初中英语课程标准反思十篇

初中英语课程标准反思篇1

关键词：初中英语　朗读教学　教学效果 途径

语言教学是有声教学，英语教学是有声的语言艺术。英语朗读就是将无声的教材转换成有声的情感语言，是一种发挥人类五官协同作用的过程，是人类智慧形成的重要过程。英语朗读是初中英语教学中最经常、最活跃、最直观的教学形式。学生英语朗读能力一定程度上就代表了学生的英语应用能力，是属于英语听、说、读、写四大能力的一部分。如何开展朗读训练，如何做到朗读标准化，如何让朗读更富情感等，都是每一个初中英语教师的困扰。

一、初中英语开展朗读教学训练的必要性

（一）英语思维的形成需要朗读训练

思维的形成是需要具体的载体和详细的过程。英语思维的形成以英语为载体，英语的听说读写训练过程为支撑。英语信息通过多次反复的朗读被存贮在大脑，最终将这些英语信息进行重新组合，就形成了英语思维。英语思维是英语应用能力的最高级阶段，一旦有了英语思维，英语的听说读写的能力就形成了。一些学生英语成绩差，就是缺乏英语思维，英语语感的灵敏性差。英语朗读能够形成英语思维，能够提高英语综合素质。

（二）英语语感的养成需要朗读训练

语感是一个心理描述词汇，具有语言上的感觉。朗读的过程复杂，包括识别、神经反应、朗读三个步骤。学生朗读英语是识别英语单词、大脑神经反应、声音系统发声的过程。朗读训练就是将三个步骤反复训练的过程。周而复始、反反复复不间断、系统的、连贯的训练有利于培养大脑神经接受、反应，回馈能力的形成，最终就形成了英语的语感。英语朗读过程中要注意词、字、句的反复积累，最终帮助学生掌握英语听说读写的能力。

（三）英语写作的提高需要朗读训练

新课程对《初中英语课程标准》有明确规定：初中生英语写作要做到文体规范、语句通顺。这里的语句通顺就是指语言自如、通顺。英语朗读有利于学生对各种不同文体的熟练，只有加强各种文体的朗读，才能掌握各种文体的写要领，才能写出更高水平的英语作文。英语写是由字、词、句、语法共同组成，通过朗读可以提高许多字、词、句的掌握，有了朗读地就更快实现了英语写作水平的提高。

二、提高初中英语朗读教学效果的途径

英语朗读有利于提高初中生的英语口语，也有利于学生巩固教材内容，还可以加强英语知识记忆。初中英语教师应该加强朗读训练，根据教学大纲要求，制定相对应的朗读训练项目，激发学生朗读兴趣，提高学生的英语表达能力。

（一）朗读训练要标准化

英语口语的训练必须要有标准，要想学生说出一口标准的美国英语，那就得学习美国英语的发音，参考美国英语的标准；要想学生说出一口标准的英语，那就得学习英国英语的发音，参考英语的标准。为了训练学生标准化的英语发音，教师要教会学生听原版录音，并参照模仿，提高原版英语的口语表达。每单元新课开始时教师可播放课文录音，让学生仔细聆听并模仿。听录音时提醒学生仅是模仿发音，不要想录音的中文意思，同时提醒学生录音中的重音、连读、失去爆破等等。例如，学习“Abilities”这课时，就有一句非常经典句子“He helped his neighbor out of a fire.”，这里的“out of”就是个特别地道的连读。学生平时不太注意连读，听录音时提醒学生注意连读的读法，有目的的锻炼学生口语技巧。教师应引导学生多听标准录音且注意模仿朗读，以把握英语发音规律，形成正确的发音习惯，说出更为标准的英语口语。

（二）朗读方式要多样化

任何教学形式频次过多，就会让学生感觉特别枯燥。英语朗读也不例外，英语朗读训练尽量做到方式多样化，让学生感觉到学习的快乐。英语朗读方式有个人朗读、男女混读和齐声朗读等，教师应该根据教学内容与实际情况选择不同的朗读方式。早读课时，英语教师可以让学生进行自由朗读，可以自由选择一些重点段落反复朗读、精读，也可以跳读、速读等等。难度大的语句或内容要反复朗读，容易的篇章应该通篇朗读，做到语速、语音、语调流畅，抑扬顿扑。课堂教学时，可以采用“work in pairs”形式进行朗读，让学生对话的过程中掌握英语口语技巧，同时又有利于学生团队协作能力的培养。当然对话不是随意的，而是围绕课文内容进行的，反复使用一些重要句型、重要词汇。课堂之外，可以让学生延伸朗读，允许在朗读课外内容，将课堂延伸与拓展到课外，丰富学生语言知识，使学生学到更地道的英语，培养学生学习英语的兴趣。观看英语电影就是最常见的延伸朗读的方式，例如许多同学喜欢观看大片，那英语教师就应该找些大片来欣赏，诸如《哈利?波特》《冰河世纪》《汽车总动员》等，通过这些大片，学生可以掌握更加地道的发音，了解英语国家文化，共同分享电影带来的满足感，进一步提高学生的英语技能。

三、结语

总之，英语朗读训练是初中英语教学中不可或缺的重要环节，朗读训练的好坏直接影响初中英语的教学效果。初中英语教师应该制定朗读训练计划，采用多种方法开展朗读训练，培养学生良好的语感，养成学生的英语思维，最终实现提高英语教学效果的目的。

参考文献：

初中英语课程标准反思篇2

关键词：实践；初中英语；教学；模式

中图分类号：G633.34 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0142-01

在过去的30多年中，教师发展的概念、内涵不断丰富，研究内容和研究视角不断拓展，逐步形成了系统的理论体系。在教师发展的研究中，反思的作用至关重要。坚持反思性教师观的学者认为，成熟的教师应是反思型的教师，不仅要有有效的经验行为，还要有理性的思考，能解释、反思自己的教学实践。可见行动与反思紧密相关[1]。

1.初中英语教学的现状

目前初中英语课程设置与本科其他院校基本一样，并没有按自己特定的目标去设置相关的课程，显然是不合理的。归纳起来，其不合理的地方有以下几点：

1.1 内容陈旧，跟不上科技发展的步伐。课程更新速度太慢，远远落后于科技的发展，有些基础课程（如综合英语）的内容与初中英语衔接不上，甚至还落后于初中的知识内容，这不仅使学生的知识滞后，而且在很大程度上影响了他们的学习兴趣和热情，负面影响严重。

