科学研究自由范文
时间：2023-10-26 17:31:53
导语：如何才能写好一篇科学研究自由，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
关键词：学习自由；限制；课程网站
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）08-0010-03
随着信息技术的快速发展，网络已经进入人们生活的方方面面，在教育领域也不例外。网络化使终身学习、随时随地学习变成可能，网络给我们提供了海量的教学资源，人们可以自由选择学习内容、自由选择学习时间和场所。那么，在追求自由、崇尚自由的今天，网络提供给我们如此多的自由，是否给我们的学习带来翻天覆地的改变呢？事实情况并不是这样的，网络并没有改变我们“粉笔加黑板”的教学方式，究其原因，我们认为网络化学习中的过分自由化是阻碍网络化学习发展的主要原因。因为，任何事物其自由与限制是互为补充和对应的，自由必须是有条件的，不存在无限制的自由。而对于网络化学习，我们总是津津乐道于它带给我们的学习自由，而很少有关于对其自由进行一定限制从而使网络化学习发挥它巨大效益的研究。
一、学习自由的起源与发展
学习自由的理论属于学术自由范畴，其理论起源于19世纪的德国。1810年，德国创办柏林大学，崇尚科学研究和学术自由。德国教育家洪堡认为“科学的探究必须是自由的，新知识的获得必定是在一个自由的环境中”，洪堡反对大学为经济的、社会的、国家的需要所左右和牵制，认为大学需要进行自由和纯粹的科学研究和自由教育，大学组织应当坚持的重要原则是自由，提出大学革新应该坚持的三原则：①研究的自由；②教学的自由；③学生学习的自由。在德国近代大学历史上，施莱尔马赫（1768-1834）也是影响德国大学崛起的重要奠基人之一。施莱尔马赫认为大学中的学习自由包括以下两方面：第一，学术自由是指大学生享有的精神生活的自由，他认为大学的学习并非一种简单的训练和记忆，而是在精神完全自由的氛围中，为学生唤起一种高尚的真正的科学的精神。第二，学术自由指大学生生活方式的自由，认为作为科学和探索真理的学者，他们本身具备自我立法的道德和高尚的品格。
此后，世界各国学者对“学习自由”都有过精辟的论述，如， 约翰・布鲁贝克认为，学习自由的具体内容包括学生选择学什么的自由、决定什么时间学和怎样学的自由，以及形成自己思想的自由；我国教育家认为办大学要“仿世界各大学通例， 循‘思想自由’原则， 取兼容并包主义”。
学习自由对于尊重学生在学习过程中主体地位的提升，促进学生个性发展、培养学生创新能力等具有重要意义。而网络化学习是体现学习自由的有力平台，其理念与学习自由理念非常吻合，近年来，随着网络的飞速发展，各种网络学习平台、网络课程层出不穷。然而，目前在网络课程建设和网络课程学习中对于学习自由的理解存在一些误区。而这些误区往往阻碍了网络课程的健康发展，使网络课程的使用效率、使用效果并不理想。
二、在高校网络课程学习中进行学习自由限制的必要性
我们都喜欢自由，并孜孜不倦地追求自由，那么在进行网络课程学习时为什么要进行自由的限制呢？对这个问题的探讨我们需要从两个方面来进行，首先是学习者特征，其次是网络学习特点。
1.学习者特征
任何人都可以通过网络进行课程学习，不受年龄、职业等限制，这是网络课程学习中自由的一个体现，是实现终身学习的重要体现。由于学习者的不确定性，因此对学习者特征分析难度较大。本文主要讨论高校网络课程学习，因此，学习者都是年龄相当、认知水平相当的高校学生。一般来说，这个年龄阶段的学习者，从生理上来看，身体发育已完成，已是成年人；从心理上来看，其智力发展、认知能力以及意志、情感等方面都趋于成熟。从这个角度看，应给予学生充分的学习自由，从而促进学生通过网络从深度和广度扩充自己的知识学习。但从另一方面看，这个时期，学生的心理发展还处于一个非常不稳定的时期，体现在学习兴趣、学习动机、学习态度、学习意志等方面容易出现较大波动，使学习存在无计划性、随意性，从而在网络这个自由的世界里迷失方向，缺乏持之以恒的学习态度。另外，由于从小受应试教育的影响，很多大学生缺乏学习自主性，习惯于教师的督促与管理。那么，在网络课程学习的自由环境中，没有教师的指引，学生的学习状况可想而知。
所以，从学生的身心发展看，在网络课程学习中，学习不可能是自由放任的，必须进行一定的干预和限制，以避免学习的无计划性、随意性和盲目性。
2.网络学习的特点
网络课程学习的方式大体可以分为两种类型：一类是有组织的学习，一类是自主学习。有组织的学习，比如广播电视大学或网络学院等单位组织的学习，普通高校中将网络课程作为课堂教学的补充，在教师的组织下进行学习也属于有组织的学习。这种学习方式因为是有组织的，因此其学习目标明确，严格按照教学计划进行。学生按照组织机构或教师所制定的教学目标、计划进行学习，这种方式其实就是对学习自由进行限制的体现，为学生按计划完成学习任务提供了指引和帮助。
另一种学习方式是自主学习。这种学习方式是网络课程学习中最基本的、在信息化时代中所极力倡导的一种学习方式，这种学习方式中，学习者可以自由选择学习内容，自己制定学习计划，自由安排学习时间，自由选择学习场所。在这种完全自由的环境中，再加上这个年龄阶段学生的身心发展特点，以及长期所受应试教育的影响，如果没有对自由进行一定的限制，学生完成一门网络课程的学习需要极大的毅力。笔者对本人所在学校中心机房自由上机的各专业学生进行访谈，访谈对象50人中完整自主学习完一门以上网络课程（课时数大于20课时）的学生仅2人，并且这些学生中很多人每天上网时间都在2小时以上，上网时主要是进行观看影视视频、聊天或游戏等活动，用于学习时也一般仅仅局限于查找资料。笔者所在学校对网络课程非常重视，每学期都要系统、完整地制作10门左右网络课程，目前累计完成150余门课程建设，涵盖各专业主要课程，并且全部上网，学生能够方便地进行学习，在这样的环境中，学生的网络课程学习情况尚且如此，其原因值得深思。通过广泛调查和访谈，发现造成这种状况的原因，就是过度自由，进而造成学生对网络课程的自由散漫的态度，因此有必要采取一定措施对自由进行限制。
三、在高校网络课程学习中进行学习自由限制的策略
从学习活动方面来看，网络课程学习的学习自由主要体现在两个方面：自由选择学习内容和自由选择学习时间与地点。对前者的学习自由限制主要是为了避免学习者只是一味选择学习轻松、难度低、容易完成的学习内容进行学习，而不选择对难度大但有价值的学习内容进行学习；对于后者，对自由的限制主要是为了督促、激励学习者按时、按质完成学习内容，避免学习半途而废，有始无终。
目前在网络课程中进行学习自由限制的策略主要是加强网络学习监控，策略包括：
1.交互
包括与网站交互、与教师交互、与同学交互。交互性是网络最大的特点，通过一定的设计，学习者与网站之间能够进行很好地交互，比如论坛、在线测试等；在网络学习中，教师是学习的管理者和引导者，教师可以通过辅导答疑、组织活动、激励和督促学习等方式对学生的学习自由进行一定限制，保证学生学习按质按量圆满完成；在保证与媒体、教师交互的同时，不能忽视同学之间的交互，因为在教学中同学之间的相互交互也是保证学习效果的重要原因，与同学的交互主要体现在同学之间进行讨论、交流学习心得、小组合作学习等方面。
2.设置监控模板
在网站中设置监控模板，如设置学习进度监控模块、学习反馈模块、时间监控模块、交互监控模块等。学习进度监控模式保证学生按进度完成学习；学习反馈模式是提供一定的反馈策略让学习者知道当前自己学习的效果，是否按学习目标完成，或者距离学习目标还有多大差距；时间监控模式是提供学习者登录系统时间及学习某个知识点所用时间，网站会根据知识点难易程度设置一个标准时间，如果远远小于这个时间则说明该知识点学习不到位，如果高于这个时间太多，将影响到学习进度；交互监控模块主要是用来记录学习的交互，因为之前我们说，交互在网络课程学习中具有重要作用，交互监控模块可以记录学生交互情况，是从侧面了解学生学习情况的一个重要途径。
根据建构主义学习理论，网络学习监控包括外在监控和内在监控。外在监控指外部环境作用于学习者，促使学习者进行学习；内部监控指，学习者借助自身内在需求，不需要外部环境督促，能够自主、主动学习。
以上所说的策略都是通过外部监控限制学习自由，促进学生网络课程的学习，但是，我们都知道，理想的学习状况不应该是以在强迫或者是在外部施压的状态下进行的，我们希望学习是学习者由内而外，在自身积极主动要求学习的状态下来进行。因此，我们提出通过一定策略使外在监控转变为内在监控。
如何使外在监控转变为内在监控？
我们接受新事物都有一个过程，特别是学生从小习惯在教师的指引下学习。因此，对网络课程这种新的学习方式也有一个接受过程，学生刚接触这种学习方式时，不适合在完全由学生做主的绝对自由的环境中进行，要保证学习有计划、有质量的进行需要外部因素的控制，也就是所谓的对自由进行一定的限制。这种限制往往需要一定的奖励机制，这是完成学习，激发内在动机的主要因素，这种功能主要由社会组织来提供，还有就是需要教师的推动，以及同学的互相帮助和交流，强化动机，促进学习。
目前高校普遍实现学分制、选修制，学生选修相应课程达到毕业所需学分即可毕业。而目前各高校普遍存在选修难的问题，主要体现在大家都想选受欢迎的教师的课程，但是由于名额限制，很多学生选不到满意的课程。一个有效的措施是可以采取鼓励教师录制网络课程，将网络课程纳入选修，供学生选择，教师适当提供辅导，学生自己在网上学习，学习完成参加考核，成绩合格给予学分。这样做的好处，一是不受名额限制，大家都可以选到想学习的课程；二是减轻教师教学负担、避免教师重复劳动，教师可以从繁重的教学任务中解脱出来，真正变成学习的管理者和引导者；三是节约学校办学资金。但是学校应从管理机构角度积极鼓励和倡导这种教学方式，出台相应政策措施，包括对授课教师工作量的认定、课时津贴的发放，以及学生学分的认可等等。这样的话，必将能激起学生网络学习的积极性，因为学习完就有学分，自己的学习进度直接影响获得学分的时间，学得快就能快点修满学分，对于能力强的学生，除了可以提前修满自己专业学分，还可选修其他专业课程，获得第二专业。在这样的氛围中进行网络课程学习有助于学生网络化学习习惯的养成。
总之，以上各限制学习自由的措施不是目的，只是一种手段，我们希望当学生经过一段时间有限制的学习后，能够习惯并适应这种学习方式，并且使网络学习变成学生自主行为，那时就能充分享受自由学习，自由选择学习内容，自由选择学习时间，自由制定学习计划，自由选择学习场所，最终通过广泛地网络课程学习，使网络学习成为自觉的行为，通过大量的网络课程学习达到从深度和广度扩张自己知识储备的目的，充分享受到网络带来的自由的学习权利。
四、总结
就目前状况而言，通过网络进行学习，自由及限制应共同作用于整个学习过程中。对学习活动进行自由度的限制或者叫做约束，并不是要否定学习自由在网络课程学习中的作用，对网络课程学习自由的限制是为了对网络学习进行保障、监督、预警和引导，是为网络课程学习顺利、高效实施提供条件，因此，限制是为了更好地体现自由，并使网络课程充分发挥其价值。我们希望通过这样的一些限制措施，让学生的网络课程学习随着学生良好网络学习习惯的养成从有限制的学习逐步变成完全自由的学习。
参考文献：
[1]谢俊.大学的学术自由及其限度[D].重庆：西南大学，2010.
