体育课篮球教学设计十篇

体育课篮球教学设计篇1

一、教学设计指导思想

本课以初中新课标为依据，坚持“健康第一”、“以人为本”的指导思想，以学生身体练习为主要手段，课堂上注重学生的自主学练为主的学习方式，充分调动大部分学生的主动参与性，发展学生小组合作能力。立足于面向全体学生的发展，关注学生的个体差异，落实因材施教，区别对待的教学原则，使每个学生都能有所收获。

二、教材分析

三步上篮是篮球技术中的基本技术之一，篮球是同学们喜欢的体育项目，其集体性强，具有强烈的对抗性和趣味性，能满足青少年身心发展的需要，对于培养机智，灵活，勇敢顽强，合作精神以及锻炼身体，锻炼意志都具有非常重要的价值和意义。也是初学者较易掌握，较为实用的技术。

三、学情分析

本课的授课对象是初二年级学生。共有40人。大部分学生喜爱篮球运动。对篮球活动积极性很高。但对篮球活动的技战术知识了解并不多。本节课复习运球技术，并通过比赛形式加以巩固，同时学习三步上篮技术并采用分层次教学的方法，以提高学生学习兴趣。

四、教学目标

1、认知目标：通过教师的引导，学生积极参与三步上篮的学习和练习，发展学生的协调性、灵敏性，提高健康水平，养成良好的锻炼习惯和终生体育的意识。

2、技能目标：通过篮球三步上篮技术的学习，95%的学生能完成这一技术动作，70%的学生能做出高质量动作，让学生体验成功的快乐。

3、情感目标：培养学生自主、探究、合作学习能力、观察能力、思维能力、想象能力、创新能力和自我评价能力，在学练中互相帮助、团结协作的精神。

五、教学重难点：

重点：掌握运球和三步上篮的动作方法、要领

难点：提高学生的控球能力和三步上篮的节奏

六、教学方法

本节课主要采用示范法，讲解游戏竞赛，引导启发法和自主探究的教学方法，并通过教师的教学引导，转变学生的学习方式，形成一种互帮互学，自主探究的学习氛围。通过鼓励，放手学生思考、讨论、合作创新以及游戏竞赛达到激发学生学习兴趣，培养学生创新精神的目的。

七、教学过程

本节课教学过程分为：准备活动、热身阶段；师生互动、自我展示与评价；放松恢复三个阶段。

（一）准备活动、热身阶段

1、课堂常规：体育委员整队，师生问好，宣布本课内容、教学目标，并强调安全意识。

2、 游戏：胯下滚球 通过小组滚球接力游戏，培养学生的参与意识，调动学生的积极性，激发学习兴趣并达到热身的目的。

（二）师生互动，自我展示与评价

2、  三步上篮练习

①小组自由组合练习三步上篮，体会三步上篮技术，培养学生观察能力，让学生学会学习，学会自我评价，为今后的自主探究学习，创造学习培养能力。

②教师示范三步上篮

③小组练习三步上篮

④分层次练习三步上篮：1)不运球直接三步上篮 2) 近距离运一次三步上篮 3) 三分线外自己运球三步上篮

让学生根据自身能力选择层次进行自主探究学习，学会自我评价，进行不同层次练习，激发练习兴趣。

⑤自我展示三步上篮（小组推荐动作娴熟同学表演）通过自我展示，让学生自我表现能力得到提高，感受运动乐趣，体验成功的感觉。

（三）放松恢复

1、放松练习

2、小组评价

3、.教师做课后小结

4、安排课后练习，宣布下课

5、回收器材

通过放松练习消除疲劳，加快身心恢复，师生交流学习心得，让学生自己体会本节课的收获，最后教师做小结和评价。

初中《体育与健康》课时教案

篮球——三步上篮 指导教师：毕东川

教学内容 篮球：一、复习行进间运球

二、篮球运球三步上篮

教学目标 1、认知目标：通过教师的引导，学生积极参与三步上篮的学习和练习，发展学生的协调性、灵敏性，提高健康水平，养成良好的锻炼习惯和终生体育的意识。

2、技能目标：通过篮球三步上篮技术的学习，95%的学生能完成这一技术动作，70%的学生能做出高质量动作，让学生体验成功的快乐。

3、情感目标：培养学生自主、探究、合作学习能力、观察能力、思维能力、想象能力、创新能力和自我评价能力，在学练中互相帮助、团结协作的精神。

教学重点 掌握运球和三步上篮的动作方法、要领

器 材

篮球40个，篮球场2个

教学难点 提高学生的控球能力和三步上篮的节奏

教 学

进 程 教学内容 教师活动 学生活动 组织形式及要求

准

备

活

动 1．  体育委员整队、报告人数。

2．  师生问好。

3．  提出本课教学目标与要求。

4．  检查服装，安排见习生。 1.教师到位观察情况。

2.宣布教学内容 。

3.安排见习生。

体育委员整队，并向教师汇报出勤情况。 组织形式：

要求：快、静、齐。

热

身

阶

段 1. 围绕篮球场运球跑

2.热身：篮球健身操

3.  游戏：胯下滚球 1.教师讲解要领。

2.教师口令引导学生并领做。

3.教师强调规则及注意事项，学生做练习时，巡回指导。 体委带队，在指定地点慢跑热身。

认真模仿教师动作做热身运动。

3.各小组由小组长负责，在指定区域比赛。 运球跑图形（一）：

热身操队形（二）：

要求：认真做练习，注意力集中

胯下滚球组织图（三）：

教 学

进 程 教学内容 教师活动 学生活动 组织形式及要求

师

生

互

动，

自

我

展

示

与

评

价

一、原地运一下球三步起跳

 

二、三步上篮练习

①小组自由组合练习三步上篮

②教师示范三步上篮

③小组练习三步上篮

教师讲解比赛要点及规则

①组织学生分小组练习三步上篮

②教师做示范

③教师巡回各组进行指导，与学生交流。适当参与各组练习，给学生做出优美、准确的示范，使学生在轻松愉快的气氛中自学总结，针对一些出现的问题，教师小范围上点拔，纠正和指导。

看教师示范并在指挥下积极参加活动。

分小组在小组长组织下自由创新练习三步上篮。

教师示范并讲解三步上篮要领，学生认真观察。

小组在组长组织下有序练习三步上篮。

运球练习图（四）：

要求：听从指挥安排,统一练习。

小组自由组合练习三步上篮图（五）：

要求：边观察、边模仿、边思考、边交流、边学习。

教师示范图（六）：

要求：认真观察，注意动作的连贯性

小组练习图（七）：

要求：动作连贯，协调，具有创新性。

教 学

进 程 教学内容 教师活动 学生活动 组织形式及要求

师

生

互

动，

自

我

展

示

与

评

价

⑤分层次练习三步上篮

1)不运球直接拿球上篮

2）近距离运一次球三步上篮

2)三分线外自己运球三步上篮

⑥自我展示三步上篮

⑤教师巡回各组进行指导, 适当参与各组练习, 针对一些出现的问题，小范围上点拔，纠正和指导。

⑥教师鼓动动作优秀同学展示自我。

学生们结合自己实际水平有选择性的进行练习。

各小组主动推荐动作娴熟，优秀学生展示自我，其他同学观摩，欣赏。

分层次练习三步上篮图（八）：

个人才艺展示图（九）：

放

松

恢

复

1.伸展放松操

2.小结

①学生自评

②教师小结本课

3.宣布下节课任务

4.回收器材

5.宣布下课 1.教师组织学生做放松操。

2.学生小组评价之后，教师对本节课进行前面小结。

3.总结提示，布置下节课任务。

1.认真做操，尽量做到彻底放松。

2.学生们对自己及他人学习情况做一具体小结。

3.认真听教师安排下节课内容及任务。 放松图（十）：

小组自评图（十一）：

教师小结图（十二）：

教

学

体育课篮球教学设计篇2

[关键词] 河南省高校 体育教育专业 篮球普修课 教学现状

近年来教学改革迅猛发展，其中高校教育教学课程的改革，又成为了面向21世纪改革高等教育的主题。高校体育作为学校体育的一部分，是学校教育的重要组成部分，是实施素质教育、提高人才培养质量的重要手段，对学生素质的提高具有特殊作用。近年来我省高校体育院系进行了多次的教学改革，取得了一系列的成果，但由于招生人数太少，以及改革时间尚短，导致一些合理有益的措施得不到落实。另外我省高校体育教育专业毕业生在就业方面也存在着巨大的压力，也一定程度上反映出在培养学生方面存在的一些问题。应该怎样把我省高校体育教育专业的学生培养成合格的体育人才，怎样才能让他们更具竞争力，是我省高校体育院系应当解决的重大问题。本文主要研究篮球普修课的教学现状，全面了解本科生的学习现状、要求，探求教学规律，为进一步搞好教育教学改革，提高本科教学质量，培养具有创新能力的复合—应用型体育人才提供参考。

1.研究对象和方法

1.1研究对象

河南开设有篮球普修课的体育教育专业的高校 如郑州大学、河南大学、河南师范大学、信阳师范大学等

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

根据本课题的研究需要，本文通过计算机检索和中文体育期刊目录，查阅了大量的有关体育专业篮球普修课的文献，了解关于本课题的研究现状。

1.2.2问卷调查法

根据本研究的目的和内容，设计了：“河南省高校体育院系篮球普修课教学现状调查问卷”。问卷经过2位专家的检验一致认为有效。共发放700份，收回640份，其中有效问卷600份，有效率为93.75%。

