教学媒体在教学中的作用范文

导语：如何才能写好一篇教学媒体在教学中的作用，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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多媒体辅助物理课堂教学通过画面切换、空间转动、定格分析等手段，既方便教师的分析和讲解，又方便学生的理解和掌握，使师生共同呈现于多维动画之中，确实给物理课堂教学带来了很大的便利。对于课堂教学的有效利用、学生各方面能力的培养、教师教学观念的转变，以及教学方式、方法和教学手段的更新都起到了推动作用。

一、创设情境，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，但兴趣不是天生就有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性而引起的，所以，在学生即将学习新知识的时候，老师要根据教学内容，选择适当的教学手段，创设新奇的学习情境，充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣。

二、化静为动，展现知识的形成过程

运用多媒体辅助教学，可以根据教材内容，把静、动、画、声结合起来，通过生动有趣的画面，使静态的知识动态化，把物理知识的形成过程直观、生动、便捷地展示在学生面前，帮助学生掌握其内在规律，完成知识构建，有助于实现由感知―表象―抽象的心理转化，起到“润物细无声”的效果。

三、利用多媒体辅助实验，增强实验效果

物理课堂的演示实验应使用实际材料具体演示，可是有些情况下，如：没有实验器材、实验现象不明显、展示效果不好，这时，我们可以利用多媒体辅助使实验效果更明显。例如：在认识电流表、电压表的读数时，我们可以利用实物展示台把电表上的数字进行放大，使学生能清楚地读数。

四、拓宽交流渠道，增加信息量

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一、运用多媒体再现生活情境，激发学生学习数学的兴趣

小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。在数学教学中，把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。因此，在教学中激发学生的兴趣尤为重要。教师巧妙地运用多媒体创设情境，奏好了这堂课的“序曲”，让学生更好地投入到课堂学习中去。这对于引发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲，整节课的顺利进行敲响了动人心弦的第一锤。现在我们所使用的数学教材，例题多来源于生活，并以情景模式出现。恰当利用多媒体辅助教学不仅会改变传统的教学方法和学习方式，而且有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。例如； 我在教学一年级《认识大面额人民币》时，课件出现一个服装店的动态情景视频，视频中人们正在买衣服，这样让学生从再现的生活情景中直观感知了大名额人民币在生活中的作用，让学生更加明白数学来源于生活，服务于生活的道理 ，培养了学生的数学应用意识。学生兴趣十分浓厚，很快就进入了主动学习的状态。整节课学生都保持愉悦的心情，直观的知识呈现和灵活的练习训练，学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果好，轻松地完成了教学任务。由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。

二、运用多媒体的化抽象为直观作用，帮助学生进行探索和发现

数学的教学过程，事实上就是学生在老师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究、探索的过程，继而对其进行拓展、创新的过程。多媒体的化抽象为直观作用为这一过程提供了强大的情景资源。如在教学三角形意义时，当计算机屏幕上出现三个三角形图形后，我问学生你们知道什么叫三角形吗？学生齐声回答说不知道，于是我在计算机上演示：去掉屏幕上的两个三角形，将剩下的一个三角形边移动成三个独立的线段，再逐步移动成一个三角形。这一演示，化抽象为直观，学生们很快明白什么是三角形了，三角形是由三条线段围成的图形。

三、利用电教媒体突出重点分化难点，促进学生知识内化

由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等生理特点，教师讲授时间过长，形式呆板，学生容易出现视觉、听觉疲劳，这样课堂学习效果就不高了。这时运用电教媒体辅助教学，创设学生感知的过程，把学生的视觉、听觉等协同利用起来促进知识内化，加深学生对重难点的理解，从而达到其它教学手段达不到的效果。例如，相遇问题应用题的重难点是正确理解相遇问题中的数量关系和分析解题思路。在教学中先设置这样一道准备题：小华家距小伟家160米，两人同时从家里出发，向对方走去。小华每分钟走50米，小伟每分钟走60米。在运用计算机的辅助教学时，可分以下几步进行：第一步，创设动态情境，帮助学生准确理解题意。小华、小伟分别从两家同时出发，相对而行，经过3分钟相遇，这时又发出一声悦耳的响声，小华走的路程用蓝色表示，小伟走的路程用红色表示，屏幕底色是浅黄色，色彩清晰艳丽。这时教师提出问题：有几个人在运动？出发时间怎样？从哪里出发？出发后方向怎样？结果怎样？抓住相遇问题的关键，加深学生对“两地、同时、相遇”关键词的分析和领会，形象深刻的提示了事物的发展、变化与结果，使学生准确理解相遇问题的结构特点，充分发挥电教媒体的优势，为后面的例题教学清除障碍。

四、运用多媒体计算机辅助教学，增加信息量，有效提高课堂效率

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关键词：多媒体教学设计；数学教学

多媒体教学设计，就是运用系统论的观点和方法， 依据教学目标，分析教学中的问题和需要，确定解决问题的步骤，选择相应的教学策略，其中包括确定相应知识点排列顺序，选择教学媒体，设计教学环境，安排教学信息与反馈信息呈现内容与呈现方式，以及人机交互作用的考虑等。

多媒体教学方法的选择与教学环节的设计，应根据具体的教学目的和任务、教材内容的特点、学生的年龄特征和知识基础以及教学媒体的特点，进行综合分析，恰当地选择一种或多种教学方法，并根据教师自身的教学特点，创造性地加以运用，才能有效地完成教学任务， 提高教学质量。

经过长期的教学实践，我们认为，多媒体教学方法与教学环节设计主要应注意以下几个方面：

一、正确处理教师的主导作用与学生的主体作用的关系

多媒体教学不能只是把教学内容制作成教学课件， 简单地在课堂进行播放，而以媒体取代教师的主导作用或取代学生的思维判断过程，取代各种能力的培养过程。多媒体教学方法与设计中应充分体现教师在引导学生思维、挖掘学生内在潜质方面所发挥的主导作用，通过设计一系列富有启发性的问题，引导学生探索事物发生发展与变化的规律，达到开发学生智力，培养学生能力的目的。教师只有始终处于教学的主导地位，而不是教学媒体居主导地位，才能以情感、语言、神态感染与激发学生的求知欲，与学生及时进行交流与反馈，达到良好的教学效果。多媒体教学方法设计应充分考虑如何正确处理现代化教学手段与发挥学生主体作用的关系，在教学方法设计中应更加突出和强化学生自我发现、自我学习、独立思考能力，以及语言表达与概括能力、文字表达与动手能力等方面的培养和训练。

