传统教学与多媒体教学范文

导语：如何才能写好一篇传统教学与多媒体教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1关于备课

传统教学在备课时要查阅搜集资料，花费大量的时间、精力，但是利用多媒体教学需要搜集大量的文字、图片、音频和视频等资料，并进行加工制作成课件，相比传统教学所耗费的时间更多。因此，使用传统教学手段进行课堂教学，在备课环节相对省时省力。由此可见，利用多媒体课件教学绝不是偷懒。

（传统胜）

2直观性

多媒体课件能化抽象为具体，化呆板为生动，突破视觉限制，突出教学要点，使学生能从多角度观察对象，建立空间概念，在直观形象的基础上培养思维能力，有助于学生对概念的理解和方法的掌握，这一点是传统教学所无法做到的。

（多媒体胜）

3教学成本

使用传统教学手段进行课堂教学，无需像多媒体教学那样必须配备成本较高的多媒体设备（电脑、投影仪、操作台等），只需要1支粉笔，几件简易教具（挂图、作图工具），一般的电化教学设备（录音机、投影仪）或实验器材即可，而这些教学设备的成本比多媒体设备的成本要低得多。（传统胜）

4形象性

多媒体课件能提供图、文、声、像，形象生动，可以对人的视觉、听觉甚至心理感觉产生全方位的刺激，可以给学生留下深刻印象，有助于多角度激发学生的学习兴趣，调节学生的学习情绪，集中学生的学习注意力，帮助学生掌握所学知识。

（多媒体胜）

5动态性

多媒体课件可以化静为动，能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，有利于反映概念及过程，有效地突破教学难点；有利于突破传统教学中单调、枯燥的教学过程，有效地组织课堂教学。（多媒体胜）

6随机性

在课堂教学中，往往会出现备课时未曾预料到的、不在教学设计控制中的突况，如由学生答题或提问衍生出的问题，这些临时生成的课堂教学内容也是课堂教学的有机组成部分，需要教师灵活处理。这在传统课堂教学中是经常出现的，教师完全可以随机应变灵活处置而不影响授课进度和授课效率。（传统胜）

7临场发挥

教师在教学进程中往往因师生互动而突发教学灵感，产生一些奇妙的而又非常符合当时教学情境的教学内容，这时教师完全可以借机临场发挥，产生意想不到的教学效果。这种情形下，传统教学比多媒体教学更适合、更方便教师临场发挥。（传统胜）

8交互性

多媒体课件通过互动环节设置，使学生有更多的参与机会，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构。（多媒体胜）

9直接影响学生

传统教学中，教师的个人特长、个性化教学风格与学科教学内容的有机结合，往往有相得益彰的功效，能直接影响学生。如漂亮的字迹、美观的板书、声情并茂的朗诵、流畅潇洒的作图、动作娴熟的实验演示等，通常能给学生留下深刻印象，并能产生或直接的影响，使学生崇敬仰慕教师，进而更喜欢这个教师所教的学科。（传统胜）

10模拟性

多媒体课件通过多媒体实验，能扩充普通实验的内容，并通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力，不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系。（多媒体胜）

11重复性

多媒体课件可以重复回放教学内容，有利于突破教学中的难点，帮助学生记忆，牢固掌握所学知识。（多媒体胜）

12想像空间

传统教学中教师多使用语言及文字讲授知识，虽然不够直观，但完全可以做到绘声绘色，绘形传神，而且因为没有课件的限制，所以教师更能凭借语言的魅力给学生留下无限丰富的想像空间和多姿多彩的审美感受，这与多媒体教学缺乏留白阻塞想象的弊端形成鲜明对比。（传统胜）

篇2

关键词:多媒体教学;传统课堂教学;整合

一、多媒体教学的定义和特点

相较于传统课堂教学，多媒体教学有众多优点。首先，多媒体教学用图文并茂、声像俱佳、动静结合的表现手段向学生展示学习内容，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界;其次是多媒体教学以一种动态的方式向学生展示，在多种感官的刺激下，能更好地开发学生的创造力、想象力，给学生一个更好的学习空间。用多媒体进行教学也有它的不足，特别是当我们所做的课件如果把握不好尺度，把课件做得华而不实，其结果反而会在上课的时候分散学生的注意力。其次并不是每堂课都适合用多媒体来教学，我们给学生上课的目的是通过老师的帮助，通过与学生的互动，让学生学到知识，开发学生的思维，如果我们使用不好多媒体教学，就会出现使用多媒体教学只不过是强化了教师的主动性和学生的被动性，这就与我们的教学目的背道而驰了。

二、传统课堂教学的定义和特点

传统课堂教学可以被简称为一支粉笔，一块黑板，一个老师，一群学生的教学方式。在90年代以前，传统教学模式强调老师在教学活动中的地位。这有利于教师更好地发挥引导地位。老师组织、导入整个课堂教学过程。另外，传统课堂教学将情感这个因素考虑到范围之内，这更加有利于教师与学生间的情感交流。在传统课堂教学模式下，老师可以通过个人亲自示范来教学，创造出以人为本的课堂氛围。传统课堂教学被称之为“填鸭式教学”老师将各种语法要点和重要短语全部教授于学生，而忽略了学生是否真正明白消化。此外，老师是课堂的中心和权威，是学生的模仿对象。学生自身的认知能力被忽视，这不利于学生创新能力的发展。

三、传统课堂教学模式和多媒体教学模式的关系

1．传统课堂教学的一些理念束缚多媒体教学首先，部分教师观念落后。多媒体教学与课堂传统教学相比，表现出众多优越性，这样造成一些老师的极端教学观念，即没有多媒体技术就上不出好课。事实上，某些老师的所谓的多媒体教学手段，充其量就是声音和图片的结合，华而不实的课堂教学造成了大量教学资源的浪费。尽管多媒体技术能向我们提供更加直观和可听的内容，但是这项技术的运用主要还是要由教学内容所决定。其次，人才资源上的局限性。多媒体教学强调现代教育理念和多媒体相关知识技术。这对老师提出了更高的要求。高效率地使用多媒体技术需要掌握相应的电脑技术。然而由于中国文理科分科制度的存在，中国目前缺乏全面发展的人才。2．多媒体教学将传统课堂教学升华到一个更高的层次首先，信息渠道的补充。在传统课堂教学模式中，只有有限的文本和磁带资源供学生们学习。而且，绝大多数时候，文本资源的功能仅限于服务于考试这一目的。多媒体教学拥有众多学习资源，在课堂中，教师可在传统课堂教学模式所提供的资源的基础上，大胆使用多媒体资源，将两者有机结合。其次，综合能力的提高。在传统课堂教学模式中，学生仅通过教师的表达、行动来获取信息。这无法激发学生的求知欲。多媒体教学广泛运用现代科学技术，集声、形、图于一体。它不仅能够激发学生的学习兴趣，也能为学生创造一个真实的学习环境。3．多媒体教学倚赖于传统课堂教学首先，完善系统。传统教学强强调文本解释。它更关注于学生对文本的掌握，而不是学生的综合能力和产出。同时，一些老师认为多媒体教学就是点击鼠标，甚至一些老师只是一味地对照电脑屏幕朗读教学内容。他们忽视了教学应是引导，激发，为学习创造条件的过程。如果多媒体技术使用不当，老师只会沦为一个放映者。其次，激发互动模式。在传统课堂教学中，学生与教师之间直接面对面地交流问题与答案。然而，在多媒体教学中。教师坐在电脑桌前操作设备。对于学生来说，他们比以前更加忙于抄笔记。因为更多的信息内容被容纳到电脑中，这样师生交流的时间也被大大缩减。

四、结语

篇3

关键词: 多媒体教学传统教学优势弊端

随着计算机技术的飞速发展,计算机显示出来的特性越来越突出,强大的自动化特征和人工智能,丰富多彩的界面和悦耳动听的音乐,均使计算机成为重要的现代化教学媒体。计算机多媒体技术,简称多媒体,是利用计算机综合处理文本、图形、图像、动画、音频、视频、等多种媒体信息,并在他们之间建立逻辑连接,集成一个具有交互性的系统的技术。

