初中生物实验教学范文

导语：如何才能写好一篇初中生物实验教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

随着新课程改革不断深化，要求初中生物老师充分认识到实验教学的重要性，促使学生在生物实验课堂教学过程中丰富自身的生物知识，增强自身的生物学观念。本文为了探究初中生物实验教学途径，立足于改善教学方案，旨在全面提升初中生物的实验教学效率。

关键词：

初中生物；实验教学；素质教育

初中生物课程是帮助学生树立正确的生物观、掌握生物相关知识与技能的一门重要学科，有利于促进学生综合素质的提升。因此，初中生物教师在教学过程中应积极贯彻新课程深化改革的目标，着重培养学生学习生物知识的兴趣，从而全面提升初中生物实验课程的教学效率。本文具体分析了初中生物实验教学策略。

一、激发学生的学习兴趣，促使学生主动探究

“兴趣是最好的老师”，学生对学习有了兴趣，自然会积极主动地进行探索与思考，进而产生学习的动力，生物实验教学正需要这样的动力。初中生物教师的首要任务是思考如何激发学生的实验探究兴趣。如在“探究鼠妇的生活环境”一课实验教学时，由于学生对鼠妇的了解甚少，因此老师可以根据学生的实际情况，首先捕捉一些鼠妇供学生观察，再介绍鼠妇的日常生活环境，以及对人们日常生活的危害等，以此激发学生深入实验探究的兴趣。这样的教学方式被称为情境激趣法，与之相对应的有矛盾激趣法、悬念激趣法。如在进行“淀粉是植物光合作用的产物”这一内容实验时，教师可通过提问的方式设置悬念，如：“同学们都知道老式的相机在拍照时使用的是胶卷，那你们知道绿叶也能拍照吗？绿色拍照用的是什么？”通过创设这样的问题为教学制造矛盾，设置悬念，而学生急欲知道答案，必然会积极主动地探索，进而极大地激发学生的探究兴趣。再次是生活激趣法，初中生物教师在教学过程中应积极为学生引入实际生活中的案例，以实际生活案例指导学生，有利于充分调动学生的学习积极性，从而全面提升初中生物实验的教学效率。

二、合理设置实验目标，提高生物实验教学的有效性

新课程改革标准明确指出：教师在教学过程中应注重培养学生的三维目标。其中，所谓三维目标，即知识与技能、过程与方法、态度与价值。为了有效实现初中生物的三维目标，需要准确抓住“能力与方法”这个关键点，全面提升初中生物实验课堂的教学效率。例如：在进行《种子的呼吸作用》相关实验演示时，老师可先将实验目标告知学生，再让学生提前准备好罐头瓶、水杯与吸管等材料分别替代广口瓶、试管与导管，将小麦、玉米、菜豆等种子作为实验的材料，让学生通过观察掌握种子萌发过程中所需的条件；然后，将煮熟的种子与萌发的种子分别放入不同的瓶子中，24小时后观察蜡烛在瓶中的燃烧情况，紧接着将萌发的种子按照课本中的要求封装起来，待两三小时后，将清水注入瓶中并观察澄清的石灰水是否会发生变化。最后，将萌发的种子与煮熟的种子分别装入不同的暖水瓶中，并插入温度计，让学生观察装有不同种子的两个暖水瓶其温度的变化情况。这样学生通过观察，很容易便总结出种子在呼吸过程中会吸收氧气并释放出二氧化碳，从而产生热量。因此，通过合理设置初中生物实验目标，有利于激发学生的探究欲，从而充分调动学生学习生物实验的积极性，为学生之后学习奠定坚实的基础。

三、合理分配实验小组，提高生物实验教学的有效性

在初中生物实验教学过程中，采用分组实验的方式，让各小组之间互相帮助，进而实现共同进步的目标。采用分组实验的方式，首先要求老师合理分配实验小组，坚持优劣互补的原则，促使动手能力和学习能力较强的学生帮助弱势学生，从而促进学生共同进步。例如：在探究“光对鼠妇生活的影响”过程中，教师便可将生物学习能力与动手能力较强的学生和综合能力较弱的学生分配在一个小组中，这样不但能够充分调动学生的学习积极性，而且有利于帮助学生树立学习自信心，全面提升生物实验水平。

四、优选实验教学内容与教学方案，强化生物实验教学的实际效果

为增强初中生物实验教学效果，首先老师要合理选择实验教学内容与方案，突出教学重点，以吸引学生的学习注意力，从而促使学生积极主动地参与生物实验教学。如在“生态环境对生物生存的影响”教学过程中，教师可通过设计与“蒜苗的生长”相关的实验展开教学。具体步骤如下：首先，将学生合理分为若干小组，然后将植物分别置于朝阳、背阴、潮湿与干燥等不同的环境中，要求学生每天观察并总结蒜苗的习性与适合其生长的环境。这样的实验几乎没有条件限制，方便学生观察，不仅能帮助学生加强对生物实验相关知识的理解，而且有利于营造良好的学习氛围，促使学生积极主动地参与学习，从而全面提升初中生物实验的教学水平。

五、结论

为更好地满足新课程改革标准与素质教育的要求，初中生物教师应积极革新自身的教学理念，秉承“以学生为本”的教学原则，采取有针对性的教学方式，将培养学生的综合能力与发展学生思维作为教学重点，进一步激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与实验教学，从而全面提升初中生物实验的教学效率，为学生将来学习与生活打下坚实的基础。

参考文献：

［1］陈华杰.新课程背景下提高初中生物实验教学有效性的策略研究［D］.华东师范大学，2009.