二、根据教学目的和内容，选择恰当的多媒体教学方法

不同的学科特点不同，同一学科的不同教学单元教学内容不同，同一堂课中也会有不同的内容和目标要求，因而运用多媒体教学方法必须首先根据教学内容和任务选择，例如：数学课程中的演绎、运箅、论证、推理等教学内容所选用的教学方法与自然、社会、计算机等课程的教学方法有很大的差别，教学环节设计因教法不同亦不尽相同。同一学科因教学任务不同而有不同的课型，如新授课、复习课、练习课、测试课和实验课等。新授课的多媒体教学方法多采用以多媒体教学内容扩大和加深学生感性认识过程，启发和引导学生思考、总结和概括特征和规律等教学方法和教学环节来完成教学任务；复习课和测试课则可采用学生与多媒体交互性的自学自测教学方法；技能、技巧练习课和实验课则往往采用边演示边操作或练习的教学方法，计算机等课程则更多是作为学生学习的支持材料，

如：我们在讲授数学新课时，更多的是利用多媒体课件的直观、生动、形象来突破教学的难点，给学生留下深刻的印象，达到理解深刻、记忆深刻的目的。在数学练习课时更多的是考虑让学生得到不同的发展，利用课件设计不同层次的练习供学生选择。

三、营造宽松和谐的学习气氛，为实施素质教育创造条件

我国自古就有教育者提出了“亲其师方能信其道”的观点，应该让我们的学生在每一节课上享受到沸腾的、多姿多彩的精神生活。现代教育的观点也要求教师为学生创造一个民主和谐的气氛，让学生在老师的热爱、尊重、期待中去主动学习，为实施素质教育创造必要的条件。

例如，我们在讲三角形全等判定（一）时，先教给学

生怎样画任意一个三角形，然后再画一个三角形使两边及它们的夹角对应相等，然后再让学生将两个三角形重合，叫其中两位同学来回答他们所得到的结论，从而引出三角形全等判定（一）。

四、注重自学能力培养和创造性的激发

自学能力培养是索质教育追求的较高目标，然而使学生真正地具有自学能力还需教师精心的培养。“培养人才最重要的是培养创造能力”。

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[关键词]辅助教学 多媒体教学

多媒体教学，即运用现代化教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化。它包括两个要素：一是电教媒体，二是教育过程。只有把电教媒体应用于教育过程，使二者有机结合才构成多媒体教学。电教媒体参与课堂教学过程，对教学方法的改革很有意义：它不仅优化了课堂教学结构，同时也促进了学生认知心理和智力的发展。在历史教学过程中恰当地运用多媒体手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。现在多媒体的应用符合这个规律才能更好地为初中历史课堂教学服务。当然多媒体的应用对课堂教学还是有很多帮助的，下面我先谈谈多媒体教学对历史课堂教学促进的一些方面。

一、直观、形象，学生易于接受历史知识

初中学生由于自身的生理和心理条件限制，对事物的思维较为直观，而多媒体教学在演示的过程中，能通过课件把实物图片、文献资料等详实的资料展现给学生，把不可再现的历史事件，重新直观、形象地展示给学生，原本枯燥、抽象的历史知识顿时鲜活起右来。

二、容量大，能声情并茂，创设历史情境

以往教材编写更注意史学界公认的研究成果，常常是在每一课的题目中先下定论，再按定论讲述内容，至于这些定论的依据是什么，从何而来，如何得出，却没太多提及。学生在学习历史知识的过程中，仅仅是知识的接受者，缺少了对已有知识的思考和辨析能力的培养。新教材的编写则力求摒弃这一已有的做法，注重史料学习，引导学生进行思考，培养学生的探究历史知识的能力。制作精良的课件，不仅容量大，而且能融文字、声音、图像、影像为一体，使课堂内容丰富多彩，便于更好地创设历史情境，让学生在学习过程中，把自己融入历史中，能从多角度、多层次客观地去感悟历史，探究、深化历史知识。

三、节省书写时间，提高课堂学习效率

传统教学中，由于条件限制，历史科教师在教学中往往只凭一张嘴，一根粉笔和一幅挂图，对课本知识进行演示，受时间、个人的书写水平，黑板的书写空间等方面的制约，教师的教学受到很大限制。在教学过程中，有很大一部分时间耗在了板书上面，上复习课时，这方面的缺陷尤其明显。课堂上学习效率无法提高，“向课堂要质量”往往只能成为教师们的美好愿望。随着多媒体引入教学，教师们除能摆脱课堂书写的疲惫外，由于教师在制作课件时可以重复制作，不断改进，使板书结构更为合理，教学的目的性更强，从而避免了传统教学随意性大的缺陷，大大提高了课堂学习效率。

四、历史教学多媒体教学的误区

误区一：由“人灌”到“机灌”过去我们批评那种“一言堂，满堂灌”的教学，但利用多媒体手段后，有的老师误把计算机等同于多媒体，错误地认为多媒体可以代替教师做一切，让计算机从头到尾地“唱戏”，忽视教师应起的作用。

素质教育要求教师居于主导地位，不仅是知识的传递者，更是教学过程的组织者、指导者。初中历史教学有很明确的教学目标，初中学生对历史问题的深度和广度的理解还不够，学生思维的时间也不易持久，这需要教师对课堂学习进行很好的组织，并采取多种形式进行引导，引导学生叩启历史知识之门，引导学生树立正确的唯物史观，并积极鼓励学生思维，及时获取反馈信息，使“传道授业解惑”有的放矢。而多媒体手段只能辅助历史教师教学，不能完全代替教师的作用。

误区二：金玉其外败絮其中课件是多媒体教学的核心部分，它的设计的好坏直接影响到课堂教学的效果。课件的表现形式是多种多样的，但不能肤浅地停留在表面。但有的老师不注意教学目的，只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板，而没有真正的实质内容。

