科学实验操作步骤范文

导语：如何才能写好一篇科学实验操作步骤，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：小学；科学实验教学；有效性；趣味教学

小学科学实验是小学阶段教育中重要的一门学科，能培养学生善于探究、积极思考的科学精神。教师要实现科学实验教学的有效性，需从学生的兴趣出发，精心设计实验内容，激发学生的热情，使他们能通过实验操作提高动手能力，养成严谨的实验态度。同时，教师要注重实验的趣味性、知识性和有效性，保证学生能积极参与实验教学。

一、设计趣味导入环节，激发学生的探究积极性

有趣的导入环节能提高学生的注意力，使他们一上课就对学习内容产生兴趣，活跃他们的思维，进而使他们产生探究欲望，从而深刻理解科学实验内容。在设计导入环节时，教师要紧密结合教材中的内容，使学生顺利进入科学实验教材内容的分析和思考中，提高学习效率。

二、让学生准备实验材料，培养他们的操作兴趣

教师要精心准备实验材料，为实现科学实验教学的有效性打好基础。在传统的科学实验教学中，教师要负责全部的教学准备工作，不仅要给学生准备实验材料，还要认真讲解实验操作步骤，学生只需严格按照方法进行操作。在定势思维的束缚下，学生在实验操作时一旦遇到与教师不同的实验想法就急于否定自己，不进行深入思考和探究，这就无法深刻地理解科学实验的本质。在素质教育背景下，教师要把课堂交给学生，让学生充分发挥学习主体的作用。在开始科学实验之前，教师可让学生自己准备实验材料，给予学生自主发挥的空间。学生为了准备实验材料，会主动阅读教材内容，并主动探究实验操作步骤，确保实验的顺利进行。教师也要激发学生的主动操作的热情，让他们按照教材中的实验步骤和实验方法进行实验，认真分析实验获得的数据，有效提高他们的操作能力。

三、开展小组合作学习，发展学生的创新思维

教师在培养学生的科学精神和科学态度时，要根据教材内容组织学生进行自主探究学习，让他们在积极思考和分析的过程中掌握科学实验内容。对于教材中的重点知识和学生不容易掌握、理解的知识，教师可以鼓励学生采用小组合作的方式在小组内进行讨论，说出自己的观点和疑惑。在每个小组成员都发表了自己的意见之后，教师再针对不同的意见进行深入分析。在加深对知识理解的同时，学生能再次对科学实验教材中的内容进行仔细阅读和分析，从而有效掌握重难点内容，解决在学习中遇到的问题。在小组合作学习中，每个小组中都应包含不同层次的学生，学习能力较好的学生能对小组其他成员起到引导和帮助的作用，使每个学生都能在小组合作中获益，并高效地完成对新知识的探究。

四、注重科学实验操作原则，保证教学的有效性

在小学科学实验教学中，学生只有按照规定进行操作，才能保证实验操作成功，得出正确的实验现象。因此，在开展科学实验教学时，教师要引导学生严格按照操作步骤进行实验，保证科学实验教学的有效性。

（一）保证学生的安全

在小学科学实验教学中，教师在让学生进行自主实验时，要确保他们的安全，使学生顺利完成实验操作。例如，在进行“金属的热胀冷缩”实验时，学生需要用酒精灯加热金属条，加热后金属条温度很高，教师要提醒学生避免直接用皮肤接触金属条，以免烫伤。

（二）严格按照实验要求进行操作

学生在进行实验操作时，教师要指导学生正确地使用实验仪器，保证实验的规范性。例如，在使用酒精灯时，学生需要了解如何正确地点火、加热、熄灭。学生进行规范操作，才能既保证实验的安全性，又实现实验的有效性。

（三）及时记录实验数据和实验观察结果

在进行科学实验教学时，及时记录实验数据和实验结果，能为学生进行实验分析、总结提供重要的信息。在科学实验操作中，教师要指导学生及时把实验获得的数据记录下来，以便在实验结束后进行数据分析。教师要教给学生记录技巧，使学生能快速地记录实验的重要数据，使实验记录不再成为负担，而成为他们喜欢做的事，从而提高实验操作的效率。总之，在小学科学实验教学中，教师要精心设计教学内容，激发学生探究的积极性，让学生在操作过程中分析和思考，提高他们的探究能力。在开展科学实验活动时，教师要把学生的自主探究和合作探究相结合，让学生发挥学习的主动性，通过操作实验来提高操作能力，提升他们的科学素养，使科学实验教学真正以学生为主体，从而提高教学的有效性。

参考文献：

[1]何美惠.小学科学实验教学有效性的策略探究[J].实验教学与仪器,2011(9):51-52.

[2]刘欣桐.提高小学科学实验教学有效性的几点体会[J].新课程(小学),2012(1):39.

