启发式教学的优点范文

导语：如何才能写好一篇启发式教学的优点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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结合实际教学，调整教学思路

教材是相关知识概念按编者思路的一种罗列，但其编写顺序并不一定适合所有实际教学情况。课堂教学中，首先要结合教材对学生专业知识进行摸底，了解学生对本课程相关知识的掌握程度。如果学生连基本接线特点和电气设备工作原理都没有弄懂，那么教师直接花费大量时间去介绍电厂设计实例，教学的有效性就会大打折扣。因此，在实际教学过程中结合教材和学生的知识掌握情况对知识点结构进行调整显得尤为必要。电力系统的结构非常复杂，要完整地掌握和运行它，首先必须掌握各类电气设备的运行特点和选择计算方法、发电机和变压器的工作特点和线路的选择，然后分析由设备所组成的不同接线形式优缺点和适用场合，并通过可靠性分析和经济技术分析的方法进行比较，而后再推广到工程实例的设计中，这样才能有逻辑地运用整个知识体系。因此在教学环节中由点到面，由个体到整体的思路得到借用。通过调整的教学逻辑结构如图1所示。

除了教学结构的设计，摆脱对教材的依赖也是一种有效的尝试。我们应该引导学生由学习教材中的概念转向学习如何实际应用， 将教材作为工具，并通过掌握它进入到更高层次的专业应用环节中去。当然要摆脱这种依赖，需要的是教师和学生双向的努力，从教学方法和考核方式上就必须摆脱单一灌输模式。通过合作学习等手段来拓展教学方式，引导学生去阅读专著、期刊文章、研究报告、实验报告等，在部分章节以读书心得来代替简单概念习题，督促学生更广泛的阅读， 使教学迸发出思想交流的火花， 激发师生的学术灵感。如何引导学生阅读，让学生超越教材进行学习， 是教学方法创新的一个切入点。

作为一门课程，最终的考核评价体系也决定了学生的学习方式，尤其是对于平时成绩的考核上，通常作业和出勤是常见的考核方式。而过于对作业正确率的关注，促使部分学生为正确率而抄袭，反而达不到作业的练习巩固作用，同时也无法直接反馈教学效果。因此，对于作业我们更提倡重量不重质，作业的对错不影响考核成绩，重要的是让学生明白作业重在自己完成，对错并不重要，甚至是空白提交，至少让老师明白教学的问题所在，哪些讲透了哪些没讲透，从而在今后的教学中能够更有侧重。此外，增加课外阅读反思和综合设计在作业中的比重，也可以有效杜绝作业的抄袭现象。而习题质的问题，最后的期末考核环节，可以通过有效的出题，加大与作业的关联程度，完全可以起到相应的督促作用。

提倡合作学习和自主学习相结合的方式

合作学习是大学学习的基本形式。合作学习基本流程可归纳为： 教师设计目标呈现小组合作活动综合讨论反馈与比较。

从社会发展的角度看，任何复杂的工作都不是一个人的力量可以解决的，对于学习电力系统这一专业方向的同学更是如此。将来在工作中，通过集体的力量来解决一个问题，摆正自己的位置，有效地发挥自己的作用显得尤为重要。通过合作学习的方式改变的不仅是单纯的个体化学习，它的核心真谛在于构建一个集体。 通过在集体中的不同分工，各抒己见，相互理解、相互包容。从而不但获得知识，还可以学会组织、学会表达、学会宽容、学会跟与自己有不同意见的人和谐相处。这样，大学的课堂教学才可能成为教育性教学。

本课程的教学过程中，设计性的问题通常出现在接线方案的选择，经济性和可靠性评估方向。以主接线的设计为例：通过对具体设计对象要求和背景的描述，将整个设计布置给每个小组，共同完成设计作业。在设计过程中要严格按照工程实际设计步骤，查阅相关设计手册和设备手册，了解行业规范，所绘电气主接线图等要严格按照行业规范要求，使整个课程设计工程化。班级分为若干合作小组，共同通过设计要求，分析各种基本接线结构的基本特征和主要优缺点，不同运行方式切换操作原则及具体步骤，电气设备的选择要求，厂用电系统的接引和设计，系统可靠性和经济性，共同来完成一份设计报告并根据自己的学习体会进行小结。最后我们可以将不同组的设计进行对比讨论，这样才能更有利于学生对整体知识的把握。

结合CDIO教学模式要求，实现课程与工程实践结合

现在现代课程学习过程中，尤其是对于工科学生，必须明确以服务工程实践为主体的教学模式。作为电力系统方向的一门重要专业课，又是与实际系统联系最为紧密的一门专业课，如何发挥好在课程在CDIO教学模式中的作用，显得尤为重要。

坚持以项目设计为向导的课程教学培养理念，首先对教师的实践工程能力提出了很高的要求。因此教师不能满足于基本的教学工作和理论研究。应该积极走出去，与电力设备生产企业或供配电部门积极联系，参与新产品新技术的研发、电力系统的验证规划工作等，有条件的情况下可以拿出部分工作让学生积极参与，并将整体研发过程作为典型案列融入到课程教学中去。同时，这种实践性较强的设计，也可以实现教学环节中的分层教学要求，让能力较强，有扎实专业基础和浓厚专业兴趣的同学能够实现最优发展。

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教师要想成功地运用启发式教学，首先必须掌握启发式教学的特点。启发一词，来源于我国古代教育家孔子的一句格言：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”朱熹对此解释说：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”后来，人们概况孔子和朱熹的思想，就合称“启发”或“启发式”，其原意是教导学生不到他想求明白而不得的时候不要去开导他，不到说不出来的时候不去启发他。从古代启发式教学的经验论述中可以看出，启发式教学的特点在于启迪学生智慧，关键在于教师的引导。要想搞好启发式教学，必须注意处理好两个关系：

一是处理好传授知识与发展智力和培养能力的关系。启发式教学的特点在于启迪学生智慧，但这并不排斥传授知识，要辩证地处理好两者的关系，使二者有机地结合起来，即在传授知识的同时，注意启迪学生智慧，在启迪学生智慧的过程中又注意传授知识。

二是处理好教师主导和学生主体的关系。启发式教学要求既要充分发挥教师的主导作用，进行启发、诱导、激励，同时又要充分发挥学生的主体作用，引导他们主动探索、积极思考、自觉实践，生动活泼地进行学习。启发式教学的优点在于打破了教师讲、学生听、教师写、学生抄，教师考、学生背的传统教学模式，充分发挥教师教和学生学这两方面的积极性，从而提高教学质量。