目前,多媒体技术已经广泛应用于各种场合,包括演讲、报告、教学、新闻等,以其突出的特点迅速普及开来,给现代教育补充了新鲜的血液,也给传统的教学方法带来了不小的冲击,不少学校开始更加关注计算机多媒体教学的应用,然而,多媒体并不是万金油,它的优点很多,缺点也不少,并不能够完全替代传统教学。笔者结合多年的教学实践和教学体会,现从以下几方面比较多媒体教学与传统教学的优势与弊端。

1.教育资本的投入方面

传统的教学方法主要集中在板书、图表及标本,能够利用较少的投入实现较大的效果。多媒体教学需要借助更多的器械才能够展现出其特点,一个标准的多媒体教室,需要配备的物件包括电子计算机、投影仪、幕布、音响系统、控制系统等,投入相对较多,尤其是投影仪,它的价格昂贵,在不少教育资源缺乏的地方是很难达到这样的标准的。

2.硬件系统的维护方面

传统的器械维护简单,耗材主要集中在粉笔,价格低,操作简单,图表和标本更是能够反复利用,从而节省了大量的资源;多媒体的硬件系统较多,价格昂贵,容易耗损,如果不能够合理使用,就是一笔较大的投入。例如:计算机同大多数电器一样,有使用年限,随着时间的推移,很多部件都在老化,甚至是损坏,其大部分配件的使用年限仅仅只有几年,有的甚至只有几个月,像光驱、鼠标、键盘这些使用频繁的设备,这些后期的投入是不小的负担。另外,投影仪也是耗损大户。

3.教学准备方面

教案的准备是每一位教师备课必不可少的内容,传统教学中教师都是写在纸张上,工作量相对较大,且教案的修改更是一项繁重的工作,往往一处需要修改时,整个教案都需要重新书写。而利用多媒体技术后,教案的书写和维护更加轻松,可利用打印机进行教案的打印,从而使教案看起来更加整洁,容易辨认,计算机的储存技术也更有利于教案的修改,少量的改动不会影响到整个教案。

4.教学效果方面

传统教学方法传承千年,有着不可取代的地位,无论是板书还是图表,都能够传递大量的信息,然而在某些方面依然存在着不足,特别是在形态教学方面,表现力不足。在这方面,多媒体教学就有着得天独厚的优势,利用动画、图像、视频、声音能够更加直观地表现出来。例如:在解剖寄生虫教学中,传统的教学手段只能够借助标本和图表来展示,而采用多媒体教学则可以借助电子计算机,充分地利用图片、声音、动画等。

5.健康问题方面

传统教学主要面临的问题是关于粉尘的问题,粉笔书写和擦黑板时都会漂浮大量的粉尘,严重污染教室环境,对教师和学生的健康存在潜在的影响,虽然新的无尘粉笔有所改善,但是效果依然不理想。如果改用电子黑板,虽然能够彻底避免粉尘问题,但要加大硬件投入和后期维护资本。多媒体虽然没有粉尘的污染,但是增加了很多新的问题,因为电器的使用带来了新的污染,如光污染、声音污染、辐射污染,这些都对教师和学生的健康不利。

6.媒体掌握方面

传统媒体使用简单,容易掌握,上手快;而新的多媒体技术则要求教师不但要掌握相当的电脑技术,而且要学会一些基本软件的使用,如常见的幻灯制作软件、文字排版软件等。这些专业软件虽然不断优化,尽可能让人更容易使用,但是毕竟需要一段时间的学习,有的还需要系统化的学习,这对于年轻教师可能没什么大问题,但对于从来没有接触过电脑的高年资教师,则是一个相当大的难题。为了更好地使用现代化教学技术,教师不仅要学习电脑基本技术,而且要学习多媒体软件制作技术,这对于很多高年资的教师都是一个难题。

7.远程教学方面

随着生活节奏的加快,传统的教育手段越来越难以实现现代化的生活,工作与学习间的矛盾也表现得尤为突出。为了更好地工作,教师需要不断地学习、不断地进步,而系统化的学习必然会耽误到正常的工作,传统的教学只能通过函授来解决,但函授根本不能满足人们的要求,但通过现代多媒体技术,通过网络则能远程传递文本、图片、声音、录像等。目前社会上很多职业技能的培训和辅导,大部分都是通过远程教学实现的,而这都是传统教学无法实现的。

8.资源共享方面

传统教学难以实现资源共享,缺少交流,很多好的方法难以传递,且年资高教师在教学过程中的心得、体会也很难传授给那些迫切需要成长的年轻教师。但随着通讯行业的不断发展,人与人的交流变得越来越容易,网络的普及也在拉近人们之间的距离。这方便了现代媒体教学的资源共享与交流,而且精品课程网站的建立可以让更多的教师学习和使用一些效果突出、制作精美的教学课件。

从以上比较我们可以看出,传统教学虽然有很大的缺点,但是依然有它存在的价值,而多媒体在给我们带来便利的同时也依然存在问题,如何合理地分配使用,给教学带来更大更好的效果,是我们现在面临的问题。如何在投入、维护和操作方面做得更好,也是多媒体技术发展迫切需要解决的问题。

参考文献:

[1]李尧斌,杨应迪.浅析多媒体教学的优缺点.科技信息.2008,19:10.

篇4

【关键词】多媒体教学 传统教学 结合 运用

在信息技术高速发展的今天，计算机辅助教学有其独特的优势，它以其集成性、富含信息量、直观性、多样化及动态化，为课堂提供了生动活泼、丰富多彩的教学环境。它具有突破时空、扩大容量的特点，借助声、光、电、画、动的奇妙配合，强化了教材的直观性，且能将教学中某些抽象、静态的元素以形象、动态的方式呈现出来，从而有助于使学生直接受到视觉刺激，我们的一体化教学过程中的演示，我们培训内容从现场复制到课堂等等，教学效果的提升因此非常明显。

传统教学中的许多教学方法经过了岁月的考验，其存在的价值性和合理性毋庸置疑。教师可以边写、边讲、边示范，与学生直接接触，有生动的情感交流，教师富有感染力的肢体语言和富有魅力的动态教学，可以使学生寓学于乐之中。但二种情况各有利弊，于是，把现代媒体和传统媒体进行系统比较 ，从而树立正确的媒体观 ，找到关于现代媒体和传统媒体科学的平衡点，对教育改革和发展有着重大的意义。

一、传统教学的特点及其缺陷

（一）传统教学的特点

首先，传统教学有利师生情感的交流，课堂教学过程不仅是传授知识的过程，也是情感交流的过程。其次，有利于学生思维能力的培养，在教给学生知识的同时，也培养了学生分析问题和解决问题的能力。再者有利于教师对课堂情况的把握，根据学生接受的情况对教学内容和方法做出相应的调整，方便地做到因人施教。最后，有利于教师的教学创新，教学这种创造性劳动，是对教学内容的再加工、再理解、再发挥、再创造的过程。

（二）传统教学的缺陷

首先，不利于提高教学效率，很多需要现场演示或需要试验的教学内容无法进行，教学内容的完整性得不到保证。其次，传统教学以教师为中心，“填鸭式”的教学模式导致学生被动地接受，抹杀了学生学习的能动性和创造性，不利于培养学生的自主学习能力。最后，不利于全面提高教师的综合素质，传统教学的手段单一，涉及现代化的教学设备很少，对教师的素质相对要求较低。

特别在我们职业学校，很多大型的生产场地、设备无法搬到课堂，无法在讲解中进行演示，学生、学员无法直观的学习内容进行构像，教学中引不起学生兴趣，不利于培养学生的自主学习能力，其次，传统教学以知识传递为主，教师对学生的学习能力、学习方法、学习兴趣的形成关注不够。

