初中辅导书十篇

初中辅导书篇1

一、辅导书的使用有利有弊

我认为学生使用辅导书就像一把双刃剑，用好了，有利于培养学生的自学能力。反之，如果学生仅仅为了应付老师提问和做作业而买辅导书回来抄答案，久而久之就会让学生产生惰性和投机取巧的心理。

（一）辅导书的好处

数学辅导书在师生的教与学过程中发挥着举足轻重的作用，主要表现在以下几个方面：

1.有助于培养学生的创造性思维，开发学生的智力。数学辅导书里很多题目出自名家之手，有深度，有代表性，可以培养学生自学能力及自主探究能力，同时还可以训练学生的创造性思维，开发学生的智力。例如，在学次函数的表达式时，课本只给出一般式和顶点式两种形式。许多辅导书增加了交点式，根据题目给出的条件学生可以选择不同的表达形式以求更便利地解决问题。因此，数学辅导书有助于活跃学生的思维，有助于学生积累解题经验，启迪学生智慧，开阔学生的视野。

2．有助于培养学生的创新意识和实践能力。学习数学应与生活、应用密切联系，学习有用的数学，培养学生创新意识和实践能力。在教学中，除了做到把知识在课内渗透，还应把学习数学由课内延伸到课外，让学生在自己探求知识的过程中培养创造意识，提高实践能力。辅导书中许多题目适合学生的现有水平，又能把学生引到学习的情境中去，使学生思维上能得到很好的开发和锻炼，培养了学生解决实际问题的能力和创新能力，激发了学生的探究意识。

3.有助于开阔学生的视野，提高学生的数学修养。许多数学辅导书提供了大量的数学知识和阅读材料，对于开阔学生数学视野，发展数学思维起了很大的帮助。它们使学生产生对生活、对数学的热爱，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力，能用数学的眼光来看待周围的生活世界。

（二）辅导书的弊端

学生在学习过程中，对辅导书的使用存在一些错误的认识，主要表现在以下几个方面：

1.辅导书成了“答案书”。由于现在学生功课重、时间紧，为了应付老师课堂提问或快速完成作业就照抄辅导书上的课后习题答案，班上的学生几乎人手一本“答案书”。辅导书对某些学生来说只起到了提供答案的作用，大大降低了辅导书的使用效率。

2.辅导书起了“拐杖”的作用。有些学生在学习数学知识时，时时刻刻都离不开辅导书，甚至有的学生在老师讲解时还看辅导书。有些学生觉得自己读得很明白，可是合上书又不明白了。这使得辅导书成了“拐杖”，学生一旦离开它就不能独立行走，导致学生学习能力的提高非常缓慢，效率很低。

3.辅导书选择不当，限制学生思维的发展。有些辅导书脱离实际生活，脱离课本拔高训练，片面追求学生高分，推行应试教育，限制了学生思维能力的培养。

二、如何正确引导学生使用辅导书

数学辅导书的使用离不开教师的正确引导。我认为主要从以下四个方面着手。

（一）正确使用数学辅导书

要想让学生眼中的“答案书”变为真正意义上的辅导用书，教师应先让学生认识到在课堂上看教辅书的危害。这种行为会导致学生养成懒于思考的习惯，凡事看看答案即可，没必要再去绞尽脑汁去思考了，久而久之，对老师的讲解失去兴趣，思考问题和分析问题的能力也逐渐下降。教师应告诉学生平常练习可以参考教辅用书上的答案，但必须懂得教辅用书上为什么要这样表达，可以自己先尝试解题，然后把自己的答案和教辅用书上的答案进行对比，找出不足的地方根据辅导书上的答案进行修改，渐渐摆脱对辅导书的依赖。

（二）正确选材

一方面辅导书的选择应该与初三阶段的复习相匹配：初三第一学期，尤其是期中以后，最好选用一些偏重讲解的辅导书，这样不仅能巩固基础知识，也可以让自己对初三的一些经典的传统习题有一个大致的了解，对一些固定的解题套路有一些初步的了解和认识，有效避免做题的盲目性；期末考试完毕，选择讲解与练习兼重的辅导书是这个时候最实用的，选这类辅导书应选用水平高，质量好的。使用这类辅导书时，应是研究阅读完前面的讲解内容，然后认真完成后面的练习。第二学期开始，基本上全面进入了总复习阶段，选择习题集较实用。这个阶段，主要是提高解题的速度和正确率。特别是全国中考试题汇编，练习真题，紧贴中考，熟能生巧，巧能生速，可使自己在中考中立于不败之地。

另一方面，要引导学生根据自身需要选定适合自身的辅导书。选择的辅导书中的练习不能太难，也不能过于简单。太难，会让学生失去学习兴趣；过于简单，就不能达到训练思维的作用。另外，课辅作业量不宜过多，应体现“精讲多练”的精神，不宜搞题海战术。

（三）适当点拨

教师应对一些综合能力较强的，比较系统的，有独特见解的典型题目要进行集中评讲。对于学生通过独立思考，合作研究还不能解决的疑惑问题，教师也应及时进行点拨。

（四）精心提炼，注重反思

初中辅导书篇2

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教育心得：

主持人：您说得非常对。金鑫：在这个大环境来讲，可能没有触及根本，现在小学1—3年级不考试了，降低作业难度，降低学生的在校时间等等，这些在形式上都是非常好的，确实从量上，从时间上让学生有更多自由的时间。但是如果中考、考试还存在，竞争还很激烈的话，家长也要想办法，让学生能够不要到了初中会非常被动，在这个阶段他们还会想办法继续学习。

初中辅导书篇3

【关键词】初中英语；日常复习；教学建议

1．引言

陈桂生在其著作《教育实话》中对中学日常复习提出了批评：“在公开课中，固然看不到'课内复习'的影子，就连日常教学中'课内复习'也不多。”并且分析指出，正是由于日常复习的缺失造成了期中、期末乃至中考、高考复习的高耗低效。陈教授一针见血地指出：“这种情况，正好应了一句老话'平时不烧香，临时抱佛脚'。”反观一下如今初中英语日常复习的现状，陈教授的批评远没有过时。

下面，笔者拟结合自身的理论学习和教研活动中的所见所闻，谈谈如今初中英语日常复习中存在的问题及改进建议。

2．存在的问题

2.1 课前复习作业设置缺乏主动与创新。

在校内外听课中及从上传到网上的初中英语课件、教案和导学案中，我们不难发现，初中英语教师布置的日常复习作业通常包括两个方面：口头作业和书面作业。

2.1.1 口头复习作业多因袭教材，缺乏创新。大多数英语教师习惯于这样布置口头复习作业：背诵本课单词表中的单词及课文中标划出来的短语、句子，或简略为：背诵本课的语言点。

“根据《课标》，义务教育阶段英语课程的总体目标是发展学生的综合语言运用能力。”（温爱英，2011）日常复习当然不能偏离课程的总体目标。仅仅死记硬背教材中的语言点，显然不利于学生综合运用英语能力的培养。