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关键词：实验教学；现代教育技术；兴趣

中图分类号：G620　文献标识码：A　文章编号：1003-2851(2011)02-0209-01

长期以来，西部农村小学由于教育经费投入不足，教学条件相对落后，使得科学实验教学的效果不甚理想，跟不上科学教育发展的步伐。笔者所在古浪县黄羊川中心小学地处甘肃省古浪县南部山区，近年来，我们在科学实验教学中尝试利用现代教育技术辅助实验教学，起到了事半功倍的教学效果。

下面谈谈我们在利用信息技术开展科学实验教学的几点做法和体验。

一、构建信息化平台，为科学实验教学提供有力保障

2008年以来，笔者所在古浪县黄羊川中心小学针对黄羊川教育的现状，建起了全镇第一个多媒体教室，配置了大屏幕数码投影、实物展示台，连通了英特网，将网络资源和远程教育资源利用到课堂中，改变了以往“一支粉笔，一张嘴，一块黑板，一本书”的传统教学模式，使得科学实验教学变得得有声有色，直观简捷，不但减轻了教师的负担，同时也使学生在动态的课堂中，轻松容易地掌握了知识。

2009年又建起了电子备课室和资源中心，为实现科学实验信息化奠定了基础。目前，电子备课室、资源中心、多媒体教室及管理中心共有笔记本电脑16台，数码投影仪2台，实物投影仪1台，打印机4台，满足了《科学》课任课教师学习、办公和教学的需求。资源中心开通了天网和地网，并将天地网有机结合，为教师共享资源提供了平台。经过多次对管理人员和《科学》课课任教师的培训，电子备课室及资源中心已经正常使用，并凸显出极大的资源优势，为开展科学实验教学提供了坚实的技术保障。

二、信息化建设实现了电子备课，丰富了

科学实验教学的内容

电子备课，丰富了了科学实验教学的内容。有了电子备课室，教师可以充分利用网络资源，制定教学方案，制作教学课件。将大量丰富的教学资料运用于课堂，开拓了教师与学生的视野，有利于进行综合性、人文性的课堂教学；同时，电子备课可以轻松地实现多种形式教学资料在科学课中的直观展现，有利于学生的体验与创造，更符合学生的年龄特征；而且，电子备课在形式与内容上的扩展，使得教学环节的设计能够直接运用于课堂，实现教案、课件、学科的综合一体化，有利于学生的个性化学习与自主性学习。为了更好地吃透教材，教师常常在网上大量搜集相关资料，从教材分析到教学设计，从教学课件到教学反思，只要是和该课相关的资料都不放过。在吸取他人经验的基础上，个人再来把握教材，就能在一定程度上大大地开阔了视野。电子备课走出了传统教学的封闭，拓展了广阔的教学空间，提高了课堂教学效率。

三、信息技术的应用，有利于提高学生实验的兴趣

在小学阶段，兴趣是学生最好的老师。因为小学生的好奇心强，求知欲旺，遇到感兴趣的问题总要弄个究竟，所以教师在教学过程中，应根据学生这一特点，选择与教学内容相关的实验，创设情境，激发学生的兴趣，在调动学生学习主动性的同时，使学生明确实验的目的，自觉地投入本节课的学习中去。例如：教学《物体在水中是沉还是浮》一课时，教师可精心设计这样一个情景的课件：两个小朋友在玩乒乓球，不慎将乒乓球掉入了一个很深的洞中，接着出示一个问题：同学们能不能想个办法将乒乓球取f_J来。同学们在这种情景下充分讨论，在热烈的讨论中顺势导人了新课。通过这样设计，师生互动、生生互动增强了学生的学习兴趣，激发了学生的探究欲望从而取得很好的教学效果。

四、信息技术的应用，有利于师生突破实验教学的重、难点

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“微视频”是指长度在30秒至20分钟，视频形态多样，内容广泛，涵盖纪录片、小电影、视频剪辑、DV短片、广告片断等，可通过手机、DV、PC、摄像头、MP4、DC等多种视频终端录制或播放的视频短片的统称。把知识点制作成“微视频”的形式运用到课堂教学中去，将会增加课堂教学的趣味性，激发学生自主探究学习的积极性和主动性。因此，在小学科学教学中恰当地应用“微视频”，使其与常规教学有机结合在一起，能使科学教学中教师的演示实验更加清晰，学生对科学概念知识更容易理解，也有利于学生对课外科学知识的拓展延伸。对于提高学生的学习科学知识的兴趣，形成生动、活泼的课堂氛围，促进学生潜能的开发都大有好处。

一、 “微频”让演示实验呈现得更清晰

小学科学是以科学实验为基础的学科，学生能否亲身参与实验获得知识是搞好小学科学实验教学的关键。为了让学生的实验更有效，熟练掌握科学实验的操作技能，教师的演示和步骤指导就尤其重要，但在实际教学中教师的演示实验往往效果不佳，如：所教班级人数较多，坐在后面的学生距离讲台较远，对操作步骤看不清楚；或者是操作器材体积太小，看不清器材上的刻度等等，这样的演示效果就大打折扣，不能达到预期的指导效果。这时，如果能提前录制把教师的演示实验用“微视频”的方式呈现，就能轻松解决这些问题。比如，在教学盐和水的分离演示实验里，学生对酒精灯的使用及在盐的提炼时，加热到什么程度里才可以把酒精灯撤离，坐在后面的学生就会看得不清楚，如果把演示步骤近距离拍摄下来，再以视频的形式放出来，全班的学生都会很清楚地看到每个细节，老师还可以适时补充说明。又比如，在学习温度计的结构和使用、天平的结构和使用、弹簧测力计的结构和使用时，也可以用录像机把实验器材拍摄放大，便于清楚看到测量仪器的结构和刻度值，利于学生正确读数。接着在“微视频”中分步骤、有条理地讲解操作步骤，全班学生都能详细、全面地观察到老师的具体操作过程和读数的方法等，提高了实验可见度，增强了实验效果。在小学科学课中还有很多类似的一些实验操作，都可以用“微视频”的形式，嵌入到教学过程中，达到理想效果。

