加强教研能力范文

导语：如何才能写好一篇加强教研能力，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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为了培养组织学教学的新思路和新举措，进一步研究和解决教学中可能存在的问题，组胚教研室积极响应学院党委的号召，开展了新形势下的"教学基本技能及教研能力建设"活动，（以下简称"教学基本功"）。针对教学经验不足或者非医学专业出身的青年教师，教研室从自身的实际情况出发，制定了详细的教研活动计划，并严格按照计划实施，取得了很好的效果。以下是开展"教学基本功"以来的几点体会。

1加强基础知识学习，提升专业素养

讲课的好坏是衡量教学质量的重要指标之一。所以教师在课前一定要认真备课，加强基本功的"修炼"，提升专业素养，才能讲好课，提高教学质量[3]。教师必须扎实地、系统地掌握组织学的基础知识。人体解剖学和生物学是组织学的基础，同时还应该系统地掌握生理学和病理学的基本知识。因此，组胚教研室各位教师，尤其是新进教师和非医学专业出身的教师，除了能够全面地、熟练地掌握本课程的教学内容外，还要尽量找时间对其它相关课程进行系统学习，才能将各科相关课程的知识融会贯通，达到提高教学质量的目的。

2积极参与集体备课，掌握授课要领

2.1资深教师示范 集体备课1次/w，主要由教研室资深教师按章节内容进行讲解示范。具体内容如下：①详细讲解教学大纲，包括教学内容的重点、难点、疑点，同时根据本校学生的实际情况对教学大纲做出适当修改，达到因材施教的目的。②教学时间的安排、教学内容的组织及每个知识点的讲解。③教学手段的运用，如形态学图片的选择及黑板简图的运用；板书和PPT如何更好的结合；对比教学方法及导入式教学法的运用。④对不同专业学生进行教学时，要根据专业的实际情况对知识的侧重点作出相应调整。如针对骨伤专业的学生，骨组织的结构和骨组织的发生应该作为重点内容，而对护理专业的学生，皮肤的组织结构一定要作为重点掌握内容进行讲解。⑤对教材内容有争议的地方要提出来探讨，大家可通过查阅文献资料等方式来学习，对不同观点要有自己的看法和见解，在此基础上进行讨论，最后达成共识。通过这样的探讨方式，加深了大家对相应知识点的理解。

2.2青年教师说课 为开发青年教师的自主能力，部分内容可以由青年教师在做好充分准备后进行说课，提高青年教师的备课能力，为更好的地进行教学奠定基础。

3认真准备教学资料，加强实战练习

教案的书写要能体现教学大纲的要求和教学时数，重点、难点和疑点标示清楚。讲稿要条理清楚，符合逻辑，突出重点和难点。教学手段要多样化，多媒体的应用的确可以节省板书时间，丰富教学内容。一定要留适当的时间给学生消化吸收教学内容。画简图、提问、板书与PPT等多种教学手段要有机相结合，才能缓冲过快的教学节奏，让学生有一个消化吸收知识的过程。这样，在教学过程中才能游刃有余，达到事半功倍的效果。

青年教师对教学内容一定要通过多次演示，有了充分准备之后，才能正式走上讲台面对学生授课。演示的方式最好是在教室进行，教研室的老师听课后指出不足，经多次整改合格后方能授课。

4建立青年教师导师培养制

对青年教师，尤其是新进教师，安排1～2位教学经验丰富、责任心强、业务水平高的教师担任指导老师，进行传、帮、带，在学好专业知识的基础上学习授课方法；独立撰写讲稿、教案及课件制作；学会画简图；掌握切片制作技术；在试讲合格后，才能进行实验课程及理论课程的教学。指导老师要定期对青年教师的教案编写，实习带教，切片制作技术进行指导，培养青年教师扎实的教学基本功。

5观摩教学名师的示范性教学，学习名师风采

组胚教研室全体教师听取了贵阳中医学院教务处领导关于"教学基本功"的讲座，学习如何书写讲稿、教案，如何备课和说课，听取校内学科相关教学名师的示范教学，同时还注重加强与外院的教学交流。通过这些教学活动，借鉴、学习教学名师对重点教学内容的把握，对板书的布局，简图的运用，将传统教学法与现代化多媒体教学手段有机结合，将抽象的知识变得生动形象等多种教学方法。

6加强学科之间的交流，不断完善教学工作

相关学科之间每学期必须交叉参加两次以上的集体备课。组胚教研室邀请解剖教研室和生理学教研室等形态学相关教研室参与本教研室的集体备课或说课。同时组胚教研室全体教师也先后参与了解剖教研室和生理教研室的集体备课。这样的备课方式加深了各学科之间的理解和沟通，为做好后续教学工作奠定了坚实的基础。

7阶段性总结及常态化方案的建立

通过一段时间的教学基本功训练，贵阳中医学院组胚教研室全体老师尤其是青年教师的培养取得了良好成效，组织学教学基本功得到了提高，奠定了组织学教学的基础，全面提升了青年教师的总体素质，为青年教师创造了良好的发展氛围。

7.1坚持1次/w的集体备课制度，逐步覆盖全书所有内容和知识点。某些知识点以"讲长课"的方式进行，某些知识点可以以微课教学方式进行。

7.2加强新教师和非医学专业教师的听课制度，要求多听资深教师的课程。教研室对青年教师的学习效果进行定期的检查、总结、讨论。督促青年教师学习与本学科相关的医学课程，如解剖学、生理学、病理学等。

7.3从质量工程、加强教学实战、教学与临床科研相结合等多方面来提高和完善说课。在讨论教学知识点和教学方法的同时就本学科发展前沿的一些知识也进行了探讨，还提出今后教学研究的一些方案。同时，各位老师也结合自身教学特点完成了个性教案和讲稿的撰写。

7.4不断完善试题库，开展网络课程建设。为了提高组织学教学资源利用率以便于学生课外独立学习，今后工作中，应根据教学内容不断完善试题库、充实网络课程内容。

参考文献：

[1]吕伯实，高惠英，高佩安，等.人体解剖学和组织胚胎学教学改革的探讨[J].解剖学杂志，2009，32（2）：275～276.