2.1.2 书面复习作业多照搬教辅，缺乏主动。目前，初中英语教师布置的日常书面复习作业通常是完成师生都有的教辅用书中的课时作业。据了解，为保证教辅用书的市场占有量，各出版社往往聘请名校的名师作为编者。名师们编制习题的依据当然是所在名校的学情。总所周知，绝大多数非名校的学情与极少数名校的学情是大不一样的。

细看一下教辅用书中的习题：其中有不少题目过于超前，是用于单元复习甚至学期复习的，学生根本不可能会做；还有不少题目严重滞后，属于机械性的重复。

超前与滞后习题的大量存在，直接造成学生书面复习作业量过大，导致学生敷衍乃至抄袭的现象普遍且严重。

正如温爱英指出的：“每一学科的教师都想'霸占'学生课外的时间，学生要认真完成每一科的作业就心有余而力不足。因为时间和精力的限制，学生完成作业的质量无法得到保证。”

综上，我们可以用杨应富的话来总结初中英语日常复习作业设置中存在的问题：“教师的这种缺乏主动创新的作业，使学生不能运用所学知识解决实际问题，使'学'与'练'难以兼容，甚至会彼此脱节。”（杨应富，2011）

2.2 课堂复习检查不到位。

2．2．1 口头复习作业检查形式单一，主次不分。对于口头复习作业的检查，绝大多数初中英语教师采用的是听写的形式。翻开学生的听写本看看，听写内容几乎包含了上一课时单词表中的所有单词，根本不区分接受性词汇与产出性词汇（马广惠，2011）。

听写内容机械照搬教材，缺乏与学生生活的联系；缺乏对学生识记的指导，学习记忆，事倍功半；主次不分，导致听写内容过多，用时太长，没有时间检查书面复习作业，并影响新授。

2．2．2 书面复习作业有布置，无检查。张大均指出：“有研究发现，及时复习的效果优于延后复习，分散复习优于集中复习，因为遗忘的发生是先快后慢，先多后少的。”（张大均，1999）。笔者参与了仪征市教育局发起，南京师范大学教科院专家指导的仪征初中课堂教学改革活动。在历次听课活动中，笔者都没见到开课教师对上一课时书面复习作业的检查。

教师们都在埋怨：教学进度太紧，根本没有时间及时订正讲评上一课时的书面作业。进度紧是客观事实。现行牛津英语初中教材，授完1册6单元就需15周，剔除法定假日和期中、期末考试，所剩时间实在不多。课上忙新授，上一课时的书面复习作业不及时处理，学生对错不辨，又怎么谈得上教学目标的达成？

另外，挤占学生的自习时间――这是初中英语教师订正书面复习作业的共同做法，也不利于学生自主学习能力的培养。

2．3 课后查缺补漏层次不分。尽管孔子早就提出因材施教，分层教学也喊了许多年。可是绝大多数教师在教学还是习惯于“一刀切”，“齐步走”。 对于听写检查不过关的学生，绝大多数教师习惯于让学生课间，甚至某些课（如音乐、美术、体育）的上课时间到教师办公室补听写，直到过关为止。这严重侵犯了学生的受教育权和休息权。何况有些学生语言智能极为贫弱，任你教师怎么补，她/他就是不能过关，你教师能奈何？到最后，只落得教师累，学生苦，师生互相埋怨。

3．改进的建议

3．1 课前复习作业设计应多一些主动、多一些创新。

3．1．1 口头复习作业应突出重要语言点，注重语言运用能力的培养。杨应富指出：“课后作业要注意延伸到学生的生活中去。”（杨应富，2011）教师自身要准确把握课时教学目标，突出本课时的重点词汇、短语和句型（结构）。多设置一些任务型作业。如，结合示意图，说明从我们学校出发，到你家如何走。这样的作业如苏霍姆林斯基所说，“把检查知识变成了知识的积极运用。”促成学生英语运用能力的提升。再如，让学生以 “If I have…,I'll…”的句式说不少于3句的一段话，学生完成任务中，积极运用已学的词汇、短语，同时多次重复中，熟悉、理解并能运用这一重要结构。

3．1．2 书面复习作业应紧扣课时教学目标。如前所说，教辅用书中的大量习题偏离了课时教学目标。那何不束之高阁呢？那是绝对不行的。首先，学校不会答应。师生共用的教辅用书是教育行政部门统一征订的，不用，怎么行？家长也不会同意。教材是免费的，教辅用书可是家长花钱买的。怎么能不用？

杨应富提醒我们：“教师布置的课后作业，要少而精，不能多而难，更不能多而烦。”（杨应富，2011）教辅用书不能不用，但是，用教辅不等于照搬教辅。教辅，顾名思义，起的是辅助作用。什么为主导？当然是教师。教师完全可以选用教辅。教师在布置书面复习作业前，应先做一遍，根据课时教学目标来选题。剔除超前的和滞后的习题，这样尽可能，做到“少而精”。

3．2 课堂复习检查应及时、适度。

3．2．1 口头作业检查应注意引导学生识记。听写中，“我们选择的词汇应该是重点词汇，词组应该是重要词组，句型（结构）应该是典型句型（结构）。”（严明贵，2011）

对重要的词汇、词组，当然应该熟记。但熟记不一定要去死记硬背，教师可通过听写，来引导学生学会联想记忆。如：听写connect, correct, collect,引导学生辨音；听写luck, lucky, unlucky, luckily, unluckily, 引导学生注意词形变化；听写dishonest, impolite, unpleasant, incorrect,引导学生注意相同语法意义的不同表现形式。

对于句型（结构）的识记，如果教材中的句子不够经典,教师完全可以换用贴近学生生活的句子。如，学了被动语态后，笔者听写了下列5个句子，句子中提到的师生，都实有其人。Is the front door opened by Wang Yu every morning? Was the back door opened by Zhan Zhiwei this morning? The words written by Mrs. Wang has been cleaned by Zhou Haoxin. The words written by Mr. Zhang will be cleaned by Qin Zhengbei.The lights must be turned off when you leave our classroom.

