幼儿园教育范文

导语：如何才能写好一篇幼儿园教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

我县幼儿教育，在很大的程度上代表了边远山区农村幼儿教育现状，正视农村幼儿教育现状并进行认真深入分析，有利于进一步探索农村幼儿教育未来的发展。

1、地方缺少相应的扶持农村幼儿教育发展政策

虽然2003年国务院办公厅在转发教育部等部门（单位）《关于幼儿教育改革与发展指导意见的通知》指出乡（镇）人民政府承担发展农村幼儿教育的责任，负责举办乡（镇）中心幼儿园，筹措经费，改善办园条件。但受地方经济落后的影响，乡（镇）人民政府一直无承担办好幼儿园的能力。也未形成相应的政策，造成了农村幼儿园一直被边缘化，得不到发展。

2、幼儿教师素质普遍不高，教师队伍不稳定

从整体来看，农村幼儿教师的素质普遍偏低。在农村幼儿教师中，大专以上的学历的比例很小，受到正规的师范教育的特别是受到幼师培训的老师人数不多，有相当大一批初中学历和其他人员加入进来，这些教师的幼儿教育知识、技能和能力相对不足，不能以正常的幼儿教育方式去教育孩子，不会组织幼儿开展能培养幼儿动手、动口、动脑的活动，不会引导孩子开展各种户外游戏、不会用合理的方法去处理幼儿之间的矛盾，经常用“惩罚”、“恐吓”、“批评”等方式对待孩子。造成出现这一现象原因之一是农村幼儿园生源少，收入不高，教师待遇低，无任何福利，不能吸引人才从事教育、能留下得积极性也不能激发。有的把这当成第二职业，只当每月贴补家用，分散了精力。二是农村幼儿教师和公办老师相比，没有名分、没有提高培训机会、没有前途，影响到教师队伍的稳定。

3、教养者文化层次低，隔代教育现象严重

在农村，由于受传统观念影响，大多数都以长辈传授的经验带养孩子，由于缺少科学的指导，导致家庭教育存在很大的弊端：一是过于重视生理上的需求吃饱穿暖，忽视了对孩子精神上的需要，行为习惯的养成。对孩子语言、动作、行为、情感、个性品质和社会交往等方面的健康成长造成了一定得消极影响。二是出于“望子成龙、望女成风”美好愿望盲目的违背教学规律，一味的超前教育片面的强调能数多少数，认多少字，完全不懂得幼儿教育的内容和方式。近几年，为改变生活现状，外出务工人员增多。孩子一出生就交给爷爷、奶奶照顾。农村“隔代教育”现象增多，与孩子的父母相比，老人在带孩子方面有丰富的知识、浓厚的爱、高度的责任感，但又有一些消极的因素：易对孩子“言听计从”；“一切都我说了算”不知道合理的引导孩子，常用老规矩、老办法对待。

4、幼儿教育“小学化”现象严重

随着幼儿园的体制改革的逐步深入，更多的农村幼儿园走向市场，面临着严峻的生存挑战，好的方面是能够进一步激发幼教工作者的激情，提高自身的综合素质。坏的方面是为了争取到更多的生源，不得不在很大程度上对家长的要求妥协，投其所好，违背了幼儿教育身心发展的规律。幼儿教育小学化，并不是简单的把小学的课程拿来给幼儿上，也不是单纯的模仿小学上课的模式，它具有以下特性：（1）一周上课时间和小学生一样多，多在18节以上，有的甚至达到24节，每一节课长达45分钟，户外活动时间被大量挤占。（2）强调了幼儿一定要学到什么东西，比如学写几个字，能数多少数。而不注意对幼儿能力培养、兴趣激发、品格形成。（3）只看结果不看过程，至于是怎样学到得无所谓，也不管是“痛苦学习”还是“愉快学习”还是“讨厌学习”从而导致小孩子自小就失去了对学习的兴趣。（4）过分的强调纪律常规，“站要有站相、坐药有坐相、走要有走相”致使孩子失去了创造的热情。实践已经证明这种“小学化”的教学方式，眼前家长，老师，社会都认可，但对于幼儿将来的发展起到了很大的阻碍作用。

二、幼儿教育的现状

目前、全县有48个乡镇，共有各类幼儿园569所，其中农村幼儿园有432所（民办幼儿园364所），农村幼儿园在校学生9587人。校区40%是自家院、临时租借校区，校舍陈旧、简陋。有15%学校还是土瓦房，教室昏暗、潮湿，室外活动空间狭小，周边环境差，安全管理难度大、基本上没有设置任何安全防护装置，存在不少安全隐患。教学用具简单，80%教室只有几张桌子、几把椅子、一张黑板、一盒粉笔；90%以上的幼儿园缺少最起码的卫生设施、玩、教具和大型户外游戏器械及幼儿读物，大多数乡幼儿园只有小皮球、呼啦圈等一些价格比较低的玩具，在一些村级幼儿园小孩子的玩具就是泥沙、石块、树枝，各种活动难以开展。教师待遇大多在400—700元之间，没有养老和医疗保险。教师构成比例大专生只占1.8%，幼师文化占30.7%（其中受正规幼师教育占14.7%），初中文化占40%，其它的占27.5%。96%以上的学校的教学内容不同程度“小学化”

三、思考与对策

一是加强领导，保证幼儿教育改革与发展的顺利进行。地方人民政府要提高对发展幼儿教育的认识，加强对幼儿教育工作的领导，把幼儿教育工作纳入本地经济、社会发展的总体规划，加强幼儿教育的科研工作，认真研究解决幼儿教育改革和发展中的热点、难点问题，并制定相应的政策和措施，把幼儿教育工作作为考核地方人民政府教育工作的重要内容。将幼儿园列入国家事业单位编制管理。地方政府要确保教师工资的预算和足额发放。幼儿生活费、保育费通过收费渠道解决。建立幼儿教育督导制度，坚持督政与督学相结合。制定地方幼儿教育工作督导评估标准，把幼儿教育事业发展、幼儿教育质量、幼儿教育经费投入与筹措、幼儿教师待遇等列入政府教育督导内容，积极开展对幼儿教育热点、难点问题的专项督导检查。

二是多方筹集资金，加快基础设施建设。地方政府每年划拨专项资金，主要用于对农村边远山区条件比较差的农村幼儿园进行修缮、改建，逐步建立以乡幼儿园为主体，村幼儿园为辅的幼儿校区。鉴于民间资本有“小”、而“分散”的特点，无法成片推进。可充分利用连锁加盟方式门槛低，资源利用高，利益分享稳定等优点，积极推进连锁加盟幼儿园。研究制定合理的方案，打消害怕投资风险大，没有回报的顾虑，吸引有投资能力也有投资想法的民间资本积极建设幼儿校区。积极对外宣传当前农村幼儿园现状，让社会共同关注。联系对幼教事业的有识之士建立希望幼儿园。

二是加强对幼儿教师培训，实施“幼儿教师稳定工程”。教师是幼儿教育的的实施者，要使孩子在德、智、体、美、劳等方面全面发展，紧紧跟上时代的步伐，必须要具有正确的教育观念、创新精神和对幼儿教育的热爱、大胆的创新幼教方式、拓宽教育途径、积极探索。就目前农村教师的现状还存在很大的差距、必须要加强培训。一是以园本培训为主，提高在岗教师的教育水平和技能。根据农村教师的实际需要制定课程，选择使用的教材，定期进行培训，接受新的知识技能、更新教育观念、知识结构和教育方法。极利用当地资源，认真研究，系统思考，大胆实践，探索出一条适合农村幼儿教育的新路。二是增加城乡幼儿园交流机会，学习城区幼儿园已经成熟的教学方式，鼓励一批有活力，业务能力强的幼教老师脱产、半脱产到大学深造，到发达地区先进幼儿园跟班学习别人的管理、教学方法。积极利用当地资源，三是在每届高中毕业生中挑选一批品行良好、愿意从事幼儿教育的学生，与他们签订合同、定向送到师范学校幼教专业学习，保证四年不离开就业岗位。四是提高幼儿教师的政治地位，改善教师的经济待遇，对一批工作出色的教师给予一定得精神与物质奖励，工资待遇应不低于乡村公办教师的平均水平。

三是加大宣传广度和深度，端正对幼儿教育的认识。充分考虑农村实际，利用家长会，学生报名时组织家长学习有关党和政府关于发展幼儿教育的一系列方针政策，变革教育观念，帮助他们把儿童看作是具有发展潜力的，不同于成人的独立主体，儿童的潜力只有在与适当的教育和环境的相互作用中，才能得到最大限度的发展；幼儿知识的丰富、能力的提高、个性的形成是通过自身积极的探索、主动的活动实现的，而不是老师一味的灌输。利用学生周末回家时间，组织幼教宣传小分队，通过和幼儿家长交谈、填写调查问卷、发放宣传幼教知识资料。开放幼教家长开放日，让更多的家长参与到孩子的学习、游戏、生活中，加深家长对幼教特点的认识。开展各种丰富多彩的活动，让家长看到自己孩子发展的势头，增强对幼教方式转变的信心。

四是大力发展地方经济，改善办学条件。经济基础决定教育的发展，发展县域经济是必由之路。充分利用农村现有资源，大力调整产业结构，以工业强县，增加第二、第三产业比重，加快农业产业园区建设，发展支柱产业，壮大龙头产业，搞活流通，帮助农民致富。加快培训基地建设，丰富培训内容，提升农村劳动力素质，内消外化实施劳务输出，增加劳务收入。

