科学学生观的主要内涵范文

导语：如何才能写好一篇科学学生观的主要内涵，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】做思共生；课堂建构；内涵；框架

【基金项目】本文系江苏省教育科学规划第“十三五”重点课题“小学科学‘做思共生’课堂的建构与实施研究”（课题编号：B-b/2016/02/03）的研究成果。

中图分类号：G610 文I标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）10-0045-04

科学是一门实验学科，也是一门实证学科。科学教育倡导儿童动手与动脑“学科学”，动手是“做”的表征，动脑是“思”的表征。动手动脑学科学旨在手脑并用，做思结合，同向共进，以做促思，以思导做，在“做”中发现、体验、感悟、思考和内化，从而提高科学学习品质。其实，若把科学学习活动看作是一枚硬币的话，那“做”与“思”犹如这枚硬币的两面，实难分开。而在现实的科学教学中，“以讲代做”“有做无思”“得做忘思”“有思无做”或“得思忘做”的现象不同程度地存在，往往会制约科学学习的品质与效益的提高，一直为人们所诟病。如何破解这种尴尬的局面，让科学课堂中的“做”与“思”共处、共融、共生，让学生在科学学习中“得做”“得思”“得法”，进而提升科学学习的品质和效率，促进深度科学学习，这是需要我们直面的现实问题。我们试图从实践与研究的两种视角建构与实施“做思共生”科学课堂，并诠释其内涵，设计其框架，规划其路径，确定其目标，探讨其方法，预测其成果。这种实践探索与课题研究有机结合，无疑是一种最佳的组合，课堂实施的操作性与课题研究的实验性不期而遇，课堂建构的科学性与课题研究的规划性不谋而合，教学研究的应用性与课题研究的前瞻性共通互融，相应的课题研究必将把“做思共生”课堂建构与实施置于更加科学、更加规范、更加系统的平台之上。同时，“做思共生”课堂建构与实施也必将使课题研究更有载体，更有依托，更有抓手。两者同构共生，同向共促，相得而益彰。

一、“做思共生”科学课堂建构和实施研究的概念诠释

“做思共生”的“做”侧重于动手、操作、经历、体验与实践，主要是指具有实践特质的科学活动，诸如搜集信息、现场考察、自然状态下的观察、科学实验、情景模拟、科学游戏、动手操作、科技制作、家庭科技、参观访问、种植饲养等实践活动；“做思共生”的“思”侧重于动脑、思维、思考、思路与反思，主要是指具有心智特质的思维活动，诸如“做”前问题的提出、假设的作出、方案的设计、路径的规划和结果的预测等，“做”中变量的控制、实证的检验、过程的监控和现象的梳理等，“做”后对事实的归纳、因果的推论、规律的发现、概念的抽象、知识的归整和过程的反思等；“做思共生”中的“共生”原指在生物学领域种群生态学范畴内的两个或多个生物，在生理上相互依存程度达到稳定、持久、亲密、共利、平衡的状态。其理论在多领域多学科中有着广泛应用，并彰显出了共生理论的核心要义――共存、合作、互利、互补、和谐、双赢与共进。

“做思共生”是根据“具身认知理论”和“共生理论”将儿童科学学习中外显的“动手”与“动脑”从认知发生与思维发展的角度表征为“做”与“思”，尝试建构一种以具象认知为原型，以动作思维为支撑，以操作表象为纽带，以知行合一为表征，以动作技能为外显，以心智技能为内隐，以智慧学习为发轫的科学教学活动形态。

帮助学生积累“基本科学活动经验”是科学课程的重要目标。“科学活动经验”主要包括“实践的经验”和“思维的经验”。“实践经验”的获得依赖于科学与现实世界的相互作用（如科学应用），“思维经验”是在思维活动过程中所获得的那些最直接、最朴素的感性认识。在日常科学教学中，“思维的经验”与“实践的经验”往往相伴而行，这也揭示了“做”与“思”的同宗同源，“思”源于“做”但又需要不断超越“做”，这表明“做”与“思”的共处、共融、共生不仅可能，而且可行，将有助于学生经历科学知识的发生、生展与形成的过程。

“做思共生”科学课堂建构和实施包括课堂建构与课堂实施两个方面。一方面，“做思共生”科学课堂建构侧重于课堂结构的重塑。结构往往决定性质，课堂结构发生变化，课堂的效率也发生嬗变。为达成“做思共生”的教学目标，着力设计与建构符合“做思共生”特质要求的课堂教学时空与先后顺序的呈现方式及活动程序；另一方面，“做思共生”科学课堂实施侧重于操作策略的形成，即为实现研究目标或研究意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。

“做思共生”科学课堂的建构与实施研究，在理论上，试图探寻“做”与“思”在对接、融合、互利、转化和共促方面的表现形式与共生机制，探讨并概括“做思共生”科学课堂教学的共同特征，梳理并提炼“做思共生”科学课堂教学实施原则；在实践上，通过课堂观察与典型课例分析，着力探索科学学习活动中“做”与“思”互为表里，合为一体，同向共促，协同发展的路径，以及源于具象，始于手脑，发于经历，基于体验，融于身心，合于内化，成于贯通的方式与方法。形成“做”与“思”彼此交融、彼此支撑、彼此相长，手脑并用，同向共进，以思导做，以做促思的实践策略；在范式上，基于尝试、实践、反思与行动逐步建构“做思共生”科学课堂的主要环节和结构范式。着眼于科学学科的核心素养和关键能力，丰盈科学知识的内涵，改造儿童的活动经验，增强科学活动的内涵，提升儿童科学探究水平，凸显儿童的深度学习，全面提高小学科学课堂教与学的品质。

“做思共生”的科学课堂教学是集小学科学学科特点及教学特质于一体的教学实践形态。“做思共生”是基于连云港区域推进建构式生态课堂的历史与现实，并与之相适应的科学学科实施操作范式，与学生核心素养特别科学素养以及学科关键能力相呼应而拟立的教学主张。“做思共生”的实践源点和主脉是“做中学”与“做科学”，在其实践与发展过程中，不同程度地受到具身认知理论、实践的科学理论、建构主义理论、儿童发展阶段理论、经验课程理论、思维可视化理论等教育理论的影响，特别是对身心二元理论进行合理扬弃。将身体的意象、心智的意境与环境的影响延展为“做”“思”“场”，并将“做”与“思”置于“共生”场的生态环境中，致力于学生科学活动经验的丰富与丰满。

“做思共生”科学课堂建构的研究价值表现在两个方面，一方面表现在科学课程建设方面，另一方面表现在基础教育课程改革的要求方面。从科学课程建设方面来看，科学课程建设的一个重要方向，就是回归教育的原点――儿童立场，顺应儿童的科学教育的核心任务是找到适合儿童学习科学的方式。科学教学发展一个重要方向，就是回归课堂原点――深度学习，深度学习是有意义的、理解性的和阶梯式的学习。深度学习是学生源于自身内部动机的对有价值的学习内容展开的完整的、准确的、丰富的、深刻的学习。“做思共生”的实践源点和主脉是“科学实验教学”、科学“做中学”与“做科学”，其要旨是深度的科学学习。要实现深度科学学习，就必须研究学生的内源性动机是如何被激发与保持的，完整、准确、丰富、深刻的科学学习是如何发生的，哪些科学学习内容是更有价值的。这也是在回答学生、学习、学科三大课堂教学原点问题。基于此的小学科学“做思共生”课堂建构与实施研究就尤为重要；“做思共生”科学课堂的研究价值还表现在课程改革的要求方面。新一轮基础教育课程改革旨在改变过于强调“接受学习、死记硬背、机械训练”的现状，其实质是“让人回到教学”的教育哲学变革。人回到教学的根本就是让“身体”回到教学，唤醒教学中的身体知觉，使以人为本的教育更加确凿、实在并富有底气。用身体现象学的思想改变当下积习已久的教学效果往往体现在“脖颈”以上，与“脖颈”以下的身体无关的弊端，强调身体知觉是人认识事物的基点，它与情感和理性共生，引导学生将身体知觉表达成为思想，使学生的身体切实回到教学。“做思共生”的科学教学将师生变为行动者和思考者，将自由支配的时间和广阔的空间还给身体，使学生的身体、理智和精神进一步得到和谐发展。基于此的小学科学课堂范式建构和实施策略探寻也尤为紧迫。