误区三：盲目使用效率低下。素质教育要求我们“采用现代化的教学设备，引进多媒体教学以充分调动学生的种种感官，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。”但有的老师不从教学实际出发，不注重实效，认为运用多媒体手段就是运用了最先进的教学手段，就越能显示教学水平，一味盲目使用，从而忽视了传统教学手段。对于那些传统手段就可以解决的问题，也牵强地使用多媒体，结果反而破坏了课堂教学结构，教学效果无明显增强。例如有的教师喜欢将大量的历史知识的板书和逻辑推导写入课件，在课堂上展示。而这样使学生对其印象反而不深，不易吸收，有的学生连笔记都来不及记。我觉得倒不如老师在黑板上一边讲解分析一边板书，学生也能边听边想边记。再比如，有的老师喜欢把图片、影视或文本简单地转换为计算机演示，而由于受技术因素的影响，图像的大小和清晰度往往受到限制。与其花那么大的精力去把它们制作成计算机课件，还不如直接使用投影仪、录像机或挂图来得方便。

五、结论

历史课程倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法。这里所说的分析问题和解决问题的能力，对社会发展趋势的认识，说到底就是一种独立性和创造性的培养。而多媒体技术更有利于培养学生的独立性和创造性。多媒体手段有着自身突出的优点，但它并不排斥传统教学媒体和手段。而传统教学媒体和手段也有自身的长处，而且至今仍是确有实效且普遍使用的教学手段。因此要改变盲目使用多媒体的现象，我认为在初中历史教学过程中要注意克服传统教学媒体和手段的缺点，将传统教学媒体与手段和多媒体有机结合起来。

参考文献

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关键词：发展 日趋广泛 渗透 教学质量

随着计算机信息化的飞速发展，计算机在教育领域的应用日趋广泛。多媒体教学是一种现代的教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，而多媒体教学法则是以各种电教媒体如：计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志，以传统的教学媒体如：黑板、挂图、实验、模型等为基础的多种媒体有机结合的教学方法。

一、多媒体强化课前研究

课前研究是讲课教学的准备，只有课前研究进行充分，才能上出高质量的课，才能取得理想的教学效果。利用计算机强化课前研究，辅助备课是一个很好的途径。计算机备课便于随时修改教案，当然这并非计算机辅助备课的主要目的。现在很多地方要求老师实行无纸备课，即要电子备课。如果想进行多媒体辅助教学，要备好一节课是不容易的，要输入文字、制作动画等则需花二、三天才能备好一节课。而且不是每个老师都懂得制作电脑动画的。但随着网络技术的发展，我们可以通过网络的资源共享，想备好一节含有多媒体的课就容易很多了，不会制作动画可以到网上找，结合自己学生的实际加以修改，这样变成自己的课件，可大大加快老师的备课速度和质量。

二、多媒体优化教学过程

化学的新课，不容置疑是教学中非常重要的部分，许多化学现象、化学概念、化学反应、化学规律都要求学生在学习新课时有一个正确的第一印象，这样可以避免学生在以后的学习中造成认识上理解上的模糊或错误。在讲授新课时，利用计算机多媒体技术，运用文字、声音、图像来刺激学生和调动学生多种感官，以多种方式，不同的表现手法对新授课的内容进行加工，生动、有趣地展现于学生面前，让学生充分认识化学现象，化学反应及规律。同时，计算机多媒体技术还可以加大传输的信息量和信息传输的质量，实现课堂的优化组合。实践证明，正确利用计算机多媒体辅助教学使课堂生动形象，学生普遍感兴趣，让学生在活泼轻松的气氛中学习，知识接受快，课堂效益好。

1、创设情景

情景是使人入胜的好途径。利用多媒体计算机，创设愉悦的课堂情景、求知的课堂情景、成功的课堂情景，适时地呈现适当内容的形象材料给学生多通道的刺激，让学生边听边看边思考，充分调动学生的多种感官来认识理解化学表象和本质。用生动、具体的化学现象揭示物质结构、化学反应，变主动为客观，变枯燥为生动，就能极大地激发起学生对化学的兴趣，引起探索化学世界的好奇心，为积极主动地学好化学打下良好的基础。

2、剖析机理

物质的结构，化学反应的机理，学生理解起来很困难，多媒体能很好地解决这个问题。以其丰富的表现力把化学现象，化学过程形象生动地呈现出来，特别是学生平时无法观察的难以了解的更显示出巨大的作用，为化学知识的理解和掌握提供了最充分的认知。利用flas将钠原子、氯原子的化合过程展示出来。多媒体使许多通常看不见的反应过程变成了生动有趣的化学过程。

3、解剖难点

氧化汞热分解成汞原子和氧原子，许多汞原子聚集成金属汞，两个氧原子结合成一个氧分子，许多氧分子聚集成氧气。这个内容是为了给学生建立原子的概念，单就书上内容、图示、讲解，让学生较好地理解原子概念确有一定的难度，把这个内容开发成课件，学生看见了形象逼真的动态演示，较好地理解了原子概念，使教学重难点的解决犹如破竹之势，顺利完成。

4、运用电教媒体，优化实验，借助电教媒体，可较好地解决这个难题，可以优化化学实验。

（1）增强实验的可见度，强化实验的演示效果

（2）模拟有毒、有害物质的实验，减少污染

（3）模拟化工生产过程

（4）模拟化学反应过程

5、演示整合

化学教学中经常要对前后不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。多媒体能很好的展示相异反应类型、相似反应过程等。对学生的思维能力进行了培养，让他们知道化学反应不是孤立的，学习化学知识也不能单一学习。

6、提高可视度

心理学理论告诉我们，注意是心理活动对一定事物的指向和集中。对于学生来说，注意是感知的基础，是良好学习质量的必要条件。利用现代媒体大大提高了演示实验的可视度，达到促进教学的目的。

三、多媒体辅助学结

复习是教学中十分重要的环节之一。复习课一般应将该章知识的内在关系、外在异同和与其他章节的联系、差别展示给学生，让学生知道这些联系及差别。传统的复习课是老师一边讲一边将这些联系板书在黑板上，这样往往耽误了许多宝贵的课堂时间，而且会打断学生的思路，不能达到预期的复习效果。利用计算机多媒体技术可将知识结构事先用软件输入到计算机中，复习时一边讲，一边逐步把知识结构显示出来。及时帮助学生归纳和总结所学知识，在头脑中形成知识框架，网络结构，使知识系统化、结构化。