[2]约翰・布鲁贝克.高等教育哲学[M].杭州：浙江教育出版社，1987：53.
篇2
关键词：汽车电子类课程；理论教学；实践教学；优化；融合
作者简介：童亮（1966-），男，内蒙古商都人，北京信息科技大学机电工程学院，副教授；王准（1962-），男，北京人，北京信息科技大学机电工程学院，工程师。（北京 100192）
基金项目：本文系北京信息科技大学2011年度教学改革立项（项目编号：2011JGYB06）、课程建设“《汽车电子学》课程建设”项目的研究成果。
中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）16-0137-02
作为我国国民经济支柱产业之一，中国汽车的产销量已超越美国和日本，从2010年起连续三年稳居世界第一，而且随着我国经济社会的快速发展，中国被认为是未来发展潜力最大的汽车市场。汽车作为典型的光机电液一体化产品，其技术的发展很大程度上取决于汽车电子控制技术的发展，汽车各种性能的优劣，包括动力性、经济性、安全性、舒适性、可靠性以及排放性能等，也集中表现在电子控制技术的配置和应用程度上。有资料表明，当前汽车电子控制系统配置成本在汽车整车成本的平均比例已达到35%～40%以上，汽车上70%的创新来源于汽车电子。安全、节能、环保以及智能化和信息化作为未来汽车的发展趋势，进一步推动了汽车电子控制技术的发展，使汽车真正进入了崭新的电子控制时代。
随着汽车电子控制技术的快速发展，结合我国在相关技术领域的发展现状，要使我国从汽车消费和生产大国成为拥有核心技术与创新的大国，不仅对我国汽车人才培养的数量提出了要求，对汽车人才的结构和能力也提出了更高的要求，具有高素质、高发展潜力和创新能力的车辆工程人才成为拥有与发展汽车核心技术的重要因素。因此，高等院校车辆工程专业作为该方面人才培养的主要基地，应加强汽车电子类课程体系的完善和建设，顺应我国汽车及汽车电子技术发展的要求。
本文以北京信息科技大学汽车电子类课程规划和建设为例，分析了汽车电子类课程理论和实践教学体系的基本内容及当前教学实施中存在的问题，并根据培养目标和存在的问题提出了以少、精、宽、新为原则的理论课程内容优化配置方案，建立了多层次实践教学环节，实施了以互动性理念为基础的现代教学方式，同时对理论和实践环节的优化与融合方法进行了研究和实践，取得了良好的教学效果。
一、课程知识体系
汽车电子控制类课程分为理论教学和实践教学两个体系。其中理论教学知识体系结构如图1所示。
理论课程是学生掌握好本学科或本专业知识的基础，也是从事实践的基础。课程理论知识体系分为基础或通用知识内容及汽车应用系统知识内容两部分。前者是后者的基础，主要是针对汽车电子控制系统中信号输入、信息处理与决策以及控制系统输出执行机构等部分的通用性知识。汽车应用系统知识内容部分实际上是结合汽车每个控制系统中控制的要求对前者知识内容的实现，从作用和分布将这一部分分为动力传动总成、底盘安全系统、车身控制系统及信息娱乐通讯系统等四个部分，每个部分又根据汽车配置的不同由多个子系统组成，且系统之间又由车用总线如CAN总线进行通讯。
作为课程体系的重要环节，实践教学知识体系如图2所示。
实践教学环节从实验范畴主要分为课内实践体系、开放实践体系、课程设计体系以及毕业设计体系四个方面。课内实践体系是实践环节的重要内容，是根据教学计划制定的，是理论知识理解、消化、巩固和应用的基础；开放实践环节是扩充性知识体系，是学有余力及有兴趣学生进一步提升和完善的体系；课程设计是对理论和实践环节的综合性能力进行提高的环节；毕业设计是对系统知识的掌握和应用能力的综合检验与应用，也是走向实际工作岗位之前的最后一次大检阅。
二、理论和实践教学环节的现状及存在的问题分析
1.教学的立足点问题
汽车电子类课程内容主要涉及汽车、机械、电子、计算机、控制、通信等多方面知识，内容非常复杂，并且随着电子技术的发展，新的汽车电子技术会不断涌现。教师为了完成日益膨胀的教学内容，不能在庞杂的内容中优化选择合适的内容，不考虑应用性本科学生在以后从事汽车电子行业的工作需要，讲授内容包罗万象、面面俱到，以满堂灌的方法进行教学，使学生忙于应付，结果适得其反。
2.教学中的教材问题
教材是教学的基础，是课程教学内容的直接反映，是保证教学质量的重要环节。目前，汽车电子控制技术类课程部分教材内容多年不变、缺乏前瞻性，已严重滞后于汽车电子新技术的发展。经过多年的努力，虽然已经出现了一些面向21世纪的优质教材，但部分教材并不适用培养应用型人才的本科院校使用，同时部分教材内容不是以学生为中心，教学内容理论偏多、实践偏少，导致学生动手能力低、理论和实践脱节。
3.教学中的方法问题
在教学方法上，相关课程的教学仍然是以教为主，缺乏教学相长的概念。虽然逐步引入了多种多样的教学手段，但在这些教学手段的应用中还不同程度的存在着这样或那样的问题。比如应用最多的多媒体教学方法在高校教学中存在的问题，在我们课程中也同样存在，该环境中的学生在教学实施过程中处于完全被动的地位，教师与学生缺乏交流和沟通，学生缺乏或没有时间进行独立思考。这些都已成为高等学校多媒体教学中普遍存在的问题，也是教育工作者需要研究和关注的重点。[1]
4.实践教学问题
对于实践环节的内容设置和教学过程，由于专业建设的时间和经验问题，基本是从借鉴和模仿相关同类院校到逐步形成自我体系的过程来进行。但随着人才培养目标差异化的出现及汽车新技术的突飞猛进，再加上理论知识体系的急剧变化，实验的体系和内容就急需调整与优化，同时如何使理论教学和实践教学环节相互促进、相互融合也成为必须考虑的问题。
综合以上几个方面的内容，汽车电子类课程体系的建设、优化和融合主要集中在以下几个方面：一是理论课程中讲授内容的遴选和调整——学时和技术发展要求；二是理论课程中教学方法的改进——多媒体及其他；三是实践课程中教学内容的设置和遴选——学时及技术发展要求；四是理论课程与实践环节的融合——理论、实践与创新。
三、课程建设的目标和方法
通过汽车电子类课程理论和实践教学的建设、优化和融合，达到提高人才培养质量和人才培养目标要求的目的。研究主要包括教学内容和结构体系、教学方法和教学手段、教学教材与教学课件、实验实践环节的建设和规划以及理论和实践环节的相互融合、相互提高等几方面的内容。[2，3]研究内容和研究目标如图3所示。
1.理论教学体系建设
理论教学内容规划包括教学内容的合理选择和调整、课程结构体系的完善和创新以及理论与实践环节的相互融合与优化等三个方面的内容。在实施过程中，一方面要确保教学内容系统全面，另一方面要结合学时限制，尽量做到简捷、明了、适用和新颖性。通过分析培养计划和教学目标，并在内容上做必要的取舍和革新，对国内汽车电子类课程教学中的传统结构体系进行了改进、充实和完善。在以现代汽车现代控制技术为主线的基础上，使整个教学体系既有独立性，又不乏与其他课程的系统性，同时还要保证课程体系的特色性，充分反映现代汽车技术的内在联系和发展趋势，[4]满足学生在未来从事相关领域工作的知识需求。在理论教学方法方面，树立多媒体教学互动性教学理念、提高多媒体教学水平、采用多种方法克服多媒体教学设计的固定性及其他相关的教学方法的引入，使讲授更生动，学生更易于接受，充分调动学生的积极性和主动性，以最终教学效果为考核目标。
2.实践教学体系建设
实践教学内容和教学方法从车辆工程专业人才培养与特色专业建设需求的整体出发，以强化学生的实验技能和创新能力培养为主线，加强对专业课实验教学体系的总体优化设计。按照实验项目任务属性及技能培养要求，对实验教学基础实验技能、专业实验技能、综合实验技能等进行多层次划分，每个层次再分若干实验模块来构建专业实验教学内容的总体框架。同时，在以上分层实践的基础上，为了充分发挥学生的主观能动性，培养学生的科学思维和创新能力，探讨建立系统化、目标式的独立实验设课环节，将实验内容从基础性实验逐步引入到设计性、综合性和创新性实验层次。同时，为了满足学生的实践要求，全面开放实验室，充分利用教学资源，并结合课程设计和毕业设计，完成了实践环节的整体目标。[5]
3.理论与实践教学体系的融合
在传统的教学体系中，一般理论课和实践课分开进行，理论教学和实践教学的教师可能不同，在实践课程开设的时间上也可能存在问题，其结果在教学过程中就会出现相互脱节的问题。理论课学生专注于纯理论的公式、电路分析等，而实践过程中学生多专注于过程、现象、记录等，有时根本没有时间考虑实验的原理及与理论的关系，没能达到把理论和实践结合起来的目的，也起不到通过实践促进理论掌握和消化的目的。针对这一问题，北京信息科技大学汽车电子类课程理论和实践课程教学由同一教师承担，教师就会将理论和实践环节有机地结合起来，很好地把握理论和实践教学的重点与难点，同时通过分层次、课内与课外实验相结合的方式，使不同需求的学生都能取得满意的效果。
通过以上教学方法的改革和创新、实践环节的分层次建设与实施、理论教学与实践教学的良好融合，使学生全面掌握了汽车电子类课程专业基本技能和技术，同时具有了一定的创新能力，能更好地满足社会和企业的需求。
四、结论
在“汽车电子学”及相关汽车电子类课程开设的几年当中，结合汽车电子控制技术的发展和车辆工程人才培养的特点，开展了一些课程规划和建设工作，取得了一定的成果。首先，初步完成了理论课程中讲授内容的遴选和调整，建立了以电力电子基础理论和汽车电子应用系统为主线的教学体系结构；其次，逐步改进和完善了理论课程中的教学方法，使教师、学生、教材、多媒体四要素有机结合起来，提出了采用适合本课程教学的多媒体系统和网络教学环节；再次，基本完成了实践课程中教学内容的设置和遴选，探索并实施了实验教学的新形式和学生与实验室“亲密接触”的新渠道，培养了学生的动手能力、创新精神；最后，进行了理论课程与实践环节的有机融合，充分发挥了二者在教学中的作用。通过以上几方面能够全面提高学生对理论基础的掌握和实践工作中的应用与创新。
参考文献：
[1]秦怡红.高等学校多媒体教学互动性缺乏的问题研究[J].长春理工大学学报（社会科学版），2007，20（2）.