四、“做思共生”课堂建构实施的思路方法与预期成果

围绕“做思共生”科学课堂建构与实施的研究目标，从“做思共生”的理论研究与实践探索两个层面展开，探索“做思共生”的表现形式、互动表征及转化机制，以此建构“做思共生”课堂教与学范式与模型，并在持续实践与反思中完善“做思共生”的教学理念，打造“做思共生”的科学教育。

研究过程分三个阶段：第一阶段为内涵诠释与框架设计阶段。制定研究方案，成立研究团队组并完成人员分工，学习“做思共生”的相关理论，为研究的实施作好思想、知识准备；第二阶段为探索实施阶段。小学科学教学中“做思”现状调查分析，反思、调整研究方案，探索科学教学实施“做思共生”途径和方法，开展教学活动。围绕研究组织培训和中期评估，指导阶段性成果交流活动；第三阶段为总结提升阶段。采集研究数据，积累资料，分析实证数据，设计总报告思路。对研究成果进行评估指导。撰写研究报告，准备研究结项工作。

主要采取四种研究方法：一是文献研究法，通过检索明确“做思共生”的概念、内涵和特征，做好理论阐释；二是调查研究法，分析当前科学教学中师生在“做”与“思”互动中的现状及感受，把握科学教学实践的现状，提出应对策略；三是案例研究法，选取具有代表性的课堂案例，分析其隐含的价值取向、结构特征及需要改进的问题，建构“做思共生”科W教学范式；四是经验筛选法，坚持理论与实践相结合，及时进行动态分析，不断总结研究成果，进行阶段性反思，筛选出“做思共生”科学教学的实施策略。

研究的主要观点有三点：一是“做思共生”的科学教学是集小学科学学科特点及教学特质于一体的教学实践形态。试图建构具有小学科学“做思共生”学与教特质的操作范式，形成问题解决的行为方式及实施策略，提升小学科学教学的品质，营造新型科学课堂文化形态；二是“做思共生”科学教学体现了教学对人的发展性的深刻影响。通过“做”与“思”衔接、转化与共生来促进动作技能和心智技能、动作思维与形象思维、科学知识与科学能力的协同发展。通过深度加工知识信息、理解科学概念，主动建构个人知识体系并有效迁移应用到真实情境中以解决实际问题；三是“做思共生”的科学教学将师生变为行动者和思考者，助推师生的共同成长。有助于建构新型师生关系和“教”与“学”的方式，推动教学从“知识体系”走向“能力体系”，促使教师在不断的“做”与“思”中提升专业知识与学科素养，使科学课堂教学方式呈现出越来越丰富而多样的教学形态。

将基于具身认知“做思共生”引入科学教育教学，凸显了对“整体人”和“全面人”的关注，彰显了对儿童学习特别是儿童科学学习深度关注，有可能引发传统科学教学模式、课堂结构、教与学的方式和教学研究方式的变革与创新；对学生而言，参与“做思共生”的科学学习活动，将其变为行动者和思考者，将自由支配的时间和广阔的空间还给身体，发挥学生的经验和经历在科学理解与科学深度学习中的作用，使其身体、理智和精神进一步得到和谐而丰富的发展，从而回归课堂原点，促进深度科学学习的开展。无疑，以上两个方面都具有创新的意蕴。

凡事“预则立，不预则废”。“做思共生”科学课堂的建构与实施旨在实现科学教学中学生主体意识的觉醒，是科学学科本质的回归，是科学素养与关键能力指向的弘扬。其研究内涵、规划、路径与框架必将为相应实践探索提供时间表、路线图和施工单，让“做思共生”科学课堂的建构与实施更加科学、更加规范、更加有效和更加前瞻，促进科学教学改革从“实然”向“应然”的嬗变。

参考文献：

[1] 顾长明.做中学：在“动手”与“动脑”间追寻[J].中小学教师培训，2013，（8）.

[2] 顾长明.中小学生科学素养发展的实证研究――基于江苏省连云港市的监测数据[J].教育测量与评价，2014，（5）.

[3] 苟志效.论动作思维的特征及其认识论价值[J].晋阳学刊，1994，（2）.

[4] 顾长明.“做思共生”科学教学主张与实践建构[J].教育研究与评论，2016，（7）.

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（一）加强学习、更新观念，提高教师科学素养以及教育教学理论水平，深层次把握科学教学的真谛

1、认真学习和钻研《科学课程标准》、系统钻研新教材，既有科学课程改革理念性、学术性思考；又有科学主题教育形态性研究。

2、认真学习和钻研有关有效教学策略和教学评价的理论和经验。

3、认真学习和钻研有关研究性学习、校本课程开发和推进校本教研的理论和经验。

4、认真学习和钻研有关“做中学”教学案例专著。

（二）改善教研方式，提高教研质量

1、改革传统教研方式，调动教师参与教研的积极性，指导教师自主开展教研活动，充分发挥科学学科的研究与辐射作用，提高教研质量。

2、以各种形式，灵活、有效、充分发挥科学学科的引导功能。

（三）重视教育科研，深化课题研究

探索小学科学学科课题研究的原则和方法，提高课题研究的实效性。应以课堂教学、课程建设等具体问题为着眼点：强调结果价值与过程价值并重，提倡“过程即成长”的行动理念。

（四）积极参加新课程培训、调研、专项协作等多元活动，促进教师成长

1、认真参加各种形式的、行之有效的新课程培训活动，引导教师进一步转变教育观念，提升课程意识和课程实施水平，为新课程实施提供有力保障；

2、认真参加《科学》课程标准、新教材的学习和培训活动，引导科学教师明确科学学科课程改革的方向；组建学科性研究小组，攻克难关，提高课程理解能力；

（五）重点加强科学教师的培养，探索教师培养的新途径、新方法，加强科学教师队伍的建设

1、以科学教师为主体，以课题研究为切入口，以提高课堂教学效益为主线，加大对青年科学教师培养力度。

2、有目的地开展“传”“帮”“带”和交流活动，促进教师健康成长。

（六）提高研究能力带动学校科学教学水平的稳步提升。

1、加强科学教师自身的理论学习，确立自身的研究方向和专题，提高专业研究水平。

2、科学教师苦练内功，不断增强服务意识，提升服务能力。

3、注重新型课堂教学模式，让学生走出课堂，亲近自然，拓展学生的视野，提升学生热爱家乡的情感，丰富德育教学的内涵。

4.根据学科特点，开展四年级科学兴趣小组活动，做到有计划，有活动，有记录，培养学生获取科学知识的能力和科学探究的兴趣。

5、做好实验仪器的保管使用及实验登记工作。

二、科学特色活动

1、科学幻想画：

活动目的：为进一步发展学生对周围世界的好奇心与求知欲，以及大胆想象、敢于创新的科学态度；培养孩子成为亲近自然、珍爱生命、热爱家乡，积极参与资源和环境的保护意识。

活动内容：低年级学生可以全员参与，创作出与科学有关的敢于大胆创新，有意义的画作。优秀作品颁发获奖证书。

2、明天小小科学家：

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关键词：小学科学；科学素养；激发兴趣

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-383-01

所谓科学素养即对于科学知识达到基本的了解程度；对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度；对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。“科学兴趣、科学精神、科学知识、科学方法”都是科学素养的内容。科学素养与科学素质在内涵上是有区别的，科学素养是科学素质的重要组成部分。