四、多媒体深化反馈检测

快反馈、强矫正是搞好学生学习质量的重要途径。利用多媒体计算机贮量大、速率快、交互性能好的特点，对学生进行有针对性的训练和检测，这样可把学生对问题的思维过程、方式、结果的正确与否给以立即判断，以矫正思维过程。调用计算机题库中的试题，学生可以直接在计算机上练习或考试。练习或考试完后，学生可以调出参考答案，及时找出问题的所在，起到老师面批的效果，而且还发挥了学生学习的主动性。教师也可以利用计算机来编拟试卷，可随时修改，随意排序，控制题目的难易程度。教师还可以利用计算机数据库软件，帮助分析试卷、分析成绩。通过各种成绩数据了解学生的学习状况，及时采取措施弥补不足，强化优势。

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高中物理课程的教学，内容多、难度大、要求严、思路广，在课堂教学中“适当”运用多媒体辅助技术，提高学生的学习兴趣，拓宽学生视野，帮助学生由浅入深的组织学习过程，作用明显。这个“适当”的度不好把握，既要用好又不能滥用，既要提高效率，又要减轻学生和教师课堂互动的负担。教师应在日积月累的课堂教学中总结丰富自己在课程教学和多媒体整合方面的经验，回避“误区”提高效率，真正实现课堂资源的高效利用。

1 多媒体对物理课堂教学的促进作用

1.1直观生动、新奇有趣

物理学科比较抽象，学生普遍感到难学。利用现代媒体，能把一些抽象的东西变得非常浅显易懂，学生更能理解，也能激发学生的学习兴趣。实验是物理研究的基础，一些平时难做或现象不明显的实验，我们就可以用多媒体来使情景恢复，可以很好地辅助教学，使教学效果事半功倍，使学生能很清楚的观察。如在讲解电动机和发电机的原理时，空洞的理论很难让学生理解，这时，完全可以借助于多媒体课件的模拟制作让学生有非常详尽的了解。根据不同内容，利用多种媒体技术，以其声音、图像、动画和视频等特点强烈地刺激学生，使他们有身临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。

1.2增大容量，提高效率

如果用传统的教学手段，有时光板书和画图就能占一节课的大部分时间，讲完练完这么多内容也需约两课时的时间。现在运用多媒体技术，节省了大量的板书和画图时间，保持了学生在学习中思维的连贯性，把节省的时间用于学生学习和巩固新知识，完成巩固性、检测性练习，起到了事半功倍的效果。

1.3变难为易，操作便捷

利用多媒体能恢复习题情景。以高一物理平抛运动为例，传统的教学模式对本节课习题的处理都感到费力，原因是物体的运动要分解成水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动，演示实验太快，瞬间完成，学生不易观清楚。而为了使学生弄懂这一问题，教师要不厌其烦地在黑板上画图、分析、讲解、说明。即使如此，有些空间想象能力差的同学还是听得似是而非。

2 物理多媒体课堂教学存在的主要问题和“误区”

面对新课程改革中课堂教学模式的转变，多媒体教学应该注入新的理念，才能更好地满足新课程教学需要。有效的多媒体教学的理念应该是关注学生的进步和发展、关注教学效益的。一个好的辅助教学工具在教学中不是用来替代老师的，它应该是教师与学生之间的交互平台。多媒体教学也是一把“双刃剑”，有优点的同时也必会有缺陷，关键还在于如何合理地去应用。日常的教学实践中，在充分体现多媒体辅助教学优越性的同时，也有些弊端逐渐地显露出来，主要表现为：

2.1教学过程的机械性，程序化明显

教师只是把事先准备好的电子教案或课件文稿按编排好的程序展现给学生，缺少灵活性。上课时不是人在利用机器为教学服务，反倒象是人被机器所制约，课件成了教学的中心，教师只隶属于课件，学生更是成了旁观者。不是因为发现学生有了什么需要才决定下一步怎么做，而是因为下一步由于教案的设计必须要那样去做。多媒体课件制作好以后，一般不易改动，教学被一种固定的模式所束缚，教学的内容、方式、程序都由教师安排好，为了使课顺利地进行，教师必须按上述步骤一步一步地执行，就会得到所谓的好课。但事实上课堂上是充满变数的，忽视教学中的主体──学生，势必影响学生主体性的发挥，大大地降低了课堂效率，这是多媒体在使用中最大的败笔[2]。，我们必须明确地认识到，计算机多媒体只是辅助教师教学的一个工具，在多媒体辅助教学过程中，教师仍应起主导作用。因为即使是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教师的教学服务的作用，它不可能完全替代教师的教学。换句话说，可以没有教学媒体，但万万不可没有教师；媒体永远处在被支配的地位，它是教师教学活动的补充，而不是主导。

2.2画面过于缤纷多彩，分散学生注意力

在制作课件时，有时总想标新立异，别出心裁，结果导致孩子们兴趣的错误迁移。特别是在课件上出现和教学内容无关的动画，如，小狗在叫、小兔在跳、小孩在闹、还有一些滑稽可笑的时髦卡通画面的出现，本来应用多媒体是想吸引学生的注意，可是如果过多地强调效果，过分地修饰，其最终效果反会适得其反。学生往往过多关注了多媒体展现出来的效果，而忽略了知识本身，只是觉得有趣、好玩，反而分散了学生的注意力，影响了对知识的掌握。影响了孩子们的视线和兴致，降低了课堂效率。还有些教师常常利用多媒体能够运用声音、图像、动画等多种表现手段来演示物理现象，使过程更形象、更鲜活、更直观。当然，如果滥用这些手段，虽然会使课堂变得很热闹，但只是表面上的气氛高涨而已，实际效果却不理想。这是由于过多、过强的声音和动画的刺激，很容易分散学生的注意力。

3 思考与对策

3.1加强培训，促进教师综合素质整体提高

由于教师教学理念方面的原因，严重制约了现代信息技术与物理教学的整合，它从教学设计、教学方法、教学模式等各个方面使中学物理教学实际没有从传统的“灌”的教育中摆脱出来，从这个意义上讲、信息技术的加入，只不过是使得这种灌的技术更加技术化、高效化。当前新课程提出了许多新的教育理念，教师应该进行系统的学习与研究。同时通过信息技术培训，让教师掌握制作课件的方法和技术，更好地为教学工作提供方便。

