化作用和异化作用这两个相辅相成的过程组成的。同化作用是合成有机物、贮存能量的过程，异化作用是分解有机物、释放能量的过程。这两种作用是相互对立的、不同的生命活动过程，但是又相互依赖、相互统一的。它们在生物体内是同时、偶联进行的，共同决定着生物体的存在和延续。

1.4.2 遗传和变异的对立统一。生物体的遗传特性属于生物体的稳定性、保守性；变异特性则属于生物体的前进性、创造性。两者是相互对立的。但是，变异是在遗传的基础上产生的，而遗传又是过去发生的变异积累的结果，因此，两者又是相互统一的。正因为生物具有遗传性，才能保持物种的相对稳定和生物类型的区别；又因为生物具有变异性，才可能产生新的性状，并导致物种的变化发展。因此，遗传性和变异性这一对矛盾，既对立又统一，推动了整个生物界的变化发展，是生物界由低等到高等、由简单到复杂进化发展的基本动力。

1.4.3 生物与环境的对立统一。生物体受环境中非生物因素和生物因素的影响，它必须不断适应环境的变化才能生存。同时，生物体一切生命活动也时刻影响和改变着环境。可见，生物体与其生活环境是一个对立统一的整体。

通过以上教学内容，可以使学生体会到对立统一的观点，进而认识到对立统一是世界上一切事物内部存在的、推动其发展的普遍规律。

2.关于辩证唯物主义观点教育的几点建议

2.1 要体现好高中生物教材在辩证唯物主义观点方面的教学目标。新大纲的教学目标明确规定：通过生物教学，要使学生“初步学会用辩证唯物主义观点来认识生物体和生物界。了解生物体结构与功能、局部与整体的统一；生物体与环境的相互关系。了解生物界的统一性和多样性。初步形成生物进化观点和生态学观点，逐步建立科学的世界观”。新大纲同时指出，高中生物教学内容含有丰富的辩证唯物主义观点教育因素。教师在教学中，要引导学生运用辩证唯物主义观点分析和认识生物体生命活动的基本规律，逐步树立科学的世界观；通过关于生物与环境知识的学习，对学生进行生态学观点和环境保护意识的教育；通过关于生物界的发展的科学事实的学习，对学生进行生物进化观点的教育。对于教材编写者来说，应该按照新大纲规定的辩证唯物主义观点的教学目标的要求、认真研究新编高中生物教材的改革，编写好新教材。

2.2 要选择和组织好辩证唯物主义观点教育的知识内容。高中生物学教材是结合生物学基础知识的教学进行辩证唯物主义教育的，如世界的物质性的观点、普遍联系的观点、永恒变化的观点、对立统一的观点等，每一个观点可以反映在不同的生物知识内容中。例如，事物是普遍联系的观点，贯穿在整个教学内容中，几乎每一部分知识内容都包含着这个观点。同一部分知识内容，又可以同时反映几个辩证唯物主义观点。例如，“生物的新陈代谢”，既可以反映世界是运动着的物质，各种事物是相互联系的，又可以反映事物是永恒变化的，还可以反映同一事物的内部是对立统一的。那么，应该通过哪些知识内容、进行哪方面的辩证唯物主义观点教育呢？怎样才能既体现辩证唯物主义规律的普遍性而又使教学具有重点，既能体现各个观点之间是相互联系的而又不面面俱到呢？这就成为我们需要认真解决的问题。

高中生物教材的辩证唯物主义观点教育，首先要解决的问题，是要根据辩证唯物主义的几个基本观点、高中生物教材的内容特点和高中学生的接受能力，确定高中生物教材在辩证唯物主义观点教育方面的重点，即重点进行哪几个辩证唯物主义观点的教育。关于这一点新大纲已有规定，本文在第一部分也有叙述，这里不再重复。然后，解决这几个辩证唯物主义观点需要通过哪些知识内容来体现的问题。这是我们研究的重点。笔者认为，在选择和组织知识内容时，应该注意以下几个问题：