二、适时合度，因材施教

启发式教学要讲最佳火候，寻找最佳突破口。孔子的“不愤不启，不悱不发”，就是要求学生在达到“愤悱”状态，即到了“心求通而未得，口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其意，达其辞”的最佳火候。实践证明，教师准确地把握好时机进行启发，有利于在思维的最佳突破口拔响学生心灵的乐曲，启迪学生智慧的火花。同时，教师为启发学生而提出的问题，难易要适中，恰到好处地引发学生积极思维，“跳一跳，摘桃子”，使学生的思维提高到“最近发展区”的水平。

启发式教学要想真正取得实效，还必须了解学生实际，做到因材施教，这样才能启而有发，问而有答。了解实际包括：了解学生的年龄特征、身心发展规律、已有知识水平和接受能力等。

三、创设情境，激感

创设问题情境是搞好启发式教学的有效手段。在教学活动中，创设诱发学生发现问题和解决问题的情境，可使学生受到情境的熏陶和感染，促使学生展开思维的翅膀，在知识的海洋里畅快地遨游。

情感是追求真理的动力，是智力发展的翅膀。积极的情感是人的认识活动的内驱力，能够催人奋进。在教学活动中，不仅有师生追求真理的同频共振，而且有师生情绪生活的情感共鸣，两者水融，共同起作用，只有这样，教学活动才能生动活泼、饶有兴味，才能取得成功。创设问题情境要求教师必须在以下几方面下工夫：

一是创设愤悱情境，引发学生思维。教学不是单纯地授与现成知识，也不应满足于简单地解决一些问题，而应给学生提出具有一定深度和难度的问题，使他们不能单靠已有知识和习惯就可解决，而要进一步思考和探索。当学生跃跃欲试、处于愤悱境地时，教师才去启发、点拨、诱导。

二是创设激奋情境，唤起学生激情。激情是强烈的、激进而短促的情绪状态。教师在教学中要善于创设激奋的情境，唤起学生亢亩的激情，就会把繁重的学习任务当作一种乐趣，产生巨大的内驱力。

三是创设悬念情境，激起学生的好奇心。好奇心是追求知识、探索直理的源泉。而创悬念情境，能引发学生的好奇心，进而引起强烈的求知欲。为此，教师应认真研究教材，在最佳处设置悬念。

四、设置疑问，激活思维

教师要想在教学中做到激疑导思，必须学生“设疑”

一是在“巧”字上设疑。设疑贵在巧，巧表现为设疑的方法要巧，时机要巧，地点要巧。方法巧，表现为设置的疑问能创设愤悱情境，使学生产生解疑的渴望。时机巧，表现为设疑的时机要寻找最佳点，不管是课始、课中，还是课尾，都要巧作安排。地点巧，表现为设疑要设在学生思路容易堵塞的地方，通过随后的释疑解感、开通思路，可以启迪学生智慧。

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摘 要 在伴随着我国综合素质教育的不断提高与深入，足球教学已经成为了我国各级各类学校体育教学内容中的重要部分。本文探究了如何在启发式教学内涵的基础之上深入的分析了足球情景、情感启发教学形式。观察体验与发现创造启发教学模式、示范与指导启发教学形式。

关键词 启发式教学 高中 足球教学

足球，有“世界第一运动”的美誉，是全球体育界最具影响力的单项体育运动。标准的足球比赛由两队各派10名球员与1名守门员，共11人，在长方形的草地球场上对抗、进攻。比赛目的是尽量将足球射入对方的球门内，每射入一球就可以得到一分，当比赛完毕后，得分最多的一队则胜出。如果在比赛规定时间内得分相同，则须看比赛章则而定，可以抽签、加时再赛或互射点球（十二步）等形式比赛分高下。足球比赛中除了守门员可以在己方内利用手部接触足球外，球场上每名球员只可以利用手以外的身体其他部分控制足球（开界外球例外）。

一、启发式教学观

一般来说，启发式教学是通过教师不断的启发来完成的。教师们在理论上的启发式教学观点，是由非理性观和启发式教学的理性观这两点组合。启发式教学的非理性观“启”这个字的意思就是有教师去对学生们做相对的引导。“发”的意思就是经过教师们指导以后由学生们自己去对其内在的发现。通过教师们对于事例的明确讲述引导过后，让学生们通过联想来领悟其真正的意义。

理性的从主体的心灵进行学习，足球教学的实践是由学生的理性思维和自我身体变化的过程，这也是足球技术积累和综合素质发展的基础。所以，在高中足球教学这一过程中，教师们需要不断的去加强对于学生们的理性观培养，并且重视学生们对于足球的兴趣加以提升和发展。只有做到了将理性和非理性这两个层次看作是一个系统才能够有效的做出对于启发式教学观进行正确且全面的研究与提升。高中足球课堂所运用的启发式教学所存在的真正意义，是为了能够更好的去培养与发展学生们的自身个性。有效的提高学生们的足球技术水平，培养学生们的参与心态以及观看足球的兴趣。有效的帮助学生们实现理解和发展。启发式教学其自身的基本规律是体现于教师们对于足球教学的过程中以及学生们在这一过程中的学习状态，学生的认知和非认知这一系列因素的统一和优化。在高中各个教师进行足球教学的过程中，要主动的与学生之间进行不断的磨合和配合，从而促使每名学生对于足球这一学习的过程中具有更加丰富的趣味性和实效性。

足球教学中，学生们对于足球的认识，技术战略的认知和对于足球兴趣的培养是教师们最为重要的工作。在高中足球的教学过程中，有效的提升学生们的技术、战术的培养，从认识角度来做好教师们对于足球教学的本质掌握，加强对学生们的体力培养，是实现高中足球教学目标的重要途径。

二、高中足球教学启发式的应用

情感启发教学形式是说由教师们在教学的过程中需要进行有目的的引入或者创设一种具有一定程度色彩情绪，以特殊的形象为主题的生动且具体的场景，从而引发学生们在特有的场景进行情绪感想状态的联想和一定程度的投入。情感启发教学形式的核心在于该教师对于学生们的授课过程中有效的激发学生们的情感的投入与掌握。所以在情感启发教学形式的过程中教师们应该以如何良好的培养学生们的情感情绪状态为教学中心，而这一环节如何有效的实施也成为了高中足球教学效果的提升打下了一个良好有力的基础。