篇2

关键词：合作学习能力；初中；生物实验教学；教学模式

长期以来，初中生物实验教学模式所呈现的都是以教师为主的“满堂灌”教学模式。但是由于班级人数多、教学设备不完善等一系列因素限制，导致师生之间、学生之间缺乏有效的沟通、交流与学习合作，教师课堂教学根本无法考虑和照顾到班级里的每一位学生，而致使学生在生物学习上越来越费力，学生的能力差异也越来越明显，有的学生都失去学习生物知识的信心。因此，要使初中生物实验教学面向全体学生，本文针对基于合作学习能力培养进行分析，并对小组合作学习在初中生物实验教学中应用的思路进行探讨。

1“因材施教”是教师组织小组合作学习的关键所在

教师要懂得依据每个学生的不同情况，科学合理地进行小组合作学习活动，要求教师要根据学生的实际情况和教学内容，进行充分准备工作，为小组合作学习的开展做好准备。同时，小组合作学习活动顺利开展和实施，有个前提条件就是要科学、有效的组建合作小组成员。在初中生物实验教学过程中，要充分考虑到学生的个体差异性，由于不同的学生，在学习水平、接受能力、兴趣爱好等方面都有各自的特点和优势，教师在划分合作小组成员时，要充分考虑到每个成员之间的互补性，做到合理匹配，确保优秀的学生可以带动学习较差的学生，将每一位学生合理科学的分配，保证每个学生都能参与实验探索活动中。教师根据不同学生的不同情况进行分组，这样不仅可以使班级里的每一个学生在小组合作学习中能够发挥自身的优势，而且也能培养学生的合作学习能力，促进学生的全面发展。

2教师要对学生的合作学习技巧进行相应的指导

在初中生物实验小组合作学习组建成之后，学生会在开始的时候掌握不住合作学习的技巧，在小组合作学习过程中，有的小组成员就会“各自为政”，只是浅显地进行小组讨论和探究，并不能体会到小组合作学习的本质。这就要求，教师对学生的合作学习技巧提供相应的指导，确保学生能在教师的指导下，进行有序的小组合作学习活动。首先，教师要对学生的小组分工进行指导，学生在合作学习过程中，为了达到一定的学习目标，会进行小组成员分工，有的成员做记录、有的成员做实验、有的成员得出结论，都有明确的分工，因而，可以在小组合作学习内部形成一个轮流的机制，确保分工合理、可行。其次，教师要对小组内部的实验讨论活动进行指导，在合作学习小组内部营造一个民主、平等的实验讨论学习氛围，每个学生都有表达自己想法的权利，培养学生的合作学习能力，促进学生的全面发展。

3教师要积极地参与到实验小组合作学习活动中去

新课标的要求，在初中生物实验小组合作学习过程中，教师不仅要做好实验教学的准备工作，而且还要对实验教学的内容进行细致研究，科学、合理的进行小组划分，根据实验教学的实际情况，安排做好准备工作，考虑到每个学生的实际情况，规定每个小组成员的任务，及时的为学生提供咨询服务，做好小组合作学习管理工作。在小组合作学习实行之后，教师的工作量不但没有减少，反而增加了难度，在实验课之前，教师必须要收集大量的资料，为学生的合作实验提供参考，并对实验教学内容中进行选择，挑选合适的小组合作学习实验的内容，做好小组的分工与合作工作。同时，在学生进行小组合作学习时，教师要能在学生遇到问题时及时给予指导，当学生讨论偏离主旨方向时，要给予及时纠正，也要加强对课堂纪律的管理。教师要作为小组合作学习的组织者和指导者，要以平等的身份参与到小组讨论中去。此外，生物具有实践性较强的特点，这就要求学生在掌握必备的理论知识时，还要学会动手实践。有的生物实验教学活动比较复杂，这就需要教师积极地组织学生以小组合作学习的形式来完成实验教学，不仅能加深学生在合作学习过程中对生物的认知和理解，还能拓宽学生生物知识视野，培养学生的合作学习能力。

4结束语

综上所述，随着新课改的推行，教师不但要懂得运用小组合作学习的模式，还要明确小组合作学习是为课堂教学提供服务的。教师要明确合作学习模式的分组要求、把握合作时机、设计问题、展开实践活动。同时，还要做好实验教学的引导工作，确保合作学习的顺利进行。为了避免合作学习流于形式，教师要对学生的合作学习能力进行培养，找出更符合学生合作学习的方法策略，提高学生的小组合作学习能力，使初中生物实验教学走向高效性和实效性。

作者:周宇 单位:吉林省长春市九台区莽卡满族中心学校

参考文献:

［1］杨洪智．基于合作学习能力培养的初中生物实验教学模式探讨．《吉林教育：综合》．2015．

［2］李帮英．基于合作学习能力培养初中生物实验教学模式探析．《中学时代：理论版》．2014．

篇3

经过我多年的教学实验，想要克服初中生物实验课程的这个特点，在众多的材料中，让学生选择最合适的实验材料，应该注意以下几个方面:1．在操作植物学的相关实验时，我们可以坚持下面的原则:洋葱的叶肉表皮来观察植物细胞效果最佳;在实验观察光合作用时选用银边天竺葵比较好;选用酒厂或是面包厂的酵母菌来观察酵母菌;2．在进行动物实验时，让学生采用天然的草履虫来观察它的细胞或是解剖家兔来进行动态观察。3．进行人体生理实验操作时，让学生选用羊的四肢长骨来观察长骨的结构会取得良好的效果;关节结构的观察运用羊蹄子比较好;选鱼的肋骨来坚定骨头的成分最佳等。以上是本人多年的教学经验而总结的最佳的实验材料。希望在以后的生物实验教学中能够帮助大家。

二、加强学生的预习，了解实验内容和过程

凡事只要心中有数，就能够顺利的开展，并取得理想的效果。生物实验教学也是如此，只要教师让学生在实验操作之前做好预习工作，让每一位学生都能够清楚的知道实验的内容、操作步骤、实验目的和注意事项等，就能够在实验操作的过程中很有规律的进行，就能够保证实验过程有条不紊。相应的，对于一些实验原理具有难度的、实验操作过程很复杂的教师要在实验之前对学生进行指点和讲解，让学生掌握其中的要领和关键，以便达到预期的实验效果。例如，在练习使用显微镜的实验时，对于刚开始接触生物实验的学生来说具有一定的难度，这时教师可在生物课堂中组织学生开展小组讨论和探究活动，先把显微镜操作的理论知识掌握牢固，这样在实验室中进行操作的时候就会很好地掌握使用的方法和操作要领。同时学生在调节显微镜的时候教师也要教师的给予指导，促进学生顺利的完成操作练习，掌握显微镜的使用方法。