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关键词 化学；实验；动手能力；思维和创新能力

中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）13-0146-02

化学是一门以实验为基础的自然学科，它的一些结论是经过了大量的实验和生活实践总结出来的，与当前的科学技术也有着密不可分的联系。随着我国教育形式的转型，培养高素质、应用型人才已经成为国家和社会对人才的基本要求，此时培养和锻炼学生的动手实践能力是强化技能的前提与基础。所谓化学学习中的动手能力，是指学生自己动手完成实验的能力，是一种理论联系实际，理性转化为感性认识，或将感性认识提升到理性认识的能力，其主要表现形式往往是看是否能独立完成验证性实验与探索性实验。而当前的化学教学还只是局限于教师讲授，学生死记硬背公式定律，实验演示很少，即便有实验课，也基本上是教师做、学生看，达不到化学实验教学的基本目标，更不用说提高学生的动手能力。由此可见，加强化学实验教学，提高学生动手能力势在必行。那么，如何通过加强化学实验教学提高学生的动手能力呢？

1 教师要充分认识实验教学，做好实验，激发学生实验兴趣

教师在进行实验课之前要充分了解该节实验课的目的和基本要求，同时对实验的整个过程有充分的准备，对实验过程中可能出现的一些问题提前做好备案，以便在进行实验课讲课时做好实验。教师演示实验时，注意教导学生多进行观察和实验后思考，这样可以为学生提供感性认识，培养学生的独立观察能力和实验分析能力。因此，教师要精心设计课堂教学实验，合理安排好每一个实验，做好充分的实验准备工作，用严谨的科学的实验态度去影响学生，决不敷衍了事。同时为了激发学生的实验动手兴趣，教师可适当选择一些趣味实验，让学生多动手，设置一些趣味化学问题，把学生带入精彩的绚丽多姿的化学世界。

如在能量变化教学中不用火柴能不能点燃酒精灯？学生置疑，然后教师用玻璃棒蘸取浓硫酸后再蘸取高锰酸钾，立即放到酒精灯的燃蕊上，酒精灯点燃，如此一定会激发学生学习化学的兴趣，也提高学生的动手能力。在激发学生兴趣方面要做到以下几点。

1）教师要提前让学生做好预习，培养学生化学实验准备意识。当前很多学生在参加化学实验教学时，经常左手拿课本、右手做实验，这是没有进行课前预习，不熟悉具体操作程序引起的。这样不仅容易造成仪器损坏、药品和时间浪费，还会导致教师对实验课的效果无法把握，无法掌握学生掌握的程度。提高化学实验教学的质量，首先要有充分的准备，根据实验的根本目的和主要内容，帮助学生了解实验的相关知识，让学生明确实验目的，弄清实验的具体内容、基本原理以及操作步骤，以便学生能独立完成实验，养成实验准备的习惯，提高实验的效率。

2）开发家庭小实验，让学生课后回家自己动手做实验。教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。家庭小实验的开发，不仅丰富了学生课余生活，使学生开阔了视野，培养了动手实验能力和观察分析能力，而且由于它们与课堂教学内容同步，也对知识的理解和巩固起到促进作用。

3）开展形式多样的课外实验活动。组织化学兴趣小组是开展课外活动的很好方式，兴趣小组活动除了举办扩展课内所学过的知识内容的专题讲座外，还可以做化学趣味实验、制作实验教具、组织参观、进行社会调查等多种形式展开。

2 加强学生化学实验操作和理论知识的有效结合，真正强化学生的动手能力

毋庸置疑，化学实验的操作离不开化学理论的指导，因此，化学教师在开展和进行化学实验教学时，必须时刻以化学理论知识为基础。同时，化学实验是培养学生独立思考、周密地进行观察和探究的好机会，理应大力加强。教师要适时更新化学教学理念，改变传统化学教育重理论知识传授、轻实践能力培养的倾向，充分认识化学实验的重要性，严格按照课程标准的规定，开足开好所有学生分组实验课，充分做好仪器的准备工作，积极创造条件，让学生人人都能动手做实验。要重视实验中的操作指导：讲清实验目的要求，帮助学生明确操作正确步骤，规范操作动作，加强巡视，发现问题及时纠正，指导学生掌握各种观察方法，提高观察能力。通过加强学生实验教学，学生的观察能力、探究能力将会大大提高。

再次，化学教师要重视“实验育人，事实胜于雄辩”的观点。教书育人是教师的天职，那么可以说实验育人是化学教师的职责。进行化学实验教学工作时，化学教师要自觉地将必要的思想教育渗透到每个实验环节中，以自己严谨、务实的科学作风潜移默化地影响学生。因此，教师的演示实验非常重要，当教师给学生演示实验时，不管是仪器安装的顺序，还是试剂的取用方法，都必须规范动作、有章可循，给学生留下一个良好的印象，真正起到示范作用，逐步培养学生运用实验来发现问题与解决问题的能力。此外，在实验的过程中，教师还要当好帮扶者的角色，鼓励学生认真观察实验现象，引导分析产生这些现象的原因、变化的实质、为什么这样操作以及用它能解决何种问题等，从而让学生能够自发地形成一种观念：化学实验动手能力的培养是一件非常认真严肃的事情，不能有一丁点儿的马虎，必须坚持求真务实的科学实验态度，采用科学方法，否则将难以获得准确的结论，实验动手能力的强化也会流于形式，成为一纸空文。