学生结合生活情境，通过上面5个句子来掌握被动语态在与一般现在时、一般过去时、现在完成时、一般将来时及情态动词连用时的用法，学习效率大为提高。

3．2．2 书面作业检查。“教师布置课后作业，要及时做到复习巩固，以便让学生减少遗忘。”（杨应富，2011）。事实证明，精简听写内容和书面复习作业后，课堂上完全有时间检查书面复习作业。“有布置，有检查。”是教学常规，新时期，恐怕还是应该坚持的。

不经过稳扎稳打，不顾质量的进度对学生英语运用能力的提高，又有什么意义呢？

3．3 课后查缺补漏应区分层次。

3．3．1 听写检查分层过关。学生的语言智能发展是不均衡的，学生的非智力因素也是参差不齐，“齐步走”是行不通的。总所周知，不犯错误是学不会语言的。教师应该宽容学生的错误，帮助学生分析出错的原因，并给足够的时间来改正。笔者是这样做的：A类生，限错1个；B类生，限错3个；C类生，限错5个。出错超过限定范围的，视为不过关。并与不过关的学生商定补过关的时限（一般在下次听写前）。笔者的做法，获得了学生的一致认可。

3．3．2 书面复习作业分层订正。对书面复习作业的错误，笔者也分层要求：A类生会订正100%；B类生会订正80%；C类生会订正60%。“查缺补漏的任务应贯穿在整个教学过程中。”（温爱英，2011）教师在不违规的前提下，通过查缺补漏帮助各个层次的学生，特别是基础较弱的学生在原来的基础上有所进步，是完全有可能的。

4．结束语

学习是一个过程，复习是其中重要的一环。正视初中英语日常复习中存在的问题，并积极改进，以提高初中英语教学的有效性是必要的，也是完全有可能的。

参考文献

［1］ 巴班斯基，论教学过程最优化，教育科学出版社，2001年

［2］ 陈桂生，教育实话，华东师范大学出版社，2003年

［3］ 苏霍姆林斯基，给教师的建议，教育科学出版社，1984年

［4］ 温爱英，英语中考复习教学现状调查分析，中小学外语教学（中学篇），2011年第1期

［5］ 吴永军，新课程备课新思维，教育科学出版社，2004年

［6］ 严明贵，造句-课堂评估的一种有效形式，中小学英语教学与研究，2011年第1期

初中辅导书篇4

论文摘要:目的观察用阅读疗法改善大学生心理障碍的效果。方法用大学生人格调查表(UPI )对在校大学生进行调查，找出需要关注的学生40人，随机分成实验组和对照组。对实验组进行为期1年的阅读辅导，阅读辅导前后用scl - 90测查，观察两组的效果。结果实验组辅导前后10项因子中有8项有明显改善(P0.05);实验组与对照组第2次测查结果比较，有4项统计有意义(P

国内有关学者对阅读疗法进行了理论探讨和实践研究，研究表明，阅读疗法是极易被大学生所接受有明显疗效的心理治疗方法[z7。我们曾对03级大专生阅读分析证实，自行阅读能改善大学生心理障碍[3]，但由于他们对馆藏书刊内容特点了解不够，发现学生自行阅读存在一定局限性，选择阅读时难免存有盲目现象。而由图书馆经验丰富的老师对其进行有针对性的阅读辅导，效果更好。因此，我们在04级大专生中以阅读小组的形式对有心理间题和障碍的学生实施阅读辅导，以观察不同类型书刊对改善大学生心理障碍的效果。

1资料与方法

1.1一般资料从04级大专生“大学生人格调查表，”( UPI)测试档案中调出临床医学和口腔医学专业4个班，其中1类(有心理障碍和心理疾病)，2类(可能有一般心理疾病)的学生40名，男27名，女13名;年龄18一22岁，平均20.25岁。随机分成实验组和对照组，每组各20人。

1.2方法

1.2.1实验组成员分析心理问题分析:将全体成员填写的SCL一90进行因子分统计，每人的因子分不同，取最高的3项放在一起进行综合研究，10项因子中有5项因子分值最高。依次顺序为:强迫症状、人际关系、抑郁、偏执、精神病性。阅读分析:实验组成员首次填写“大学生阅读调查表”，分析出他们以前阅读动机、阅读兴趣、阅读质量、数量及需要何种帮助等情况，将结果人档。

1.2.2组织阅读活动对实验组成立阅读小组。①集体活动6次，讨论交流阅读体会和专题讲座。②分开小组活动。为了方便交流和组织，阅读小组以班级为单位分成3个活动小组。小组活动采取隔2-}-4周集合1次，每次1.5一2h，交流阅读方法和读书体会，并提出存在问题。③个别辅导活动。小组活动开始2个月后，根据反映出的问题和每个人的情况不同，采用个别辅导的形式指导阅读。为期为减少学生的心理压力，阅读小组的主题定为“个人成长”。在阅读辅导前后，用“症状自评量表，"(SCL一90)对实验组和对照组同时测查。分不同时期填写“大学生阅读调查表”(自编)。

印发推荐书刊目录四期。开始时根据“大学生阅读调查表”的统计，参考对03级阅读调查的分析，研究SCL一90第1次评定的各因子均分情况。在馆藏图书中分析出图书100部，现期期刊86种。以后参照有关书刊中优秀书目介绍以及在阅读活动中反映出的问题分期编印推荐书刊目录。

2结果

2.1阅读辅导前后SCL - 90因子分值比较见表1。由表1可见，实验组辅导前后10项因子比较，其中8个有统计意义。对照组两次测查的10项因子比较均无统计意义。实验组与对照组第2次测查结果比较，4项统计学有意义(P

2.2阅读的心情阅读时的心情有愉悦、宁静、一般、心烦、其他等5项，末次调查选择前2项者占80，第3项者占20 % 。

2.3阅读内容阅读调查表中有一栏为:你印象最深的3本书，初次统计填写了41本书，分别是:中外名著12本、现代文学14本、武侠小说5本、专业科普5本、历史2本、其他3本。末次统计填写了51本书，分别是:中外名著21本、现代文学14本、名人传记10本、励志类5本、其他1本。初、末两次对比阅读内容的变化有3个特点:一是增加名著的比例，前者占24 96，后者占40;二是增加名人传记和和励志类的书籍;三是武侠小说和科普读物减少了。2.4图书和期刊在阅读治疗中的应用①在SCL-90测试分析中，有3个显著降低分值因子项:强迫、抑郁、偏执。降低分值分别是‘0.57，0.47，0.46;分值超过平均分的人员分别有9，8，10人，他们集中于15个小组成员，其中3项者4人，2项者4人，1项者7人。②对以上巧人喜欢读的书进行统计。其中3人次以上的书有19种，这些书分别是:《狼图腾》、《人性的弱点》、《平凡的世界》、《穆斯林葬礼》、《钢铁是怎样炼成的》、《海伦.凯勒》、《红与黑》、《居里夫人》、《文化苦旅》、《三十六计》、《假如给我三天光明》、《红楼梦》、《活着》、《富兰克林》、《苔丝》、《老人与海》、《高山下的花环》、《茶花女》、《挪威的森林》。③对以上巧人喜欢阅读的期刊进行统计。其中3人次以上的有5种，分别是:《青年文摘》、《萌芽》、《读者》、《译林》、《辽宁青年》。这些说明有关在苦难中成长的小说、成功人士的传记及著作，还有励志与做人处世的期刊对存在强迫、抑郁、偏执反映的大学生有一定的治疗作用。

3讨论

近年来，大学生的心理障碍已经成为高校和社会关注的问题之一。阅读疗法是易被大学生所接受，且有明显疗效的心理治疗方法，对大学生心理障碍、心理疾病及一般心理问题的有效性正逐渐被证实。