2.2.1 每个观点都应该有一组知识点来说明。只有这样，才能使每个观点建立在众多事实的基础上，而使学生体会到辩证唯物主义规律的普遍性。

2.2.2 每个观点都要选择1～2个能够明显体现这个观点的典型内容，作为辩证唯物主义观点教育的重点。“生命的物质基幢、“生命的基本单位——细胞”、“生物的新陈代谢”等是体现世界是运动着的物质的典型内容；“生命的物质基幢、“生命的基本单位——细胞”、“生物与环境”等是体现物质世界是一个普遍联系的统一整体的典型内容；“生物的生殖和发育”、“生物的进化”等是体现世界上一切事物都是不断发展变化的典型内容；“同化和异化”、“遗传和变异”则是体现对立统一观点的典型内容。通过这些典型内容的教学，可以使学生对相应的辩证唯物主义观点有初步的理解，然后再引导他们在同类型内容的教学中，举一反三地逐步加深对这个观点的认识。

2.2.3 选择的内容可以有部分的交叉，也就是说，同一部分知识可以排在不同的观点组里，用来说明几个观点。这样有利于学生体会各个辩证唯物主义观点之间的联系性。

确定了高中生物教材在辩证唯物主义观点教育方面的重点，选择和组织好了与之相对应的知识内容，就能使辩证唯物主义观点教育具有计划性，既有观点又有充分的事实，既全面又有重点，切实得到落实。

2.3 要努力研究辩证唯物主义观点在教材中的表达方法。辩证唯物主义观点教育不是空洞地说教式进行的，而是要密切结合知识教育进行的，结合得越紧密，教学效果越好。怎样才能使知识教育与观点教育紧密地结合起来呢？笔者认为可以从以下几个方面来考虑。

2.3.1 要在章节的教学目标方面做到知识与观点具有内在的联系。也就是说，知识要能明显地、充分地说明观点，而观点则可以贴切地、深入地解释知识。例如，“生物的新陈代谢”与“对立统一”的观点，“生物的进化”与“永恒变化”的观点，就具有内在联系，可以在教学中有机地结合在一起。这很重要，如果教学目标的知识与观点没有内在的联系，就很难使教材的知识与观点有机结合。

2.3.2 要在教材结构方面做到知识与观点相互协调、有机结合。也就是说，在安排教材的知识内容时，要把知识和与它有内在联系的、相互对应的观点组合在一起，这样编写教材，就可以使知识教育与观点教育进程一致、有机结合、相辅相成。

生物知识点生物与环境的关系篇8

在生物教材中，涉及环境保护的内容有很多。教材中还有很多其他内容也具有环保教育价值，如何恰当地利用教材中的环保素材，传授给学生环保知识的同时，向学生渗透环保意识，对于广大教师来说是一个十分值得探讨的问题。如果教师能够积极利用教材中的环保教育资源，对于环保教育乃至整个生物教学活动都能够起到积极的作用。例如，在学习了“光合作用”以后，学生了解到绿色植物对于控制大气中氧气的浓度、吸收空气中的二氧化碳、调节气候等方面的重要作用。这时候，教师就可以借此给学生介绍:当前地球植物覆盖正在急剧减少，被称为“地球之肺”的热带雨林仅仅在过去的四十年间就已经消失了一半;与日本百分之六十的森林覆盖率相比，我国的森林覆盖率远远低于百分之二十的警戒线等内容。结合刚学习的知识，学生对于绿色植物的减少所带来的环境危害会认识得更加清晰，会有效地树立学生保护绿色植物的理念。

二、密切联系日常生活来加强环保意识的渗透

生物学科是一门与现实生活密切相关的学科，尤其是生物学科中有关环境保护的内容，更是与我们每个人的生活发生着直接的联系，在我们的日常生活中有很多的素材都可以作为我们进行生物环保教育的资源。因此，教师在进行环保教育的时候，可以尝试着把它同日常生活联系起来，让学生从关注身边的小事做起，用实际行动来渗透环保理念。例如，日常生活中的节约用水、垃圾分类、绿色出行等，这些看似不经意的小事都可以让我们为环保事业作出贡献。这样，把环保教育用日常生活联系起来，不但会让环境保护变得更加具体实用，同时也能够有效培养学生的环保实践能力，为“绿色之美”能够在生活中实现发挥出力量。