[2]童亮，冀建平.高等院校应用型人才培养模式探讨[J].北京经济管理干部学院学报，2008，（2）.
[3]丁卫东.汽车电子控制技术类课程的建设与改革[J].武汉科技大学学报（社会科学版），2002，（4）.
篇3
[关键词]旅游电子商务；教学；研究综述
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.15.074
1 引 言
本文基于中国知网数据库，梳理了目前国内旅游电子商务教学文献，并进行了研究展望，以期为今后相关研究提供参考，对旅游电子商务课程教学起借鉴作用。
2 研究现状概述
笔者在中国知网的“中国期刊全文数据库”进行了“跨库初级检索”，在检索项“主题”下，同时输入检索词“旅游电子商务”、“教学”进行模糊搜索发现，截至2014年12月底，公开发表的文章共有35篇。经过整理得出了文献数量为表征的检索结果，如下表所示。
从上表可知，国内学者对旅游电子商务教学的研究文献中，发表最早的是学术论文《旅游电子商务课程立体化教材结构设计》（罗建军，2006）。研究成果集中出现在2012―2014年。研究文献总数不多，合计35篇，且本科和中职教育研究数量均少于高职教育研究数量。这一结果表明：作为一门新兴课程，《旅游电子商务》课程教学研究起步较晚，但呈现持续发展的态势；高职《旅游电子商务》课程研究成果相对丰富。
3 研究内容综述
有文献论述了教学改革、人才培养和课程建设问题，但鉴于数量不多于3篇，且缺乏具有影响力的成果，因此不予详细阐述。
3.1 教学存在的问题及对策研究
综合学者们主要观点，该课程教学问题突出表现在以下几方面：
（1）学校课程管理方面。目前，很多学校虽然意识到旅游电子商务行业快速发展，深刻体会了旅游电子商务的重要性，但对《旅游电子商务》课程教学重视程度不够，集中表现在：开课普及率低；课程硬件设施不完备；课程教学目标不明确；教学内容缺乏系统性和规范性。
（2）教师教学方面。教师的教学能力是影响教学效果的关键，学者们得出的一致研究结论是：符合旅游电子商务要求的实战经验、知识体系兼备的师资队伍在高校中还没有很好的形成。目前任课教师主要来源于两方面：一方面是旅游管理专业的教师，对电子商务技术及其应用的了解不足；另一方面则是电子商务或信息管理专业的教师，强于技术应用但拙于旅游管理的认知。
（3）学生学习方面。学生学习方面问题集中在：一是由于课程属于专业选修课，考核方式为考查的原因，导致学生的重视程度就不够。二是学生的基础较弱，旅游管理专业的学生普遍缺乏技术基础，电子商务专业的学生对旅游的了解不多。三是学生对旅游电子商务的感性认识薄弱。
（4）教材方面。《旅游电子商务》教材和其他旅游类专业课程教材相比，出版的数量相对较少。学者们归纳了现有两种主流教材类型：一是从电子商务专业教材改编而来；二是直接翻译自国外著作；教材内容存在收录的资料数据过时、过于强调个别旅游电子商务具体功能的应用、实践操作内容不够充分等问题。教材形成困难的原因有课程成立较晚、旅游电子商务行业发展快等。
（5）实践教学方面。《旅游电子商务》教学出现“重理论、轻实践”现象。学者们着重探讨了其产生的原因，包括学校排课学时分配和教师授课习惯、硬件设施设备缺乏或不完备、课外实习基地较少，以及教学手段过于单一且缺乏实践性内容。
为解决旅游电子商务教学存在的上述问题，学者们提出了一些有针对性的对策和建议。综合起来主要有以下几方面：
（1）明确目标，提高认识。制定科学的人才培养目标、教学目标、课程标准和教学内容，完善课程建设体系，提高学校领导层认识；增加课程的总课时，课程性质上应有所改变，让学生在思想上也重视起来。
（2）加强师资队伍的培养。改变这种现状的首要因素在于教师。加强师资队伍建设，可以通过以下途径：加强应用研究和教学方法的研究、建立跨学科的教师团队、引进优秀的旅游电子商务人才担任教学工作、对现有的师资加以培养。
（3）改进教材内容。教材应当由企业从业人员和学科带头人共同开发，校企合作，共同完成。学者们着重探讨了教材建设原则，包括符合高职院校特色，重应用，轻理论；紧跟时代步伐，及时收集行业动态；符合行业需求，在对职业所需的知识和能力的分析上编写教材；加强国外旅游电子商务优质课程教材引进工作。
（4）突出实践教学。《旅游电子商务》课程应有50%以上的课时在网络实训室中进行。建立旅游电子商务模拟实验室，购买旅游电子商务软件，让学生在课堂上熟悉与掌握旅游电子商务公司网站运作要求，同时也应该走出课堂，到企业中去参观学习，在企业的一线上实践锻炼，积极探索校企合作办学。
3.2 教学方法研究
截至目前，对旅游电子商务课程教学方法研究文章，在CNKI数据库中占有相当大比例。该领域研究最早的两位学者为胡苗和兰杨。他们指出该课程的教学方法各学校都处于摸索阶段，并提出了应当重视多媒体教学、案例教学、项目教学等方法。之后不少学者分别就上述教学方法做了详细讨论。董丽媛等从课前准备、课堂组织实施、课后评价与反思三环节对案例教学进行了理论讨论和实施过程说明。王建梅等则从选材原则及来源、分类、问题设置三个方面着重探讨了教学案例的前期准备。夏宇围绕“扬州旅游网”建设项目，提出了旅游电子商务项目化教学方法。王进提出了在本课程项目教学方法中融入“双师协同教学”方式。杨静根据自己的教学经验提出了情境教学方法，即对旅游行业典型工作任务进行“教学化”处理。主要包括学习领域定位和学习情景构建两步骤。王新宇等提出了一个可供教学用的小型客房管理系统学习情境设计方案。陈权明则探讨了中职该课例中的情境创设的目标、内容、准备工作和方法等。另外罗建华老师提出了《旅游电子商务》游戏教学法。杨香花等提出了《旅游电子商务》网络课程建设理念。
3.3 实践教学
实践教学也是《旅游电子商务》课程教育工作者和学者们热烈探讨的专题，研究成果主要集中在教学方法、教学内容和实施措施的探讨。王松等总结了旅游电子商务实践教学方法，主要有案例教学法、模拟实训教学法、任务驱动教学法、综合项目教学法等，并提出实践教学内容包括旅游企业信息化建设能力、旅游电子商务应用技能和网络营销能力三部分。刘勇贤等认为该课程实践体系应分为基础技能实践模块和网络运营实践模块，完善实践教学的措施主要从实践教学规章制度、实践教学安排、专业实验室和实训基地的建设、专业师资队伍建设、实验实训教材的建设、建立实践教学与企业之间的联系等方面入手。戴聚岭根据教学实践，总结了实训软件与商品化软件的区别和特点，对实训教学软件模式进行了研究。芮建勋则在开源软件体系下，从实验室功能与定位、系统架构、服务器与客户端的功能划分等方面，探讨旅游信息与电子商务实验室的构建方法。
4 研究基本结论、展望与不足
4.1 基本结论
（1）从2006年至今，我国《旅游电子商务》课程教学研究还处于初期阶段，但呈现持续发展的态势，论文总体数量偏少，有进一步探讨的巨大空间。且相对于高职层次的研究成果，目前国内《旅游电子商务》课程本科和中职层次教学的研究还较弱。
（2）研究内容主要体现在“教学方法探讨”和“讨论问题―提出对策”两方面，前者占据该领域研究文章最大比例，但发表在专业或核心期刊上的论文较少。后者主要从宏观层面论述旅游电子商务课程的现存问题，继而提出发展对策，部分学者的研究成果有同质化现象存在，且有针对性的教学改革论文偏少。
（3）研究方法多为定性研究，且偏重于一般的描述性研究，因此容易导致研究成果产生主观性、经验性特点。
4.2 研究展望
随着旅游电子商务的蓬勃发展，旅游电子商务人才需求的迫切，《旅游电子商务》教学与研究工作的重要性不断提高，该领域研究前景远大。笔者认为后续研究应该注意以下几个方面：
（1）研究的规范化问题，可大力引入国际水平的优秀文章，积极创新研究方法，重视实证研究与对比研究。
（2）通过运用科学调查方法，从学生需求角度出发，探讨《旅游电子商务》课程的教学改革。
（3）加强该课程本科教育层次的研究。
4.3 研究不足
本文仅单纯从学者的研究角度出发，将研究内容析出了教学问题与对策、教学方法、实践教学三大主要类别，这一分类标准可能会导致某些学者的研究观点无法全面获取并阐述，同时，鉴于文献检索方法的原因，可能会遗漏某些文献。
参考文献：
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[6]刑春梅，岳海峰.高职院校旅游电子商务课教学改革研究[J].职业教育，2013，6（428）：176.