篇2

一、幼儿园教育与幼儿家庭教育

(一)幼儿园教育

幼儿教育是教育体系中的一个子系统，包括了幼儿园教育、幼儿家庭教育与幼儿社区教育。前者属于正规机构内教育，后两者属于非正规机构内教育。作为正规学校教育的幼儿园教育是整个幼儿教育的核心，属于学校教育体系。并且是基础教育的重要组成部分，在幼儿的发展过程中肩负着重要的作用。幼儿园教育是根据国家的教育目标与任务，在教育行政部门的指导与监督下，结合社会的需求，由幼儿园实施的有目的、有计划、有组织的，以促进幼儿身心和谐发展的活动。除此之外，幼儿园教育在对幼儿进行教育的同时还要对幼儿进行保育工作，是注重保教相结合的教育机构。

这种正规的幼儿园教育具有开放性、整体性、系统性、计划性等特点，这在幼儿发展的过程中起到了积极的促进作用。幼儿期是一个特殊的年龄阶段，幼儿的年龄特点，决定了幼儿园教育对幼儿发展的重要性。“国家教育部在1996年的《幼儿园工作规程》总则中指出，幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。可见，幼儿园教育使幼儿的各方面能力都得到发展。体现出了培养综合型人才的教育方针，符合社会的发展需要。幼儿园教育使幼儿能更好、更快的适应社会生活，为幼儿将来的发展奠定了坚实的基础。幼儿园的教育是一个以幼儿心理特点为依据的教学过程，不但要求做到循序渐进，更注重幼儿年龄特点和教学内容的连贯、有序，以及注重幼小衔接等等，这些都是幼儿发展中不可忽视的影响因素。

(二)幼儿家庭教育

幼儿一出生就与家庭相接触，父母对幼儿的教育于不知不觉中渗透在幼儿生活的各个方面，家庭家庭教育是贯穿在幼儿一生成长过程中的。家庭教育是人类的一种教育实践，是在家庭互动过程中父母对子女的生长发展所产生的教育影响。可见家庭教育包括了两方面的层次，一是在家庭教育中既有父母对子女的教育也有子女对父母的教育；二是只有父母对子女的教育。然而在幼儿阶段我们所说的家庭教育主要是第二层次的家庭教育，也就是狭义的幼儿家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年长的家庭成员)对年幼的孩子(三周岁至六七周岁)进行教育和施加影响。所以幼儿家庭教育更具有灵活性、针对性、和连续性等优点。

父母对幼儿的教育并不受时间、地点等客观因素的限制，父母可灵活对其进行教育，并且教育的内容也是根据具体情况而定，这样幼儿掌握的知识更为牢固。父母是孩子最亲密的人，对幼儿有较深入和细致的了解，这使得父母能从幼儿的实际情况出发，根据幼儿已有的知识经验、个性特征，有的放矢，因材施教。这是幼儿园的集体教育所无法比拟的。

在幼儿园教育中，教师是根据幼儿的年龄特点来实施教育，对不同年龄阶段的幼儿有不同的教育要求，幼儿随着在幼儿园中班级的升高，必须遵守的规则越来越多，学习的时间越来越长等，这些都需要幼儿去一一适应和调整，这样才能适应并在新的环境中愉快生活。而幼儿家庭教育则不然，幼儿的家庭生活条件在一般情况下不会有太大变化，教育者始终是父母，教育过程不会中断，有着特殊的连续性。在这个熟悉的环境中，幼儿与父母有较为稳定的亲子关系，幼儿并不需要度过适应期，在熟悉而稳定的环境中幼儿易于巩固已有的良好品德行为，形成良好习惯。可见幼儿家庭教育在幼儿教育中所起到的作用是不言而喻的。

二、幼儿园教育与幼儿家庭教育的关系

在幼儿的整个发展过程中，无论是正规的幼儿园教育，还是非正规的幼儿家庭教育都起着关键的影响作用，他们是相互补充相互制约的，幼儿园教育要能够充分发挥自身的优势与影响，就必须重视探讨幼儿同教育与幼儿家庭教育之间的联系。同样，幼儿家庭教育要想能从根本上促进幼儿健康成长，也需要得到幼儿园教育的指导与帮助

(一)幼儿园教育对幼儿家庭教育起到指导作用

幼儿家庭教育具有极强的封闭性、随意性和片面性，这些不利因素将会制约幼儿的健康发展。而幼儿园教育作为学校教育，其教育性质决定了自身教育具有较强的目的性、计划性、系统性和科学性。许多父母在进行家庭教育时。会感到在面对孩子不听话的举措中常常束手无策。这就是因为他们对教育的一些基本概念、基本理念并不了解，没有从理论的角度科学的把握教育的原则、方法等。幼儿家庭教育对幼儿发展是重要的，并且也伴随在幼儿的整个发展过程中，但同时必须要得到幼儿园教育的指导与帮助，这样才能使其尽力保证做到科学、合理。

(二)幼儿园教育在一定程度上制约了幼儿家庭教育的发展方向

幼儿园教育是我国基础教育的有机组成部分，它的教育目的是根据我国的教育方针和幼儿的年龄特点确立的。并且幼儿园教育目标的确立在一定程度上还反映了社会的发展需求。幼儿家庭教育的目的，具有随意、灵活和针对性的特点，但父母在制定幼儿发展目标时，仍不能脱离幼儿园教育的发展目标的要求，否则幼儿将会难以适应社会的发展要求，这对幼儿的发展是极为不利的，会使幼儿无法在社会中生存。幼儿家庭的教育目标，是与幼儿园、社会紧密联系，互相配合，保持教育的一致性，这样才能促进幼儿身心健康活泼地成长。

(三)幼儿家庭教育对幼儿园教育具有反作用力

幼儿园教育要想能获取到高质量的教育效果，就必须得到幼儿家庭教育的大力支持与配合。幼儿家庭教育的目标是与幼儿园教育目标紧密相连的，这就决定了两者的教育内容，在一定程度上具有一致性和相关性，幼儿家庭教育如果能积极配合幼儿园的教育，就可以使幼儿园教育得以顺利开展，使幼儿所受教育在一定程度上较好的保持了其完整、连贯性，并可取得较为显著的教育成效；如果家庭教育不能很好的配合幼儿园教育，这在一定

程度上会阻碍幼儿园教育的开展，使幼儿园教育的质量大大下降，这将会影响到幼儿的发展与进步。因为幼儿家庭教育受到幼儿园教育的指导与帮助，所以家庭教育还是检验幼儿园教育是否成功的重要依据之一。幼儿园的教育理论、教育原则与方法等，都可以在家庭教育的实践中得以检验和改进。

三、家园合作共育的策略

家园合作是幼儿园与家庭相互合作、交流，以促进幼儿身心全面健康发展为目的教育形式。可见。家园合作是一种双边互动活动，幼儿园与家庭对幼儿教育都应该处于积极主动的地位，只有这样才可以提高幼儿教育的质量。

(一)幼儿园多开展亲子活动

亲子活动是促使家长直接参与幼儿园活动最为有效的活动形式。亲子活动有助于增强教师与家长，家长与幼儿进行情感交流沟通，并进一步加对深彼此间的相互理解。是幼儿园与家长进行交流的重要渠道之一。通过参与亲子活动，家长可以了解到幼儿的发展情况，并对幼儿园的教育情况有所了解，这样可以让幼儿在家中所授教育与幼儿园的教育保持一致，有助于保证幼儿知识的系统、连贯。

亲子活动可以加强家长与幼儿的情感交流，使家长从各方面对幼儿有所理解，要参与亲子活动就必须对幼儿园的教学情况有所了解，这为幼儿园与家长相互配合提供了重要的交流平台。在开展亲子活动时，幼儿园可与家长交换意见确定双方都认为有意义的活动内容，这激发了家长的主动积极性，家长从被动参与的位置转换到主动参与的位置，能有针对性的提出一些幼儿存在的问题，并扩宽幼儿园教育的视野，给幼儿园教育带来更多、更广的信息。同时，幼儿园也给家长带来更多关于正确教育幼儿的知识理论，使家长能做到用理论去指导自己的实践教育，以确保提高幼儿家庭教育的质量。

(二)幼儿园和家长应经常进行沟通，建立相互信任的关系

家园合作成功与否，往往取决与家长的参与态度。家长的理解、支持、主动参与和相互信任，是保证家园共育能顺利开展的前提条件。幼儿教育是一个大概念包含许多方面的教育，所以对幼儿的教育也是渗透在生活的各个方面之中。除了幼儿园肩负教育幼儿的职责外，家庭同样也应承担起教育幼儿的职责，并且两者在对幼儿教育时应尽量做到相互沟通、理解和支持，这样对幼儿各方面能力的发展能有全面而准确的认识，使教育更具有针对性和及时性，更加有利于幼儿的发展。

家长与幼儿园进行沟通时，应该站在主动的位置上，不能只是单方面的被动接受教师的意见，对一些认为不合理的方面，家长可提出自己的想法，幼儿园也应该适当采取家长的合理建议，只有处于这样一个平等的关系中，家长与幼儿园才可能建立起相互信任感，从而让家园合作在幼儿教育中发挥出最大的作用。