1.2.3数理统计法

对咨询、调查、访问收集到的有效数据，根据社会调查统计方法与体育统计学原理，在计算机上，运用EXCEL2000软件对数据进行常规统计和处理。

2.结果与分析

2.1河南省高校体育教育专业篮球普修课程开设情况

2.1.1 学期安排及其合理性分析

河南省高校体育院系大多把篮球普修课程安排在第一学年进行教学，这符合把主干课程安排在前两个学年进行教学的原则。篮球普修课教学内容较多，放在第一学年开设，有利于学生有更多的课余时间自我提高，有利于教学任务的完成。篮球是我省开展最为普及的运动项目之一，中小学体育教师在教学中选用的比例较高，在第一学年开设，教学难度不大。

2.1.2教学时数及其合理性分析

《球类课程指导纲要》中规定，球类课程(篮、排、足球)教学时数为180学时，篮球为60学时，但是随着高校教育改革的不断深入，大量的新兴课程的出现，使原有的必修课程规模与学时数出现了相应减少的情况。河南省高校体育教育专业开设的篮球普修课时大部分为64个学时，与《球类课程指导纲要》相符。认为普修课时数可以满足学习需要的仅占10%，基本可以满足的占了65%，而认为普修课时数不能满足学习需要的达到了25%。

河南省高校体育院系大多把篮球普修课安排在第一学年开设，符合把主干课放在前两学年进行教学的特点，但复杂多变的篮球技战术、相对繁重的篮球普修课程教学任务，使64个学时略显不足。

2.2河南省高校体育院系体育教育专业篮球普修课教学内容分析

课程目标的实现和课程内容的选择与使用有着极大的关联。课程目标为课程内容的选择提供依据，而课程内容的合理性和有效性又能有力保证课程目标的实现。其教学内容主要包括以下几个方面：

概述部分：篮球运动的性质和任务；篮球运动发展趋势；我国篮球运动现状；篮球文化；篮球运动的特点和价值；篮球运动发展历程。

基本技战术：了解技术的概念、分类标准及体系，掌握技术要领及运用条件，了解篮球战术的基本概念分类标准以及体系，初步掌握战术运用时机以及攻防对策，初步掌握联防和人盯人战术。

篮球比赛及临场指挥工作部分：了解临场指挥的意义以及临场指挥一般规律，掌握临场指挥的程序和步骤，基本熟悉临场指挥的措施和常用方法。

课程内容是实现课程目标的手段，而不是目的。由于篮球课程目标的多元性，增加了课程内容选择与组织的多样性。为了保证课程目标的实现，精减不必要的内容。教学内容体系应紧扣课程目标体系的核心，设置具有竞技、健身两重性的教学内容，对主要的实用的正规竞技技术要给与保留，这是篮球运动的基础，删减不适合中小学特点的教材，同时大量补充适合中小学生的非正规类竞技运动与篮球游戏活动为表现形式的内容。

2.3河南省高校体育教育专业篮球普修课教学方法的现状与分析

体育课篮球教学设计篇3

关键词 非体育专业大学生 篮球裁判员 课程设置

中图分类号：G642 文献标识码：A

Curriculum to Train Non Physical Education

College Students Basketball Referee

――Take ollege as an example

YIN Jie

（Teaching Section of College Physical Education， Xucahng University， Xuchang， He'nan 461000）

Abstract In this paper， literature， expert interviews and other research methods to basketball referee curriculum for the study. Studies suggest that basketball loved by the students， but students referee lack of knowledge； college basketball referee courses have opened the conditions and environment； basketball referee courses focus on curriculum system construction proportional allocation， assessment criteria and other aspects.

Key words non physical education college students； basketball referee； curriculum

本课题拟从篮球裁判课程建设的视角出发，通过进一步细化篮球裁判教学课程，丰富公共体育教学课程体系，促使大学生参与体育运动，培养其终身体育理念，创新篮球裁判的培养方式和途径为篮球裁判界提供具有交叉学科知识背景的优秀裁判员。

1 设置篮球裁判课程的必要性

有益于校园篮球活动开展。篮球运动在大学校园里是最受欢迎和参与学生最多的运动项目之一，有着深厚的文化底蕴和学生基础，是校园文化的重要组成部分，广泛开展的大学校园篮球运动需要裁判的执法工作。每学期在大学校园都会开展各种篮球比赛，虽然比赛层次低水平不高，比赛程序同正式篮球比赛相比有所简化，但对篮球裁判的要求则更多更细，裁判必须面面俱到，不仅要在场上正确执法，还要随时管理场下出现的任何情况。

有益于满足非体育专业大学生的篮球爱好。通过篮球裁判课程的学习，非体育专业大学生对篮球运动的理解由业余转向半专业，对篮球活动的理解更为透彻，技术动作变得更为规范。在课余的篮球运动和比赛中，也就减少了篮球场不必要的业余性的矛盾和争吵。

有益于丰富公共体育课程体系。公共体育课程教学主要有公共体育教学部负责实施，目前共开设有篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、软式排球、基础体育、武术、散打、瑜伽、体育舞蹈、健美操、定向运动等室外体育课程，课程多偏重于教授和指导学生体育运动实践，类似篮球裁判等带有专业性课程没有。因此通过开设这一课程，既丰富了公共体育课程体系，也为其他类似课程的开设提供参考。

2 设置篮球裁判课程的有利条件

学生对篮球裁判课程学习方式熟门熟路。大学是广大青少年学习科学文化知识的殿堂，课程是其主要的学习方式，非体育专业篮球裁判员作为大学生对课程学习方式比较熟悉，容易接受。

学校对篮球裁判课程管理有章可循。学校有专门管理和考核相关课程的部门――教务处。教务处负责对全校课程建设工作进行总体规划，制定课程建设实施方案、评估指标体系及相关管理办法，对各教学单位的课程建设工作进行宏观管理与监督；审批各教学单位的课程建设计划并划拨经费；负责课程建设质量评估验收等。

篮球裁判课程教学力量雄厚。公共体育教学部作为实施篮球裁判课程的主体单位，共有篮球教师8位，全部具有硕士及以上学位，其中1人具有博士学位；团队建设合理，共有教授1人，副教授2人，讲师5人，教龄最少为8年，最长为25年；部分教师获得过校级及以上教师教学技能大赛一等奖、二等奖，在学生评教中1位教师排在全校教师第三名，得分为95分。

教师裁判执法经验丰富。有国家一级篮球裁判5人，二级裁判3人。每年篮球教师都会组织和参与学校篮球赛工作，多位教师曾参与2012年中美篮球对抗赛（许昌）（下转第70页）（上接第64页）等国际和国家篮球赛事裁判执法工作，最近又有3人参与市第七届城运会篮球裁判执法工作。通过多年的长期的各类篮球赛裁判执法工作，篮球教师积累了丰富的裁判执法经验，裁判执法能力得到了锻炼和提升。

3 篮球裁判课程研究

3.1 篮球裁判课程的性质

篮球运动是综合性的同场竞技的集体项目，身体接触多，对抗性强，需要裁判及时公正的裁决。本课程是公共体育课程体系的重要组成部分，可以开设为普通高等学校体育与健康课程必修基础课中的一门选修课。

3.2 篮球裁判课程的目的

通过篮球裁判课程的系统教学，提高非体育专业大学生对篮球规则的理解，帮助吃透规则；提高篮球裁判的执法水平和能力；通晓篮球运动的技战术知识。最终把学生培养成规则吃透，执法水平较高的初步合格的篮球裁判员。

3.3 篮球裁判课程的任务

以人为本，贯彻素质教育，促进正确世界观的形成；全面增强学生的体能和对环境的适应能力，促进学生全面掌握与提高篮球裁判基本理论知识和执法能力；发展学生的身体素质，增强体质，完善学生心理素质自我调节，使学生身心得到全面健康的发展；通过篮球裁判教学，培养学生正确的思想意识、坚强的意志品质和集体主义协作精神。

3.4 篮球裁判课程的基本要求

教师要熟悉大纲各部分的内容，钻研教材的要点和难点，创新教法，选择有效手段，在教学过程中有针对性地施教；在课程教学过程中培养激发学生对篮球裁判的兴趣与爱好；促进学生较好地掌握篮球裁判的基本理论知识和执法能力；培养他们良好的健身意识，奠定良好的终身体育的基础；在教学过程中加强学生素质与心理方面的锻炼，使学生的身心得到全面健康的发展，提高学生的适应能力与创新能力。

3.5 篮球裁判课程的内容

主要课程内容包括：基本理论教学：篮球规则的演变历史及其修改原则、篮球裁判员的等级标准及其培养；篮球裁判的教学和实践；篮球竞赛的组织和实施；身体素质。

3.6 篮球裁判课程考核

考核内容：第一学期：篮球规则、800米（女）1000米（男）、考勤。第二学期：篮球裁判、15米空鄯蹬堋⒖记凇

考核方法：15米空鄯蹬埽涸诶呵虺〉囊惶醣呦呱献銎鸬悖龇⒖诹罘⒊龊罂技剖保苤亮硪惶醣呦撸檬执ゼ氨呦吆蠓祷氐狡鸬憬崾咳瞬馐砸淮巍＠呵蚬嬖颍罕徊馐哉咚婊蛹嗫祭鲜κ种谐槿∪鲋教酰缓蟀凑罩教跎厦娴囊笙晗杆得鞴嬖蚰谌荩⒆龀鱿嘤Φ亩鳎咳瞬馐砸淮巍＠呵虿门校涸诮萄П热讨校咳嗽诔∩现捶ü讨卸韵嘤Φ姆腹婧臀ダ鞒鲎约旱呐蟹＃屑嗫祭鲜Ω璐蚍郑ㄓ惺质萍际跗蓝ǚ郑咳瞬馐砸淮巍

4 结论

篮球运动在高校有着良好的学生基础，深受大学生的喜爱，但非体育专业学生篮球裁判员基本没有，学生裁判篮球知识缺乏。作为本科院校已经具备开设篮球裁判课程的条件和环境。应结合实际情况进一步完善篮球裁判课程体系，重点在课程内容比例分配、考核标准等方面。

基金项目：校教研项目（编号02012112）

参考文献

[1] 闫育东.篮球裁判员晋级必读[M].北京：北京体育大学出版社，2003.