三、培养学生实事求是、勇于探索的精神

实验讲究实事求是，在做生物实验的过程中，教师一定要引导学生做好实验记录，并且是边做边记录，不能等到最后实验结束后再记录。教师可以让两个学生一个小组，其中一个人做实验，另一个人记录，这样交换进行有助于实验的高效率完成。如在实验绘图的要求就是把学生实际看到的画出来，必须要求学生边实验便绘制。在初中生物课本中，一些实验材料和药品我们可能在现实生活中一时很难买到，这时教师就要利用自己的知识和能力帮助学生寻找到可以替代的，然后让学生大胆地去探究和创新，看看能否顺利的完成实验的要求。如果教师在生物实验的过程中培养了学生独立观察的能力，才能够让学生的观察思维更加的敏锐，才能够让学生勇敢的探索和创新，确保学生建立严谨的科学态度。本文来自于《中国校外教育》杂志。中国校外教育杂志简介详见

四、引导学生养成良好的实验习惯，爱护各种仪器

篇4

一、农村初中生物实验教学面临的问题

(一)实验室硬件建设方面存在的问题。教育质量的提高，实验手段的改进，新课标的实施都离不开硬件的支持。目前，农村初中在新课程实施中面临的最大问题就是硬件设施“跟不上”。虽然近年来各级政府在“普九普实”验收中投入了大量的财力，各个学校的教育教学条件也有所改观，但实验室建设还是远远跟不上教学发展的需要，相当一部分农村学校缺少独立的生物实验室和必备的教学仪器设施，化学、生物合用实验室的现象普遍存在于各个农村学校之中。在重庆市迎接国家教委义务教育均衡化检查东风的吹佛下，农村初中实验室建设终于走上了快车道。2016年春，我区农村学校基本上按照国家教委的规范化要求建起了实验室并配备了基本的实验仪器与设备。从本学期开始，我校初中生物实验教学也基本上按课标要求开设了实验课程，学生也走进了神秘的实验室，动手做起了实验。（二）实验室使用与实验员配置方面存在的问题。初中生物之所以不能按照国家的要求开展正常的实验、实作课，最大的原因就是没有分年级使用的实验室与专职的实验人员，初一和初二两个年级二十余个班级使用同一个生物实验室，造成实验室安排与调课经常协调不过来。实验人员在同一个实验室准备不同年级的实验器材也是一个很大的问题。如果这两个问题不能得到合理的解决，实验教学只能是停留在教室演示给学生看一下，让学进入实验室亲自动手操作的机会无形中减少了很多。要解决这些问题还需要争取政府资金的加大投入和进一步完善实验室（功能室）的建设，对规模较大的学校在初中部也应当考虑配置专职的实验人员。（三）教育（课程）资源方面存在的问题。当今时代，以信息技术为核心的新一轮科技革命正在孕育兴起，互联网日益成为创新发展的先导力量，有力推动着社会的发展。新课程改革的目的就是为了培养适应国家未来发展所需要的具有开放性、创造性的人才，所以，教师必须要有足够的课程资源可供利用、选择、开发，必须要有充分的知识库来让教师获取“营养”，并通过互联网来借鉴观摩别人的教学经验与教学成果。学生也需要通过互联网来了解世界与扩大知识面及查阅相关资料。但农村学校由于受地域、经济、硬件等条件限制，可供教师获取知识和信息的资源极为有限。许多学校没有校园网络及教学多媒体，缺少相应的图书和标准实验室，有限的图书得不到及时更新和有效利用，硬件设施建设远远跟不上新课程改革的步伐。教师没有资料可查，学生没有大量的图书可供阅读。教师与学生不能共享与利用互联网上现成的优质教育资源。这对于完善教师的知识结构、改进教学策略和落实新课程改革理念等均受到极大的影响。（四）生物教师素质方面存在的问题。教师素质的高低直接影响着生物教学及实验质量的提高。从目前农村初中生物教师的构成上来看，呈现专业（专职）教师偏少；兼职教师多且经常换人；教材多变，让教师无法适应；部分教师自身专业知识与能力不足，有些农村单设初中甚至于没有专职生物教师。面对农村初中生物教师整体“量”与“质”的不足，如不尽快改善这一现状，创新实验教学和全面落实新课程理念只能成为一句时髦的口号。

二、农村初中生物实验教学策略思考

篇5

【关键词】初中生物 实验教学 能力培养

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）26-0123-02

英国科学家波义耳曾说：“没有实验，任何新东西将无法深知。”这句话充分说明了实验的重要性。生物是一门以实验为基础的学科，实验是培养学生探究能力、动手能力和创新思维的重要活动，也是学生认识自然规律的重要途径。因此，实验在初中阶段的生物教学中，占有举足轻重的地位和作用。作为生物学科的教师，若能正确指导学生积极参与到实验活动中去，高效学习，将能激发学生的求知欲，发展能力，提高综合素养。然而，从当前的初中生物实验教学现状来看，教学效果并不理想。探究实验少、忽视实验过程等，都是当前初中生物实验教学中普遍存在的问题。新颁布的《义务教育生物学课程标准（2011年版）》的课程目标是：“通过义务教育阶段生物学课程的学习，使学生初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力……”新课标强调了学生主体的凸显，以及对学生素质能力培养的重视，因此，如何实现初中生物实验的高效教学，便成为一项重要课题。基于此，针对当前初中实验教学中存在的问题，笔者结合新课程的教学理念，通过较长时间的教学实践和反思，发现着眼于“做”，能有效发挥实验的操作性和实践性，既体现了学生的主体地位，又培养了学生的实践操作能力，锤炼了思维，因此，是一种高效的生物实验教学模式。下面，笔者就结合具体实例，谈谈自己的一些做法和体会。

一 “想”做——问题情境，激发操作动机

心理学告诉我们，目的是人采取行动的结果，而动机则是激励人去行动的动力。初中生初次接触生物学科，由于相关实验技能和知识的缺乏，往往会疑窦丛生，如果没有有效的引导，很容易丧失实验的兴趣。俗话说：“百闻不如一见，百看不如一做”，生物实验教学首要的是要让学生产生“做”的欲望，通过合理地创设问题情境，使学生在心理上形成一种预期感，自觉地产生动手实验的内部动机，从而自主地实验。