二、多媒体教学的定义、特点及其缺陷

（一）多媒体教学的特点

计算机多媒体教学是现在广为发展的一种教学手段，普遍受到人们的关注和青睐。它的特点包括：第一，表现力强。信息除了有文字、声音、视频影像外，还可以创造出音乐、图像、动画这些新型的信息载体，对学生学员的各个环节感知、理解、记忆、应用等都能起到有益的影响，把空洞和抽象的东西描绘出来。第二，交互性强。提供多种人机交互手段，每个人在学习过程中，可以根据自己的志愿、需要、兴趣和爱好，利用过去的知识和经验对当前的学习内容做出主动的、适应自身情况的积极选择。

（二）多媒体教学的缺陷

多媒体教学的优越性是不言而喻，但在现阶段还存在以下几个方面的缺陷。首先，缺乏人文关怀。过分的依赖机械设备，一味地传授知识、提供大量信息忽略了学生的品德修养和价格塑造。教师忙着操作，无暇顾及到与学生的交流。教师既不能掌握学生的理解程度也不能照顾到学生感受，整个课堂很容易变成一个满堂灌的教学，由过去的“人灌”模式变为现在的“机灌”模式。其次，本末倒置、喧宾夺主。精美的课件在课堂上展示时，给学生的感觉是漂亮精美，耳目一新。但往往学生被课件中漂亮的画面吸引反而分散了注意力，降低了对知识掌握的牢固程度。同时，课件制作工作量大，教师的教学重点不是“教”而是前期的“做”。另外部分教师责任心不强，懒于摸索学习，甚至复制别人的课件，不认真提前备课，上课时照课件宣科，这样反而削弱了教学功能和特点。

三、优势互补，整合优化教学手段

传统教学和多媒体教学各有利弊，在我校目前强式发展的大好形式下，如何进行传统教学和多媒体教学的优化结合，如何提升教师的知识水平、课堂驾驭能力，提高教学培训质量、提升学校形象等都给我们提出了一些新的思考。多媒体的图片、动画、视频解决了抽象问题，引发学习兴趣，传统教学引导学生，课堂交流、驾驭能力强，强制要求教师要认真备课。那么我们在课堂教学中，有机结合，多媒体上不需要教学环节和文字内容，只准备必须图片、动画和视频内容，需要时再进行播放演示，也避免了照课件宣科的现象，不需要演示时按传统教学的方式进行板书、交流、讨论等引导教学，变备课件上课为备教学内容、教学方法、学生情况，提高教师责任心和个人能力，从而提升教学质量和学校声誉。

四、传统教学与多媒体教学优势互补教学策略

上述传统与多媒体结合的方法主要针对我校的特点进行，各种方法应用于不同的教学手段，包括多媒体教学手段和传统教学手段均具有各自的特色和功能。在教学中，也可根据教学实际情况，进行优势互补，扬长避短，优化组合，发挥各自的优势，就显得尤为重要。

（一）根据教学内容，组合教学手段

在教学内容方面，如果讲授的是有关逻辑推导、学术动态、学科发展等内容复杂、高度抽象的知识内容，采用传统的教学方式，可以很好地发挥教师在语言艺术、风趣幽默、因人施教等方面的独特优势。而当讲解有关工艺过程、实物实景等与色彩、图形、动作以及与现场和实物有关的内容时，对于学生来说往往是“百闻不如一见”，这时采用多媒体技术，可以超越时空的限制，把现场、实物的图片、外形、动作全盘摆到课堂、摆到学生的面前，把已经发生或者还没有发生的动作、工艺、过程进行浓缩、精简，在很短的时间内予以重复或者预展示，并可通过色彩、动画、放大、缩小、快进、慢放、重复等手段进行重点描绘和渲染。这样，就可以突破传统授课方式中由于教具模型、挂图等教学辅助手段方面的限制，达到如临其境、事半功倍的效果。

（二）针对教学对象，选择教学手段

不同的教学对象，由于其阅历不同、知识的储备量不同、接受知识的能力存在一定差异。因此，在教学中，应因材施教、因人施教，根据不同的教学对象，采用不同的教学手段。例如，对新学期学生、安全培训中初训学员，他们对现场、设备、原理、环境等不熟悉，就可在教学中加大多媒体教学的使用，反之老生、复训学员就可在教学中采用研讨、交流、师生（员）换位等传统教学方法进行讲解。

（三）根据教学变化，调整教学手段

篇5

关键词：多媒体教学；传统体育教学；教学方法

多媒体教学在体育教学中发挥着重要的作用，其能够全面提升学生的学习效果，而传统教学则以教材作为基本载体。多媒体教学与传统教学各有优劣，体育教学当中，应当充分结合两种教学模式的优势，取长补短，有效结合，促进体育教学水平的提升。本文则针对多媒体教学与传统体育教学的结合展开探讨。

一、多媒体教学在体育教学中的优劣势

1.多媒体教学的优势

体育课实践当中，运用多媒体教学，能够全面引导学生兴趣，激发学生的学习积极性。例如进行篮球的进攻教学时，利用多媒体，让学生直观感受到篮球基础战术跑位、动作要点、挡拆战术移动等，能够迅速帮助学生建立起正确的动作概念，掌握技术方法。多媒体技术的运用，也能够突出教材的重点与难点，加深体育技巧在学生大脑中的印象，让学生在正确掌握动作的基础之上联系，从而提升运动能力，完善技术动作。同时，多媒体教学的运用也能够促进互动教学，学生通过多媒体直接观赏了解各类体育项目的规则，在线观看与欣赏，潜移默化实施互动教学。此外，多媒体的运用也促进了现代体育教学管理的完善，体育教学中的各项管理工作较为繁琐，而利用计算机数据库开发软件对学生体质健康管理、体育成绩管理等进行统计，能够全面提升管理的效率。

2.多媒体教学的劣势

多媒体教学作为一种教学辅助手段，其也存在着一些不足之处。首先，多媒体教学增加了课堂的信息量，由于信息量大、变化快，使得许多学生对于知识的吸收消化困难。并且多媒体教学的应用使得学生在课堂上的依赖性增强，积极主动性降低，教师的灵活性也受到了一定的限制。此外，多媒体课件的制作由老师按照课程内容进行制定，虽然目前有商品化形式的CAI课件，但许多同实际的体育教学要求不符合，课件大多需要教师按照实际的授课内容亲自制定，对教师来讲这是一项非常耗费精力的工作，对于一些计算机应用不熟练的教师来讲也有着很大的难度。

二、多媒体教学与传统体育教学结合的作用

现代教育技术手段的优越性在教学实践当中不断体现出来，多媒体在体育教学中的应用，对学生体育观念的认知更新、体育技能的提升以及身心健康发展的促进都发挥出了重要的作用。但同时多媒体教学也存在着一些弊端，其既有着信息量大、直观生动的优势，也存在教学成本高、不利于临场发挥的问题。它终究是一种教学的辅助手段，因而无法完全代替传统体育教学模式。

教学是一门艺术，教师在教学当中需要不断改进与创新。因而，体育教学中，教师需要对多媒体教学与传统教学进行实事求是的评价，对多媒体教学不能盲目崇拜与应用，需要取其精华，去其糟粕；同时也要利用好传统教学的诸多优势，将传统教学的优势与精华融入现代教学当中，让传统教学手段与现代多媒体教学优势互补，恰当使用，扩大多媒体教学的积极效应，消除负面效果。将多媒体教学与传统体育教学有效整合，往往能够取得更好的效果，多媒体与传统体育的整合，利于突破教学的重难点，更新教学方式。同时教师也要结合自身的教学经验与教学特征，促进体育教学中传统教学与多媒体教学优势互补，对教学活动进行合理安排，从而全面提升体育教学效率。