[2] 潘祥.对建立我国篮球等级裁判员考核指标标准体系的研究[D].北京：北京体育大学，2004.

[3] 张秀华.体育教育专业学生篮球裁判技能微格教学的设计与研究[J].北京体育大学学报，2003.26（5）：654-655，664.

体育课篮球教学设计篇4

一、体育教学设计的涵义

体育教学设计，主要指体育工作者为体育整体教学活动和教学过程设定教学目标，构建教学结构，制定教学策略和效果合理评价的全过程，这是教学活动顺利开展的重要依据。教学目标制定、教学活动开展的每个环节、每个步骤都离不开教学设计方案的管制，为此，体育教师在运用教学设计手段的过程中必须顾全大局，做好每个细节的全面规划，以确保整个设计方案的适用性、实用性和可行性。

二、体育教学设计的基本特征

（一）采用系统化方法

体育教学设计采用的是系统化的方法，这种方法是将教学对象置于整个系统中，依据系统之间各要素的相互关联与作用，对教学对象进行全面、精确、系统的分析与考察，以实现教学资源的合理优化配置。这种系统化方法，从教学目标定位、教学策略选择，直到教学效果的最终评价形成完整的流程，前后相接，环环相扣，是一个系统化、科学化的整体。

（二）理论与实践的协同

教学设计不是表面化的感官设计，而是理论、实践的协同，虽然是落实在书面的理论上，但真正明确的方向和内容注重于教学实践。教学设计对于教学目标的细化、教学策略的运用、教学环境的调整、教学进度的把控都做出了明确的指示与安排，理论性的安排具有较强的可控性，这达到了抽象化理论与具体化实践的高效协同。教学设计是个系统化的过程，在整个教学设计的过程中，体育教育者逐渐实现了教学主体由教师向学生的转变，为学生主体化地位的发挥创造了先决条件，推进了学生的全面发展。

（三）赋予较强的创新性

创新性是教学设计的鲜明特征之一，依据既定的教学目标制定切实可行的教学策略，推进教学系统中各要素的归并与简化，此过程赋予了教学自主性、创新性的内容。这种赋予较强创新性的过程不是一蹴而就的简单过程，具有一定经验的教师能快速、深刻领悟到自己的设计思路是否合乎实际情况，这是开展教学设计时的第一直觉，设计思路的多样性、教学策略的灵活性和新颖性，都离不开教学设计者的创造性。

三、教学设计手段在初中篮球教学过程中的运用策略

（一）设计明确的教学目标

初中篮球教学目标并不是单纯意义上注重学生对于篮球技能掌握的最终学习结果，更为重要的是整个学习过程，能明确、深刻掌握学生在篮球学习的开始、过程和结束整个过程中观念、态度、技能和价值观的发展及变化。设计明确的教学目标对于构建系统化的教学结构，制定切实可行的教学策略，以及开展有效的教学评价具有重要的作用。依据教学目标开展篮球教学运动，当确定好本堂课教学目标后，将游戏融入到本节课新授的教学内容中，寓教于乐，使学生在篮球游戏中掌握篮球技能，在充满生机活力的课堂氛围中完成既定的教学目标。

（二）构建系统化的教学结构

构建系统化的教学结构就是为了教学目标的顺利实现，教学系统中的各要素实现时间、空间上的合理优化配置，需要体育教师合理确定整堂课教学过程的各步骤，每个教学步骤所占用的时间，运用灵活性的教学策略开展教学活动，整体设计要体现合理性、协调性、整体性和全面性的原则，确保每个环节的有效衔接与贯通，前后相接，互相协调。在教学过程中，可采用“兔子舞”和“传球接力赛”等游戏作为热身运动的开始，然后再开展篮球基本技能的教学，最大化调动起学生篮球运动的积极性，还可引入“传球接力赛”等竞技类游戏以推动学生更为活跃地投身到篮球运动学习中。

（三）设计切实可行的教学策略

教学策略的设计实际上就是教师怎样教、学生怎样学的问题“，教”与“学”是相辅相成、互相促进的。在新课改理念的指引下，教学策略的制定使有效的学习方式得以充分体现，教学设计者应从传统机械化的运动教学中脱离出来，转向以学生自主练习、互助合作为主线的合作探究学习中来。初中篮球教学应引入游戏化的元素，将游戏贯穿于各种篮球技能的训练与学习中，实现游戏教学与篮球运动的高效融合。教师在教学过程中可编排多种篮球运动游戏，比如，在开展“胸前接传球”教学过程中，可引入“按节奏传球”“传球接力赛”等游戏。在“单手肩上投篮”篮球技能的教学中，教师可采用盲人比赛的游戏，扮演盲人角色的学生在其他学生的指挥与配合下不断开展投篮练习，教师用专业术语和哨声进行整体投篮的指控，在整个过程中，学生不仅掌握了肩上投篮的技能和要领，而且培养了团队协作意识与合作能力。此外，篮球教学还可引用“对角传球”“双肩夹球”等游戏，通过多样化、新颖化教学策略的设计，初中篮球教学定能获得事半功倍的教学效果。

（四）设计公正、合理的教学评价

检验初中篮球教学实效的根本途径就是客观的教学评价，这也是不断调整整个教学过程和每个环节的重要手段。教学评价必须贯穿于初中篮球教学活动的全过程。教学评价的重要功能就是检验整个教学活动是否达到既定的教学目标。实际上，检测教学活动是否达成既定的教学目标不是一件易事，需要全面考虑各种教学要素，分阶段进行公正、客观的评价，以真正检测出学生的认知结构中是否具备了需要掌握的篮球技能，是否形成了较为持久的篮球运动习惯。学生们通过客观的教学评价能正确审视自己，以便对后续的篮球运动活动不断进行调整。一般的教学评价采取的手段都是参照别人的标准进行评价，这样不能完全、准确地阐明篮球教学的精神。篮球教学力求实现的真正价值不是掌握多深的篮球技能，而更注重能力的提升和不断的创新。设计公正、合理的教学评价，选择的理想手段就是能力提升和不断进步的评价，只有不断地进行评价才能完全映射篮球教学的精神，教学评价除了方法的不断调整，还要确保其适时性、全面性、真实性和多样性。

四、结语

体育课篮球教学设计篇5

关 键 词：学校体育；篮球课程；项目课程；高校

中图分类号：G807；G841 文献标志码：A 文章编号：1006-7116（2013）06-0074-04

篮球运动是集对抗性和娱乐性为一体的体育项目，既是高校体育教学的重要内容之一，也是深受学生喜爱的运动项目之一。国内学者从教学视角对篮球教学改革进行了大量的研究，但都没涉及到深层内核改革，因此有必要重新对篮球教学改革的现状及其原因进行剖析，对篮球教学实践效果进行反思。本研究从知识分类学和项目课程理论的视角，重新审视高校篮球课程改革。

1 我国高校篮球教学现状和存在问题

1.1 高校篮球教学现状

在课程内容上，当前高校篮球教学形成以技术教学为主的内容体系。高校篮球教学理论知识主要包括篮球发展史和裁判规则，实践知识主要包括篮球技术（多以移动、运球、传接球、投篮、运球上篮为主，部分学校还包括持球突破、抢篮板球）、基础配合（掩护）等主要内容，涉及到战术教学内容少；课程内容（教材编写）的组织上，也是按上述内容罗列，长期以来形成以技术教学为主的内容体系。上述教学内容基本与中学教学内容雷同，造成学生对篮球课的兴趣逐渐减少[1]。无论是篮球课程内容，还是学习顺序均以进攻技战术为主，直接导致学生形成重进攻、轻防守的篮球意识，与现代篮球注重攻守平衡训练理念大相径庭，从根本上颠覆了篮球育人和篮球文化传承的课程功能。

在课程实施上，高校篮球教学基本形成传统教学定势，其特征表现为教学顺序上依附于技能为主，教学方法以示范和无目的的教学比赛为主，练习方法以重复训练为主，教学组织上重队形，形成了教师主导的教学模式。篮球教学中把教学的重点紧紧盯在篮球技术的传授上，以致每一堂课学生们都在简单模仿，这种用技术教技术、为技术教技术的教学模式，极大地损害了学生主动学习的积极性，抑制了学生学习的创造性[2]。这种重形式、重教法、轻学法、轻能力培养的篮球教学模式，违背了学生主体、情境教学的教学理念；而且在教学设计上，技术与基础配合内容多，战术内容少，技术练习与战术训练没建立任何联系，这种多技能、轻战术、少比赛及活动开展的篮球教学，不利于学生形成整体观的篮球和全局的篮球意识，不利于学生综合能力的培养。

在课程评价上，高校篮球教学考核内容主要为投篮和运球上篮，评价内容结构上仅达到《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》五大目标之一的运动技能目标，形成以技能为主导的、“工具理性”式的评价体系，课程评价上的导向性直接导致篮球运动本身的价值及课程目标严重缺失。