1.2 内容的实用性不强。初中所开设的大多课程实用性不强，无法解决实际问题，因为书本知识与实践操作相差甚远，知识脱离实践，不能很好地指导和运用于实践。实践能力的培养不能仅依赖于课堂教学，还要与社会实践结合起来。国外一些初中的实践教学几乎占总学时的三分之一，鉴于国外的成功经验，国内的一些初中，尤其是应用型或职业型院校也纷纷采取措施，如开展校企联合实行开放办学、半开放式办学来加强学生实践能力的培养，虽然取得了一些成绩。但是相对于师生的付出来说，收获仍是不尽人意[2]。

1.3 人文素质类课程。人文素质教育应为教育之本。初中所培养的是高素质应用型人才，即具有性格完善、敢于担当、团结合作等品质。可是，一些初中设置的课程有"知识结构单薄，综合素质较弱"之倾向，设置了专业知识类课程之后，文学课等提高人文素质的课程就少之又少，甚至没有。再有，文理专业课程处于隔离状态，相互间似乎两个世界。现在许多初中教学计划中规定文理科能互选课程的现象很少，尤其是理科学生，几乎没有学习文科课程的机会。

2.于研究型教学模式的初中英语教学的策略

2.1 知识与技能教学

真实运用任务的准备过程实际上就是我们的课堂教学过程，课堂教学就是为完成任务而进行知识与能力准备的过程。我们在课堂教学一开始把运用任务呈现给学生之后，学生能够感受到没有足够的知识、能力、技能、信息和文化理解，任务的要求与他们目前的知识与能力存在着明显的知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，学生就在任务的驱动下，通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成这个任务。这个学习教学内容的过程就是通常的知识教学和技能训练的过程[3]。

2.2 在实践教学找线索

初中英语教学要求教师具有开发教学资源的能力，拓展学用渠道。教师除了可以在网络上搜集材料，还可以就我们的教学内容进行挖掘，发挥其多方面的功能。学生由于缺乏英语学习的语言环境，开口讲英语的机会比较少，所以教师要尽可能多地给学生创造开口说英语的机会。通过巧用信息差可以将阅读材料变为很好的口语练习材料，给学生提供了听和说的机会。当然，阅读材料不能太难，否则学生阅读有障碍，口语交际就有困难。而且，教师必须要求学生在不能看对方材料的前提下，用英语提问来获取信息。否则，要么没有信息差，失去交际的真实性，要么达不到真正练习口语的目的。初中英语教学改革要求学生要善于总结所接触语言材料中的语言规律，在学习中借助图表等非语言信息进行理解或表达。教师要引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能[4]。实施课堂生活化教学，能帮助学生把自己的生活经验与所学的数学知识紧密地联系在一起，引导学生领略数学在促进人类文明和社会发展中所发挥的重要作用。本文将主要探讨生活化教学模式在小学数学教学的实施途径。

2.3 了教师的教学热情

与过去死气沉沉的教学形式相比，许多教师很享受现在的教学形式。不用再整天对着黑板念教材，不用再看到满堂课上没有人听课的现象。教师不用再为了应付教学而劳累。教师的教学方式不再是单一的传授制而是能过将理论与实际有效的结合起来，让学生通过实际案例理解所学内容，在准备教学内容的时候也能过考虑到学生的实际需要，真正的把学生放在了教学的中心位置。通过学生的良好反馈，教师更有信心去实施研究型教学。原来只懂理论知识的教师也愿意去企业进行实践操作，也会主动地邀请英语高级教师给学生讲解实践知识。生活与教学是流水而不是镜子，它们是在不断变化的。生活化课堂教学必须有丰富的多样化的教学活动来支撑，而多样化的教学是对教学回归生活的最好体现。生活化课堂教学包含着诸多的方面、层次与内容，单一的教学方式显然是不足以应付新的教学需要的，生活的多元化必然导致体现。论文以承德市上板城初中（以下简称为承上初中）为个案，运用文献法、个案法、观察法、访谈法，对承上初中英语课堂教学进行"生活化"理论与实践相结合的研究，探讨初中英语生活化课堂教学的实施原则与方法，为促进初中英语生活化的深入发展提供可操作的课堂教学实施策略。 论文具体分为六部分： 绪论，介绍选题缘由和研究意义，梳理国内外的相关文献，说明采用的研究方法和相关概念的界定。 第一章承上初中英语课"生活化教学"建构的理论基础。主要介绍了我国陶行知先生的"生活即教育"理论和美国杜威的"教育即生活"理论及其它相关理论。 第二章承上初中英语课"生活化教学"设计思路。生活化教学体现人文关怀，教学过程就是完成各种活动任务的过程，学生在活动任务的体验与探究中获取知识，真正实现教学与生活体验相结合。 第三章承上初中"英语教学生活化"的实践探索。初中英语课课堂教学生活化主要包含六层意义：①教学目标生活化。即教学目标不仅是知识技能，更重要地是培养学生学习的愿望能力和适应未来生活的基本素质。

2.4 表明，良好的教师发展应基于教学反思，旨在促进和提高教学实践。在目前我国初中英语教学改革的大背景下，了解初中广大英语教师的教学反思现状，提供交流和学习的平台，保证长期有效的培训措施，对于教师的专业发展和教学改革实践具有重要作用。

参考文献：

[1] 张秀翠. 浅谈新课程标准下初中英语教学观念的转变[J]. 中国校外教育，2014，02：68.

[2] 陈秀英. 情景教学法在初中英语教学中的应用[J]. 中国校外教育，2014，02：182.

初中英语课程标准反思篇3

有效教学作为一种新的教学理念和教学活动方式已逐渐被我国英语教育工作者认识和接受，它已成为我国英语课堂教学改革的一个新走向。初中英语课堂教学的有效性研究是针对初中英语教学中教师课堂教学劳累、学生上课倦怠、求知欲望不强、学习的效果也得不到有效保证这一背景提出来的，它的核心问题就是教学的效益。教师课前的精心准备，和谐民主的课堂学习氛围，教师课后的积极反思，在英语有效教学研究中有重要的意义。

随着我国新一轮基础教育课程改革的推进和《英语课程标准》的修订，初中英语教学改革已经进入到崭新的时代，其课堂教学有效性体现在英语“教”和“学”的过程中。学生的课堂活动对英语课堂的有效性达成往往起着决定性的作用，学生的主动性和积极性是决定英语课堂教学质量的关键。因此，如何提高初中英语课堂的有效性成为教育教学专家、学者和教师认真探索的重要课题之一。

一、课前准备是英语课堂教学有效性达成的前提

要想真正实现英语课堂的有效教学，课前准备工作是基础。教师应认真学习英语课程标准，深入研究英语教材，系统合理地设计课时教学案例。备课时还要了解学生的知识结构及学生的个性特质，教学设计应充分考虑学生的身心特点和他们的兴趣爱好。