三、多媒体教学与传统体育教学结合的方法

多媒体教学是现代化教学的重要手段，传统体育教学以黑板和体育教材作为主要载体。多媒体在体育教学中的融入，需要找准使用的最佳契合点，平衡传统体育与多媒体教学。教师对体育课程教学的设计，需选取合适的切入点应用多媒体，正确处理多媒体同传统体育教学语言表达、课堂动作示范、联系等之间的关系。

1.根据课堂教学活动实际情况，合理运用教学方法

教师在体育教学当中，应当针对课堂教学活动的实际情况，合理选择教学方法。内堂课教学以传统的教学为主，多媒体教学为辅，针对课堂当中的重难点突破，利用多媒体教学作为轴心。例如俯卧式跳高教学，利用传统的示范和语言教学很难让学生建立起清晰的动作模式，因而需要利用多媒体的二维或者3D立体空间结构全面剖析技术的重难点，让动作技术变得更生动与形象。学生在直观感受之后再投入到练习当中，在形成概念的基础之上，更容易记住技术动作结构，提升学习效率。

外堂课则主要以多媒体教学作为中心，传统的教学方式作为辅助。外堂课主要讲解体育技巧或者战术，因而需要充分发挥多媒体直观生动的教学优势，注重对纠错性与再现性的利用，结合瞬间记忆的功能，让学生更快地掌握每一个动作。

2.按照体育项目技术特征，组合教学手段

教学手段的使用，需要与体育教学相适应，与教材内容紧密结合，更要按照体育项目的技术特征来实施。如果教师脱离运动项目的特征，主观性地使用某种教学方法，会直接影响教学的效果。体育教学中对于多媒体教学与传统教学的应用与组合，需要充分考虑到项目技术特点。例如进行裁判模拟的教学时，教师可以先利用知识讲解以及多媒体的课件向学生展示某场比赛场面，让学生对画面当中的犯规现象自主判断与裁决，然后利用多媒体对学生的裁决水平进行评判打分，全面提升学生的参与意识，引发学生的学习动机，促进学生多角度思考。

同时，不同个体的学习认知能力存在着差异，因而针对不同的教学对象，教师也需要灵活选取教学手段，将传统教学与多媒体教学进行有机结合。例如健美操的教学中，教师可以让已经掌握了技术动作组合的学生按照多媒体的视频进行练习，而教师自己则去辅导那些还没有完全掌握动作的学生，亲自进行动作指导与技术讲解。充分发挥因人施教、因材施教的效果，从而提升教学的效率。

结束语

多媒体教学在体育教学中的应用有着诸多优势，但其不是提升教学效果的唯一手段。针对不同的教学内容与不同的学生，教师需要做到因人施教、因材施教，采取灵活多变的教学方式，合理结合传统教学与多媒体教学，充分发挥两者的教学特征与优势，促进学生更好地吸收知识，获取更好的教学效果。

参考文献

[1]陈清富.现代信息技术在高校体育教学中的应用研究[J].运动，2013，07.

篇6

一、两种教学法的优势和不足

（一）传统教学法

1.传统教学法的优势。传统课堂教学的互动性较好，教师可以随着教学的实际情况灵活调节课堂进度，师生间能随时进行有效沟通。教师在讲解时会更注重语言的表达，具有启发性与感染力；声音也抑扬顿挫，使学生听得明白，兴趣盎然；在新知识、新语法的引入上也往往注意埋好伏笔、做好铺垫。整个教学过程中，教师会密切注意学生的情绪变化，善于根据学生情绪的变化来发现教学中的问题，从而及时调整教学方法、正确判断教学效果。

2.传统教学法的不足。相对于多媒体教学来说，传统教学很明显的不足之处就是教学方法的单一性。传统教学是以教师讲授为主，教师在课堂上要通过不断讲解和举例来说明一个词汇或语法点的用法，直到学生弄懂为止。教师很少在指导学生自学、独立探求知识点的用法上下功夫。久而久之，学生对教师的讲课就会产生依赖性，学习基本上是被动地接受。教师在教学过程中往往在“注重教学内容的重点和难点”方面投入较多，而在“采用不同的教学方法来提高学生学习兴趣”的方面投入较少。从而逐渐形成一种“填鸭式”“满堂灌”的教学方法。

（二）多媒体教学法

1.多媒体教学法的优势。首先，它信息量大，可以在有限的时间内展示大量的信息，充分满足学生的求知欲。如在上《牛津初中英语》“7AUnit3 Reading—Halloween”一课时，运用PPT课件，不仅大量复习了前一课时学习的许多节日名称，还通过播放动画片《唐老鸭米老鼠》中过万圣节的一段视频来导入新课，充分激发了学生的学习兴趣。接着展示了Pre-reading万圣节前的准备，教授大量单词。然后让学生进入Listen and answer，Fast-reading，Further-reading等环节，全方位的理解课文内容，并利用E-mail的形式进行课文的拓展延伸，让学生跟网友讨论怎样过万圣节，达到综合运用英语表达的目的。

其次，多媒体最大的优势在于它的声像结合，图文并茂，甚至动态演示。如教授《牛津初中英语》“8AUnit6 Reading—The Taiwan Earthquake”一课时，笔者随着课文朗读，配了相关的汶川地震的视频，处理成黑白怀旧的色彩，气势震撼，深深触动了学生的心灵。

再次，多媒体课堂可以进行当堂训练，把练习投影在屏幕上，学生当场做，教师当场讲解，可以及时把握学生的掌握程度。如果在传统课堂，则要隔好几节课后学生才能做到相应的练习，不能及时巩固。

2.多媒体教学法的不足。多媒体教学在课堂操作时，教师会因只关注课件放映的效果而忽略学生的反应，使自己成了课堂上的放映员。大量的图文信息使教师忙于快速滚动鼠标，学生的思维常常会跟不上，达不到教学要求的效果。有些教师在制作多媒体课件时，过分关注技术手段，尤其偏爱声效、动画等特效，使幻灯片播放花样繁多，甚至每次点击鼠标就会发出声音、产生动画，而这些声音、动画与教学的内容又毫不相干，却往往喧宾夺主，使学生产生视听疲劳。

二、传统教学与多媒体教学的优势互补

针对以上两种教学的优势与不足之处，作为教师应该找到两种教学优势的切入点，最大限度地将两种教学进行优势互补，取长补短。

（一）教师要本着“启发式教学为主”的指导思想

教师若能借助多媒体技术，以启发式思想为指导来综合运用传统的讲授法、谈话法、读书指导法、练习法等教学方法，就能唤起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，启发学生独立思考，从而使学生能够积极探索方法以达到解决问题的目的。

（二）充分利用传统教学的调控作用

在传统教学中，教师和学生有良好的交互性，教师可以根据学生的基础及掌握的程度灵活地调控课堂的教学速度和教学方法。因此，在多媒体教学中可以适当地运用传统教学的调控作用。

（三）充分保留传统教学的黑板功能

篇7

【关键词】多媒体技术 传统数学教学 交互性 融合

1. 问题的提出

现代数学科学的一大特点是逻辑性强，抽象思维要求高，尤其是涉及三维空间问题、动态过程问题、复杂计算问题等，传统的"黑板+粉笔"式的教学方式中，教学手段由于以静态为主，很难在课堂上利用黑板将这种复杂的情景展示出来，更不用说借助情景来分析。正是因为抽象的情景不能得到直观、有效的展示和分析，就进一步增加了学生理解和掌握的难度，成为教学中的难点，课堂上内容呈现速度慢、效率低、质量差，一直是困扰数学教学的一大难题。

多媒体技术融入数学教学过程之中，以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜、跨越时空的非凡表现力，包括文字、图形、声音、动画等不同形态的信息，在解决数学教学中的动态过程问题上能够对过程进行模拟，解析几何、立体几何、圆锥曲线等问题进行形象展示，超越了传统视野，丰富了教学内容，改变了单调的传统教育模式，弥补传统数学教学的不足。