教师们在课堂中的示范和学习的教导对于高中足球教学来说有着非常重要的意义，也是非常重要的一环，教师们通过严格的动作示范使学生们能够在头脑中自我构成足球技术的动作，令同学们在教师们的动作示范下得到一定程度上的提升。想要令学生们可以更好地进行学习足球的情感，激发学生们热爱足球，首先需要教师们将正确的动作习惯彻底的贯穿到足球培训的过程中去，让学生们养成一个良好的足球动作的作习和练习，教师们在课堂中使用情景情感启发教学需要在严格的教学基本原则和学生的角度进行出发，并且仔细认真的安排相应的教学任务，对于教学内容和方案做好一定的优质筛选，按照课堂中所教学的内容，学生们对于体育的兴趣以及自身的身体素质等特点选择有效的教学方式来激发学生们热爱足球、学习足球的情感特点。教师应该利用启发式教学来令学生们进行相应的足球比赛，通过比赛让学生们观察各种足球技术，在期间教师们应该进行清晰的描述准确的将动作不足以及配合度等进行全面的指导。另外可以通过采用多媒体教学模式将启发式教学的优点全面展示出来，让学生们通过影像资料对于足球的知识动作和文化的等进行全面的了解和认知。由于实践教学受到很多因素的影响，所以导致学生们的积极性较差并且对于相关知识的了解不够充分。利用多媒体教学一方面可以提升学生们的积极性，另一方面可以令学生们通过双眼来进行对于足球的合作动作进行全面的认识。

三、结束语

综上所述，针对当前各大高中足球教学当中所存在的问题，需要教师们在教学的过程中不断的去对于原有的教学模式进行分析，并且将各种不合理教学方案进行一定程度上的改正，从而增强教学效果，提升学生们的学习热情，进而为提升高中足球教学有效性做到了一定的基础。

参考文献：

[1] 吴贻刚.科学理论向运动训练方法转化的过程与方法研究[J].中国体育科技.

[2] 邓运龙.训练观念――运动训练理论指导实践的中介[J].

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一、对启发式教学的研究

启发式教学指的是，在教学过程中，由于教学目的、教材内容和儿童实际情况的不同，教师为了有效启发学生积极思维，运用多种方法，不断地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，用以激发学生积极主动的学习。和传统教学方法不同，启发式教学是一种全新的教学理念。在儿童水墨画教学实践中，教师们长期使用着一些过时的教学方式，这些方式的主要特点是把学生的脑袋当器皿，教师照本宣科，满堂灌。这种单纯把儿童水墨画课当作的说教课的教学方式，往往收不到应有效果。而启发式教学的主要内容是调动学生的主动性，使其充分发挥学习主体的能动作用。教师的主要作用集中表现在启发学生自觉地学习和积极地思考。启发式教学是教师的“启”和学生的“发”有机地结合，是有计划有步骤地开展的双向活动。

1、启发式教学在儿童水墨画教学中的实行

启发式教学需要重视对教材的研读重组。作为实施新课标的工具和载体，教材是教学的中最重要的一个部分。教师应该仔细研读儿童水墨画教学课程标准，认真研究教材要求和学生具体情况之间的关系。教师应充分运用自己的教学经验和教思路，沿着新课标的目标和要求，按照以大单元为单位进行教学设计的思路，对儿童水墨画教材进行筛选和延伸，通过对教学内容的合理组合，方便学生更加深入的学习。教师在研读教材的同时，要将重要概念、原理、观点等理论教学内容与自己所带学生的生活和经验密切联系融合，从而使学生根据自己的经验建构知识框架。只有根据着学生的实际情况去钻研、思考教材，才能在课堂上启发学生的全部主动性。

2、启发式教学要求以人为本

作为儿童水墨画教学的根本理念，以人为本的概念一出现就要求教师们在教学中，需要把学生发展作为重点，将每位儿童的整体的、可持续的发展放在心中。在启发式教学中，教师必须以学生为主体，启发他们理解和接受理论的过程时，将学生自己的绘画认识同老师的思路连接起来，同时结合儿童的个性特征予以辅导，这样就可以激发他们学习的自主性。

二、对合作式教学的研究

1、合作式教学的优点

学习伙伴之间的交流对学习很重要。合作式的学习会起到互相启示、取长补短的效果，能促进学习的效率，有利于学生社交能力的发展。同时，与学习伙伴交流，也可以活跃氛围，交流心得，启发思想，开阔视野，产生创造性，并能培养同情心，利他心和奉献精神，最终共同提高。

2、儿童水墨画合作式教学的方法

（1）通过课堂讨论培养合作精神

由于当前部分学生的观察与思维能力较强，可以在儿童水墨画教学联系实际中，将绘画理论与现实进行比较、分析，因此教师在教学中可以将水墨画中的疑难点和有争议的问题，通过学生组成小组合作来相互讨论解决。通过讨论让学生充分运用原有的知识和经验，结合他们的智慧和掌握的信息，运用所学的理论和观点尝试解决各种问题，会有很好的收效。

（2）进行角色体验从而培养学生协作能力

为了培养学生的合作能力，教师可以在让学生进行角色体验活动中，让每个儿童或体验某个典型角色，或体验现实生活，或扮演课文中的不同角色，使其通过身临其境，获得真实感受和内心体验，有利于激发学生的学习兴趣和认识，培养学生的参与意识和创新能力。进而使学生对水墨画教学课更加感兴趣。学习伙伴之间的交流对学习很重要。合作式的学习会起到互相启示、取长补短的效果，能促进学习的效率，有利于学生社交能力的发展。同时，与学习伙伴交流，也可以活跃氛围，交流心得，启发思想，开阔视野，产生创造性，并能培养同情心，利他心和奉献精神，最终共同提高。

三、对启发合作式教学模式的研究

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关键词：数学教学； 形式化； 非形式化； 误区； 对比； 思考

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）04-036-001

初中数学新课程在福建实施已经有很长一段时间了，课程改革一步一个脚印的往前走。从总体上来说，新教材是为了学生学习必需的、有用的数学，删减了不必要的、陈旧的数学内容，一定程度上减少学生学习数学的压力，从出发点来说值得我们肯定。

近年来关于初中数学新课程本省本市也进行了很多相关的学习、交流，笔者也参与观摩了很多的公开课，如今的公开课与时俱进，更多关注学生的“参与度”、课堂“新鲜感”的教学理念渗透，但不能忘记任何事都有一个“度”，要辩证的来看，既不能过于强调“参与度、情境和探究”，也不能一味保守，总是采用传统的“启发式教学”。如今的常态课依旧走在过于形式化、启发式教学的误区，而公开课却行走在完全非形式化、情境式教学的误区。在新课程理念下如何应对形式化与非形式化的数学教学呢？笔者有一些不成熟的思考与大家分享。

