课外阅读措施范文

导语：如何才能写好一篇课外阅读措施，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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第一、课外阅读有助于提高学生理解课文的能力

苏霍姆林斯基认为，课外阅读与增强记忆力之间成正比关系。学生通过课外阅读可以获得一些课内的有关知识，当学生阅读记忆储备在脑海中并达到一定的量之后，他们的理解能力也将随之提高，体现在课堂上，对课文的理解能力会有所提高。在人教版高中语文《黄鹂》一文中，作者细致地描绘见到黄鹂的情形，并写出了作者的感受。虽然我们可以结合时代背景分析出作者的写作意图和目的，但仍有一些学生认为黄鹂与大自然关系很密切，理解为应该热爱大自然，保护环境等。这些观点跟作者的真正写作意图和感受相去甚远。为什么会产生这样理解偏差呢？笔者认为，这主要是因为学生与作者所处的时代相差太远，加上课外阅读积累不足，才导致了这一现象出现。

第二，课外阅读有利于激发学生对语文课堂的兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。如果学生阅读的量比较多，范围也比较广，那么他掌握的课外知识就丰富，有利于他在语文课堂上的发挥，在现行中学语文教材中，有不少作品是选自名著的，如果学生在课外之余阅读《水浒传》、《三国演义》等名著，那么在《智取生辰纲》、《杨修之死》等节选名著篇目的学习交流时，他们一定能在其他学生面前把许多著名的人物如武松、鲁智深、林冲或者张飞、关羽等小说人物及故事情节说得头头是道，能吸引众多学生仰慕的目光。一旦学生自己的优点能在语文课堂上得到同学们和老师的肯定和表扬，他势必能进一步激发起对语文学习的兴趣和成就感。

第三，课外阅读有利于培养人文素养，提高成绩

1.课外阅读与人文素养的联系

不少作品中蕴涵的丰富人文内涵，对启迪人生、熏陶个性、塑造和净化心灵有着潜移默化的影响。一个人阅读量的多少，文化积累的程度，胸中是否有学问，决定了一个人的素养甚至涵养。赵丽宏老师说过：“不阅读文学作品的人，即使智商再高，那也是“高智商的野蛮人”，就说明了这个道理。在生活中，我们会发现语文老师相对其他数理化教师一般更显得儒雅，谈吐更有文人的风度，即是一种人文素养和涵养的一种体现。

2.提高语文成绩

吕叔湘先生说：“学生获得的知识百分之七十来自于课外阅读。”近年来，语文教育界提倡语文教学是“得法于课内，得益于课外”。通过研究这些年来全国语文高考试卷不难发现，这些试卷中的阅读材料已经完全摒弃课内材料，大多从一些有名的散文刊物上选取，例如《读者》、《三月三》、《散文》、《青年文摘》等，学生适当地阅读一些类似的课外读物，不仅能够扩大学生的视野，还能积累一定的阅读素材，有利于学生备考提高成绩。

3.提高学生写作能力

学生通过有选择的读书、看报、上网、看电视、阅读名著等，会获得更多的写作素材和写作技巧，对语言表达能力的提高也有很大帮助。笔者15年前曾在乡下中学教过书，对此有深刻的体会。一次，在作文课上，有个学生写了封书信式作文，在人物称呼上是这么写的：“下伯，你好”。对于“下伯”这不知所谓的称谓，弄得笔者焦头烂额，后来突然醒悟：“会不会是学生将地方方言，本地的壮话音译过来呢？”后来结合书信内容一看，果然如此，所谓“下伯”就是当地方言里壮话“伯母”的音译。类似的还有很多，比如“母鸡”、“母猪”等词，当地孩子往往按照方言顺序写成“鸡母”、“猪母”等等。近年来，随着电视、网络的普及，学生的阅读量得到了积累，语言的表达能力也有了很大的提高，类似“下伯”的现象基本不出现了。由此可见学生的阅读量多了，积累丰富了，确实能有效地提高学生的写作能力。

虽然通过广泛阅读课外读物，有助于学生提高语文的学习效率，可是依然有不少学生不喜欢看课外书，不喜欢阅读积累，那么，作为语文教师该如何培养他们的课外阅读习惯呢？

首先，培养学生的阅读兴趣是最主要的

只有学生自己有了阅读兴趣，才能自发地去寻找课外读物来阅读，从而达到阅读积累的效果。要激发学生的阅读兴趣对语文老师来说实际上并不难，关键是要懂得在课堂上旁征博引，引经据典，由此及彼，例如在教授《杨修之死》一文时，可以由杨修为什么被曹操梦中杀人这一问题让学生展开讨论，由此引发学生阅读《三国演义》的兴趣。

笔者过去最常用的做法是，每两周安排一个课时，指导学生进行课外阅读训练，包括安排学生到阅览室阅读、摘抄、做笔记等，或者选择一些比较有名的篇目在课堂上与学生一起分享，一起分析交流，特别是《小小说》中的篇目，这类小说选材角度新颖，构思巧妙，很值得借鉴，对学生的写作有很大的帮助。

其次，善于推荐书目

其实，学生中不乏爱好课外读物者，但是由于我们有时候工作疏忽或者不到位，不能正确引领，导致个别学生浪费大量的时间去阅读一些对自身发展或学习作用不大的书刊，例如当下很多中学生热衷于一些网络玄幻修真类小说，什么《斗破苍穹》、《诛仙》、《飘渺之旅》、《盘龙》等等，这些作品虽然是修真系列小说里质量比较好的，但是其内容与语文课堂学习关联过小，而且篇幅巨大，需要较长的阅读时间，对于时间宝贵的中学生来说得不偿失。因此语文教师有必要增加学生阅读量，有针对性地向学生推荐那些既能让学生开阔视野，又能提高他们阅读能力和写作能力的作品。可以结合教学大纲和教育部规定的40部名著，根据学生的学龄段进行推荐。