例如：七年级上册《动物体的结构层次》这一节内容的教学目标是探究和识别人体的四种基本组织，从而形成对人体的完整认识。据此，我设计了“人体的基本组织”的实验。在实验课堂开始前，我向学生展示了一些高楼大厦的图片，并提出问题：“你们知道构成这些大厦的主要构建单位是什么吗？”引导学生说出“地基、水泥、砖头”，“一个个小小的砖头构成了一栋栋高楼大厦”。那么构成我们人体的基本单位是什么呢？导出“细胞”，接着引导学生思索细胞与身体的联系，随即我抛出了“细胞”对于人生长发育的重要性。为什么一个个小小的细胞能成长为我们一个个鲜活的个体呢？这就需要我们掌握细胞的性质和作用。通过生活中的事例，我设计问题情境，开启了学生的思维之门，变“要我学”为“我要学”，激活了学生实验操作的探究动机。

二 “会”做——授之以渔，培养实践能力

随着现代教育技术的发展，多媒体已成为各学科的重要教学手段之一，但多媒体技术的滥用，会使生物实验课堂把学生动手实践变成演示实验，生物实验也就失去了其应有的教育意义。新课程强调对实验过程的重视，注重知识的生成过程，更偏重于对学生解决问题的方法传授和实践运用能力的培养，因此，教师需要加强实验的实践操作环节，指导学生掌握实验的方法、操作步骤，引导学生掌握正确的实验技巧，增强实践运用的能力。

例如：七年级上册《开花和结果》这一节内容的教学目标是了解掌握花的结构、传粉和受精的过程。为此，在学生们观察花的结构的实验中，我准备了百合花。首先提出问题：对于植物繁衍后代来说，花的哪些结构是最重要的？让学生思考花的形态特征及其结构组成。其次，指导学生进行解剖，仔细观察百合花的结构，深刻弄清花粉对于花的繁衍的重要性。随后继续提问引导：每种花的结构都一样吗？为什么有些黄瓜的花不结果，原因是什么？再指导学生纵切花蕊，弄清花蕊的结构以及授粉与开花结果之间的联系。通过指导学生操作，让学生在潜移默化中掌握了正确的实验操作技巧，从而增强了实践运用的能力。

三 能“做”——探究实验，发展创新能力

在常态的初中生物实验课堂上，常常是将实验的目的、内容、步骤详细地告诉给学生，学生依葫芦画瓢地被动实验，既缺乏探索性，又缺乏创新性。初中生物实验新课标明确提出了“倡导探究性教学”的理念，在生物的实验教学中，单纯课本知识的传授远不如学生通过实验自己去掌握。这就需要教师将常态的生物演示实验变成探究性实验，让学生自主设计、实验、探究、验证，实现学生主体的潜能挖掘和创新思维的发展。

例如：七年级下册《消化和吸收》这一节内容的实验课，我将其设计为探究实验——食物的消化。第一，给定学生几个探究任务。首先，探究问题：为什么我们在咀嚼馒头时会有甜味？其次，思考：（1）收集唾液前漱口的原因？（2）细细咀嚼馒头时有甜味，与唾液 以及牙齿的 和舌的 有关系？（3）食物中的淀粉在唾液 的作用下，部分会转变成 ？（4）实验中使用的容器的最佳温度保持在多少度？口腔温度和实验条件之间的必然联系是什么？然后，设计实验步骤，并整理实验数据。取一支干净的试管，注入2毫升淀粉糊和2毫升唾液，振荡均匀后，放入37℃的恒温水浴中，10分钟后取出，冷却，再滴入两滴碘液，观察里面物质颜色的变化。第二，我安排两名学生先上台演示实验，一人操作，一人在旁边解说实验探究的过程，然后再让其他学生两人一组各自进行探究实验，自主经历提出问题、作出假设、制订计划、进行实验、得出结论的过程，充分发挥各自的创造性思维。

总之，生物是一门以实验操作为基础的学科，“做”是它的重要特性。作为初中生物教师，我们要充分利用、发挥生物实验的作用，以实验“搭桥”，着眼于“做”，提高生物实验的可操作性和实践性，让学生“想”做、“会”做，并且能“做”，让学生在动手“做”的过程中获得检验的经验，实现学生实践能力、探究能力、创新思维能力和综合运用能力的培养与发展，使初中生物实验发挥其应有的作用。

参考文献

篇6

关键字初中生物；实验教学；实践；提高

【中图分类号】V524.1文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0393-02

生物学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。国内外许多研究资料表明，引导并组织学生进行探究性实验学习是中学生学习生物学的一种十分有效的方式，有助于提高学生的生物科学素养，有助于全面实施素质教育。观察和实验是科学基本的研究方法，通过实验这样教学活动，一方面消化理解教材上的内容，更重要的是培养学生的科学意识和探究自然规律的科学方法和能力，学会科学的思维方式。因此，综合提升初中生物实验教学的品质，并培养学生的动手能力，提高初中生物教学的质量，是先进初中生物教学所面临的最大问题之一。

1教师角色的转变

“没有教不好的学生，只有教不好的老师。”教师要从固有的应试教育思想观念中解脱出来，要把教师一味的讲解，对学生的满堂灌变成师生共同参与的平台，老师要从课堂主体走向主导。教师的角色要实现三大转变：①由费力的“演员”变成精心 “导演”。生物实验这台“戏”要由学生去“演”，教师只能充当“导演”。要改变过去的自编自演、费尽口舌亲自登台，营造光彩照人的“演员”形象到走向幕后，精心挑选“脚本”，设计好实验程序和粗线条框架，预计实验的弹性空间的伸缩性，充分提供让学生表演的舞台。此时，可以是全程的“导演”，也可以是部分内容的“导演”。②由忙碌的“讲解员”变为热情的“顾问”。 教师要改变实验前反复强调实验步骤，实验中不停的指出操作错误，实验后细致指导归纳结论，由只顾自己讲解的“讲解员”身份，放手让积累了一定探究经验的学生独立实验。教师成为留心观察，善于鼓舞，及时为学生解难释疑的“顾问”，启发学生自己拿主意想办法。 ③由操心“采购员”变为细心的“主管”。生物实验中，学生可以自己准备东西，教师绝对不要代劳。可以培养学生许多能力，如组织能力、动手能手、社交能力等，正是在准备过程中培养和锻炼出来的。教师应当好“主管”，重在指导，引导学生做什么、怎样做。