有如此优势，是不是我们在数学教学中就可以抛弃传统教学方式呢，当然不行，多媒体教学不可能代替传统的课堂教学，只能作为课堂教学的辅助，多媒体的滥用同样会带来很多弊端。在运用多媒体教学的过程中，如何更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，与传统教学手段有效结合，是一个值得关注和探讨的问题，本文就多媒体技术在初中数学课堂中的利与弊进行分析，如何让多媒体教学与初中传统数学教学融合谈谈自己的一些粗浅认识。

2. 数学多媒体教学的优势

2.1 多渠道吸收信息。

教育心理学告诉我们：人们单纯从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得的知识能够记忆约25%. 如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65%. 由于整合了图形和影像等多媒体元素，无疑为课堂教学增添了一道亮丽的风景线，在视觉和听觉的双重刺激下，做到图文声像并茂，充分地展现知识形成的过程。学生的注意力更容易集中，留给学生的印象更为深刻。

2.2 可以演示科学精确的过程。

比如在引入几种圆锥曲线的由来时，在"粉笔+黑板"为主体的传统教学中讲起来很不方便，学生也不容易理解。无论是椭圆，双曲线，还是抛物线，课堂教学中的可操作性不强，倘若利用计算机来模拟这些过程，教学效果相当满意。比如利用几何画板模拟出抛物线轨迹的形成，解决了两个最主要的问题：一是精确的确保了到定点F的距离等于到定直线L的距离这一事实。在计算机中可以由计算机精确的测出|MC|（动点M到定直线L的距离）和|MF|动点M到定点F的距离然后根据它们的瞬时长度相等。让人信服。二是动态的显示了这一轨迹的形成过程，更为直观。

2.3 课堂容量大量增大。

传统的教学模式中，让数学老师最为头疼的莫过于需要书写大量文字，表格的习题课和复习课，或者比较课程。以往都是通过另加小黑板的形式来解决，但是这样处理容量也相当有限，并且也不太方便，利用多媒体教学，可以很方便的把这些东西制作成为精美的课件，显示的大量文字信息显得游刃有余，更为可贵的是在进行比较的时候利用师生一起填写表格的形式，优势相当明显。倘若这些板书工作通通需要课堂上解决，无疑有些浪费时间，让整个课堂显得松散。

利用多媒体辅助教学很多东西如抄题、写解题过程、题意分析等都可以用电脑打出来，节省了大量的时间，这些时间用来给学生练习巩固或作知识的扩展，使这节课既掌握了知识又作了深入的探索，这无论对学生掌握知识还是形成知识系统扩大知识面都起到了很大的作用，提高了学习效率。被解放的教师可以更多地指导学生去探索去研究。这是传统教学方式达不到的。

3. 数学多媒体教学的弊端

3.1 缺少必要的推理演算过程。

在使用多媒体进行教学中，教师课件做得非常漂亮：声音、颜色、动画、图片多种元素都揉和在一个课件中，一节课从头至尾可以说精彩纷呈，让学生从不同的感觉器官得到了刺激。然而课上教师只是展示他所制作的课件，把教学活动变成了演示活动，完全忽视了数学本身的逻辑推理过程和知识产生的过程。学生在课上受到的是视觉、听觉上的刺激，对数学的逻辑推理能力的培养容易被忽视，缺少必要的推理演算过程，学生课后对数学的本质东西容易淡忘。

3.2 多媒体成了模拟器，缺少交互性。

大多数教师上课所用的课件都是上课之前就预先制作完成，课件的制作依据就是教师自己对教学过程的预先设计，这样上课时就可以按部就班地进行课堂教学，顺利地完成教学任务，但结果真是这样的吗？答案是肯定的：不。

作为一个教师，不论你的教学经验多么丰富，教学的设计多么完美，我们教学工作的对象是一个班的学生，是由不同个体组成的一个班级，不同个体的接受程度是不一样的，在教学中要根据不同的班级不同的学生和学生不同的反应进行适时适当的调整，以满足不同个体的需要，试想如果一堂课从头至尾按步就班，这样的课能让学生接受吗？它会是一堂高质量的课吗？

其次，课件被设计成教师为完成教学任务的一个演示工具，离开了教师，把课件给学生自己使用，多数学生根本不知道这个课件的主题是什么，是怎么用的，课件设计的交互性根本就没有体现出来，多媒体技术变成了一块电子黑板。

目前大量的计算机辅助数学教学的课件尽管具有一定的交互性，但不同程度上存在着按一个固定教学模式组织教学，整节课教师可以不写一个字，全部由计算机展示，当过程稍有不畅，教师想做出改变则无法控制计算机以求与学生配合，学生无法使用计算机资源进行自主学习，当计算机提出的问题的答案和学生的回答不一致，或者例题的解法和学生容易接受的解法不相同时，师生之间便不能进行有效的沟通。课堂上计算机代替教师的教，人机对话取代了人际对话，学生的思维受到了更严重的压抑。

3.3 师生缺少情感交流。

教学时忽视了师生之间的情感交流。有些教师将预先设计好的或网上下载的课件输入电脑，然后严格按程序将教学内容不加选择、一点不漏地逐一展现，上课成了执行既定程序，学生是否适应，是否能跟上教学进度，计算机操作能否跟上，他们无暇顾及。有些教师片面追求多媒体课件的系统性和完整性，从组织教学到新课讲授，从巩固练习到课堂作业，每一个细节都有详尽的与画面相配套的解说和分析，整节课只要点点鼠标，讲几句串词就算了事。他们忽视了教学中最为重要的师生之间的情感交流。再者，教学活动应是师生共同相互完成的教与学有机结合的过程，而课件的演示容易把学生的参与抛至一边，忽视学生在教学活动中的主体地位，学生是在被动地接受各种教师事先安排好的元素的刺激，很少积极地参与到教学活动中。

3.4 信息量较大，吸收和掌握知识有一定困难。

计算机辅助教学信息量较大，变化快，有时学生很难跟上课件的速度，想在课堂上吸收和掌握知识有一定困难，想记笔记却又来不及，找不到重点。而老师容易站在自己的角度理解不到学生对课件的这种既爱又恨的感觉。教师利用信息技术时过份追求大容量、高密度。不少教师在进行多媒体教学时对计算机信息的大容量、高密度津津乐道，教学中不给学生思考、讨论的时间，甚至一节课完成过去两节或三节课才能上完的内容。表面上看课堂信息量大，实际上则出现"讲者手忙脚乱、看者眼花缭乱、听者心慌意乱"的现象，由原来的"人灌"变为更高效的"机灌"。没有给学生更多的思考空间，忽视了学生的主观能动性。

4. 解决方法

以上是个人对多媒体在数学教学中利弊的认识，个人认为，教师应从以下几个方面作手，扬长避短，让多媒体数学与高中传统数学教学融合。

4.1 上课课件从实际需要出发，注重实效，摒弃虚华，提供学生参与教学过程的机会。

利用多媒体辅助数学教学，不能完全照搬其他学科成功经验，数学学科的自身特点限制了不可能在课堂上大量引入影视资料和音乐，不可能一面分析数学问题，一面播放音乐，也不可能来一个从黑板到屏幕的大搬家。

多媒体技术虽然具有强大的功能，但在教学过程中它仅仅是一种为教学服务的工具。既然多媒体是为课堂教学服务的，所以课件的好坏应该体现在其使用效果上。使用课件时，必须从实际出发，注重实效。不要为了课件的美观而过多地集成无用的元素，华而不实。

在课件制作过程中，既要讲究科学性，还要有适当的灵活性、交互性，创造学生参与教学的空间，激发学生兴趣，吸引学生注意力，培养学生的数学能力和丰富的想象力。

4.2 合理地选择适合使用多媒体技术的教学内容，找准多媒体技术与数学结合的契机。

多媒体教学不能取代学生的实际操作。我们不仅要教给学生知识，还要培养学生能力，加强动手能力的培养是现代教学新观点；多媒体教学不能取代学生的想象。大胆自由的想象是培养和提高学生创造力的基本前提，教师应当从各种途径去引发学生的想象；多媒体教学更不能取代学生的思考。不能把多媒体教学单纯看作给学生看的直观教具或大量传递信息的机器，把学生当成接收知识信息的容器。