现实生活是语言学习的最佳场所，语言交流必须通过情景实现。然而在实际生活中，学生接触英语交际情景的机会非常有限，也不善于寻找机会练习和使用英语，学无以致用。针对这种情况，教师在备课时，就应结合教材，在课堂中创设情境，让课堂活跃起来，帮助学生在轻松愉快的气氛中理解和使用语言，把死板的课本材料转化为真实的交际内容，在交际中学会语言。

二、和谐民主是英语课堂教学有效性达成的关键

在英语课堂教学中，要充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生参与的实效性，要求每位英语教师应拥有先进的教育理念，较高的专业水平，熟练的现代教学技术，不断地提高自身素质，在英语课堂教学中发挥教师的主导作用，让师生平等交流合作。

著名的教育实验“罗森·塔尔”效应表明：在日常英语教学中教师的期望对学生的发展有着非常重要的影响。因此，在课堂上，教师应让每位学生体会到老师对他们的期望，并抓住时机将自己的热情、关心、信赖和期望传递给学生，激发他们参与课堂活动和语言实践的积极性。建立和谐融洽的师生关系，营造轻松愉快的教学氛围。建立和谐融洽的师生关系、营造良好的英语教学氛围，是提高英语课堂教学有效性的前提。教师要深入学生，了解学生的兴趣，爱好、情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，帮助学生。教师在教学过程中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者，激发学生继续向上的动力，使学生感觉到课堂轻松的气氛，主动配合教师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效性的学习氛围。

三、合理设计教学任务是英语教学有效性达成的基础

教育心理学认为，学生英语学习的规律是“接受一建构”式的，是一个在教师的启发引导下接受已有英语知识的过程；同时，在这个过程中必须有学生自己积极主动的建构活动。而在此活动中，教师的启发引导尤为重要。英语新课程标准倡导任务型教学模式。“任务型教学”要求教师通过在课堂上组织贴近实际生活的有意义的活动任务，使学生“从做中学”，以活动为载体学会“用言语做事”，其初衷是激发学生学习兴趣，让全体学生都能动起来，在任务活动中落实教学目标。但任务型教学的实施效果却常常令人失望。常见到许多精彩纷呈、热热闹闹的课，但新的语言知识和技能却难以得到应有的锤炼，任务活动趋于形式化，并且在任务型教学中学生习惯于小组讨论，学生独立思考的能力被削弱，依赖他人的意识增强。真正让学生在做中学，减少一些无效的活动，这是教师在课前准备中应三思的问题。

英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、评、议”等语言表达活动，从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面提升。

四、课后反思是英语课堂教学有效性达成的保障

反思给英语教师的教学经验总结提供了广阔的空间，教师在这里可以进行教学后的自我评价，还可以把英语教学过程中学生的奇思妙想、自己的教学研究等记录下来，这些日积月累的第一手材料，不仅是教师成长的宝贵财富，也是教师教学水平不断提高的有力保障。反思更是成就教师、发展教师、完善教师的必经之路。

初中英语课程标准反思篇4

【摘要】新一轮课程改革给我们初中英语教学带来喜人变化的同时也产生了不少困惑：小学英语教学的滞后现状及现行英语教材与初中英语教学实的际脱节等问题，本文力图帮助初中英语教师正视困惑，提出了“五个注重”的建议措施。

【关键词】初中英语教学 困惑 措施

一、初中英语教学的困惑

1.小学英语教学的滞后现状。小学英语师资不足已是不争的事实，尤其是农村学校更成问题，相当部分学校英语课程由其他学科老师兼任。同时，小学英语课时一般为每周二节，少数学校每周三节，英语课时少，课下又缺乏交流环境，只能是前面学、后面忘。所以小学毕业时至少有50%以上的学生其英语基础几乎归零。

而学生一进入初中，英语学科是绝对的重要，要求高，任务重，时间紧。这与松垮的小学英语教学产生了极大的反差。因此，初中英语教师的教学压力是可想而知的。

2.现行英语教材与初中英语教学实际的脱节。客观地说，现行初中英语教材充分体现了“与现实生活相联系”的特点，但在内容选择上大多以城市生活为背景，农村学生感到生疏，在学习过程中他们不仅仅对英语知识积累感到费力，那些不熟悉、不理解的生活知识也成了学习的障碍，且教材内容的编排跳跃性大，知识面广。比如，学生从一开始就接触到大量的词汇，而且多数单词过长。初中阶段开设的科目多，各科的学习压力大，因此，许多学生一接触英语课程就有畏难情绪，初一新生才几周就有学生失去了学习英语的信心。再者，老师在赶进度中上完课程，教学效果可想而知，能跟得上学习进度的学生不到一半，多数学则成了学困生，两极分化提前产生。

针对以上困惑，作为初中英语教师应该正视现实，应该多反思我们教师自身的教育教学行为。

二、对改进初中英语教学“五个注重”的建议

好的教学就是教师自身生命的演绎。针对初中学生，教师在英语教学中，应注重以下五个方面的问题。

1.注重“课标”研究，用心备课。“课程标准”是教材编写、教学和评价的依据。教师只有通过对《义务教育英语课程标准》的研究，才能够熟悉英语学科的课程性质、教育理念、设计思路、教学目标、内容框架、教学和评价要求，了解“课标”所提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等内容。眼下我们不少同仁的备课还是习惯于照抄照搬，缺乏语言知识、技能与情感、策略、文化的整体目标设计，缺乏对“课标”的真正关注和理解，教学目标性不强，缺乏可操作性和可检测性。好的备课环节应做到胸中有标、目中有人、腹中有本、手中有法、心中有数才行。因此，必须重视对“课标”研究，树立正确的教材观，用心备课。

2.注重学习兴趣的培养。兴趣是学习最好的老师。一旦学生有了学习英语的兴趣，他们就会满腔热忱地投入学习。作为教师我们能做的是深入了解学情，对学困生要尽可能给予鼓励，使他们不至于厌英语，放弃英语。教师还可以通过游戏、猜谜语、唱歌、表演等手段，寓教于乐，使学生学起来不感到枯燥乏味，真正激发起学生的学习兴趣，逐渐实现智慧地学习，做到举一反三，在不断获得成功的过程中，学生的英语学习兴趣和自信心自然会得到增强。