三、结合社会热点渗透环保教育

环保问题本身就是一个社会热点问题，在生活中，一些事件一旦涉及环境保护问题，很容易会演变成社会热点问题，这些与环保有关的社会热点对于我们的环保教育工作者来说也是十分有价值的教育素材。教师在生物教学活动中，可以围绕着教学内容，结合相关的社会热点问题进行有效的环保渗透。例如，在给学讲到“食物链”的知识时，为了让学生理解食物链在环境保护中的意义，笔者就给学生举了一系列的例子，最典型就是“水俣病”。人以动物和植物为食，那么人与自然因依靠食物链而有了联系，动物和植物又是从自然环境中获取物质而生长的，当环境里有了汞污染，通过一些微生物的作用汞变成了有机汞，水里的鱼类吃了这些微生物，有机汞就在鱼体内富集，附近的人们吃了这些鱼，有机汞进入人体神经细胞，引起蓄积中毒就会患上水俣病，这严重损害了人们的健康和生命安全，同时也给整个生态环境带来了不良的影响。对于这一社会热点问题，学生并不陌生，而结合“食物链”的知识进行环保教育，可以让学生学会利用食物链的知识更专业的分析环境污染给人类健康带来的影响，既加深了学生对食品安全问题的理解，也强化了环保在学生心目中的重要地位。

四、利用生物实验深化环保意识

生物知识点生物与环境的关系篇9

关键词：幼儿发展；幼儿园环境；影响和价值

幼儿的发展是以自身为主体与周围的环境相互作用的过程，环境是影响幼儿发展必不可少的客观因素。著名人类发展生态理论的创始人尤•布朗芬布伦纳（U.Bronfenbrenner,1979）就曾经对环境和个体发展的关系进行过系统、深入的阐述。他认为，个体发展的环境是一个由小到大层层扩散的复杂的生态系统，每一个系统都会通过一定的方式对个体的发展施以其影响。其中，小环境系统是这样定义的“：小环境系统是一些活动、角色以及人际关系模式。这些活动、角色和人际关系是一个身处特定环境发展中的个体亲身经历的。这里所说的环境，必须是个体直接面对和接触，并且，该环境具有某种物质和物理特征。同时，它还包括具有鲜明气质、人格特征及信仰系统的其他人。”（U.Bronfenbrenner,1989）。幼儿因为其年龄特征的限制，需要依靠自身的直接感知去认识事物。家庭和幼儿园作为幼儿所处特定环境中最长最多的环境，对幼儿的发展有着最直接的影响。幼儿园环境包括物质环境和精神环境。物质环境是指有形的、静态的，包括幼儿园的外部设施，包括生活设施、教玩具材料等；精神环境主要指文化环境和心理环境，包括集体氛围、园风、师生关系、生生关系等。本文就幼儿园环境创设对幼儿身心发展的影响，当前幼儿园环境创设的问题和解决方法展开讨论。

1物质环境对幼儿发展的影响

幼儿园的物质环境包括园区的布置、装饰，活动区的分区，材料的使用等，对幼儿的认知、智力和社会性发展有重要影响。

1.1物质环境对幼儿的认知和智力发展的影响

1.1.1物质环境对幼儿认知发展的影响幼儿通过与物质环境的直接接触，对物体进行感知、观察和操作，从而认识物体及物体与自身的关系，并尝试学习解决的方法。因此，物质环境对幼儿的感知、好奇心、想象力和创造力以及动手能力的发展都有极大的影响。当然物质环境对幼儿认知发展的影响又受物质材料的丰富性、可变性和可操作性的影响；同时还受其他因素如教室的空间密度、幼儿座次的排列等影响。所以幼儿园物质环境质量的优劣直接影响幼儿的认知发展。1.1.2物质环境对幼儿智力发展的影响研究表明，丰富的物质环境条件对幼儿智力的能力发展有着极其重要的影响。一个有丰富物质环境条件的幼儿园，能为幼儿提供大量的感知刺激物。比如设置科学自然角，能使幼儿通过对自然角的观察、感知了解自然；而建构区里的积木角，能让幼儿了解物体的形状、用途，以及不同的搭建方式等。而物质资源匮乏的幼儿园，幼儿会因为缺乏来自环境感知信息的刺激，影响到如观察力、注意力、思维能力、语言表达能力等的发展。