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1. 了解生存环境是由多种不同物质和生物共同组成的系统，系统中的各个组成元素相互影响，共生共荣。
2. 能选择适合自己探究的问题，并能按照要求完成探究活动。
3. 喜欢大胆想象。
4. 意识到人与自然要和谐相处。
教学建议
一、复习和整理
1. 上节课我们对自己生活环境中的污染问题进行了调查，谁来说一说调查结果？谈谈自己调查后的感想。
2 这个单元我们学习的主题是《环境污染与保护》。我们通过各种目的不同、方法各异的调查和大量的讨论交流活动，了解了污染环境的几种原因和人们保护环境所采取的一些措施。现在一起来回顾一下，我们都调查了哪些与生活息息相关的环境问题？用到了什么调查方法？
3. 小结：我们用到了实地考察、查阅资料、访谈、实验等方法，对空气污染、水污染、垃圾处理等环境问题进行了调查。
4. 通过调查我们有哪些收获？
二、确定自由研究的内容
1水、空气、土地、矿产、森林、草原和各种动物等组成了我们生存的环境。你们可以用自己掌握的知识预测一下：它们中的任何一个部分减少、变质或者消失，会对我们的生存环境造成什么影响吗？
2. 你能够用我们前面学到的调查方法，详细的列举出人们为保护某一部分自然资源所采取保护措施吗？说一说自己准备研究那一部分，并且讲讲自己研究这一部分的理由。
3. 你准备采取哪些研究方法？
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随着数字化校园工程不断完善，多媒体教学逐渐进入课堂。教育游戏借助互动性和游戏的娱乐性，给学习者一种寓教于乐的全新体验，利用学生天性好奇的心理，借助游戏平台达到传递信息和知识的目的。2004年，盛大公司推出国内第一款网络教育游戏――《学雷锋》，该游戏能培养学生的道德情操。珠海奥卓尔游戏化学习研究中心采用RPG模式，让学生扮演十多个卡通角色，开发了“失落的宝典”、“阳光行动”、“七颗宝石”等一系列有故事情节的学习软件，在学习者中得到了一致好评[1]。
学生在小学阶段学习汉字大约有3200个，现阶段汉字教学多以板书形式进行，学生在意识中都是孤立学习汉字，对汉字之间的联系不能形成概念化。游戏化学习借鉴游戏悬疑、挑战、自主等有关理念，把教学目标隐蔽于游戏活动中，能更直观、更形象地展示学习内容，通过角色扮演等方式让学生直接体验，实现情感共鸣。将教育游戏运用到小学汉字学习课堂中，使学生运用教育游戏进行探索学习和协作学习的同时，增长知识、开发智力、体验乐趣，让学生成为真正意义上的学习主体，实现“寓教于乐”[2]。教育游戏的出现为汉字学习注入新的血液，将教育游戏应用到汉字课堂学习中是一种新的思路，更是一种挑战。
二、基于教育游戏的汉字学习课堂教学设计流程
教学设计过程包括一些基本要素，如学习需要分析、学习内容分析、学习目标阐述、学习者分析、教学策略制定、教学媒体的选择和利用及教学设计成果的评价等。教育技术专家何克抗教授提出的“主导―主体”模式，指出在教学中既要体现学生的主体地位，创设利于学生主动探索、主动发现的学习环境，又要充分发挥教师的主导作用。根据教学设计的一般过程模式，基于教育游戏的汉字学习课堂教学设计流程如图1所示。
（一）前期分析
在教学之前根据大纲确定教学目标，小学汉字课堂以生字教学为重点，通过内容分析为下一步教学环节做准备。
学习目标分析是教学设计的出发点和归宿。从教学大纲出发，通过归类分析法、层级分析法或ISM分析法等方法进行分析，细化总目标，确定总目标和子目标、子目标和子目标之间的关系，形成关系图，使相关知识点清晰明了。运用教育游戏汉字学习的教学目标是改变传统枯燥的学习方式，使学生在愉悦的环境中掌握汉字[3]。
分析学习者特征时要考虑学生的起点水平、学习风格、学习动机和认知发展水平。小学生记忆以“无意识记、具体形象识记和机械识记”为主。教育游戏本身画面设计美观，色彩鲜艳亮丽，具有较强的视觉冲击力，音乐音效更能吸引学生注意，符合小学生认知心理和认知特点，使学习者保持长久注意力。
根据《小学语文课程标准》中对汉字学习的要求，学习汉字字形时，字形的视觉表象贯穿整个学习活动。学习内容主要是汉字笔画数、偏旁部首和结构方式等方面学习[4]。因此教育游戏应包含这几方面内容。
（二）教育游戏的选择
图1 基于教育游戏的教学设计框架
选择一款合适的教育游戏软件对良好教学效果实现尤为重要，选择的教育游戏必须保持游戏性和教育性的平衡。选择小学汉字学习类教育游戏时可参考以下原则：学习者分析原则。教师应通过各种方式了解学生的计算机水平及对计算机、教育游戏的兴趣和偏好。根据学习者的学习特征和已有知识基础，合理设计教学内容、教学活动、创设教学环境等。简易直观原则。教师选择游戏软件时应尽量选择界面直观漂亮、功能简单、操作方便的软件。应尽量选择同一系列小学汉字学习教育游戏软件，这样，教师和学生无需学习不同游戏软件的操作方法。硬件可行原则。教师选择教育游戏软件时要充分考虑教育游戏对硬件设备的要求。
（三）教学实施
教育游戏辅助汉字学习主要表现在两个阶段。第一阶段是教师课堂教学阶段，教师根据学生特点进行讲解操作。另一阶段是学生进行游戏练习阶段，根据教师提出的任务，学生完成游戏，对游戏进行探索和总结。
（四）评价
评价是教学设计的最后一个环节，包括课堂中的评价和教育游戏自身的评价。如果游戏能科学地设计，那么它来自于内部的自我评价和系统给予的积极评价有助于游戏者形成正向的自我欣慰感。所以利用教育游戏教学时，在游戏内外要及时给予学生积极的评价。
（五）修改
根据评价结果，对前期分析、教育游戏的选择和教学实施各环节进行修改、完善，以实现预期的教学目标。
三、案例设计
本案例以小学一年级基础汉字学习为例，选取《依朵动画识字》教育游戏。该教育游戏属于小学汉字学习介绍型教育游戏软件，本游戏将学习者分为五组，每组有五个将要学习的汉字，包括flash小动画和一些音频。学习者通过点击要了解和学习的汉字，根据汉字的发音、构造和识记方法进行学习。此款游戏简单容易操作，适合小学生使用。
（一）学习目标
通过操作教育游戏软件，学生更形象生动地学习汉字，在快乐的讲解中记住要掌握的汉字。
（二）学习者特征分析
学习者是学习活动的主体，他们的学习风格、学习态度、已有知识基础都会影响知识的意义建构。了解学习者的学习特征，有利于后续方案设计的合理性及有效性。如学生对汉字学习是否感兴趣，是否经常使用计算机，是否喜欢电脑游戏，是否使用过教育游戏软件。在计算机使用情况方面，如果学生不熟悉计算机的操作，在教学开始前，教师需要培训学生操作计算机及操作游戏的基本能力，根据学习者的学习特征及知识基础组织教学[4]。
（三）学习内容分析
掌握五个汉字的发音、笔画数、偏旁部首和结构方式。
（四）游戏软件选择
《依朵动画识字》软件与小学语文新课标目标紧密结合，对应小学各年级阶段汉字学习要求，画面精美，制作精良，适合四到十岁的儿童使用。游戏采用flash动画的方式，让学生在观看动画的过程中发现问题，学会自己解决问题。因此，该软件符合本次教学活动对教育游戏的要求。
（五）教育游戏辅助汉字学习教学实施过程
《依朵动画识字》教育游戏软件在汉字课堂学习中运用具体分为三个步骤：
第一步，教师在游戏前的导入。首先，教师进行课程回顾与课程导入，学生明确学习目标、游戏任务和要求。其次，教师控制学生机的操作，演示《依朵动画识字》教育游戏的打开方法。再次，教师演示游戏进入方法。打开游戏后，教师演示如何进入游戏，选择游戏章节。最后，教师介绍游戏的附录。教师选择游戏的“帮助”按钮，讲解“帮助”的四个附录，使学生更好地了解本款游戏。
第二步，学生操作游戏。教师释放对学生机的控制，让学生尝试打开、进入游戏，体验游戏情境，熟悉整个游戏的操作。在此过程中，教师可根据学生需要重新控制学生机，再次演示游戏基本操作方法。教师可以向学生介绍游戏中出现的图片和声音。如通过“鸟”字的变形，加以形象声音，使学生迅速联系实际生活中的小鸟，牢固记忆。
第三步，教师在游戏后引导学生进行总结和反思。学习过程最重要的是进行评价和反思，游戏时教师不吝表扬，同时注意总结和反馈，使学生很好地发现问题、解决问题，高效率地实现教学目标。
（六）评价
在整个教学进行过程中及时总结和反馈，对教学进行公正和客观地评价，总结学生是否学会五个汉字，是否实现教学目标，根据评价结果适时调整教学。
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关键词：CDIO；数字游戏策划；教学改革
1研究背景
应用型人才培养是时代对高等教育的要求，高等教育人才培养模式只有向应用型人才倾斜，才能适应当前的就业形势[1]。为适应高等教育教学改革形势的发展以及未来社会对应用型人才的需求，哈尔滨师范大学计算机科学与信息工程学院在数字媒体技术(游戏软件方向)专业人才培养中积极探索课堂教学改革新路，创新实验教学模式，在以往传统教学模式的基础上进行了大胆改革和创新，提出很多新的教学理念和方法，制定了科学合理的实验教学方案，在教学实践中取得了良好效果[2-4]。近几年，学院在已取得的教学改革成果的基础上，为应对经济全球化形势下产业发展对创新型工程人才的需求，大胆吸收CDIO国际先进工程教育模式思想，指导游戏软件专业教学改革，同样取得了良好的效果。
2基于CDIO框架构建新的教学模式
CDIO工程教育模式是由美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究团队在近1 600万美元的巨额资助下，经过四年的探索而完成的研究成果，他们在此基础上成立了CDIO国际合作组织[5]。CDIO(Conceive-Design-Implement-Operate)以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的方式学习工程。CDIO模式是基于工程项目全过程的学习，是对以课堂讲课为主的教学模式的革命，它是“做中学”和“基于项目教育和学习”的集中概括和抽象表达[6]。