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论文摘要：幼儿教育包括了幼儿因教育与幼儿家庭教育，两者在幼儿发展过程中起到了重要的促进作用。本论文对幼儿园教育与幼儿家庭教育之间的关系进行了初步探讨，并对家园合作提出了几点建议，使幼儿园教育与幼儿家庭教育能很好的进行相互合作、交流，以便提高幼儿教育的质量。使教育真正服务于幼儿发展。

随着社会的发展与进步，教育的意义与作用也日益突显。在我国对外经济的发展过程中，已有越来越多的人认识到教育在国家发展过程中的重要作用。作为基础教育之基础的幼儿园教育也随之备受关注。幼儿园教育是人类教育的奠基阶段，对人的发展起着极为关键的影响作用。同时，与之并列的幼儿家庭教育在人的发展过程中也起着积极的促进作用。可见，幼儿园教育与幼儿家庭教育是幼儿教育的“双臂”，缺一不可。并且在幼儿发展的过程中，两者都各自发挥着不可替代的影响作用，只有让两者相互结合、相互作用、相互取长补短，这样才能最大限度的发挥出两者的教育优势。

一、幼儿园教育与幼儿家庭教育

(一)幼儿园教育

幼儿教育是教育体系中的一个子系统，包括了幼儿园教育、幼儿家庭教育与幼儿社区教育。前者属于正规机构内教育，后两者属于非正规机构内教育。作为正规学校教育的幼儿园教育是整个幼儿教育的核心，属于学校教育体系。并且是基础教育的重要组成部分，在幼儿的发展过程中肩负着重要的作用。幼儿园教育是根据国家的教育目标与任务，在教育行政部门的指导与监督下，结合社会的需求，由幼儿园实施的有目的、有计划、有组织的，以促进幼儿身心和谐发展的活动。除此之外，幼儿园教育在对幼儿进行教育的同时还要对幼儿进行保育工作，是注重保教相结合的教育机构。

这种正规的幼儿园教育具有开放性、整体性、系统性、计划性等特点，这在幼儿发展的过程中起到了积极的促进作用。幼儿期是一个特殊的年龄阶段，幼儿的年龄特点，决定了幼儿园教育对幼儿发展的重要性。“国家教育部在1996年的《幼儿园工作规程》总则中指出，幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。可见，幼儿园教育使幼儿的各方面能力都得到发展。体现出了培养综合型人才的教育方针，符合社会的发展需要。幼儿园教育使幼儿能更好、更快的适应社会生活，为幼儿将来的发展奠定了坚实的基础。幼儿园的教育是一个以幼儿心理特点为依据的教学过程，不但要求做到循序渐进，更注重幼儿年龄特点和教学内容的连贯、有序，以及注重幼小衔接等等，这些都是幼儿发展中不可忽视的影响因素。

(二)幼儿家庭教育

幼儿一出生就与家庭相接触，父母对幼儿的教育于不知不觉中渗透在幼儿生活的各个方面，家庭家庭教育是贯穿在幼儿一生成长过程中的。家庭教育是人类的一种教育实践，是在家庭互动过程中父母对子女的生长发展所产生的教育影响。可见家庭教育包括了两方面的层次，一是在家庭教育中既有父母对子女的教育也有子女对父母的教育；二是只有父母对子女的教育。然而在幼儿阶段我们所说的家庭教育主要是第二层次的家庭教育，也就是狭义的幼儿家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年长的家庭成员)对年幼的孩子(三周岁至六七周岁)进行教育和施加影响。所以幼儿家庭教育更具有灵活性、针对性、和连续性等优点。

父母对幼儿的教育并不受时间、地点等客观因素的限制，父母可灵活对其进行教育，并且教育的内容也是根据具体情况而定，这样幼儿掌握的知识更为牢固。父母是孩子最亲密的人，对幼儿有较深入和细致的了解，这使得父母能从幼儿的实际情况出发，根据幼儿已有的知识经验、个性特征，有的放矢，因材施教。这是幼儿园的集体教育所无法比拟的。

在幼儿园教育中，教师是根据幼儿的年龄特点来实施教育，对不同年龄阶段的幼儿有不同的教育要求，幼儿随着在幼儿园中班级的升高，必须遵守的规则越来越多，学习的时间越来越长等，这些都需要幼儿去一一适应和调整，这样才能适应并在新的环境中愉快生活。而幼儿家庭教育则不然，幼儿的家庭生活条件在一般情况下不会有太大变化，教育者始终是父母，教育过程不会中断，有着特殊的连续性。在这个熟悉的环境中，幼儿与父母有较为稳定的亲子关系，幼儿并不需要度过适应期，在熟悉而稳定的环境中幼儿易于巩固已有的良好品德行为，形成良好习惯。可见幼儿家庭教育在幼儿教育中所起到的作用是不言而喻的。

二、幼儿园教育与幼儿家庭教育的关系

在幼儿的整个发展过程中，无论是正规的幼儿园教育，还是非正规的幼儿家庭教育都起着关键的影响作用，他们是相互补充相互制约的，幼儿园教育要能够充分发挥自身的优势与影响，就必须重视探讨幼儿同教育与幼儿家庭教育之间的联系。同样，幼儿家庭教育要想能从根本上促进幼儿健康成长，也需要得到幼儿园教育的指导与帮助

(一)幼儿园教育对幼儿家庭教育起到指导作用

幼儿家庭教育具有极强的封闭性、随意性和片面性，这些不利因素将会制约幼儿的健康发展。而幼儿园教育作为学校教育，其教育性质决定了自身教育具有较强的目的性、计划性、系统性和科学性。许多父母在进行家庭教育时。会感到在面对孩子不听话的举措中常常束手无策。这就是因为他们对教育的一些基本概念、基本理念并不了解，没有从理论的角度科学的把握教育的原则、方法等。幼儿家庭教育对幼儿发展是重要的，并且也伴随在幼儿的整个发展过程中，但同时必须要得到幼儿园教育的指导与帮助，这样才能使其尽力保证做到科学、合理。

(二)幼儿园教育在一定程度上制约了幼儿家庭教育的发展方向

幼儿园教育是我国基础教育的有机组成部分，它的教育目的是根据我国的教育方针和幼儿的年龄特点确立的。并且幼儿园教育目标的确立在一定程度上还反映了社会的发展需求。幼儿家庭教育的目的，具有随意、灵活和针对性的特点，但父母在制定幼儿发展目标时，仍不能脱离幼儿园教育的发展目标的要求，否则幼儿将会难以适应社会的发展要求，这对幼儿的发展是极为不利的，会使幼儿无法在社会中生存。幼儿家庭的教育目标，是与幼儿园、社会紧密联系，互相配合，保持教育的一致性，这样才能促进幼儿身心健康活泼地成长。

(三)幼儿家庭教育对幼儿园教育具有反作用力

幼儿园教育要想能获取到高质量的教育效果，就必须得到幼儿家庭教育的大力支持与配合。幼儿家庭教育的目标是与幼儿园教育目标紧密相连的，这就决定了两者的教育内容，在一定程度上具有一致性和相关性，幼儿家庭教育如果能积极配合幼儿园的教育，就可以使幼儿园教育得以顺利开展，使幼儿所受教育在一定程度上较好的保持了其完整、连贯性，并可取得较为显著的教育成效；如果家庭教育不能很好的配合幼儿园教育，这在一定

程度上会阻碍幼儿园教育的开展，使幼儿园教育的质量大大下降，这将会影响到幼儿的发展与进步。因为幼儿家庭教育受到幼儿园教育的指导与帮助，所以家庭教育还是检验幼儿园教育是否成功的重要依据之一。幼儿园的教育理论、教育原则与方法等，都可以在家庭教育的实践中得以检验和改进。

三、家园合作共育的策略

家园合作是幼儿园与家庭相互合作、交流，以促进幼儿身心全面健康发展为目的教育形式。可见。家园合作是一种双边互动活动，幼儿园与家庭对幼儿教育都应该处于积极主动的地位，只有这样才可以提高幼儿教育的质量。

(一)幼儿园多开展亲子活动

亲子活动是促使家长直接参与幼儿园活动最为有效的活动形式。亲子活动有助于增强教师与家长，家长与幼儿进行情感交流沟通，并进一步加对深彼此间的相互理解。是幼儿园与家长进行交流的重要渠道之一。通过参与亲子活动，家长可以了解到幼儿的发展情况，并对幼儿园的教育情况有所了解，这样可以让幼儿在家中所授教育与幼儿园的教育保持一致，有助于保证幼儿知识的系统、连贯。

亲子活动可以加强家长与幼儿的情感交流，使家长从各方面对幼儿有所理解，要参与亲子活动就必须对幼儿园的教学情况有所了解，这为幼儿园与家长相互配合提供了重要的交流平台。在开展亲子活动时，幼儿园可与家长交换意见确定双方都认为有意义的活动内容，这激发了家长的主动积极性，家长从被动参与的位置转换到主动参与的位置，能有针对性的提出一些幼儿存在的问题，并扩宽幼儿园教育的视野，给幼儿园教育带来更多、更广的信息。同时，幼儿园也给家长带来更多关于正确教育幼儿的知识理论，使家长能做到用理论去指导自己的实践教育，以确保提高幼儿家庭教育的质量。

(二)幼儿园和家长应经常进行沟通，建立相互信任的关系

家园合作成功与否，往往取决与家长的参与态度。家长的理解、支持、主动参与和相互信任，是保证家园共育能顺利开展的前提条件。幼儿教育是一个大概念包含许多方面的教育，所以对幼儿的教育也是渗透在生活的各个方面之中。除了幼儿园肩负教育幼儿的职责外，家庭同样也应承担起教育幼儿的职责，并且两者在对幼儿教育时应尽量做到相互沟通、理解和支持，这样对幼儿各方面能力的发展能有全面而准确的认识，使教育更具有针对性和及时性，更加有利于幼儿的发展。