1.2物质环境对幼儿的社会性有着潜在的、深刻的影响

幼儿园物质环境作为一门“隐性课程”对幼儿的社会性有着潜在的、深刻的影响。首先，物质环境的内容及其营造的氛围会对幼儿的行为产生暗示和引导的作用。比如，以关心、友好和相互帮助为主题的墙面装饰能引导幼儿产生积极的社会行为，相应地减少幼儿情绪不定、攻击等不好的社会行为。其次，幼儿活动空间的大小和密度影响幼儿的社会性发展。国内外研究表明（朱家雄，1996；Smith,1982），单位面积内参与的儿童过多，易使幼儿产生争执、打斗等行为，而过少则不利于交往的发生。然后，活动材料的数量配置关系和性质等也影响幼儿社会性的发展。研究表明，在活动面积较大和活动材料丰富的情况下，幼儿表现出的竞争性、侵犯性和破坏都低于活动空间小、活动材料贫乏的情况下产生的类似行为。

2精神环境对幼儿发展的影响

幼儿园的精神环境指幼儿园的心理氛围，包括园长的管理方式、园内人际关系（师生、生生、师师等关系）、教师的教育观念与行为等。精神环境作为一门“隐性课程”，直接作用于幼儿的情意系统，对幼儿的认知发展、自我意识、社会性发展都有很大的影响。

2.1精神环境对幼儿认知发展的影响

精神环境主要是以幼儿的情绪情感为中介影响幼儿的认知发展。研究表明，情绪情感对幼儿的行为动机有着正反两个方面的作用。良好的人际关系如师生之间、同伴之间的关系，能使幼儿在情感上产生安全感，从而使幼儿能够充满自信地、大胆地去探索陌生的环境，这就为幼儿认知发展提供了重要的前提。同时，良好的精神环境还有助于幼儿情绪稳定，使幼儿大胆地与周围的人（如教师，同伴、父母等）交流沟通，逐渐帮助幼儿建立起正确的认知方式。

2.2精神环境对幼儿自我意识形成的影响

自我意识就是自己对所有属于自己身心状况的意识。包括意识到自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。幼儿在幼儿园中与周围人的交往方式、交往对象对幼儿的自我意识的形成有着潜在的影响。比如，幼儿与同伴之间玩耍时发生争执，教师通过了解事情的原委判断幼儿的对错，当幼儿犯错时，教师以正确的方式教育幼儿，使幼儿意识到自己的错误，这能使幼儿在以后类似的事件中避免错误的发生，能够逐渐完善从自我认识、自我观察、自我分析到自我评价的过程。

2.3精神环境对幼儿社会性的发展的影响

良好的精神环境是幼儿社会发展的必要前提。由于幼儿身心发展的特点，幼儿具有“向师性”，对教师普遍有一种依附的情感。因此，教师对待幼儿的方式和方法会直接影响到幼儿社会性的发展。当教师以友好、亲善、和睦的态度对待幼儿时，幼儿能得到愉快的情绪体验，就能直接影响到幼儿对待他人的方式方法。再如，教师之间相互帮助、关心的表现，能使幼儿感受到友好、互助的氛围，幼儿通过观察学习教师的行为，也能直接获得正确的社会行为。对于正处在身心发展关键阶段的幼儿而言，良好的亲子关系、师生关系和同伴关系能够使幼儿产生安全感和归属感，这是幼儿情感健康发展的后盾和依赖。