一、提升教师科学素养。

小学科学教师本身科学素养直接影响到科学课的质量，直接影响到学生科学素养的培养和提高。教师作为知识的传播者，只有不断提高自身的科学素养，才能适应基础教育改革的要求。教师首先要学习广博的科学知识，科学知识是培养和形成科学素养其他要素的载体。如果缺乏知识素养，教师对学生提出的问题总是无法解答，不但不能帮助学生获得更多知识，甚至会影响学生对科学课的学习兴趣。小学科学教师需要具有广博的物理、化学、生物、天文和地学等科学领域的知识。教师要具备实事求是的科学态度，培养科学的探索精神，及时了解科技和教育的最新观点，了解、掌握并能合理运用科学探究方法。

二、激发科学兴趣

新课程标准要求要以科学兴趣的激发作为切入点，呵护学生与生俱来的好奇心与求知欲，进而通过科学探究将这种好奇心转化为科学兴趣，使之真正发挥科学学习的原动力。“兴趣是最好的老师，“教育的本职不是谋生，而是唤起兴趣，鼓舞精神。”培养孩子的科学素养，很重要的一点就是要培养孩子对科学的兴趣。学生如果对科学知识的学习一旦有了兴趣，就会积极主动地进行探索。“什么叫科学家？科学家就是长大的孩子。他永远存在那种好奇心，那种进取心去探索。”学习的内在动机很重要。学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是那些来自外部的动机。在小学阶段，学生的好奇心强、求知欲旺，遇到感兴趣的问题总要弄个究竟，学生的学习动机大都取决于对学习内容的兴趣，所以教师在教学过程中，要根据学生的特点，结合生活实际，和学生已有的经验，选择与教学内容相关的实验，创设生活情境，促进学生参与科学探究的积极性，真正实现 “科学寓生活，生活有科学”的科学教学 。

根据小学生爱新鲜、好奇心强这一特点，我在每次教学新知识前，尽量设计一些学生觉得新鲜有趣的问题或安排一些新奇有趣的实验，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，这样就能在最短的时间，把学生的注意力吸引过来，帮助他们高度集中地进入探求新知识的情境中来，提高教学新知识的效果。如在教学《磁铁的性质》时，为了激发学生的学习兴趣，在上课一开始，老师做了一个小魔术――会走的回形针。首先老师竖放着一张白纸，在对着学生的一面纸放上回形针，背着学生的一面纸用磁铁吸引着回形针，并慢慢地移动磁铁，使回形针随意地走动。同学们，你们看一看回形针不但不会掉下来，而且还会走呢？真神奇呀！我把“神奇”两个字特别加重了语气。这一下，同学们的情绪可高涨了，一双双小眼睛紧盯着老师，流露出急切的神情。我不慌不忙地把纸的背面反过来，让同学们看到用条形磁铁遥控着回形针的走动。学生惊奇得瞪大了眼睛，有的禁不住发出了惊叹声。这时，我又说“回形针自如地走动的奥妙在哪里呢？通过这节课的学习，我们就能知道了。”短短2分钟的演示，通过诱发学生的好奇心，激起了他们的求知欲望，产生了学习的兴趣，我把同学们的注意力集中到新知识的学习上来了。学生的求知欲被激发起来后，老师就要精心组织教学，或通过讲解，或通过实验、讨论等，及时帮助学生解决他们渴望知道的问题，尽量满足学生的求知欲，这是使学生对学科产生兴趣味的一个很重要的方面。

三、体验科学探究活动

科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。教师要努力营造一个宽松自由的课堂探究氛围，要为学生创设一个充满科学气息的课堂探究环境。例如在一节《光的传播》的科学公开课上，上课后，教师关上了门窗、拉上了所有的窗帘，将学生带入了一个黑暗的课堂环境，接着教师问学生：今天的教室与以往有什么不同？在黑暗的环境中，调动了学生对光的探究的好奇心。课堂上科学探究要具有新颖性、趣味性、生活性。在动手实验之前，让学生对实验结果进行假设和预测。教师应善于调动学生已学过的知识，鼓励他们大胆去想，猜想的过程是一个思维的过程，培养了学生思维力求与客观实际相符合这一科学思维素养。课堂教学要给学生足够的思考、动手、探究的时间，教师只是要不断的启发引导。课堂将时间要让给学生，让他们拥有充分的动脑思考、动手实践的时间。

四、强化课外实践

“科学寓生活，生活有科学”。小学科学课外实践活动是科学教学的重要组成部分，是实施素质教育的重要途径。小学科学教学包括课堂教学和课外实践活动两大部分。科学教育不能局限于书本和课堂，需要不断开拓、引入鲜活课程资源，学生的亲历活动是科学学科的重要组成部分。课外实践能培养学生观察现象、发现问题、分析和解决问题的能力和方法，更能以其丰富生动的内涵在培养创新精神和实践能力方面发挥其独特的功能和作用。小学科学课外创新实践活动，以科学知识为载体，以实践活动为主要形式。自然、家庭、社会、网络都为学生的探究活动提供了信息舞台，教师要充分利用学生周围的一切资源，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验。学科教学就是要学以致用，学生认识到自己所学科学知识在生活中的广泛用途，会进一步激发其学习的积极性，和科学探究的兴趣。

总之，科学素养的形成是一个长期的过程，教师要结合教学内容和学生实际运用多种方法，让小学阶段早期的科学教育对学生的科学素养打好奠基的作用。

参考文献：

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一、现状分析

1.关于教材和课程

作为教材本身而言，应当具有科学性和知识性，而就现今的小学科学教材而言，在排版和章节知识点安排上较为松散，并且在关注点和兴趣激活效果上并没有太大的作用，教材配图和说明性语言上通俗性不强，偏于说教性。以小学三年级的科学教材为例，上册的知识点为入门型，但与下册的知识点有所断裂。如上册中提及“水”的话题，而下册才再次谈及“固体和液体”，如此不妨将二者合并为一个针对物质基本的物态判断问题讲授，不至于产生断裂和不衔接，抑或是重复等问题。另外，如对于“动物的观察”这一部分，观察对象仍是司空见惯的事物，话题的常年不变，未能及时地更新，如何能够唤起学生的兴趣和求知欲？

而在课程安排方面，学校对于科学课程的重视程度还有待提高，因而科学课一直处于尴尬的地位，并未得到广泛的认同和关注，只是一门夹杂在其他课程中间的可有可无的课程，如此不仅不能达到最初的课程目标，还使得学生对于这门课程的理解产生偏差。学校的任务应该是促使学生树立对于科学的正确认识，而并非是让学生对其产生排斥和冷漠感，因而在这方面，学校还应加大力度，善加引导。

2.关于老师

随着义务教育的普及，无论是城市还是农村的孩子都有平等的受教育的权利，然而在教学水平上，城市和农村的教师水平差距却是大相径庭，更不要说是同为科学教师的自身素养差距。现代教学改革之后，对于学生的教育注重理论和实践的结合，因而小学科学教学之中便配备了相关的教学用具，以便于教师在课堂上能够利用相关模型或道具使得课程更加通俗易懂。但是由于我们教师本身水平的差距，部分教师甚至还未完全认识到科学课程的意义和教学目标，自身素质缺陷造成教学过程枯燥乏味，近乎照本宣科，严重打压了学生的兴趣和积极性，这也就加大了我们在进行课程讲授时的难度。

3.关于学生

上溯至学校和教师对于科学学科的不重视，如此传达给学生一个信息，那便是科学学科只是一门可有可无的学科，因而始终无法很好地达到预期的教学目标。学生自身需要重新认识科学学科对于他们的重要性和意义，建立起对于科学知识和自然界认知的好奇心和兴趣，从而跟随课本的引导初步了解科学世界的奥妙。信息时代下对于未成年人的知识要求渐趋严格，作为小学生不得不逐渐在教师的引导下认识到这一点，这不仅对于自身综合素质、逻辑思考和信息接收主观能动性有所裨益，更加对于这个时代和自然界有一个自己的主动理解和接触。