2重视学生思维的启发

首先，要解决敢说敢想的问题。作为学生，长期以来，学什么和怎样学总是教师说了算，学生的思维被束缚从而变得僵化。教师要想办法为学生创造可以自由发言的环境，允许学生不着边际的加入和“胡思乱想”，鼓励学生大胆说、大胆想，并用平和、宽容和真诚的态度对待学生的说和想，切忌用挖苦和嘲笑来对待学生和说和想。这样，在好奇心和求知欲的促动下，学生就会主动积极去思考，就有话说，想去说。其次，解决怎么说怎么想的问题。学生敢说敢想，思维活跃，这显然还不够，因为思维是严密的，更要有深度。所以，教师在学生敢说敢想的基础上，要进一步引导学生善于提出问题分析问题。要帮助学生对提出的问题进行分析，让他们说说将这些问题拿来研究的意义，从而做出研究问题的准确的判断，懂得思维的逻辑性.要让学生对自己做出的假设和设计的实验做出解释，要使他们明白科学的“假设”和“实验设计”并不是无根据的凭空捏造，而是有科学根据的。最后，解决如何答的问题。教师要引导学生对实验操作多作理性的思考，从细化步骤、优化过程方面多作分析和评价，得出最直接的结果。教师还要引导学生从实验结果中做出准确推理，还要引导学生运用综合和比较、演绎和归纳等方法得出结论。

3实验能力培养中的三点思考

篇7

初中生物教材的最大特点之一就是有大量的实验，对于大部分的学生来说,中学的生物实验课是既新鲜又陌生的,而我们的实验又需要学生一定的动手能力以及在实验中对实验原理和现象等的进一步理解。

一、制定好实验教学计划。在一个学期的开始就要对本学期的实验教学制定具体的计划。包括本学期有哪些演示实验、学生分组实验以及探究活动，每个实验分别在什么时候进行等等。生物实验与物理、化学实验有所不同，尤其是在实验材料上，有很多生物实验需要用现采集的材料．姐果没有一个计划事先准备就很难做到及时地进行实验，所以制定实验教学计划是非常有必要的。

二、加强实验课的组织与管理。初中学生活泼好动，好奇心强，上实验课是他们最高兴的事情，但是如果过度兴奋，控制不好的话，课堂秩序就会成为问题。为了加强学生的课堂管理，老师必须向学生强调实验课堂规则的重要性，让学生自觉遵守。规则要求学生提前进入实验室，上课铃声一响立刻安定下来；没有做实验以前不许动实验台上的实验仪器，实验的开始与停止要听老师的指令；不准擅自离开自己的实验小组，不到下课时间，不准擅自离开实验室；实验过程中要节省实验材料，不得乱丢纸屑、杂物；要爱护实验仪器，对于贵重仪器如显微镜等要倍加爱护，如果损坏了要照价赔偿；实验结束后，要清理实验仪器，把仪器放回原位，并检查是否有损坏的现象；然后清洁实验台，摆好实验凳；最后由值日生做好整个实验室的安全检查，并将实验室打扫干净。实验课结束时，要带领检查本组仪器是否完好，摆放是否整齐。多年的经验告诉我，选好小组长是很重要的，因为他们是教师的小帮手，他们对实验的有序进行和顺利完成会起到非常大的作用。

三、预习实验内容，明确实验过程。上实验课前先拿出一定的时间让学生预习实验的目的、操作步骤、注意事项等。通过预习，学生对本节课的学习内容能有个大概的了解。在预习时，教师要列出预习提纲，哪些略看，哪些详细看，要明确告诉学生，这样可以避免学生预习时的盲目性、随意性，能提高学习效率。

四、创设情境，培养学生问题意识。我国著名教育学家朱熹说过：“读书应无疑，先教有疑”，疑是创新的前提，教师对问题恰当设疑，能充分调动学生的主动性，还能调节教学节奏，活跃教学气氛，丰富教学内容，生动教学手段，从而有效地提高教学效果。例如：在《绿叶在光下制造淀粉》的实验中，我就设置了几个值得讨论的问题：脱去叶绿素的叶片遇到碘液有什么变化？为什么要用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来？为什么要提前把天竺葵放到黑暗处一昼夜？为什么要脱去叶片中的叶绿素？脱色为什么要隔水加热？正是这样一些问题，激发了学生求知的欲望，点燃了他们智慧的火花。

篇8

一、生物实验教学情况总结

1. 探究实验：光对鼠妇生活的影响、种子萌发的环境条件、测定种子的发芽率、测定某种食物中的能量、比较不同蔬菜或水果中维生素C的含量、馒头在口腔中的变化、鱼鳍在游泳中的作用、检测不同环境中的细菌和真菌、花生果实大小的变异、酒精或烟草浸出液对水蚤心率的影响。

2. 学生实验：练习使用显微镜、观察植物细胞、观察人的口腔上皮细胞、观察人体的基本组织、观察草履虫、观察种子的结构、观察叶片的结构、绿叶在光下制造有机物、用显微镜观察人血的永久涂片、观察小鱼尾鳍内血液流动、饲养和观察蚯蚓。

3. 演示实验：植物对空气湿度的影响、观察家畜小肠的内部结构、种子萌发的过程中伴随着能量变化、种子萌发时放出了CO2气体、光合作用产生氧气、胆汁对食物的消化作用、模拟膈肌的运动、测定反应速度、测量胸围差、膝跳反射、发酵现象。

4. 课外兴趣小组探究：根的什么部位生长最快、空气流动对蒸腾作用的影响、叶片正、背面气孔是否一样多、采集和测算空气中的尘埃粒子、酸雨对生物的影响、废电池对生物的影响、扦插材料的处理。

从以上列举的实验数据（探究实验10个、学生实验12个、演示实验11个、课外兴趣小组探究实验7个）可以看出，我校初中生物实验开设率在90%左右。虽然我校的实验开设率还算比较高，但总结多年的实验教学经验初中生物教材在实验开设方面还存在以下问题：