总之，课外阅读绝不是多多益善，帮助学生选择恰当的作品是极其重要的。

再次，要起到监督检查的作用

在推荐学生阅读书目的基础上，我们还要注意检查学生课外阅读的效果，以达到督促学生的目的。笔者最常用的办法是让学生每人准备一本课外阅读笔记，将自己的阅读情况记录下来，并做好摘抄，写好读后感和随笔等等。此外，还可以通过班会课或者自习课让学生在课堂上分小组互相介绍自己阅读的作品，小组之间互相讨论、交流、分析，实现资源共享。

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如何让这大量的书籍、报刊发挥最大的作用，这是摆在我们面前的一个重要问题。我认为这也是贯彻落实科学发展观的问题。学校发展的目的是为了促进学生的全面发展。以人为本，一切为了学生，一切服务于学生。那么，这些书籍，就应该发挥真正的效用。但事实上有的学校并不是这样。并没有开展正常的长期的借阅活动，也没有明确的制度作为保障。即使有一些制度和阅览措施，那也只是应对策略而已，从根本上没有建立起师生长期借阅的机制。当然，学生借阅图书，在农村中小学校，确实存在一定的困难。大部分学校没有可供学生阅览图书的场所。学生个人借书就更是落不到实处，有些学校没有专门的图书管理人员，只是由科任教师代办或兼职，致使图书借阅就如同虚设，工作无法展开。有的学校虽然建立了一定的借阅制度，有专门管理人员负责，但由于场所和时间的限制，加之思想认识上的不足，致使借阅只是流于形式，走过场，从根本上没有解决课外阅读问题。就如有的学校每天的课外活动时间安排三至四个班阅览图书，由于没有专门的阅览室，只有在教室里阅读。班干部先从学校图书室领取图书，发放到学生手中，学生阅览后，再收交图书室，图书管理人员要一一清点，查缺登记。这一过程中，学生真正阅读的时间还不到20分钟，只是让图书管理人员和班干部忙个不已乐乎。效用却是微乎其微。有的学校就根本没有开展学生的课外阅读，大量的图书只是常年立于书架上，使得尘蒙书卷。

那么，如何克服眼前的困难，正常地开展学生的课外阅读呢？我在这近两年的图书管理借阅实践中总结出了如下措施。供参阅借鉴。

一、明确学生课外阅读重要性的认识

大力开展学生课外阅读，对于学校教育，提高学生知识水平和语言运用能力的突出作用是不言而喻的，是不无裨益的，也是贯彻落实科学发展观的需要。可是，目前，有的学校从领导到教师，对学生课外阅读的重要性并不明确，主要是因为素质教育和应试教育的思想还存在着一定的冲突，认为学生进行课外阅读势必会分散精力，对文化课的学习有一定的影响。从根本上来说，这是势利思想和个人名利思想在作怪，只图升学率，没有把提高学生个人素质，发展个人能力真正重视起来。没有真正认识到课外阅读对学生扩大知识面提高各方面能力的积极的促进作用。试想，如果一所大学里没有开放的图书馆，那么这所大学的学生其能力和水平将是怎样一种状况。

二、建立健全图书管理及图书借阅制度。使图书借阅工作得到制度上的保证

学校的图书管理及借阅首先要有完善的制度。管理制度、借阅制度、赔偿制度等等。建制专门图书管理人员。只有这样，才能保证图书借阅工作的正常开展。才能为学生开展课外阅读得到制度上的保证。

三、建立集体借阅和个人借阅相结合的机制

（1）集体借阅。具体地说就是以班级为单位借阅。班主任牵头，班干部负责，每班以班级学生数为准，每人一册（也可两册），发给学生，由学生本人填写借阅图书登记册，一式二份，一份由班主任留存，以便归还时查缺补漏。一份交图书室存档。这样做的好处，一是使图书借阅具有可操作性，书册真正地能够拿到读者手中；一是让学生真正地有书可读，将学生课外阅读落到实处。你想，一个60人的班级，60册或120册图书，互换阅读，每个人就拥有60或120册图书可读，学生可以利用零星时间、周末、节假日在图书中“游玩”，何乐而不为呢！

（2）师生个人借阅。教师借阅实行登记签名制度。学生个人借书实行借书卡抵押制度。有些热衷于阅读的学生往往要阅读系列性的图书，为了满足这些学生的需要，可以采用借书卡抵押的方式，每次只借一册，先还再借。

四、建立班级“图书角”

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一、中小学学生阅读工作现状

（一）极其重视阅读工作的展开。我国针对中小学课外阅读活动已经执行了科学有效的政策方案。在实际工作过程中，实施了一些推广措施。国家不仅给予了高度重视，而且采用了一些实际措施，例如建立图书馆帮助人们可以在舒适的环境下进行阅读，从而使得每个人有足够的条件进行阅读。针对处于发展时期的中小学生来说，提高阅读质量是非常重要的。中小学阶段是学生处在人生的黄金时期，是习惯养成和素质构建的重要阶段，在他们未来的发展中起到了重要作用。所以，国家也对中小学生的课外阅读给予了重视。