一、界定

形式化和非形式化一直是数学教学的两大产物，其特点主要围绕下面几点进行界定和区分：

二、思考

《普通初中数学课程标准》明确指出：“在数学教学中，学习形式化的表达是一项基本要求，但是不能只限于形式化的表达，要强调对数学本质的认识，数学的现展也表明，全盘形式化是不可能的，因此，初中数学课程应该返璞归真，把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形态。”

笔者打个比方：“数学形式化”犹如旧版教材一直提倡的“启发式教学”，而“非形式化”恰恰犹如新课程所一直提倡的“情境式教学”，我们不能说“数学形式化”完全不符合初中学生的认知，好比完全否定“启发式教学”是毫无优点一样，也没有任何证据说明“非形式化”就能让初中生更透彻的了解数学概念、定理等，好比“情境式教学”就远比“启发式教学”优秀，有种高高在上的感觉一样。

在上个世纪九十年代，陈重穆（西南师大）等教授曾极有见地地提出“淡化形式”的思想，产生了巨大的反响，其用意很明确：淡化（对中学生而言）不等同于否定，只是对不同年龄阶段的学生需要用不同程度的形式化来教学。笔者认为，对初中生数学课堂教学应该尊崇上图1。

三、特点

形式化是数学所特有的产物，从旧人教版初始，形式化一直是中学数学的特点，似乎没有形式化，数学就不是数学。以往的中学课堂中，往往出现下列情景：教师首先给学生介绍一个数学的定理，然后开始进行严密的证明，进而对定理进行几点注意，最后使用定理解决数学问题。这种数学课是形式化比较明显的（北师大刘绍学教授语），在以往看来，这样的数学教学有几个好处：

（1）数学知识的传授连贯，教师教学比较方便；

（2）数学定理的证明比较严密，使得学生心服口服；

（3）数学知识基本一步到位，在某个定理处进行变式教学、反复演练，熟悉为止。

但是形式化的数学渐渐显然出不足，主要是：

（1）是不是对初中生而言，也要学那么形式化的数学呢？

（2）是不是每个人将来都必需用到这么形式化的数学呢？

（3）数学都要追求形式化，是不是费神费力？就好像冬天出门，是不是每次必需戴手套、戴帽子、戴围巾、戴口罩、穿大衣等这么死板，而不能灵活呢？随着新课程改革的不断深入，作为教材主导地位的形式化的数学渐渐走下神坛，取而代之的是新教材，新教材比较明显的弱化了形式化的数学在初中数学中的地位。

四、融合

初中数学课堂教学比较合适的方式，是有机融合形式化和非形式化的运用，将启发式教学和情境式教学恰当的整合，其主要目的是通过整合创新教学模式，使得学生为主体的教学理念设计不是一句空话，其优点在于充分发挥了学生的参与，无论是后进生还是优等生，在其各自不同的范围之内（有些学生更容易接受感性非形式化数学，有些则比较容易把握形式化的结果）对数学知识和问题的不同层次进行不同程度的谈及，真正落实新课程重要的开发理念：注重对数学知识形成过程的学习，淡化过于形式化的结果与证明。

笔者最后想说，初中数学课堂教学有很多方面值得我们关注，笔者从教学方式和数学结果的角度小议如何走出教学的误区和应对的策略，平时在教学的时候，教师要注意对初中学生采用的教学方法，既不能一味“情境化”（过于直觉、感官），也不能“形式化、启发式教学”过度，只有两条腿走路，才能使学生体验和感悟到数学思维的理性精神，才能做到与时俱进的教学。

参考文献：

[1]罗展华.高中数学教学中形式化与非形式化表现特征[J]中学教研，2009，4

[2]张焕明.浅论素质教育观下的数学课题设计[J]中学教研，20024

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关键词：启发式教学 教学科学化 创新课堂 应用教学 激发兴趣

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0069-01

启发式教学是以教师为主导，学生为主体的一种民主、科学、发散式的教学方法，它是对一个物体采用不同的分析模型，以激发学生的积极性和主动性为起点，科学地让学生开动脑筋，积极思考，主动实践，以达到熟练掌握知识、技能，发展智力，挖掘思维潜质，形成独立观点的方法。那么，启发式教学在数学课堂中是如何应用的呢？

1 启发问题化，激发学生的学习兴趣

夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一”。兴趣是最好的教师，教师在课堂中创设一定的情景，设置一定的问题为学生的学习培植土壤，让师生关系和谐良好的在情境中展开。因此，在教学过程中，教师要尽量打破传统的教学模式，根据教学任务打破学生的固有思维定势，运用多种教学手段，激发学生的学习欲望，使学生能够积极主动的获取知识，极大地诱发他们的潜能，变“让我学”为“我要学”。

1.1 预设启境

现代化的教育教学应该具有科学的课堂管理模式、科学健康的课堂文化氛围、科学的授课方法，只有知识融于情境中才能显示出活力与美感。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境。

例如，在讲四边形的不稳定性时，用生活中的例子如：学校的伸缩门、菱形挂衣架……这样就把教材中抽象的教材改编成了生活中的活生生的题目，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。

1.2 抓住启发时机

教育理论家曾明确指出：“最有效的学习方法就是让学生在体验和创造的过程中学习”[1]。在教学过程中，教师应该让学生自己摸索适合自己的解决问题的方法，让学生做为主角主动探索，积极发挥个人能力，使学生在创造中品味成功的，这样在教学过程中，借助于启发时机，有利于培养他们学习的态度和方式方法。

2 课堂生活化，解决数学的应用问题

生活中，到处充满着数学，荷兰数学教育家汉斯・弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。[2]”因此，在教学过程中，教师应该借助于学生在教材中获取的认知规律、结合已有的生活经验和学生的实际，走出课堂，走进生活，用已有的知识解决生活中的所需，进行教材的优化组合。因此，我在教学中将课堂生活化，解决实际应用问题。