二、“微视频”让科学概念知识更形象

科学教学中除了科学实验获得的知识外，教材也有很多概念性的科学知识。如果以教学“微视频”的呈现，更能有效帮助学生建构知识，激发学生的学习兴趣。例如六年级下册《杠杆》一课中，对支点、阻力点和用力点这几个科学概念的教学，我们就可以在“微视频”中，以实物、图片、画图和讲解相结合的方式进行教学。先通过画图讲解支点、阻力点和用力点，再结合一些实物图片或者是一些真实的物体进行一一对应的讲解。这样学生更容易理解和接受。还有六年级上册中生物与环境单元中的《食物链》一课，什么叫食物链，如何正确书写一条食物链，我们都可以结合图片、画图和讲解的方式来制作一个生动的“微视频”。除了一些基础概念之外，一些对学生无法理解的知识重点、难点，教师也可以利用“微视频”生动形象、针对性强的特点讲解这些知识点。例如六年级下册《太阳系》一课，通过“微视频”模拟太阳系活动，使学生了解太阳系是由恒星、行星、小行星、彗星等不同天体组成，引导学生了解太阳系九大行星的名称、大小、距太阳的远近等知识，较系统地了解太阳系内主要天体及其特点，对太阳系的组成形成一个较完整的认识，同时也培养了学生观察、比较和分析的能力。

三、运用 “微视频”教学，更利于课外知识的引导

《科学课程标准》强调：“科学教学应当是开放的，培养学生的科学素质仅仅靠课堂教学是不够的。”因此，教师应根据教学内容、学生和校内外的实际情况开展各种课外活动，把丰富多彩的课外活动作为科学课堂教学的补充和延伸。利用好“微视频”，将课堂研究延伸到课后，着力建设课外开放课堂，为学生提供更多的动手实践机会，拓宽学生实践和创新的途径。例如，六年级下册学习了《探索宇宙》后，我组织学生观看了神舟飞船的探索历程 flas微视频。引导学生了解生活中各种空间科学技术应用，如卫星天气预报、卫星导航等生活中常接触到的技术，体会到空间技术与我们生活的密切关系。引导学生思考未来人类能发展出哪些新的空间科学技术。并引导学生思考宇宙中只有地球上有生命的存在吗？让学生在课外用图画或其他形式设计与外星生物联系的方法。正所谓“一石激起千层浪”。这样，“微视频”的运用真正实现了学生对课外知识的拓展与延伸，使学生在学习中体验到了科学的魅力和乐趣。

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一、忽视操作事项

每个学生实验都有明确的实验目的和一定的操作顺序以及特别的注意事项。因此准备充分是学生实验成功的前提。初中科学实验活动册中的分组实验,我们大多进行验证性实验。这些实验的基础理论知识都已学过,操作过程和方法也都由老师演示过,所以部分学生自认为已有把握,而产生轻视心理。如果不组织学生进行课前预习,很容易导致实验目标不明确,操作步骤不了解,甚至连测什么量什么都不清楚。实验开始后,学生要么在一边袖手旁观,要么一味模仿同学,要么看着实验报告“照方抓药”,边看边做。这样做不但实验难以达到目的,而且还经常损坏仪器,甚至出现事故。

比如学生在进行氧气性质的实验时,铁丝在氧气中的燃烧现象往往使他们神情振奋,然而让他们说出实验现象,则不知所云。为此,教师仍有必要组织学生进行预习,明确实验目标,分析实验原理,理清实验程序,获取实验信息,明确各步实验所需的仪器、药品,清楚观察什么现象,应获得怎么样的实验结论,牢记实验应注意的事项等。同时在具体的实验教学中还应积极培养学生的观察能力,一般说来,初中学生对新鲜事物充满好奇心,是很乐于观察的,但他们的观察往往带有盲目性,在很多场合下实际是看“热闹”,所以在平时的实验教学中要有意识地培养学生的观察方法。

二、好玩而不专心实验

大多数学生对科学实验都隐藏着不同程度的“好玩”心理,对分组实验的积极性停留在好看好玩上。他们对仪器的外形产生了兴趣,对怎么玩发挥了想象。另外,实验中如燃烧、变色、放出气体、产生沉淀、放出热量以及电学实验中灯泡亮、电机转等都使他们兴奋不已。大多数学生仅仅好玩,不加思考,往往就充当了一个看热闹的角色。

在进入实验室前得将电路图设计好。具体做法可以提前培训好各实验小组长,组长设计好的电路图交老师检查,并给予指导,而后各组员交小组长检查和指导。让小组长帮助组员纠正错误,教学相长,有利于透彻地理解知识,同时也是“培尖”的有效措施,使不同层次的学生都有提高,而且老师也轻松多了。

三、不认真思考,抄袭实验结果敷衍了事

实验时不尊重事实,任意涂改实验数据,敷衍了事,这在实验中是最不可取、最应该受到严肃批评的态度。对于极少数顽固不化的学生一定要严肃批评,指明利弊,并在课后命其重新认真补做实验。学生只有科学对待实验,实事求是,才能培养和提高运用知识解决实际问题的能力。