从我国高校篮球教学的现状来看，教学效果差，学生持不满意态度。调查表明：95%的学生喜爱篮球运动，但同时也有85%的学生对篮球课程不屑一顾[3]；仅有25%的学生认为篮球教学是提高篮球技术水平的主要途径，75%的学生对学校篮球教学是提高自己篮球技术水平的主要途径持否定态度[4]。

1.2 高校篮球教学存在问题的主要原因分析

1）以学科体系模式组织课程内容，没体现实践知识体系的特点。

学科体系是按知识的系统逻辑顺序组织教学内容，主要为学科课程开发及静态知识（理论知识的学习）提供理论基础。而篮球课程是开放性的、综合实践性非常强的课程，因此篮球课程有其自身的特点，必须以实践性知识为主组织课程内容和开展教学，更强调学生应用技能的能力。传统理论与实践关系模式表现为实践知识是叠放在理论知识之上，表示理论知识是实践知识的基础，实践只不过是理论演绎的结果，认为只有充分掌握了理论知识才能进行实践，才可能发展实践能力。篮球课程无论从课程内容组织，还是教学的逻辑顺序上无不体现了上述传统观念。这种脱离现代篮球运动实战，按照现行的技术理论体系组织教学的现状，其结果仅仅是使学生学会了篮球运动的某些动作（技能），而没有学会打球，在教学训练中普遍幻想的那种“只要动作做对了就会成功”的因果关系只能是一种美好的愿望[3]。这种教学内容不切实际，教学效率低下，必须进行结构性的改革。

2）没有理解技能与能力的概念内涵及相互关系。

技能是在练习的基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力，技能的本质是程序性知识，技能分为操作技能（动作技能）和心智技能[5]。技术是人类为实现社会需要而创造和发展起来的手段、方法和技能的总和，技术回答“做什么”和“怎么做”的问题。能力是胜任某项任务的主观条件，完成一定活动的本领，从心理学来看，是直接影响活动效率和使活动顺利进行的个性心理特征的总和[6]。按以上定义，通常讲的篮球技术实质是操作技能（动作技能），篮球基础配合则是操作技能的组合，不仅如此，篮球是开放性技能主导项目，完成各类动作技能必须同时有心智的参与，需要操作思维和实践中的直觉思维，因此学生能力的形成不是技能的简单应用，而是技能、心智、情境等综合活动和复杂的转换过程，技能只是能力形成的条件，仅依靠动作技能的重复练习是不能提高能力的，而目前高校篮球教学基本是以动作技能为主要内容的教学体系，这就是技能主导的教学体系下学生经过一年的篮球课程学习后还是不会打球的根本原因所在，这种复杂结构的转换，必须解构传统篮球课程内容结构或内容组织形式，重构以篮球实战为基础的内容结构。

3）没有深刻领会课程的内涵与精神实质。

从现代课程涵义的演进上看，课程横向上是老师、学生、课程资源与情境组成的生态系统[7]，纵向上是从国家、地方到学校、教师、学生的课程，而且现代课程是由静态向动态扩展的。对高校篮球课程而言，必须考虑各自学校的特点和学生需求，需各高校及教师等多元参与，在《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指导下对篮球课程进行二次开发与设计。

课程的开发与设计有其学科基础，任何课程开发必须以知识论、学习论和教学论为理论基础，科学组织课程内容。其中知识论用于理解篮球课程内容性质、来源与结构，篮球知识不仅包括理论知识，而且篮球实践活动的实质是程序性知识和默会知识等的有效整合；学习论指学生如何学习的心理过程，行为主义心理学是动作技能学习的基础，构建主义心理学强调学生主动性参与和问题解决，情境认知心理学强调实践活动重要性，共同构成学生能力形成的理论依据，成为篮球课程主要的心理学基础，从而技能、认知、情境是篮球课程教学的核心要素；教学论从教师角度研究教学设计，这是传统以教为主导的教学模式依据。

课程思维是指课程开发、设计或改革的工作逻辑顺序，课程开发多采用演绎模式，即以泰勒的课程原理为指导，按课程目标、内容、组织和评价的课程思维逻辑路径展开。传统的演绎模式为课程开发提供了理论基础，但从课程改革的实践来看，许多课程改革从怀疑课程内容及内容组织的合理性开始，上述已对篮球课程“技能主导”的内容提出质疑，如要达到提高学生能力的目的，势必打破传统的篮球课程内容体系或内容组织顺序，转变以能力为本，以任务为中心组织课程内容。这种以任务式知识结构中任务处于焦点，与任务直接相连接的是实践知识，其次是理论知识，是对实践知识的解释。能力与任务之间的关系上，能力可表述为完成相关任务，任务的结构与组织比任务本身更重要，这样使得知识本身的逻辑结构，而不是知识的地位结构成了课程知识构造的基本依据，以此理论为基础，可将篮球课程内容与内容的组织作为篮球课程改革的逻辑起点，即采用以篮球战术聚焦篮球技术与基础配合的自上而下的组织篮球教学内容。

2 基于项目课程理论的高校篮球课程设计

2.1 项目课程及其相关概念

项目课程源自17—18世纪课程教学中以实验研究、案例研究、沙盘演习等组织教学。我国学者将项目课程是定义为以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式[7]。基于上述概念，项目课程的实质是以一个或多个项目组织课程内容，是课程内容组织的一种模式，而并非传统意义上的课程。项目课程起源于职业教育，但已不是职业教育的专利，而成为一种有着深厚理论基础的课程模式。

项目课程中的项目是指具体产品、服务或决策。对于篮球课程内容，项目的确定体现为战术体系的形成。篮球战术是为取得比赛的胜利，队员根据一定的战术指导思想，以篮球技术为基础，在战术意识的支配下，按照一定的阵势，全队有组织、有策略地进行协同配合的方法和原则[8]。按篮球战术的定义，每一种战术形成都可以看做一个产品，如快速进攻体系、防守体系是一个综合性项目，阵地防守、阵地进攻等均可以作为一个项目。

项目、任务与技能间的关系，项目是一个完整的工作过程，任务是指工作过程的一个环节，项目是按照工作任务要求进行一系列操作所获得的结果。以人盯人防守这个项目为例，防溜底、防突破、防挡拆和掩护、防内线、防策应和夹击等是任务，完成这些任务，需要各种操作技能（篮球技术）和瞬时判断、经验、决策等智慧技能。

2.2 篮球课程项目（课程内容的组织）的设计与序化

项目课程以项目为单位组织教学，项目的设计与排序是最重要的环节。项目设计主要解决“学什么”和“怎么学”的问题，这是影响课程目标达成的非常重要的因素，也是课程开发最为复杂的问题。篮球课程中项目设计的原则：1）客观性原则。即依据篮球运动的客观规律，篮球运动是一项以对抗为核心的攻防体系，涉及到攻防体系的任一环节都会影响篮球的制胜规律。2）认知性原则。即要依据学生的认知规律及能力的形成机制规律来组织课程内容的项目顺序。3）实战原则。即以篮球比赛实战为依据，注重结合实战的基本技术训练，强调简单、精确、对抗、实用，通过实战来学习篮球，紧密联系比赛实际是符合实战训练的核心[9]。4）适度性原则。篮球课程内容多，因此必须在有限的资源条件下（特别是有限的课堂学习时间），依据篮球课程目标、学生的需求与认知规律、知识的性质等选择和组织适量的课程内容。

项目序化是指篮球课程内容的组织方式或逻辑顺序，包括项目之间的逻辑关系。受传统教学思想影响，高校的篮球课程设计中，比较关注篮球知识与篮球技术等具体知识、技能，认为掌握了这些知识和技能，就具备了能力，不重视让学生以什么结构获得这些知识。在项目课程理论指导下，篮球课程内容必须重视内容的结构设计，使由教学生“知道什么”转向让学生知道“做什么”。依据项目设计的原则，以知识论和学习论为基础，根据篮球的竞技规律和实战特点，重构篮球课程内容（见图1）。

把篮球课程内容划分为阵地进攻、从攻转守、阵地防守和从守转攻等4个项目，任何一个项目既是一个独立的系统，同时一个项目的结束即是下一项目的开始，在篮球比赛中，任何一个环节做的不好，都可能影响比赛的结果，这4个项目构成了自循环的、封闭式的篮球知识体系。设计项目时，根据实际需要或按实用的思路，可以把综合性或大项目分成子项目，如快速进攻体系可以分解为快攻和抢攻两个子项目，阵地防守也可分为人盯人防守、区域联防、紧逼防守等子项目。按项目课程理论重构的篮球知识体系，既有利于学生从整体上理解每一个项目，又有利于从项目顺序结构上重新认识篮球规律，从而形成了篮球运动的过程观、全局观和整体观。

2.3 篮球课程实施

1）按项目结构构建篮球课程结构。

自《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》实施以来，大部分高校采用选项课的教学模式，高校篮球教学不断探索篮球分层次教学改革，即按学生的技能水平分班组织教学，具体实施上分为两类，即同一学期分为初、中、高3个不同等级的3个层次班级，或是第1学期为初级班，经过考核合格后第2学期到中级班学习的教学模式。事实上，一方面学生的技能水平本身不太好甄别，传统意义上篮球有8大技术之多，而且篮球比赛中5人位置不同，技术要求也不一样，另外分层教学的考核标准设计也是一个难解决的实际问题，因此分层次教学理论上设计非常好，但实际操作非常困难。按分层次教学设计篮球教学实质上还停留在传统的以学科体系组织教学的模式，要真正转向让学生“知道做什么”，可采用项目式篮球课程内容组织篮球课程教学，按上述构建的循环式篮球内容结构，每个项目可以是一个独立的体系，即每学期安排一个项目内容，如第1学期课程内容安排项目1（阵地进攻），具体内容可选择一个子项目，如1-3-1进攻等；第2学期内容安排项目3（阵地防守），具体内容可选择一个子项目，如2-3区域联防；第3学期到第4学期为综合项目，增加攻守转换项目。