例如，在讲圆的认识时，生活中大家看到哪些地方存在圆？同学们纷纷踊跃回答：钟表、戒指、瓶盖、井盖……教师再乘胜追击：下水道口的盖子通常为圆形，你知道其中的道理吗？同学们纷纷猜测原因，积极性被充分调动，这时我告诉大家，圆形具有比正方形容易做、可以滚动、节省材料等优点。圆形井盖绝对不会掉进下水道，因为圆心到圆周（井盖边）的距离都相等，所以不管怎样放置，圆形盖子都不会掉进下水道。如果是正方形或三角形，盖子都有可能会掉进下水道。在学生热烈的交流与讨论中，学生自主获取知识，更直观地掌握圆的知识，并且明白书本知识不是固有僵化的，是鲜活生动的，它来源于生活实际，于是学生对数学也逐渐有了兴趣。这样就把僵硬呆板的教科书改编成了对学生有用途鲜活的例子，学生会更加积极主动地投入到数学学习中去。

3 授课科学化，突破传统教学模式

传统的启发式教学在很大程度上是一种以结果为中心的启发。这种启发法的特点是，在教学过程中，教师把预设好的答案层层提问，教师头脑中先有了一个答案，注重教材，而忽视了学生的主体地位，然后通过提问的方式，一步步将学生向预设好的答案逼近，直到把这个结果问出来[3]。这种“照本宣科”的模式限制了学生的思维。长此以往，就会使学生形成固定思维，对教师提问的依赖，缺少了创新与革新。因此在教学中，要时常查找缺漏，找到能够提高学生学习积极性的方法和途径，从而全方位地提高学生的能力。

科学的授新课堂是以素质教育为目标，着眼于学生的终身发展，而推导出适合学生的教学目标、教学内容、教学方法，促进学生分析能力、解决能力的综合素质发展。启发式教学课堂基于学生熟悉的问题为背景，是对问题的现象和本质的延伸与拓展，是师生共同探索实施研究性学习的重要方法与途径，使问题的解决层次化、灵活化、巧妙化、多样化。因此，把舞台交给学生，做到两个转变：由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。这样的教学有利于转变固有思维模式，促进发散性思维的发展，提高学生动手实践和动脑思考的素质，极大地激发学生的创新意识和潜能。

4 结语

总而言之，运用启发式教学方法，可以培养学生分析问题、解决问题的能力，通过经历问题的解决过程，激发学生的自主学习热情，提高学习兴趣，通过在课堂上创设生动有趣的情境来启发诱导，积极运用数学知识解决实际问题，激发学生强烈的求知欲，让学生成为“自主而主动的思想家”，享受创新的乐趣，从而实现科学化课堂教学。

参考文献

[1] 纪宏伟.“自学、议论、评价”三环互动教学模式的构建[J].教育与教学研究，2011（11）：58-60.

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摘 要 为了改变我国传统式的教学模式，提高教学的质量，将启发式教学法应用到体育短跑专项的训练中。它能从学生的实际情况出发，引导学生主动探索问题的积极性，同时勾起学生学习的欲望，也让原本枯燥乏味的训练变得生动活泼起来。学生的成绩得到了大幅度的提高，更大的调动了学生学习的主动性。结果表明，启发式教学法作为一种现代化的教育方式，能够更有效的帮助学生提高自身素质，有利于学生能力的培养，创造更好的学习氛围。

关键词 启发式教学法 短跑专项 体育

短跑是田径运动的基础，它是一项速度比拼的田径运动，它需要运动员用最快的速度完成短距离的奔跑。我国的短跑技术教育一直延用着旧式的教育模式，通过老师先讲解，再由学生进行演习和练习，然后老师在纠正其中的错误动作，如此反复循环下去，直到学生掌握为止。这种旧式的教育模式很难调动学生自身的兴趣和主动性，只是一种填塞式的教育，不利于学生对新知识的理解和吸收。为了改进目前所存在的这种状况，决定尝试使用启发式教学法进行短跑专项的训练，意在能尝试着为短跑专项训练进行一些改革。

一、当前教育现状和存在的问题

现在，对于短跑专项的教学训练我们仍然按照上世纪苏联的教育方式，将短跑分成四个阶段进行。分别是起跑、加速跑、还有途中跑和终点冲刺。这其中途中跑最为重要，利用了串联式的教学方法，将短跑先分解成这四个阶段，再完整的训练。这种训练方式能够循序渐进的练习，并且具有较强的针对性，且教学目的明确。所以，这种方法在我国一直被广泛使用。

二、对启发式教学法进行分析和探究

启发式教学法，从字面上不难看出，就是老师通过各种方法启发学生，然后完成教学任务。一般地，启发的因素可以有客观和主观两种：客观上，老师进行正确的启发和引导；主观上，学生自己产生了想学习的冲动。启发式教学法就是老师充分的调动学生的积极性，让学生主动的去探索问题、分析问题、解决问题，让掌握的知识更加牢固，这是一种非常有效的教学模式。

（一）明确体育训练的重要性

现在许多的中职学生觉得，只有专业课有用，其他的课程都可有可无，体育课对于他们来说就更加不重要了，而短跑专项更是一个既浪费时间又浪费体力的课程。首先老师应该让学生明白体育学习的重要，身体是革命的本钱，以后无论我们从事什么职业，只有一个好的身体才能让我们更好的投入到工作当中。而且经常进行体育锻炼，还可以磨练一个人的意志，让他的身体更加强壮，同时也能培养团队精神，这是社会生活中非常重要的一个素质。经常进行体育运动，还可以充实一个人的生活，让他的生活更富有活力。

（二）多方位的了解学生

在中职学校中，生源广泛，学生的情况也存在着很大的差距，如果仍然采取集体式的单一教学法，不利于每个学生的学习，同时教学效果也不容乐观。在教育中一直强调要采取因材施教，针对于不同的学生采取不同的学习方式，这就首先需要了解每个学生特点。每个学生的身体素质存在着差异，针对不同身体素质的学生要采取不同的训练法。

（三）利用多媒体让学生产生兴趣

短跑的训练是一个既累又枯燥，而且又相对漫长的过程，它需要学生持之以恒、永不退缩。兴趣能够激发人的热情，让原本黯淡无光的事情变得熠熠生辉。因此，培养学生对短跑的兴趣就尤为重要。在生活中，学生崇拜的偶像不乏一些体育明星，这其中也有短跑明星。