数字游戏策划课程是一门重要的游戏设计专业理论与实践相结合的专业基础课程，该课程主要介绍游戏策划的基本理论和设计技术，是学生理解游戏制作原理、过程、技术等基本知识结构的重要课程，其内容涉及创意、文学、文案、美术、影视、音乐、心理学等多个学科。针对数字游戏策划课程特别注重学生实践能力培养的特点，我们探索面向CDIO工程教育模式的课程教学改革与实践，对学生学习专业技能和工程实践能力培养都具有重要意义。
3课程教学内容改革
我国目前的游戏设计教育处于初期阶段，并未形成有深度、成体系的教育模式[4]。自2006年以来，许多学校设置游戏软件专业，有些高校还设置了游戏软件人才培养实验区，游戏软件人才培养初具规模。在所有开设游戏软件设计的高校及社会力量办学机构中，数字游戏策划课程都作为最重要的一门专业基础课程开设，特别是在游戏策划职位方向上，更是作为最核心的专业课程开设。
目前，市场上流通的通行游戏策划教材主要有清华大学出版社的《数字游戏策划》、《游戏架构设计与策划基础》、机械工业出版社的《网络游戏策划教程》和电子工业出版社的《手机游戏策划设计》几个品种，还有一些社会力量办学的机构也开发了自己的教材，例如北京汇众教育集团。以上几本教材讲授内容各有侧重，根据哈尔滨师范大学游戏软件专业的培养目标和方向，综合以上教材的内容，在数字游戏策划课程设计中，笔者将教学内容设计为如表1所示的16个专题。
4CDIO模式引入数字游戏策划课程教学
4.1CDIO模式的引入
“数字游戏策划”需要设计者具有较强的综合论知识和动手能力，是对设计者综合能力与创新能力的考查。本课程改革以“应用型”人才培养为目标，结合我院学生的特点，对课程内容、实践教学方案和实践教学环节等进行探索，通过对CDIO教育理念的研究，我们学院将“构思-设计-实现-运作”这一核心理念引进专业培养方案。根据游戏软件设计专业特点，提出构建知识、能力、素质三者协调发展的培养目标。在数字游戏策划课程当中，结合做中学教学模式，我们对课程教学模型进行了改革，实践探索如何培养出适应社会需要的创新型人才的道路。
4.2 “CDIO”课程板块设计
在教学实践中，我们在课程内容上分成“构思、设计、实现和运作”四个板块。
1) 构思板块。
作为数字游戏策划课程的第一个板块，主要讲授游戏策划的相关概念、游戏产业发展、游戏开发流程及职业划分、游戏玩家需求等内容。在这一阶段，学生通过理论学习掌握游戏策划的基本理论、熟悉游戏产业、游戏市场和游戏玩家。在这一阶段，我们安排了两个设计作业，主要让学生接触游戏市场、了解市面上流行的游戏，培养学生学习游戏创作的热情。
2) 设计板块。
在这一阶段中，我们要求学生发挥自己的聪明才智，大胆创作、大胆联想、大胆创新。每个创作小组在充分讨论、民主磋商的前提下，提出自己的游戏创意文案和游戏背景故事初稿。在经过与授课教师和全体同学的充分讨论和认真修改后，形成正式游戏创意文档。在正式创意文档完成以后，创作小组全体成员采用类企业化管理模式，通过分工合作完成游戏元素设计、规则设计、平衡设计、人工智能设计和系统设计等内容的设计文档。
3) 实现板块。
在完成上述设计文档的基础上，进入界面与操作功能设计的环节，从而实现整个游戏策划文档。
4) 运作板块。
哈尔滨师范大学计算机科学信息工程学院有着多年的校企合作基础和传统，积累了丰富的改革经验[2]，与众多IT企业有着长期广泛的合作。在数字游戏策划课程实践环节，我们设置了全程参与的校企合作环节。
对于每个板块，为了让学生了解游戏企业，了解游戏市场与创作，学院会聘请企业人员为学生进行1～2次讲座与交流，同时组织学生到企业参观学习。
特别地，在设计板块中，当学生形成完整的游戏创意文档以后，学院组织企业专家为学生的创意进行“会诊”。在此过程中，被企业认可的创意，企业会给予重点关注，根据不同情况给予技术、资金和设备支持。在实现板块中，当学生形成完整的游戏策划案文档后，学院会组织业界专家对学生作品进行验收。在这一过程中，符合企业和市场需求的作品，企业会直接采纳进入实际游戏产品研发阶段，真正实现了学院、学生与企业三方的无缝合作。
4.3 “做中学”的教学模式
游戏产业在业界被称为“第九艺术”，集建筑、绘画、雕塑、音乐、舞蹈、电影、文学、戏曲于一身。这一特点决定了数字游戏是一门包罗万象的综合艺术。而数字游戏策划课程的教学目的就是要让学生在掌握游戏策划基本理论的同时，真正学会在实践应用中策划一款游戏。综合性和实践性也决定了我们采取“做中学”的教学模式。
4.3.1教学内容的开放性决定教材选择的开放性
游戏软件专业是一个新兴的专业，游戏产业又是一门综合艺术门类，国内高校游戏策划课程的授课内容和讲授重点不尽相同，教材也只有上文中提到的几种。为了让学生有更加开阔的视野，为了把数字游戏策划课程办成开放性课程，为了把课堂变成开放式课堂，我们在教学改革中采用非标准教材的模式授课。
综合不同教材的内容，我们制定了16个专题，如表1所示。针对这16个专题，我们向学生推荐了上文中提到的几本教材，同时要求学生利用互联网、图书馆等途径自主查找资料，形成以学生为中心、以学生自主探索知识为中心的教学模式。
4.3.2建构主义理论指导课堂教学
教材的非标准化使学生有了极大的探索知识的热情，为了实践“做中学”的教学模式，我们在课堂教学中更多地设计了以建构主义理论为基础的教学模式。那就是以学生的“学”为中心形式，教师的“导”为辅助手段。形成了“课前预习、课上讨论、课后总结、企业交流”的四步教学方法，如表2所示。
4.3.3教学和考试突出实践环节
为了保证以“做中学”为基本形式的CDIO教学模式的效果，我们在教学过程中加强了实践教学环节的设计。在所有16个教学专题中，我们设计了11个小设计作业和1个综合设计作业。在整个教学过程以及期末考核中，都特别突出了实践教学的地位。
第一，在有设计题目的专题被讲授之前，教师就会把设计题目提前布置下去。要求学生在课前自主完成知识的探索和设计作业的初稿。
第二，在讲授该专题的课堂教学中，通过小组讨论、学生PPT展示的形式，充分展示学生的设计初稿。经过学生的充分讨论、教师的点评，在充分尊重设计者设计思想的前提下共同提出改进意见。学生在课后修改后，作为正式设计作业上交。
第三，“做中学”教学模式突出的改革还在于期末考核环节。为了调动学生的创作热情，我们取消了理论笔试的传统考核方法。采用“平时出勤表现+小
设计作业成绩+综合设计作业答辩”的面向课程全过程的考核方案，如表3所示。
尤其是在综合设计作业的答辩环节，学生们非常重视自己的作品。在经过一个学期的自主探索、充分交流、不断积累每一个小设计作业后，学生们最后终于完成了一个完整的游戏策划作品。在这一环节中，学生们特别重视自己的成绩。为了公正、公平、公开地对学生的作品进行考核，我们采取了公开答辩、听取各方意见的方法，吸收各方面人员参加，人员组成如表4所示。
从表3可以看出，答辩委员会由五部分人员组成。除授课教师、学院专家、企业专家外，还特别邀请1～2名业外人士，从游戏玩家的角度进行评分。另外，为了调动学生的积极性，增强学生的参与度，我们特别设置了学生评委，并将其评分比重设定为20%。学生评委由每个设计小组推荐一名学生组成，学生评委小组自行民主协商评分办法，经教师同意后实施。学生评委小组成员将各自评分核算成一个得分，再按20%的比例计入总成绩。
4.3.4延伸课堂教学，深化CDIO模式
在改革课堂教学、实践教学、期末考核的基础上，为了深化CDIO模式的教学模式，巩固成果学习效果，更好地服务于应用型人才培养目标，我们将教学改革延伸到课堂以外。
第一，我们在学院设立学生学院奖，每年举行各项应用作品比赛。其中就包括游戏策划文案比赛，这极大地激发了学生的学习兴趣和动力。通过几年来的运行，收到了良好的效果。
第二，针对数字媒体专业，学院每年举行1～2次学生作品展览[7]，在毕业年级举行学生毕业作品展览。举办展览在一定程度上提升了学院知名度，增强了我院学生的自信心和自豪感，从而使学风有了很大转变。游戏软件专业学生的游戏策划文档经常出现在展览上，对游戏策划课程教学起到极大的促进作用。
第三，学院定期组织学生到企业参观学习、定期聘请企业专家到校与学生交流，学院长期组织学生参与相关社会活动和承接设计任务，使学生得到全面发展和提高。通过这一举措，学生充分了解了企业和市场，对促进就业起到积极作用。
5结语
应用型人才培养是我国高校应用型专业的主要任务，CDIO理念更加注重培养学生的理论应用能力、团队合作能力及工程实践能力，符合应用型人才培养的目标。笔者针对当前游戏软件专业课程教学实际情况，结合我院教学改革实践成果，提出了游戏策划课程16个专题模块的内容组成，提出了以CDIO模式为指导的教学改革方案，包括课堂教学、实践环节、考核环节和课外环节全方位的立体化教学模式。此项改革激发了学生的学习兴趣，培养了学生的CDIO能力，取得了很好的教学效果。
参考文献：
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Research on Digital Game Design Course Reform Based on CDIO
YU Yan
(Institute of Computer Science and Information Engineering, Harbin Normal University, Harbin 150025, China)
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关键词：科学教育、白板 创新
【中图分类号】 G62 【文献标识码】 A 【 文章编号】
幼儿园科学教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围物质世界进行感知、观察、操作来发现问题，寻求答案的探索过程。在这一过程中，幼儿获得了广泛的科学经验、科学方法，发展了智力，培养了好奇心，感受到通过自己的努力获得成功后的喜悦，从而产生对大自然的热爱和对探索科学知识的兴趣。
交互式电子白板是以计算机技术为基础，集软硬件系统、资源系统的平台，整合了电子、感应、网络技术等，将传统的黑板和现代多，媒体技术有效地结合在一起，可直接在白板上进行电脑操作。走进课堂教学中，只需电脑、投影机、交互式电子白板和相应软件，将传统的黑板、投影仪、电脑整合，即可构成完整的白板教学平台。幼儿园根据幼儿身心发展水平和学习特点，有针对性的利用白板来教学，尤其是突破了传统的科学教学中的难点，提高了教学效果，并激发起幼儿更浓厚的学习兴趣，促进幼儿智力的开发，更有利于培养幼儿的创新思维。运用白板教学平台进行科学教育，解放了教师、帮助了幼儿，所以我称之为绿色科教。