3.注重每堂课的实效性。根据《义务教育英语课程标准》，将教材中的主干知识和核心内容在课堂上讲透彻，并及时选择或设计典型练习，让学生在课堂内充分练习，务求个个落实。比如针对英语学习易遗忘的特点，可利用每节课的前5分钟，帮助学生复习英语中的易错、易忘词汇和其他知识点。在每堂课的结束环节也可留出3-5分钟时间对学生当堂所学内容进行检测，检测的针对性、及时性能有效让学生学有所获，练有所得。

4.注重学法的指点。我们在教学中会发现这种情况：有的学生虽很勤奋，但学习效果较差。其原因在于他们没有掌握科学的学习方法。初中英语的学法，主要是“朗读法”，学生只有在大量反复的朗读过程中，将独立的单词与其汉义及整个句子紧密地联系起来，以达到牢固记忆单词的目的，而且在朗读的过程中，自然地培养语感和听力，从而有助于英语综合素养的提高。同时，指导学生注意课前预习、做好课堂笔记、建立错题集、总结自身学习方法等。

5.注重习惯的培养。教育家乌申斯基说：“良好的习惯乃是人在他的神经系统中存放的资本，这个资本会不断增值，而存放者一生都会享受着他的利息。”习惯之于英语，如影之随形，有“滴水穿石”之功力。据研究，学习习惯是影响英语学习的重要因素。因此，教师要提高英语教学质量，就应当注重培养学生良好的英语学习习惯。

课前准备的习惯。比如对知识的预习，对学习用具的准备等；课中积极思考，积极参与的习惯；课后，及时复习巩固，发现问题，并力求独立解决问题的习惯等。

初中英语课程标准反思篇5

根据新课标的要求，我在课堂上也经常练习结对活动，尽量体现学生的主体地位，课后预习、复习、练习，课堂上反复讲、练，但成绩总是不尽人意。是学生基础不好？是新课标太难？是学习氛围不好？反复思考，我认为这些都只是客观原因，这些原因在一定程度上会影响英语教学成绩，但我认为更多的是教师自身的原因。结合自己几年来的英语教学我反思如下：

1.要切切实实了解新课程，树立终生学习的意识，适应新课程的要求

新《标准》突出了"以人为本"的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。面对教育改革和新课程标准的实施，教师应对社会形势的发展变化作出相应的角色转换，教师首先要更新理念，努力创建新《标准》下的新型师生关系，以适应新时代英语教育的要求。为了适应新的课程要求，为了在竞争激烈的教育中不被淘汰，为了在学生中重塑自己的形象，教师应当关注自己知识的更新和文化品位的提升。进修培训，持之以恒地学习。

2.改进教学方法，培养学生学习能力

在教学中应以学生为主体，以学生的"学"为主体，注重学习水平层次和个性差异，养成良好的学习习惯。学习习惯的养成对于一个人一生的学习活动至关重要。英语教学中，教师要培养学生以下几个方面的学习习惯：英语听说习惯；按时预习新课习惯；集中注意力认真听课的习惯；主动参与课堂实践活动的习惯；听、说、读、写并进的习惯；及时复习所学知识的习惯，用英语写日记的习惯。

3.多鼓励，少批评，关爱"学困生"，避免"两极分化"

学生说英语时，经常害羞、胆怯、怕出错，使他们的思维受到阻碍、压抑，久而久之，学生就再也不敢开口了。所以要多鼓励，少批评，使课堂一直处于和谐、宽松的环境中，使他们对学习消除顾虑，充满自信。在教学中，对于没有准备充分或表演不理想的学生，不要立即给他评价，可以再给他们一次表演机会。作为教师要关心、爱护每位学生，而且要特别关心和照顾"学困生"，上课应多表扬，多鼓励他们，课后耐心辅导，多谈心，让他们明白他们和别人一样，老师同样爱他们。使他们树立信心，帮助他们获得成功。

4.培养学生良好的学习习惯

教师要培养学生学习英语的良好习惯。比如：课上让学生多说英语，课下鼓励学生用英语交流，提高学生的语言运用能力。要求学生树立信心，勤学苦练，持之以恒，多记多用。端正学习态度。同时，初中学生英语成绩的两极分化现象一直是初中英语教学中最棘手的问题之一，尤其是农村学生，所处信息闭塞，不能及时获取外界的最新信息，对英语不够重视，两极分化严重，面临实际情况，本人认为要努力做好以下方面：

4.1教师应十分重视其起始教学，设法让学生对英语产生浓厚的兴趣。初中英语是一门全新的起始学科，在小学阶段，学生大都未接触英语，就初中英语知识而言，大家都位于同一起跑线上。由于其年龄特征和起初的教学内容简单，学生学习兴趣大，劲头足，但这种兴趣是短暂的，不稳定的，所以教师在知识传授的同时，须十分重视英语的起始教育，把握机遇，想方设法延长学生的兴趣并使其转化为动力。

初中英语课程标准反思篇6

【关键词】测试与评价交际性测试形成性评价

在全面实施新课标、深入推进新课改的进程中，旧的教学观念和旧的教学方法已开始得到改变和改革，并出现了诸如情景教学、活动教学和语篇教学等贯彻交际思想的新的教学方法。虽然教学思想、教学方法、课程标准和教材已经改变，但在测试和评价中，旧的观念和思维方式继续影响着我们，测试和评价在内容和方法上仍然不同程度地存在着以笔试为唯一测试方法、以语言知识为主要评价内容的现象。这严重地制约着、阻碍着新课标的落实和新课改的深入。因此，对初中英语的测试和评价进行改革已经迫在眉睫。在此，本人结合自身多年的初中英语教学实践，指出了初中英语的测试和评价的目的，讨论了交际性测试和形成性评价在初中英语教学中的实际运用，希望以本文抛砖引玉，得到广大同行的指教。

一、初中英语教学中，测试与评价的目的

新课标指出，在初中英语的学习中，学生应该发展综合语言运用能力。也就是说，学生除了要掌握必要的语言知识和技能以外，还应该具备必要的学习策略、正确的情感态度和跨文化意识。这一点应该在测试和评价中得到充分的体现，但目前，人们对此的认识还不够到位，甚至还存在一些误区，我们还需要进一步的分析和反思，然后采取相应的对策，改进和完善初中英语的测试和评价，使其能够更好地推动新课程的改革。