3 建立合理的适合学生的化学实验成绩考核体系，巩固学生的动手能力

科学地公平公正地对学生的操作实验进行考核，是化学实验教学的基本要求，是促使学生重视化学实验课程、端正实验态度、认真学习化学实验的有效手段。可以通过4个方面实现对学生化学实验课程的考核：1）从学生的预习报告、实验课堂的讨论与提问以及最后的实验报告考核学生对实验基础知识以及基本原理的理解与掌握情况；2）通过观察学生的实验过程考核对实验基本技能和实验方法的掌握与熟练程度；3）通过实验现象和原始数据的记录情况、实验结果的准确度和精密度以及实验报告的质量等考核对实验结果的处理情况；4）通过在整个实验过程和实验报告中所表现出来的观察问题、分析问题和创造性解决问题的能力来考核学生的思维和创新能力的水平。

4 结语

总之，通过化学实验教学加强学生的动手能力是化学教学的一个必然要求，也是化学教育发展的一个必然结果，是培养应用型人才的有效途径。强化化学实验教学，提高学生动手能力，需要化学教师不断探索和实践。

参考文献

[1]赵功宝.如何利用化学实验提高学生动手能力[J].现代企业教育，2007（7X）：2.

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关键词：初中物理；实验教学；创新能力

《义务教育物理课程标准》明确提出“改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学探究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。”物理是一门实践性很强的学科，它以实验为基础，它的一切结论都是在实验的基础上总结概括出来的，它对提高学生的动手能力，培养学生的创造性思维方面有着至关重要的作用。因此，我们教师要立足于实验，倡导学生更加积极地参与实验，使教学活动转化为以学生为主导的主动学习。

一、物理实验教学的功能

1.促进知识与技能的正向迁移

物理教学中的认知迁移是指学生能将物理知识“活学、活用”，从而促使学生实现认知结构的重新组合。知识不是单一存在的，而是与其他知识互为联系构成一个整体，学生在面对问题的时候能够做到“牵一发而动全身”真正实现对物理知识的认知迁移，实现知识的长期储存和运用。物理实验教学对实现学学习迁移有着很好的作用，在实验中学生不仅能够掌握知识，还能掌握必要的技能，通过动手操作获得的记忆最持久，因此，通过物理实验教学不仅仅可以强化学生的动手能力，更是实践与认知的一个统一过程。

2.提高学生学习物理的兴趣

物理实验所揭示的事实往往会让学生感到惊奇，从而激发学生的学习兴趣和求知心理，促使学生积极地去寻找答案，增强学生的探究兴趣，促使学生由“要我学”变成“我要学”，通过亲自动手不仅可以满足学生的探究知识的愿望，更重要的是可以让学生在实验过程中不断地体会和尝试“发现”和“克服”困难后获得成功的喜悦，进而增强学生的学习兴趣。

3.培养学生创新能力和探究能力

素质教育的重点之一就是培养学生的创新精神和创新能力。实验教学过程中学生是带着明确的目的去探索的，学生不仅可以对所学的物理理论知识有一个现实的理解，而且还会对实验环节有一个深刻的记忆，在实验过程中促使学生创新能力和创新精神得以培养。

二、提高初中物理实验教学有效性策略

1.设疑引学，激发求知欲

“以实验为基础”是初中物理教学的一个重要原则，教师必须真正地把实验作为初中物理教学的重要内容和有力工具，充分发挥出物理实验教学的功能，让学生在物理实验中通过自己动脑、动手、动口去获取知识，让学生真正成为学习的主人。学生能否发现问题并提出有价值的问题和提出有价值的问题多少直接反映着学生创新能力的高低。在实验教学中教师要善于设疑让学生发现问题，鼓励学生提出问题，激起学生的求知欲，并引导学生对所提出的问题进行探究，最终解决问题，这对训练学生思维能力以及培养学生的创新能力和动手能力有着十分重要的作用。

如，学习“浮力应用”这一节的时候，教师在课前准备了一个小钢球、一个水槽、一个大塑料片。课堂上给学生做了一个演示试验：在水槽中同时放入小钢球和大塑料片。让学生观察现象，发现小钢球沉到了水槽底部，而塑料片却浮在水面上，从而引起学生的思考：物体在液体中的上浮和下沉取决于它自身的受力情况等。通过一步步的引导，让学生在不断的动手、思考中学习，更能让学生把知识内化成自己的。

2.启发帮助，解决疑难问题

教师要做好学生的引路人，其职责不是教的越多越好，而是要激发学生的思考，要作为一位顾问，一位意见交换者，一个帮助学生发现矛盾的人，让学生在教师的引导和帮助下通过自主探究最终获得知识。

如，学习“二力平衡条件”的时候，学生觉得很简单，容易出现片面认识，基于此在教学中，教师做了一个“二力平衡条件”的演示试验，让学生仔细观察并读出小车保持静止时两边吊盘中砝码的重力，并提出问题：“二力在什么条件下才会平衡？”此时学生往往会得出如此结论：“二力平衡条件是二力的大小相等，方向相反。”针对此情况，设计了两个具有针对性的实验：实验一：（用两个小车拼合在一起）两个力大小相等，方向相反，分别作用在两个物体上。实验二：两个力大小相等，方向相反，作用在同一个物体（小车）上，但是二力的作用线不在同一条直线上。学生在对比实验中否定了原来的结论，最终得出科学的结论。

3.积极的学习观

实验教学的对象是学生，其教学目标是通过实验教学达到培养学生动手操作能力和创新能力，最终使学生获得科学的学习方法。要想达到这一教学目标除了教师树立正确的教学观外，更需要学生树立正确的学习态度，只有师生共同重视实验教学，才能让实验教学真正有效地开展下去，否则实验教学将会成为一种形式。学生正确学习观的确立需要教师有效的引导，让学生从意识上真的认识到实验的重要性，通过激发学生的学习兴趣，带动整个初中物理教学质量，最终提高学生的动手、创新能力以及科学的思维方法。

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但是，实际的教学中，由于片面追求升学率，不少教师在主观或客观上并不十分重视物理实验教学，因此，笔者认为，初中物理课要注重实验教学，并从以下几个方面来切实加强物理实验的教学：