四、操作随意,不按实验步骤

良好的实验习惯是促进实验成功的重要环节。科学实验要求按正确的操作方法和实验步骤、实验规则进行。从学习实验内容,明确实验目的,填写实验报告,到检查实验用品是否齐全,仪器是否完好,规格是否符合要求,实验步骤是否正确,取用药品是否适量,观察实验现象是否正确,处理废料是否符合规定,到实验完毕仪器整理、清洗是否符合要求,这都是从细微处培养学生实事求是、严谨认真、细致耐心的科学作风的重要内容。否则,马马虎虎、粗枝大叶,不仅不能达到实验的目的,而且还有可能造成实验事故。

实验中我们要求每个学生养成良好的实验习惯。例如实验时必须将一切杂物像火柴梗、废纸等都要放在废缸中,发现随地乱扔者一定要严肃处理,否则就有可能将这种不良习惯带到后续的学习,甚至今后的工作中去。

五、缺乏动手能力

有始有终地完成某一学习任务是培养良好习惯和坚强意志品质的最有效的途径,也是完成学习任务的最基本的保证。

有些同学在实验前兴趣高涨,大多能积极动手,然而在即将结束时却常常表现出意志力薄弱、丢三落四、逃之夭夭。具体表现主要有:实验材料乱丢乱放,废品不入缸,仪器不整理,实验数据不及时填写,实验报告不完成,缺乏良好的实验习惯。针对这些现象,笔者在分组实验中分别责任到人,每组设定管理员,由管理员协助整理和检查实验仪器,填写报损清单,同时设定实验报告填写监督员,即采用“人盯人”战术,迫使其“循规蹈矩”。

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关键词：小学科学；实验课；教学方法

随着时代的不断进步，经济的快速发展，社会之间的竞争局势愈加激烈，人才成为现今严峻竞争局势中提升竞争实力的关键，而教育是培养人才的主要途径，但是由于传统教育观念与教学模式的落后性，不仅使教育事业的发展过于缓慢，跟不上时展的脚步，也无法满足时代对人才的需求。小学科学是以实验的方式对小学生进行科学知识与科学能力培养的一门学科，自从素质教育实施以来，小学科学对学生素质与能力培养的优势更受到了社会各界的广泛关注。因此，跟随素质教育发展的脚步，以其发展规律为基本条件，对小学科学实验课的教学方法进行探索与完善，更能发挥小学科学的优势，强化对小学生科学知识与科学素养的培养，从而实现高效的小学科学实验课。

一、实现小学科学高效实验课教学方法的重要意义

新课程改革以来，素质教育在我国已经全面实施，更加注重对学生综合能力与综合素质的培养。小学科学是对小学生科学启蒙与科学素养培养的主要学科，其以实验教学的方式作为课程教学的根本，更重视对小学生在亲身感受下教学知识与能力的培养与强化，而对小学科学实验课教学方法的完善，不仅能满足素质教育的发展规律，也能够使小学生在对科学的不断探索中爱上科学，发现科学与创造科学，从而更加强化小学生的科学技能，丰富小学生的科学素养，使小学生的综合素质与综合能力得到更好发展，为其成才之路奠定坚实的基础。

二、实现小学科学高效实验课教学方法的具体对策

1.培养学生对科学研究与学习的兴趣

科学是一门比较复杂的自然学科，其知识理论的晦涩难懂，往往会使小学生望而却步，而现今的科学教学多以实验课为主，以实验的方式将教学内容中的重点进行视觉、听觉等感官的展示，使学生能够通过抽象的科学现象理解教学知识的重点，并有一定的记忆印象。但是在现今小学科学实验课的教学过程中，小学生由于心智与思维的不成熟，经常会被实验辅助用具等感兴趣的事物所吸引，却对自身的实验操作充满盲目感，同时，教师对小学生的兴趣没有正确引导，缺乏对科学实验目标与操作步骤不能明确，致使小学生对科学实验提不起兴趣，甚至存在无法掌控的无力感以及厌烦感，大大降低了小学生学习的兴趣与积极性。因此，对实验课教学方法的改进，首先要以培养学生对科学研究与学习的兴趣为前提。兴趣是引导小学生关注与学习的主要动力，教师一定要对学生的兴趣加以利用，在明确教学目标与教学步骤的前提下，在实验的过程中处处对学生的学习兴趣进行正确的引导，从而培养小学生的学习兴趣，提高科学实验课的教学成效。

2.利用多媒体辅助教学工具，给予小学生直观的科学体验

现今科学实验课的教学中，有很多的科学实验研究是无法在课堂上完成的，这不仅是由于教学实验资源的不足，也有其实验自身的限制影响所导致的无法进行，这种情况并不利于小学生对科学的研究与挖掘。目前网络受科技创新的影响也趋于发达，其科学研究的信息资源也非常丰富，因此，对多媒体辅助教学的运用，能够弥补教学实验资源的不足，完成对大型科学实验的展示，给予小学生更为直观与生动的科学体验，从而提高科学实验课的教学成效。