作为一线教师，我们不能简单地把测试和评价当作一种教学常规，而是要科学合理地运用测试和评价，使其有利于激发学生学习英语的兴趣和增强他们学好英语的信心。在教学过程中，我们首先要准确地把握测试和评价的目的：一是检查学习进度，即检查和评价学生在某一阶段或者某一时间段的学习中对所学内容的掌握情况，帮助教师从中发现问题，及时地调整教学进度和改进教学方法。二是激励学生学习，因为测试能够给学生施加压力，可以在一定程度上刺激学生努力学习；而且几乎所有学生都希望能够得到教师的积极评价，这也可能成为学生学习英语的动力。三是为教师的教育科研服务，即教师对教学提出假设，然后进行调查和研究，再根据不同的情况设计不同的测试和评价标准，最后对测试的结果和收集到的数据进行分析、比较、判断，从而反过来验证所提出的假设。

鉴于以上三方面的目的，我认为初中英语的测试和评价应该依赖于多种信息，教师应该坚持学习，不断创新测试与评价的手段，综合性地、创造性地运用交际性测试和形成性评价，从而充分发挥测试与评价的导向和引导的功能、督促和鼓励的功能、诊断和发展的功能。

二、交际性测试

近年来，随着课程改革的日益深入，交际教学法得到不断地发展和完善，“交际性测试”受到了越来越多的重视。交际性测试既要考虑被测试的语言知识，又要考虑测试对象在有意义的语境中能否恰当地、得体地使用这种语言的能力，重点是考查在社会语言场景中恰当有效地进行交际的能力。我认为，结合初中英语的学科特色，我们应该在测试与评价中，大刀阔斧地进行改革，大力推行“交际性测试”。

首先，英语是一门语言，语言最重要的作用在于它的交际、交流功能，因为无论是听说、还是读写，最终都是要实现信息的交流或表达。其次，英语是一门工具性学科，因为学生学习英语的目的是为了把它作为一种工具，来获取信息或信息；如观看英文影片，阅读英文报刊，与外商谈判等。虽然教学中也要讲授英语语言知识，但并不意味着教学的目的就是让学生掌握这些英语知识，教学的最终目的是促进学生运用英语语言进行交际交流的能力。因此，初中英语的测试就应该全面落实“交际性测试”，弱化对语言知识的考查，重点针对学生的英语语言应用能力进行测试。

三、形成性评价

测试与教学有着千丝万缕的联系，而评价也是教学中的一个非常重要的方面。传统的评价方式主要是总结性评价，实践表明这种评价方式有着很大的局限性，存在着许多影响学生身心健康发展的问题。初中生正处在身心发展的关键时期，他们的认知能力，理解能力都处在发展阶段。由于总结性评价方式存在如下弊端：一是过于强调评价的甄别和选拔功能，忽视改进和激励功能；二是评价内容过于注意学业成绩，忽视学生全面发展和学生的个体差异；三是过分关注结果而忽视过程。这些弊端会在无形中挫伤初中生学习英语的积极性，甚至可能对他们造成心理伤害，所以我认为，在初中英语教学中采用适合初中生发展的形成性评价是具有前瞻性和科学性的，也是具有重大的现实意义的。

一方面，形成性评价改变了以往只重结果的偏见，开始重视对学生英语学习过程的评价，强调英语学习的潜力。而且，形成性评价所涉及到的内容是多方面的、立体的。它不仅评价学习成绩，而且对学好英语的各种重要因素进行评价，比如：学生对英语学习的兴趣和态度，在学习过程中的参与意识和参与程度，在小组活动中的合作精神等。这样的评价有助于学生认识自我，实现自主学习和自主发展。

另一方面，形成性评价是新课改的需要。新课改要求确立新的评价体系，强调要培养学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验，形成性评价正是在这种历史背景下呼之欲出的，因此成为了新课改的一个重要部分。而且，形成性评价也是搞好素质教育的需要。创新精神和实践能力的培养是素质教育的核心，形成性评价能体现这一教育目的，有助于推动素质教育的发展。

初中英语课程标准反思篇7

关键词：英语课堂 有效教学

小学阶段开设英语课程的目的是要通过生动活泼的课堂教学激发学生学习英语的浓厚兴趣，培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，使学生具备良好的语音、语调基础，具备用所学英语进行简单日常交际的初级能力，并养成良好的英语学习习惯，为进一步学习打好基础。这就要求教师构建一个有效的英语教学，在通过一段时间的英语教学之后，学生获得具体的进步或发展。首先，教师要引发学生的学习意向、兴趣，使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开。其次，明确教学目标，让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。再次，采用学生易于理解和接受的教学方式。我认为有效教学不仅局限在课堂中的体现，还应体现在教师的课前准备工作、课后反思中。笔者试从自己的实际工作出发，总结几点经验。

一、课前准备――提高有效教学的前提

课前准备工作就是指教师的备课，包括教具的准备，教学设计，教学任务的布置，教学环境的设置以及学生课前应做好的相应的准备工作。教学设计的恰当与否决定着一堂课的好坏，而其中预设明确、具体、全面的教学目标更是成为教学设计的重中之重。在英语课堂教学中，判断一堂课教学的有效性主要看其是否达成传授者预定的教学目标，判断学习者是否能够掌握既定的教学目标并能达到一定程度的运用。在预设有效的教学设计时，我认为要努力把握以下几点。

（一）宏观和微观层次分明

宏观上要把握整体目标，微观上要做到目标清晰化、具体化、细化。教师在预定教学目标前，应先清楚本单元在学期总目标中的地位，然后再把本单元的教学内容按总目标的要求分解到每课时，形成课时目标，最后制定出具体、详细的教学目标内容。

（二）三维目标的有机结合

新课程理念要求教学目标是以“学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力”。可见，在预定目标时，教师应注重三维目标的有机结合，不但要让学生在知识与能力上得到同步发展，而且在认知、情感、学习策略和文化意识教育上得到和谐发展。

二、课堂教学――促进有效教学的关键

我认为小学英语应注重培养小学生学习英语的兴趣。学生一旦从内心中体会到了学习的趣味性，就会自主地以高涨的热情去关注学习内容。因此，有效教学应更多地关注学生在课堂学习中的主体感觉，让他们体验到学习过程中的成功和快乐。这就需要教师积极做到如下几点。

（一）课堂教学活动要目标明确

新课程理念下，基础教育阶段的英语课程总体目标是“培养学生的综合语言运用能力”。学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的重要体现。在现如今的英语课堂教学中，教师广泛采用贴近学生生活的、易于学生参与体验的任务型教学活动模式。例如，在教学牛津小学英语3B Unit 9 Shopping A部分的教学内容时，教师设计了让学生到服装店购买服装的活动，让学生练习服饰的单词或句式。这个教学活动的教学目标体现得很明确，学生表述服饰和进行语言交际的能力都得到了一定程度的发展，是一个有效的教学活动。