一、引导学生观察物理现象，激发学生的学习兴趣，培养他们的观察能力

众所周知，兴趣是影响学习积极性的最直接的因素。那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，能引起学生强烈的兴趣。在观察这些物理现象时，教师要引导学生注意整个现象发生的过程、产生的条件和特征等。如在观察“摩擦起电”现象时，要提示注意：①手帕摩擦过的塑料膜对碎纸屑有什么作用？②手帕摩擦过的两块塑料膜，在相互接近时，会发生什么现象？③把用手帕和毛皮分别摩擦过的两块塑料膜靠近些，它们之间会产生什么现象？通过观察，学生自己得出了“摩擦过的物体带电及同种电荷相斥、异种电荷相吸”的结论。通过对上述物理现象的观察，不仅成功地诱发了学生的学习兴趣，满足了学生的求知欲望，而且有利于发展学生的观察能力。

二、引导学生通过画图、识图来培养想象能力

课本中各种各样的电路图、滑轮组装配图、物态变化图等等，都是从画图、识图及图像与实物转化的角度，训练学生对物理规律掌握的程度的，换句话说，也就是靠想象来认识物理规律，然后靠作图来进行分析、判断的。如“电磁感应现象”这一节，在学习“导体做切割磁力线的运动”这一内容时，可启发学生联想“右手拿镰刀割麦子”的情形，根据“右手定则”，磁力线方向（麦子）、导体运动方向（镰刀）、导体中感生电流方向（四指）的关系就十分明确了。从上述例子中可以看出，想象能使学生头脑中出现一些超乎他们自己经验的形象；由于想象的材料来源于实践并与感知、记忆密切相关，因此教师应引导学生运用画图、识图、观察图表和模型等，来帮助学生对没有直接感知过的，或根本不能直接感知的事物，产生清晰的表象，以开拓学生的思路，扩大知识范围，促进学生想象能力的发展。

三、鼓励学生做好课外小实验、小制作，促进学生对教学内容的学习

各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作的过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。如课本中的“纸盒烧开水”、“日光灯启辉器中双金属片的自动控制作用”、“小风轮”、“电铃”、“楼梯开关”等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，并有意识地在教学中加以讲评。课堂讲评小实验、小制作，可以创设活跃的课堂学习气氛，给学生提供参与学习的机会，并使班级中不同认知水平学生的求知欲都能得到满足。同时，教师可以根据教材的要求，引导学生把对教学内容的学习和对小实验、小制作的学习结合起来，从而使教学内容的学习和小实验、小制作的学习达到某种程度的互补。这佯，既促进了学生对教师所讲授内容的学习，加深了对所学内容的理解和记忆，又促进了一系列附带内容的学习。

四、通过实验课的教学，培养学生的实验技能和创造性思维能力

物理是一门实验科学，中学物理实验又是学生将来从事科学实验的起点，因此，在物理实验课的教学中，必须重视培养学生的实验技能和独立工作能力，使学生养成良好的实验习惯。每次做实验时，教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。比如在电学实验中，教师要反复强调安培表、伏特表的连接特点及“＋”、“-”极的接线位置，让学生学会用欧姆定律正确估算量程，避免量程过大使测量值的误差大，又避免量程过小使电流烧坏仪表。学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验的基础，学到课本上没有的或者是一带而过的知识。通过实验，不仅能有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，能够培养学生的创造性思维能力。

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一、引导学生观察物理现象，激发学习兴趣，培养观察能力

众所周知，兴趣是影响学习积极性的最直接的因素。那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，能引起学生强烈的兴趣。在观察这些物理现象时，教师要引导学生注意整个现象的发生过程、产生条件和特征等。如在观察“磨擦起电”现象时，要提示注意：①手帕摩擦过的塑料棒对碎纸屑有什么作用?②手帕摩擦过的两块塑料棒，在相互接近时，会发生什么现象?③把用手帕和毛皮分别摩擦过的两块塑料棒靠近些，它们之间会产生什么现象?通过观察，学生自己得出了“摩擦过的物体带电及同种电荷相斥，异种电荷相吸”的结论。通过对上述物理现象的观察，不仅成功地诱发了学生的学习兴趣，满足了学生的求知欲望，而且有利于发展学生的观察能力。

二、引导学生通过画图、识图来培养想象能力

课本中各种各样的电路图、滑轮组装配图、物态变化图像等等，都是从画图、识图及图像与实物转化的角度，训练学生对物理规律掌握的程度的，换句话说，也就是靠想象来认识物理规律，然后靠作图来进行分析、判断的，如“电磁感应现象”这一节，在学习“导体做切割磁力线的运动”这一内容时，可启发学生联想“右手拿镰刀割麦子”的情形。根据“右手定则”，磁力线方向(麦子)、导体运动方向(镰刀)、导体中感生电流方向(四指)的关系就十分明确了。从上述例子中可以看出，想象使学生头脑中出现一些超乎自己经验的形象；由于想象的材料来源于实践并与感知、记忆密切相关，因此教师应引导学生运用画图、识图、观察图表和模型等，来帮助其对没有直接感知过的，或根本不能直接感知的事物，产生清晰的表象，以开拓学生的思路，扩大知识范围，促进学生想象能力的发展。

三、通过实验课教学，培养学生的实验技能和创造性思维能力

物理是一门实验科学，中学物理实验又是学生将来从事科学实验的起点。因此，在物理实验课的教学中，必须重视培养学生的实验技能和独立工作能力，使学生养成良好的实验习惯。每次作实验时，教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。比如在电学实验中，教师要反复强调安培表、伏特表的连接特点及“十”、“一”极的接线位置，让学生会用欧姆定律正确估算量程，避免量程过大使测量值的羞大，又避免量程过小使电流烧坏仪表。学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验的基础，学到课本上没有的或者是一带而过的知识。通过实验，不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，能够培养学生的创造性思维能力。