二、对策探讨

1.加强教材研究

三军未动，粮草先行。教材作为课程的主要载体，对于课程进行和教授过程尤为重要。因而加强小学科学教材的研究，及时根据当前热点和可能引起学生好奇心的兴趣点进行改革和创新，不囿于传统，不困于理论，把教材理论和实践良好地结合，从而做到与时俱进的科学启蒙教育，这才可以使得小学科学教育良性发展，同时还能使得我们教师在讲授过程中能够灵活应用当前的生活例子进行讲解，既通俗易懂，又利于知识点的理解和吸收。

2.重视教师培训

小学生的自学水平尚未完全形成，因而类似于科学课程这类对于小学生而言相对陌生的课程，则需要老师的循循善诱和耐心讲解，此时，科学课程教师的个人综合素质就显得尤为重要。学校应重视科学教师的培训，定期组织教师培训交流学习，加加优秀课程的观摩，提升教师的教学水平和课程掌控水平。另外，对于一些硬件设施不足的地区，还应该加强对于教材的分析v解和实践操作示范，从教师在实践中所遇到的问题人手，对症下药，促进教师教学水平的质的飞跃。

另外，在课堂教学过程中，可以合理利用一些教学模型和多媒体展示，如在讲到“观察小动物”的一部分时，可以给学生们展示一些动物的图片和动画资料，增进他们的知识面和兴趣，并结合生动的讲解话语吸引学生的注意力。而这一些都可通过教师培训来逐步训练和完善。

3.加大课程重视程度

各地教育行政单位及学校领导应充分认识到科学教育的重要性，突出其地位。力求拓宽渠道，想方设法加大对科学教育的资金投入，完善设备，解除教师教学的后顾之忧。另一方面，还应该大力支持科学教师的各项工作，充分调动其工作积极性，从而使其最大化地发挥主观能动性，投入到科学教育之中，推动小学科学教育的进步。

4.教学模式的规范化和科学化

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一、让学生在观察中感知科学概念

在小学科学教学中，许多科学现象与知识都是通过学生观察而获取的，科学概念也不例外。观察作为科学学习的主要方式，是概念学习的基础，学生只有通过观察不同的科学材料，并在观察的过程中进行分析与归纳，才能形成科学概念的表象，为理解科学概念奠定基础。在教学时，我们要根据学生的实际情况，为学生呈现能代表科学概念特征的一些事物让他们进行观察，以此在学生的脑海中建立科学概念的轮廓。

教学片段一：

师：现在，我们来进行一项比赛。我请几位字写得比较好的学生来黑板上用毛笔蘸水进行书法比赛，看谁写的字更漂亮。（几位同学到黑板前写一首古诗）

生：没办法比，因为他们一首诗还没有写完，前面的字就不见了。

师：对呀，为什么刚刚写到黑板上的字一会就没有了呢？

学生有的转头与别的同学交流，有的低头在那思考，还有的一脸茫然地看着我。过了一会儿，终于有学生举手说话了。

在这里，老师通过一个书法比赛来让学生观察蒸发现象，让学生讨论为什么写在黑板上的字没有了，从而获取蒸发的表象，把学生的思维迅速调动起来。然后再让学生阅读教材中有关蒸发的概念，直接切入主题，让学生从感性上认识到水蒸气就是液体形态的水受热后变成气体形态，这种现象就叫作蒸发。所以，在对科学概念进行教学时，我们就要让学生先观察一些科学现象，初步判断出这种科学现象的显著特征，然后再根据观察到的现象进行归纳、总结、推理，从而形成科学概念的表象，为进一步研究科学概念奠定基础。

二、让学生在探究中完善科学概念

学生通过观察已经对科学概念有了一个初步认识，但是要准确把握科学概念的内容，让学生对科学概念有一个完整的认识，我们还要组织学生进行科学探究，让学生在科学探究过程中逐步完善科学概念，形成完整的科学概念。就好比“水蒸气”与“蒸发”这两个概念，学生通过观察只是知道写在黑板上的液态水跑到空气中去了，但是是什么条件促使它蒸发到空气中的呢？教材中给出的定义中是说通过受热后变成气体形态后散发到空气中的。如果单纯让教师说教，学生对这几个关键词的理解与掌握，是很难达到效果的。所以，我们就要安排学生进行探究活动，让学生在动手操作过程中明白什么是水蒸气，什么是蒸发，以更好地掌握这两个科学概念。

教学片段二：

师：刚才我们初步了解了水蒸气与蒸发的概念，但是为什么会出现这种情况，蒸发在什么条件下才会发生，蒸发的快慢与什么有关系呢？下面，我们就来做三个实验。

把学生分成三个小组，第一个小组研究空气流通速度与蒸发快慢的关系，第二小组研究蒸发面积与蒸发快慢的关系，第三小组研究温度高低与蒸发快慢的关系，并分别给每一个小组安排相应的探究实验材料。

学生分小组进行探究活动，然后汇报。

科学概念的形成必须要建立在学生自主探究的基础之上才能完成，让学生在探究过程中修正前面所形成的初步概念，逐步丰富概念的内涵。就像教学片段二中所描述的那样，学生通过探究活动，对于蒸发的概念内涵已经能深入把握了，也知道蒸发现象的发生与哪些因素有关，甚至提出了与教材概念不相同的观点，这些都是探究活动带给我们的意想不到的内容，而这些内容恰恰是学生科学素养提升的关键。

三、让学生在举例中巩固科学概念

当学生通过探究活动获取了科学概念的内涵之后，我们还要让学生自己根据所理解的概念来举一些生活中的例子，让学生把科学学习与生活紧密联系起来，以巩固对概念的理解。

教学片段三：

师：同学们能举出生活中有关蒸发的例子吗？

生：雨后路面慢慢变干了就是一种蒸发现象。

生：洗衣服后在晾绳子上晒也是利用蒸发原理的。

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在工作计划要达成的目标部分，关键是要清晰的定义目标，表现形式就是清楚的定义目标对应的指标，并设置量化的指标目标值。小编为大家准备了2021小学科学实验教学工作计划范文，仅供大家借鉴！

2021小学科学实验教学工作计划范文一

一、指导思想：

为进一步提高小学实验的管理水平和能力，以及实验室材料实现科学化、分类、分档、档案管理，加强实验水平和实验效果，更好，更全面地实施素质教育，推进教育发展。

二、主要任务、目标：

按国家教委颁布的教学大纲开齐开足实验教学课程，实验开出率达到90%以上，引导学生基本能亲手完成各个实验，形成一定实验技能，培养科学的实践，实验，观察能力。

三、具体工作措施：

1、实验室工作由教务处直接管理，实验室设专门管理员，即实验员，具体管理实验室工作。

2、实验室管理员任务，目标；

1）实验员必须拟定自然教学计划，各年级自然教学工作须按计划进行实验教学，实验教学需填写演示实验计划、分组实验计划、演示实验单、分组实验单等表格。

2）在进行实验教学前必须准备好实验所需仪器，材料，教师对每组实验有充分准备，精心设计实验步骤和实验过程，方法，写出相应实验方案，以保证实验的科学性，安全性及效果。