3当前幼儿园环境创设的主要问题及如何创设有利于幼儿身心发展的环境的几点建议

3.1当前幼儿园环境的主要问题

许多幼儿园在创设环境时会因为各种因素而产生许多问题，比如环创多以墙面装饰为主；环境的装饰功能大于实用性；多以教师制作为主，幼儿参与度低；环创忽视幼儿的需要和兴趣；只注重物质环境的创设，忽视精神环境的创设等等。3.1.1墙面装饰范围有限，手段单一幼儿园的墙面装饰包括园区主墙、教室墙面、走廊墙面及幼儿活动室的墙面等幼儿所到之处的所有墙面。但大多数幼儿园在创设墙面环境的时候往往只注重幼儿主要活动区域内的墙面装饰，而忽视了其他一般的墙面，比如走廊、上下楼梯的墙面等。在装饰时多采用粘贴、绘画等平面创设，手段单一，因此对环境创设的内容选择上也受到很大的限制。3.1.2装饰功能大于实用性，忽视幼儿的兴趣和需要幼儿园环境作为与幼儿相互作用的客观刺激物，应通过各种途径作用于幼儿的各种感官，但其环境往往追求外观的华丽，缺乏能够让幼儿运用多种感官去感受、去操作的环境，同时没有考虑幼儿的身心发展特征，站在幼儿的角度创设环境。比如活动材料摆放不利于幼儿玩耍、操作；环境的利用不具开放性等。3.1.3环境创设多以教师制作为主，幼儿参与度低很多幼儿园在创设环境的时候多以教师创作和制作为主，很少让幼儿参与到环境创设当中去，这种行为一方面忽视了幼儿作为主人翁的意识，另一方面又限制了幼儿的创造性和动手能力的发展，同时也增加了教师的负担。3.1.4只注重物质环境的创设，忽视精神环境的创设《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展》。”《纲要》里所说的环境是指的是幼儿园赖以进行的一切条件的总和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼儿园的物质环境，也包括幼儿园的精神环境。但许多幼儿园在理解幼儿园环境时往往片面地理解为物质环境，而忽视了精神环境的创设，割裂了物质环境和精神环境的相互关系。

3.2关于如何创设有利于幼儿身心发展的环境的几点建议

3.2.1环境创设需要以幼儿的身心发展需要和兴趣为指导幼儿教育者应该意识到：环境应该是幼儿的环境，是幼儿身心发展赖以发展的环境；环境应该服务于幼儿的身心发展的需要。因此，教师在创设环境时，除了考虑幼儿园整体的美化外，更应该根据幼儿身心发展的需要和兴趣来创设有利于促进幼儿全面发展的环境，以便充分发挥幼儿园环境的影响。3.2.2重视幼儿自主性的发挥环境创设对幼儿的影响不仅仅体现在环境所表现出来的结果，更重要的是创设环境的过程。教师在创设环境的过程中，有意识地让幼儿参与到自己所处的环境中，不仅可以提高幼儿自主性的发展、发挥，更能使幼儿在动手的过程中学会思考、培养幼儿的创造性和创新性。3.2.3合理利用物质环境中材料设备的价值幼儿的发展是自身主体与周围环境相互作用的过程，丰富的物质条件设备能够通过各种途径刺激幼儿的各个感官的发展。因此，教师要合理利用物质环境的材料设备，为幼儿创设一个丰富的物质环境，尽量使环境中的每一个因素都能发挥其应有的价值，使幼儿能通过与环境中的刺激物的交互作用促进其身心的全面发展。3.2.4重视精神环境的创设精神环境虽然不同于物质环境可以以有形的方式体现在幼儿的面前，但它却能直接影响幼儿的情感、交往行为、个性和社会性的发展。因此，营造一个良好的环境氛围对于幼儿的身心发展的影响就十分有必要了。教师作为幼儿教育的直接作用者，应该在与幼儿交往过程中应该尽量避免使幼儿感受到不愉快的情绪体验，应该多以友好、和蔼的方式对待幼儿；同时发挥教师作为榜样的力量，使幼儿在观察、学习教师的行为中习得良好的道德品质，比如互帮互助、友爱他人等等。总之，环境是影响幼儿身心发展的必不可少的因素，它直接作用于幼儿的成长过程中。作为幼儿教育者，我们应该将环境创设定位到“一切为了儿童，为了儿童的一切”的层面上来，尊重物质和精神环境，尽量为幼儿创设健康、安全、和谐、充满关爱的成长环境，使环境教育促进幼儿身心方面的全面发展。

参考文献

[1]岳晓春.幼儿园环境创设与美育[M].北京教育丛书,1996.