3.运用科学知识解读实际生活中的科学奥妙

生活是科学的来源，而科学是提高生活质量的必备因素，他们的关系非常密切，因此，实现科学知识与实际生活的有机结合，才能使学生充满熟悉感与探索科学的动力，激发学生的学习兴趣，培养学生学习的积极性，使学生不仅能够在生活中对科学知识做到积累，也能使其运用科学知识解读生活中的科学奥妙，做到对自身科学知识与科学素养的强化。

4.合理运用评价功能，培养学生的自信心

评价是给予小学生鼓励，建立小学生自信心的一支强心剂，也是毁灭小学生科学探索勇气的巨大阻力，小学生正处于发展时期，对任何事物都是持有探索的态度而建立认知的意识，教师的鼓励评价，正是推动其探索能力与认知发展的良好助力。因此，教师一定要合理运用评价功能，给予学生鼓励性的评价，培养学生的自信心，使其能够积极地探索科学的奥妙，提高学习效率与学习积极性。

总之，对实现小学科学高效实验课教学方法的研究，能够完善小学科学实验课教学中的不足，提高小学科学实验课教学的质量，有助于小学生良好的成长与发展。

参考文献：

[1]程荣洲.浅谈农村小学数学的教学方法[J].新课程（小学），2014（10）.

[2]孙其战.新课标下小学数学教学方法的探究[J].新课程（小学），2015（6）.

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关键词：初中科学；实验教学；问题；有效性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-275-01

科学的发展离不开实验，同理，科学教学也离不开实验。观察、操作、实验探究能力是新课标要求学生必须要掌握的重要目标之一。实验不仅可以帮助他们验证所学知识并获得动手能力，培养实事求是的科学态度，同时还可以极大地激发他们学习科学的兴趣，培养学生的科学素质。

然而，目前我们农村初中科学实验教学现状不容乐观，普遍还存在这样一些问题。

一、合理分析，明了当前科学实验教学中存在的问题

1、部分教师存在着重理论轻实验的思想

通过访谈的形式，我们了解到目前我们学校的实验教学方法大多是采用讲授法和视频观看相结合的形式，教师学生动手实验机会较少。由于思想上的轻视，教师在实验教学的准备上、组织上、教学过程中都存在敷衍随意的现象。

2、实验预习学生准备不充分

学生是实验的主人，一切实验教学的开展从学生出发。无论是演示实验还是学生实验，实验的教学是否有效最终都是要通过学生来检验的。实验是科学而严谨的，但在实际教学过程中，由于课前没有做好实验态度和实验知识的准备，学生有时会出现“玩家家”的状态。学生进入实验室，情绪高涨，但学生容易把注意力集中到实验器材上，急于观察、摆弄器材，实验目的不明确，实验步骤混乱，不清楚观察哪些实验现象，记录哪些数据。

3、实验教学模式僵化

实验教学的基本原则没有得到充分的体现，教学方式呆板。从教学内容到教学方式没有给学生留出足够的发展空间。即使有极少的学生实验，也往往在老师详细讲解操作步骤后，由学生完成实验内容，学生往往只是在动手而很少有动脑，更谈不上对实验进行创新。就分组实验来说每次实验课教师还要花相当长的时间根据教材讲实验目的、原理……然后学生照着现成的实验步骤或跟着教师动几下，取几个数据，实验就算完成了。这样做实验，收获不大。

由于种种原因实验课开出率不高，总有部分演示或学生实验开不起来.教学实践中以讲代做，“黑板实验”的现象时有发生，这是一个较普遍的问题。

如何改变目前农村初中科学实验教学面临的种种困难呢？

二、针对问题，有的放矢，实施有效实验教学

1、转变实验教学观念

要促进实验教学改革，转变观念是关键问题。（7-9年级）明确提出："在科学课程的教学中，必须创造多种机会让学生进行科学探究，在亲身参与科学活动的过程中，发现问题、感受科学过程、获取事实证据、检验自己的想法和科学理论，逐步形成科学的态度、情感与价值观."这就要求教师改变观念，改革实验教学方法，在实验教学过程中将“教师做，学生看”的情形转化成“学生做，老师看”，让学生在独立自主的学习过程中培养实验基本技能，培养学生的创新精神。

2、加强实验准备工作，保证实验教学有效性

作为教师在学生开展实验探究前必须作好准备工作。首先准备各种仪器设备、物品，并且检查各种实验仪器、物品能否正常开展实验教学。如果有些实验物品学校没有，教师可以发动学生自己从家里带，或者可以提前布置学生课前自制有些实验器材。比如在上浙教版科学七年级上《植物的种子》时，要求学生带一些瓜子、花生、苹果等种子实物，在课堂上既让学生亲手用自带的东西做实验，活化课堂氛围，又切实突破了种子的结构等重点难点知识。

3、切实重视演示实验，增强实验教学有效性

德国物理教育界流传着这样一种说法：“没有演示实验的课，不算是一堂成功的课”。演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时，引导学生对实验进行观察、思考和分析，具有很强的示范性。因此，作为一名科学教师，要尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的科学现象和活生生的科学情景。在演示实验中，应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结，要让学生自己动手参与操作，成为实验的主体。