（四）提问学生，引导学生主动思考

短跑分为起跑、加速跑、途中跑和终点冲刺四个阶段，在短跑的训练中，对于每个阶段所存在的难点和技术要领，都要联系实际情况对学生进行提问，让学生积极思考、主动探索问题的答案。例如，可以向学生提出“在短跑中什么是决定成绩的因素什么？”的问题，接着组织学生先进行短跑比赛，然后再分小组讨论。这时，比赛中学生就可以一边奔跑一边思考动作，所有的注意力都会投入到短跑中。在接下来的讨论中，老师可以启发学生，引导学生积极思考，归纳总结。在学生得出是步频和步长的时候，可以接着引导学生思考“这两个因素，哪个更能影响成绩？”答案肯定会不统一，有的会认为步长，有的会认为是步频，还有的会认为步频和步长对成绩的影响一样。这时再由老师启发，让学生考虑每个人的身体素质，了解个人的优点，选择最佳的短跑策略。通过老师一步步的提问和引导，学生对于问题的了解由浅及深，从易到难，短跑训练的步骤也会熟记在心，同时短跑的训练也变得更加有趣。

（五）循序渐进的引导学生

短跑的训练具有周期性，而且一些技术动作比较简单，同时跑步每个人都会，这就更会让学生觉得短跑训练更加枯燥乏味。因此，在教学中采取先易后难，循序渐进的原则，让学生一点点的深入到短跑的训练中去，让学生不至于开始就被繁琐的动作吓到，产生抵触心理。

（六）建立一个和谐的学习氛围

愉悦的心情是良好学习的前提，因此，营造一个轻松愉快的学习氛围尤为重要。这就需要老师充分调动学生的积极性和创造性，学生热情高涨，知识也能更快的吸收和掌握，教学也达到了不错的效果。老师通过游戏和分组练习，让学生从娱乐中发现自身存在的错误，及时纠正。学生在一起练习时，不仅能发现别人的错误，还能看到了自己的不足，让练习更加具有针对性，技术也提高的更快了，同时短跑的训练也更充满乐趣。

三、结束语

通过调查，直观的发现目前大部分的中职学生，因为体育与未来的就业没有任何联系，因此并不重视体育，对于短跑的训练也更加熟视无睹。采用启发式教学法，让学生树立正确的体育观念，认识到体育训练的重要性，同时引导学生进行体育训练，激发学生的体育兴趣，因材施教，充分了解每一个学生，循序渐进的进行引导，由难到易，再由老师提问学生，指导学生积极思考，老师与学生共同创造一个和谐的教学氛围，让学生主动锻炼身体，为未来的就业工作打下坚实的身体基础。

参考文献：

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本文就如何促进技工院校健美操教学质量的提高提出了一些建议，重点从健美操教学实施和健美操教学方法两个方面展开。其中，健美操教学实施重点阐述了教学准备和教学内容的选择，健美操教学方法主要阐述了语言启发式、联想启发式和观摩启发式等方法。

关键词：

技工院校；健美操；教学实施；教学方法

健美操是融合了音乐、体操和舞蹈的一种体育活动，展现了人体的形态美。健美操有很强的艺术性和美感，因此深受人们特别是女学生的喜爱。健美操运动能够发展人的柔韧性、协调性、灵敏性以及力量性，还能陶冶情操。另外，健美操有助于开发学生的思维能力，提升学生的艺术修养，这也是健美操这项运动的优点。下面笔者结合教授健美操课程的所思所感，重点阐述健美操在技工院校教学中的实施方法和教学方法。

一、技工院校健美操教学的实施方法

1.教学准备

笔者学院是一所技工院校，学生在入校时一般在18周岁左右，正处在青春时期，他们的情感意识强于理性意识。因此，在健美操教学过程中，笔者非常注重建立和谐融洽的师生关系，如果在课堂教学时教师始终板着脸，对学生冷漠无情，必然会让学生产生畏惧、害怕的心理，导致学生在行动上战战兢兢，神经高度紧张，课堂气氛也会变得沉闷无趣，大大影响教学效果。如果师生之间建立了和谐融洽的关系，师生之间互相尊重，就能够大大提高教学效果和教学质量。

2.内容选择

笔者学院开设的健美操课程是选修课程，主要目的是丰富学生的课余活动，提高学生的艺术修养，为学生将来工作奠定基础，并不是为了培养专业的健美操运动员。因此，健美操教学内容的选择以够用与就业适用为原则，主要向学生教授健美操基础理论知识和基本技能，而不能将培养专业健美操运动员的教学模式应用于技工院校健美操教学中。另外，技工院校学生的差异性很大，教学内容的选择应因人而异，有层次地安排教学内容。笔者在组织健美操教学时，教学内容的选择尽量广泛多样，但是难度不要太大，教学时从易到难，不断深化教学内容。总之，教学内容的选择要考虑学生的差异性和任务的难易性，科学选择健美操教学内容。

二、技工院校健美操教学采用的教学方法

在健美操教学过程中，教师要不断向学生示范、讲解动作要领，学生在教师示范的同时模仿跟学习教师的动作要领。技工院校健美操教学主要采用以下三种教学方法。

1.语言启发式教学

教师通过准确、生动、富有感染力的语言讲解健美操的动作要领，激发学生的学习兴趣，使学生主动学习健美操。例如，教师在教授健美操的时候，挺胸抬头，姿势标准，结合动作向学生作启发式讲解，使学生产生敬佩之情，同时带给学生美的享受。学生通过语言启发，将动作要领印入脑海中，能够大大提高教学质量。

2.联想启发式教学

技工院校健美操教学以够用和适用为原则，教学目标主要是让学生锻炼身体、增进健康，因此，教学动作较为简单，且整套动作具有重复性，以对称的方式出现。为了增加教学内容的趣味性，激发学生的学习兴趣，教师可以使用一些欢快、热烈的音乐，也可以在动作中加入一些新潮的舞蹈动作，例如爵士舞等，创造良好的学习环境，使学生在节奏感不同的音乐中展开联想，提高学生学习健美操的积极性，提高健美操的教学质量。3.观摩式启发教学在健美操教学中，可以采用多媒体教学手段，学生通过屏幕观摩大型健美操赛事。如果条件允许，还可以组织学生到比赛现场或者晚会现场观看健美操表演，从而开阔学生眼界，提高学生艺术鉴赏能力。

三、结论与建议

1.结论

健美操运动具有增进健康、陶冶情操、锻炼身体以及增进人际关系和谐等价值，对学生身体形态、身体素质、身体机能、艺术修养能够产生积极的影响，从而促进学生综合素质的提高。为了在技工院校学生群体中更好地开展健美操教学，教师应根据具体情况，因人而异，有层次地展开教学，采用多种启发式教学方法，提高学生学习积极性，提高健美操教学效果。