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关键词：多媒体教学；韩语教学；作用

近年来，随着我国的职业教育教学改革的不断深入，为了完成培养符合社会需求的技能型人才的教学目标，职业学校的教师的教学方法正从“黑板加粉笔” 的传统方式向运用高科技的多媒体方式迈进。多媒体教学就是指在教学的过程中，根据教学目的和教学对象的特点，通过教学设计、合理选择和运用现代化教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。同样，在韩国语教学中，合理地运用多媒体教学，会取得意想不到的教学效果。

一、运用多媒体教学能提高学生学习韩语的兴趣

我校为了学生的工作之需以及在今后的就业中能够有更大的优势，为航空服务专业的学生开设了韩语的课程，有很多学生喜欢韩国的文化以及韩国的明星，刚开始对韩语课产生了浓厚的兴趣但真正进入学习阶段之后，要开始学习发音、单词、语法等，有些学生觉得这些东西太枯燥无味，学习韩语的兴趣也随之减弱。而多媒体教学手段提供了图、文、声、像并茂的多种丰富的教学形式，把枯燥无味的韩语单词、语法、句子等制作成有声有图，形象生动的电子课件，把学生带入宽松的学习环境中，充分调动学生的多种感官，提高学生接受信息的质量和效率，激发出学生的学习兴趣。

二、运用多媒体教学能提高学生的听力、口语水平

韩语教学更多的是在单词、语法的基础上培养学生的听说能力，把影视教学融入多媒体教学中，生动直观，对于重点难点可以反复播放，随时暂停，让学生得到充分练习。效果是最直接的，是锻炼并提高学生韩语听力的水平很好的方式。影视作品中的台词，都是生活中使用频率较高的单词及句子，因为影视作品本身就来源于生活。学生刚开始可能有些句子听不懂，但是听得多了，听力水平自然就会慢慢得到提升。学生们会有意识的把听不懂得句子和单词记下来，弄清楚语法和生词，对于没有韩语外教的学生来说，利用影视教学，可以感受到韩国人说话的速递、语调、语气等，无疑是对缺少外教的一种有效的弥补。同时，学生通过观看影片，能在具体的情景中更好地理解一个句子应该在什么情况下使用，什么情况下应该用什么表现形式，比单纯地通过老师讲解印象要深刻得多。久而久之，学生的听力、口语水平也会有一个质的提高，讲出的韩语也会更加地道。

三、运用多媒体教学可以突出重点难点，加快学生理解记忆能力。

在多媒体制作过程中，教师可以根据内容的难易程度，用变色、闪烁、声音等手段使教学内容重点突出，反复显示，把需要掌握的内容变成鲜明生动的形象，让学生从感性认识上升到理性认识，缩短学生对重难点的理解记忆时间，这就相对的提高了学习的质量和效率。

四、运用多媒体教学可以让学生更全面的了解韩国的风俗和文化。

多媒体中的图片和影视片段能让学生更全面、更透彻地了解韩国文化，韩国在文化传统、风俗、习惯及衣食住行等各个方面与中国都存在着各种各样的差异，这些差异势必反映在它的影视作品中，通过观看影视剧和图片文字说明，学生们能更加直观地感受到韩国的各种文化及风俗习惯，也能感受到中韩两国不同的思维方式。所以，对于大部分没有去过韩国的学生们来说，对韩国影视剧的赏析能使他们“身临其境”，不仅仅是对韩国语，对韩国各方面的文化也能有个全面、深刻的了解。

五、运用多媒体教学可以帮助教师适时更新教学内容。

随着时间的推移，任何一门课程都不是一成不变的，尤其是语言，流行语甚至每天都在更新，许多外语教师都有过这样的经验，在使用一本出版多年的教材上课的时候，时常会感到内容陈旧不堪，许多单词和句型都已不被经常使用，而作为教师把不再实用的知识教授给学生其实是不负责任的。在运用了多媒体教学手段和网络技术的教学模式下教师可以随时下载韩国的新闻资讯、影视剧作品、文化娱乐短片或是文章，让学生了解韩国的同时提高听力和阅读理解能力。由于学生层次有一定的差异，每个班的学习韩语的情况也有所不同，教师在准备好一节课后不能对所有的班级都进行同样的教学，多媒体有修改功能，可以很容易的对所讲内容和重点难点进行修改，以适应不同的班级。

结语：多媒体教学手段提供了图、文、声、像并茂的多种新颖、活泼、丰富的教学形式，充分地调动了学生的学习兴趣，了解韩国文化，提高学生韩语水平。此外多媒体在解决学生具有个体能力差异的问题的同时，还对有限的课堂时间和空间有着延伸的作用。综上所述，可以说多媒体教学模式在职业学校韩语教学中是具有很大的优势的，它符合职业学校外语教学的发展趋势，在更新教学手段、改革教学模式方面大有开发潜力，对提高教学质量、培养学生技能将起到巨大的推动作用。

参考文献：

[1]曹娟.多媒体辅助大学韩语教学的利弊分析.产业与科技论坛，2011-03：210.

[2]王静.多媒体技术在韩语教学中的应用研究[J]. 中国科教创新导刊，2010

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【关键词】 多媒体技术；生物；课堂教学

【中图分类号】G64.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01

教育部在《基础教育课程改革纲要》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”适应现代教育的发展，在生物课堂教学中更多的应用多媒体技术，无论对于教师的教学还是学生的成长作用重大。

一、能够更好的激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师，是人们从事活动的强大动力，是开发智力的钥匙”。著名心理学家皮亚杰也强调：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”传统教学中，教学内容是通过黑板加粉笔的模式呈现的，再通过教师的口授“满堂灌”，这既单调又呆板。而多媒体教学改变了传统教学中静态的书本呈现方式，通过播放图片、动画等，努力营造学生喜闻乐见的现实情境，使学生的感官受到最直接的冲击，从而激发学生浓厚的学习兴趣。如在《细胞通过分裂产生新细胞》的教学中，我首先利用多媒体播放一段视频：人体受精卵发育成胚胎的过程。简短的视频把与学生生活距离较远的抽象的“细胞分裂”概念具体化和情景化，有效地激发了学生的学习兴趣，进而把注意力集中到所学的内容上来，为引导学生建构知识创设了良好的开端；再如教学《输送血液的泵——心脏》一课时，我首先利用多媒体动画和视频展示心脏的动态收缩舒张图像，一下子吸引了学生的注意力，既达到了“未成曲调先有情”的效果，又为随后的教学做好了铺垫。接着我又通过课件画面对心脏进行动态分割，让学生理解心脏的四腔：左心房、左心室、右心房、右心室。这样不仅学生兴趣盎然，而且教学效果极佳。