（二）中小学生的课外阅读时间不多。中小学生的主要阅读方式便是课外阅读，这些学生在学校需要接纳老师的课堂内容，展开的阅读也是与教科书有关，因此，那些喜爱阅读的学生们只有课外阅读才能满足对阅读的需求，可是，我们必须思考学生课外阅读时间的不足，由于课程内容繁多，升学压力大，很多中学生难以腾出额外的时间进行课外阅读，这样的状况很不利于课外阅读活动的推广，难以形成活跃的全民阅读氛围。

（三）推广力度跟不上时代的发展。中小学学生正处于不断接受新事物，学习新知识的阶段，极容易受到外界环境的诱惑，往往很难在课外阅读方面投入足够的精力。另外，针对中学生来说，巨大的升学压力，让他们必须将主要时间放在课程内容学习上，造成课外阅读难以进行，约束了学生的发展，限制了学生的成长。因此，社会要加大宣传和推广力度，全面展开中小学生课外阅读。

二、中小学图书馆开展阅读推广工作的措施

（一）重视科学分类。课外阅读书籍从内容上来说有很多种，如果不重视类别的选择，很有可能给学生带来心灵上的创伤，影响学生的健康发展。所以，图书馆应该给予学生内容丰富健康有特色的书籍，保障学生在阅读时朝着正确的方向前进，并且图书馆应该实时掌控学生的阅读兴趣，根据学生的爱好选择性购买书籍，尽量发挥每一部书籍的作用。另外，图书馆应该不断丰富内部书籍的数量和种类，并且对这些杂乱的书籍进行科学分类，尽最大可能满足学生的精神需求，从而增加学生的见识。

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[论文摘 要]阅读是人类获取知识的主要途径，好的书目和正确的阅读指导对健全中学生的心灵、提高中学生的素质有重大作用，它是强调素质教育的重要举措。良好的课外阅读倾向无论是从学生人生观、世界观的培养和情感价值取向的形成，还是从学生开阔自身视野，获取及拓展知识来看，对学生的成长都有着不可忽视的作用。本文通过调查当前中学生课外阅读存在的主要问题，分析其成因并提出改进措施。

一、阅读的定义

阅读是人类社会一项重要的活动，是随文字的产生而产生的。《中国大百科全书(教育卷)》（1985：505）对阅读作了定义性的界说：“阅读是一种从印的和写的语言符号中取得意义的心理过程。阅读也是一种基本智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，是由一系列的行为和过程构成的总合。阅读是语言和思维相互作用的一种复杂的智力活动，由此获得重要信息，从而提高认识世界、改造世界的能力。”

由此可以看出，阅读是一种复杂的语言认知活动，也是一种复杂的心智和情感活动。许多观点都印证了多数英语学习者的尝试和经验：没有阅读，英语学习寸步难行；有了阅读，英语学习节节提高；阅读越少，进步越慢；阅读越多，进步越快。对于多数中国英语学习者来说，阅读是决定英语学习成败的关键。

二、存在的主要问题

从调查研究来看，当前中学生课外阅读主要存在以下问题，亟需引起重视。

阅读取向不合理。调查中发现相当一部分学生在课外阅读的认识上存在一定的误区，认为课外阅读对提高成绩没有明显的帮助，甚至认为会耽误文化课的学习，很多学生因此认为没有必要购买阅读课外读物，即使购买，也只是一些与考试有关的辅导资料、参考书或试题集锦等。

2.阅读目标不明确。调查统计：90%的中学生认为应该有课外阅读，66.72%的学生喜欢课外阅读，70%的同学认为课外阅读对学习有帮助，而能真正明确阅读目的的学生只有10%左右。一般来说，他们看课外书随意性大，阅读从很大程度上讲是对时尚的一种盲从。有的“想看啥，就看啥，和学习无关。”有的说“腻了课本，找课外书调剂。”

3.阅读策略不科学。在阅读方法上，不少学生毫无策略可言。在阅读中不能合理有效地运用精读、泛读、快读、慢读等方法，不动笔，不作笔记，不进行有意识的搜集、整理、消化，囫囵吞枣，不求甚解。

三、分析问题成因

调查认为，目前相当一部分中学生不喜欢、甚至排斥课外阅读，大致与以下因素有关：

1.视听文化的冲击。和广播、电视、网络等可以直接将信息作用于视听感官相比，书籍阅读就显得较为枯燥，人们不再也不愿花时间从书籍中获取信息，一定程度上造成了大众阅读的缺失。

2.老师和家长的干涉。许多家长都渴望子女将来能上大学，希望孩子“念学校里的书”。每当孩子在课余时间读课外书时，他们就会阻止。据统计：不干涉孩子阅读课外书的家长仅占8%，反对孩子阅读任何课外书的家长占33%。更有甚者不分青红皂白把所有的课外书都称为“闲书”。这使得学生的读书热情不但未受到保护，反而遭到压抑甚至扼杀。

阅读条件的制约。调查显示，学生课外阅读的第一黄金时间是寒暑假，首选者占48.9%；第一地点是家里，占78.2%；仅有14.9%的学生把学校图书馆作为阅读课外书籍的主要来源。理应是学生阅读的神圣殿堂的学校图书馆、阅览室，在广大学生心目中却几乎没有位置。

4.应试教育的误导。开展课外阅读活动是一项重在提高学生素质的教学措施。受应试教育的影响，目前许多学校评价教师教学优劣还常以升学率为唯一的依据，大多数教师追求的是“短期效益”，只重视课堂教学，忽视阅读。