家长与幼儿园进行沟通时，应该站在主动的位置上，不能只是单方面的被动接受教师的意见，对一些认为不合理的方面，家长可提出自己的想法，幼儿园也应该适当采取家长的合理建议，只有处于这样一个平等的关系中，家长与幼儿园才可能建立起相互信任感，从而让家园合作在幼儿教育中发挥出最大的作用。

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父母给予我们生命，教给我们最基本的生活技能，辛勤养育之恩，终生难以回报，所以说孝敬父母，尊敬长辈，是做人应尽的本分。可如今家庭大多为独生子女，三代人的“四二一”倒金字塔结构，孩子处于最底端，承受着几代长辈顺势倾泻，享之不尽的服侍和呵护。一些孩子一有想吃的好东西就吵着要父母买，但在吃的时候不会想到要给长辈一起分享。家里有好吃的东西，父母总是先让孩子品尝，孩子却很少请父母先吃；孩子一旦生病，父母便忙前忙后，百般照顾，而父母身体不适，孩子却很少过问，有很多孩子心目中没有他人，不懂得尊重别人，不愿意帮助别人，没有礼貌，想要的东西必须买，不随心思就大吵大闹，甚至在地上打滚。在这种“太无私”的爱中，封闭了幼儿的回报意识，束缚了幼儿的回报手脚，剥夺了幼儿的回报权利，从而使他们习惯地、理所当然地尽情享受爱，而不懂回报爱。这样的孩子心中只有自己，还能指望他们长大后以祖国利益为重，报效国家吗？而且时间久了，中国人家庭中最重要的伦理道德“孝”，迟早会渐渐离我们而去。尽孝，绝不单纯是报答父母的养育之恩，同时也是为了锻炼自己的道德情操，因此，要传承中国人的传统美德――孝，必须从幼儿时期做起。作为幼教工作者的我们应根据幼儿的特点，动之以情，导之以行，教育其自觉孝敬父母，珍惜父母之爱并付诸行动。

一、在教学活动中渗透传统美德“孝”的品质

通过开展主题教学活动，教育孩子全面、客观地评价父母和自己。教育孩子了解父母的艰辛，理解父母的期望，懂得锻炼自己的自理能力来减轻父母的负担，激发孝敬父母的情感，渗透中华传统美德“孝”的品质。

如语言活动中，我们结合幼儿的年龄特点，根据相关故事内容设计了精美的图片，寻找了相关视频，帮助幼儿形象生动地理解故事内容，并进行了情境表演的设计，让幼儿通过生动的表演和对比，让“孝”的观念深入人心。如《黄香扇枕温席》中，通过观看了精美的图片，幼儿受到了一定的震撼，觉得小黄香睡在这么冰冷的床上，肯定很冷，他一定很爱自己的父亲，才会这样做。

我们还组织了《我可以为爸爸妈妈做什么》的活动。活动中，孩子们情绪很高，大家都积极表述了自己的想法：有的说要给爸爸捶捶背，因为爸爸是一名司机，开一天车后回到家总是腰酸背疼；有的说要给爸爸妈妈做早饭，不让他们饿着肚子上班；有的说要用零花钱给妈妈买一顶漂亮的帽子，因为妈妈是从事户外工作的，不让妈妈晒黑……孩子们的想法虽然很稚嫩，但却是那么温暖，仿佛让我们看到了一颗颗最纯真的童心，洋溢着对父母最真挚的爱。最后我们鼓励孩子们把他们的想法付诸于行动。

在音乐活动中，我们选择了一些有教育意义的歌曲舞蹈让幼儿在演唱和表演中自我感悟。如歌曲《好娃娃》，教师及时提问：“爷爷奶奶年纪这么大行动不方便，我们应该怎么做呢？”孩子们都非常积极的想办法，老师及时给予表扬与鼓励。

二、一日活动中随机幼儿进行“孝”的培养

除了上课活动，幼儿一日活动的许多环节也是对幼儿进行“孝”培养的重要时机。如晨间谈话、午间休息、区域活动等都可以对幼儿进行“孝”的教育。我们开展“小小孝星”的评比，我们每天都提问幼儿今天做了哪些孝敬的事，每做一件我们就贴一张“孝星”，这样在日常生活中让“孝”成为一种习惯。我们在阅读区增加了一些传美书籍的摆放，如《三字经》《弟子规》《爱妈妈的小乌鸦》等，让幼儿在故事中体会，学习“孝”的行为。

我们还在美工区投放了各种查资料，如彩纸、珠串、手工书等，让幼儿在享受父母为自己买生日蛋糕隆重过生日的同时，可以为父母长辈也准备一些自己亲手准备的生日礼物，来报答父母长辈的爱心。这种方式大受幼儿的欢迎，一些手比较笨拙的幼儿，则选择为长辈的生日准备了歌曲和简单的舞蹈，在潜移默化中，幼儿学会关心自己的长辈了。我们要让幼儿在这样一些氛围中慢慢体会对“孝”字的理解，学着去爱，去孝。

三、利用各种节日，对幼儿进行“孝”的教育

我们充分利用节日，通过开展各项有意义、有情趣的活动，让幼儿懂得父母养育他们所付出的艰辛，用实际行动报答父母的养育之恩。

比如，知道父母的生日并表示祝贺，知道母亲节、父亲节，主动帮助父母做家务，好吃的东西与父母分享等等。如，2014年的3月8日妇女节，我班举行了“爱妈妈、夸妈妈”感恩主题活动，5月份母亲节和6月份父亲节时，我们也分别组织了《我帮妈妈（爸爸）来过节》的活动。

四、转变家长的教育观念，做好“孝”的楷模

有则公益广告做得好：一位年轻的妈妈亲自打水给老母亲洗脚，她的儿子也学着妈妈的样子端了半盆水请妈妈洗脚。广告词温馨提醒：上行下效。确实，要是每所幼儿园、每个家庭均能致力于孝敬教育，那么我们的“幸福父母”会越来越多，我们的社会就会充满阳光，越来越好。

因此，作为父母，在言谈举止方面应为孩子做榜样，如家中有老人的，下班回家后先于老人打招呼再做其他的事，嘘寒问暖，在餐桌上为老人夹菜，把老人爱吃的菜放到老人一边……久而久之，您的言谈举止会深深烙在孩子的心底，他会去模仿、照做，在孩子幼小的心灵深处种下“孝敬老人”的种子。

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摘 要： 英语作为世界通用语，已被国家教育部列为初、高等教育的必修课，国家大力支持英语教育事业。为培养具有国际竞争力的人才，英语教育从幼儿抓起已是大势所趋。那么幼儿英语教育的现状是什么、存在哪些问题、幼儿英语教育应如何实施呢？本文对比进行了分析。

关键词： 幼儿教育 英语教学 存在问题 实施措施

一、幼儿英语教育的现状

《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身体和谐发展。”幼儿园开展的英语教育要促进幼儿的发展，面向全体幼儿，尊重幼儿的个体差异，为每个孩子的全面发展创造条件。

1.因为家长和社会的热心而强势。家长对幼儿园开展英语教育非常支持，不管是英语实验班还是兴趣班，英语字母、图片卡或英语动画碟片都能引起大多数家长的热情。然而，家长们不知道孩子在学习英语中会有怎样的发展能力和要求，不知如何正确引导孩子学英语，造成教育资源的浪费，让孩子失去游戏和发展其他能力的时间。

2.幼儿园为了满足家长的需要，热衷开展英语教学活动。有些幼儿教育机构是在进行一种新学科的尝试和发展，是以幼儿发展为目的。但有些不顾自身条件和实力，以赢利为唯一目的，欺骗家长，不利于幼儿发展的行为，导致整体幼儿英语教育良莠不齐，比较混乱。

3.社会看准商机，幼儿英语教材琳琅满目，《幼儿英语》、《小蜜蜂英语》、《洪恩英语》等名目众多的教材，还有各种光盘，在极大丰富幼儿英语教材市场的同时，让老师和家长们犯难，不知选用哪套教材比较好。在教师的培训上，多与一定的教材挂钩，让人有推销教材之嫌。不管是教材还是教师培训，都表现出不正规的特点，没有一定的系统性。

二、当前幼儿英语教育存在的问题

英语教育的重要性不言而喻，但目前各地的幼儿英语教育状况不容乐观，很多幼儿园的英语教育只是蜻蜓点水式的皮毛教育，既无方法，又无效果。表现为：

1.高素质的师资队伍匮乏。开展幼儿英语教育，必须培养一支综合素质较高的师资队伍，这类教师不仅要具备一定的英语水平，而且要善于把握幼儿的心理特点，能设计出生动有趣，调动幼儿积极性的教育教学活动。教师在施教时应尽量使用标准、活泼的语言，但现在的幼儿园教师，绝大部分毕业于各个幼儿师范学校，强调的是口语、绘画、舞蹈、声乐、书法、琴法等专业技能，英语在幼师专业教育中基本是空白。

2.幼儿语言环境营造不足。幼儿园是能够营造英语氛围的唯一地方，语言氛围的营造需要一整套声、光、图材料，要有英语故事、动画片、儿歌、游戏等适合幼儿生理心理特点的各种教育素材。这些素材，就汉语来说，是非常丰富的，但英语素材，在目前教育实践中，几乎是一无所有。