2.建议

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关键词：初级会计学；理论与实践；启发式教学法；模拟训练教学法

初级会计学，其理论性和实践性都很强的课程。对于刚从高中走入大学校门的学生来说，是一门全新的课程，这门课程的内容比较抽象并且多而分散，学生不易理解和掌握。所以这就要求老师在讲课的过程中根据课程的章节内容，采用灵活多样的教学方法。使学生能全面深刻的理解会计知识，并能做到理论联系实际，为走向工作岗位打下良好的基础。

初级会计学的内容主要涉及到两个方面，一是会计理论方面，二是会计实际操作方面。针对这两个方面笔者经过多年的教学经验归纳和总结，应结合以下的教学方法进行讲解。

一、会计理论方面采用启发式教学方法

1.联系学生日常生活事例的启发式教学法

刚开始接触会计学这门课时，对学生来讲一切都是新的，并且专业性很强，如果教师按照教材照本宣科、平铺直入，学生会感觉枯燥无味、不感兴趣，产生厌学心理。所以老师需采用启发式的教学方法，从学生日常生活实例中找到联系点。如：会计业务中的购买的材料验收入库，结转采购成本的“结转”学生就会问什么意思？感觉很抽象，教材对此没有详细的解释，只是应用，此时老师把讲桌上的水杯拿到课桌上，请同学想一下这一过程是什么意思？然后老师进一步解释，水杯从讲桌转到课桌就是结转，就是由此处转到另一处，如此等等。老师在课堂教学中将学生日常生活中的事情联系起来，使学生对经济活动的业务有了直观的认识，充分的调动了学生学习的积极性和主动性，便于学生的理解和记忆，增加了学生的学习兴趣，提高了教学效果。

2.运用多媒体课件的启发式教学法

在讲授会计课时，运用多媒体课件能使抽象、不易理解的会计知识在课堂教学中变得生动有趣，能够做到集图片、动画、声音、文字于一体，实现了启发式的教学。如会计的六大要素、会计核算的基本前提、会计凭证、会计账簿等章节的讲解，教师将一边用课件演示，一边讲解，使会计知识形象直观，学生更容易接受，同时也增加了教学的信息量。对于学生不易理解的知识点，运用多媒体课件，能形象生动地介绍情景。例如：初级会计学讲到权责发生制（要求“企业的会计核算应当以权责发生制为基础。凡是当期已经实现的收入和已经发生或应当负担的费用，不论款项是否收付，都应当作为当期的收入和费用；凡是不属于当期的收入和费用，即使款项已在当期收付，也不应当作为当期的收入和费用）时利用课件演示，比老师的语言讲述+黑板+粉笔就更加直观、形象、生动。

这样能使学生融入到课堂的学习氛围中，不由自主的对学习产生了兴趣，很容易的就理解了权责发生制的知识点。

3.利用图示的启发式教学法

初级会计学是一门理论和实践紧密结合的课程，会计经济业务中涉及到的应借应贷的账户对应关系，用通常的文字和语言讲述学生不易听懂，弄不明白来龙去脉，进而失去了学习兴趣。所以讲授这部分内容时，应采用T型账户的关系图来进行讲解。图示教学法由于把知识图表化、形象化、系统化，可以较直观地把复杂的知识进行浓缩。所以在会计课堂中大多利用图示法进行教学，这样既可以帮助学生理解应借应贷账户的对应关系；又可以帮助学生构建某项经济业务整体框架并加强记忆。以购买材料的业务为例，在讲这节课时，教师一边讲一边画，并举例：企业购买材料一批，买价2000元，增值税进项税额340元，运杂费200元，若有四种结算方式a.全部款项银行存款支付；b.款项尚未支付；c.签发商业汇票一张；d.前已预付款项。如图所示：

（1）购入时；（2）材料验收入库，结转材料采购成本；然后老师讲出每个账户的性质、核算内容、结构、应借应贷对应账户的关系及其原理，此业务由购买到验收入库的整个过程一目了然，方便了学生的理解和记忆。将抽象难懂、枯燥无味的会计课程浅显化了，提高了教学效果。

二、会计实际操作方面采用模拟训练法

1.感性认识

在讲授会计凭证、会计账簿时，可以先利用多媒体课件让学生直观地认识各种会计凭证、各种会计账簿，如原始凭证、记账凭证、总账、日记账、明细账的实物，老师一边通过动画演示一边讲解各自的填制和使用方法以及各种账簿的优点、缺点、适用范围等。然后让学生把准备好的各种票据拿出来（老师事先让学生搜集的），如：自己用过的火车票、长途汽车票、飞机票；购物时取得的发票、结算单据；老师再发给学生一些如支票、汇票、入库单、领料单、限额领料单、工资结算表、差旅费报销单、增值税专用发票、借款单、收据及各种账页等。这样学生对各种票据、账簿的认识更加形象、生动，胜过老师的千言万语。

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【关键词】计算机组成原理；形象化教学；启发式教学；QuartusII

1.课程实施方案

计算机组成原理是计算机专业重要的专业基础课程，是计算机专业研究生入学考试必考课程之一，本课程旨在使学生系统地理解计算机硬件系统的组成结构和工作原理，建立计算机系统的整机概念，为进一步从事计算机系统结构、计算机网络和嵌入式系统等方面的学习和研究打下基础。

计算机组成原理课程采用理论教学和实践教学相结合，分三个阶段展开。第一阶段，主要介绍计算机模型机及各功能部件在模型机中的地位及作用；第二阶段，分析各功能单元的组成结构、工作原理及设计方法；第三阶段，讲解计算机系统协调工作过程及各功能部件的连接方法，总结计算机系统的综合设计方法。

计算机组成原理的教学内容为计算机内部电路和原理，技术特点及改进措施，内容抽象难懂，被师生们普遍认为既难学也难教的课程。本课题组在提高教学质量、改进教学方法和手段等方面进行了研究和探讨，从理论教学角度和实验教学角度提出改革方案。

2.理论教学改革实施方案

教学内容上采用宏观与微观分层次结合的教学方法。宏观上从组成部件对整机系统的作用入手引入问题，对组成部件的特点和功能进行分析；微观上强调组成部件的内部结构、设计方法、工作原理。