3）在引导学生进行分组实验时，应要求学生准备好相关的实验材料，以确保学生在实验中有物可做，并指导学生观察，讨论，得出相应的结论，完成实验教学；

4）指导学生进行分组实验后，应指导学生完成实验报告单（试验记录），并认真审阅，引导学生在实验、观察中养成科学的自然观和相应的实验能力；

3、材料归档

1）每学期（学年）按时将各类材料分类装订后归档，并按时填写相应试验开出数、开出率，完成实验室材料的归档管理，做到科学、规范，便于查阅；

2）在材料归档的过程中注意材料的质量与数量应答相应要求；

4、实验室器材管理

实验室管理人员除应管理好材料收发、入档工作外，还应管理好实验室的器材及日常工作。

1）材料（实验器材）的每日发放和收回工作，并作好相应发放，收回记录及损坏，修理等相应记录；

2）作好相关实验器材的申报，采购，申购等工作；

3）每周组织学生打扫实验室，并处理好实验室，保管室的用电，设备，器具的保管、管理、安全工作，以防意外事故发生。

2021小学科学实验教学工作计划范文二

一、实验目的：

新的课程标准强调要以培养小学生的实践能力素养为宗旨，以实践为核心，努力摆脱以理论知识为中心的旧模式，让学生在自然实践操作中得到真知、科学的思维方式、科学态度与价值观以及运用科学知识和方法的能力等方面的发展。在教学中要力求体现新课标的特点，始终围绕"以探究为核心"的理念进行教学设计和组织教学活动。通过实验，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学动手操作能力、逻辑推理能力、抽象思维能力、分析问题解决问题的能力；通过实验，使学生能在亲自动手操作的过程中，主动获取知识，体验成功的喜悦；通过实验，培养学生的思维品质及创新精神，使学生从小学科学、爱科学，为将来发展我国的科技事业，打下良好的基础。

科学实验教学要面向全体学生。这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学实验的机会和有效科学实验的指导。同时，也要充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在科学实验教学中鼓励学生多样性和灵活性。

二、教材分析：

教材注重培养综合能力，全面提升学生素质，遵循学生认识规律，逐步提高探究能力，注重加强学科联系，培养学生人文情怀，坚持面向全体学生，适应城乡教育差别。根据各年级学生的认识特点，把三到六年级学生的认识能力培养目标分别确定为“感知科学”、“走进科学”、“探索科学”。

教材将探究过程能力分为“观察与提问”“猜想与假设”“计划与组织”“事实与证据”“模型与解释”。

科学课让学生在“做中学”活动中面对自然和科学现象，通过动手动脑学习基础的科学知识，在学习中不断提高科学探究能力。

三、学生的分析：

三年级学生普遍的特点是比较活泼，好奇心较强。女生普遍比男生遵守课堂纪律，但男生普遍比女生爱动手，爱发言。通过观察，该年级的学生对科学课的知识掌握程度差异较大，部分学生动手实验的能力不强。本学年，需要在科学课堂常规养成，科学学习兴趣，动手实验操作等方面加强教学，获得进步。

四年级学生思维较活跃，在实验活动中合作意识已经形成，纪律明显优于三年级。对科学的热情度极高，热爱科学，热爱自然。

五年级的学生的特点知识丰富，很喜欢发明创造，本学年准备在实验上加大难度，锻炼他们自己动手创造的能力。

六年级学生通过几年的科学学习，大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣，已经具备了初步的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作。因此要让学生在自主探究中学到科学知识，培养探究能力，提升科学素养。

四、具体教学措施：

1、首先加强自身的科学教学基本功的训练是最主要的。平时要充分利用空闲时间，认真学习科学教学大纲，科学教材，认真钻研科学教法学法，做一名合格的科学教师。

2、结合班级、学生的具体情况，尽可能在课堂上创设一个民主、和谐、开放的教学氛围。以学生为课堂教学的主体，设计符合学生年龄特征的教学法进行课堂教学，采取一切手段调动学生学习科学的积极性和兴趣。

3、充分利用实验器材，做到“精讲多练”，多通过实验引导学生自己发现问题，解决问题，得到收获。

4、注重学生课外的拓展研究，不应只停留在课堂教学内，要将学生带出教室，到大自然中去，到社会中去，将科学课的学习从课堂延伸扩展到活动课程，扩展到家庭和社会。

五、具体教学做法：

1、基础教育课程改革是教育战线一件非常重要的工作，实施科学新课程标准，除了要用新的教学理念武装自己以外，最重要的是在科学的教学中参考和渗透“新课标”的要求。认真学习基础教育课程改革同时培训材料，明确目标和任务，理清新课程的结构、理念。

2、学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。把科学课程建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种问题，比单纯的讲授训练更有效。

教师真正做到科学学习活动的组织者，引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现给予了充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生了积极的影响。

3、严格设计好每一节课的学生实验与课堂演示实验。

实验是探究式教学与探究式学习的最主要的载体之一，依靠实验，一些客观的科学现实能够转变了学习探究的科学规律，从而使学习在科学的实验操作过程中体会着科学规律有存在，体验着科学知识的形成。

4、创造性的挖掘课程教学资料，布置探究式的课外作业。

为了结合探究性学习方式的要求，转变评价方式与知识的形成的方式，我充分挖掘教材资源，使课外作业尽可能地有探究性的课题。虽然那些课题不是真正意义上的课题，但是通过学生的自主探究，学生在科学学习的兴趣与探究能力上有长足的进步。

2021小学科学实验教学工作计划范文三

为了更好地开展实验教学工作，使我校的科学实验教学工作更上一个新台阶，更好地促进教学，全面提高学生的科学素养水平和实验操作能力，总结近年来的经验得失，发扬优点，改正缺点，特拟定本计划：

一、指导思想：

以“提高学生科学素养”为目标，抓实常规工作和教研工作，积极探索正确、严谨的实验教学方法，并通过开展多层次的新课程理论学习，适时地更新教育观念，树立新课程理念。积极开展以“问题—设计—行动—反思”为基本过程的实验教研活动。在一定程度上，促进了教师专业的素养和可持续性发展。同时也积极促进了学生的终身发展，并争取取得了一定的成效。

二、组织领导：

组长：xx副组长：xx组员：科学任课教师

三、工作措施：

1、加大对实验教学的重视。科学教育是小学教育中十分重要的一门课程，学好小学科学有助于培养学生良好的科学素养。以往在学校教育过程中，形成了以单一文化课为主的形势，而科学的课程不为教师和学生重视。学校把新课改工作摆到学校教学工作的首要位置，趁此契机，成立科学实验工作领导小组，加大实验经费的投入，以此促进和提高实验教学质量。同时加大在学生中的宣传，在学生中形成正确的实验意识——实验是要求我们得出正确结论的同时，追求正确的实验过程。

2、积极组织教师进行校本培训。学校组织教师集体进行实验教学的备课，同时组织外出参加科学教学培训，并及时传达培训精神。学习课程标准，使全体教师更系统地领悟新课改的内涵，更全面地把握住新课改的精神，更好地投入到日常教学中去。同时根据我校实际，科学老师是兼职的这一情况，对教师进行集体培训，开展好实验操作技能培训，提高教师自身实验素养。通过教师实验操作规范示范和教师实验教学比武，强化实验操作的正确性和严谨性。

3、做好实验室资料建设工作，完善实验室资料建设。完善实验室资料建设，使实验器材的去向和流动有凭可依，有据可寻。并且在此基础上，教师能根据平时教学过程中遇到的实验器材的问题提出意见和建议，对此做好记录。

4、认真落实实验教学。实验教学是学生上科学课的兴趣的关键所在，对于教材中规定的'实验教学要开足，开好。认真对待学生的实验，规范学生在课堂上的实验操作。对于个别实验，学生无法在课堂上开展，或者由于实验时间过长，无法在课堂上正常完成的实验，能够利用课外、课余时间完成。监督学生完成教学中需要长期坚持的实验。

5、及时总结教学经验。定时开展教研组活动。在本学年的教学工作工作中，教研组主要围绕以下几个问题组织开展。

（1）平时教学工作是否能够正常开展，如何调整实验教学工作；

（2）平时实验教学时，学生的哪些实验会出现和设计比较大的偏差的，自己课堂上是如何纠正，以及今后如何改进实验设计；

（3）学生对实验操作中主要存在的误区，学生对实验技能的掌握情况；

篇7

1做好岗前培训，强化研究生培养意识

首先，由于专业学位硕士研究生扩招，招收的有很大一部分学生是应届毕业生，一年的临床实习，考研占据学生大部分精力和时间，临床训练时间较、质量不高；还有一部分学生虽然有1～2年临床工作经历，但来自不同等级的医院，临床技能水平的参差不齐，总体来说临床能力相对较弱［2］；其次，很多专业学位研究生对其与科学学位研究生在培养目标、培养计划、培养过程、考核要求、授予学位等方面不是很清楚。笔者所在医院针对这些问题进行培训，使学生在主观能动性方面积极按计划进行培养。此外，专业学位研究生的临床实践往往要深入临床一线，临床工作及临床培训繁重。而且，学生面临本科生到研究生或医务人员到医学生角色的转变，角色和身心的调整极为重要。所以，有必要对进入临床前的研究生进行岗前培训。