基于此，教师在教材的钻研上要下足工夫，充分把握教材的深度和广度，并结合学生的实际情况，合理地选择能与多媒体技术充分融合的教材内容，进行精心的设计和思考，设计出符合学生实际和自己教学特点的课件，不要让自己的课件束缚了学生的活动，要给学生以自由想象和发挥创造性的空间。

运用现代多媒体技术，从多方面、多角度来解决教学中的重、难点，开拓学生的视野，开发学生的思维。先进的多媒体技术与传统数学教学有机的结合在一起，充分发挥技术的优势和作用，提高教学效率、突破重点难点，甚至在技术的支持下改革现有的教学方法、教学模式、教学内容和教学观念，把各种技术手段完美地适当地融合到课程中--就象在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。

4.3 多媒体运用于数学课堂教学时注意师生之间的情感交流。

课件中的内容不加选择、一点不漏地一一点击逐一展现，这样的话教师就成了播音员和讲解员，课程自然也不会具有艺术性，这样就忽视了教学中最为重要的师生之间的情感交流，与新课标脱轨了。我们知道，课堂教学是由教师、教学内容、教学媒体、学生四种因素组成的整体。其中学生是整体中的主要组成部分，它对课堂教学的整体优化起着决定性的作用。教学是师生的双边活动，教学过程是教师传递信息和学生反馈信息的全部过程。教师还要根据学生接受信息后的反馈情况，及时调整教学内容。由此可见，学生在教学中不仅起着反馈信息的作用，而且对教学过程起着主导作用。因此，要用多媒体手段优化教学的全过程，教师要注意师生之间的情感交流。

4.4 使用多媒体教学时，重视传统的板书。

目前有一种过分夸大多媒体教学作用的倾向，认为多媒体教学就要完全离开传统的教学方法，应该与粉笔与黑板再见，整节课不顾学生的素质，完全采用多媒体技术。从上课的第一分钟直到下课，教师除了讲解，就是点击鼠标。认为只有这样才能解决教学中的重、难点，开拓学生的视野，开发学生的思维，体现现代教育的优势。我认为这是有片面性的看法。

借助多媒体对数学问题分析研究，启发学生如何思考问题。板书在数学教学中的作用不应忽视，教师在课堂上的讲解、作图，本身就是对学生的一个示范，必要的计算训练也是不可少的。认为板书是传统的东西，现在可以用多媒体来代替它，或者认为好差都不影响教学效果的观点，都是错误的，因为数学教学的现实上并不如此。事实上数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性和想象力于一身的科学，必要的板书示范，教师将解答过程黑板板书出来，在板书的过程中讲解，使学生能参与其中，增强师生这间的交互，推理演算得以加强，学生有时间记笔记，教师也不会出现只站在自己的立场只顾讲无视学生的反应，容量大，学生吸收和掌握困难的问题也能得以解决。并不是使用多媒体教学就不再需要教师板书了，而是在继承传统基础上的创新，黑板还是数学教学主要的教学工具，况且它和多媒体教学手段并不矛盾，把传统教学手段与多媒体技术有效结合起来，我们的数学教学质量才能更上一层楼。

5. 总结

多媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点。合理使用多媒体，能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容或不容易观察到的事物用媒体充分显示出来，调动学生的视觉直观功能，为突破重点、难点创造出良好的氛围。数学知识都比较抽象，学生感到枯燥乏味，而多媒体则能将静态的数学知识动态化，将知识的产生过程形象化，激发学生的学习兴趣，加深对数学知识的理解。在具体教学过程中，要将多媒体教学融合到传统数学教学中，成为教学的有机组成部分，这样要求教师不仅要熟练掌握技术手段，了解多媒体技术进入数学教学的优势和局限性，了解传统教学的优点和局限性，根据学生的认知规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，不断探索、研究，注重实效，优化整合，更好地发挥多媒体教学的优势，使数学教学真正落到实处。

参考文献

[1] 孙占清. 《多媒体在数学教学中的作用》 .

[2] 史玉梅. 《浅谈多媒体辅助数学教学的功能和作用》 .

篇8

多媒体技术在初中地理教学中的广泛应用已取得较好的效果，然而存在的问题也不少，其中很多问题只要发挥传统教学中的优势就可以很好解决。为此，就如何在初中地理多媒体教学中融入传统教学优势进行探讨。

关键词：

初中地理；多媒体；传统教学

1前言

在我国当下初中地理教学中，多媒体技术早已实现较为广泛的普及应用，而这一技术实现的多媒体教学也切实提高了我国初中地理教学水平。但据笔者调查得知，我国当下很多初中地理教师存在多媒体教学使用不当的问题，这类问题的出现大大影响了初中地理的教学质量，而想要解决这一问题，必须设法实现初中地理教学中多媒体教学与传统教学的较好融合。

2多媒体教学的特点

为了较好完成本文就初中地理多媒体教学与传统教学的有效融合分析展开的研究，首先需要深入了解多媒体教学。所谓多媒体教学，指的是一种结合多媒体技术实现的教学形式，多媒体设备或互动式白板设备是这一教学开展的基础。多媒体教学本身具备融合图、文、声的特点，这就使教师能够结合各类课件或影视频资料开展具体的教学，学生也能够在这种多样化的教学中得到更好的教育。总的来说，多媒体教学具备以下四个方面的特点[1]。提高教学的形象性与趣味性对于我国当下中学阶段的学生来说，多媒体教学虽然不算什么新鲜事物，但相较于传统的教学方式，多媒体教学具备的形象性与趣味性，还是能够较好提升学生的学习兴趣与主动性，这就使得学生能够更加主动地投身到地理知识的学习中，而多媒体教学所营造的教学氛围也将更进一步提升这种学生的主动性。如在黄土高原相关知识的讲解中，教师可以在课程导入环节播放质量较高的黄土高原相关影视资料，这样学生的学习兴趣就能够在具体知识传授前实现较好的激发，这对于地理教学的更好展开自然会带来较为积极的影响[2]。使学生更好理解抽象知识对于初中地理教学来说，相较于其他科目的教学内容，地理相关的知识概念往往具备较强的抽象性特点，这就使得传统的地理教学方式往往不能较好实现学生对地理知识的理解与掌握。而对于应用多媒体的初中地理教学来说，丰富的音频、图像、视频能够将抽象的地理知识进行较好的展示，使得地理知识通过一种形象具体、生动有趣的方式展现给学生，学生能够更为直观地了解各类地理知识，初中地理教学的有效性自然就能够实现较好的提升。如在进行影响天气因素的讲解时，传统教学方式很难使学生理解锋、气旋、反气旋等地理知识概念，地理教师利用网络中收集的视频课件，能够较为直观地将这类地理知识概念展现给学生，学生也能够在短时间内较好理解这类地理知识[3]。提高学生的学习效率如果有教师研究过教育心理学，就应该了解，人类接受知识的过程主要通过视觉、听觉、嗅觉、味觉等渠道，而视觉与听觉在其中发挥着最为主要的作用。这就使得多媒体教学在视觉与听觉方面具备的优势能够很好地满足初中地理教学需求，这种满足自然会大大提高初中生地理学习效率。如在进行洋流相关地理知识的讲解时，虽然传统教学方式能够通过教材中的洋流相关图片展开这一地理知识的教学，但在多媒体技术教学中，教师能够应用多媒体设备展示动态洋流的性质以及流经区域，并能够同时展示世界范围内的著名渔场。这种同时满足学生视觉与听觉的教学方式，自然能够使学生更为清晰透彻地了解洋流相关地理知识，初中地理教学质量也能够以此实现较好的提升[4]。增加课堂信息容量地理本身属于一门区域性、综合性、动态性较强的学科，虽然初中地理所教授的地理知识尚较为浅显，但这些特征已经在初中地理教学中表露无遗，所以传统的地理教学往往会在很短时间完成大量涉及各国人口、农业、工业、交通等地理知识的讲解，这种教学方式自然会影响初中地理教学的有效性。而在多媒体教学的应用中，这一问题能够实现较好的解决。之所以说多媒体教学能够较好地解决历史知识量较大的问题，主要是由于多媒体教学能够大量节省教师的板书、绘图甚至讲解时间，这自然为初中地理教学的更好展开提供了有力支持[5]。