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【关键词】新课程 实验教学 创新 合作 开放

一、要改变教师旧有的观念，培养教师的开放意识

在传统的实验教学中，教师总是过分重视实验技能的训练，而忽视了实验的探究功能和培养学生科学素质方面的作用。只是通过实验，论证某个规律，使实验沦为知识灌输的附庸或点缀，因此实验教学也只是“把实验同教学捆绑在一起”，非常呆板地把实验目的、原理、器材、操作步骤和结果一一交代给学生，然后学生按部就班地动手“实验”，根本体会不到自己动手后发现问题并总结出一些实验结论的乐趣，感受不到科学的魅力。这是“应试教育”模式下实验教学的“悲哀”。因此，教师应尽可能地放手，不要给学生太多的约束，要重在培养学生的探究精神，发展学生的科学探究能力。教师应该具有新理念，要敢于开拓思维，走出课堂，走进生活；不套框子，不设圈子；不迷信权威，不限于课本；大胆实践，大胆创新；说在口头上，写在纸面上，落实在行动上。只有这样，学生才有可能开拓创新、锐意进取。

二、要注意强化学生的创新意识，培养学生的创新精神

首先，注重实验的改进，培养学生的创新精神。指导学生在科学实验中一丝不苟地进行操作。假如出现了意外的实验现象，必须刨根问底，做实验的有心人。在实验结束后，应认真分析总结，提出一些新的实验思路，这样持之以恒，不但能使相关概念和现象及原理熟记于心，而且还会激活思维，培养灵感，激发创新欲望。其次，给学生实验的自主空间，培养学生的创新意识。在科学教学中，有些知识仅从理论上推导会使学生感到枯燥、乏味，容易遗忘，如果辅之以生动的实验，创造直观的教学情景，就会起到事半功倍的效果。再次，通过创新演示实验，激励学生的创新意识。因为课堂教学仍是创新教育的主战线、主阵地，成功地创新演示实验，可使学生获得有关知识，有效地开发学生的创造意识，培养创造能力。最后，通过布置家庭小实验，激发学生的创造精神。家庭小实验可以使学生在一个心理状态比较宽松的环境中进行，不受时间的限制，可以反复做，反复观察，直到满意为止。

三、分组实验，培养学生合作学习的意识和能力

新课程理念要求教学要面向全体学生，设法促进每个学生都能得到充分发展。为此，可将全班学生进行合理编排，即每一小组中有的学生口头表达能力强，有的学生观察能力强，有的学生思维深刻，具有独特的创新精神，将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，不仅能提高小组活动的效率，更有助于每个学生的全面发展。如探究实验室制二氧化碳的原理时，让学生自主设计并动手装配一套装置。要求组内各同学互帮互助，相互配合，明确分工，各司其职，并积极转变角色，以促进组内同学间的相互合作，共同解决实验中所面临的问题，以达到学生人人有事干，人人都动手，个个有收获的目的。同学们看到自己的劳动成果得到老师和同学的认可，心里由衷地感到高兴，这样就激发了他们的兴趣和创造热情。

四、充分调动学生的积极性，让学生参与实验

教学中，凡是学生能做的实验，教师都应积极地让学生动手去做，充分调动他们的积极性。让他们自己提出问题，进行大胆的猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设进行实验。让学生自己去找实验原理，自行设计和讨论实验方案，自行选取实验器材。在实验过程中，学生是主体，但教师也不能无所事事，应检验学生实验方案的可行性，对学生实验方案中较大的涉及安全的错误及时进行纠正，对学生合理的建议及新颖的实验方案给予肯定和支持，尽可能提供学生实验方案中所需的仪器并指导其使用。对学生实验方案中有错误但不涉及安全的问题，教师也可先提供仪器让学生去实验，不必急于去纠正。学生通过教师的帮助，查找原因，解决问题，提高自身分析问题、解决问题的能力。实验完毕，教师应指导学生完成实验报告，指导学生进行自我评定。最后教师评定实验结果。

五、课外开放实验室，充分利用实验资源

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兴趣是最好的老师，兴趣是学好知识的动力。人总是对自己感兴趣的东西能够引起足够的注意。注意是一种人们熟悉的心理现象。学生注意听课，他的心理活动就指向和集中于教师的讲述，能引起学生的注意，使学习兴趣盎然，就会产生探求知识的强大动力。在教学中教师要善于培养学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这是取得良好教学效果的重要条件之一。

刚升入初三的学生，刚接触化学，化学对他们来讲，是一门新课程。在初三第一节化学课上，可增加趣味实验“烧不坏的手帕”或“魔棒点灯”或“捉迷藏”等实验，可大大激发学生学习化学的兴趣，使学生的课堂注意力高度集中。从而提高教学效果。

二、做好演示实验培养观察能力

良好的观察能力是一个优秀学生必须具备的素质。在化学教学中，教师应注意对学生观察能力的培养，如观察铁丝在氧气中燃烧的实验现象时，学生容易观察到“剧烈燃烧，火星四射”，但易忽略“放热”、“有黑色固体产生”。为了使学生能够观察并注意到所有的实验现象，开始时，应让学生看一看铁丝是银白色的，集气瓶底有少量水，摸一摸集气瓶外壁是凉的。燃烧后，让学生再一次看看集气瓶内有什么，用手摸一摸集气瓶外壁，不难使他们观察到“放热、有黑色固体产生”。

实践证明，通过实验中的对比，能够强化演示实验的效果和实验的直观性，能够引起学生足够的注意力，有利于培养学生的观察能力。

三、化学用语力求准确。培养学生实事求是的描述实验现象的能力

现象是事物的表面特征，它包括光、热、状态、气味、溶解性、沉淀、液化、燃烧等，而结论是通过对现象的分析得出的事物的本质特征，二者有联系，但不能相互代替，如镁在氧气中燃烧的现象之一是“有白色固体产生”，而不能描述为“有氧化镁产生”。再比如，锌与稀硫酸反应的现象是“锌粒表面有气泡产生”，而不能是“锌粒表面有氢气产生”。对实验现象的描述，必须分清现象和结论，一定要准确，不能含糊不清。