2）学期课程的内容设计。

循环式篮球内容结构课程内容打破了传统按篮球技术、基础配合和战术的顺序组织知识模式，转向围绕项目或任务组织知识和技能，每学期篮球课程都是以一个项目为主要学习内容，按单个项目及其任务的学习需要选择实践知识和理论知识，即按项目-任务-知识与技能的顺序进行项目内容开发。以第1学期学习为例，由于阵地进攻是一个大项目，可选择其中一个子项目的内容进行教学，如1-3-1进攻项目，经分析该项目包括外线与内线（罚球线策应中锋）配合进攻、内线与内线或外线之间的进攻、内线（策应中锋）的进攻、外线队员的进攻等典型的任务，其中内线（策应中锋）进攻任务包括中距离投篮、突破上篮或分球、给内策应中锋和底线两侧外线队员传球等技能，外线队员进攻任务包括传球、溜底、突破和投篮等技能，技术理论知识包括阵地进攻、传球、溜底、突破和投篮等的定义等，还包括进攻队员的移动路线、进攻点及原则与要求等知识。

3）篮球课程教学组织与实施。

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》规定课程有5个领域目标，篮球课程的学习目标不仅要获得或掌握技术、战术的理论知识和实践运用，还要达到运动参与、身体健康、心理健康、社会适应等目标，目的在于提高学生的综合职业能力，而能力形成的实质是知识与任务建立联系，能力的形成机制是通才实践活动的构建[7]。对于篮球运动来说，能力的形成就是建立战术、任务与技能（基础配合）的联系，学生是在完成各类任务的过程来学习篮球技战术知识的，学与做融为一体，在做中学。在学期课程中以战术实践知识为主要内容，单元内容设计上围绕以完成任务需要的典型技能和基础配合为主要内容，在教学组织上，采用分组教学、合作学习的形式，并以比赛为主要教学手段，组织各种课外竞赛活动，把课堂教学与课外俱乐部、社团活动有机结合起来，形成课内外一体教学模式。

参考文献：

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[3] 李杰凯. 论篮球教学训练中技术概念界定及其分类的理论误区[J]. 体育科学，2008，28（1）：82-88.

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[5] 姚寿广. 示范高职院校的内涵建设[M]. 北京：高等教育出版社，2009.

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[7] 徐国庆. 职业教育课程论[M]. 上海：华东师范大学出版社，2008.

体育课篮球教学设计篇6

高校体育教育专业篮球教学不但能够培养学生篮球运动能力，还可以培养学生的身体素质，并且能够使学生的心灵得以美化，对于学生美育的提高具有现实作用。但现实很多高校仍以应试教育为主，强调分数的作用，很多像体育教育专业篮球一样的课程，由于多在篮球国内进行，部分高校领导为了能够实现专业盈利的目的，多将球馆租给社会的企事业单位进行比赛，则课时很难保证，多数的学校仅仅能够完成部分篮球课时。在现实高校体育教育专业篮球教学课时完整性不能保证的时候，便需要体育教育专业篮球教师向教学要成绩要效率。因此，教学内容设计的合理性便凸显出来。为了更加全面的培养学生的身体素质，需要教师在现实的高校体育教育专业篮球教学过程中，在教学内容的设计过程中涉及技术、战术、体能等几个方面。高校体育教育专业篮球教师要抓住兴趣及时给予引导，鼓励学生多进行篮球技战术方面的练习，鼓励学生多动手。教师要及时针对学生所进行的技战术方面的不足进行指导，指出学生在篮球练习过程中的一些不足，让学生进行最优化设计。通过这样一步一步的培养来引导学生步入体育教育专业篮球殿堂。

二、高校体育教育专业篮球教学过程中要提高教师专业能力素质策略

高校体育教育专业篮球教师是体育教育专业篮球教学的直接参与者，教师质量的好坏直接影响到体育教育专业篮球课堂教学质量的高低。当前高校体育教育专业篮球教师在专业能力方面相对欠缺，使得现实生活中体育教育专业篮球教学令人担忧。在教学中主要存在体育教育专业篮球专业知识差，教学方法不够丰富，过于依赖多媒体，评价手段落后等等。这些因素的存在致使学生对于体育教育专业篮球教学的学习兴趣不高。为更好的进行体育教育专业篮球课堂教学，提高学生的绘画和欣赏的基本素养，教师应从自身的专业能力方面着手，提高自身的基本绘画功底，以更好的在课堂中向学生展示出更美更优质的艺术作用；丰富教学方法，不能过于依赖传统体育教育专业篮球课堂教学中的语言法加直观法为主的教学方法，应适当增加学生独立练习的时间，更好的让其体会到体育教育专业篮球的整个练习过程；更新评价方法不能单纯的以完成作业和认真听话为甄别好坏学生的标准，适当植入学生的创造性思维和学生的积极、健康的心态去完成必要的学习任务等等。这些措施的实施均有助于现实教师能力的提升，有助于高校课堂体育教育专业篮球教学质量的提升。

三、高校体育教育专业篮球教学过程中要注重学生体育教育专业篮球思维的培养策略

高校新课标实施后，对于现实的体育教育专业篮球教学也提出了新的要求，除学习基本的篮球运动知识外，新课标还重视让学生体会、兴趣、终身体育意识等能力的培养。以及让学生在文化环境的基础上来感知体育教育专业篮球的魅力。基于这样的教学目标，在现实的高校体育教育专业篮球教学过程中，则不能再局限于课堂，应深入自然和社会，将体育教育专业篮球与自然和社会有机结合，通过欣赏社会人的篮球技战术来更好的感知作品背后的人文精神，通过欣赏教学比赛来更好的获取体育教育专业篮球思维。为了更好的培养学生的体育教育专业篮球思维，教师在进行艺术作品教学和讲解时，先要让学生们自己去理解篮球运动的含义，如果学生们在理解一段时间依然不能够理解，教师再有针对性的引导学生进行思维。这样不但增强了课堂教学的乐趣，还会提升学生的体育教育专业篮球思维。

四、结束语

体育课篮球教学设计篇7

摘 要 随着以人为本的主体性教育理念的日趋升温，体育教师要转变教学观念，应结合当地或本校的实际情况，利用校内外的文化、自然资源，调动和组织学生一起动手，收集或制作游戏素材和道具，将体育游戏大量地引入到体育课堂上，并在教学实践中不断地创新和完善，使单一乏味的体育课真正成为学生最爱上的、充满着成功和欢乐的主体性体育教学课堂。本文通过对体育游戏的深入了解，结合体育学专业知识，从游戏设计的角度入手，设计几款关于高职篮球选项课相适应的游戏，目的是丰富篮球教学方法，提高高职学生对篮球运动学习的积极性，促进学生掌握篮球运动的基本技术和方法，提高教学效果。

关键词：高职体育 篮球教学 体育游戏

一、研究对象与研究方法

（一）研究对象：天津交通学院在校学生。

（二）研究方法：1.文献资料法。根据本文研究的需要，查阅体育游戏以及高职体育教学相关文献、报刊、书籍以及网站，将获得的资料进行整理分析，为论文撰写提供参考。2.逻辑分析法。通过对运动生理学、运动心理学、运动解剖学、运动训练学、以及游戏设计有关书籍的阅读和理解，根据体育学基本理论进行游戏的设计。并对其基本原理进行分析。3.实验法。在天津交通职业学院随机抽取的两个班分别作为实验组和对照组，对设计的游戏进行教学实验，验证效果。

二、研究结果与分析

（一）结合高职学生篮球体育教学游戏的设计

1.游戏1：“特殊篮球赛”

（1）游戏规则

①场地要求：场地要一块篮球场（水泥地面），场地两边篮球架处分别放1负跳高架，仿造小橄榄球门的样子，两架之间的宽度设定为1.5米。②学生对篮球技术的要求：学生已经学习双手胸前传球技术。③游戏人数和游戏时间要求：将20名男生分成两个小组，10人一组，每组上场队员为7人，3名替补队员，游戏时间设定为6分钟一节，共打两节。④规则要求：双方上场队员不允许运球，无球时候可以随意跑动，一旦得球不得移动，只能够传球，传球必须采用双手胸前传球的方式进行，防守队员不可触碰得球的对方队员，只可以利用身体或者手臂来阻挡对方的传球路线，当球被传至进攻方3分区内的时候便可以攻门，球门是跳高架之间的区域。攻门的方式也只可以采用双手胸前传球的方式进行，球进得1分，球出界，球权交给对方，在球出界的位置由对方发球。体育教师作为裁判员，任何一方出现违反规则的情况，则在违反规则地点最近的边线或者底线处由对方发球。

该游戏的设计，主要从篮球专项技术双手胸前传球出发，利用竞技对抗的方式，从学生的心理角度激发学生的运动激情，提高学生参与活动的兴趣。游戏目的是提高学生双手胸前传球的传球距离和准确度。

（2）评价方式（实验组和对照组均采用）

①技术评价：教师对学生双手胸前传球技术的技评打分，采用10分满分制。技评时采用3名教师同时打分，取平均分。②准确度和传球距离评价：学生从一边底线使用双手胸前传球原地向前传球，前方有一名同学接球，要求在技术动作合理的情况下，球必须传到接球队员的双臂控制方位以内，同时落点高度要求在接球队员的肩部以下腰部以上。通过控制接球队员的距离，得出被测试者最远最准确的传球距离，记录其成绩。