二、能够更好的方便学生理解教学重难点

在生物教学内容中，有时一堂课所要突破的重点和难点用那些传统的教学手段无法讲清或很难讲清楚，但在多媒体教学环境中，通过动画、图形、声音等方式传递信息，把复杂抽象的生物学过程生动、形象、直观地表现出来，加上教师深入浅出的讲解，学生会在不知不觉中学到知识，这样既优化了教学环节，使学生更容易理解和掌握，又提高了教学质量，利于教学重难点的突破。如在《开花和结果》的教学中，传粉和受精的过程比较抽象，如果单纯讲述，学生不易理解，而将这个过程制成多媒体的动态图像，就可以更形象化地帮助学生理解这一抽象的生理过程，从而顺利实现对本节课教学重难点的突破；又如在《水分进入植物体内的途径》一课中，教学的重难点是水在植物体内的运输途径，学生在观察了插入红墨水中茎的实验结果，并证实了“植物茎内确实有专门运输水的结构”后，教师再利用多媒体更生动、直观地展示植物体内物质的运输的动态过程，变抽象为具体，变静态为动态，加深了学生对知识的理解和掌握。

三、优化实验教学，提高实验效率和效果

生物学是一门以观察和实验为基本研究方法的实验科学，生物实验教学既是一类探究活动，也是生物教学的基本形式之一，它不仅能够对学生进行基本操作技能的训练，培养学生的对手能力，同时对培养学生的观察能力、分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力，以及发展学生智力，开阔学生的眼界，都起着十分重要的作用。

义务教育课程标准实验教科书里安排了系列化、多样化的科学探究活动，包括观察与思考、实验、调查、探究、资料分析、模拟制作、演示实验、课外实践等，许多探究性活动都是通过实验来进行的，但是有些探究实验会因为受到各方面条件的限制而无法有效地开展，这时可以将多媒体技术运用到实验教学中来，从而提高实验的效率和效果。如让学生进行《检测不同环境中的细菌和真菌》的探究实验时，会受到实验条件的限制，这时可以利用多媒体技术展示“检测不同环境中的细菌和真菌”的真实准备过程即：配制培养基高温灭菌接种恒温培养，使学生感受科学工作者严谨的治学作风和科学的工作态度，及时进行情感态度与价值观的教育，为进入探究性实验做好心理准备。在通过多媒体技术对细菌和真菌的培养有所了解后，在通过演示实验进一步讲解培养细菌和真菌的培养过程，使学生对细菌和真菌的培养有一个全面准确的了解，进而为整个实验的顺利进行打下了良好的基础。然后让学生分成不同的小组进行实验探究，并对实验结果进行分析，收到了良好的教学效果。

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内容摘要：

本文主要结合多媒体辅助教学的作用及其使用原则，运用了大量的实例阐述了在小学课堂数学教学当中使用多媒体的几个最佳时机。

首先说明了在小学数学教学过程中恰当地运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力以及多媒体教学对于教学方法的改革、教育信息传播形式的改变的积极意义。然后提出有的电教课效果欠佳，其中很重要的原因就是没有抓住电教媒体在教学过程中的作用点。

接着结合教学实践说明了应从哪些方面来确定其最佳作用点。文章联系了“分数的意义”、“相遇应用题”、“小数点位置移动引起小数大小变化”、“异分母分数加减法”、“圆柱和圆锥的认识”、“半圆周长的计算”及一些习题教学的教学实践阐述多媒体辅助教学在新旧知识连接点、教学重点、教学关键、学生思维转折处、困惑处等地方的最佳作用。

最后，阐明了多媒体辅助教学的优势必须建立在与其他教学媒体的有机结合的基础上，必须通过合理的教学过程才能实现。证明了只有适时适量的采用多媒体教学，才会对教学起到良好的效果。

关键词：

多媒体、教学、作用点

电化教育，即运用现代化教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化。它包括两个要素：一是电教媒体，二是教育过程。只有把电教媒体应用于教育过程，使二者有机结合才构成电化教育。电教媒体参与课堂教学过程，对教学方法的改革很有意智力的发展。在小学数学教学过程中恰当地运用多媒体手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。

由于多媒体的参与，使课堂教育信息的传播形式有新的变化。作为教师，怎样利用电教媒体传播教育信息，这就需要精心设计教学计划，科学安排教学过程，即电教媒体怎么应用，应用其解决什么问题，这是教学设计的关键。要想上好一堂电教课，充分发挥电教媒体的优势，就必须认真设计教学的全过程，这样才能使电教课更精确、更科学、更完善。但有不少电教课效果欠佳，其中很重要的原因就是没有抓住电教媒体在教学过程中的作用点。下面结合教学实践谈谈应从哪些方面来确定其最佳作用点。

一、在新旧知识连接点上

在领会新旧知识的连接点上凭借多媒体手段助一臂之力，能使学生的思维在“旧知识固定点——新旧知识连接点——新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。

如教学“分数的意义”时，我设计了这样的多媒体课件。第一组认识一个数或一个计量单位的几分之一、几分之几 ，再通过学具配以折折、摆摆、画画等实际操作，感知单位"1"，认识几分之一、几分之几以及何为“平均分” 。

第二组认识由一些物体组成的整体的几分之一、几分之几。如六个苹果组成的整体、八个桃子组成的整体 ……通过多媒体在银幕上依次显示。于此同时教师边引导边板书，学生边观察边思考边回答教师在讲解“分数的意义”过程中所提出的有关问题。 通过直观演示，学生对单位"1"、平均分、几分之一、几分之几等分数概念诸多要素有了全面的感知，即而抽象概括，一个东西（一个苹果、蛋糕）、一个计量单位、一个整体(如一堆苹果、一些桃子、一片森林、一群羊、一队小朋友……)都可看作单位"1"（同时银幕不断显示这些画面，加深对单位"1"的具体理解——单位 "1"小可小到比细胞还小，大可大到整个宇宙）。由平均分成 2份、3份……最后抽象为平均分成若干份……然后将抽象出来的各个本质属性综合起来就很自然地概括出“分数的意义”。