3.当前幼儿英语教育尚缺乏明确的教育理念，幼儿英语教育自身的特殊性并没有得到应有的重视。幼儿英语教育不能简单地等同于中小学英语教育的幼儿化，它的成功需要确立适合自身发展特点的教育理念，了解幼儿英语教育的重要性，抓紧这段时间对幼儿进行英语教育将会令其一生受益。

三、实施措施

1.培养幼儿对英语学习的兴趣。首先，教师要把英语教学渗透到丰富多彩的游戏中，让幼儿通过游戏学习英语。其次，从幼儿年龄和心理特点来看，幼儿适合群体互动性学习和肢体型学习，教师可以在设计教学活动时通过让幼儿模仿与所学英语含义相近的动作学习英语。例如幼儿学习句型wash your face时，就可以一边表演洗脸的动作一边练习，轻松愉快地理解这句话的含义。又如学习ice-cream这个较长且稍难的英语单词时，教师可以出示一个冰激凌的图片，一边让孩子观察，一边念ice-cream，形象地学会这个单词。再次，教师在组织英语活动时，所用的英语口语要尽量幽默，这样不仅能营造一个轻松、自然、愉快的英语学习环境，而且容易模仿，极大地激发幼儿学习英语的兴趣。

2.创造良好的英语人际交往和语言环境。英语人际交往环境主要指人的因素，即在一定时间内，教师在组织幼儿的日常生活（如早晨入园、午餐、课间活动）和正式英语活动中应尽量使用英语，给幼儿提供更多接触、模仿、内化英语的机会，让幼儿在多说、多交流中自然地受到英语语言的熏陶。在室内创设英语活动角，为幼儿接触英语语言信息和主动学习提供良好的开放的环境。如小班在学过苹果、梨、橘子等水果名称后，教师可以设置一棵立体树，在英语活动角放置一些橡皮泥、未涂色的水果卡片，让幼儿捏出或涂色后用曲别针挂在树上，边操作边说，使英语得到反复练习。幼儿在兴趣的指引下主动积极地自我探索，初步获得英语语感、英语思维和英语运用意识。

3.重视家庭资源，延伸幼儿英语学习的时空。一方面，幼儿园应充分调动家长的积极性，让家长参与幼儿园的英语教育活动。另一方面，幼儿园应帮助家长创造家庭英语环境，充分利用日常生活的各个环节，让幼儿将学到的英语与日常生活经验结合起来，指导家长和幼儿一起阅读英语图画书，看儿童英语电视节目，做英语游戏，为孩子的英语学习创造良好的环境。

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【关键词】幼儿园;美术教育;幼儿;教师

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2010)04-0017-04

2001年,教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》,明确提出了幼儿园艺术教育领域的目标是让幼儿能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美;喜欢参加艺术活动,并能大胆地表现自己的情感与体验;能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。〔1〕艺术教育领域目标从艺术教育内容的选择、幼儿的学习状态、艺术学习与艺术表现的关系等方面明确了幼儿园艺术教育的追求。幼儿园美术教育是幼儿园艺术教育的重要组成部分。结合多年来理论研究与实践的经验,笔者拟详细谈谈幼儿园应该怎样开展美术教育活动。

一、幼儿园应该开展这样的美术教育

幼儿园的美术教育属于艺术教育范畴,是对学前儿童进行的艺术启蒙教育。它是教育者遵循学前教育的总体要求,根据幼儿身心发展的规律,有计划、有目的地通过美术欣赏和美术创作活动,感染学前儿童,培养其美术审美能力与美术创作能力,最终促进其人格和谐发展的一种审美教育活动。〔2〕幼儿园美术教育虽包括技能教育,但不能被片面地归结为技能教育。确切地说,幼儿园美术教育应该为幼儿素质的全面提高服务,与其他领域的教育活动融为一体,互相支持。或者说,幼儿园美术教育的本质追求应该是使美术成为幼儿交流的一种方式,以促成幼儿创造性审美表现力、一般智慧〔3〕以及非智力因素的发展,为幼儿提供个性表现与情绪表达的机会。只有这样,幼儿园美术教育才有可能最大限度地促进幼儿个体的全面发展,为幼儿能从美术的角度在情感和思想上与他人进行心灵沟通、以审美的态度对待人类赖以生存的物质环境、以审美的立场去创造环境等方面提供必要的准备,以达成幼儿园美术教育的社会性目的与幼儿个体发展目的的辩证统一。

二、幼儿园的美术教育应该这样开展

在明确了要什么的前提下,幼儿园美术教育需要在教师、幼儿、学习内容、不同年龄阶段的教育重心、教学与评价策略以及环境创设等方面准确定位,以提高美术教育质量。

1.幼儿园美术教师

幼儿园美术教师首先是教师,而后才是美术教师,但不是专业美术教师。他们事实上是借助美术促进幼儿发展的学前教育工作者。目前,幼儿园一般没有专职的美术教师,比较常见的是教师身兼2~3个领域的教学工作。表面上看,这样的分工便于教师将各领域的内容进行整合,但实际上教师学科本位的观念还是比较强的。在日常的美术教学活动中,美术的学科特点往往是至高无上的,教学活动一般都以美术学科为中心进行组织。教师在设计与开展美术教学活动时普遍存在忽视幼儿在美术活动中表现、创造的主动性与差异性;教师讲解、示范,幼儿听从、模仿;教师评判作品优劣,幼儿服从评判;教师维持活动秩序,幼儿服从约束等问题。教师普遍将美术教学目标偏重甚至限定为传授美术学科知识,介绍美术学科的概念、方法,对幼儿个性的全面发展较少关注。

用《幼儿园教育指导纲要(试行)》的精神重新审视幼儿园美术教师的角色身份,会发现教师有必要将规划教学与控制教学的主动权逐渐转移给幼儿。在实践中,教师必须让幼儿的内在能量释放出来,让他们在活动中真正“活”起来,从原有的静听模式中走出来,建构积极、有效的多向互动。〔4〕在多向互动式的幼儿园美术教育活动中,教师必须在观念上转型,尊重幼儿的主体地位,不仅要把幼儿看作是对象、主体,还要把幼儿看作是教学资源的重要生成者。与此同时,教师要积极建构超越美术学科的生态性知识结构,〔5〕协调美术学科与学前教育一般理论及其他相关学科的关系,强调美术活动在培养幼儿的综合能力、人文精神、审美能力、创新意识方面的重要作用。此外,教师还要加强对美术教学活动的研究力度,在设计活动时有鲜明的结构意识,能设计具有一定弹性的系统美术教学方案。作为幼儿园美术教师,其工作价值取向应该是致力于借助美术手段激活幼儿内在的表现与创作动机,促使幼儿从可能的主体转向现实的主体。

2.幼儿

开展幼儿园美术教学活动的目的是为了促进幼儿的发展,幼儿在活动中应受到充分的尊重。但在实际的美术教学活动中,情况并不让人乐观。目前幼儿园教学组织的基本形式依然是班级授课制,大多数时候美术教学活动是以整个班级为教学单位开展的,幼儿的个性特征难以得到全面尊重。由于个体的需要、兴趣、能力、期望以及生活环境不同,这种集体化的教学活动很多时候事实上是在弱化幼儿的个性表现和创造冲动,幼儿美术表现能力的发展可能会受到阻碍。

教师在设计美术教学活动时要重视幼儿的起始能力、学习或表现风格以及年龄特征。这里所指的起始能力是指幼儿已有的美术表现技能和知识水平、参与美术活动的态度以及美术表现所需的生活体验。学习或表现风格是关于个体如何完成学习任务和接受信息的一些特征。由于幼儿存在着心理与生理上的个体差异,不同的个体在获取信息的速度以及对刺激的感知与反应等方面存在许多不同。分析幼儿在美术表现中的风格是设计个别化美术教学活动时需要考虑的重要内容。年龄特征则是指幼儿在各个年龄段所表现出的认知、动作、社会性、能力、情绪与情感等方面的典型特征。在以往的幼儿园美术教学活动设计中,许多教师比较偏重考虑幼儿个体的审美表现,但对其他方面,特别是社会性与情感方面重视不够,结果导致对幼儿的主体性认识不全面,教育效果大打折扣。这值得我们警惕。对年龄特征的分析有助于教师在设计美术教学活动时准确定位活动目标,在选择学习内容、设计评价方案等方面也更具有针对性,有助于促进幼儿的主体性发展。

强调幼儿的主体性,是对幼儿积极的内心状态的关注,积极的内心状态又是引发幼儿美术创作冲动的根本动因。关注幼儿的经验和体验,创设良好的美术学习氛围,这是促使幼儿产生和维持美术表现与创作的积极状态的重要条件。因此,教师在组织美术教学活动时有必要关注师幼关系、幼幼关系、师幼与物之间的关系等细节内容,如教师在课堂中的话语是否开放、幼儿是否拥有话语权、师幼之间有没有双向互动、提供的材料是否有效等。

3.学习内容

学习内容又称教学信息。教师与幼儿之间正是通过教学信息以某种方式进行联系的。教学信息既包括幼儿在课堂上以显性方式习得的知识技能、态度、能力等内容,也包括通过隐性方式受到的价值影响。