本研究表明，从SCL-90因子分统计看，实验组因分子均分，除躯体和敌意外的其他8项均有明显的改善，占80，其中强迫、偏执、抑郁3个因子项有明显改变。对照组因子均分所有项目均无明显的差异，两组对比明显看出阅读治疗效果。

初中辅导书篇5

初二下学期的学习就是纠正初一的缺点，巩固初二的知识点，打下初三的理想基础。初二是初中一年级和初中三年级的结合点。

初二上学期的学习已经结束，无论初二上学期的考试成绩是好是坏都已经是历史是过去，初二下学期到底该怎么学呢？

新年之后，初二下学期的学习意味着新的开始，新的冲刺。初二下学期学习的难度增加了，知识范围更广，课程的内容更加抽象，更加难以理解，需要综合分析并加以推倒才能解除问题的最终答案，利用所学的识和曾经解过的题型，找出解题的方法，理清思路，迅速的将答案表达清楚，这一点对初二学生的学习是极为重要的！初二是初中阶段的过期，课业负担重，学习特别累，随着课时和知识复杂程度的加重，如何正确的了解和把握初二年级的学习？

工具/原料

一个良好、上进的心态。

方法/步骤

第一。主次分明，把握重点学科。

数学、语文、英语、物理要作为重点来安排学习，除了上课认真听讲，课后80%的精力要花在这些主课上。其他20%的时间留给其他的科目。初二时，每门主科应有一本课外辅导书，课外适当做一些练习题还是必要的。初二下学期除了听好课，还得多关心时事，如关注一些新闻等等，中考会涉及奥运的考点等。这些国家大事需要在平时的生活中关注一下。

第二。学习生活时间合理安排。

一般早晨是人的记性最好的时候，建议读英语，记单词。白天的自习课最好安排给数学、物理，这时候解题的效率高一些。其它的时间就要留给语文了，可以多读些课外书，遇到好文章和好的语段，就抄下来以积累素材，这样写起作文来就轻松多了。

第三。要养成良好的学习习惯。

让孩子克服以前的一些不良学习习惯，例如一些男生比较粗心、对简单问题过分轻视、学习热情不能长期保持等等，一些女生的学习上容易分心、不专心等问题。另外平时准备错误集锦本，遇到容易出错的问题就及时记下来。复习时就能有的放矢，有条不紊了。初中二年级抓孩子的学习习惯是第一位，有了好的学习习惯，到初三的时候，孩子就相对容易冲刺上去。

第四。带着兴趣，带着问题，带着目的听课。

根据课程表的安排，有针对性地预习弱项课程，预习时要弄清下一节课的内容，其中哪些是清楚的，哪些是模糊的，哪些是不懂的，由此确定出听课的重点。课后进行总结，归纳出所讲知识的框架，然后做相关练习和辅导。

第五。课后温习加巩固练习。

每次听完课后，阅读一些相关的辅导资料，做一些相关的习题。现在的辅导资料很多，寻找到一种适合自己的情况的辅导书。在书店的辅导资料书架前大致阅读一些，感觉哪本适合自己就用哪一本。如果不会选择，可以咨询以下老师。如果有问题要及时请教老师，有意识地提前了解的学习初三、中考的试题，并分项对相关中考题类整理，进行阶段性复习。初二物理要结合奥物的题目，系统了解初二物理下学期的知识点，并做相关的中考试题。

结语：

初二在一定程度上将成绩优秀的学生与相对成绩较差的学生逐渐区分开的一个学年。“好”与“差”在初二下学学期就能被具体的显现出来。

初二下学期的学习情况是代表一个学生在本学年所付出的努力的客观体现，它可以在某种程度上反映出学生在学习态度上是否端正、学习方法是否正确、以及对于主要知识点是否能够灵活运用等。在初二结束时，可以通过月考、期中、期末成绩让学生思考在即将到来的初三中，该怎样更好的提高自己才能在中考里取得出色的成绩，也可以了解自己在各科学习中哪方面还理解得不够深刻，要知道每一个细微的知识点都有可能会在中考被考察到，所以不能对任何一个掌握得不够的知识点轻言放弃。并且，初二下学期的成绩也可能会是将来所要报考的高中对学生进行考核的凭据之一，初二代表了初中学习的中间阶段学生的学习状态是否稳定、初中前半段学习知识的掌握情况等等，所以一定要重视初二下学期的学习，考察自己基础阶段的学习情况如何，以最快的速度做好查漏补缺的工作，因为到了初三是没有时间再进行基础知识补充复习的。

初中辅导书篇6

关键词：辅导员 胜任特征 模型

McClelland发现，传统智力测验和能力倾向测验与实际工作绩效没有紧密联系。他提出以胜任特征测评代替传统的测验，认为胜任特征是与工作绩效直接相关的知识、技能、能力、特质和动机等，能较好地预测工作绩效。

胜任特征引入国内后，在管理学领域、人力资源管理领域开展了大量研究。随着研究领域的拓展，杨继平、顾倩等在2004年把该主题研究延伸到了高校辅导员领域。

一、辅导员胜任特征概念

1973年，McClelland发表《测量胜任力而非智力》的文章，将胜任特征定义为人在岗位上取得优异绩效的潜在特征。后来，Spencer提出胜任特征是“能将工作中有卓越成就者与表现一般者区分开、可被测量的个人的深层次特征”。

2004年，杨继平、顾倩开始研究高校辅导员胜任特征，将其界定为“做好大学生辅导员工作所具备的人格结构、行为结构、能力结构和知识结构”；后来，郝英杰、罗涤和李华等从能力、知识、人格、个性特征方面进行界定；陈建文、汪祝华提出高校辅导员胜任特征是个人行为特征、岗位要求和组织环境特征三方面的交集。

从上述定义可知，其定义是基于人力资源管理领域的胜任特征概念为基础，通过不断地延伸和扩展而界定。许多概念内容是一致的：首先，辅导员胜任特征与工作岗位是密切相关，匹配度高；其次，辅导员胜任特征是可测量的多维度内容；最后，辅导员胜任特征可以预测其工作绩效。

二、辅导员胜任特征模型

国外使用“学生事务管理者”的概念，Pope和Reynolds（1997）提出高校学生事务管理者胜任特征模型包括行政、管理和领导能力；理论阐释能力；提供帮助的能力和人际能力；道德伦理、法律知识及决策能力；教育和教学能力；评价和评估能力；多元文化方面的意识、知识和技能。Alan Burkard,Darnell C.Cole,Molly Ottetal.(2005)用德尔菲法研究得到初级学生事务工作者胜任特征模型的5个维度32个特征。

在2003年前，国内辅导员胜任特征研究集中知识技能方面，如孙佳炎(2001)、王国顺(2002)、孙定建(2003)等研究。2004年后，多维结构模型研究出现：郝英杰、杨继平和顾倩、张丽瑛等各自得出了不同维度的模型。魏书精、魏书威等提出“弓弦箭”模型。