①有些实验材料难以获取。例如：鼠妇、草履虫、天竺葵、水蚤、小鱼等。

②有些实验受季节影响效果不明显。例如：绿叶在光下制造有机物这个实验课程进度在冬天进行，受温度和光照的影响实验效果不明显。

③有些实验难以开展。例如：菜青虫的取食行为、动物的绕道取食、蚂蚁的通讯这几个实验受实验条件的限制难以开展。

二、具体做法

1. 尝试自己培养实验材料

《鼠妇的培养》这节课是初中生物的第一个探究实验，对学生探究方法的培养非常重要，但很多学校却因为找不到实验材料而没有做这个实验。鼠妇虽然在草丛中、花盆下经常可以看到他们的身影，但数量毕竟有限，每次实验起码需要数百只（按12个班计），如果去花盆或草丛中抓鼠妇，那既费力又不讨好。为了保证鼠妇的数量，我们尝试培养鼠妇。经过多次的试验，我们找到了一种获取大量鼠妇的方法。那就是找一个花圃，在里面放一些肥沃的土壤（不能是黄泥和沙子），提前一个月在花圃中埋几块花生麸，上面盖上枯叶或树枝，再抓少数鼠妇放进去繁殖，这样在花生麸周围就可以获取大量的鼠妇，每年只要在实验前添加一些花生麸就可以循环养殖，花圃还能种植其他植物，一举两得。

2. 找到可以替换的材料

“绿叶在光下制造有机物”这个实验用到的植物是天竺葵，天竺葵的耐寒性较差，往往难以多年种植，且植株叶片较少，若整个年级开展这个实验，起码需要几十棵天竺葵，这样每年都买新的成本较高，通过实验我发现天竺葵在12月份（该实验进度安排在12月）做实验效果并不理想。于是我通过多种实验材料的试验比较，发现凤仙花可以作为天竺葵的代替品，而且效果比天竺葵还明显，还有一个优点是凤仙花种子收集后可以每年不断播种，节省了不少成本。又例如鼠妇换成更容易买到的面包虫，“馒头在口腔中的变化”实验中的唾液换成可以买到的淀粉酶。

篇9

/

1 要具有情境性，善于创设适切的教学情境

德国教育家第多斯惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、鼓舞和激醒。”在实验教学中，教师根据具体内容，创设能引起学生情感反应、并使其明确研究的价值从而实现主动积极建构性的学习背景、景象或学习环境是十分重要的。但在目前不少生物教学不注意实验教学情境的创设，或者是创设的情境贪图“热热闹闹”，缺少“价值引领”，没有“思维含量”，不能激起“问题意识”等。在一次“能量的释放和利用”一节教学研讨活动中，对于“验证（或探究）呼吸过程中的气体变化”的实验情境创设，不同的教师采用了不同的方法。有教师播放一段录像，说明水生动物（如鲸、海豚等）需要浮出水面，但这只能说明动物需要呼吸；有教师展示一幅图片，说明人类生命活动需要消耗能量，这样只能使学生与营养物质建立联系，不能引起学生对生物呼吸过程中物质变化的思考……有一位教师以一则生活故事作为实验情境，内容大致是这样的：老张家的院子里种植了不少大型花草，平时老张特别喜欢它们。有一天傍晚，他听说晚上要刮大风，就把能搬进家的花草都搬进来，其中还有一大部分放进了卧室。老张的卧室不大，他把花草安顿好，关好门窗，熄了灯，安心的睡着了。这一夜老张似乎没有平时睡得那么沉，渐渐的他感觉胸闷，呼吸困难，做了一晚上的梦，还梦见有人掐他的脖子。早上起得比平时晚，感觉睡得还不够。起来后，他头晕、头痛、耳鸣、眼花、四肢无力。老张心想：身体一向好好的，怎么突然会这样？众所周知，人的生命活动需要消耗氧气。把植物置于卧室内，怎么会产生缺氧的症状呢？“植物会象我们人那样进行呼吸，消耗氧气、产生二氧化碳吗？”这种情境创设不仅激发了学生的学习兴趣，营造良好的教学氛围，更重要的还表现在密切联系实际，激发学生思考，使学生能提出有价值的问题。同时能唤起对已有知识与经验的回忆，为解决问题提供智力支持与保障。

2 要突出探究性，善于让学生体验的探究过程

倡导探究性学习是新课程的基本理念之一。探究性实验活动能使学生经历基本的科学探究过程，学会科学探究方法，形成初步的科学探究能力，养成事实求是的科学态度。但在实际教学中，教师常常出现“两极分化”，一种情况是教师“贪大求全”，将提出问题、作出假设（或猜想）、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流，一骨碌全部由学生“自由发挥”。这种探究活动看上去给学生留出充分的机会发挥想象力和创造性，但囿于教学时间、学生基础、教学条件等因素，往往导致教师难以驾驭课堂，“得不偿失”。另一种情况是教师害怕组织探究性实验活动，所以教学过程中就将实验内容完全“告诉”，学生只要“按部就班”完成“规定动作”，完全不能体现探究性。例如在“人体对食物的消化和吸收”一节教学研讨活动中，关于“胆汁对脂肪的消化作用”的实验教学，就出现了这样的情况。一位教师提供的实验活动单中只列出了实验名称及提出问题、作出假设（或猜想）等标题，具体内容完成让学生自由发挥；还有一位教师提供的实验活动单中不仅列出了实验名称、器材用具，而且具有非常明确的实验步骤，甚至连结果都直接“告诉”了学生，完成让学生按要求完成“规定动作”。显然，这两种情况都是不可取的。在实验教学中，教师应根据实际情况，设计一些只含有上述探究过程的部分环节，而给出其余的环节作为已知的条件，以缩短活动的时间或降低难度要求。例如上述实验中可以通过创设一定的学习环境，与学生共同分析胆汁与脂肪消化之间的关系，然后由学生做出假设，并完成有关实验过程设计。对于一些难度较大的探究性实验活动，不仅可以将探究活动的问题给出，甚至探究的计划也可以制定好，学生只需完成收集数据的工作，并对数据进行概括和推论。这一类探究活动叫做部分探究活动，初中生物教材中大多数学生活动属于这一类。