四、改演示实验为学生实验．培养学生动手能力和思维能力

在启发思维、分析装置的基础上又可将个别演示实验改为学生实验，如碳酸钠和碳酸氢钠分别与盐酸反应通过学生自己动手能更准确地观察它们消耗盐酸的量，放出二氧化碳的量以及反应的剧烈程度，明确碳酸根与碳酸氢根与盐酸反应的不同之处。同时对通过碳酸钠与盐酸的互滴实验现象的不同，得出不加任何试剂就可以区分它们的方法，还可以更好的掌握盐酸的量对产生二氧化碳的量的影响。总之通过学生自己动手做，可培养提高学生动手、动脑的能力。

五、适当补充和改进一些演示实验唤醒学生的创新意识

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关键词：实验教学；中学生；各项能力；培养

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0097

作为一名中学物理教师，在实验教学中，我们若能正确演示和指导学生实验，不仅能激发学生的求知欲，促进学生掌握和运用知识；还可以加强学生各项能力的培养。因此，笔者认为在中学物理教学中应重视和加强实验教学。

一、通过实验教学，培养学生的观察能力

众所周知，兴趣直接影响着学习的积极性和主动性。实验教学时，教师引导学生设计实验探索过程，让学生观察整个现象发生的过程、产生的条件和特征等；引导学生理论联系实际、解决问题，将物理知识应用于生活。例如：学习流体压强与流速的关系时，设计实验，把一个乒乓球放在倒立的漏斗下，然后向漏斗吹气，让学生观察有什么现象发生，然后得出结论：球不会掉下来说明球下面的压强比上面的压强大，上面的空气流速快，压强小，下面的空气流速慢，压强大。学生在这种轻松愉快的学习氛围中亲身体验“学中乐，乐中学”，学习热情达到了。

二、通过实验教学，培养学生的动手能力

在中学物理教学中，实验教学从设计到实验、从观察到总结规律，让学生亲身实践、操作实验、探索问题发生的原因，归纳总结得出物理规律，突出学生的主体地位，培养了学生的动手能力。例如：学习惯性时，让学生将钢笔帽放在纸条上，快速抽出纸条时，发现钢笔帽保持不倒。通过实验，学生很容易得出结论“一切物体都有保持原来运动状态不变的性质”。通过实验教学，不但加深了学生对物理知识的理解和掌握，还培养了他们动手能力。

三、通过实验教学，培养学生的探索能力

在实验课上，学生是教学活动的主体，教师应充分发挥主导作用，认真观察学生实验操作的全过程，仔细分析实验中存在的问题，及时给予指导。例如：在探究 “阻力对物体运动的影响”时，观察小车从斜面滑下，引导学生思考：小车在水平木板上前进的距离跟哪些因素有关？并让学生从实验知道，摩擦力越小，小车运动得越远。从棉布到木板，再到没有摩擦的光滑平面，从现实到想象，不断地改变实验条件，让学生分析、归纳、总结。利用理论推理法得出牛顿第一定律，引导学生弄清牛顿第一定律中的“一切物体”、“不受力的作用”、“静止或匀速直线运动”等关键性词语，把握定律的适用对象和成立条件等。在实验教学中，让学生理清探索思路、设计实验、进行实验，充分培养了学生的探索能力。

四、通过实验教学，培养他们的想象力

实验教学让学生学习掌握物理知识比较牢固、深刻。物态变化图像、滑轮组装配图、电路图等，都是从画图、识图及图像与实物转化的角度，训练学生掌握物理规律的，换句话说，也就是靠想象来认识物理规律、靠作图来进行分析、判断的。例如：学习电磁感应现象时，根据“右手安培定则”，启发学生联想“右手拿镰刀割麦子”的情形。磁力线方向（麦子）、导体运动方向（镰刀）和导体中的感生电流方向（四指）的关系就十分明确了。想象力来源于实践并与感知、记忆密切相关，因此教师在引导学生画图、识图、观察图表（图像）等，帮助学生对没有直接感知过的，或根本不能直接感知的事物，产生清晰的表象，从而开拓学生的思路，扩大知识范围，促进学生想象力的发展。

五、通过实验教学，培养学生的思维能力

在实验教学中，以学生为主体，教师应当设计一些富有启发性的问题，提问学生。让学生边思考、边实验、边分析，从而达到培养学生思维能力的目的。例如：学习分子热运动时，做实验，分别给两位学生一杯热水和一杯冷水，让他们同时往杯中注入一滴红墨水，然后进行观察。过了一会儿，观察到热水中的红墨水很快且均匀地扩散开来，而冷水中的红墨水扩散缓慢，几乎没有动静。让学生讨论、分析，然后提问学生，两杯水中的红墨水为什么扩散的快慢不一样。最后，学生会得出结论：分子热运动跟温度有关；温度越高，分子热运动越剧烈。通过引导启发、师生共同讨论，不但活跃了课堂气氛，还能使学生很容易地总结出热运动的特点。在实验教学中，透过现象，让学生动手操做实验，分析、总结概括出物理规律，从而提高他们的思维能力。

六、通过实验教学，培养学生运用知识解决问题的能力

通过实验教学，能够将所学的物理知识进行延伸、迁移、深化。给学生留有充分思考的余地，鼓励学生用语言表达自己，活跃学生的思维，扩大学生的思路。从而让学生对知识触类旁通、举一反三；让学生能够运用知识分析、解决问题。例如：学习压强时，通过“你对地面的压强有多大”实验，让学生知道自己对地面的压强比链轨拖拉机对地面的压强还要大，链轨拖拉机为什么不会陷进松软的地里并且能在上面行走自如的道理。然后，学生会很容易的回答：“沙漠之舟”骆驼的脚掌为什么比马大？“森林医生”啄木鸟的喙为什么又尖又长？实验说明物理道理简便易行，同时又能引起学生的兴趣，培养他们接受知识和运用知识分析、解决问题的能力。