目前，学者们的模型研究主要是三个取向：第一，郝英杰提出的辅导员胜任特征 CCR 模型；第二，陈建文、汪祝华提出的六维度胜任特征模型；第三，清华大学带班辅导员胜任特征模型。然而，我国高校辅导员胜任特征的系统实证研究比较少，调查对象多为大中城市者，通过问卷调查和小部分的行为事件访谈等研究对于建设专业化、职业化、专家化的辅导员队伍是远远不够的。

三、辅导员胜任特征的应用

20世纪60、70年代，基于胜任特征的组织培训（Competency-based Training）出现于公开著作，指一种紧密、全面体现特定行业标准的培训，不仅仅关注个人在团体中与其它人相比的绩效，产出是由具体的标准衡量而不是参于培训的其它人员来衡量，而且标准与行业紧密相连。1994年，芬兰国家教育委员会以基于胜任力的资格系统作为成人职业培训的标准，到2001年底，超过3.7万人参与胜任力测试。

基于辅导员胜任特征模型建构基础，国内有研究者对其应用进行了探索。苏文明研究基于胜任特征的辅导员队伍的规划与招聘、培训开发、绩效与薪酬管理；聂辉用文献研究、行为事件访谈、专家访谈、问卷调查方法建构高校辅导员素质模型，并编制了工作情景测验。

从辅导员胜任特征的应用研究可以看出，目前的研究较少，应用性的实证研究更是寥寥无几，这方面研究的缺乏势必会给辅导员队伍建设工作带来理论和实践的困扰。

四、研究存在的问题

辅导员胜任特征经过多年研究，取得了初步的成果体系，包括概念、模型、应用实践、与其它变量关系等内容，研究方法多样化。然而，对高校辅导员胜任特征进行系统的实证研究少，还有以下不足：

1.研究集中于定性分析。大部分研究缺乏量化指标和操作性。因此，加强定量分析研究，尝试引入胜任特征模型的研究方法，对其核心胜任特征进行更加深入的探究。

2.研究结果众说纷纭，一致性不高。目前研究的高校辅导员测评指标要素不够全面，导致各研究者对辅导员所需具备的胜任特征看法各不相同。故，有待进一步完善高校辅导员的胜任特征测评指标体系。

参考文献：

[1]杨继平,顾倩.大学辅导员胜任力的初步研究[J].山西大学学报,2004,6

[2]陈岩松.高校辅导员胜任特征模型构建:一项实证研究[J].高等教育研究,2010,4

初中辅导书篇7

关键词：初中数学　新课改　衔接　创新 

        一、认真解决好过渡性教学

        初中代数的开头课，对于教学内容、教学方法、学习方法、解决问题的思考方法等问题都在一定程度上有别于小学的数学。小学生学习是以听讲为主，现在要从有兴趣自学到习惯自学，需要一段时间，分三步完成，不能操之过急。1.思想动员，明确自学的重要意义。开学初由学校领导与实验班教师向学生、向家长讲清培养自学能力的目的在于增长才智，自学是时代的要求、四化的需要，使学生愿意自学，让家长支持自学。

        2.指导读书，开始指导具体一点，逐步提高自学要求，使学生懂得自学。

        3.启发诱导，加强辅导，特别是对中、下层次学生的辅导，以培养兴趣、增强信心、激发动机，使学生热爱自学。

        二、做好课堂环节性教学

        常规环节为：组织教学启发讲解，布置学生内容指导学生阅读、练习，着重辅导差生观察检查学习效果及时强化认识布置课后学习任务。也就是“启”(启发引导)、“读”(阅读课文)、“练”(做练习)、“知”(当时知道结果，及时反馈，及时强化)、“结”(小结讲解)，教师有针对性的辅导贯穿全过程。

        基本做法是：上课后复习旧课，引入新课，视新课的难易给予较详细或简略的启发，并出示阅读提纲，布置学习任务，引导学生阅读教材，为学生顺利地进行自学创造条件。要求学生先粗、细、精地阅读教材，搞懂教材上的基本内容后再做练习，然后核对答案、改正错题。这时教师巡回辅导，个别答疑，着重帮助差生，在学生独立活动时，教师一般不打断学生的思路让学生停下来讲解，以免影响学生思维，在下课前十分钟左右，再对学生自学中存在的问题进行有针对性的、画龙点睛的重点讲解。最后布置课外学习任务，有阅读教材、做读书笔记，也有继续完成少数练习。

        三、狠抓开始阶段的实验性教学

        1.逐步教会学生使用实验课本，适应自学实验课本的程序。

        首先明确要求，了解实验教材编排体系及使用方法，对比统编课本，介绍实验教材的特色。

        然后，进一步使学生明确什么叫粗、细、精读教材，逐步养成三读教材的良好习惯。可通过具体例子教会学生怎样阅读、理解、掌握教材。

        接着，让学生掌握做题和核对答案的工作，指出做习题时应注意的事项及核对答案应做到的几点

2.拟好读书提纲，指导好学生自学

        在自学的开始阶段，我认为，教师给学生拟好读书提纲是培养学生良好自学习惯的好方法。有了读书提纲，学生就会带着问题去阅读教材、理解教材，从而使学生去掌握教材；有了读书提纲，学生就能够明确一节课的重点、关键所在，从而把握住一节课的内容；有了读书提纲，学生为了搞懂教材内容，就不会走马观花地阅读教材，可培养学生优良的学习习惯和品质。

        3.狠抓学生读书笔记的训练

        开始阶段要严格要求学生写好读书笔记。最初要求学生简要地把所学内容概括起来，写出要点，能抓住教材的要点和中心；逐渐对阅读教材中自己容易出错的地方，应注意的问题，自己的新发现、新想法、收获、体会，练习情况和学习态度等，都要有所反映。

   &

nbsp;    4.认真做好课堂小结

        一般采用以下方式总结：

        （1）按读书提纲进行总结，概要地讲解说明或启发学生理解、掌握读书提纲上提出的问题，可让学生先议一议，再总结。

        （2）根据学生在自学中出现的、提出的问题进行总结，如在阅读教材中多数学生感到困难的内容和学生感到困难的习题，注意引导、分析。

        （3）就一堂课的某一重点问题进行总结，先启发学生讨论，让学生各抒己见，然后老师再画龙点睛地讲解。

        （4）引伸性的总结，即把教材内容加以引伸，提出一些有难度的问题让学生解决，还可作适当提示。

        5.教学中注意对学法的研究、指导

初中辅导书篇8

关键词：中国少先队　中学少先队　 建设

中国少年先锋队（简称“少先队”）是党领导下的中国少年儿童的群众性组织，肩负着为党和国家事业培养接班人和预备队的光荣职责。少先队创立于新中国成立之初，60多年来，一代又一代少年儿童在星星火炬的引领下，和伟大祖国一起成长。

党和政府历来强调要重视中学少先队的建设，指出：少先队组织是少年儿童教育事业中不可缺少的一个重要部分。中小学教育是国民教育的基础，初中教育更是义务教育的关键。少先队组织是初中少年的主体组织，是初中学生实现社会化、身心健康成长的重要途径，是学校教育的得力助手。在组织、教育、培养广大少年的过程中，中学少先队的工作占据着举足轻重的位置，发挥着学校其它教育不可替代的作用。