3初中地理教学中多媒体教学存在的问题

在了解了多媒体教学具备的优势后，还需要深入了解我国当下初中地理教学中多媒体教学存在的问题，结合实际工作经验与相关文献资料，笔者将这一问题表述为形式多于内容、课堂教学灵活度不高、多媒体课件制作技术水平有限等三个方面。形式多于内容在我国当下很多初中地理教学中，一些教师为了完成教学任务或是追随潮流，开展多媒体教学的情况极为常见，这就使得形式花哨的教学内容大量充斥在初中地理课堂中，大量且盲目应用影像资料、课件开展教学就是这一问题的具体表现。如一些教师常常应用多媒体播放动画相关教学资料以吸引学生注意力，但这一过程中却缺乏对学生的思维引导，这就使得学生往往在观看过相关动画短片后，不能够较好吸收其中的知识，相关地理知识教学效果极为有限[6]。课堂教学灵活度不高对于我国当下的初中地理多媒体教学来说，从网上下载课件或手动制作课件是展开这一教学的主要方式，而多媒体课件可以称得上是这一教学的核心，在应用课件展开的地理教学中，学生往往只能按照教师的课件安排展开地理知识的学习，而如果这一过程中教师完全依据课件而不考虑教学实际情况，教学的有效性就会受到直接影响。在传统的地理教学中，优秀的教师能够通过备课以及对学生的了解，在实际地理教学中随机应变实现教学的高质量展开；但在应用课件后，很多地理教师的教学灵活性大大降低，师生之间的交流也随之减少，忙着操作电脑控制课件播放，成为初中地理教学的常态，这自然影响了地理教学的较好展开。多媒体课件制作技术水平有限除了上述两方面问题外，教师多媒体课件制作技术水平有限也是我国当下初中地理多媒体教学中存在的普遍性问题。直接将课本内容移植到课件中，界面较为死板或较为花哨，课件信息量过大等，都属于这一问题的具体表现。在这种课件支持下的初中地理教学中，很多学生往往感觉多媒体教学的开展并没有什么实际意义，跟不上教学进度的情况在这种状况下也较为常见，这些都说明了多媒体课件制作技术对初中地理多媒体教学展开所造成的影响。

4初中地理多媒体教学中融入传统教学积极要素的策略

结合上文内容，能够较为直观地了解多媒体教学以及这一教学形式在初中地理教学中存在的问题。而在下文中，笔者将结合自身实际工作经验，对实现初中地理多媒体教学与传统教学有效融合的策略展开详细论述，希望这一论述能够在一定程度上为我国初中地理教学的更好展开提供支持。应用传统教学中的“因课制宜”观点展开多媒体教学为了实现初中地理多媒体教学与传统教学有效融合，相关初中地理教师必须考虑具体的教学内容，选择是否应用多媒体教学。对地理相关的微观现象、宏观现象、动态变化等学生日常生活中不常见的地理知识内容，就可以应用多媒体教学，这样学生就能够更好实现对这类地理知识的理解；而对于一些较为容易理解的地理知识来说，如果简单的板书与板画就能够满足相关知识点的教学需求，地理教师就不应采用多媒体教学的方式开展具体的教学，而是应采用传统方式以实现最优的教学效果。注重发挥教师特长和教学主导作用对于不同的初中地理教师来说，教师的性格、特长、教学风格也必定存在较大的差别，这就使得初中地理教师必须在开展多媒体教学时紧贴自身特长，才能够保证较好的教学效果。对于长期参与初中地理教学的教师来说，很多教师会拥有一套完善的教学方法，但这一方法在这类教师刚刚接触多媒体教学时大多不能够实现较好的应用，相关教师必须避免强行应用多媒体教学，而是应在加深自身对于多媒体教学了解后，逐步实现自己的教学方法与多媒体教学的结合，这样才能保证初中地理教学更好地展开。应用传统教学“因材施教”方式开展多媒体教学我国传统教育自古便追求“因材施教”这一目标，但在现代地理教学中，兼顾每一个学生开展具体地理知识的教学，显然很不实际，所以相关教师必须参考不同班级学生的整体基础完成具体的教学方法选择。例如：基础较好的班级，适当加大多媒体教学的应用比例；基础较差的班级，则应减少多媒体教学并增加地理知识的讲解，这样学生就能够在最大限度的因材施教下提高地理知识掌握水平，初中地理教学质量也将不断提高。

5结语

虽然我国教育事业在近些年实现较为长足的进步，但农村与城市存在的教学水平差异必须引起重视。为此，地理教师必须在应用多媒体教学时考虑学生的基础与学校多媒体设备情况。此外，对于从网络中下载的教学相关课件，相关地理教师也必须考虑其是否与学生的水平相匹配，这样才能保证初中地理教学具备较高的教学质量。因此，地理教师想开展好初中地理多媒体教学，就可以采用传统教学中的“因课制宜”“因师制宜”“因生制宜”“因材施教”等积极要素，实现多媒体教学方式与传统教学方式的优势互补，促进地理教学目标的达成。

参考文献

[1]张成奎.多媒体信息技术在初中地理教学中的应用[J].中国教育技术装备,2015(23):156-157.

[2]赵献青.初中地理教师如何发挥多媒体优势提高课堂教学效率[J].学周刊,2014(20):110.

[3]王霄.让多媒体真正为初中地理教学刷新提速[J].读与写:教育教学刊,2012(5):152.

[4]惠祥瑞.分析多媒体信息技术在初中地理教学的运用[J].成功:教育,2012(8X):218.

[5]王朋.利用多媒体和网络资源优化初中地理教学[J].中国教育信息化,2010(16):52-53.

篇9

键词：多媒体教学传统教育方式优化结合

学习理论家认为，学习活动不仅仅是在一个设计好的、以教师为中心的环境里获取信息的过程，当学生对学习产生了浓厚的兴趣，切实参与了各项学习活动时，他们的学习效率就会有很大提高。为了达到提高学生学习兴趣、提高学习效率与成果的目的，我们可以运用多种教学方式提高教学成果。那么，如何运用多媒体教学方式达到良好的预期教学效果呢?

一、多媒体教学的概念与讨论

随着多媒体计算机和网络通信技术的日益成熟和发展，现代教育技术已开始进入多媒体发展阶段，多媒体及网络等现代化信息技术手段的普遍使用将带来教育、教学方式的重大改革。计算机技术的快速发展，使之可以逐步表示图象、动画、声音、视频，使得丰富多彩的世界都可以模拟仿真，可以出现虚拟的世界，几乎所有具体学科的研究对象都可以实际表示，因此多媒体技术的出现是教育技术在知识展示方面的重大突破。

在我们日常教学中，现在被高频率提到的一个词便是“多媒体教学”，多媒体教学是我们所运用的多种教学方式中现在得到广泛应用的一种。那么究竟什么是多媒体教学呢?“多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。”

从多媒体教学的概念不难看出，多媒体教学是结合多种教学技术，同时以传统教学为基础的一种教学手段和方法。实际上，多媒体教学在上世纪八十年代已经开始出现，但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用于课堂教学。这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学(computerassistedinstruction，即CAI)。