例如：在演示马德堡半球实验时，可让两个“大力士”上来拉，不能将两个半球拉开，打开活塞，让空气进入半球中，再让两个力气最小的同学来拉，却能很轻松地将两个半球拉开了，两相对比，肯定会给学生留下深刻的印象。可见，演示实验在教师的指导下让学生参与，不仅让学生有了提高实验技能的机会，又能加深他们对科学概念和规律的理解和掌握，同时还可以领略科学思想，培养他们学习的科学态度和科学方法。

4、有效组织学生分组实验，提高实验教学有效性

心理学家皮亚杰曾说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或者用眼睛看科学”。而分组实验恰好提高这样一个良好的机会。它不仅能让学生获取科学知识，掌握运用实验手段来分析问题的基本技能，而且能培养实事求是的科学态度以及良好的实验习惯和操作技能。

5、拓展课外实验，使实验向课外有效延伸

《科学课程标准》指出：“课外活动是科学教育中不可缺少的重要阵地，它有着课堂教学无法替代的重要作用。”而课外实验是科学实验教学的一个非常重要的组成部分，它既不受教学内容的约束，又不受教学时间的限制拓展了学生广阔的探究空间。因此教师要积极指导学生进行课外实验，使课堂实验教学得到延伸。

捷克教育家夸美纽斯曾提出：“寻找一种有效的教学方式，可以使教师教的更少，学生学的更多。”作为一名科学教师，我们要精心设计课堂实验，积极指导学生的课外实验，从而激发学生学习科学的兴趣，帮助他们收获丰富的科学知识，培养他们的科学素质，从而真正实现科学实验教学的有效性。

文献参考：

[1] 《科学（7-9年级）课程标准》.[M].北京：北京师范大学出版社.2004.7.

[2] 刘艳红.初中生物实验有效教学研究.[M].广州：华南理工大学出版社.2012.

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一、做好课前准备工作

首先要求教师做好实验的预试。演示实验与边讲边实验的预试相比，对学生实验课的预试实验的要求应更高一些。除掌握实验成败的条件和关键外，还要估计学生独立进行实验时可能发生的困难，拟出上课时向学生交代的注意事项，并做好课中巡视指导计划。指导计划应包括重点指导实验内容和操作技能，重点指导的学生以及巡视指导的路线等。

其次，应充分准备好仪器、药品和器材，并将仪器、药品等放置有序，保持实验室的清洁、整齐。

最后按实验内容的多少和难易程度，以及实验室的设备情况将全班学生合理分组。尽量达到人人都有动手的机会，防止造成某些同学只能做“观察员”或“记录员”，还要拟订实验思考题，指导学生课前预习实验教材和学习有关章节内容，要求学生在预习中做到明确实验目的，搞清实验内容，并理解基本原理，操作步骤，实验装置和注意事项（包括操作、仪器的使用和安装、药品用量、观察现象、废物处理，安全防护等各方面的注意事项），扼要地做好笔记，为能自觉地、有目的地、独立地进行实验打好基础。

二、加强上课时的组织指导

实验课开始时先要提问检查学生预习情况，有时还要进行课前讨论和个别操作示范，然后挂出事先写好的实验项目、重点内容与安全注意事项的小黑板，待学生检查实验用品齐全后，再允许学生动手实验，检查时间不宜过长，以保证学生有足够的时间进行操作和思考。在学生进行实验的过程中，通常采用重点深入与普遍照顾相结合的方式巡视指导，即在重点指导的学生中发现问题，立即普遍巡视，如发现某个问题具有共性，则立刻在全班做必要的提示。一般应着重从下面两个方面巡视指导。

一是指导学生严格遵守化学实验操作规程。在中学里，学生违反操作的情况是存在的。例：未垫上石棉网，就用酒精灯直接加热烧杯，不按需要量取药品，常将剩余的药品倒回原瓶，不是用手腕而是用胳膊的活动来振荡试管；手握试剂瓶倾倒液体药品时，瓶上的标签不是向着手心，而是向着下方，面部靠近瓶口去闻气体，用同一支滴管吸取一种液体试剂后，未经冲洗清洁，又去吸取另一种液体药品等。指导学生遵守操作规程是一项必须坚持不懈进行的重要工作，指导中既应重视使学生明确每一个正确操作所依据的原理，认识错误操作可能发生的危害，更要多给学生练习的机会，严格要求学生养成正确操作的习惯和熟练的技巧。不能代替学生操作，如需教师示范，示范后也要求学生重做，在纠正错误中向学生分析说明原理。三是指导学生作好实验记录。记录的主要内容是实验题目，所用仪器、药品、操作步骤，观察到的现象和实验数据，对现象的分析解释和结论。四是指导学生养成良好的科学实验习惯。教师在巡视指导中，应随时记下学生在以上各方面的具体表现并作为小结中讲评的依据。

三、实验结束后要认真总结

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关键词 信息技术；激发兴趣；突破重难点；提高学习能力

新课程标准指出：科学教育承担着培养公民科学素质的重任，小学科学课程实施探究式的科学教育，通过引导学生体验科学探究过程，初步形成对科学的认识，从而最有效地达到培养学生科学素质的目的。围绕这一目标，我们运用信息技术探究与探索在激发学习兴趣，突破教学难点，提高学生科学素质及课堂效率等方面，取得一定的效果与经验。特此与大家一起分享与探究。具体做法如下:

一、运用信息技术，提高学习兴趣。

小学科学课程标准指出，小学科学课程应为学生进一步学习和发展奠定基础。随着信息技术的发展，现代教育技术逐渐地进入了课堂。直观形象的多媒体图片，以及网络资源共享成为学生进行科学探究的重要方式。而信息技术与小学科学实验教学的有机结合，又是逐步培养学生观察能力、分析能力和解决问题的能力的最佳方式。在信息技术与实验教学整合方面做了初步的探究。

俗话说得好，在小学阶段，兴趣是学生学习最好的老师。因为他们的好奇心强，加上求知欲，使他们在遇到感兴趣的问题总要弄个究竟，所以教师在教学过程中，应根据学生这一特点，选择与教学内容相关的实验，创设情境，激发学生的兴趣。如：教学三年级科学课《动物》一课时，教师事先搜集一些小动物的图片和影像资料，导入新课的学习，学生对于小动物的天生喜爱之情被我迅速调动起来，积极投入到本单元小动物的观察实验中。

我们知道，在科学教材中，有关动物、植物、地球、宇宙等方面的内容，学生要在有限的课堂教学中获取它，掌握它，只靠书上的资料和和老师的讲解是远远不够的。老师要根据教学目的要求、教材内容，提供一些有结构的画面，使课堂充满生机和活力。例如，《哪种材料硬》一课，为了使学生充分认识到垃圾回收的重要性，可以利用多媒体手段，让学生看一段“易拉罐的故事”的视频，提高学生学习的兴趣。让学生哄堂大笑后，去感悟，增强学生环保的意识。

二、利用媒体课件，突破教学重难点。

小学科学课程标准指出：小学科学课程把探究作为学生学习的主要方式，学生要在探究过程中理解科学概念，掌握科学方法，培养科学态度。小学科学课程把学生探究作为教学的重难点。实验操作步骤是否正确，是否规范直接关系到实验的结论，实验的安全、规范的操作步骤是实验教学中最重要的环节。但在实验教学中，有时只通过看图、演示、讲解实验步骤还不够，因此，根据具体情况可以制作一些小课件来解决这个问题。例如六年级科学下册第二单元《混合身边的物质（二）》，我在教学中发现：小苏打与白醋混合产生气泡的现象是明显而易懂，而燃烧着的火柴容易熄灭的现象却只有一部分学生能明确感受到。究其原因主要源于实验所产生的泡泡引起了学生的极大兴趣，?以致于耽误了第二个实验观察的最佳时间，只好重新做一次才能清楚看到实验现象。而利用媒体播放录像，使学生清楚了解实验方法，把重点移到观察火柴的燃烧情况上，并结合看到的气泡现象，就能很好地解决这个实验难点。

在日常教学实验过程中，学生的操作技能是小学科学学习的难点，教师应力求让学生通过亲自动手操作、自主的探究，在实践中领悟科学的真谛。运用电教媒体来优化教学，能协助教师指导学生的动手实践操作,提高操作技能。如演示实验要求：用投影仪可让细微变化清楚地展示在学生面前。

三、运用信息技术，提高学生学习的能力。

现代教育教学强调，小学科学课程中学生是主动的学习者，研究表明儿童生来具有强烈的好奇心和强大的学习能力。教育需要为他们提供发展机遇。实践证明将现代信息技术应用于小学科学教学，确实能有效地推动科学探究学习活动的深入发展，培养学生良好学习能力。为了实现科学课程改革目标，这就要求教师要“用好教材教”而不是“教教材”。在更大的程度上把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程中。这样，才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。

如教科版版四年级下册的《认识常见的岩石》，它只是《岩石与矿物》中的一个知识点，但它是学生很感兴趣的又能够引导学生进行探究的内容。因此，我在原教材的基础上对该内容进行了补充，让学生根据“化石”这一大的主题，确定自己小组研究的小专题；如上网查询资料。学生根据在信息课中所学到的方法，将所搜集到的有关化石的图片、资料进行整理，并做成课件在班级的多媒体中展示。激发学生研究化石的兴趣，并在整理的过程中掌握了一些应用现代信息技术的技能，同时亲身体验了科学探究的过程。也改变了教师的教育理念和教学方式。

我们知道，因特网(Internet)是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，因而特别适合于学生进行自主发现、自主探索的探究性学习。所以我特别注意引导学生在信息的海洋中筛选、获取有用的信息。把所学的知识分解成若干个小问题，让学生把小问题带回去，通过百度、搜狗等搜索引擎，全方位的寻找答案。教师充分利用网络技术开展实验教学，能给予学生广阔的学习空间，提高学生自主学习的能力，从而提高学生的学习效率。

篇9

很多同学都喜欢这门功课,因为这门功课动手能力强,也能够充分体现自己的实验操作水平,取得好的实验结果也间接地提升同学们的自信心。在做实验中,要求每组同学自行配制本组使用的全部试剂,以保证实验质量。当实验失败时,分析失败原因,排除试剂干扰的隐患。同学们依靠这种孜孜以求的科学实验精神,认真对待这门课程,把枯燥的实验课程进行得津津有味,也深深的原意为它付出辛勤的汗水。

2注重培养学生的分析实验能力

强调在每次操作实验过程中,要求同学们在认真观察实验现象的和实验结果的同时,做好实验记录,如实记录与保存实验数据、图片等工作。培养同学们严谨的科学态度和实事求是的精神,重视思维训练,学会分析实验结果[3]。一次实验的失败,会有很多种原因,需要逐一分析排除。通过分析实验结果,同学们养成细心观察、周密思考的习惯,为今后进行科研活动打下良好的思维模式。