（二）课堂教学用语应简洁易懂

口语有别于书面语，用词要简单，说话要明了。英语教师的课堂用语要适合学生的实际水平，用学生熟悉的词汇来组织课堂教学。例如，有一位教师在向学生解释“think”一词时，他的语言就值得我们借鉴：“I see with my eyes. I hear with my ears. I walk with my legs. I speak with my mouth. I think with my head.”他没有使用生涩难懂的词语，而是用生活化的简单语言帮助学生理解和掌握。

三、课后反思――使得有效教学升华

课后反思是教师在课堂教学之后，以文字的形式对自己的课堂教学活动进行的记录。这种记录，是建立在对自己的教学行为进行考查、反思的基础之上，对自己的课堂教学过程、教学情况和教学效果等方面作出回顾、分析与总结。课后反思能大大提高教学的有效性。人们常说“教学总是一门遗憾的艺术”，也就是说我们在教学过程中难免会有这样或那样的缺陷，而课后反思正是来弥补这种缺陷的，让我们的教学过程更趋向于完美。在写课后反思的时候，我认为应该注意以下几点。

（一）反思应具体而微

教师在写课后反思的时候，要针对具体的教学环节，细小到每一个环节，每一次提问，每一个互动，学生的一个回答，一个眼神等。这样对具体现象的梳理与反思可以方便我们看出在课堂教学环节中的优缺点：提问的设计是否合适，操作的频率是否恰当等。对这些环节有效性的拷问可以为我们下次的教学提供有效参考。

2.反思应言之有物

教师在对这些具体现象进行思索的时候，要“由微知巨”，从微小的教学现象中敏锐捕捉到教学现象背后蕴含的信息，要联系到教学现象中的各个关节点，由此才能看清某一课堂教学环节是否真正体现了有效性。

（三）反思从自我开始

教学的实施者是教师，教学效果是否有效或有效程度的深浅取决于教师专业水平的高低。教师在上完一个部分或一个单元后进行反思，找到教学的成功之处，可以使自身的教学经验“积细流而成江河，积跬步以致千里”；教师对上课过程中出现的不足和疏漏之处，如教材处理欠妥当、教学设计与实际脱节、解答不了学生的问题等进行反思，可以帮助查找根源、寻求对策、总结教训，使之成为教学工作中的“前车之鉴”，在以后的教学过程中少走或不走弯路，进而使自己的教学活动日臻完善，提高教学的有效性。

（四）反思学生，拓宽教学思路

学生是学习的主体，是学习的主人，在课堂教学过程中，学生有时会提出独到的见解，对某些问题的分析理解或许还优于教师设想的方案。教师对学生的这些行为进行反思对提高课堂教学的有效性是非常有利的。当然，在注意到学生独到见解之外，教师更多的是反思学生在课堂学习过程中的反应和表现，根据学生的反应和表现情况结合学生的学习差异对教学活动进行有效的调控，并采取相应的方法和措施改进教学，以保证收到更优的教学效果。

悉心分析，认真准备，及时调整，把握导向，耐心反思，不断前行，这正是我们小学英语教师追求有效课堂教学的重要途径。英语教学是一门艺术，教无定法，贵在得法。在英语教学中，教师要注意以灵活多样的方式调动学生的学习兴趣，活跃课堂教学气氛，提高学生的实际语言应用能力，结合教材设计仿真的语言交流情景，让学生尝试用英语方式思维，表达自己的真实思想，争取更为有效的课堂教学。进行课程改革是一个长期探索的过程，“路漫漫，其修远兮，吾将上下而求索”。

参考文献：

[1]（美）加里・D・鲍里其.有效教学方法.江苏教育出版社，2002.

初中英语课程标准反思篇8

随着义务教育英语课程标准的正式实施，农村初中英语面临着完善的问题，而教师也在新课改的背景下改善自身教学习惯和观念。当前，由于学生普遍基础较差、教学环境、教师观念等原因，农村初中英语课堂教学存在着费时低效的状况，教学效果不理想，学生的全面发展、终身发展都没有达到理想状态。在新课改的背景下，教师应当改良教学方法，转变教学思路，组织英语课堂有效性教学，为学生的全面发展和终生发展打下坚实的基础。英语新课标给英语教师带来了新的教学理念，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。因此，农村初中英语教学要深入实施素质教育，切实落实新课程，必须聚焦课堂，追求课堂有效教学，全面提高农村初中英语教学质量。

1.当前农村初中英语教学现状分析

1.1 农村初中英语教师教学分析。绝大多数初中英语老师不研究小学英语教材和英语教学法，他们在初中教学时按部就班，按照自己的定式组织教学，结果导致学生知识不系统，部分学生难以接受初中老师已习惯了的教学方法，所以最终导致学生新知识跟不上，新教法适应不了，最终沦落为英语学困生。在新课程标准下，要求教师更新教学理念，改进教学方法，充分利用现代化教学设备组织教学，而农村学校很难满足这些条件，教师缺乏必要的培训，有的老师对新课程理解只是一知半解，甚至还没有理解。

1.2 农村初中学生学习情况分析。大多数学生在初中的英语学习还沿袭过去的方法和认识态度，所以就导致英语学习越来越困难了。农村学生学英语存在先天的不足，他们大部分不敢张嘴说英语，不会主动模仿老师，存在严重的自卑心理。农村学生缺少必要的英语学习环境。作为农村的孩子他们能听到的英语只有在课堂上，课外听到的语言只有当地的方言，农村学生在村上说普通话都遭人嘲笑，可以想象说英语的后果。部分学生虽重视对英语的学习，但方法不当，感觉越学越差，最终失去了英语学习兴趣。

1.3 农村学校管理方面现状。学校领导对新课改下的英语教学不够重视，对学校英语老师的培训不够到位，学校英语教学评价机制滞后，不能全方位的对学生进行英语学习评价，学校不能创造有利于新课程下英语教学的环境，英语教学设施设备严重不足。学校英语教研活动成效不高，教师之间交流偏少，教师英语学习渠道不畅通，学校的英语课外活动严重不足。

综上所述，当前农村初中英语教学正是由于存在这些原因，出现了与新课程目标不匹配的尴尬局面，新课改没有使学生英语学习更积极、更主动，反而使教师教学更困难，学生学习更被动，特别是导致了学生英语成绩大幅度下滑。作为一个在农村中学从教的英语教师，笔者比较了新课改前后英语教学方方面面的变化，提出以下几点在新课改下农村初中英语教学的对策。