1抽象知识，直观展现
幼儿科学教学中，让幼儿了解一些科学原理、学习科学方法、接受一些新的科学知识，应当说是有不少困难的，尤其是一些深奥的道理难以向幼儿解释清楚，一些科学术语让老师一下子无法表达清楚，有一些问题对于幼儿而言，需要借助一定的教学策略。白板教学为幼儿掌握科学知识提供了一条捷径。白板课件的好处就在于它能运用动画的技术，来分层体现教学的内容，将繁琐复杂的知识进行简化，让幼儿透过难解复杂的现象掌握其中科学道理，使抽象、深奥的科学知识具体化、形象化、趣味化，从而激发幼儿对学科学的兴趣，使他们主动观察、探索、思考，在探索中了解事物发展的规律和变化。
白板教学内容可视、易感知、易体会，并能扩大教学信息量，拓宽幼儿知识面，有利于幼儿感知、理解新知识，在探索中了解事物发展的规律和变化。通过具体课件资料形象地展现在幼儿面前，使原本枯燥的内容变得直观易懂。轻松、活泼、流畅、自由的情境能大大地激发幼儿的学习兴趣。白板作为教学过程中帮助幼儿积极学习、主动构建知识的认知工具，可以给幼儿一个享受快乐学习的机会，更能激发幼儿的学习兴趣。
教师在制作白板课件时要做到画面清晰，操作简单，更重要的是要构思新颖，充分体现科学内容的精髓，关键是能为突出重点、突破教学难点。例如在科学活动“奇妙的雨”中，这个内容比较复杂抽象枯燥，以前教时单靠图片和老师的言语解释幼儿很难理解接受，似懂非懂，反而容易失去学习的兴趣。那如何让幼儿来了解这个现象，并且透过发现水、水蒸气、云团之间的关系？这时候我们就通过找找资料制作白板课件，这就起到了化难为易，化繁为简的作用，教师用动画模拟了水、水蒸气、云团之间的变化，再播放多媒体动画，通过动画使幼儿知道海、江、河、湖中的水经过日照蒸发到空气中，形成云团，云团越聚越大，最终形成了雨。从而使得这一复杂的自然现象，简单逼真的出现在幼儿的眼前。可见，白板的魅力在于幼儿在动画的世界里，感受着科学的道理，学习科学不再是枯燥乏味，却变得生动有趣，幼儿对雨的形成过程就由复杂变得简单。
2实景教学，身临其境
白板课件因为能将视频、音频集成，所以能够将实况进行编辑，解决了传统教学中用仿真图片所不能解决的问题，从而让幼儿达到身临其境的学习效果。比如科学活动“种子的旅行”，事先可以将幼儿自己采集种子的场面拍摄下来，再将种子传播的视频剪辑下来，这样幼儿通过观看自己采集种子的过程获得满足感，再通过观看不同种子旅行传播的真实的场景视频，让幼儿感知种子旅行的奇妙过程和不同的旅行方式。这样的教学手段，比单一的仿真图片无论是在视觉冲击上，还是在整体感受上都有不可替代的效果。
电子白板整合课堂教学活动在幼儿多元智能中的发展，能以其良好的交互性为师幼提供生动活泼、灵活多样、丰富多彩的人机交流的教学环境，引导幼儿动脑、动手、动口，较好地完成教与学、学与练的全过程。因此，有着其它教学手段无可比拟的优越性。我认为用好这一电教手段，可以让幼儿在活泼、愉快的氛围中学习，达到既传授知识、又开发智力，并能通过自身的努力，达到探索发展能力的目的。
有些题材在幼儿生活中并不多见，但又是幼儿所必须了解与掌握的，有的即使能观察到也因安全、经济等因素的影响无法完成，例如：多元智能发展渗透在《邮票的旅行》活动中，我们只能到现场观察到邮局工作人员盖邮戳、分拣、打包等环节，而寄信、送信等环节只能靠平时的经验积累，教学中有一定难度。运用电子白板整合后，可以创设出一个比较逼真的“现场”，克服传统模式下单纯的图片、故事、谈话、介绍认知对象等静态的片面性与不完整性，为幼儿创设积极的多元化环境，优化多元智能的发展。我们利用情节组织动画来展现：写信——到邮局——买邮票——投进邮箱——盖邮戳——分拣——交通工具运输——盖邮戳——送信这一过程，创设了动态的多元环境视觉与感官的刺激，由于运用电子白板整合课堂教学，抽象的情节变成活生生的情境，内容也从感性到理性的过度自然，让每个幼儿接受起来不感到枯燥，同时有充分的机会可以在轻松，有着浓厚兴趣中去了解，拓展了教育教学活动。
3强化交互，教学创新
多媒体进入教室极大地丰富了课堂教学环境，有效地提高了课堂教学效率和幼儿接受的信息量。然而黑板与多媒体并存，使得信息技术与传统教学不能很好地整合。而电子交互白板教学系统是教育信息化过程中诞生的一种新的教学系统，兼顾了以前各类教学系统的特点。电子白板最突出的功能是它的交互性，是人机与人际进行多重交互的智能平台。在采用交互白板等电子设备的课堂教学环境中，师生之间、生生之间、师生与学习资源之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响。互动式教学强调师生交流和生生交流，构建一种互动的学习氛围，以幼儿为中心进行教学，改变单纯接受式的学习，强调发现学习、探究学习、合作学习、互动学习。
一节优秀的白板课不一定非要有一个制作精美或者结构完整的课件，不需要看你用了多少白板的功能。白板技术只是一种教学手段，引起教学质量变化的是使用白板的方法，即教学设计，而不是白板本身。应该由教学内容来选择教学媒体，而不是教学媒体来主宰教学内容。哪种设计方案，哪种媒体手段教学效果好，我们就应当选择并使用它。白板技术的使用不仅仅是用多用少的问题，而主要是用实用好用活的问题。因此我们必须是根据实际情况进行白板技术的选择。如标注、遮罩、克隆、画图、拉幕等，以及导入其他课件等功能，特别是对动画、视频的随时暂停控制与标注功能，要结合其他常规教学媒体和手段，本着适用、好用、用好的原则，来设计教学课件、教学活动，以达到提高课堂教学效果的根本目的。
白板可以使课堂教学过程更为流畅，教师的能力得到更大程度的展示。充分发挥电子白板的功能和交互性，有利于优化教学环境和学习环境，提高幼儿对信息的关注度，使信息交流、传递形成多通道结构，因而有利于提高信息传输和接受信息的效率利用。电子白板的相关记录、储存教学资源、教学过程的功能，便于教师课后的反思、研讨和观摩，便于教学经验的总结。
4乐于学习，易于创新
教师利用电子白板的交互性突出了幼儿的主体性，给幼儿更多的时间进行问答式的教学，提供了幼儿实现个性和创造能力发展的有效途径，加强了师生间彼此的沟通和交流。白板的互动操作如同现场讲解，幼儿对将要发生的每一步都充满着好奇，注意力更集中，学习兴趣也更浓厚，在课堂上有所学，有所得，成为学习的主人。同时把教师从繁重的、枯燥的的劳动中解放出来，让他去做更多的具有创造性的事情。课堂结尾，可以把在电子白板里重要的部分进行回放，强化教学内容的重点、难点，理清幼儿的思绪，使幼儿的认知进一步得到升华。
在白板教学活动中，当幼儿们的判断出现错误时，电脑会以幼儿乐于接受的方式，告诉幼儿“你错了！”例如幼儿在玩“拼图”的活动时，如果幼儿拼装错误，小主人的脸上会出现不高兴的表情，幼儿不会感到沮丧，听到发出鼓励性的语言：“再试试看”时，幼儿又会继续玩下去。而当幼儿拼装正确时，小主人的脸上就会出现高兴的样子，让幼儿从中感受到了成功的喜悦。这样不仅呵护了幼儿的自尊心，而且大大提高了幼儿主动探索的兴趣和愿望。由于电子白板采用了积极的鼓励措施，符合幼儿的心理特点，避免了传统教学中由于成人因素的影响对幼儿造成人格上的伤害。
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关键词：优化 “三自主”教学模式 大学体育精品课程建设 实验研究
精品课程建设是高校教学改革的重要组成部分，是教育部在新世纪为提高教育教学质量而采取的新举措。2003年4月教育部了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，指出“精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等的示范性课程”。《大学体育》课程是高校精品课程建设的重要课程之一。教育部颁布的《全国普通高校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）要求：“在教师的指导下，学生应具有自主选择课程内容、选择任课教师、选择上课时间的自由度，营造生动、活泼、主动的学习氛围。”本文通过对“三自主”教学模式进行优化，并对优化后的“三自主’教学进行实验研究，并通过对实验结果的分析，找出推进大学体育精品课程建设的合理结论和建议。
1 研究对象及方法
1.1 研究对象
齐齐哈尔大学大一、大二学生。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
通过学校图书馆和中国知网查阅与本文研究相关的书籍和文章，找出相关理论和国内外相关研究，并进行归纳和总结，作为本文研究的理论支撑和参考文献。
1.2.2 专家访谈法
对国内开展“三自主”教学模式的知名大学教授和任课教师进行访谈，了解这些学校开展“三自主”教学模式情况和优缺点，并把本文的研究方案进行咨询，了解实施的可行性。
1.2.3 实验法
对本文的研究在教学中进行对比教学实验，试验后，把实验班和对照班进行对比，得出研究结果，并进行分析。
1.2.4 问卷调查法
对实验过程和实验结果制定调查问卷，向学生进行发放，了解他们的感受；对专家发放问卷，以了解他们对实验结果的意见和建议。
2 “三自主”教学模式教学中存在问题分析
2.1 学生选课注重学分，不注重兴趣爱好
每一个学生都会有自己的体育爱好，有的学生爱打篮球，有的学生爱跳健美操，有的学生爱跑步，平时学生在练习自己喜欢的项目时，他们会特别认真、特别投入的进行，对其身心的发展和身体素质的提高具有非常好的效果。但是由于学校规定学生的体育课必须修够学分，而且体育课的成绩与其评优、评奖学金、入党等项目挂钩，所以学生在选课时都会咨询学哥学姐们，哪位老师好过，哪位老师容易给的分数高，然后他们就会选哪位老师。由于不是自己喜爱的项目，这样导致这些学生在上课时注意力不集中，缺乏运动激情，甚至有时在完成老师交代的任务时，跟老师讨价还价，缺乏学习的主动性和自觉性，教学效果和学生的锻炼的效果就会大打折扣，“三自主”教学模式也就起不到原来的效果，更谈不上终身体育目标的贯彻了。也就影响了大学体育精品课的建设。
2.2 学生选课偏爱室内项目，缺乏吃苦精神