四、改进措施

要真正让学生读而有得，具体可采取以下措施：

1.明确课外阅读的重要意义，大力宣传、普及对优秀书籍的阅读，激发学生的阅读兴趣。学生长期只重课内学习而忽略课外阅读，为此，教师上课时应设法吸引学生，或旁征博引，或谈古论今，潜移默化地感染学生，让学生了解课外阅读的重要性，逐渐培养阅读兴趣。

2.推荐有益读物，提高阅读品位。在课外阅读初期，学生大都有随意性和消遣性的阅读习惯，且贪多而不求甚解。教师不仅要引导他们多读书，而且要读好书。

3.提示阅读方法，做好读书笔记。除了常用的泛读、略读、跳读、精读、细读、熟读成诵等方法外，还可以介绍其他的方法。要教育边读边思考、重感悟、重积淀、批判地吸收。做读书笔记的方法如圈点批注法、分门摘录法、提纲挈领法、写心得体会法等。

4.开展丰富多彩的活动，巩固阅读成果。为巩固和扩大阅读成果，教师应有计划组织一些活动来加以促进，如举行阅读、朗读、演讲比赛，这样能增强学生的参与意识，有效促进课外阅读活动。

5.家庭和社会各界应为学生营造良好的阅读环境。家长们应该意识到：“有爱看书的父母，才有爱看书的孩子。”因此，作为孩子第一位老师的家长应该作出表率，自己多读书，也支持孩子读书。工作之余可以和孩子一起去书店、图书馆或在家中交流阅读经验和体会，从而营造出良好的家庭阅读氛围。其次，新闻出版部门应规范、净化课外读物市场，为学生提供更多积极，健康的书籍。再次，公共文化机构如城市图书馆、社区或村镇图书室应积极向青少年学生开放，降低其阅读门槛，这也有助于其良好阅读习惯的培养。

阅读是一个人做任何事情的基础，学生必须凭借书籍不断充实自己，长大后才能稳定地立足于社会。因此，作为教师，应努力去鼓励引导学生，让他们在课堂之外，翱翔于读书的天地之间，汲取人类优秀文化的丰富营养，最大限度的提高他们的综合素质，使课外阅读真正成为他们智慧的源泉，精神的食粮，理想的阶梯。

参考文献

[1] 姜珍婷.中学生课外阅读现状的调查与对策【MA】华中师范大学，2004年

[2] 刘炜.高中生英语课外阅读情况调查【J】.山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2010年第5期

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【关键词】课外阅读 阅读兴趣 阅读指导 阅读评价

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0094-01

阅读是学生学习的基本形式，是提高学生人文素养，积累知识，开拓视野的重要途径。林语堂先生说：读书能“开茅塞、除鄙见、得新知、增学问、广见识、养灵性”。英国哲学家培根说：“读史使人明智，读诗使人灵秀。”前苏联教育学家苏霍姆林斯基也说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”这些理念揭示了阅读在语文教学活动中的重要性，对于初中语文教学更是如此。

教育部颁布的《语文课程标准（实验稿）》对学生的课外阅读数量提出了明确的要求――“九年课外阅读总量应在400万字以上，初中学生课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读2-3部名著” 。《语文新课程标准》明确要求“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读”、“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读、浏览，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多看书……”新课改明确的指出阅读能力培养旨在使学生终身受益。

依据笔者通过问卷调查、座谈等途径获得，70%以上的学生由于各种原因无法完成新课准要求的阅读量。课外阅读时间太少，阅读量不够，导致知识面过窄，影响了阅读教学的效果。

那么如何落实课外阅读，提升阅读教学的成效？

一、将课外阅读列入教学计划中

一般情况下，教师的教学计划、教案都没有将课外阅读列入其中。每学年开始语文教师要制定课外阅读计划，向学生推荐规定性阅读的书目，提出阅读要求。这就要求语文教师钻研课程标准和教材，明确教材编排的意图、任务：针对学生的现状，确定课外阅读的数量、内容、时间安排，以及措施的落实；统筹学校或教研组的各类语文课外活动。学生也要制定个人的阅读计划，要包括规定性阅读和根据自己的兴趣爱好自选的自主性阅读，以便有计划的执行。

每篇课文学完后，可安排与课文相关或相似的文章，让学生积累知识、开拓视野。如，学了冰心的《忆读书》，可让学生读读其他作者的读书经历和体会，让他们受到感染，激发读书的兴趣。如，学完《空城计》，让学生看看诸葛亮其它足智多谋的故事，如草船借箭、巧借东风等。

每个星期可安排一二节课外阅读课，形成制度。让学生感受到课外阅读是语文学习不可分割的部分。

二、激发课外阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”，兴趣是第一动力。唤醒并提高学生的阅读兴趣，是提升阅读成效的关键。

首先，可利用班会、校橱窗、墙报等多种形式，宣传课外阅读的重要性和必要性，并努力创造良好的课外阅读的氛围，使学生和学生家长认识到课外阅读的重要意义。

再次，还可以组织读书经验交流活动“读书笔记交流”、“读书经验座谈会”、“读书座谈会”等。交流活动同时评选出优秀作品。这些交流展示活动的开展，不仅使学生交流了读书方法，而且使学生感受到了读书的大氛围，让环境潜移默化的感染学生，激励学生保持课外阅读的兴趣。

另外，还可以再班级树立阅读榜样，评选“阅读之星”、“故事大王”、“推荐能手”、“朗读之星”等一大批在课外阅读活动中涌现的先进个人，加以物质或精神的奖励，利用榜样的激励作用提高学生的阅读积极性。