3科学考核与评价实验教学

《生物技术综合实验课》这门课程学分为2个学分,学完这门课程,如何科学的考核同学们的实验成绩是一个复杂的问题。通过多年的实验课程教授,这门课程的总评成绩包括:同学们的预习情况、实验报告成绩和实验操作技能三个部分组成[4]。实验前,向同学们提出与本次相关的问题,尤其是关键的实验操作步骤。一是检验学生是否进行课前预习工作;二是检验学生的知识运用和对基础背景了解以及学生的自学能力。这样,教师可以检测学生对实验知识和技能的理解、掌握和运用程度。

篇10

1.1根据培养目标，采取循序渐进培养教学模式，优化实验教学体系食品科学与工程专业实验教学应以“现代大工程”为前提，革新实验教学理念，体现工程教育的基础性、实践性和创新性的教育内涵，着力提升学生的学习能力、综合创新能力，尤其是工程化能力。为此，实验教学课程体系和项目内容的优化和改革不能单纯地缩减验证性实验增加综合性设计型实验比例，而是依据循序渐进的教学规律，建立三层次阶梯式实验教学体系，即基础层模块、综合层模块和提升层模块，三个层次均贯穿着研究和创新设计型理念。大一和大二的化学类课程实验、食品微生物课程实验、食品工程原理课程实验及工程制图实验等，重在培养学生掌握基本理论、基本实验技能和设计能力，仪器使用、基本操作规范和基本实验现象理解能力。针对该阶段学生知识结构不完善和缺乏基本操作技能特点，实验教学内容应主要根据教学大纲，通过验证性实验、模拟性实验、演示性实验等方式，多开设基础性和综合性实验项目，使实验教学内容与过程尽量保持规范化、系统化，让学生在教师的指导下，深刻地理解所学理论知识，掌握各类实方案的设计与制作、仪器设备的使用与维护、实验基本操作技能、实验数据分析处理方法，为后续专业实验、实习和毕业论文/设计等环节的三层次模块实验奠定良好的基础。②

1.2改革实验教学课堂组织与教学方式有道是教学有法，但教无定法，贵在得法。以往传统实验教学是集中授课与操作，实验前教师讲解实验目的、操作步骤、注意事项等，然后学生分组操作和完成实验报告。该法可以作为基础层次和综合层次项目训练时提高学生基本操作能力，帮助学生深刻理解所学理论知识，有意识培养学生学习兴趣的教学组织方式。实验教学的目的除了培养学生基本的实验操作技能外，更重要的是培养其理论与实际相结合的能力，尤其是培养学生灵活运用知识的综合创新和设计能力。③因此，越来越多的高校都增设能力提升层次的创新设计性实验。该类实验是在指导教师的指引下，学生根据自己的知识能力结构和兴趣来选择或设计自己的实验项目，具有较强的探索创新性，并可能存在实验结果的未知性，采用集中实验模式完全不能满足该类教学需要，只有通过开放式实验教学，即在时间开放、仪器设备开放和实验内容开放的前提下，着重培养学生实践能力，创新意识和创造能力，以及工程设计能力。不管是集中实验还是开放实验，都需要有效的项目组织实施。三层次实验项目都应设定必做项目和选做项目，并在教师的指导下，查阅教学和相关文献资料，书写实验项目、主要试剂配制、操作步骤、所需相关设备与操作方法等内容，实验前进行抽问回答，了解学生对实验的掌握情况后，方可进行实验。实验过程中，指导教师观察记录学生操作行为、实验记录情况以及仪器设备使用情况等。实验完后，学生在课堂上完成实验报告，指导教师抽阅实验报告，并对实验报告和实验过程中发现的问题进行讨论，有助于学生及时了解操作过程中的不规范行为，掌握实验的基本原理与操作技能，提高学生分析问题和解决问题的能力。

2完善实验教学综合考核内容与方式

目前，实验报告和形式化的实验技能抽测，是大部分高校实验教学的考核模式。考核方式单一，不能充分发挥学生的主动性和创造性，而且难以有效评价学生的学习质量。实验教学考核模式是当前实验教学改革的重点内容之一。一个实验项目涉及实验目的意义、原理、操作、仪器设备使用与维护、理论与实践结合运用、发现问题、分析问题和解决问题等内容的考核，范围较广，因此需要同时考核平时成绩（60%~70%）和期末成绩（30%~40%）。平时成绩主要从以下四方面进行考核：（1）课前预习与实验了解情况考核（15分），促进学生的学习主动性过程；（2）实验操作考核（55分），培养学生操作技能与科学实验素质；（3)实验报告考核（25分），提高学生数据处理和误差分析，以及分析问题和解决问题的能力；（4）纪律卫生考核（5分），培养学生团结协作精神与良好的实验习惯。笔试的主要内容包括实验目的意义、原理、实验装置、操作步骤、计算公式、误差分析和绘制图表等；操作考试内容可以节选教材上的必做或选做实验，也可以是没有学过，但可以运用所学理论和掌握的实验技能等可以顺利地完成的实验。④⑤

3结束语