[2]庞丽娟,颜洁.论有利于幼儿社会性发展的环境创设[J].学前教育研究,1997.

[3]胡娟.伦环境及其创设对儿童发展和教育的价值[J].教育科学,2002.

生物知识点生物与环境的关系篇10

传统的生物课堂以考试为核心，师生主要目光聚焦在生物理论知识，侧重于对学生进行理论的灌输与实验能力的训练，失去了生物课堂原本的生命力。自然界是由无数个生命元素构成的，也是人类赖以生存的生态自然环境，然而，生态平衡是生物健康成长的前提条件。因此，生物课堂应该贯穿生态教育这一主题，使学生带着生态美学意识与环保责任意识来深化对生物知识的理解，只有这样才能获得更好的教学效果。

一、立足教材、夯实基础

初中生物教学必须以教材为基础，只有这样才能使学生学有依据，要想使生物课生态教育获得良好的效果，就要依托教材，科学融入生态教育。这样一方面拓展了教材知识，开阔了学生眼界;另一方面也培养了学生的学习兴趣。理顺生物与环境关系是生态教育的基础，教师可以从这一关系入手开展生物教学。

初中生物的初始章节“周围的生物世界”中重点针对“生物与环境的关系”展开讲解，教师可以在这一章节添加生态学知识，让学生意识到生物与环境之间是一种相互影响、相互制约的生态平衡关系，从而强化学生的生态意识。我们可以从环境对生物影响的角度分三个方面进行讲解、教育和启迪：

1.环境塑造生物的结构形态。生物界很早就有“物竞天择、适者生存”的规律，环境对生物生存影响是巨大的，生物通过改变自身结构功能适应各种环境条件才能获得生存，因此，不同环境中生存着不同结构形态的动物。例如沙漠中有根系深长的仙人掌，深海中生活着无数硬壳体海生物，鸟儿因为身体轻盈、有翅膀才适合在天空中飞翔。

2.环境决定生物的体质和习性。生物依赖于环境，生活习性的形成是适应环境的结果。所以生物生活习性会随着环境的变化而变化，例如燕子南飞、青蛙冬眠等。

3.环境影响生物的繁衍。为学生列举生活实例来说服学生，例如植物生长需要足够的温度与水分;动物通常在春暖花开时繁殖等。生物的生命活动也会对环境造成影响，例如过分砍伐森林会造成土地沙漠化、人类不科学排放污水会造成环境污染，甚至引发环境危机等。

基于以上例子向学生揭示生态平衡的道理，启迪学生：人类只有与环境和谐相处、顺应自然规律才能维持生态平衡。通过这种方式学生就能够形成初步的生态意识，从而自觉保护环境。

二、充分利用资源、生态性实验

生物是一门自然科学，自然科学的特点就是需要投身实践、亲身操作最终总结出自然科学规律、生物生命规律。因此，实验教学必然成为生物教学的重要组成部分，然而，现实情况是，很多学校并不具备完善的生物实验条件，面对这些困难和问题，教师就要利用地方环境条件与生物资源，为学生营造生态化实验条件。当地的农业作物资源、园林花草资源、市区中罕见的自然动植物等等，都可以用来组织并开展生态化生物实验教学。

例如在学习《植物种子的萌发》这一课时，教师可以组织学生到郊区蔬菜大棚，让学生在农民伯伯的指导下，动手培育一种农作物，育种、施肥，直到每人都培育出蔬菜，使学生见识到种子的发芽与成长过程。

经过亲自动手实验以及教师与农民伯伯的指导，学生能深刻地理解并掌握生物知识，同时也能够遵循生态法则科学培育植物，形成一种生态意识，通过正确协调植物与环境之间的关系，主动维护生态平衡，创造良好的生态环境。

三、实例引导，拨动学生心弦

渗透生态教育的生物教学不仅要有理论化的生物知识的教育，更需要生活实例的引导，教师应善于采用开放式教学手段，为学生列举一些与生态环境密切相关的感人实例，拨动学生心弦，使学生接受生态教育。