幼儿园美术学了包括幼儿需要知道的必要的美术知识、技巧外,还应包括美术活动的智力技能与相关的认知策略、生活经验与体验、美术学习的态度(即对美术活动本身、美术活动中的人、美术活动材料与工具等的认识、喜好及选择的可能性等)、美术活动中可以展现出来的交往与合作技巧等。幼儿园美术学习内容的多维性是与艺术教育目标相匹配的。这样的美术学习内容既关注了美术学科的美,也关注了环境、生活中的美。借助美术教育可以有效促进幼儿的能力、态度、认知、社会性、自我意识等方面的发展。

上述的幼儿园美术学习内容有以文本方式存在的,也有以非文本方式存在的。文本方式的美术学习内容主要以教学资料方式存在。在与文本的有效对话中,幼儿可以获取文本中的显性与隐性信息,实现美术教学价值的最大化。因此,教师要在活动主题的指引下,善于发现生活中适合幼儿学习、表现的和美术相关的学习内容,必要时可以将这些内容加工成便于幼儿理解的具象的文本,以便为幼儿的美术学习和表现提供方便。依据幼儿的学习能力和经验,将适合幼儿的非文本内容加工成文本,这是幼儿园美术教师应具备的基本能力之一。

4.不同年龄阶段的教育重心

如何依据幼儿发展的可能与个体需要开展幼儿园美术教育,这是一项重要的研究课题。在幼儿美术表现能力发展的不同阶段,他们的美术学习需要也有很大差异,需要教师设计有针对性的教学活动。例如,2、3岁的幼儿对涂鸦感兴趣,但学与用的能力比较弱;4岁左右的幼儿对象征图形创造充满兴趣,但往往会出现表现冲动与表现技巧缺乏之间的矛盾;5、6岁的幼儿对情节画创作有兴趣,也具备较为丰富的经验与表现技巧作支持,等等。

对2、3岁的幼儿,应设计以涂鸦为主的美术游戏,“玩”应该是这个阶段美术教学活动的重心。在幼儿享受“玩”带来的乐趣的同时,教师可以逐步引导他们感受色彩、线条、图形等的美,再逐步发现、感受生活和艺术作品中的美,激发幼儿的创作冲动与“学”的欲望。教师要为幼儿提供必要的涂鸦条件,鼓励幼儿涂鸦,倾听幼儿对涂鸦作品的解释,尊重幼儿的表达和创作成果。

对4、5岁的幼儿,教师应注重扩展他们象征符号的储存量并引导他们将象征符号与生活中具体的物象相联系,允许他们大胆命名自己创造的象征符号,为他们提供各种必要的美术表现技能支持等。“学”应该成为这个阶段美术教学活动的重心。

对6岁左右的幼儿,教师可以在幼儿学习情节画构思与构图的基础上引导他们大胆进行美术表现等。“用”应该是这个阶段的重心。教师要鼓励幼儿用自己创造的艺术作品来表达思想情感、美化生活、开展游戏,并通过自己对艺术活动的参与和创造,进一步体会艺术、文化与生活的关系。

“玩”“学”“用”是一个递进的过程,但彼此不是完全分离的,而是相对而言的。在教学实践中它们往往是相伴相随的。

5.教学与评价策略

结合幼儿园美术教育的现状,怎样教的问题需要着重考虑以下两个方面。一是适应幼儿的发展阶段。美术教学如果与幼儿的需要和理解能力不匹配,很可能会导致教学低效,甚至会引起幼儿的反感。汉斯・霍夫曼(Hans Hofman)认为,美术创作有三个阶段:创作者对社会、自然界的视觉获取阶段,创作者对视觉形象的转化阶段,创作者的创作阶段。创作者在不同的美术创作阶段有不同的需要。视觉获取阶段需要了解如何获取表现信息,如观察的技巧等。转化阶段需要了解如何转化,如象征符号的创造与联结的技巧等。创作阶段则需要了解如何创作,如美术表达的技巧等。因此,教师在设计美术教学活动时要有过程概念,要清楚幼儿处于美术创作的哪个阶段,需要什么样的帮助。二是讲究美术教学的效率,追求教、学、用合一。在关系中学习造型、构图、用色等美术技巧,注重幼儿美术学习经验的迁移,这是提高美术教学效率的有效方法之一。教师可以将具体的技能学习与实际运用相结合,以帮助幼儿提高技能运用能力。

幼儿园美术教育评价可以理解为教师与幼儿之间的信息交流与沟通,不应仅仅是关于“好”或“差”的认定,而是要体现素质教育的特性。幼儿园美术教育在审美认知、审美情感、审美创造以及社会性发展等方面的价值追求决定了评价的多维性。儿童年龄与个体间的差异、美术表现过程与结果的差异、美术表现形式与内容的差异等的存在决定了评价的复杂性。因此,形成统一的美术教育评价标准是不现实的。唯一有效的美术教育评价只能是依据幼儿的年龄、个体差异、经验背景等作出有针对性的评价。幼儿在作品中表现出的差异可以帮助教师了解幼儿的思维方式和内心世界。教师应该欣赏幼儿的这些差异,教师对这些差异的欣赏会对幼儿自我形象的建立产生积极影响。〔6〕因此,认可幼儿在美术创作中的差异存在,应该成为评价的重要原则。

在评价方面,教师可以借鉴松散型的有差异评价方式。这是一种以问题为指引的定性评价方式。教师可以向自己提出以下问题,如幼儿发生了哪些变化,这些变化是自然发展的结果还是教师帮助的结果;幼儿的作品是否更有创意了,对美术活动是否更有兴趣了,是否能接纳他人的作品;教师是否能为幼儿提供有效的帮助;课程计划是否符合不同年龄段美术教育的重心,等等。不同的问题可以考察幼儿不同层面的发展状态,也可以考察教师教育的有效程度。这种有差异评价方式可以帮助教师了解幼儿在知识、技能、认知、情感等方面的发展状况,也可以了解阶段性教育效果及存在的问题等,还可以为教学活动最终的效果评价提供依据。

6.环境创设

美术教育的开展需要环境资源的支持,不同的环境会导致不同的美术教育结果。主题教育环境、墙面环境以及美工区域活动环境等是幼儿园美术教育环境建构中需要考虑的三个重要元素。

在综合主题活动中考虑美术环境创设,有利于丰富幼儿在学习过程中的审美感受,帮助幼儿积累各种基本经验,也有利于教师纠正以往偏重于当前学科本身的知识和技能的弊端。

墙面环境是幼儿园美术教育文化氛围建构的重要阵地。好的墙面环境应该能为幼儿提供良好的审美刺激。功能区设置、色彩搭配、图案设计等都要考虑适应幼儿的特点和需要。幼儿园的墙面环境是幼儿的,幼儿应成为墙面文化建设的主体。

美工区域活动是幼儿园美术教学的延伸,是幼儿园美术教育中教、学、用相结合的实践场地。基于美术技巧运用的高自由度,美工区域活动可以着重体现以幼儿为本的教育精神,是艺术教育目标落实的重要领地。结合幼儿园的实际情况设置美工区域活动环境,为幼儿提供合适的材料、工具和场所,这应该是幼儿园环境建设的常态工作。

总之,幼儿园美术教育的有效开展需要立足于各个元素的准确定位。只有这样才能形成合力,真正促进幼儿的全面发展。

参考文献:

〔1〕教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读〔M〕.南京:江苏教育出版社,2002:35.

〔2〕屠美如.学前儿童美术教育〔M〕.重庆:西南师范大学出版社,2000:15.

〔3〕浙江省《幼儿园课程指导》编写委员会.浙江省幼儿园课程指导:美术资料手册〔M〕.杭州:新时代出版社,2004:2.

〔4〕叶澜.重建课堂教学过程观〔EB/OL〕.〔2009-05-09〕.mhedu.省略.

〔5〕陈卫和.美术新课程中教师的角色认识〔J〕.中国美术教育,2003,(7):12-14.

〔6〕鲁斯・斯特劳斯・盖纳.美术,另一种学习语言〔M〕.长沙:湖南美术出版社,1992:49.

On Preschool Art Education

Lv Yaojian

(Hangzhou College for Kindergarten Teachers, Zhejiang Normal University, Hangzhou, 310012)

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现就《纲要》中有关教育评价方面的要求，谈几点自己粗浅的理解和认识。

一、评价目的的转变

早期的教育评价理论多偏重于对活动结果的检测，目标结果的呼应往往使人把注意力集中在评价结果上，由此形成了为评价而评价的局面。比如：在早期，每学期结束，幼儿园管理者对不同年龄班级幼儿进行教育评价，每班抽出不同程度的幼儿答题，看哪班幼儿掌握得好，得分高，对同年龄班排名，把评价重点放在结果上。随着教育评价研究的深入进行，研究者提出了“评价不是为了证明，而是为了改进”的观点，认为教育评价的根本目的在于促进教育工作的改进和教育质量的提高，他们认为，评价是与教学过程并行的过程，贯穿于教学的每一个环节，评价的基本目标是为了教育并促进教育对象的表现，而不仅仅是为了检查教育对象的表现，评价应尊重和体现个体差异，激发个体的主体精神，以促进每个个体最大可能的实现自身价值，由此，评价增加了一个促进发展的功能。