北方的天气冬天冰天雪地，寒风刺骨，夏天天气炎热，春秋天气刮风，有时还有扬沙天气，所以在室外上体育课是比较苦的，老师和学生都要克服天气因素的影响，才能上好体育课。但是现在大部分学生都是独生子女，吃苦精神相对弱些，特别是女生，为了逃避室外项目，想方设法的选室内项目的体育课，有的甚至装病逃避室外项目，申请到保健班，这样导致室内项目爆满，室外有的项目却选不够，使真正喜欢室内某一项目的同学却有可能选不上自己喜欢的项目，形成恶性循环。选上室内项目的同学为的是逃避天气不认真上课，室外一些学生是被迫选择不喜欢的项目也就更不能认真上了，这样就谈不上通过体育课达到健身和学习健身的效果了。
2.3 教师上课注重形式，不注重结果
体育教师上课是按照大纲和教案进行的，这样一些教师就仅仅是向学生介绍自己所备课的内容，至于学生学还是不学，学到什么程度，我一概不管，我只等考试给你打分，这样学生学的也没有兴趣，教师教的也没有激情，就更谈不到培养学生进行自我锻炼的方法，也就不会形成终身体育的锻炼意识；由于教师的考核有学生的评价分，有一部分教师，为了自己的得分高一些，就没有原则的对学生进行忍让，甚至是讨好学生，学生上课可以随便，想上就上，不想上就可以见习，甚至是可以随便不来上课，这样的上课仅仅只是一种形式，对学生身体素质的提高没有任何意义。
2.4 考试评价注重成绩，不注重进步
每个学生的身体素质都会有差别，而且学生的身体素质和运动能力不只是后天练出来的，也会受到基因的影响，可能练习一生他们的一千成绩也不会得到满分。另外由于应试教育的影响，学生在中学时就没有进行科学系统的体育锻炼，也没有养成自我锻炼的习惯，所以到大学后，要想一学期或者一年两年内使他们的成绩能够提高多少，那是不肯能的，所以学生考试成绩的评定主要看学生的考试成绩，包括学生身体素质的测试，学生选择项目的测试都是只看学生最后的得分，而没有针对学生的个体差异进行区别对待是不利于学生自信心的形成和终身体育锻炼习惯的养成。
2.5 场地器材不足，导致项目开设受限
场地器材是开设项目的基础，也是上好这一项目的基础。由于学生选课具有偏向性，主要选择好过的项目或者是室内项目，这样这些项目的老师就会有太多的学生，导致上不过来，场地器材也就不够用，通常是进行人为的调整，使一些学生自己或者统一调到别的项目的老师那里，这样就违背了“三自主”的原则。若果在学生喜欢的项目上多些投入，包括场地器材以及师资力量上，就会有更多的学生选择上自己喜欢的项目，达到“三自主”的目的，更不用说大学体育精品课的建设了。
2.6 学校领导对体育教师激励少，导致体育教师缺乏教学和科研动力
体育教师上课环境是比较苦的，上课不只是体力劳动，脑力劳动的强度也是比较大的，需要认真备课，考虑如何组织学生，如何调动学生的积极性，如何能达到运动量而又不使学生厌烦等等，这些都是要认真考虑的。但是从国内的大环境上，学校对体育教学都是不太重视，所以对教师的激励措施也就很少，甚至在某些方面还比其它的专业的老师得到的要少，无论是在教学还是科研上都是这样，导致一些老师在教学和科研上没有动力，也就缺乏进取心，这样也就不会有创新，不会有发展，使大学体育精品课建设的主力军动力不足。
3 研究结果与分析
3.1 制定室外上课奖励机制
通过对学生发放问卷进行调查，69%的学生希望选到室内项目，特别是冬天的那个学期，21%的学生喜欢室外项目，特别是喜欢滑冰课，10%的学生觉得室内室外都无所谓（见表1）。而对其选择的原因进行调查过程中，选择室内项目是因为喜欢这一项目的只占29%，因为天气原因（即怕冷、怕热等）而选择室内项目的学生占55%，因为其它原因的占16%。所以通过调查的结果可以看出，大部分学生选择室内项目并不是因为喜欢这一项目，而是通过选择室内项目来逃避冬天的滑冰课和逃避室外天气对自己的影响，而且这其中大部分是女同学。
通过本文的优化“三自主”的实验研究，在选课时对所有选课的学生下一个通知，所有选择室外项目的学生都有坚强意志品质的加分，而选择室内项目的学生没有这一项加分，实验后，效果显著，选择室内项目的学生比例降到41%，选择室外项目的学生比例增到38%，所以通过这一举措的调整，会使学生克服困难的意志品质得到加强，使真正喜欢室内项目的学生能够更容易选择到自己喜欢的项目，使室内项目的器材和场地压力得到一定程度的缓解，而室外项目也有更多的生源选课。
3.2 制定差别化上课体系
通过对学生发放问卷进行调查，学生觉得所选项目所教授的内容能完全掌握的占13%，能掌握大部分内容的学生占27%，只能掌握小部分内容的学生占49%，完全不能掌握的学生占11%（见表2）。对所调查的结果进行分析，学生能完全掌握所授内容的比例比较少，而且能完全掌握和掌握大部分内容的学生比例之和还不到50%，只能掌握小部分内容的学生几乎占到一半，所以从调查结果可以看出，大部分学生接受所学内容还是有所困得的，个体差异性还是比较大的。
通过本文的优化“三自主”的实验研究，对学生进行差别化上课，由于学生对所学内容接受能力有所差别，所以将学生按照身体素质和专项能力（在上第一节课时进行身体素质和专项能力的考核）进行分组，分为A、B、C三个组，A组为基础组，B组为提高组，c组为高级组，不同的组所授内容要所差别，从低到高，这样不同组的学生所掌握的内容都对自己来说难易适中。从实验后的调查结果和考核情况来看，79%的学生对所学的内容能够完全掌握和掌握大部分内容，实验效果显著，对推动大学体育精品课程的建设具有积极意义。
3.3 制定差别化过程评价体系
通过对学生发放调查问卷进行调查，调查学生对现施行的考核评价形式的满意程度，从调查结果可以看出，有57%的学生对现在施行的考核评价形式不太满意，有21%的学生基本满意（见表3），所以可以说明现有的评价形式存在一定的问题。
通过本文的优化“三自主”的实验研究，对学生进行差别化的过程评价，由于上课时采用了差别化的上课，评价时，对于不同组的学生根据学生上课过程的认真程度，上课过程的进步水平，对其进行评价，在采用这一评价体系对学生评价后的调查中，有85%的学生对这一评价模式感到满意和基本满意，所以这一评价体系对学生上课积极性的调动有所帮助，对于大学体育精品课程的建设有所促进。
3.4 进行开放场地授课
场地器材不足或太固定也是一些项目开设不好，学生不选择的一个重要原因，通过调查，有13%的学生是因为这一项目的场地不好或者器材没有吸引力。通过本文优化“三自主”的实验研究，我们把一些项目的场地进行调整，学生的选课比例明显提升。以定向运动为例，定向运动项目一直以来都是以百米定向和校园定向为主，由于项目本身特点的原因，定向运动需要学生跑的比较多，再加上学生对校园都比较熟悉，没有新鲜感，使很多学生觉得没有意思，特别枯燥。通过调整，将这一项目的场地从校内移到校外，比如社区当中、公园当中、湖边、江边等等，这些大家不太熟悉而又有意思的场地，在这些场地上课时学生的积极性更加高涨，学生自主学习、相互学习、相互帮助的意识有所提高。
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一、交互电子白板
自2004年第一块交互电子白板引入我国的课堂教学中来就一直备受关注,得到教师和学生的积极肯定和广泛认可,它是“电子感应白板及感应笔等附件(硬件)与白板操作系统(软件)的集成。它融合了计算机技术、微电子技术与电子通信技术,成为计算机的一种输入输出设备,成为人(用户)与计算机进行交互的智能平台。”与“计算机+投影仪+投影幕布”组成的多媒体教学系统相比,交互电子白板实现了计算机与交互电子白板之间的双向通信。其中,感应笔具有电子白板书写笔和计算机鼠标的双重功用,在自由书写的同时还可以代替鼠标实现很多功能的操作,而且十分方便快捷。电子感应白板在充当投影屏幕的同时还是鼠标笔书写与操作的界面,鼠标笔的任何操作都可以传送至计算机中,安装了白板软件的计算机系统负责对传入的鼠标笔的操作进行运算处理并送至投影机,最后由投影仪将处理内容投射在交互白板上。
二、交互电子白板对小学数学课堂教学的影响
交互电子白板作为一种集传统的黑板和现代多媒体技术的优点于一身的新兴信息技术,它具有“技术集成、资源整合、交互平台、协作环境、亲近师生、传统创新、常态应用、多种模式、教学设计和投资效益”等特性,其应用正在引发教学方法、教学理念的深刻变革,对小学数学课堂教学的影响主要表现在以下几个方面。
1.支持教学内容的灵活调用与即时编辑,教师可以根据教学实际需要动态调整
交互电子白板支持教学资源的随时调用,教师可以把文本、图片、视频等归类放置在交互白板的资源库中,根据上课实际需求任意调用资源。同时它还为教学提供了各种书写、绘画、擦除、注释与修改的工具,允许对教学内容的随时编辑与修改,有利于教师根据实际需要进行动态调整,使教学内容的组织与呈现更加灵活。比如在讲几何知识需要标注角、边等内容时,教师不需要像PPT课件那样在黑板上重新画一次来做标注,大大提高了课堂教学效率。
2.支持多样化、个性化的教学工具,方便教师课堂教学
交互电子白板为教师提供了很多的数学教学工具,不仅包括各种笔、擦除、线、图形等书写绘画工具,还包括直尺、三角板、圆规、量角器等测量、作图工具,还包括时钟、照相机、屏幕录像、拉幕、探照灯等工具,教师可以根据自己的教学需要进行个性化的定制,这些工具不仅使教师不用擦黑板,远离粉尘之苦,也使教师不会因为教鞭、板擦、粉笔、鼠标、三角板等文教工具手忙脚乱,而且教师还可以利用探照灯、拉幕等工具引起学生的注意,激发学生的学习兴趣,从而使教学更加轻松、容易。
3.允许对象的任意拖拽、旋转、缩放,简化教师制作动画过程
在交互电子白板没有出现之前,几何教学中的许多的图形变换都要事先做成动画,然后在课堂上播放,需要花费大量的时间。交互电子白板内置的旋转、平移、缩放等功能使几何图形的变换更加容易,使很多复杂的课件通过简单的一个拖放就能轻而易举的实现,从而大大的节省了时间,提高了备课效率。同时交互电子白板对动画、视频的随时暂停控制与标注使教师能够更加自主的应用现有的多媒体教学课件,弥补了很多课件交互性较差的缺陷。
4.教学内容操作的可视化,允许学生到台前直接操作