2.发展农村初中英语教学的策略积方法

2.1 消除学生的自卑心理，增强英语学习自信心，唤起学生的英语学习激情。对农村学生来说最大的鼓励和鞭策莫过于相信学生，老师通过自己的实际行动走进学生的心灵，让学生切切实实的感受到老师对他的关怀和信任。搞好农村学生英语教学的关键就是教师要主动拉近与学生的距离，消除学生的自卑感。当学生有了英语学习的自信，教师再想办法激发学生的英语学习热情，靠学习热情激发学生的英语学习斗志。只有前期的思想疏通工作到位后，教师才能再施以适当的教法开展高效英语教学。

2.2 创设英语学习氛围，拓宽英语学习途径，加大英语信息的输入量。新课程的英语教材在总体设计上有许多突破，强调多渠道学英语，特别强调英语学习与现实生活的联系，体现学生的身心特点，为创造性教学留有余地，十分重视英语的交际功能等。这些都很好的反映了学习英语的重点，可以使学生有更多的口语训练时间和材料。但是农村地区学生听英语时，听不懂内容。为此，听力训练可配置一定的情景，并在教学中主要介绍文化背景，这样，在听时思想就不会转不过弯了。因此，教师在教学中要用好口语录音带和听力录音带，以教材为本，辅之以课外拓展和补充。坚持经常听、反复听，进而达到听音会意和听音辨音的目的。学生接受系统的听力训练，是提高学生听说能力的重要途径。

2.3 吃透新课程理念，采取灵活多样的教学手段，培养学生的英语学习兴趣。培养学习兴趣将导致学生热爱这门学科的学习，而好的教学方法又是激发兴趣的重要因素。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力，这就需要教师通过不断的观察和总结，把培养学生学习兴趣贯穿于整个教学过程中。教师应注意做好两个方面的工作：一是教案的设计要符合学生的实际情况，要考虑到学生如何去思考，并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。二是吸引学生在课堂上的注意力，让学生全身心的投入到课堂学习中来。

2.4 加强语音教学，培养英语语感，让学生在实践中体会纯正英语。农村学生英语学习的最大问题是不敢张嘴，不敢张嘴的原因是恐怕自己读的英语难听，别人会笑话他。所以语音教学对农村学生来说是英语学习的第一步，老师一定要在语音教学上下大工夫，让学生彻底会读48个音标，同时在教授单词时一定要让学生读熟、读对。在农村，由于学生的发音易受到方言的影响，所以为了保持纯正的发音，学生就一定要与方言作斗争，所以在课堂教学中教师首先应充分利用与课本配套的录音、多媒体等教学软件，为学生提供朗读示范，并让学生多听多看，通过声情并茂的情景对话，让学生充分感受标准的语音语调、意群停顿、句子重音与节奏等，使学生在对话、正确理解课文的基础上建立声音图式，使学生身临其境，生成语感。

初中英语课程标准反思篇9

关键词： 形成性评价 作用 初中英语教学

教学评价分为形成性评价和终结性评价，但在初中英语教学中一直重视终结性评价（期中考试和期末考试）而忽视形成性评价及其促进学生发展的不可缺少的作用，然而形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素，其目的是激励学生学习，帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感。由于形成性评价形式灵活多变，根据不同的教学内容可采取适当的评价方式，在初中英语教学中教师需要深入研究教材根据课程目标及相应级别的教学目标，制定出相应的评价标准和评价方式。初中英语教学内容繁多，每单元包括很多部分，例如，牛津初中英语8A每单元包括：comic strip，welcome to the unit，reading，vocabulary，grammar，integrated skills，study skills/pronunciation，main task及check out，每一部分功能不同，要求所采取的形成性评价方式就不同，因此英语教师在英语教学中实施形成性评价很困难。教师在理论上理解形成性评价的作用而在实际英语教学中并不运用形成性评价及时激励学生，这样就削弱了初中生对英语学习的兴趣，从而影响了他们的发展。因此，重视形成性评价在英语教学中的作用迫在眉睫。

一、形成性评价运用在初中英语教学中要注意的问题

在初中英语教学中实施形成性评价就是对学生学习过程的表现，所取得的成绩，以及所反映出的情感、态度、策略方面的发展做出评价，因此又称作表现性评价。在初中英语教学中使用形成性评价必须遵守一定的原则：首先，形成性评价要遵守学生在评价中的主体地位，在各类形成性评价活动中，学生应是积极的参与者和合作者；其次，形成性评价要具有多元化和多样性的原则，每个学生的认知水平、学习方式、接受新知识的能力都有所不同，尤其是初中学生来自不同的小学，英语水平有差异，教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式，设计不同层次的评价标准，让不同英语水平的学生都能体验成功；最后，要遵守重视形成性评价的实效的原则，不能为评价而评价或以评价为目标进行教学，使形成性评价与终结性评价相结合，形成性评价关注过程而终结性评价关注结果。

二、形成性评价的重要作用

1.形成性评价主要对教师和学生起内部导向的作用，教师可以在教学中了解个别学生的需要，从而决定需要采取什么措施来帮助学生，尊重学生个性，培养学生的创新思维。形成性评价能使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教学水平；学生可以在学习的过程中了解自己在学习上的具体问题，从而明确自己的努力方向。例如，教师对于书面表达的批阅可以了解每个学生的情况和存在问题，从而根据评价的结果表扬学生和有针对性地个别辅导，以促进学生成绩的提高和教师教学经验的积累，而学生则可以根据教师的批阅自我反思，了解书面表达中存在的具体问题。

2.形成性评价是在过程中进行评价的，主要评价学生在学习过程中的表现。例如：进行新课改实施新课程理念后学生是课堂的主体，要求教学面向全体学生，教学评价要根据英语课程标准做相应的变化，要根据每个学生的表现给予适当的评价。

3.形成性评价是分析性的，其概括成都不如终结性评价高，例如：听力课的形成性教学评价只是对当堂课学生表现具体的评价，阅读课的评价只能根据学生阅读的具体材料进行评价等，都是对不同时间空间学生的表现进行分析以促进学生的发展，没有太大的概括性。