理论教学采用多媒体和黑板结合的教学手段，采用形象化教学、启发式教学等教学方法，最后指出了理论教学要与计算机技术的发展与时俱进。

2.1 多媒体和黑板结合教学

多媒体教学具有形象直观、反映信息准确等优点，对于知识点较多，技术性较强的内容，多媒体教学可以使教学过程生动化，具体化。采用多媒体教学来讲解计算机内部的数据流向、组成结构和功能特点，可使学生对计算机内部工作过程有一个生动、直观的认识。

采用黑板对计算及推导性较强知识点讲解，能够展开更详细的演算和推理，使学生对细节掌握地更为透彻。多媒体教学和黑板教学作为教学手段，都是为教学服务的，在教学过程中应充分考虑知识特点，灵活选择两种教学手段。乘法运算的讲授采用多媒体和黑板结合的方式进行，首先采用黑板板书详细推导笔算乘法的过程，指出笔算乘法用计算机实现的困难，然后采用多媒体动画演示计算机乘法运算实现，把计算机运算器内部的工作过程生动地展示出来，使学生对计算机乘法的实现过程能有一个形象的认识，两种不同的讲授手段使学生对笔算乘法和计算机乘法的各自特点及区别有一个直观的认识。

2.2 形象化教学

采用形象化教学对知识点进行系统分析，有助于学生理清知识脉络，理解知识点在知识体系中的作用和地位。以存储器系统讲解为例，将存储器系统比作树，主存、缓存和辅存比作树的主干分支，主干分支重点分析主存、缓存和辅存之间的联系。主存分支可再分为RAM，ROM子分支，重点分析ROM和RAM的读写特点及存储地址等概念；缓存分支可再分为数据缓存和程序缓存，重点分析地址映射机制和替换策略；辅存分支可再分为磁带、磁盘、光盘存储器，重点分析磁盘的存储机制。形象化教学使学生对知识形成系统的认识，有利于知识的理解与扩展。

形象化教学可将教学内容比为生活中的事例，运用浅显的生活事例来讲解抽象、难懂的理论，使抽象的理论“生动化”，“生活化”，有利于学生对知识的理解和掌握。Cache与主存地址映射过程是本课程的难点和重点，将Cache与主存的地址映射比为图书馆座位的对应机制，有助于学生对地址映射的理解。假设学生n人，图书馆有m个座位，每个学生只能坐到指定的一个座位上，一个座位对应多个学生，为直接映射方式，缺点是容易造成座位冲突；学生按照先进先找座位的原则，座位与学生没有指定的对应关系，为全相联映射方式，缺点需对每个座位的学生信息进行详细记录；学生只能坐到指定的组，每组有多个座位，称为组相联映射方式，具有前两种方式优点的组合。形象化教学在教学过程能起到解释、启发的作用，有助于学生对知识点的形象理解，提高学生的学习积极性。

2.3 启发式教学

启发式教学注重调动学生的主观能动性，通过一定方法启发学生去思考，重视学生分析和解决问题的能力培养。启发式教学方法首先设置一些启发式问题，激发学生的学习兴趣，引导学生去思考和推导，鼓励学生大胆提出自己的见解，最后和学生讨论出结论。在I/O设备与主机信息传送控制方式一节，讲完程序查询方式，程序中断方式后，提出“两种方式在计算机工作过程中存在什么问题”，引导学生思考什么方式能够更好地提高I/O设备和CPU的效率，通过互动讨论方式提出DMA工作方式，讨论DMA工作方式的特点。启发式教学中学生带着问题来学习，主动参与教学活动，有利于学生的创新能力的培养。

理论教学要做到与时俱进。计算机是一门发展较迅速的学科，教材内容往往滞后于计算机技术的发展，在课堂教学过程中应弱化过时内容，通过扩展性课题引入新技术，新知识，使学生全面掌握计算机发展的动态及技术特点。

3.实验教学改革

3.1 实验方案的改革

实验教学是计算机组成原理课程的重要环节，实验教学是对抽象理论进行科学验证，加深学生对理论的认识和理解，提高学生的实践动手能力。传统实验教学采用实验箱完成，实验种类受实验箱限制，很难随着计算机技术发展更新；实验以验证性实验为主，在实验过程中学生缺少创新性，消弱了实验教学的效果。

Quartus II是一款EDA设计软件，支持原理图、VHDL及AHDL多种输入形式，内嵌仿真器可以完成对计算机组件从设计到硬件配置，到最后的仿真测试。该软件具有丰富的器件库，可以对器件库进行更新，实验过程具有连线简单，学生可以根据实验要求自主设计完成实验。

基于Quartus II的实验教学分四个层次。第一层次，验证性实验，旨在熟悉软件环境及元器件的使用，主要包括138译码器实验，总线传输实验等；第二层次，设计性，旨在让学生独立设计简单的电路器件，提高学生的分析和设计能力，主要包括存储器设计，数据通路设计等；第三层次，综合性实验在给定实验题目下，让学生自主选择元器件，连接电路，测试电路，仿真电路，使学生理解计算机电路综合设计过程，主要包括CPU设计、复杂数据通路设计等；第四层次，课程设计，通过知识综合加深对计算机系统各模块的工作原理及相互联系的认识。主要内容为构造一台模型计算机，包括基本运算单元、控制单元和存储单元。

3.2 实验形式及考核方式的改进

实验形式分为必选实验和开放性实验，必选实验和理论教学结合密切，要求学生在理论教学后指定的课时内完成。开放性实验为扩展性实验题目，学生根据兴趣自主选择实验题目，在实验室开放时间内完成。在实验过程中，注意发挥学生主体作用，做到学生主体设计、实验为主，老师辅导为辅。

实验考核不再以实验报告和课程设计报告作为考核标准，主要对实验方案、实践过程、实验答辩环节的考核，并将实验成绩以30%的比例纳入到期末成绩。

4.结语

信息化时代社会竞争日趋激烈，计算机教育不仅要教授学生计算机专业知识及其研究方法，而且要提高学生的创新能力和动手能力，为学生进一步深造和就业打下良好的基础。计算机组成原理的教学改革采用最新的教学方法和教学手段，教学过程中引入计算机发展的最新技术，并且充分发挥网络教学的优势，通过教学博客和课程网站的形式和学生达到良好的互动，取得了较好的教学效果。

参考文献

[1]汤书森，马义德.现代计算机组成原理课程特点与实验教学新模式探索[J].2012（1）：146-149.

[2]唐朔飞，刘旭东，等.“计算机组成原理”课程教学实验方案[J].2010（11）：42-45.

[3]教学部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会.高等学校计算机科学与技术专业核心课程教学实施方案[M].北京：高等教育出版社，2009.