一、中学少先队工作的现状及存在的主要问题

1、组织建设基本健全，但领导机构不够完善

在组织建设方面，少先队组织机构建设进一步健全。据调查，绝大多数中学都建立了相对完善的中学少先队的组织，人员队伍配备基本达到规定要求，基本做到了全童入队。 90％以上的少先队组织能够按有关规定配备辅导员，学校的大队辅导员多由该校团委书记兼任。学校有较详细的中队员登记表，大、中队委部门设置较合理，职责明确，少先队员发展、队干部选举、推优入团等工作的规范化程度较高，确保了基层少先队组织的广泛覆盖和稳健发展。

《中国少年先锋队组织条例》规定：“各级少先队工作委员会是各级少先队领导机构，由各级少先队代表大会选举产生。”“少工委实行团体委员制，由团体（单位）派出代表组成。”“少工委设主任、副主任，负责领导少先队日常工作。”目前，各地区(县)一级都成立了少工委，少工委书记和副书记通常是由团委和教委（教育局）领导兼任。虽然明确了专门组织机构和编制，但却没有专人来直接负责此项工作，工作人员忙于应付其他事务，少先队工作有时处于“有尾无头”状态。各乡(镇)按要求虽然建立了少工委组织，但发展参差不齐：有的乡(镇)虽然建立了相应组织，但没有正常开展活动，而有的乡(镇)则根本没有成立相应的组织。

2、阵地建设基本健全，但辅导员工作定位不够明确

初中少先队教育是少年实现社会化、身心成长和谐发展的重要途径，也是学校实现素质教育的组织基础。少先队阵地包括队室、鼓号队、红领巾橱窗、红领巾广播站、红领巾电视台等，是少先队组织对少年儿童进行教育的重要途径和基本形式。据调查，99%的中学建有广播站、中队角、学习园地、校报队报、板报、手抄报、宣传栏、升旗仪式和橱窗以及少年团校等宣传阵地，少数中学建有少先队大队部或团队活动室。

初中学生处于身心发展逐步走向成熟的特殊年龄段，因此初中少先队组织，理应比小学少先队更活跃。但长期以来，中学少先队发展呈现“滞后”状态，中学少先队成了整个少先队工作的薄弱环节。究其原因，除了领导措施不力、升学率压力大之外，根本原因还是中学辅导员工作定位不够明确。据调查，中学少先队辅导员绝大多数都没有参加过系统的少先队业务知识学习，中学少先队工作既没有可循的模式，又没有具体的要求，再加上“分数”的巨大压力，导致辅导员工作开展艰难。少数辅导员对工作不熟悉，缺乏主动钻研精神，有畏难情绪；部分辅导员工作积极性虽高却工作方式不当；有的不清楚最基本的队会程序和队活动仪式，甚至个别辅导员还不会行标准的队礼。

此外，辅导员工作没有量化标准，繁重的日常工作和教学工作是制约少先队工作顺利开展的一个重要问题。有关文件规定，少先队大队辅导员兼课课时一周不得多于8节。但实际上，辅导员兼任的课程往往超过这一标准。在调研的部分学校中，有些大队辅导员担任的主课教学甚至每周超过12节。繁重的授课压力使少先队辅导员没有时间和精力在少先队工作上有所作为，而疲于应付。

3、开展了有益的少先队活动，但活动主题缺乏针对性且学生参与积极性不高

心理学研究表明：“一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展”。据调查，绝大部分中学少先队都能够组织学生开展各项有益的活动。

活动形式上：主要以体验教育、养成教育、团前教育为主。首先，少先队体验教育仍是地区少先队主要采用的活动形式，体验活动涉及范围广泛、内容也较充实。90%的中学会定期举办手抄报评比、主题班（队）会、艺术节活动等，还成立各种小社团。有些学校会根据本校和初中少年的特点开展多姿多彩的活动，如开展各类促进智能、体能发展的竞技比赛、“保护母亲河”环保活动等。其次，养成教育方面，每日常规检查、红领巾监督岗，每周一隆重的升旗仪式等，增强了队员的爱国心与荣誉感。再次，部分学校重视团前教育活动，定期组织队员参加少年团校的学习和培训。

活动内容上：绝大部分学校围绕少先队员的思想道德教育持续开展了丰富多彩的活动，取得了良好的成效。 比如“三八”妇女节，举行“只要妈妈露笑脸”的写话竞赛、“五一劳动节”举行“今天你休息”的班级晚会、“清明节”举行“接过先烈的旗帜”的扫墓活动等。这些活动不仅锻炼了少先队员们的动手能力，而且极大地培养了他们的爱国情怀和感恩之心。

少先队活动的主题是活动的灵魂。活动主题应结合党团教育部门的指示精神和少年儿童思想生活实际，代表和反映少年儿童成长的多方面需求，具有一定的引导教育意义。但是，就目前来看，中学少先队开展的文化娱乐活动，多是满足青少年的浅层次需要；而结合学生学习、生活实际，针对他们内心矛盾、思想困惑等精神需求方面的活动开展较少，难以真正触动队员的思想，引起他们的共鸣，教育效果不理想。有的活动仅仅是因为能在学生中考、高考时加几分而组织，学生在功利效应的影响下参加活动，使活动失去了本身应有的价值。

初中阶段的青少年他们的自我意识、自主能力逐渐增强，希望参加更有深度、更有思想、能展示其个性才华的少先队活动。但现实中，少先队老师往往忽视初中少年身体、心理发展的这一特点，活动主题缺乏针对性，队员参与的积极性、主动性没能体现出来。

二、加强和改进中学少先队工作的建议

1、加强领导，健全和巩固组织机构

加强少先队工作，关键在于加强领导。团中央、教育部、全国少工委在《关于中学少先队工作的若干规定》（中青联字第02号）中指出：各级团委要把中学少先队工作作为共青团的基础工作，切实给以领导。要将共青团和少先队工作作为评估考核学校党政工作和教育工作的重要内容，每年进行一次量化考核。各学校要把共青团和少先队工作纳入学校教育教学的总体布局。学校共青团和少先队组织在同级党组织的直接领导下开展工作，同时接受上级团组织的领导和指导。建议学校党组织（总支、支部）要有一名副书记分管共青团和少先队工作，行政应有一名副校长负责联系共青团和少先队工作。学校党政领导要经常听取共青团和少先队组织的工作汇报，每学期至少召开一至二次专题会议，研究共青团和少先队工作。少先队工作要有具体明确的工作职责，做到年初有计划，年中有检查，年底有总结。在总结中汲取更多的经验，不断完善，体现少先队组织在社会领域中的价值。