形成性评价的形式从评价的实施者来分，可分为学生自我评价，例如，牛津初中英语每单元都可以进行自我评价（self-assessment），列出评价的项目和自我评价的级别――not confident、slightly confident、confident、quite confident、very confident。学生互评，学生在课堂上全面参与学习活动，互相评价有助于自我提高，并且非常有效地培养他们的合作精神。教师评价是最常用的一种形成性评价，对学生最有激励效果的评价贯穿课堂课后学生学习活动的全过程。家长评价，新的教学评价要求家长参与其中。家长是学生的第一任老师，关注着学生的发展。家长的评价起到举足轻重的作用，孩子也希望得到家长的关心和支持。从评价具体实施工具上可以分为课堂观察、课堂提问、师生座谈、师生日记、问卷调查、平时测验、作业点评、学习活动评比等形式多样，根据教学的内容不同可以创新地使用各种评价实施工具。它们主要帮助教师了解学生的策略、情感、态度和大概的水平，帮助学生养成学习反思的习惯，迅速培养学习的自主性和自我评价的能力。从评价内容上可以分为对每个单元不同部分的评价，不同的部分根据听说读写的课程评价标准做出相应的评价，以利于学生了解自己对单元中每一部分的掌握，利于老师对学情的分析为下一步英语教学做好准备。例如，Reading部分侧重对学生词汇的掌握及篇章结构理解能力的评价;Integrated skills部分侧重对学生听力及写作能力完成任务能力的评价。

最后，评价的方法固然重要，评价的方式层出不穷，但评价的观念和责任心更重要，毕竟形成性评价是教育者的理论，我们要通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生语言综合运用能力的全面发展。

参考文献：

［1］何安平.新课程理念.东北师范大学出版社，2003.7.

初中英语课程标准反思篇10

【关键词】初中英语 有效教学 方法

随着初中英语新课标的深入，初中英语课堂教学改革显得越来越重要，初中英语的有效性教学是其中一个非常重要的环节。要全面保障初中英语有效教学的深入落实，关键取决于教师是否应用全新的教学理论，是否应用有效的教学方法和策略，教师是否有自觉应用有效教学的意识，并在教学过程中进行应用。本文正是以此为背景对初中英语有效教学若干问题进行相应的研究，具体如下：

一、初中英语教师要具有全新的教学理念

理念是进行行动的指导，要想让行动取得很好的效果，需要有很好的教学理念。初中英语教师在教学过程中拥有全新的教学理念，可以让初中英语课堂教学效果得到很好的提升。在初中英语教学过程中，英语教教师要树立“教学的最终目的是为了学生的发展，为了学生全面素质的提升”的全新的教学理念，这是初中英语新课标的核心宗旨和理念。教师在教学过程中要明确以下理念：首先，学生是一个完整的生命体，学生并不是一个等着教师去灌满知识的容器，学生是一个处于发展阶段具有学习义务的个体；其次，教师要明确以往老套的填鸭式的教学理念已经不能满足现在的教学要求，要树立全心的教学理念对教学内容进行设计和提升，才能满足学生全面发展的需求；最后，教师对教学策略和教学理念的转变是一个长期的过程，在教学过程中要进行不断的反思和提升，才能进行有效的教学提升，取得很好的教学效果。

二、初中英语教学要对有效性教学的理念和内容进行深刻的理解

初中英语的有效性教学要想进行有效果的落实，需要初中英语教师对有效性教学的理念和内容进行深入的理解和认识。初中英语教学要认识到针对初中生的英语教学是对初中生语言能力、思维能力和品格品质的全面教育的提升，在初中英语教学过程中要注重学习策略是有效性教学的重要组成部分，初中英语的学生策略要注重开发学生的智力、培养学生的综合素质、提高学生的文化修养。在教学过程中要树立以学生为主体的教学理念，让学生在学习的过程中自觉地进行有效的学习。因此，初中英语教师需要不断地提升自身的教学能力，坚持不断的滋味学习，全面理解有效性教学的内容和内涵，提高对初中英语教学课堂的价值的认识，促进初中生的全面发展。

三、初中英语有效教学对教师专业素养的要求

目前的初中英语教学普遍存在着教学效果不高的情况，这种现象的出现与初中英语教师的专业教学素质具有一定的联系。所以，提高初中英语教师的专业素质对于提高初中英语有效教学效果具有一定的影响，提高初中英语教师的专业素质至关重要。提高初中英语教师的专业教学素质可以通过以下途径：学校组织的日常教学培训、教育科研、以及教师自己的终身学习。在提高初中英语教学素质方面，教师要不断的反思自己的教学课程，不断地进行自我追问，“我的教学课程达到教学效果了吗？”“我的英语教学有效吗？”“什么样的英语教学才是有效的英语教学？”等方面。初中英语教师要成为一名不断进行自我反思的教师，才能意识到自身的不足，不断提升自身的专业教学素养，让英语教学课程有序地进行。进行教学反思的方法可以通过记录教学日志、建立学生档案、采用学生文件夹的形式进行；也可以定期或不定期地组织学生与教师之间的对话；通过学生填写调查问卷，了解学生对教师的需求；提倡通过学生或本人以外的人员评价教学效果；广泛收集各种教学案例，探讨教学现象后面的问题等。

四、初中英语有效教学的顺利实施需要树立新的评价理念

初中英语有效教学的真正实施必须改变传统的以分数和考试成绩作为评价学生和教师唯一标准的观念和做法。评价应体现有效教学的理念，评价要以促进学生的进步、成长和发展为本，在学生的英语学习中，教师和家长不但要评价学生的学习成绩，更重要的是要注重对学生语言运用能力和综合素质的考查，突出学生进步和发展的过程。在对教师的教学进行评价时，教育行政部门和学校也不能只以学生英语期末考试成绩和英语的升学成绩来评价教师教学水平的高低，要考察通过教师的教学学生的综合素质是否获得了进步和发展。如果学生取得了均衡的进步和发展，说明该教师的教学是有效的；反之，学生没有什么进步和发展，说明该教师的教学就没有什么效果。因此，依据初中英语新课程的特点，在初中英语有效教学中首先要树立促进学生全面发展的评价理念；第二要树立促进教师成长的评价理念，不断提高教师的教学水平，以实现有效教学；第三要树立以学评教的评价理念，一切教学设计、一切标准以及教师的一切教学行为都应为学生的发展服务，这样，课堂教学才能真正体现以学生为主体、以学生发展为本的新课程的教育思想。

五、小结

初中英语的教学水平的提高需要通过有效的教学思想和教学方法来指导教学实践，本文对初中英语有效教学若干问题进行了思考，具体包括：初中英语教师要具有全新的教学理念，初中英语教学要对有效性教学的理念和内容进行深刻的理解，初中英语有效教学对教师专业素养的要求，初中英语有效教学的顺利实施需要树立新的评价理念。初中英语的有效性教学科研为国家培养出更多的实用型人才，为民族的振兴尽我们教育工作者应尽的义务。

【参考文献】

[1]刘星普. 搞活初中英语课堂全面提高学生英语综合能力——用好导学案提高英语课堂教学的有效性[J]. 现代阅读（教育版），2012，12（11） .

[2]付青. 探究新课程背景下高中英语教学的有效性[J]. 现代阅读（教育版），2012，11（13） .