三、上好课外阅读指导课

当前，在课堂教学中，课外阅读指导课的缺失是普遍现象，这种现象的产生是认识上误区造成的。实质，每学期的阅读指导课并不会影响正常的教学。指导课类型有读物推荐课，阅读欣赏课，读书汇报课。结合具体的实例，向学生讲授几种常见而又十分有效的阅读方法，比如选读法、精读法、速读法、圈化法、批注法、摘录法等。学生可以根据自己的爱好和习惯进行阅读。

四、加强课外阅读的评价

学校要把课外阅读列入综合素质考核中。尝试用活动评价、作品展示、读书记录卡等形式对学生的课外阅读进行评价。让学生建立自己的课外阅读档案，记录自己的阅读经历，积累自己的阅读收获。

阅读评价要注重评价主体多元化的原则。提倡多主体参与评价，鼓励学生本人、同学、家长共同参与评价，建立以教师、学生、家长共同参与的评价制度。教师在充分了解学生的阅读情况下，多角度、客观的评价其课外阅读情况。评价时既要指出其不足、提出改进意见，又要充分维护他们的自尊心、自信心，使他们保持阅读兴趣。同时，学生在教师的指导下，整理好读书成果，对照学生个人制定的阅读计划，检查目前阅读学习的状况与目标的差距，在参照教师评价、同学评价，家长评价，进行自我评价，反思在课外阅读中存在的问题，并采取一定的措施调整改进课外阅读的方法。还可让学生互评，同学间既可以互相交流读书方法、读书心得和读书窍门，又可以学会如何欣赏及如何接受别人的意见，对于学生的综合素质的提高大有帮助。

五、提升教师阅读指导能力

部分教师自身阅读课外书籍不多，不了解当代优秀的文学作品，没有关注优秀青少年读物，甚至对当今著名期刊不闻不问。这样使部分语文教师教学视野封闭、狭隘，课外阅读指导能力不强，自然不能适时给学生推荐和补充课外阅读材料，学生课外阅读指导不得要领，勉为其难。要给学生一碗水，教师就必须具备一桶水，作为初中语文教师，更应该在文化底蕴、文学修养和知识积累上狠下工夫，千方百计提高自身素质。才能够给学生更多的课外阅读的指导，提高阅读教学的成效。

综上所述，在初中语文阅读教学中，教师一定要重视课外阅读，加强课外阅读的指导，通过课外阅读拓宽学生的视野，增强学生获取信息的能力、理解分析能力和辨别鉴赏能力，全面提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]谷伟锋，语文教学应该重视课外阅读，中小学电教（下半月），2010年01期

[2]黄亮生，坐实课外阅读于语文教学常规中。现代语文，2011年20期

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一、农村聋生课外阅读现状的成因

1.主观方面的原因

（1）措施不得力。普通学校自“书香校园”建设以来，经常开展各种丰富多彩的读书活动，而特校校际间的交流少，与普校的交流、沟通也少，信息闭塞。

（2）活动单一化。这影响了学生对课外阅读的兴趣，使学生主动阅读的意识不强，写作能力一直难以提高。

（3）方法指导少。学生缺少有效的课外阅读指导，对读书方法知之甚少。

（4）师生不重视。特殊教育学校没有升学的压力，一些老师不重视课外阅读。

（5）专业培训少。农村特校教师的学习培训机会较少，使教师的课外阅读指导方法欠缺，制约学生课外阅读能力的提高。

2.客观方面的原因

（1）学生自身的原因。聋生听觉有缺陷，阅读和语言表达能力低于同龄健听的学生，且这种差距越到高年级越明显。语文知识的积累无法与自身的年龄形成正比例关系，这势必会影响聋生的课外阅读以及运用语言的信心和积极性。

（2）没有书籍。聋生的家长，基本都来自农村，自身文化不高，对子女的学习关注不够，无意给子女投入经费，有着听之任之，顺其自然的心态。此外，家长很少阅读，家庭藏书量极少。

二、对农村聋生课外阅读的几点建议

针对上面的一些问题，我提出了一些意见和建议。

1.从班级布置入手，营造阅读氛围，唤起阅读期待

阅读期待，就是在阅读过程中，通过创设情境和语境，使学生产生一种迫切需求知识的心理。为了有效利用阅读期待，教师可从班级环境入手，营造浓厚的阅读氛围，引起学生的阅读期待。

（1）张贴标语。在教室或者学校的醒目位置，张贴名人名言，时刻提醒学生阅读。

（2）设立阅读栏。在教室设立阅读栏，在栏内张贴有关阅读的名人名言，以及学生的阅读感想，并定期更换，让学生体会到读书的乐趣。

（3）布置图书角。为了方便学生阅读，我在教室布置了图书角。为了保证书源，我根据教材内容以及课标的规定，拟定一些书目，到学校图书馆分批次借阅；发动学生将家中自己感兴趣的一些书“借”到教室摆放，并按期更换。

2.从阅读兴趣入手，强化方法的指导，提升阅读效果

（1）激发阅读兴趣。一是讲故事，让学生感受阅读的神奇。我充分利用叙述课、作文课以及语言训练课，有计划地、形象生动地给学生讲一些他们感兴趣的童话故事，并适时推介相关书籍。二是设疑问，点燃学生读书的欲望。在讲故事时，我设置一些问题，以调动学生阅读的积极性。三是多表演，让学生体会文章的情感。学生阅读了一些寓言或神话故事之后，我充分整合课程资源，利用课余时间进行表演训练，让学生在动人的故事中学会判断美与丑、是与非。