2.游戏2：“计时投篮对抗赛”

（1）游戏规则

①场地要求：场地要一块篮球场（水泥地面）。②学生对篮球技术的要求：学生已经掌握单手肩上投篮技术。③游戏人数和游戏时间要求：将20名男生分成四个小组，5人一组。时间要求越短越好。④规则要求：5个篮球放在“篮球车”上，位置放在罚球线往前1米的地方，队员从中圈出发，跑到篮球处，拿球投篮，连续投5个球，从第一名队员出发时开始计时，第五名队员投篮结束后，返回到中场，计时停止。每名队员在投篮过程中5个全不中在全队总时间上+15秒，4个不中+10秒，3个不中+5秒。最后以四支队伍中时间最少的为胜利队伍。

该游戏的设计，主要从篮球单手肩上投篮技术出发，同样利用竞技对抗的方式，从学生的心理角度激发学生的运动激情，提高学生参与活动的兴趣。游戏目的是提高学生出手速度和投篮的准确性。为了使学生能力在快速出手的同时还能够尽力保持投篮的准确性，顾采取了对5、4、3个球不中的+秒措施，超过3个不重，不中的越多，+秒幅度越大，这样可以避免学生为了提高速度而忽视命中。让学生作为两者兼顾。

（2）评价方式（实验组和对照组均采用）

（3）准确度和动作速度评价：测试方式均采用30秒内投篮5球，投球位置在罚球线向前1米处，记录命中率的方式进行测试评价。

3.游戏3：“无球”运球上篮练习

（1）游戏规则

①场地要求：场地要一块篮球场（水泥地面）。②学生对篮球技术的要求：学生已经学习行进间投篮技术。③练习人数和练习时间：练习人数，实验组所有的20人，练习时间，5-10分钟/课时。④规则要求：10人一组，在两个不用的栏架处，队员从中场出发，无球，但是要想象自己有球，进行运球并到篮下进行投篮的练习。

该游戏的设计，主要从运动心理和运动训练学中涉及到的想象训练出发，在运动员大脑皮层形成表象记忆，从而提高学生有球情况下的行进间投篮能力。无球练习要结合有球练习，一次无球一次有球。

（2）评价方式：

①技术评价：教师对学生行进间投篮技术的技评打分，采用10分满分制。技评时采用3名教师同时打分，取平均分。②准确度评价：每名队员进行3次行进间投篮的练习，按照其命中的次数记录成绩。

（二）把设计的游戏在中学教学过程中进行实验

1.实验对象：天津交通职业学院两个班的学生。2.分组原则：随机抽取2个班各20名男生，经过T检验分成无明显差异的两个组。3.实验时间：两个组均进行8个周16个课时的授课。4.实验环境：两个组采用同一块场地，两名教师同时授课。5.实验过程：实验组在篮球教学过程中多次使用上述三种设计的游戏，对照组对应的进行投篮练习、两人胸前传球练习、三人围绕传球练习和运球上篮练习。

（三）实验结果与分析

1.两组学生双手胸前传球技术评价

实验结果如表1所示，实验后两组学生双手胸前传球技评得分如下，实验组最高分9.5，对照组最高分9.0，实验组和对照组最低分均为6.0，实验组平均分7.7，对照组7.6。通过检验，P值是0.879>0.05，说明两组之间没有明显差异，得出，实验组和对照组在双手胸前传球技术上没有差别。

2.两组学生双手胸前传球距离及准确度分析

实验结果如表2所示，实验后两组学生双手胸前传球距离如下，实验组最远16.2米，对照组最远距离15.6米，实验组和对照组最近距离分别为9.7米和9.2米，实验组平均距离14.1米，对照组12.7米。通过检验，P值是0.008

表1和表2的实验结果表明，设计的游戏“特殊篮球赛”相对传统的练习方式，对高职学生双手胸前传球的技术提高作用不大，但对高职学生双手胸前传球的距离和准确度有较大的提高。

3.两组学生30秒投篮命中率分析

实验结果如表3所示，实验后两组学生30秒投篮命中统计如下，实验组和对照组最高命中和最低命中分别为4个和0个。实验组平均命中3.1个，对照组平均命中2.3个。通过检验，P值是0.034>0.05，说明两组之间存在明显差异，得出，实验组学生在30秒投篮命中方面强于对照组。因此，“计时投篮对抗赛”可以提高高职学生出手速度和投篮准确度。

4.两组学生的行进间低手上篮技术评价

实验结果如表4所示，实验后两组学生行进间投篮技评得分如下，实验组最高分8.5，对照组最高分9.0，实验组和对照组最低分均为6.0，实验组平均分7.3，对照组7.5。通过检验，P值是0.565>0.05，说明两组之间没有明显差异，得出，实验组和对照组在行进间投篮技术上没有差别。

5.两组学生的行进间低手上篮命中率分析

实验结果如表5所示，实验后两组学生行进间投篮命中情况如下，实验组和对照组最多命中均为3个，实验组和对照组最少命中均为0个，实验组平均命中1.7个，对照组平均命中1.9个。通过检验，P值是0.712>0.05，得出，实验组和对照组在行进间投篮命中没有明显差异。

表4和表5的实验结果表明，设计的游戏“无球运球上篮”相对传统的练习方式，对学生行进间投篮技术的提高和行进间投篮命中率的提高没有帮助。

三、结论

（一）设计的游戏“特殊篮球赛”相对传统的练习方式，对学生双手胸前传球的技术提高作用不大。

（二）设计的游戏“特殊篮球赛”相对传统的练习方式对学生双手胸前传球的距离和准确度有较大的提高。

（三）实验结果表明，设计游戏“计时投篮对抗赛”可以提高学生出手速度和投篮准确度。

（四）表4和表5的实验结果表明，设计的游戏“无球运球上篮”相对传统的练习方式，对高职学生行进间投篮技术的提高和行进间投篮命中率的提高没有帮助。

四、建议

（一）建议篮球教学中可以使用“特殊篮球赛”游戏和“计时投篮对抗赛”游戏来提高教学质量。

（二）在教学过程中运用游戏法要注意维护课堂纪律，把握课堂气氛。

（三）由于“无球”运球练习对高职学生行进间投篮作用不大，因此建议不要在课堂中使用。

参考文献：

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体育课篮球教学设计篇8

关键词： 大理学院 课外篮球活动 开展现状 对策

美国篮球运动最高水平的代表是NBA，而后备人才在NCAA。CUBA篮球联赛就是我国效仿NCAA，对我国高校篮球运动和校园文化的繁荣有着积极的促进作用，越来越多的大学生因此喜欢上篮球运动，享受篮球运动带来的快乐［1］。我在调查影响我院课外篮球活动开展现状的基础上，提出相应的对策，从而促进我院课外篮球活动的开展。

1.研究对象与方法

1.1研究对象。

大理学院体育学院、文学院、物理学院、艺术学院等的大学生600名（男328名，女272名）。

1.2研究方法。

1.2.1文献资料法。

通过图书馆、中国期刊全文数据库，查阅与大学生课余体育活动有关的书籍、文件和学术论文资料。

1.2.2问卷调查法。

采取随机抽样的调查方法，发放问卷600份，收回590份，除去无效问卷10份，有效回收率98.3%。

1.2.3数理统计法。

运用数理统计法进行统计分析回收问卷所得的数据。

1.2.4逻辑分析法。

运用逻辑分析法，归纳出制约我院课外篮球活动开展的因素，并提出建议及对策。

2.结果与分析

2.1我院学生课外篮球活动现状调查的结果。

2.1.1我院学生喜爱篮球运动项目的调查情况。

调查结果显示：有77.3%的学生喜欢篮球运动，只有9%的学生不喜欢，13.2%的学生对篮球运动兴趣不是很浓。在课余时间里参与课外篮球活动的人数占71%，29%的学生在课余时间不经常参与篮球活动，说明我院部分学生积极地参与篮球活动。

2.1.2我院课外篮球活动中男女生参与比例情况的调查。

在调查对象中男生参与课外篮球活动的占83.5%，女生只占46%。可以看出男生比女生更热爱篮球活动，主要原因是男生喜欢篮球运动中的身体对抗，而女生恐惧在对抗激烈的篮球运动中所带来的身体损伤。

2.1.3我院学生对篮球知识了解程度和获悉篮球知识途径的调查情况。

72.7%的学生经常了解篮球运动的相关知识，23.8%的学生了解不是很深，而不了解的只占3.5%。我院学生获悉篮球知识的途径：43.4%的学生通过老师的介绍，37.3%的学生通过电视媒体，约6.7%的学生通过杂志，12.5%的学生通过其他人的讲解来认识篮球。

2.1.4我院学生参与篮球活动的形式、时间、目的的调查情况。

我院学生参与篮球活动主要形式是约几个同学一起玩，学生活动时间大部分在下午17点到19点，每次打球以健身、缓解压力、兴趣爱好、增强意志等为目的，可以看出我院学生参与课外篮球活动的动机呈现多元化。

2.2影响我院课外篮球活动开展的因素分析。

2.2.1学生主体对我院学生课外篮球活动的影响分析。

在被调查的学生中，77.3%的学生喜欢篮球运动，约71%的学生经常参加篮球活动，他们参与的动机是健身、调节情绪、缓解压力、增强意志，但是部分学生因为受自身身体条件的限制而不能参与身体素质要求比较高的篮球运动，所以在调查中13.2%的学生参与的热情不是很高，20.3%的学生害怕在对抗激烈的篮球运动中受伤，不喜欢篮球这项运动，认为篮球运动过于野蛮。现代社会对高学历人才的需求逐渐增大，大学生就业、择业所面临的困难越来越大［2］，很多学生都在为自己“理想”的工作而拼搏，所以有32.1%的学生根本没有多余的时间参与课外篮球活动。