3 要关注现实性，要善于解决现实生活中的实际问题

杜威认为儿童是社会化的积极学习者，他们通过对周围环境的观察、研究而进行学习。因此实验教学要关注现实性，充分利用儿童的天然好奇心，以促进学生进行学习。提高学生的生物科学素养，就是要让学生获得参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。这既是生物实验教学的出发点，也是生物实验教学的归宿。初中生物实验教学就是要体现从生活走向学科教学、从学科教学走向社会的理念。不少教师把生物实验教学的目的局限于加强对知识的理解与技能的掌握，是为了理解知识而实验，是为了熟练掌握技能而实验，常常与现实严重脱离，失去了本身的价值引领。在“土壤里的生物”一章的教学中，安排了“调查土壤里的动物种类”的活动。对于这个活动，许多学生甚至连教师对土壤微生物的生态功能缺少正确的认识。活动前调查学生：“你希望你家附近花圃中土壤里动物种类数量多一些？还是少一些？你调查这些小动物种类有何意义？”学生们的回答是：“我希望少一些，因为这些动物基本上都是害虫。在我们新村绿地上还有捕蚊网，不就是捕杀害虫的吗？土壤动物少，有利于我们数据和统计，这样可以能够更快的完成调查任务……”。这些理由有时候听起来还振振有词，但很明显对土壤动物的多样性在有机物降解、环境污染监测等方面理解有误，也直接导致实验教学科学价值不能体现。

4 要体现生成性，要善于利用实验中出现的“意外”或“失败”

在实验教学中，让学生通过对实验原理的理解、亲自动手操作、获取信息、分析综合等体验，促使学生从表象到本质的认识过程。但实验过程中常常出现“意外”和“失败”。而遇到这些“意外”、“失败”时，不少教师表现出沮丧，手足无措。实验教学中的“意外”、“失败”是生成性的，能否把这些“意外”、“失败”作为课程资源，这是打造生成性课堂教学的关键。一位教师在“绿色植物对水和无机盐的吸收”一节的教学中，有一个非常好的创意。上课开始时，她利用一只萝卜，顶部去皮，并在左右各插上一只玻璃管，左边一只玻璃管内加浓盐水，右边一只玻璃管内加等量的蒸馏水，观察初始液面是一致的。40 min左右再观察液面变化，预期结果必然是加浓盐水的液面上升，加蒸馏水的液面下降。最后通过学生的观察，使学生对植物细胞的吸水和失水获得真实的体验。在课前进行了尝试实验，结果与预期相符。但在对外教学展示活动中，结果却发生了“意外”，两管液面均下降。此时，教室内学生一片哗然，观摩教师也纷纷为该教师扼腕叹息。而就在这时，该教师非常镇定，跟学生一起对观察的结果进行分析，其原因可能有两种，第一种原因是假设不成立，则必然不能观察到预期的结果；第二种原因是假设成立，但由于实验材料、无关变量控制有误等原因，导致此结果。通过讨论，推测可能是由于实验材料不够新鲜的缘故，并布置学生课后重新实验，并取得非常好的教学效果。此外，应提倡二次实验教学，也就是“针对学生在初次实验中发现的问题所进行的重新设计和探究实验的教学。……对于引导学生突破传统教材的束缚，培养学生敢于质疑、积极创新的精神和继承性的批判思维是极其有利的。”

党的十报告中提出“把立德树人作为教育的根本任务”，“培养学生社会责任感、创新精神、实践能力”，为全面贯彻党的教育方针赋予了新的内涵，为课程标准实施指明了新的方向。初中生物实验教学改革能否成功关键在教师，尤其是广大青年教师。作为一名生物科学教育工作者，一要做“有心人”，正如《美国国家科学教育标准》的“科学教师专业进修标准”中指出“科学教师就是科学界在课堂上的代表”，科学教师肩负着提升学生生物科学素养、促进学生全面发展的重任。还要走“创新路”：教师要积极创造条件，开足、开齐实验，要善于将国家课程区域化、校本化，要善于挖掘本地区的资源优势，从实验材料选择、实验方案设计等多种途径，创造条件，以完成课程标准要求的实验与活动为基础，积极开展课外实验、课外探究活动。要勇于变革，大胆创新，不同的学校，生源不同，班级学生数差距很大。青年教师要能结合具体情况，不断探究适合的实验教学模式，力争走出一条实验教学的新路来。

参考文献：

篇10

自主探究实验是指在教师的指导下，学生自主设计实验计划、装置、方法和步骤，自主观察实验现象、记录结果、分析数据和得出结论的实验。这类实验现行的新课标、新教材、以及各级各类考试中已经明显加大权重。因此这类实验的教学在很大程度上关系着生物学的新课程理念“以学生的发展为本”和新课程目标“学以致用”的落实，最终关系着学生生物学素质的培养和新课程的生物学教学质量的提高。这类实验是要求利用以有的生活，生产经验和知识能力进行的一种开拓意识的创造性活动，它能较好地调动学生亲自实验的积极性，开发学生的智力。激发学生的创新意识和主动获取新知识的欲望，能更有效地培养掌握知识，灵活运用知识能力的方法，培养学生的实验操作能力，探索精神和创新能力。但是对于初中生来说，由于他们的思维还具有较大的局限性，要他们之根据教材中的实验内容设计出不同于教材的、新的完整的实验并非易事。因此，对这类实验的教学应遵循能力培养原理，运用逐渐分化，循序渐进的实验教学法，要求学生在经历过模仿式和分段式实验的前提下，在教师的启发引导下再过渡到自主探究实验。教师应尽量为实验提供或创造条件，讲清实验原理和实验的目的要求，然后让学生们自主、合作共同完成实验，只有这样才能把自主作探究实验作为开启学生新思维的钥匙，否则学生就会无从下手，失得其反。下面我就以现行人教版七年级下册生物课本中，第四单元第四章第一节“流动的组织——血液”的探究实验为例、谈谈我的引导式“五步”探究实验教学。