二、在教学重点处

俗话说：“力气要用在刀刃上。”教学中也是如此，在教学重点处，如能恰当地运用多媒体则能很好地帮助学生学习知识。

如教学“相遇应用题”时，其要点是：①掌握此类应用题的结构特征；②在能正确分析此类应用题数量关系的基础上正确解答此类应用题。如教学时，可以设计这样的动画：有两辆汽车，由动画显示两车相遇的全过程。如果这样分解就会给学生留下深刻印象：a时间——同时；b地点——两地；c方向——相对；d结果——相遇。待学生掌握了这些特征后，进一步通过多媒体的演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。即速度和——单位时间里两车共行的路程；相遇时间——从两车同时出发到同时相遇所经过的时间；相距距离——相遇的这段时间里两车共行的路程。教者通过一个小小的Flash动画的直观演示，突出了相向而行的两车各从起点出发开始直到两车相遇难点。突破了难点后，学生对相遇应用题特征既有感性认识又有理性认识，因而解答起来就会得心应手。

再如“小数点位置移动引起小数大小变化”一课利用多媒体教学采用这一教学手段解决了“纸上谈兵”的问题。化静为动，使学生真正理解了“向右移，小数与原来相比是缩小；向右移，是扩大”的实质。而且，对学生的语言表达、分析问题和解决问题的能力都有所提高。

多媒体的作用在课堂教学过程中，同样使学生的知、情、意、行都保持了良好的状态，打破了原有的学习方法和模式。使知识面不断扩大与更新，有效激发了学习新知识的积极性。

三、在教学关键处

在教学关键处，借助电教手段，过电教媒体的参与，把一本由枯燥的文字表达形式的教材书变成了文图、声形并茂的活教材。会产生事半功倍的教学效果。

如教学“异分母分数加减法”的关键是要求学生弄清楚分母不同为什么不能直接相加减的道理。在教学1/ 2+1/3时，我是这样设计的：

首先屏幕展示第一个圆的画面，启发提问：1/2+1/3结果是多少呢？是2个1/2吗？是2个1/3吗？使用多媒体的动画功能使之旋转， 从1/2部分的阴影使学生看清2个1/2的阴影面积便是整个圆；然后旋转1/3的部分，使其占有2个1/3的阴影面积，此时 再将1/2阴影面积与1/3阴影面积相加后，与上两次2个1/2与2个1/3面积所得圆的阴影面积均不同，然后再让它们各复原位。使学生直观观察到1/2+1/3既不是2个1/2，也不等于2个1/3。从而自然得出异分母分数分母不同 ，即分数单位不同，不能直接相加的结论。明确了这个道理后，学生由于受同分母分数加减法正迁移的启示，就会立刻联想到通分，化为同分母分数后再相加减。

如教学“圆柱和圆锥的认识”一节时，在实物投影仪上引入一些实物模型展现在学生面前，引导学生观察有关圆柱、圆锥的现实原型，使其建立直观表象，感性认识。在具有充分的感性认识的基础上引入其相关概念。这种通过原型进入有关概念的教学比直接运用模型教学更有益于学生形成和理解准确的有关立体图形的概念。继而再通过多媒体演示展开、旋转、分解等动作，使学生能够形象清晰地将各概念联系在一起。尤其是对于“侧面的长、弧长等于底面圆周长”这一难点，化抽象为具体，学生看清楚了，自然也能想明白，能够充分理解这一转化过程。

这样，整个思维过程、计算方法全容于屏幕中，不知比传统媒体——由几个不透明的图来讲述效果要好多少呢。

因此，电教媒体能使课堂活跃，学习气氛浓，使学生产生一种强烈的求知欲望。使学生感到学中有乐，欲罢不能。心中产生一种成功的喜悦。激励了学习的自信心。这样，在电教媒体的作用下，最大限度地挖掘了小学生的智力潜力。

四、在学生思维转折处

教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高学生解题的能力。

又如当学生学习了圆周长的计算方法后，学生在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误为半圆周长。产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和“半”(1/2)字的影响。二是在思维转折处发生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长二者的区别。此刻，展示半圆图。通过多媒体的演示，并伴以 “半圆周长是由哪几部分组成的”这一提问，学生就会立刻明白错在哪里，并使之印象非常深刻。

五、在学生思维困惑处

教师如能在学生思维困惑处介入电教媒体，既有利于及时点拨和调控，也利于学生空间想象能力、解题能力的培养。

如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后 将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？

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关键词：多媒体 大学英语 辅助

人类科技的进步引发了教育教学方式方法的革命性的变化。这种变化的突出表现就是现代信息和传播技术逐渐地走进了学校、走进了课堂，成为教师教育教学的一种重要手段。特别是在实施新课程的背景下，多媒体更展示了其强大的生命力与广阔的发展空间。那么，多媒体在大学英语教学中的意义何在？在实际的教学过程中应怎样发挥多媒体的作用呢？

一、多媒体在大学英语教学中的意义

不可否认，多媒体对英语教学的积极作用是巨大的。英语课堂由于引入了多媒体而进入了一个全新的发展空间。

1、会极大的扩展学生的知识容量，开阔学生视野

多媒体的应用，改变了以前就本讲本，一块黑板、一支粉笔、一本书的单调教学模式。多媒体教学不仅增大了教学容量，而且加大了课堂信息量的输入，有利于拓展学生的知识面，开阔学生视野。利用多媒体课件辅助教学，可将以前需抄在黑板上的内容事先做入课件之中，课上只需轻轻一点，即刻显示于屏幕上，既节约了板书时间，又丰富了教学内容，可以把更多的时间放在指导点拨学生，进行巩固训练，开展密集快速的语言实践活动。