2.2.2篮球场地对我院学生课外篮球活动的影响分析。

篮球场地是参加篮球运动的硬件设施，我院在院学生18000人，仅有16块篮球场、1座体育馆（基本不对外开放）。我院学生参与课外篮球活动的兴致比较高，并且参与时间大部分都集中在下午，造成很多学生在场地外焦急等待的现象，有的学生经常抢不到场地就逐渐失去兴趣。由此可见，篮球场地已经很难满足我院学生的需求，限制了我院课外篮球活动的开展。

2.2.3组织管理因素对我院大学生课外篮球活动的影响分析。

我院一年开展一次篮球比赛，而且参赛的队员都是篮球水平较好的学生，大部分学生没有参与篮球比赛的机会，可见形式单一的篮球比赛满足不了绝大部分学生的需要。

3.我院学生课外篮球活动开展对策

3.1增强学生终身体育意识，开展好课外篮球活动。

我院应加大对学生终身体育思想的教育，充分利用广播、媒体、课堂等宣传阵地，调动学生参与课外篮球活动的积极性，重视学生篮球兴趣的培养。首先，教师要从激发学生的体育需要入手。体育教学要激发体育需要，传授终身受用的体育保健知识与锻炼方法。其次，教师要创造环境，形成产生动机的诱惑。最后，要让学生体验体育的快乐。学生通过亲身体验形成良好的体育动机，产生浓厚的体育兴趣。学生自觉地参与体育锻炼，合理地调整自己的运动行为［3］。

3.2改善场地设施条件，充分提高体育馆的利用率。

开展好学生篮球课外活动，投入足够的人力和物力是必备条件。为了保证我院学生课外篮球活动更好地开展，必须加强场地设施建设，创造良好的硬件环境，克服由于场地少导致一部分学生想参加课外篮球活动而没有场地的问题；购置充足齐全的运动器材，健全场地与设施的维修与保养制度，使现有场地、器材设施在课外篮球活动中发挥最大的作用［4］。

3.3加强课外篮球活动的组织和宣传。

学院领导应高度重视课外体育活动的开展。培养学院领导对篮球活动的兴趣，带动全体师生课外篮球活动的开展。多组织趣味性的篮球竞赛，如：运球接力比赛、定点投篮比赛、篮球技巧比赛等，使更多的学生对篮球运动产生浓厚的兴趣，从而拓展篮球活动的空间，创造出良好的课外篮球活动环境。通过篮球教学和课外篮球活动、比赛的形式，加大对篮球运动价值的宣传。

4.结论与建议

4.1结论。

篮球活动是我院学生喜欢的一项课外体育运动，但是，女生参与率远远低于男生，并且获悉篮球知识的途径主要是通过课堂老师的讲解和电视媒体。我院学生参加课外篮球活动的时间主要集中在下午17点到19点。场地、器材不足已是亟待解决的问题。我院课外篮球活动的开展缺乏科学的组织和宣传，比赛形式单一，很多技术水平一般的学生没有参与课外篮球活动的机会。

4.2建议。

学院主管领导要提高重视程度，加大对课外篮球活动的组织与管理，充分调动学生课外体育的积极性。加强我院篮球场地的建设和合理利用，组织丰富多彩的篮球竞赛项目，使更多喜欢篮球项目的学生都能够在课外时间参与锻炼。根据性别特点、专业特点，有计划、有目的地在课外篮球活动中对我院学生篮球技、战术进行指导，不断提升我院学生篮球课外活动的整体水平。

参考文献：

［1］洪锡均.2010―2011赛季NBA总决赛小牛队制胜因素分析［J］.大理学院学报，2011，10，（10）：80-81.

［2］王瀛.商丘市高职高专院校篮球运动项目开展现状调查研究［J］.淮北职业技术学院学报，2009，10：105-106.

体育课篮球教学设计篇9

[关键词]杭州市本科院校;篮球教学;现状

[中图分类号]G424.1 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432(2009)18-0112-03

1 引 言

21世纪中国的发展需要高素质的人才,以“健康第一”为指导思想,以注重学生主体地位、发展为出发点,对现有的本科院校体育课程进行改革。篮球运动深受学生喜爱,并且对学生的身心发展有很好的促进作用。篮球教学给学生的身心带来全方位的变化。篮球教学中会遇到什么问题,会带来什么样的变化,都是值得研究的问题。通过对杭州市本科院校篮球教学的调查,从而得出答案,提出建议,为新课程的改革做出一点贡献。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

以杭州市本科院校生、教师为研究对象。学校有:浙江大学、浙江工业大学、浙江工商大学、浙江理工大学、浙江财经大学、杭州电子科技大学、浙江中医药大学、杭州师范学院、浙江科技学院、中国计量学院、浙江海洋学院、浙江传媒学院、中国美术学院。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

根据课题研究的需要,阅读了《教育学》、《心理学》、《体育科研方法》、《体育原理》等相关理论书籍,为本研究提供了一定的理论和方法依据。

2.2.2 问卷调查法

设计学生和教师调查问卷。

2.2.3 访谈法

通过任课教师的访谈对杭州市本科院校的篮球教学现状进行了解。

2.2.4 数理统计法

在计算机上运用SPSS统计软件对问卷进行数据统计、检验、运算。

2.2.5 逻辑分析法

用归纳、综合等逻辑分析法,对问题深入分析,提出对策、建议。

3 结果与分析

3.1 杭州市本科院校篮球教学现状的分析

3.1.1 杭州市本科院校体育课和课外活动开展情况分析

体育教学开课率反映体育教学开设体育课的基本数量状况,是体育教学的基本指标,每周开课的次数,反映开展体育教学工作的程度及体育课的地位。在所调查的学校中,体育课的开课率较高,达100%。

3.1.2 杭州市本科院校篮球课班级教学组织形式情况

体育教学组织形式是指为了实现体育课的教学目标,根据教材内容特点、学生具体情况、教学环境而合理采用的教学方式。其中有班级教学组织形式和课内教学组织形式两类。目前杭州市本科院校以自然班形式,组织上课高达100%,其余为零。如果我们树立了“以学生为主体”的思想,就应该充分考虑到学生的学习兴趣和爱好。但学生是不成熟的学习主体,在重视学生主体地位的同时,更应该提高教师的主导地位。根据各校的实际情况,在重视教师课程开发和组织主体性、主导性基础上,按学生兴趣和爱好进行分班教学,体现对学生主体地位的重视,也不要贬低教师的主导作用,将利于教学质量提高。

3.1.3 篮球课程对学生学习成绩评价情况分析

体育学习评价是体育课教学的重要组成部分,篮球学习也是如此。杭州市现行篮球课程对学生评价的方式主要以教师评价为主,学生自我评价和学生互评为辅的形式,领导评价和家长评价采用较少。对学生篮球课学习评价的内容总体来看,运动技术和技能的掌握提高,排在第一位,其次为学习态度>合作精神>身体形态>机能水平,评价内容具有多元化特点。新的评价理念较以往大纲更具有科学性、合理性,但在实际操作中由于情意表现、学习态度等作为对学生学习成绩评定的范围,没有具体的“量”、“尺度”,运动技能的评价便成了老师们首选评价内容。本研究认为,对那些不易给出准确评价的指标也没必要定量化、准确化,只要能激励学生的学习兴趣,有助于终身体育意识的培养,意义十分重大。

3.1.4 杭州市本科院校篮球教学形式

见表1,多数学校对篮球教学采用单元教学形式。从单元结构看表2,多数教师按照篮球技术结构组织单元。以往篮球教学编排是以篮球的技术结构为依据进行编排,从易到难,循序渐进。但多年体育教学实践证明,虽是遵循了循序渐进的教学原则,但效果不好。日本体育教学团体“偶土会”对传统篮球教学进行反思,先从尝试性的比赛开始,再到完整技术战术教学,然后基本技术教学,最后回到比赛的教学过程。结果表明,新的教学程序非常成功。以此验证篮球教学完全可以不按照篮球技术结构顺序进行教学。因此可从“体验篮球的乐趣”入手,从学生的兴趣、心理期待开始,直接用游戏与比赛的形式让学生进入学习,在游戏与比赛中寻找成功的关键与乐趣,从而带动基本技术的学习。这种方法既实用又符合大学生心理特征,再以小场地、矮篮架,简化比赛等积极措施,从而有力地推动篮球教学,还可从文化角度对篮球教材进行编排。

3.1.5 杭州市本科院校篮球教学的场地与器材情况的分析

学校体育器材来源按其比重均为:学校购置>上级配置>社会捐赠。表3显示杭州市本科院校篮球场馆器材情况,所有本科院校的篮球数与篮球架数基本满足教育部颁发的《普通高等学校体育场馆设施、器材配备目录》中的要求。所调查的学校篮球教学的编班形式上,上课人数大多在40～50。专家认为技能型课程,要使每个学生都获得充分的活动、交流、指导与帮助,编班人数应设计在24人左右。但目前杭州本科院校基本都难以改变现状。访谈中教师认为人数多给教学带来难度,但短期无法得到解决。