（2）教给阅读方法。一是要有目的、有计划地读书。根据需要读书，增加阅读栏的书。二是使用工具书。借助工具书读书，能增加阅读量，提高阅读理解能力。三是读的方式。要提高阅读质量与效率，就必须正确把握阅读方式，在需要精读的时候精读，在该略读的时候略读；需要快速浏览的时候要快读，该慢的时候要慢慢欣赏。四是读书时要思考。五是学会做读书笔记。

3.从学校现状着手，优化阅读环境

（1）从思想上重视课外阅读。学校根据学生的阅读现状，通过调查研究，制定了一些具有导向性的措施、规则，让师生从思想上重视课外阅读。如将年级段的阅读量与老师的考核挂钩，不仅要达到一定的数量，还要达到一定的质量。

（2）创造条件，从硬件上保证课外阅读。一是保证阅读时间。每周安排一定的时间，或者直接排进课表，组织学生开展阅读活动，并检查学生的阅读效果。二是保证书源。利用一些活动，向家长、图书馆等宣传语文学科的特点和要求，争取书源或者经济支持。三是教师推荐。根据教学的需要和学生的阅读兴趣推荐一些名篇。四是网上阅读。有条件的学校可以充分利用互联网的信息资源，在某些读书网注册，供学生阅读使用。

（3）开展活动，促进课外阅读。一是开展规定性的活动，如“书香校园”、“读书周”等，并以此为契机，提高学生的阅读兴趣；二是开展创新性校本活动，如手抄报评比、读书笔记评比、读后感评比、讲故事比赛（演故事）等活动，展示学生的读书成果，并尽可能地把抽象的语言文字与学生的生活结合起来，吸引学生，感染学生，促使他们主动阅读。

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关键词：课外阅读 学生 语文素养 途径

课外阅读作为语文课堂教学的延伸与补充，可以拓展学生知识视野，丰富语文知识储备，同时可以陶冶学生情操，进而对小学语文教学质量的提升具有非常重要的促进作用。在实际课外阅读教学中，教师要结合学生的实际生活，不断优化和完善学生语文学生氛围，构建课外课内教学的体系，发挥出学生主观能动性，进而实现小学语文课外阅读的教学目标。对此，在这样的环境背景下，探究“拓展课外阅读，提升学生语文素养”具有非常重要的现实意义。

一、引入现代化技术，激发学生阅读兴趣

在进行课外阅读教学的过程中，教师要引入现代化技术，集中学生的注意力，激发出学生的阅读兴趣，进而为小学语文课外阅读教学打下坚实的基础，实现学生语文综合素养的提升。例如，在苏教版小学语文教材《上下五千年》课外阅读指导中，先利用旧知进行课前导入，提出：同学们，还记得我们上一学期学习的朝代歌吗？我们一起来背一背好吗？语言过渡：就是这样的五千年，演绎出了多少幕激动人心的故事，出现了多少个叱咤风云的人物，留下了多少可歌可泣的事迹！同学们，还记得我们学过的课文中，就有这些历史故事吗？你能回顾这些故事内容，给我们简单讲讲吗？进而引出本节课教学内容。利用多媒体播放课件，向学生介绍《上下五千年》的主要内容，并简单介绍作者，激l出学生对课外阅读的兴趣。最后，教师引导学生对读书方法进行归纳，提出：“你打算怎样读这本书中呢？”引导学生汇报自己所学的读书方法，并提出“序中自有华章在，劝君读书先读序”的读书建议，根据学生汇报的读书方法进行归纳总结，指导学生共同阅读，指导学生选做读书笔记，学生结合所做的读书笔记汇报读书所得。这种方式可以使得学生在实际阅读活动中，进一步提高阅读速度，使学生学会精读文章集中表现思想情感的语句，培养学生自主鉴赏人物形象和赏析表达方式的能力，初步让学生领悟读书笔记的写法，进而实现本节课课外阅读指导的目的。

二、重视教学反思，提高学生阅读理解能力

在进行小学语文课外阅读教学中，教师除了对学生进行阅读指导之外，还要重视学生反思能力的培养，在实际阅读活动中，引导学生进行自我反思，使得学生在反思中优化思维结构，以课外阅读为重要依托，提高学生阅读理解能力，进而实现学生语文综合素养的提升。例如，在苏教版小学语文教材《伊索寓言集》课外阅读指导中，教师要根据教材内容分析学情，结合学生个体差异制定本节课课外阅读指导目标，一是让学生初步了解《伊索寓言集》及其作者；二是了解《伊索寓言集》在世界文学史上的地位，激发学生的阅读兴趣。三是通过过导读，让学生学会读整本的书的基本方法，培养读书做笔记的习惯。首先，教师请同学介绍《伊索寓言集》和伊索其人，并讲伊索寓言故事，转化课堂教学角色，让学生参与到“教”中，激发出学生对课外阅读的积极性和学习兴趣。 其次，教师要明确读书要求，制订读书计划，对于自己的书，学生可以在书上圈圈画画，也可以在书上随手记下自己的感想和体会。；对于借来的书，要在读书笔记上作记录，也可自抽读书卡片，抄写点明故事寓言的语句，采用各种方式随时留下自己的读书思考痕迹。并鼓励学生做到每天必看，根据自己的情况大体的、规定一个时间表，一般可在一个月左右完成，进而养成良好的读书习惯。在教学指导完成后，教师要组织学生进行心得交流，并联系具体故事谈谈自己读了以后的感受，有哪些心得，获得怎样的思想启迪，做好学习反思，进而提高学生语文素养。