培训主要根据研究生的培养各环节，在实践中和医院在管理工作中遇到的实际问题制定相应的培训方案。内容主要涉及规章制度、医德医风、专业学位与科学学位的区别、医疗纠纷与临床思维、病历书写规范、临床合理用药、医院感染及医护合作、做一个合格的临床医生；其次各教研室还要根据专业及工作特点对学生进行培训。除了进行理论培训外，临床技能考核及培训也是一个主要的岗前培训内容。通过培训有利于研究生适应临床工作，更加积极主动的投身临床培训。

2做好导师培训，提高培养内涵

导师在研究生培养发挥着举足轻重的作用，直接关系着学生的培养质量。对带专业学位研究生的导师进行培训，是基于以下几方面的原因：首先，我国长期以来学术型学位占据主导地位，导师大多数是科学学位研究生，其学术背景及他们在长期指导科学学位研究生方面积累了丰富的经验。而对于培养专业学位研究生比较陌生，需要在实践中摸索；其次，高校在职称评审、导师资格评聘、教师申请各类基金课题对论文的影响因子、是否核心期刊及承担课题的等级和数量的标准越来越高。且导师承担的科研课题，绝大部分需要研究生来完成，也是研究生培养的重要步骤。而专业学位学生的学位论文课题要密切结合临床实际进行，研究成果往往难以在高端杂志上发表。专业学位研究生的培养，必然影响导师课题任务的完成，制约高水平成果的产生；第三，导师在实际指导工作中，要受到两种学位类型、两种培养模式的相互牵制。改变熟悉的科学学位的培养模式，摸索和适应新的带教方式，无疑要加大工作量。因此，以上均导致部分导师思想上产生抵触，在实际工作中重视不够，以致重要的临床培训环节不能很好落实，即便是开展了医学专业学位研究生的培养，也只是有其名而无其实［3～5］。因此，有必要对导师进行培训。笔者所在医院每学期都对带有专业学位的导师进行培训，主要内容包括国家的形式、科学学位与专业学位学生培养目标、培养方式的异同、如何做好专业学位研究生的答辩委员、技能考核评委及优秀专业导师的经验交流等。不进行培训的老师取消带专业学位研究生招生资格。

3加大管理力度，提高临床技能培训质量

临床医学专业学位研究生培养的重点是临床实践能力的培养，主要从以下几方面确保临床技能培训质量。

3.1确保临床培训时间专业学位研究生培养要求3年内达到高年资住院医师的水平，必须保证有足够的临床培养时间。因此在第一学期，学生的理论课安排在晚上进行，白天则在导师的科室实习，熟悉导师的专业和研究方向特点并与导师密切接触，互相了解。学生虽然辛苦，但多出了半年的临床训练。

3.2加强综合专业能力训练因笔者所在医院为肿瘤专科医院，医院虽然有12000张病床，但科室设置均围绕肿瘤疾病进行设置。除肿瘤外一般的常见病、高发病，如高血压、心脏病等疾病较少，但肿瘤患者均伴有这些疾病，这不利于专业学位研究生培养。因此规定这些学生在第二学期开始，必须到综合医院进行临床能力培训，培训时间为半年，轮转科室主要涉及急诊科、心内科、消化内科、普外科、妇产科等相关科室。

3.3开展灵活多样的教学形式笔者所在医院专业学位研究生在轮转期间，医院还组织多样的教学活动，如临床病例讨论会、研讨会、专题讲座和读书报告会等，每周均安排副高以上教师做学术讲座，其次还进行分批次、分阶段的操作训练等。通过灵活多样的教学活动，调动了研究生的主观能动性，培养了自主学习的能力。

3.4加强阶段管理，保证轮转质量临床医学硕士专业学位研究生的培养，是以临床实际工作能力的训练为主，以培养具有较强临床思维分析能力和较高临床诊疗水平的高级专门人才为目标的。根据导师和学生本身特点，为其量身定制培养计划，根据培养计划成立指导小组，指导小组成员由导师、多名轮转科室的带教老师组成，科室带教老师也叫阶段导师，主要负责研究生在本科室轮转期间的带教指导工作，阶段导师由研究生管理部门、轮转临床科室及导师根据政治素质、职业道德、责任心、敬业精神、沟通能力，专业知识，教学、科研能力等情况选拔具有中级及以上职称，或具有硕士及以上学位，能够给学生实实在在的专业指导人员担任。

此外，科学、严谨的管理制度是进行临床医学专业学位教育管理的依据。每个科室都安排了教学秘书，负责各科室研究生的具体管理，落实人员考勤制度，对研究生的整个临床训练过程进行全程监督，医院研究生管理人员也不定期到相应科室进行抽查。

3.5建立临床技能培养质量监控体系成立专业学位研究生培养质量的督导组，检查督导专业学位研究生培养全过程，根据培养计划每月至少检查督导一次，对督导中存在的问题及时向研究生管理部门、研究生导师和指导小组进行反馈，共同探讨解决方法。督导组成员主要由笔者所在医院退休的高职人员组成，其中一半曾经是硕士生导师。严格和完善考核制度，专业学位研究生的考核主要有轮转科室出科考核、中期基础知识考试、中期临床实践技能测试、末期综合评估等，考核内容涉及医学专业英语、病历评估、病例考核及答辩以及手术或辅助诊疗技术操作的考核，以上均实行教考分离，考核小组成员主要由督导组专家组成。基础知识考试为笔试内容，考核对专业知识的掌握情况，试题由教学管理部门从题库中抽取。各项考核均达标者，才能进入下一阶段的培养。力求使研究生的考核工作做到规范、公正。

笔者所在医院正式开展临床医学专业学位工作时间还不长，但经过一段时间的探索和实践，在专业学位研究生临床能力培养与管理方面取得了一些经验，但在具体实践中仍将进一步积极探索和完善，总结经验，发现问题，及时改进，使临床专业研究生培养质量不断提高。

作者：蒋永新等

参考文献 

 

［1］黄宝印.我国专业学位研究生教育发展的新时代［J］.学位与研究生教育，2010（10）：1-7. 

［2］程石,田宝鹏,宋茂民.外科专业学位研究生临床工作能力欠缺及提高对策［J］.首都医科大学学报(社会科学版),2006(S1)：190-191. 

［3］高玲央.试论临床医学硕士专业学位研究生的培养教育［J］.中国高等医学教育,2005(1)：19-21.  