2、加强辅导员队伍建设，不断提升辅导员业务水平

设立专职大队辅导员。鉴于绝大多数中学大队辅导员都是由学校团委书记兼任，建议设置专职大队辅导员。少先队工作任重道远、千头万绪，大队辅导员是少先队工作的主体，是学校德育工作的得力助手，是推进素质教育和少先队事业蓬勃发展的重要力量。总书记对广大少先队辅导员殷殷嘱托：“做少年儿童的良师益友，引导各族少年儿童在祖国大家庭里健康快乐成长。”因此，抓好少先队大队辅导员工作是新世纪少先队工作取得新发展的基础，是学校德育工作成功的关键。

加强辅导员队伍建设。学校应选择热爱少先队工作、有一定教育学﹑心理学知识和实际教育工作经验，善于同中学生打成一片的优秀中青年党员教师或入党积极分子，组成一支精良的辅导员队伍。教育行政部门应采取措施，有效提升辅导员的业务水平和改善其工作环境。要建立完善的少先队辅导员上岗培训制度、奖惩制度；对辅导员的选拔、聘任、使用、管理、表彰和培训等做出明确的规定；加大辅导员培训力度，拓展培训内容，增强培训的制度化和规范化，以适应新形势对少先队辅导员的新要求，全方位提高他们的理论水平和实践经验。

3、有效利用青少年活动中心，实现资源共享

近年来，团组织和有关教育部门提出要创新少先队工作模式，出台了有关体验教育、素质教育、创新教育等一系列措施，希望通过一系列的教育活动，加强和改善少先队工作，提高少年儿童的整体素质，推动新时期少先队工作参与改革发展和现代化建设的进程。青少年活动中心是把科研教育、体验教育和素质教育等融为一体的教育活动场所。建议有效利用各地的青少年活动中心，校内教育和校外教育强强联合，通力合作，各中学定期组织少先队员到青少年活动中心进行参观学习，感受科技魅力，体验手工劳作，将娱乐与学习有机结合，让城乡中学都能享受到现代化的教育，达到资源共享的目的。

4、加强团队组织衔接，促进少先队工作全面发展

加强共青团和少先队组织衔接是初中少年成长的需要，是实施素质教育的需要，是初中团队组织自身发展的需要。加强团队衔接，树立大德育意识。

第一，树立团队一体化意识

中国共产主义青年团与中国少年先锋队都是党领导的先进青年及少年儿童的群众组织，团队组织在教育内容与教育目标上具有一致性。因此，推进团队教育内容一体化是团队衔接工作的重点，这有利于形成团队教育的整体合力，构建“强队建团、强团带队、团队共兴”的中学团队工作的新格局。作为基层团队组织，要结合学校实际、联合团队力量，努力探寻团队教育内容的结合点。将少先队体验教育内容与中学“集合在共青团的旗帜下”为主题的团建教育体系有机结合，努力探索教育规律，创新团队衔接工作的教育阵地、活动形式、活动载体，促进德育工作整体化建设。

第二，办好预备团校

结合团队实际，尝试预备团员制度，激发入团意识。探索在小学高年级成立少年团校，开设团课，采取各校推荐的方式选拔品学兼优、工作出色的学生参加少年团校，为发展预备团员做准备。尝试实行预备团员制度，设定考察标准及期限，将初中一年级的优秀学生发展为预备团员，当预备团员年满13岁时，按照团中央有关文件的要求，对考察合格者给予转正，继续在中学不断健全推优入团制度。

第三，做好团队干部衔接工作

做好团队干部衔接工作是团队衔接的着手点。团队干部是开展共青团和少先队工作的重要力量，做好中学团队衔接工作，首先应做好团队干部的衔接工作。从调研结果看，中学系统的大队辅导员有2/3由团委书记兼任，这在一定程度上有利于团队衔接工作的开展。因此，要创造机会、以多种形式做好团队干部衔接工作。通过配发学习资料、开设讲座、座谈等形式加强对团队衔接工作的理论学习，加强团队干部之间的交流。

中学生正处于身心发展逐步走向成熟的阶段，中学少先队组织是共青团组织的基础和源头，少先队工作是中学教育的重要组成部分。做好中学少先队工作，增强少先队组织的吸引力、凝聚力、战斗力和创造力，不断开创少先队工作的新局面，这对于全面实现少先队教育目标，使少年儿童成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人有着特别重要的意义。

参考文献：

[1] 顾正国. 少先队活动让礼仪之花绽放[J]. 中国德育 , 2011,(02) :30-31

[2] 陈华燕. 让少先队旗帜迎风飘扬[J]. 学习月刊 , 2011,(08) :111

初中辅导书篇9

在上一学期里，作为一个共产党员，我在思想上严于律己，热爱党的教育事业，全面贯彻党的教育方针，以党员的要求严格要求自己，鞭策自己，力争思想上和工作上在同事、学生的心目中都树立起榜样的作用。积极参加学校组织的各项政治活动，如学校的党员冬训活动。一学期来，我服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好校内外的各项工作。我相信在以后的工作学习中，我会在党组织的关怀下，在同事们的帮助下，通过自己的努力，克服缺点，取得更大的进步。新学期即将来临，我将更加努力工作，勤学苦练，使自己真正成为一个经受得起任何考验的共产党员。

二、教学工作。

在教学工作方面，整学期的教学任务都非常重，担任初一共十三个班级的信息技术课，但不管怎样，为了把自己的教学水平提高，我坚持经常看电脑报、信息技术奥赛书籍等，还经常网上找一些优秀的教案课件学习，还争取机会多出外听课，从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。平时还虚心请教有经验的老师。在备课过程中认真分析教材，根据教材的文秘家园特点及学生的实际情况设计教案。一学期来，认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。

在教学中，由于这个学期学校正在改造，所以没有安排机房，这对于信息技术课程来说，主要是突出学生的动手能力，所以教和学都有了一定的困难，但是为了上好这门课，也为了激发学生学习的兴趣，我作了充分的准备，每堂课上之前我都查找各种资料和图片，还辅导家里有电脑的同学学习一些课外操作知识，也收到了很好的效果，发现学生中还有很多电脑小高手的，如辅导学生信息技术奥赛，辅导学生制作网页，还辅导学生用word制作小报，也取得了丰硕的成果，辅导学生的小报制作获得了**市初中组三等奖。辅导的过程也很艰辛，通过这些辅导，使自己的辅导经验增加了，学生也学到了东西，增强了他们学习的兴趣和学习的信心。

这学期我还一个人承担了校本课程《asp网页制作》课题的开发和教材编写。从接到任务的开始，我就感到压力是非常重的。首先这是初中生学习asp网页制作，是一种新的尝试性教学模式，在整个教材编写探索过程中我查阅了很多的书籍和资料；其次asp是对有一定编程基础的学生学习的，一般是大学生学习的内容，在初高中还没有任何的教材可借鉴；再次，我还是刚刚从大学毕业出来的，教学经验还不足，既然学校把重任交给了我，我当然还是努力承担并把它一定要做好，所以我根据自己所学的经验一边探索一边编写，经过一个多月的努力终于编写完成。在每个星期二和五都花一个多小时辅导有潜力的学生学习这门课程，通过一个学期的实践教学，取得了很好的成绩。在新的学期里我将继续保留成功点并不断改进自编教材，尝试新的教学方法，争取有新的突破。