三、营造阅读环境，搭建课外阅读交流平台

为了实现学生语文素养的提升，教师要给予课外阅读教学充分的重视，并结合现有教学资源和教学渠道，营造良好的阅读环境，在班级中设置阅读角，鼓励和引导学生将自己的课外阅读存放在阅读角，以实现阅读资源的共享；定期组织课外阅读交流活动，完善学生课外阅读条件设施，改善图书馆环境，利用网络资源丰富学生阅读库，进而实现学生阅读环境的维护。从另一个角度上看，教师可以结合本班级学情，向学生进行读物推荐，借用名人评价、讲述创作故事、设悬念等方式激发学生阅读兴趣，进而发挥出课外阅读的价值，实现学生语文综合素养的提升。

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首先，课外阅读是课内阅读的必要延伸。它能有效锻炼学生的阅读能力，由于课堂时间是有限的，课堂内的阅读也是有限的，在课内阅读中学生只是走过堂式的被动阅读，阅读具有更多的目的性，即为学阅读而阅读。教师在课内阅读中更多的是传授阅读方法。这种习得的阅读方法，学生只有在课外无限的阅读中加以运用、实践，方能转化为自己的能力。如果没有大量的课外阅读，学生的能力是很难得到提高的。

除了阅读方法外，通过课外阅读还能巩固在课内学过的字词，也能获得更多的新词，大大丰富了学生的词汇。在遇到新词时，通过上下文或查阅资料获得新词意思，也能提高解词的能力。

其次，加强课外阅读能增强学生见识，农村学生由于生长的环境相对封闭，见识少，从课外书上可见到自己不曾见识的事物，在写作时，不至于因为无知而无话可说：比如《我家的小档案》，学生不知如何下笔，很多学生是不知小档案为何物，更别说《我家的小档案》了。

第三，通过课外阅读不但可以了解很多不知的事物，还可以学得新的句型与写作章法，这句法与章法积累多了，在自己写作时就能加以变通与运用，从而提高了写作能力。

对小学语文课外阅读，《新语文课程标准》也作了明确规定：“5－6年级要拓展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字，背诵优秀诗文60篇。”可见课外阅读在语文教学中有相当比重，而农村学生几乎很少阅读，原因有客观的如办学条件差，社会家庭等因素，也有主观的，如对课外阅读不够重视，缺乏兴趣等。总的概括如下：

1、阅读兴趣不高。由于受家庭影响，没有形成一种读书的家庭氛围，好多学生读书积极性不高。虽然老师也有强调他们要多看课外书，但他们却因缺少良好的阅读习惯和方法，囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读带给他们的快乐。

2、阅读环境不完善。好多学习生条件不具备。学校也没有开设课外阅读课，从而使学生的课外阅读受到限制。

针对小学生阅读的实际，当前小学语文教师应该采取有效的教学措施。

1认真搞好阅读教学环境的完善

学校、家庭、社会都要积极创设良好的学习环境，使每个学生都有一个良好的阅读环境。

1.1学校要完善。学校应多方集资逐步完善教学设施。每个农村小学应着力建起图书室。图书室是学生读物的主要来源，信息时代要求我们的学校教育要培养学生的图书馆意识。提高学生利用图书馆查索工具找到所需信息和知识的能力，有了图书馆，可以组织学生上课外阅读指导课，这样让学生感受到图书馆是一个学习的乐园，是学习知识的好场所。

1.2家长要配合。通过家长会、家访向家长宣传课外阅读对丰富学生知识、开发智力、增长见识的重要意义。要求家长经常带孩子到书店、图书馆帮助孩子选择合适的书。一般而言，低年级学生以拼音读物为主，中高年级学生逐步过渡到纯文字，选择读物要做到：①内容健康，因为不好的阅读材料会误导学生。②符合儿童的年龄特点，心理特点。③类型要多样，古诗、儿歌、童话、寓言、历史故事、神话故事、科普知识等都应涉及，阅读面要广泛。除陪孩子购书外，家长还应多陪孩子一起读书，总之，家长要努力为孩子创设一个良好的阅读环境。

2采取恰当措施激发学生阅读兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣能调动学生积极性，让学生主动地探求知识，老师要充分利用学生的好奇心强、好胜心强的心理特点，通过多种方式来激发学生的读书兴趣。

2.1榜样激励。教师要经常向学生介绍伟人、科学家及身边成功人士是如何读书的，以榜样的力量激发学生的课外读书兴趣。革命导师马克思的一生都在书中度过的，他一生学习了几种语言，阅读了大量的国内外资料，将军看书时竟把墨水当酱油吃……古往今来，凡是对人类有所作为的人，无不是博览群书，勤奋学习的。

2.2好书引读。根据学生特点，教师可选择一些精彩画面的书给学生看，让学生猜猜里面写了什么。学生易被吸引，就会热情地阅读，还可选一些贴近孩子生活的读物让学生读，学生读来倍感亲切就会去读。这样可有效激发学生的阅读兴趣。

2.3收获激情。苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好学习的愿望。”要经常召开读书汇报会，如利用早读，交流所摘录的好词佳句，举行朗读比赛，摘抄本展评，讲故事比赛等形式，让学生交流读书体验，教师要即使给学生鼓励，让学生体验到成功的喜悦，激发学生的读书情感，引导学生积极、主动获取知识，在博览群书中采集各种类型的信息材料，使学生逐渐把读书作为精神生活中不可少的内容。

3认真培养学生的阅读习惯

在现实中，不少学生的课外阅读的效果不尽人意。主要是由于阅读方法不当，没有形成良好的阅读习惯。因此，广大教师和家长要互相配合加强对学生的课外阅读指导，使学生善读书、增强课外阅读效果。