七、通过实验教学，培养学生的创新能力

从某种意义上说，小实验、小制作都是一种特殊的、直观的实践。学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强。例如：“纸盒烧开水”、“电铃”、“楼梯开关”等小实验、小制作，都有很强的趣味性和知识性，十分贴近日常生活。理论联系实践，引导学生把物理知识和对小实验、小制作结合起来。这样，既促进了学生对教师所讲授内容的学习，又加深了对所学内容的理解和记忆，同时又培养了学生在小实验、小制作过程中的创新能力。

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关键词： 初中物理实验教学 创新能力 培养方法

随着科技的发展，各国的竞争逐渐表现为创新科技的竞争，而创新科技的发展需要依靠创新人才，因此，各国的教育都十分重视创新人才的培养。学生的创新能力不能依靠教师的语言传授，而需在实践中培养。物理教学离不开实验，实验是研究物理问题的基本手段，它是学生最重要的实践活动，因此，在培养学生创新能力方面，物理有着明显的学科优势。那么，在初中物理实验教学中，如何培养学生的创新能力呢？

一、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生有了学习的兴趣，就会自觉地探索问题。创新能力需要学生利用自己已有的知识与生活经验，创造性地解决问题，这就需要有很强的思维能力，有时甚至需要异想天开。如果学生没有学习的兴趣，他们就不会主动地思考问题，更不会考虑如何解决问题，因此，欲培养学生的创新能力首先要激发学生的学习兴趣。初中学生对物理实验特别感兴趣，因此，在具体的教学中，可以利用物理实验激发学生的学习兴趣。比如，在学气压强知识的时候，可以这样问学生：你能不用外力将饮料瓶弄瘪吗？学生左想右思，找不到方法。这时候可以演示给学生看：先将热水灌入饮料瓶里，然后将热水倒掉并立即将饮料瓶的盖子拧紧，一会儿，就会看到饮料瓶向内瘪了。学生看了以后觉得十分有趣，感觉在生活中似曾相识，他们的内心产生了强烈的探知欲望。

二、建立和谐、民主的师生关系

建立和谐的、民主的师生关系，看似与培养学生的创新能力没有瓜葛，其实，和谐的师生关系对学生的学习有很大促进作用。在传统的教学中，老师主宰课堂，学生被动接受知识，学生没有机会发挥主观能动性，他们的思维只跟着老师转，唯一能说的话就是老师讲慢点，我来不及记录。在这样的学习氛围中，他们无法放飞自己的思维，没有机会思考解决问题的方法，害怕被老师批评为不认真听讲。

新课改要求老师改变自己在教学中的角色，尊重学生在学习中的主体地位，老师做学生学习的合作者、帮助者，而不是包办者。平时要主动放下架子亲近学生，做学生的朋友，为学生营造宽松的学习环境，使学生敢于想象，敢于提问，敢于说出自己解决问题的方法，从而培养学生的创新能力。其实，创新能力需要具备创新思维能力，创新思维是较高级的思维活动，只有在轻松的环境里才能产生，因此，欲培养学生的创新思维能力，必须建立平等的、民主的、和谐的师生关系。

三、加强实验教学

物理教学离不开实验，实验是研究物理问题的主要手段，也是提高学生创新能力的有力措施。学生在实验中掌握观察的方法，在实验中提高动手操作的技能，在实验中探索解决问题的新方法，在实验中理解实事求是的重要性。因此，加强实验教学，不仅能使学生掌握抽象的物理概念与原理，还能促进他们科学素养的提高。那么，在初中物理教学中如何加强实验教学呢？

1.加强演示实验教学。初中学生刚接触物理学习，他们对抽象的物理概念与原理难于理解，因为他们还以形象思维为主。演示实验为他们提供了丰富的感性材料，加深了他们的感性认识，使抽象的物理原理变得形象、具体，从而使他们建立正确的概念，深刻理解物理原理。演示实验具有很大示范作用，如果老师操作规范、娴熟，学生就会深受影响；如果老师操作不规范，则学生在自主实验的时候也会模仿。此外，老师在做演示实验的时候，可以边做边引导学生观察，从而培养他们的观察能力。为了确保演示实验效果，老师应该在课前做好充分准备，不能因为某种原因使课堂上的演示实验失败，假如真的失败了，再怎么解释都是苍白的，会使学生扫兴。为了取得预期的教学效果，老师不仅要做足准备，还应该让每个学生看清楚，必要的时候利用多媒体进行放大，如果时间允许，则可以请一些学生仿照老师做一遍。

2.开展探究式教学，鼓励学生创新。学生有了一定的知识基础与实验技能后，要放手让学生进行科学探究。新课改大力提倡以探究式教学为主的多元化教学，尤其要重视科学探究实验的开展。学生在科学探究的过程中，可以体验到像科学家那样研究探索的过程，十分有利于他们的科学素养的培养，因此，在具体物理教学中，要放手让学生进行科学探究，通过各种形式的科学探究，培养他们的创新能力。比如，电磁铁的磁性与哪些因素有关系？首先让学生进行猜测，然后引导学生设计实验验证自己的猜测，再让学生通过实验进行探究，最后找到影响电磁铁磁性大小的因素。如果探究的问题比较复杂，则可以由多名学生一起合作，得到实验数据后，再一起讨论，一起归纳出结论。也许，初中学生所探究的物理问题，科学界早有定论，但探究式教学的真正目的在于使学生掌握探索未知的方法，体验科学探究的过程，并在科学探究中培养创新能力，形成科学学习的方法和科学世界观。

总之，实验是培养学生创新能力的最主要的教学手段，也是提高学生科学素养的必要途径，加强实验教学是新课程教学理念的有力体现，也是教师培养学生创新能力的最重要的教学措施。在物理教学中重视实验教学，着力培养学生的创新能力，值得肯定与推广。

参考文献：

[1]初中物理教学设计研究.东北师范大学出版社，2006.4.