三、学校工作。

我严格要求自己，工作实干，并能完成学校给予的各项任务。由于我们是信息技术教师，这个特殊的职业决定了我们必须还有很多的学校工作要做，我服从党和学校领导的安排，兢兢业业，主要完成了学校电脑的维护，全体师生的床位卡、胸卡等的排版和打印，还完成了学校的种类成绩统计和打印，并完成了学校领导安排的所有任务。在以后的工作，我将一如既往，脚踏实地，我会更加积极地配合学校领导完成各项任务，为学校的美好明天更加努力。

四、考勤方面。

我在做好各项教育教学工作的同时，严格遵守学校的各项规章制度。处理好学校工作与个人之间的关系，一个学期里没有缺席过一次，晚上也是坚持天天加班，一边完成学校的各项任务，一边准备教材和学习自己的专业知识。在新学期中，我应更加勤恳，为学校作更多的事，自己更加努力学习专业知识，使自己的业务水平更上一层楼。

五、主要成绩。

初中辅导书篇10

我第一次听到辅导员这个称号是小学加入少先队的时候，学校有个赵老师，戴个眼镜，很活泼也很精神，他虽然是成人了，但是也戴着红领巾，领着大家在队旗下宣誓，赵老师就是我们小学的大队辅导员。

还有一种大哥哥式的辅导员，他们是中学生，利用课余和放假的时候来到小学，带领我们这些小学生搞活动。虽说他们是中学生，但是在我们这些小学生的眼里，他们已经很大很高很有本事了。

上小学四年级的时候，有个四中的男学生给我们当辅导员。那时候许多中学是男女分校的，我说的就是北京男四中，不招女生，全校都是男生。有一个星期天，他带着我们七八个同学来到四中的实验室，教我们几个同学做汽水。我们第一次走进实验室，第一次看到实验室那些瓶瓶罐罐，什么烧瓶呀，试管呀，广口瓶呀！觉得很新鲜。汽水很好喝，还可以自己做。我们都很兴奋。

他先取出两个小瓶子，里面都装着“药”。他告诉我们，一个叫碳酸氢钠，白白的粉末——就是家里用的小苏打，那时候家里蒸馒头都用小苏打。另一个叫柠檬酸。桌上还放着白糖和几个空的汽水瓶子。还有个很小很小的瓶子，里面是香精。

我们在他的带领下，开始自己做汽水。

他放几勺白糖在一盆冷开水里备用，又用另一个空汽水瓶子把一点小苏打溶解在水里，滴上一滴香精……他又把柠檬酸用冷水溶解后，倒进来，最后把大量的备用的冷白糖水灌在瓶子里，马上拧紧瓶盖子！

辅导员说，现在瓶子里正在发生化学反应，也就是小苏打和水开始“战斗”，结果就会产生二氧化碳，那柠檬酸能有很香的果酸味道。他还说，如果要做橘子味的汽水，在里面加些橘子汁就可以……

听他说着那些我们似懂非懂的理论，喝着自己刚刚做好的汽水，我们非常地佩服他。

几十年过去了，做汽水那一幕我至今记得。

后来我上了北京的中学，也是个男校，那是北京十三中。距北海公园后门不远，离恭王府非常近，原来叫辅仁中学，旁边就是北京师范大学的前身辅仁大学。

我在那里上完了初中，面临着上哪所高中的选择。按当时的规定，获得金质奖章、银质奖章和铜质奖章的同学可以直升本校。获得金质奖章的学生基本上可以在市里任意选择高中，我曾获得铜质的优良奖章，成绩也还不错。离北京十三中很近的地方就是男四中，那是大家都很仰慕向往的学校，我也不例外，我也可以去报考。

那时候各个学校为了留下好的生源，基本上都会对学生进行热爱母校的思想教育，最后落实到希望大家填报中考志愿的时候都报考本校。这时候，老师找了我们几个学生个别谈话，说我们学习成绩不错，离不开母校的培养，希望留在本校上高中。班上学习成绩最好的一位同学，也是当时的团支书，他作为好朋友又和我们几个谈话，最后大家就一致决定留下来。

我就这样进了北京十三中的高中。高中刚开学，老师就告诉我：“你们进入高一了，初一的学生也入学了，初一的同学年龄还小，还有少年先锋队的组织，初一的同学还戴着红领巾呢！按照十三中的制度，需要从高一的每个班级中选拔一名同学担任相应初一班级的辅导员。我们觉得你挺合适。”

当时这类选拔中还没有自我推荐或申请的制度，就是班主任老师指定，也算是老师给予的一个很好的锻炼的机会吧，我就这样被指定当了初一（2）班的少先队辅导员。

我也成了辅导员了，我特别的高兴。可是接下来的问题却又让我感到苦恼。

高一年级六个班，初一年级也六个班。我们一共有六个辅导员。另外五个同学都是共青团员，而我并不是。

其实至今我也不太明白老师为何选择了我，也许是希望我在担任辅导员的过程中能够积极努力、争取入团。我心中对入团的可能性早有预估，隐约知道自己入团的条件不足，高一发展团员的时候，我曾几经争取，包括写思想汇报、积极参加集体活动、努力学习、热爱劳动、热爱党、热爱祖国、团结同学等，依然没有获得机会。我明白我入不了团的主要原因不在于学习成绩，也不在于道德品质，而是我的家庭出身不太好……

那个时代，家庭出身已经成为决定一个人前途的重要条件。入团入党参军上大学，出身好不好是非常重要的。60年代初，高一的同学开始建立档案。除了学生自己填写的表格要填写家庭出身，到中学毕业的前夕学校要到派出所去落实学生的出身、父母的政治情况。我们同龄人的父母都曾在旧社会生活过一段时间，经历过抗日战争、解放战争，之后在复杂的阶级斗争和国际局势下，家庭出身的问题困扰着不少同学。

初一的学生出于好奇心，经常问我是不是团员，每到这个时候，我都会觉得脸有点发烧，不好意思回答但又不能撒谎。

“辅导员，您是团员吗？”

我只能回答我不是，但会紧跟着补充一句“我正在积极努力，我一定要加入共青团”。

这样的对话结束后，我的心情总是很矛盾，出于年轻人对世界的希望，不会悲观地认为我一辈子都不能上进了，同时又不可避免地有点难过。

每当学校的团委书记、年级组长带着高一的辅导员开会商量事情的时候，我也就一直以非团员的身份参加这些会议，在外人看来这或许不是什么大事，但对那时的我而言可称得上心头重负。

担任辅导员期间，我们曾带着初一的同学到北海参加少年宫的活动，班主任不在的时候我们会到班级里给他们讲故事，上自习时也常到教室里转转，帮助解答疑问，感受着被需要和被认同的满足。在少年的心里，大抵总觉得这是一件幸福又光荣的事。