3.1.6 杭州市本科院校篮球教学的师资力量的分析

调查统计,教师的性别结构、年龄结构和学历都比较合理。但从表4可见,学生普遍对教师评价不高。我认为评价教师最重要的标准是看教师是否真正促进了学生的发展,从上文可知,大部分教师未能做到这一点。在《中国教育改革的发展纲要》中明确指出:“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍,是教育改革和发展的根本大计。”在新课程标准中由于教学多样性等特点,要求教师是决策者,而不是执行者。在这种课程环境下,教师具有创造新形式、新内容的空间,但教师必须是一个真正的专业人员,要促使教师在思想上更新,不受外部评价或职业升迁的限制,以专业发展为指向,谋求最大程度的自我发展。

3.2 杭州市本科院校篮球教学的对策研究

(1)完善学校体育管理法规政策,并建立完整的评价体系和监督机制管理法规政策是学校体育开展的导向,在应试教育思想没有得到很好转变的今天,依法治体是《标准》实施效果得到保障的前提。能保障学校体育的顺利开展,以提高教学质量并完成教学目标。

(2)教师在心目中首先要树立学生的主体地位,教师要平等地看待学生,教师是先知者和先行者,通过对教学过程设计,使学生具有较强的独立获取知识、技能的能力和善于发现、分析、解决问题的能力,促进学生主体的发展。因此教师要遵循一定的教学原则进行教学,让学生明确意义,用适合学生心理和学生感兴趣的教学方法来吸引学生。

(3)引起学生学习兴趣的前提下掌握篮球运动结构及教学过程中各种规律。篮球教学时,要先从整体上、从相互联系上,掌握篮球运动的内容、结构。因为篮球的技术动作是相互联系的,若分解成若干部分单独、反复练习,也许体现了循序渐进的原则,但把篮球的基本因素省略了,各技术动作间的联系去掉了,篮球就不成为篮球。因此篮球教学中教师要把握篮球教学的整体性,恢复技术间的联系,因此要让学生能明确所学技术的目的性。

4 结论与建议

4.1 结论

(1)杭州市本科院校上体育课的班级人数多,给篮球教学带来了很大的难度。

(2)杭州市本科院校的篮球数与篮球架数基本满足教育部颁发的《普通高等学校体育场馆设施、器材配备目录》中的要求。

(3)杭州市本科院校以行政班为单位授课为主;体育课评价以教师评价为主,学生自我评价、互评为辅,领导、家长评价少;评价内容多样,仍以运动技能掌握、提高为主。

(4)学生对教师的评价不高。

4.2 建议

体育课篮球教学设计篇10

关键词：中职女子篮球 教学有效性 策略

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）07（a）-0108-02

所谓教学有效性，换言之就是教学效率、效果。随着中职新课程改革理念逐步深入，提高教学有效性成为教师在教学过程中的必然追求和课改动力。该文将探讨的就是教学有效性背景下的中职女子篮球教学策略。

1 中职女子篮球教学的现状

女子篮球一直以来是中职体育教学中的薄弱环节，每每提及女子篮球教学，中职体育教师往往“无可奈何”，甚至到了组织一场女子篮球赛都有困难的地步，更谈不上教学有效性。中职女子篮球教学的现状主要体现在以下方面。

1.1 理念落后、方法陈旧，女生对篮球兴趣不高

新课程改革的重要理念就是课堂主体的转变，将以往的以教师为中心转变为以学生为中心，强调发挥学生的主观能动性。教师的课堂教学方法改革也随着课堂主体的转变而转变，不断进行改革创新。可是，目前中职女子篮球改革理念、教学方法的改革仍处于滞后状态，仍不能打破体育教学传统观念的束缚，课堂教学没有充分考虑受体认知，趣味性严重不足，“填鸭式”教学现象仍然不同程度地存在，教学方法的改革难以行之有效、立竿见影。从而导致中职女生对篮球课产生心理上的抵触、行动上的抗拒。

据笔者问卷调查，中职女生对参与篮球运动抵触的主要原因有以下几个方面：一是觉得篮球运动剧烈，对抗性太强，容易造成身体上的伤害，因此望而却步。二是篮球运动枯燥乏味，不如健美操等运动趣味性强。三是女生受重视程度不高，篮球课堂上，教师往往只关注男生，预备活动后女生大多数情况是“靠边站”。四是教学方法不适应女生，教师经常把男生和女生等同起来，没有根据女生的生理特点设计教学环节、练习方法，女生难以完成课堂训练与配合。

1.2 女生对篮球运动价值认同度不高

中职女生对篮球运动积极性不高甚至产生抵触情绪，究其原因，主要是没有充分认识到篮球运动可以锻炼肌肉力量、促进机体代谢水平、提高身体协调能力和灵敏度，促进身体健康发展；没有充分认识到篮球运动对个人意志力的锻炼、判断力的提高、自信心的提升，促进心理健康发展；没有充分认识到篮球运动是集体运动，是团结协作、高效果配合以致胜的运动，是增进人际关系、增强自我社会适应能力的运动。女生对篮球运动的错误认识，使篮球运动的价值在女生心中大打折扣，从而使女生体会不到篮球运动的魅力，严重阻碍了教师课堂教学计划的实施，教学效果不言而喻。

1.3 缺乏必要的场地设施

据笔者调查，大部分中职学校占地面积少，体育场地少，特别是篮球场少。课余时间篮球场大部分被比赛占据，没有比赛的场地大部分被男生占据，很难看到女生的身影。这导致女生参与篮球运动的机会仅仅局限于课堂和极少量的比赛，或者为男生的比赛充当啦啦队。由此可见，场地限制是女生对篮球运动兴趣不高的重要原因之一。

2 提高中职女子篮球教学有效性的对策：快乐篮球

为了提高中职女子篮球教学有效性，笔者在实践研究的基础上，建议实施快乐篮球来取得突破。

2.1 提高对“快乐体育教学”的认识水平

兴趣是最好的老师，趣味竞技往往比传统运动更具魅力。“快乐体育”自20世纪80年代从国外引进以来，在国内体育届和体育教学实践中产生了深远影响。快乐体育教学的基本特征主要体现以下方面：一是学生是课堂的主体。传统的体育课堂教学中往往是教师做示范，学生机械模仿，教师一遍一遍地教，学生一遍一遍地学，学不会再做数遍，教师占据了课堂大部分时间，教师以课堂主体的身份控制了整个课堂教学。教师忽视了学生的主体地位，忽视了学生的个体差异，极大地降低了学生自主学习的积极性。快乐体育教学则是把学生作为课堂主体，尊重学生的个体差异，注重激发学生自主学习的积极性。二是注重打造融洽的师生关系。在快乐体育教学过程中，教师和学生不仅仅是师徒关系，还是在共同爱好篮球的基础上建立起来的快乐同盟关系、朋友关系。三是注重营造宽松的学习氛围，教学方法极具趣味性、富有吸引力。“教学有法、教无定法”是教学活动的普遍真理，丰富多彩、新颖别致的教学方法能最大限度地激发学生的学习兴趣，使教学活动取得事半功倍的良好效果。

2.2 快乐篮球的具体实施

（1）转变观念、营造氛围。为了增强篮球运动对中职女生的吸引力，提高中职女生对篮球运动的参与度，中职体育教师首先要在自身观念上转变过来，要充分考虑中职女生处于青春期的生理和心理特点，以快乐为引导，以学生为主体，恰当控制运动强度，积极营造自由快乐的学习氛围，力争把“要我学”转变为“我要学”。

（2）提升素养、改进方法。教师是课堂教学的组织者，是学生自主学习的引导者。教师的专业素养是提高课堂教学性的关键所在。体育教师的专业素养包括专业的理论、技术、技能，是体育教师顺利完成教学计划和课堂教学的基本条件。据笔者调查发现，体育教学在中职学校受重视程度不高，体育教师的专业素养普遍不高，更有甚者学校的体育教师是其他非体育专业教师代课。中职女子篮球的困境很大程度上是体育教师教学整体水平不高造成的。中职专职体育教师少，教学任务繁重，参与教学改革的热情低，教学计划和教案往往多年不变，篮球教材多年沿用一本或者根本没有教材，教学方法单一。另一方面，中职体育教师对女子篮球的重视程度远不如男生。从而造成了中职女子篮球教学积重难返。

为此，中职体育教师要把提升自身的专业素养作为走出女子篮球教学困境的首要途径，紧跟新课程改革的前沿，以学生发展为中心，改革教学方法和手段，根据中职女生的特点开展有针对性的科学研究，从而提高中职女子篮球教学的有效性，推动中职女子篮球教学上水平。

（3）培养兴趣，体验快乐。激发和培养中职女生对篮球的兴趣是破解中职女子篮球教学难题的密码。而激发和培养中职女生的篮球兴趣不仅仅局限于课堂和传统的灌输方式。笔者在经过实践的基础上认为以下方面是切实可行的：一是运用多媒体展示篮球文化，让中职女生切身感受篮球文化的魅力。二是针对女生的生理特点设计教学环节。三是创新教学方法和手段，创造自由宽松的课堂氛围。四是综合运用趣味性活动最大限度激发女生的学习兴趣，让女生充分体验篮球带了的快乐。

具体来说可以是组织女生观看NBA比赛，讲解篮球的历史、运动价值、篮球明星传纪；可以在教学时间分配上尽量压缩集中学习时间，增加自主练习时间；在教学设计上可以针对女生的生理特点设计技术动作，对女生降低技术要求，把“打篮球”变为“玩篮球”。可以设计“老鹰捉小鸡”、“击鼓传球”、“穿花传球”等趣味性强的游戏环节。可以引导女生根据自身的身高、体力等条件自主选择投篮方式，有条件的学校还可以尝试降低篮筐高度。可以在女生稍有进步是加以赞许和鼓励等等。