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生物实验教学观察

一、明确观察目的和任务

在观察时，必须对观察者预先提出一定的目标或任务，拟订一定的计划，按计划仔细地观察，提出问题，寻求某种答案，这样才能保证注意力集中在所要观察的事物中。例如：观察洋葱表皮细胞的实验，实验目的是要求学生在观察中认识细胞壁、细胞质、细胞核和液泡。观察前教师应强调细胞膜紧贴在细胞壁内壁上不易辨认，有些细胞核也不太清楚，要调好光圈，光线强弱要控制适当，使学生按照老师提出的目的要求去观察。观察的结果由教师检查，检查方法可采取教师提问学生回答，也可让学生绘制观察的标本图示，这样能达到观察的目的。

二、明确实验目的，克服教学难的问题

学生只有明确实验目的，方能产生动手实验的内部动力，才能收到好的实验效果。然而初一、初二年级的学生比较好奇、好动，对开展实验较陌生。有的学生认为上实验课好玩，缺乏科学态度，有的学生认为升学不考就不用学，即学习目的不明确。这些都给实验课教学带来一定困难。因此，实验前除要求学生明确教材上的实验目的要求外，还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用。如教学实验“练习使用显微镜”一课时，可以这样拓展，就医生对病人病情的诊断，除望、闻、问、切以外，还要通过化验，用显微镜、电子显微镜等对病人患病部位的细胞组织等进行病理诊断，才能对症下药。否则，如果没有科学手段作依据很有可能会误诊，严重时会危及病人生命，造成不可挽回的损失。同时介绍显微镜在工农、医学等方面的广泛应用，以此激发学生的学习动机，树立科学的实验态度，激发学生的学习兴趣。

三、突出情感调节，增强学生的认知水平

情感往往直接影响认知水平。一个人在愉快时，就容易通过感知觉接受外界信息，一个人在忧郁、苦闷时，往往不能接受外界信息，出现“视而不见”、“听而不闻”的情形。教师就要根据情绪对学生认知活动的影响，在教学过程中，充分利用正面情绪来促进学生的认知过程，增强教与学的效果。

四、充分利用节假日做好实践活动

生物实验的特点是数量多、课时安排紧张，大多数的材料用具需要师生自己准备。尤其是野外实验和实践活动，对于城市教学来说开展起来困难较大。于是我们可以充分利用节假日，合理安排时间组织学生开展好野外实验和实践活动，充分锻炼学生的实践操作能力和合作精神从而认识当地的动植物资源和生态状况，增强环保意识。

五、让你的学生对你有信心和兴趣

每一位教师都处在学生视野的横向和纵向比较之中，在学生心目中树立一个良好的形象是极其重要的。教师对学生具有很大的影响力。教师一定要用心去做好工作中的每一件事，让学生钦佩，赢得学生的好评，教学的实施就能顺畅。“兴趣是最好的老师”。教师只要在教学过程中的各个环节，有计划、有目的地对学生的兴趣进行培养，并激发学生强烈的求知欲，发展他们的创新能力，就能获得令人满意的教学效果。

六、指导学生掌握正确的实验步骤

实验步骤是学生动手规范操作的要领，只有理解、掌握才能规范操作，实验才能成功。因此实验前指导学生预习，将实验步骤由繁化简，抓住每一步的关键词语串通于实验步骤之中可以收到好的实验效果。如显微镜使用过程中的“三个一”：安放距桌边一掌；对光要目（目镜）物（物镜）通光（通光孔、光源）一直线，光强用平面镜，光弱用凹面镜；观察时标本对孔正中距离物镜一厘米，视野中出现标本颜色或杂质时观察目标即将到位，微调粗旋镜升降。细旋校象清晰，找不到目标时缓缓移动玻片标本即可找到。教师规范操作一步，边讲该步的注意事项，边让学生模仿操作一步，教师巡视，及时表扬规范操作快而且准确的学生。纠正错误操作，如用左眼观察时，纠正学生用右眼观察或闭着右眼的习惯，转动转换器时纠正扳物镜的错误操作。这样学生会很快对好光。观察到标本在视野中的图像。用完显微镜应擦干净外表。转动转换器，把物镜偏两旁，放回镜箱原处。制作临时装片的实验，先将擦一滴一取一展一盖一染的实验步骤写在黑板上，让学生看书了解每一步的涵义，圈上关键的词语。教师再讲每一步的要领及注意的问题，边操作边叫学生模仿操作。然后强调注意事项。滴一滴清水，太多易外溢，太少易出现气泡。取材薄而透明透光易观察，展平防重叠，轻盖防气泡。气泡与细胞的区别。气泡圆边厚黑，中间亮白。轻压变形。这样学生就会很快掌握步骤、要领，在显微镜下观察到自己制作的临时装片中的细胞，认识细胞壁、细胞质、细胞核（细胞膜紧贴细胞壁，在光镜下看不见）。然后绘出细胞结构图。这样学生就达到了实验的目的要求。

七、培养学生科学的观察方法和求实态度

观察能力的提高，有赖于正确的观察程序和方法，教会学生用正确的方法进行观察，对培养学生观察力是很必要的。

1、先整体观察后局部观察。教师要指导学生全面进行观察，抓住事物的各个方面及其发展变化的全过程，这样才能达到认识事物的目的。局部观察即细微观察，要求学生在观察过程中抓住事物最本质的属性，捕捉它们之间的细微差异，从而发现事物各个侧面的特点。

2、对比观察。即运用纵横比较进行观察，同中求异或异中求同。对比观察能使学生从平常的现象中发现不平常的东两，从相似的事物中找出差异，以及从差异中找出共同点或因果关系。