一、设问

以生活现象、课文内容或教师利用多媒体等教学手段创设情景，发现问题、提出问题：

探究“血液的组成和功能”的实验的问题是：

①为什么人的皮肤被轻微刮破后，流血不久就会自然停止？

②贫血的人多数都是脸色苍白、你知道其原因吗？这种现象说明血液是什么颜色的？

③血液由哪些成分所组成的？各成分分别有什么功能？

④你知道煤气是怎样使人中毒的呢？

⑤医生为什么在诊断某些疾病时，要先看血液检验报告单？

二、假设

启发引导学生充分思考、讨论交流、根据提问和自己已有的经验作出假设。

①皮肤轻微刮破流血会自然停止、可能是血液成分中含有一种能止血和凝血的成分（如血小板）

②贫血的人脸色苍白、不红润是由于体内血液中的某些红色成分（红细胞或血红蛋白）被减少的缘故。

③血液的成分主要由血浆和血细胞两部分组成，其中有一种成分可能是红色的。

④血液中的各成分分别表现出血液的功能。（如运载氧、防御、止血和凝血等）

⑤煤气中毒的原因可能是血液中的某种成分失去了结合氧气的能力，使身体里缺氧而中毒的。

三、实验

指导学生根据假设、利用现有条件，提供必备的器材、启发学生独立设计实验计划。亲自动手做实验，观察实验现象、记录数据，验证实验结果。

【实验一】①取1支洁净试管加入少量的柠檬酸钠，然后注入从家畜（或家禽）体内的10毫克血液、静止一段时间后，贴上标签甲，观察提问，加入柠檬酸钠的目的是什么？

②另取一支洁净的试管注入从家畜（或家禽）体内抽出的10毫克血液、贴上标签乙、静止一段时间后、观察。

【实验二】分组观察人血的永久涂片。取人血的永久涂片放在低倍显微镜下观察，并要求学生对照课文彩图、比较各种血细胞的形态﹑数量和大小。

启发引导学生观察实验现象。（提示学生注意：既要观察明显清晰的现象、又要观察细微隐含的现象，更好注意观察实验目的所要求的现象）

比较加入了柠檬酸钠的血液与未加柠檬酸钠的血液静止一段时间后，各发生了什么现象，老师追问、产生不同现象的原因是什么？

①通过观察、会发现加入了抗凝剂（柠檬酸钠）的血液出现分层现象、上层呈黄色、中间有一白色的薄层，下层呈暗红色、未加抗凝剂（柠檬酸钠）的血液会凝固、中间一团呈红色块状、周围有淡黄色液体（血清）。边观察边提出下列问题：

A.抗凝剂对血液有什么作用？

B.抗凝剂除柠檬酸钠外是否还有其他药品呢？

C.什么是抗凝剂？

D.为什么体内的血液未加抗凝剂也不会凝固？

②观察试管甲、乙现象时，应提示学生注意观察的重点是：

A.甲﹑乙试管的血液各发生了什么样的变化？

B.甲试管静止一段时间后分为几层，各层分别是什么颜色？大致比例是多少？

C.上下层交界处的薄层是什么颜色。

D.观察试管乙的血液时、注意内外的颜色、状态的改变。

③详细记录显微镜下观察到的人血永久涂片的有关现象（如血细胞的数量、形态、大小等）。

四、总结

组织学生用科学方法、分析、讨论、得出结论、总结出应掌握的知识点和技能、同时写好实验报告单。

通过以上几个实验的操作、验证、分析、观察可得出下列结论：

①血液主要由血浆（位于上层呈淡黄色）和血细胞（位于中下层呈暗红色）两部分组成。

②血液中血浆和血细胞的体积各约占一半（即约占二分之一）。

③抗凝剂（如柠檬酸钠）对血液的凝固有防止作用。

④通过试管乙的实验证明、血液里含有止血和凝血的物质如（血小板）、因未加抗凝剂的血液放在空气中被凝结成块。

⑤通过低倍显微镜下观察人血永久涂片发现：红细胞的数量最多、最容易找到、呈两面凹的圆饼状、无明显的细胞核、体积较小、呈红色。白细胞数量较少、白色，呈球形、较难找到、有明显的细胞核、体积最大。血小板最难找到、呈白色、形状不规则、无细胞核、体积最小。（低倍显微镜下看不清楚）

⑥红细胞由于含有一种红色的含铁的蛋白质（即血红蛋白）所以呈红色、使血液表现呈红色，这种蛋白质具有在含氧高的地方易与氧结合、在含氧低的地方易与氧分离的特性，所以血液具有运载氧的功能。白细胞、血小板都呈白色，所以未加抗凝剂的血液中间有一薄层呈白色。白细胞能吞噬病菌，对人体具有防御保护作用、血小板具有加速凝血和止血功能。

⑦血浆和血清都呈淡黄色，两者的本质应别在于血浆中含有纤维蛋白原、血清中无纤维蛋白原。

⑧完成上述两个实验、学生必须学会并掌握从动物体内抽血和使用显微镜等技能。

五、应用

引导学生将实验中学到的知识、理论、技能运用到生活、生产和科学实验中去解决其它实际问题，从而实现“学以致用”的目标。如：通过本探究实验可以有如下应用：

①根据分析血液检验报告单、懂得医生是根据血液的组成变化、诊断人体的某些健康状况的道理。如初步诊断，人是否贫血、有炎症等病症。

②根据血液各组成部分的功能，可理解药物药剂以及各种营养，废物是怎样达到人体各器官部位后起的作用。

③通过理解血红蛋白的性质，可知血液之所以具有运载氧和部分二氧化碳，就是红细胞中的血红蛋白质在起作用的缘故。煤气会使人中毒的本质就是血红蛋白与一氧化碳结合的能力大大的超过血红蛋白与氧结合的能力。而且血红蛋白一旦与一氧化碳结合就很难分离，再也不能与氧结合了。所以人体各细胞组织就很难运载到氧而中毒。

④通过理解抗凝剂、可知家里在宰杀家禽、家畜时，往往在家禽、家畜的血液中加一些食盐，其目的就是使血液的凝结减慢。

又如：通过探究“种子萌发的环境条件”的实验，使学生不仅加深了种子萌发的环境条件，自身条件和种子萌发的过程等知识的认识。更主要的是使学生懂得和体会到了农民们在农作物播种前所进行的土地耕耙、做畦、选种、浸种、保温、催芽、播种等一系列劳动的科学道理，真正实现了生物探究实验“学以致用”的目标。