2、会使学生在美的意境中提高英语素养。

多媒体的声音、图片、动画、音乐、视频等最大程度调动了学生视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统教学的枯燥无味，给英语教学注入了新的活力，最突出的一点就是对审美能力的补充。多媒体教学使师生处于一个互动的环境中，学生的思维随情境而向四方发散联想、想象，智慧地火花不断被点燃，在多媒体教学中，可以用音乐渲染情境，用图像显示情境，用文字来诠释情境……这样可以把语言和形象联系起来，通过多种感官刺激获取信息，如：要让学生掌握介词：through，over，across，on的用法区别时，我们只要用power point来制作车辆通过街道、桥梁、森林来直观表述，学生一目了然。还有要让学生掌握时态，也可以通过动画来区别，比如，制作一个可移动的时间轴，展示动态的时间表，简明而且直观，学生一见则明。

另外，利用多媒体计算机辅助英语教学，可以进行人机交互作用来讲解语法，从中贯穿交际语言环境，动静结合，虚实相生，便于学生掌握，另外，对于提高学生英语素养而言，注重对学生区别“授鱼”与“授渔”的关键，从而使他们更好的掌握方法，知道怎样去学。

3、会更有利于优化课堂教学结构

英语课的教学过程，应符合学习英语的认知规律和教学原则，要使英语课教学过程更为合理。利用电化教学手段应作为首选。如利用电视，投影等采用对比模式。实际上，信息化教育环境下，如果教师能充分的利用好多媒体，就不再像以前那样费力的求得把教材“讲解”得清楚明白、“分析”得深入透彻。多媒体进入课堂会使教师的角色发生根本变化，由前台 “演”转为后台的“导”，把主要的精力放在事先的备课上，这就使教师必须深入钻研教材，把更多的精力投入到为学生提供丰富有序的学习材料，为学生创设最佳学习情境，调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，组织学生深入到学习过程中去思考探究，使学生在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习，让学生能最大限度地发挥其积极性、主动性。另外，利用多媒体还可以对教学信息进行最有效的组织与管理[1]。把“听、说、读、写”等要求以相应的包含文字、语音、视频的形势整合在一起，以图、文、音、像并茂的形式达成教学目标。

二、如何发挥多媒体在英语教学中的辅助作用

将多媒体技术引入英语教学是一个教育思想和教育观念更新与完善的过程，也是教师自身素质与技能不断提高的过程。无论多媒体技术如何先进，也只是实现教学目的的手段，不能无限夸大其在教学过程中的作用。多媒体教学尽管内容丰富、形式多样，并实现虚拟的个性化学习，但却无法提供真正的人际交流环境，而英语教学的最终目的是增加学生的实际交际能力，这就要求教师在教学过程中统筹考虑，把多媒体教学灵活地融入学生和教师的语言活动中，使之成为教师的补充而不是取代。

1、准确定位——明确多媒体的辅助地位

实践证明，恰当合理地运用计算机多媒体辅助教学确实能提高英语课堂教学的效率。然而，教师在英语课堂上的作用是不可替代的。一味追求多媒体教学课件在课堂上的展示，把由教师讲述的内容统统变为多媒体演示，教师与学生、学生与学生面对面的问答变为通过网络的信息交流，学生和教师的口头交流变为人机对话，没有语言交流，这样实施多媒体教学是不恰当的。　必须明确，英语是一种实践性很强的语言学科，只有通过课堂上师生之间的大量的英语语言交流，学生运用英语语言进行交际的能力才能得到培养和提高。而计算机媒体只是辅助教师完善教学过程的一个工具，不能为了使用工具而教学。是否使用多媒体，应取决于教学的要求和英语课堂教学的需要。

2、科学把握——多媒体运用要适时恰当

一些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。有人认为，多媒体用得越多，课堂氛围就越好，学生参与率就越高，所教授的语言材料就越容易让学生掌握。从表面上看，学生的兴趣似乎很浓，实际上是在看热闹。这就是我们常说的，内行看门道，外行看热闹。学生在这样的课堂上的无意识注意越多，教学信息在传递过程中的干扰也就越多，就　不可能在课堂有限的时间内使学生的语言能力得到有效的训练。在英语课堂教学中，我们应适时、适当、合理地运用多媒体。只有这样，才能对学生进行听、说、读、写综合训练，教师的指导作用才能得到充分发挥；才能使学生在课堂有限的时间里，在获得英语基础知识的同时，语言基本技能也得到训练，直接用英语表达思想的能力得以培养，为实现英语交际打下坚实的基础。传统教学方法并不是一无是处，多媒体教学把握不当也会事与愿违，适得其反。

3、搞好协调——要正确处理几对关系

（1）多媒体教学与其他媒体教学的关系

多媒体教学不是万能的，在许多场合也不是最优的。所以多媒体教学手段并不能取代其他教学手段。多媒体是将图形、动画、声音、图像等多种媒体集成一体的一种媒体，具有媒体的一般属性。每种媒体都有其自身的长处和短处，尤其在大学英语教学上，不存在一种人人适合、处处适用的一种全能媒体。各种教学媒体之间只是一种相互补充、取长补短的关系。计算机多媒体技术固然有其他常规媒体所无法比拟的优越性，但其他常规媒体的许多特色功能也不能忽视。

（2）教学目的与教学手段的关系

多媒体教学设备是现今最先进的教学设备，代表社会高科技术的成果。但我们决不能迷信最先进的就是最好的。我们追求的不是教学的机械化，电子化，而是教学的最优化。“教育”是目的，手段是为目的服务的。因此，在大学英语教学课件设计制作上，我们一定要把主要注意力放在“教育教学”层面上，而不仅是放在“技术”层面上。

（3）教师主导作用与多媒体辅助的关系

多媒体作为大学英语教学媒体的重要部分，给学生提供了大量的学习信息，这无疑有益于学生语言知识的积累和语言技能的提高。　在多媒体教学中，教师要掌握教学全过程，不要总是端坐在计算机前操纵鼠标，因为这种教师让位于课件的做法，是课堂上主角的错位。多媒体是用来辅助、支持教学工作的，以提高教学质量，达到更好的教学效果。不管多媒体技术发展到如何高级的地步，它都不能取代教师的作用，教师在课堂上的主导地位不会变。

参考文献

1、孙杰远 信息技术与课程的整合[M] 北京大学出版社 2002年7月版

2、范京晶 大学英语课教学改革方向与实践[J]，长春理工大学学报(高教版)，2007年 01期

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