多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。

二、多媒体教学的优势、潜能和弊端

与以往任何一种先进媒体的应用相比，多媒体技术的引入，使传统的教育方式发生了更深刻的变革，教育质量和教学效率也有了显著提高，其中最关键的因素是多媒体信息对提高课堂教学质量和其他多种教学形式效果都有着巨大的促进作用。传统知识的传授，基本都是用语言描述的，学生接受起来比较抽象，运用了多媒体技术，就可以把相关内容直观形象、完整地表现出来。多媒体教学不仅能有效地提高学生的学习效率，使学生能够采取主动学习，实现创造性学习的目标，也使教学信息双向化沟通更容易得到实现，便于取得更好的学习效果。

1、直观的影像、图像和文字资料有利于激发学生学习兴趣

随着科学技术的飞速发展，越来越多的现代化媒体介人课堂教学。在教学中，如果能充分合理利用现代化教学媒体，把教学内容的相关图像、文字用计算机技术生动、形象地体现出来，就能在很大程度上激发学生的自主学习积极性，激发其求知兴趣，生动活泼地组织教学，从而提高教学效果。

2、由于利用了计算机技术，多媒体教学相对于传统教学方式来讲，大大节省了课堂板书的时间，也使学生在有限的时间内可以获取更多的信息，充分传达教师的教学意图。

3、多媒体教学过程中使用计算机手段，因此便于随时进行知识更新以及在教学中增补学术前沿的内容。

虽然在教学中引用多媒体技术，能够有利于将课堂教学引入全新的境界，有众多的优点和先进性，但是在教学实践中也存在一些问题，比如：

l、在应用多媒体过程中，如果信息量过大，教学进程太快，学生将难以消化理解和接受。

2、运用多媒体技术，很容易忽视板书的作用，而作为传统课堂教学方式的板书仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。运用计算机虽然也可以看作是板书的另一种形式，但是由于屏幕的限制，使本来可以比较完整的板书，被分割为各个部分，影响了板书的整体性，也就影响了学生对相关内容的整体认识。同时由于课件的画面经常变动，用课件呈现的内容展示时间太短，具有不稳定性，无法达到使学生加深印象的目的。

三、改进多媒体教学的主要思路

多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，也是课堂教学发展的趋势。针对多媒体教学中遇到的多种多样的问题，要探索出新的教学方法，开发出新的教学模式，在强化多媒体意识的同时，实现教学技术创新与良好效果的同步发展。为了达到既使用先进的教学方式，又要达到最好教学效果的目的，可以尝试采取以下几种解决方法：

1、制作适合教学且便于学生理解的课件。要达到良好的课堂效果，使用多媒体教学方式，在制作课件时就应当注意避免多媒体教学的缺点，尽量使课件既简单明了又能够充分说明要讲授的问题。

首先，文字表述要重点突出，重点、难点可以使用多种方法特别标识。这是课件制作过程中最为重要和基本的一点。对于课程要介绍的各章节内容及具体问题和概念等都可以在课件中做出明确、有条理的文字说明，使学生对于教师要教授和讲解的内容一目了然，非常明确。

其次，图形、色彩使用恰当。切忌文字和版式以及动画等的配合花哨不实用，这样才能使学生明确学习的重点，避免学生把上课的注意力都集中到有趣的计算机技术上来。

2、准确把握授课进度。在使用多媒体课件教学时，应注重把握讲课的节奏和时间以及播放多媒体课件的速度。如果速度过快，那么学生跟不上教师讲课的速度，将可能使本来有趣的教学过程又会变为填鸭式的教学过程，也与改良教学效果的初衷相违背。如果速度过慢，又会使学生在课堂上产生懈怠情绪，也不利于教学进程的要求。应当采取适中的授课进度和速度，有张有弛，才能把握课堂气氛和教学效果。

3、运用计算机辅助教学时不能忽视传统板书的功能。

篇10

一、 现代多媒体教学的综合评价

多媒体教学的突出优势之一是：视听结合、丰富地理教学内涵、引发学生地理学习兴趣。运用多媒体声音、图像、视频、动画等手段调动学生多种感官功能，使学生在直观、形象、生动的画面和轻松的音乐所造成的氛围中，最大限度地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，维持长时间的学习注意力。多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围，引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。

课堂教学内容呈现方式多样，能调动多重感官刺激，特别是影音、动画、计算机模拟等的应用，能充分调节课堂氛围，使课堂生动活泼，形象直观。如在地质灾害的教学中播放有关地震、火山、泥石流的视频资料，能极大丰富学生的感性认识，提高学习兴趣，感受情境。

第二个优势是；具体直观、突出重点、提高地理教学质量、培养学生的思维能力。地理教学的内容涉及的知识面比较宽，仅从教学用图来讲就可分为地形图、政区图、气候分布图、自然带分布图、区域图等很多种，而且地理事物又是不断变化的，新的地理事物不断出现，教学用图就要不断更新，做到这一点也比较困难。

在传统的教学过程中，一堂课不可能带很多地图也没有多少时间更换教学挂图，另外，一般的地图的图幅比较小，坐在后排的学生看不清挂图，甚至有的同学找不到方向，这样利用挂图进行教学的效果显而易见。在进行区域地理教学的过程中，为了让他们找一些重要的地理事物需要花费很长的时间，一堂课下来学不了太多的知识。但是，利用计算机及多媒体技术就不同了，通过大屏幕及相关的软件，在课前先把所要用的地图存入计算机中，在教学过程中指导学生先看大屏幕，教师可以随意放大或缩小所要展示的区域，然后让学生在自己的地图册上去对照查找，事半功倍。

二、 现代多媒体技术应用不当给教学带来的局限性

1.功效代价比过高。多媒体对于形式的追求，限制了教师把更多精力用于教学内容的分析和挖掘，结果教学效果却大打折扣。美国大众传播家施拉姆说过，如果两种媒体在实施同一教学目标时，功能如果是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。所以多媒体应根据课程实际需要，有所选择，要简练实用。

2.程序化明显，忽视对学生的因材施教。在教学活动中，学生是学习的主体，教师则是教学设计、课堂引导的主体，多媒体仅是为收到良好教学效果而使用的一种手段，它起辅助作用，绝非决定作用。现实教学过程中却出现的是多媒体唱主角，老师和学生则是衔接者和看客。如果盲目依赖多媒体，所有的教学环节全部使用课件演示，则教师已不再是知识的传授者，而成了现代化教学设备的操作者，学生只顾观看，无暇思考与练习，学生和老师都成了多媒体技术的奴隶，教学的效果就可想而知了。

3.信息量过大，形式害了内容。学生缺少必要的思考时间和空间，对问题的思考缺乏深度，不利于独立思维能力的培养，课后不知如何复习和总结，导致知识和能力得不到长期有效的积累，不利于学生的持续发展。

三、传统地理教学的综合评价

随着现代多媒体技术在地理教学中的大量广泛引入，传统地理教学受到一定冲击，但传统教学的易操作性、实效性和学生的学习积累仍有积极意义。

1.简单易行，便于掌控。传统地理课堂教学上课不拘泥于形式，灵活多样，可根据需要及时调控。教师可以把更多精力用于准备教学内容，进行内容的挖掘和分析。

2.利于学生知识和能力积累。对于学生而言，通过笔记，课后易于复习和整理，从而有利于知识的积累，不断巩固，从而不断提高。

3.利于学生独立思维和师生情感交流。传统课堂教学对学生的干扰因素少，学生将更多精力放在问题的思考上。同时学生和老师都有很多发挥的余地，利于师生之间的情感交流。

当然传统课堂教学的形式比较单一刻板，“老师写板书，学生做笔记”也显得与现代地理课堂教学不相符。传统课堂教学的确有很多的不足，如课堂容量小，教学呈现形式单一，具有很大局限性等。现代多媒体教学以其独特的技术优势给传统地理教学带来了革命性的变化，促进了教育思想和教学观念的变革。但也应注意到多现代多媒体教学不能完全取代传统地理课堂教学，而要与传统的教学手段有机结合，多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，即使多媒体完成了许多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作，教学过程的诸环节仍需教师来组织实施，因此，教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体。在教学时，要充分发挥教师的主导作用，多媒体对现代教育必定会注入新的活力。