二、评价者主体的转变

1.从单一的评价者评价主体转变为多方参与的评价主体

《纲要》明确指出“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价的参与者”。《纲要》运用全新的教育观念和思维方式，建立了新的教育评价体系，这样的教育评价，不仅有利于教师听取各方面的意见，做出正确的判断，而且能使家长、社会更好地了解幼儿园，更加关心幼儿园的教育。一方面是建立了以幼儿为主体、教师为主导，以幼儿园教育、家庭教育、社会教育三结合为主渠道，以幼儿园教育为中心的总体评价框架，彻底改变了传统的以管理者对幼儿进行统一的评价体系。这样的教育评价不仅有利于教师听取各方面的意见，做出正确的判断，而且能使家长更好地了解孩子的优势和不足，更加关心幼儿园教育，从而真正实现“教育评价是各方共同参与、相互支持与合作的过程”这一目标。另一方面可以从多个方面、多个角度出发对教育活动更全面、更客观、更科学的评价；再一个方面，评价是教师、同行、家长、管理人员共同合作的过程，充分吸纳了所有参与教育过程的人们的评价。

2.从以他人评为主的评价转变为以教师自评为主

传统的教育评价是以管理者为主的教育评价，管理者往往以权威的身份评价教师的工作，用统一的标准来评价教师的工作，并简单的把评价结果与教师的利益挂购，根据评价结果进行奖惩。比如：通过幼儿是否学到某些知识或技能看待课程目标是否达成，通过幼儿知识掌握的多少来评价教师教学水平高低。这样一来人为地恶化了幼儿园管理人员与教师的关系，使大多数教师对评价工作产生了反感，丧失了工作的积极性。新型的课程观更注重评价的多元化，目标取向为主的评价中融合了过程和主体评价的观念。幼儿园的课程评价强调了评价的多样性，不仅看幼儿的表现，而且强调了教师的反思，强调教师在教学中的自我成长。教师本是教育工作的直接参与者和实践者，因此评价教师的工作，必然成为教育评价的主要内容之一，它反映了现代教育评价在重视各类人员参与评价的同时，更注重教师的自我检查和自我评价，并且把教师的自我评价意见和评价者的评价意见有机的结合起来，这不仅有利于教师对自己的工作及时进行自我监督和评价，同时也能更好地发挥教师在评价活动中的主动性和积极性。

三、评价方式的转变

从对幼儿的静态评价转变为了解幼儿促进幼儿发展的动态评价。由静态评价转变为动态评价，也是将幼儿的现实评价和幼儿的未来发展潜力评价结合起来。教师能够根据教学内容和幼儿的具体情况，合理的选择教学方式。做到动静交替，过程设计适合儿童特点。体现幼儿的主体地位，精心设计幼儿主体的活动,积极组织幼儿主动参与，积极讨论、探究,留给幼儿足够多的思维训练空间和时间。包括幼儿园日常活动、 游戏活动和教育活动的评价，也包括对幼儿、教师在教育活动中的表现的评价、教育环境的评价等。注重幼儿在各种活动中的学习和发展，关注幼儿在活动过程中的点滴进步和变化，并及时给予评价。如不仅关注幼儿在集体教学活动中解决问题能力的发展状况，更要关注幼儿在日常生活活动、区域活动、游戏活动中无意识表现出来的解决问题能力的发展情况。比如大班音乐活动“我是一颗小种子”，活动目标是：体验随音乐跳舞的乐趣，用动作的变化表现小种子成长的过程。评价内容是：能想象并做出种子的生长过程动作，评价方式是：在幼儿已获得相关种子生长经验的基础上，进行分组让幼儿想象自己是一颗种子，随音乐创编小种子生长的情景，并表演出来。然后请小朋友相互评价：你最喜欢谁编的动作，为什么？（引导幼儿从动作优美、形象、创意及与音乐的匹配上进行评价）从结果看，每位幼儿都有自己的长处，有动作优美的、有很有自己的创意的、也有节奏感很强的等等。通过动态评价进一步了解幼儿发展状况和发展需要，进而让教师依据评价要求，改进教育工作，采取有效的教育措施，促进每个幼儿的发展。

四、评价者与被评价者关系的转变

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按幼儿园教育活动的结构化程度，可将幼儿园教育活动分为无结构、低结构化、高结构化和完全高结构化四类教育活动。幼儿园教育活动的目标同样有行为取向、过程取向和表现取向之分。在设计高结构化的幼儿园教育活动时，活动设计者往往会采用行为目标取向。由于相对强调教师的作用，强调让幼儿获得知识和技能，强调教育活动的结果，因此，活动设计者所表述的活动目标往往比较具体和特化，指向明确，即指向通过这个教育活动，幼儿行为中即可反映出的、可被觉察的变化。这样的教育活动目标倾向于要求全体幼儿在同一时间完成同一任务，要求所有教师按同一方式完成同样的教学任务。在设计低结构化的教育活动时，活动设计者往往会持生成性目标取向或表现性目标取向。由于相对强调幼儿的作用，强调幼儿自身的发展，强调教育活动的过程，活动设计者所表述的活动目标(或有益的活动经验)往往比较宽泛，并不强调幼儿即时获得行为变化，而是将活动价值定位于期望幼儿逐渐形成某些情感、态度、价值观等。这样的活动目标常可根据具体教育情景进行调整，甚至可让活动目标处于游离状态。这样的活动目标倾向于让每个幼儿在不同水平上进行学习，也要求教师充分顾及幼儿之间的差异。

对于这样的教育活动而言，目标本身并不重要，重要的是活动过程是否体现了活动设计者追求的价值和所持的原则。无结构的教育活动就是纯游戏活动，这样的教育活动是没有活动目标的;完全高结构化的教育活动则是指在理论上不含任何游戏成分的教育活动，它在教育实践中不一定存在。从理论上讲，在自“纯游戏活动”到“非游戏活动(完全高结构化的教育活动)”的连续体上，可以有无数种表述教育活动目标的方式。在从无结构的纯游戏活动到完全高结构化的教育活动的连续体上，从无目标(纯游戏)，到宽泛的、生成性的或表现性的目标，到具体化的、指向比较明确的目标，到指向专一的目标(完全高结构化的教育活动)，随着教育活动性质的变化，活动目标也随之发生变化。三维目标的提法来自我国中小学课程改革，是当今我国教育改革中出现的一个新名词，它指的是教师对学生进行教育的过程中应该达到的三个目标，即知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观。三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系、融为一体。尽管学界对三维目标的提法有种种质疑，诸如“在学理上，‘过程与方法’不是目标”“这三个目标不成三个维度”“教师在教育实践中难以把握和操作”等，也不管三维目标的提法在幼儿园课程中能否被套用，我们应该看到，在幼儿园课程和教育活动目标的设计中，在关注知识与技能的同时也关注情感、态度和能力等因素总是好事。那么，在幼儿园课程和教育活动目标设计中要求有三维目标，给幼儿园教育实践带来了怎样的乱象?问题出在哪里?

尽管不同的幼儿园课程价值取向会有所不同，但那只是程度上的差异。换言之，绝大多数幼儿园课程都包含幼儿的游戏成分和教师的教学成分，即由不同性质和比例的无结构教育活动、低结构化教育活动和高结构化教育活动组成。一般而言，无结构教育活动没有目标，低结构化教育活动的目标比较泛化，儿童情感、态度和能力的发展及教育主要通过长期的、众多的无结构教育活动和低结构化教育活动得以实现;高结构化教育活动的目标比较特化、细化，儿童知识和技能的获得主要通过高结构化的教育活动得以实现。由此可见，由于各种性质的教育活动的目标会分别侧重于知识、技能、能力、情感和态度等方面，因此从整体而言，幼儿园课程目标是各种教育活动目标的“总和”，自然会包含知识、技能、能力、情感和态度等所有方面。就这点而言，幼儿园课程比中小学课程更关注情感、态度和能力等因素，这是幼儿园课程本身的属性所决定的，而中小学课程主要是由高结构的教学活动组成。但是，在幼儿园教育活动的设计和实施中，如果不管活动的性质如何，都必须设计“三维目标”，那么就必然会出现问题。

笔者常用“拉弓射箭”和“滴水穿石”分别比喻高结构化教育活动与低结构化教育活动的目标设计:高结构化教育活动就好比“拉弓射箭”，旨在射中“靶心”，获取即时可见的目标;低结构化教育活动就好比“滴水穿石”，虽然一滴水对石块的穿透几乎不起作用，但无数滴水就能穿透石块。因此，如果要求对每一个高结构化教育活动都设计情感、态度目标，就如同相信一滴水也能把石块穿透，这样的要求看似“理念正确”，实际上不仅会弱化知识、技能目标，而且只能使所设计的情感、态度和能力目标形同虚设;会让教师要么感到“雾里看花”“拿捏不住”，要么“依样画葫芦”。同样，如果要求对每一个低结构化教育活动也都设计知识、技能目标，就会让教师在实践中过度关注“结果”，关注低结构化教育活动本不应该关注的事情，这样不仅在理论层面上难以合乎逻辑，而且可能会在操作层面上异化低结构化教育活动，使之失却原本具有的价值。虽然高结构化教育活动与低结构化教育活动的目标设计在知识、技能、能力、情感和态度等方面并不是“非此即彼”的，有时还可能“你中有我，我中有你”，在自“纯游戏活动”到“非游戏活动(完全高结构化的教育活动)”的连续体上表现出十分复杂的状态，但是目标的倾向性还是至关重要的。特别需要指出的是，为无结构的教育活动—儿童的本体性游戏人为地设计目标，就会使“儿童游戏”演变为“游戏儿童”。同样，为较低结构的区角活动设计比较明确的活动目标也是异化区角活动原本意义的。