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关键词：对口招生模式；学前教育专业学生；科学素养

1“科学素养”和“学前教育专业学生科学素养”解析

“科学素养”这一概念，自首次于20世纪50年代提出到现在，随着社会和经济的发展，其深刻的内涵，一直处于研究发展中，目前还没有形成广泛认可的概念界定。一些权威组织机构如美国科学院、经济合作与发展组织等，和个人研究者都对科学素养进行了定义。美国学者米勒（Miller）提出了科学素养的三个维度：科学术语和科学概念、科学过程的理解、了解科学技术对社会的影响。而我国学者韦钰认为科学素养包含三个方面的内容：掌握必要的科学知识、习惯于对遇到的问题用探究的方式来对待、让探究成为基本的生活态度和思维方式。尽管不同学者对科学素养概念表述不同，界定的科学素养都包含了科学知识与技能；科学探究；科学情感和态度；对科学、技术与社会关系的认识等四个方面的内容。而学前教育专业，其教学对象为幼儿，是幼儿科学素养的启蒙者，因此学前教育专业学生科学素养较一般的公民科学素养在内涵上存在差异。教育部2001年的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，其中明确了幼儿科学教育的目标、内容和要求，同时也对幼儿教师提出了具体的指导要求，其具体要求为，幼儿的科学教育是启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望；要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣；科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。这些具体要求，是学前教育专业学生应该具有的科学素养。依据科学素养相关文献分析和《幼儿园教育指导纲要（试行）》中有关幼儿科学教育文件精神，笔者认为，学前教育专业学生科学素养应该包含三个方面的内容：（1）科学情感态度方面，应具有科学的态度，对周围事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；亲近大自然、热爱科学，有辩证思维、创新意识。（2）科学探究方面，应具有较强的动手动脑、手脑并用和团结协作的能力；具有利用各种科学方法观察现象、提出问题、做出假设、进行实验实践、科学评价等能力；具有针对具体的问题情境，整合不同学科内容解决问题的能力。（3）科学知识和技能方面，应具备系统的科学知识体系，扎实的幼儿科学教育教学的基本技能等。

2对口招生模式下专科学前教育专业学生科学素养的现状

2．1对口招生模式下专科学前教育专业学生科学教育情况分析

对口招生模式下专科学前教育专业学生，是指中职毕业生通过文化课考试和专业技能测试，升入高等院校对口专业或者相关专业继续学习的学生。这些学生没有经过高中的学习，是初中毕业后直接到中职学习，再升入大学。经过对这些学生进行了解得知，他们在初中所学的科学知识是十分有限的，物理、化学等课程还是他们的短板；他们所在中职学校开设的主要课程是专业课程和文化基础课程。文化基础课程主要是语文、数学、英语等课程，一般都不开设生物、化学、物理等科学相关课程。这些学生进入大学，学校开设的课程主要包括通识教育课程、专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程和教师教育课程。而针对学前教育专业课程，仅有的一门科学相关课程就是幼儿科学教育，很显然，这对培养原本科学基础薄弱的对口招生模式下专科学前教育专业学生的科学素养，是远远不够的。

2．2对口招生模式下专科学前教育专业学生科学素养现状分析

2．2．1科学情感态度方面

在调查中，发现大部分学生有着相信科学的态度，对周围的新事物和新现象比较感兴趣，并且有着较强的好奇心和求知欲，热爱并亲近大自然；但是也存在部分学生把科学看得十分高大上，认为科学应该是像牛顿这样的科学家的事情，跟我们没有多大的关系，所以我们也没有必要去学习；甚至有部分对口招生模式下专科学前教育专业学生片面的以为科学仅仅就是做实验，对科学没有正确的认识；虽然大部分学生对新事物和现象感兴趣，但是仅仅停留在意识层面，如对于看到的现象较少积极主动的去了解背后的科学原理，科学学习的主动性不强；此外，在辩证思维和创新意识方面，大部分的学生表现为缺乏辩证思维，创新意识不够。

2．2．2科学探究方面

在调查中，发现大部分学生对科学探究缺乏基本的认识，如有学生认为科学探究就是做实验；大部分学生对科学探究的过程和方法的了解不够深入，如不懂得有哪些科学方法，甚至认为观察仅仅是依靠眼睛；缺乏真正的科学探究的亲身实践经验，大部分对口招生模式下专科学前教育专业学生反映从小学入学以来，几乎没有自己动手操作过实验，有的只是在初中化学课上，观察过老师在化学课堂上的化学实验演示；而在小组合作学习中，大部分学生缺乏分工协作意识，并且依赖思想严重。

2．2．3科学知识和技能方面

在调查中，发现对口招生模式下专科学前教育专业学生的科学知识基础薄弱，技能水平较差。大部分学生缺乏正确的科学基础知识，如有些同学错误的认为一天二十四小时是因为地球公转一周，有些同学想当然的以为“光年”是时间单位；对科学原理的了解不够深入、全面，如大部分学生在生活中观察到先看到闪电，后听到雷声，却不理这一科学现象背后的科学原理；对科学现象不能结合科学原理进行解释，有些可以做出解释，但是也存在不全面或是概念混淆等问题，如大部分的学生不能正确解释光和影子的关系、不能利用物质的三态变化原理解释霜、雪的成因等。

篇9

论文摘要：基础教育课程改革中，把加强科学教育摆在了突出位置，在看到科学课程的重要性的同时.只有中小学科学教师正确认识科学课程在学生终身发展和在社会中的作用、真正理解科学教育的内涵，才能从整个教育改革的制高点出发，理性地关注科学课的改革，立足于教学本位工作搞好科学课程教学。农村小学的科学教学是一个难点，但同时也亟待加强。

加强农村基础教育，提高农村中小学科学教育的质量，是提高未来公民科学素质的奠基工程，对于小学科学教育工作者来说，是一项不可推卸的任务。

一、科学课程在农村开设现状

在农村由于缺乏科学文化知识，某些地方封建迷信盛行，给人们生活带来了很多的损失，甚至有时还会导致一些意外事件发生。长期以来，大多数的基础教育普遍存在重升学轻素质的问题，导致科学课得不到应有的重视。广大的农村的儿童对科学以及科学课都有着浓厚的兴趣，小学科学作为一门科学启蒙教育，它的价值是和语文、数学、外语等其他基础学科无法替代的，如果不重视农村地区的科学教育，就等于在扼杀农村儿童的好奇心和求知欲。 笔者通过调查发现。

1.科学课得不到应有的重视。与城市小学一样，大多数郊区、农村学校也受应试教育思想的影响，把科学课列在副科之列，因为不是主课，其地位自然明显低于语文、数学、外语等所谓的主科，许多地方都存在着对科学课的挤课、占课现象。

2.师资力量薄弱。农村小学科学教师的师资状况很不容乐观。多数农村小学科学教师是兼职，几乎没有专业背景，这样的非学科专业背景直接影响课程的实施质量；学历层次普遍不高，多为中师，专科及专科以上学历较少，本科更少，这样更无法保证教师素质符合课程要求。

3.教学把握不当。首先，是教学内容方面，显得凌乱，深浅难易把握不够恰当。存在体系落后、不重视整体框架和结构的问题，有些书本知识严重老化，再加上不重视科学精神的培养，使学生既不能适应经济、科学和社会发展，也难以转向其它科学领域。其次，在教学模式方面，不注意将书本知识与科学实践联系起来，忽视科学教育过程的复杂性，不通过科学研究进行学习。这样的科学教育，难以发展创造、直观、想象与怀疑的态度，难以在学生思想和态度的训练方面作出指导。 再次，在教学方法方面，教师采取的主要还是讲授法，“教师讲、学生听”、“教师念、学生记”的教学方式只能使学生机械地背科学、学科学。有时甚至采取“填鸭式”的教学方法，企图把更多的新的科学知识塞进学生的脑子里。很难培养学生探究精神。加强科学教育，并不是堆积知识，而主要是培养学生的科学精神，让学生掌握科学的方法，以解决现实中的问题。

4.教育经费缺乏，教学资源跟不上、教学配套设施缺乏。这是包括城市小学在内的普遍性问题。对于农村小学来说经费就更是一个突出问题了。由于经费的缺乏，会产生很多的连锁反应。

由于经费缺乏，教师少有参加教学研究和培训活动的机会。学校仅有的一点办公经费也只够给教师买粉笔和文具。由于经费问题，一般的教研活动也很少开展，更没有资金也不可能去从事课题研究，教师学习的机会就更少，师资很难提高。

众所周知，农村的信息大多不够通畅，教学资源相对较少，学生查阅资料相当困难。有限的教学资源仅仅局限于教师、教科书和校内有限的图书资料。在所选用的教材中有很多查阅资料的活动但由于缺乏图书馆和网络，即使是教师查阅资料也不容易，更谈不上学生了，有时只好不了了之。