现代课堂的教学内容通常通过多媒体课件来呈现,教师一般都是在上课前把教学内容制作成多媒体课件,上课时按照既定的顺序、线性地播放课件,教师要做的事情就是不断地点击鼠标,充当着“放映员”的角色,学生要做的就是观看课件,很少有对课件进行操作的机会。而交互电子白板的出现改变了这一现状,它支持操作的可视化,所见即所得,允许学生到白板前操作,和教学内容进行交互,使学生不只是一个“观众”,在不断地拖拽、旋转、缩放、标注、擦除等活动中提高学生在课堂上的参与度,在实际动手操作过程中主动探索和发现。
三、基于交互电子白板的小学数学课堂教学优化设计
《基础教育课程改革纲要》明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的显现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”交互电子白板作为一种新兴的信息技术,同时在小学数学课堂教学中的应用要围绕这一目标,同时在教学设计时要充分发挥交互电子白板的优势来优化小学数学课堂教学,具体表现在以下几个方面。
1.处理好交互电子白板与其他教学媒体的关系―灵活组织与呈现教学内容
交互电子白板不仅支持教学内容的灵活调用、即时编辑、保存与回放,还支持多样化、个性化的数学教学工具,允许对象的任意拖拽、旋转、缩放,极大程度地方便了教师课堂教学。但这并不意味着黑板、实物投影仪、数学教学工具以及学具等其他教学媒体就失去了它的价值,究竟用哪种教学媒体来呈现教学内容,要根据媒体的特性以及实际的教学需要来选择。比如在展示学生的成果时要用到实物投影仪；在讲解物体的一些位置关系的时候用实物或是模型会更好些；在多人书写时用黑板效果会更好等。
2.合理选用交互电子白板的功能―真正服务于课堂教学
交互电子白板不仅具有展示多媒体（文本、图形、图像、声音、视频、动画等）、即时书写、批注、绘画、屏幕捕捉、回放与保存、对选择对象的任意缩放、平移与旋转等功能,还支持直尺、圆规、量角器等数学工具以及拉幕、探照灯等激趣导学工具,但在数学课堂教学中其功能的选用要根据实际教学的需要,要真正服务于课堂教学实践不能为了白板而用白板。如在同学们总结课堂收获时用交互电子白板的拉幕功能逐一展示知识点就有些不太合适。拉幕的时候只能按照一定的顺序来逐渐呈现要展示的内容,而同学们在谈课堂收获的时候不一定就是按照教师预设的顺序,这样就很难在同学们说的时候直接在白板上灵活地进行反馈。拉幕功能用在导入环节来激发学生的学习兴趣可能效果会更好一些。
3.注重互动活动的设计―活跃课堂气氛,营造多维互动课堂
交互电子白板强大的交互性不仅体现在弥补了以往多媒体课件交互性差的缺点,更体现在使师生的交流更加畅通无阻（教师不用往返于黑板、投影屏幕、计算机之间,从而更加关注学生的反应；学生的目光不用游离于黑板、投影屏幕、计算机之间,注意力更加集中。）交互电子白板环境下的数学课堂要注重互动环节的设计,不仅包括人机交互（教师和白板,学生和白板）,更要注重人际交互（语言、肢体动作）,即作为课堂的主体的师生之间以及生生之间的交互,营造多维互动课堂,让教与学在互动的课堂气氛中表现得更加淋漓尽致。
四、结束语
著名的媒体技术专家克拉克曾说：“是教学设计而不是用来传递教学的媒体,决定了学习者的学习”。基于交互电子白板的小学数学课堂教学对教师的教学设计能力提出了更高要求,教师要将交互电子白板与小学数学的课堂有机的结合起来,深层次地挖掘交互电子白板的功能以及在教学各个环节的运用方法,使交互电子白板真正的服务于小学数学课堂教学。
参考文献
[1] 丁兴富.交互白板及在我国中小学课堂教学中的应用研究[J].中国电化教育,2005,3：43～46
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【关键词】错误转变观念巧思妙用
有专家指出，一堂好课的基本判定标准是：教的精、活、实；学的乐、快、好；好课学生的外显基本形态是：善于思考，勇于实践，勤于交流，乐于展现；
好课的情趣外显形态是：课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存。
每一位教师都希望自己的课堂是一节好的课堂，是优质的课堂。然而，在许多课堂里，教师往往满足于学生的一路凯歌，陶醉于学生的尽善尽美，而视学生的差错为洪水猛兽，因而也常常容易忽略另一种精彩：“教与学的错误”，从而被许多教师不知不觉地无情“挥霍’了。其实不然，课堂教学是个多元共生、充满互动变化的空间，其极大的变数和不确定性决定了生成的丰富和鲜活。这就要求教师在教学活动中不能过分预设，更不能拘泥于教学设计，要更高层次地把握好并使用好教材，预猜学生可能产生的状态，讲究教学策略，时刻关注并捕捉课堂上师生互动过程中产生的有探究价值的新信息、新问题，及时准确“预设”，把师生的互动引向纵深，让学生产生新的思维碰撞，从而有所发现有所创新，促进课堂教学的不断产生和发展。怎样能在教学实施过程中，起到“波澜起伏的流程美，水到渠成的衔接美”呢？怎样对待学生课堂上的一些生成性的问题呢？下面，本人就以此话题和同行们交流自己的一些想法。
一、转变观念，让错误体现价值
错误是学生学习过程中的相伴产物，学生学习中产生的错误,是一种来源于学生学习活动本身,具有特殊教育作用的学习资源,是一种宝贵的教学资源。如果充分合理地加以利用，学生不仅能感受到自己在课堂上的变化和成长，还能体验到人格的尊严、真理的力量和交往的乐趣，能较好地促进学生认知、能力与情感的发展。因此，作为教师与学生，首先要认识到错误是不可避免的，要尊重、理解、宽容甚至是激励出错的学生，不斥责、挖苦与嘲笑学生，并鼓励学生敢于发表自己的见解，让自己的思维结果充分暴露，从而促进教学活动的原始化行进。例如：在学习解一元一次方程时，学生常常出现许多错误，如去分母漏乘、去括号时符号错、移项不变号等，在做练习时，我就会经常让做错的同学到黑板上板演，然后让其他学生找出错误，并说出错误的原因，最后教师再来做补充和解释。
这样做既解决了问题，又帮做错的学生找出了原因。大家都开心。我认为学生在刚开始学习一个新知识时，虽然听懂了，但不一定都会解题和应用，教师要了解和掌握学生的这一情况，就只能从学生的错误当中去发现，因此，有必要让学生出错，并且要敢犯错，千万不能去抄标准答案，“自欺欺人”，最后害了的还是学生自己。
二、巧思妙用，让错误展示魅力
教学的生成不是被动的，一次激烈地辩解、一个异于常规的举动、一次看似干扰教学的突发事件，都有可能成为开启学生智慧大门的资源。因此，教师要有敏锐的资源开发意识，有意识地引导与挖掘，不断优化、活化这种课堂上即时生成的有效再生资源。
例如：我在讲实际问题与一元一次方程中球赛积分问题时，出示了一道足球赛制表：
赛 果 胜 负 平
分 数 3 0 1
问学生，能看懂这个表的内容吗？我一直以为学生是一定会看的，只是随便问了一下而已。可没有想到问了几个学生都是理解成胜了3个球，平了一个球。我开始急了，学生怎么会看不懂呢？随后我一转教学设计，既然你们不懂，那我们今天就好好来学学球赛的规则。我临时编了一个问题：如果是我们班队参赛的，打了11场，一场不输，一共积分23分，问我们一共胜了多少场？现在大家再看看还是胜3场，平1场吗？大家说不是了。我再接着问，那一共积分23分是怎么算来的？哦！那个“3”是胜场的得分，……这堂课下来，学生对这个表格是记忆尤深，永远不会忘记。这不是一种异外的收获吗？
这类例子还很多，教师今后还会遇得到。也就是说，教师经常要面临着挑战，只有在意想不到的情境中，因时而变，因情而作，表现出种种积极状态，抓住课堂中的普通事件和偶然事件，捕捉教育契机，才能与学生一道共同构建起灵活开放与生成发展的课堂。
三、巧妙引领，解决错误
在课堂上常常会看到这样的现象：教师提出一个问题，教室一片寂静，但当某个同学发表了有“差错”的见解之后，一只只小手举了起来。是同学的“差错”撞击了其他同学思维的火花，使更多的同学更快地走向了“正确”。学生学习过程本就是不断发生错误和纠正错误的过程，在这个过程中，必然会产生许多问题和信息，这就需要教师发挥主体能动性，巧妙地引领，让学生进行自我反思、辨析，并加以梳理、疏通，让学生能豁然开朗,享受到“柳暗花明”的感觉。
还有，在上三角形判定定理这一课，经过探索得出了4个定理。教师准备要大功告成时，突然，有一个学生举手问教师：还有AAA和SSA没用到呢? 这个教师在面对这样的偶发事件时，是这样做的，师：这个同学提出的问题很好，下面我们就来看看这两种情况。请大家用作图工具作一个三角形，三个角分别为30°、60°、90°，作完后跟你周围的同学比较一下，看有什么发现? 生：作出来的三角形形状相同，但大小不同，所以不是全等三角形。（同样的方法又证实了SSA也不能判定三角形全等。）师：虽然SSA不能判定三角形全等，但如果两个三角形满足某些条件，SSA是否能成立呢？（组织学生进行合作探究，并在小组内和组间进行问题和成果交流，最后教师和学生共同归纳总结SSA成立一共有四种情况：①两个三角形都是直角三角形；②SSA中的A是钝角；③两个三角形都是锐角三角形；④两个三角形均为等腰三角形。）师：结合前面四种说明三角形全等的条件，你发现了什么? 生：三角形全等至少有一个条件是边相等。教师让学生自己证明SSA不成立后，没有到此为止，而是提出了新的问题，激发了学生的求知欲。然后教师给予学生一定的时间和空间进行合作探究，学生通过讨论、比较、融合，最后总结出四种情况。这堂课教师善于捕捉教育契机，灵活运用课堂偶发事件来教学，这样不仅拓宽了学生的思维，开阔了视野，而且培养了学生的合作精神。
总之，“错误”是师生在认知过程中发生的偏差与失误，它伴随教学的始终，是无法避免的，我们不必整天为学生的出错而苦恼，为防错、纠错费尽心机。防微杜渐、亡羊补牢的做法也算不上十分明智，教师在遇到教与学的“错误”时，宽容地对待学生错误，冷静地分析错误原由，有效地挖掘错误中蕴含的创新因素，帮助学生突破思维障碍，引领学生灵活地纠正错误，带领学生从错误中反思，从错误中学习，不断地从“错误”走向“正确”，走向成功。
“错误”是一种宝贵的教学再生资源，我们应该让学生在自然状态下探究，给学生出错的时空，甚至可以促进差错的生成。使得学生最终能“拔开云雾见明月”，使得我们的课堂更具生机和灵性!
【参考文献】
1.任长松：探究式学习［M］.教育科学出版社，2005.2
2.涂荣豹、王光明、宁连华编著：新编数学教学论［M］.华东师范大学出版社，2006