作者：朱家雄 单位：华东师范大学学前教育与特殊教育学院

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关键词：幼儿园；礼仪；教育

礼仪是德育的重要组成部分，是人们在社会交往活动中的行为规范，它体现了一个人言行是否文明，道德素质的高低。幼儿时期接受的礼仪教育对幼儿以后的学习和人生发展会产生重大影响。本文从幼儿园礼仪教育的基本内容和教育方法两方面进行论述。

一、幼儿园基本礼仪内容

幼儿园的礼仪教育包括四个方面内容：第一部分是基本的动作、语言、交往礼仪，如站立、走路姿势，怎样敲门，会说谢谢、对不起，和其他人打招呼、接电话等日常生活最基本的礼貌行为。第二部分是家庭礼仪，幼儿受的礼仪教育应当包括尊敬长辈，会收拾自己的玩具，爱惜物品等良好的行为习惯，接待客人，去别人家做客的礼仪。第三部分是在幼儿园活动中应当遵守的礼仪，包括与老师、同学、家长问好和道别，教学活动和课间活动礼仪，还有户外活动，进餐和午睡时的礼仪。第四部分是幼儿在其他公共场所应当注意的行为，过马路时要遵守交通规则，排队等候，乘车时主动买票不推不挤，在图书馆保持安静爱护图书，在商场不乱跑不乱碰东西，在公园能够爱护公共卫生和花草树木等。

需要学习的幼儿园礼仪内容看似繁杂，但都体现在幼儿日常行为中，并在具体情境中得到纠正和强化。因此教师要注意在平时的生活和教学中渗透礼仪教育。

二、幼儿园礼仪教学方法

1.发挥环境的熏陶教育作用

幼儿园是幼儿的主要学习环境，教师要努力创设和优化教育环境，使幼儿受到熏陶感染。教师要围绕礼仪这个主题，精心设计、大胆尝试，从色彩上、形式上、内容上努力为幼儿营造轻松自然的教育氛围，让幼儿在潜移默化中接受熏陶，养成良好习惯。幼儿时期的孩子模仿力强，这时教师的一言一行很可能成为他们模仿的对象，因此教师要时刻注意自己的行为细节，做幼儿学习的榜样。如，教师是怎样和同事，和家长，和小朋友打招呼的，幼儿看过后可能将教师无意的行为模仿下来。假如教师做到了有礼有节，那么幼儿在无形中也会受到教育，使用文明礼貌用语。此外，教师还要积极创设学礼仪的物质环境，如设立“文明礼仪小标兵”展示栏等。

2.在生活中渗透礼仪教育

幼儿年龄小，缺乏对生活习惯的正确认识，很可能表现出错误的行为，这时教师不要简单粗暴地进行指责批评，而是要耐心地进行讲解、示范，让幼儿明白正确行为习惯的概念。如，早晨入园时，老师带领孩子们一起关心不开心的小朋友，让幼儿体会到“关爱”；进餐点时，教师可以通过“孔融让梨”的故事让孩子们明白谦让是一种快乐的享受。当幼儿在玩玩具或收拾玩具时，经常会把玩具互相碰撞，不懂爱惜，此时教师可以告诉幼儿：“玩具疼了，它会哭的，你要好好对待它，就像对自己的好朋友一样。”这样幼儿就能够明白自己的行为给玩具带来的伤害了。

3.在情境中学习礼仪

一味对幼儿讲道理会引起幼儿的反感，他们可能左耳朵听右耳朵冒，教师说完后一点效果也没有。因此教师不妨将礼仪教育放到游戏活动中，让幼儿在实践中学，这样他们的印象更深刻。如请幼儿参与到“我当小医生”“过家家”“去超市购物”这样的情境中，在扮演角色的过程中，幼儿就学会了使用文明礼貌用语“谢谢”“请进，请坐”“再见”“不客气”等。幼儿还会结合自己的生活经验，表现出礼貌的行为，如做客时不乱翻主人家的东西，不大声吵闹等。当幼儿在游戏中表现出不文明行为时，教师可以及时组织大家进行讨论分析，引导幼儿找出解决办法，这样有利于幼儿摒弃原有的不良行为习惯，体验良好礼仪行为带来的快乐。教师对幼儿的行为进行点评和分享，能使全体幼儿都认识到讲礼仪的重要性。

4.运用故事启迪幼儿

在幼儿园教学活动中，教师要寓礼仪教育于生动有趣的故事中，变理性说教为感性的趣味活动。如幼儿通过学习《小熊请客》，理解了其中的做客礼仪；通过学习《小猪变干净了》理解朋友之间的不离不弃；读了《小羊过桥》的故事，幼儿懂得了文明谦让等等，在教育教学活动中，教师要坚持把培养幼儿文明礼仪行为习惯放在重要位置，关注指导幼儿学习、生活、交往的方式和习惯，真正使礼仪教育行之有效。

5.积极利用亲子活动方式强化礼仪

对幼儿进行礼仪教育不只是幼儿园的责任，还要家长和社会共同参与才能取得更好的效果，幼儿园教师可以集体创编《亲子礼仪操》，让家长和孩子跟着音乐边做边说。这样，幼儿每天在园里和回家后都可以跟着做，进行长期强化。这样礼仪教育走进了千家万户，对社会礼仪教育起到了作用。

总之，幼儿园礼仪教育是幼儿园教育的重要内容之一，作为幼教工作者要根据幼儿的特点，利用有效的教学方法培养幼儿良好的行为习惯。

参考文献：

篇10

【关键词】幼儿园 素质教育

Brief talk about the education for all-around development in the kindergarten

Wang Enhong

【Abstract】The basic spirit of the education for all-around development is with a view to the development of children’s healthy body and heart. The infant teachers should know well the spirit of the education for all-around development, respect the infants, teach them in accordance of their aptitude and make the teaching aim which is suitable for the age character of the infant, should pay attention to the self culture, construct excellent education condition, mobilize the power of the kindergarten, family and society, do well the education work and advance the infants’ development.

【Keywords】Kindergarten Education for all-around development

素质教育作为二十一世纪人才的奠基工程，已引起全社会的高度重视。作为基础教育重要组成部分的幼儿教育，也应把培养人才的启蒙教育与提高国民素质有机地统一起来，顺应素质教育这一场深刻的变革，逐步实现从思想认识到教育行为的全面转变，这是当前我们面临的一个重要课题。

《幼儿园工作规程》的精神实质就是为幼儿发展奠定良好的素质基础。这既是提高民族素质的基础工程，也是幼儿教育工作者承担的光荣任务。素质教育的基本精神，着眼点是儿童身心健康全面发展，每一个年龄阶段所掌握和达到的标准都与其年龄特点有关联，目标在前，内容方法在后。吃透了素质教育精神以后，我们再制订与其年龄特点相适应的三年发展目标和学期发展的子目标，并分解到每周每日的活动中去，使每项活动都有目的、有计划地进行。在工作方法上，摈弃了填鸭式教学方法，采取幼儿乐于接受的分区活动的教学方法，使幼儿在各自基础上有不同程度的提高。

在教育观点上，作为幼儿教师，我们首先要学会尊重幼儿，尊重其人格尊严，合理要求乃至满足细微的情感需要；尊重儿童的年龄特点和个性差异，相信其自我发展的内在潜力。在教育教学过程中最大限度地发挥幼儿的主观能动作用。必须坚持“观察在前，目标在后”，在全面了解孩子的发展水平的基础上，改变过去统一规格的、共性化的教育目标，真正使每个孩子活泼、主动地得到发展，努力创造“适合每个儿童的教育”。教育者的任务是引导其健康向上发展。如栽培一棵幼苗，施肥、除草、浇水等一系列措施无非是助苗成长，而拔苗助长只会摧残和毁灭幼苗。

在教育目标上，中华民族素质的整体提高是群体目标，群体素质的提高和个体素质提高具有一致性和统一性。这就要求我们首先应当确立群体基本素质的培养目标，但又要重视幼儿个体发展的需要，还要有在每一个孩子每一方面发展的原有基础上确定的个体发展目标，古代称为“因材施教”，现代教育思想称之为“一把钥匙开一把锁”，素质教育称为“创造适合每一个幼儿的教育”。

这样，才能更好地落实“规程”中提出的促进每个孩子在原有水平上都得到发展的精神。另外，我们还要树立大教育观念，认识到幼儿教育是一项涉及到幼儿园、家庭和社会的系统工程，只有调动三方面的力量，形成牢固的“金三角”，同步调、同方向地对幼儿实施好教育，才能全面、积极在促进幼儿的发展。

在实施过程中，我们要注重加强教师自身的素质修养，提高教师整体水平，这是实施素质教育的关键。在教育教学过程中教师要善于观察和捕捉幼儿身上的闪光点，最大限度地挖掘幼儿潜力。要以“启发”为教学方法的指导思想，用知识本身的魅力引导幼儿动脑、动手、动口，让幼儿通过自己的努力去发现、去探索，解决疑难。采取多种形式，让孩子们主动、活泼、愉快地进行学习，从而达到既传授知识，又开发智力、培养能力的教学目的。而做到这一点就需要我们的教师不断地加强自身修养，丰富自己的知识，提高业务水平，这样才有能力把自己的知识转化为幼儿能接受的东西，才能从心理、卫生和幼儿发展规律等方面寻找到切入点，更好地实施素质教育。