没有经费投人，教育设施奇缺当然难以适应和进行现代的科学教学。许多教室里基本的教学设施就是课桌和黑板，教室没有电源插座，就算有也是好多都是坏的，根本谈不上用电视进行录像教学，和网络、多媒体教学。更有甚者连弹簧秤、天平、温度计和试管这些最常用的、基本的实验仪器学校也没有配备。这让搞科学教学的教师感到非常困难，要不就花费大量时间自己去制作仪器和准备材料，如果没有精力和能力去做，就干脆带学生读课本，这样很多的科学教学就变成了一种“走过场”。

二、农村小学科学教学现状的思考

1.转变观念，提高认识，提升科学课的学科地位

科学课在我国是2001年由自然课改过来的一门新课程，与原有的自然课相比无论是从内容上还是老师的授课方式上都完全发生了转变，各地教材不统一，课时不统一。这对我们教授科学的教师来说是一种教育观念和教学方式的严峻挑战，它对教师提出了更高的要求：需要教师深刻理解科学学习的内涵，真正树立以学生发展中心的观念；需要教师具有良好的知识素养和完善的知识结构；需要教师具有引导和鼓励学生主动探索形成积极学习态度的能力。要知道这门课程的学习与传统的学科学习是完全不一样的，过去的老师总是站在讲台上，老师讲的话就是权威就是答案。而科学课程的讲授就需要老师根据不同的教学内容采用不同的授课方式，学生要积极与教师配合，共同完成教学任务。老师要正确处理一滴水和一桶水的关系，这已经不是过去一滴水与一桶水的年代了，要知道现在老师要给学生一滴水自己应该是一条河，这条河里的水随时都是流动着的，是新鲜的。所以老师要随时更新自己的知识结构，要有危机意识，真正意识自己的知识结构单一，能力有限，正视自己的不足，解放思想，转变教育观念。没有经验可以摸索；知识不够可以学习。在不断探索、不懈学习的过程中逐渐熟悉科学教育的流程与要求。通过自身的学习，掌握一定的科研能力来更好的指导学生的科学学习。

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，以促进未来国民科学素养的全面提升，加强我国在科技竞争中的地位。”因此，加强科学课程改革，首先须在思想上引起高度重视。上到各级教育主管部门，下到各小学校长及科任教师，必须充分认识加强小学科学教育的重要性和紧迫性，把科学教育提高到关系国家兴衰、民族命运的高度来认识，不再把科学课当成副科。而要确保科学课的学科地位。

2.加强师资培训，提高科学课程教师专业水平

实施科学教育的关键在教师。长期以来的传统观念给语文、数学等所谓的主科教师在培训上提供了良好的平台，而给科学教师带来的却是“不平等”待遇。以致科学课没人愿上，没人会上。针对面前农村现任科学教师专业水平较低、学历不高和专业局限的状况，必须加强农村科学教师的师资培训。要把转变教师观念贯穿与培训的全过程，让教师从知识的传授者、权威者，转变成学生学习的参与者、促进者、组织者、指导者，从单纯的知识传授转移到关注学生的终身发展。要适应和满足科学教育的需要，各级教育行政主管部门、学校、教师培训机构必须开展各种形式的教师的培训，提升教师的各种素养，提高教师的教学、指导能力。

3.因地因校制宜，提倡科学学习的多样化

科学课程是国家与学校合作管理的课程，国家主要对课程的地位、课时安排进行规定，而课程的开发必须由学校来完成。学校课程要符合科学课程的性质，也要符合学校的实际情况，应该具有可行性与实效性。在农村，各学校的办学规模二办学模式、办学条件、师资水平、生源水平与市级学校都存在很大差异。因此，各个学校在开设科学课的过程中，应该坚持的原则是：一切从学校的实际情况出发，鼓励师生自己的特色实施该课程。不同学校和不同学生在科学学习上有各自的差异，所以在目标定位上可以各有侧重，在内容选择上也可有各自特点。农村学校尤其要在课程实施过程中做到因地制宜，因校制宜、因时制宜，充分挖掘现实生活中的学习资源。校内外自然环境、人文环境和现实生活中都包含着科学问题和科学道理，这些都是丰富的教学素材。科学教师如果加以很好地利用，这对课程资源相对缺乏的郊区和农村地区是非常有用的。

篇10

【关键词】教学策略；教学目标；教学评价；能提高教学效率

课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性，要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。那么，如何提高小学科学课堂教学的有效性呢？

1 教学目标的有效性是提高课堂教学效率的前提

小学科学课，关注的是培养学生科学素养，而科学的方法和情感、态度、价值观是科学素养的重要内涵。例如执教《纸的观察》（教科版三年级上册）第一个活动的目的是引导学生仔细观察，从而培养学生细致的观察习惯和能力，第二个活动的重要价值是学习用测量和计算的办法让学生去经历观察活动，拓展观察的途径。

2 课堂教学策略的有效性是提高课堂教学有效性的关键

通过研究，我们认为，提高小学科学课堂教学有效性策略的研究，一方面，它保证科学探究活动的开放性、自主性、探究性和生成性，另一方面，为了追求学生的学习质量，教师还要保证给予学生开展“自主探究”以必要的指导、帮助和激励。因为新课程所提倡的科学探究承载着科学知识的掌握、科学探究能力的发展、科学精神和科学思维习惯的培养等多重任务。首先要创设平等和谐的探究环境。教师要倡导课堂教学民主、和谐、宽松、平等的学习氛围。在课堂中，教师要把心交给学生，与学生做到融合，是科学探究得以顺利进行的前提。教师要拉近与学生的身体距离和心理距离，经常面带微笑，根据学生的心理特征，用亲切的抚摸，赞美的手势，蹲下来和学生交谈等激励的动作都能营造一个和谐宽松的心理氛围。在这种氛围中教师还应该根据教学目标和教学内容的要求或需要，巧妙地利用课堂上出现的情况变化，注重与学生的情感交流，增强心理合作，以平等的态度对待学生。其次要激活学生的内趋力《科学（3-6）年级课程标准（实验稿）》提出的基本理念中就强调：学生是科学学习的主体，科学课程必须建立在满足学生发展的需要上。如在教学《物体的热胀冷缩》时，我出示了插有一支吸管的一只灌满牛奶的酸奶瓶，放在两只已包装好的冷水盆和热水瓶中，学生发现在热水盆中的吸管中的水会喷出来，而放在冷水盆中却不会是喷出来。学生被这个情景牢牢地吸引住了。接着我就请学生分析猜测其中的原因，学生猜测可能是盆中的有冷热差别，热的能使物体膨胀，冷的能使物体收缩。然后学生就想出各种方法进行验证，得出结论，最后与自己的分析相比较。在这个教学活动中，教学环节一环紧扣一环，抓住了学生对未知的好奇心，成功地创设探究的情景，使学生有一种验证预测的迫切感，使探究成为学生内在的一种需要，学生探究积极性高，充分体现了科学探究的自主性。

3 有效的课堂教学评价是提高课堂有效性的保障

科学课最易被察觉的问题主要表现在三个方面：认为科学教育评价可有可无；往往以笔试为主，偏重知识记忆、理解的考查；测量的结果是学生“知道”什么，而不是学生“会做”什么。而在新课程标准中，明确指出了科学课程的评价理念：“应能促进科学素养的形成和发展；评价既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程；科学探究是科学学习的中心环节，科学探究不强调科学知识的系统传授，而重视学生探究过程的体验，重视科学素养的养成。”因此，其评价体系必然不同于传统单一的一张考卷、一份成绩的评价，而应该紧扣新课程标准的评价理念，重点从学生动手、动脑"做"科学的志趣、态度、技能、方法、思维水平、活动能力等方面进行评价。为了体现上述评价理念，我们设计、尝试了几种评价工具，把评价嵌入到教学活动中随时进行，将课程、教学、评价融合在一起，使教师随时了解学生的学习情况，并把从评价中得到的信息，及时地反馈到对学生的激励、教学内容的调整、教学设计的调整上，以动态的发展历程促进学生学习、全面达成教学目标，从而取得更好的评价效果。

参考文献：