3.1要形成良好的阅读习惯。阅读习惯是在长期的阅读实践中渐渐形成的，培养良好的阅读习惯，首先在培养天天阅读的习惯，这要求针对自己的学习生活情况，选择适合的读书时间，不能想读就读，不想读就好几天不读，所读之书一旦选定就要读完，不能虎头蛇尾，半途而废，读书要一本一本地读，切忌粗枝大叶，而且每天的阅读量要适合自己，开始可以少读些，慢慢地就可增加阅读量。其次是要培养“不动笔墨不读书”的习惯，对书上的好词佳句，不理解的字词可以边读边用笔圈一圈、划一划，有感触时，也可以写一写。最后是作笔记的习惯，要引导学生摘抄好词佳句，精彩片段。

3.2要培养恰当的阅读方法。 曾有人这样指出：不同之书，应 区别对待，应读之书宜缓宜熟，应用之书宜速宜简。读书方法有多种：粗读、略读、精读、品读等。小学生背诵的古诗词、名人名言可品读，对一些报纸，信息资料可略读。小学生读书一般的程序是：先领略全文，把握主要内容，接着到各部分，理解词句，再到整体，领悟作者的写作思想与写作技巧。这些方法教师主要在课内阅读中加以培养。

课外阅读关键在于坚持，教师及家长要经常了解学生课外阅读的执行情况，督促学生完成定时定量的阅读任务，只要持之以恒得激发学生兴趣，培养学生良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，读书就会逐渐成为自觉行为。课外阅读将给孩子同样多的乐趣，将给孩子一个多彩的世界。参考文献

［1］石忠仁《教育原理》

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课外阅读是课内阅读的延续和巩固，是提高学生阅读能力的重要措施之一。学生阅读能力的提高，仅靠课内课文的学习是远远不够的。有经验的教师，在努力提高课堂阅读教学效率的同时，还统一安排，有机结合学生课外的阅读活动，使课内外阅读互相补充、互相促进，使学生的阅读能力得到较快的提高。

一、掌握课外阅读的原则，科学对待课外阅读

学生的课外阅读活动，是在教师的组织指导下，以学生自主学习为主，学生自愿参加的活动。学生可以根据本人的兴趣、爱好，自由选择阅读内容。它完全不受语文教学大纲和教学计划的制约，上下五千年，中外古今未，均可涉猎，有集体的、小组的、个人的各种形式。

（一）兴趣――课外阅读的前提

兴趣是有选择地、愉快地探求知识并带有情绪体验色彩的一种意识倾向。兴趣能使大脑皮层经常处于兴奋状态，有效地掌握客观事物。在学习上，兴趣就叫求知欲，是学习最重要的一种动力。俄国大教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者，发愤忘食，乐而忘忧。”由此可见，兴趣是探索知识的“激发剂”。作为语文教师，在组织学生课外阅读时，应该有意识地去调动学生的兴趣。

要调动学生的兴趣，必须首先使学生明确课外阅读的目的。明确的目的是产生兴趣的源泉。教师在组织课外阅读时，必须首先晓之以理，使学生明确目的与方向。其次，要开展一定的阅读活动。活动越多样，随之产生的兴趣就越浓厚。如果在活动中取得了成功，心情上感到愉快，心理上产生满足，就更能激发出强烈的兴趣。

（二）自主――课外阅读的基础

所谓自主性，就是把主动权交给学生。整个语文教学活动都必须坚持自主性原则，开展课外阅读活动尤应如此。因为整个活动的效果要在学生身上体现出来，学生不通过自己的自觉努力，是无法增长知识和能力的。所以，只有让学生成为课外阅读的主人，充分发挥学生的主体能动作用，才能真正实现开展课外阅读活动的目的。

当然，也不能完全排斥教师的“导”，教师主要是引导学生去阅读。在课外阅读中，教师只不过是课外阅读的组织者、指导者而已，像打篮球一样，教师仅是“场外指导”，而学生是登场打球的主角。开展课外阅读，必须让学生自己动口、动脑、动心、动手。

（三）灵活――课外阅读的关键

课外阅读不受课堂的限制，不受其它约束，旨在扩大学生的视野，丰富学生的语文知识，增进学生的语文素质，因此具有极大的灵活性。

教师可以根据这一点，因地制宜、因时制宜、因人制宜，一切从实际需要出发，开展各种内容、各种形式的阅读活动。通过课外阅读活动，丰富学生的课外语文生活，扎扎实实地实现课外阅读的目的。

二、探索指导课外阅读的方法，有效地进行课外阅读

吕淑湘先生指出：“教师对学生的课外阅读不能放任自流，要加以适当指导。例如什么书值得看，什么书不值得看，这本书有什么长处，那本书有什么缺点，等等。多少指导一下，学生得到的帮助就很大。”课外阅读指导的重要性由此可见一斑。从这里，我们也可以学到一些指导的方法。

（一）指导好阅读的方法

要提高阅读质量，收到好的阅读效果，指导好阅读方法是十分重要的一环。总的来说，要教育学生养成每天读书的习惯，要指导学生边读边思，学会质疑、鉴别、吸收等。

1.泛读与精读相结合。泛读，可以扩大知识面，开阔眼界。鲁迅先生就曾多次谈到泛读问题，无非是要求读书人要了解知识大厦的全貌，具备广博的知识基础。但泛读决不能蜻蜓点水，马马虎虎，不求甚解，而应该广泛涉猎，抓住要点，得其精神。精读要求选择读物，细读精研。因此，精读必须明确目标，做到熟读、深思，甚至背诵，真正有所得，可以用。在指导学生精读时，可以安排几次精读指导课，采用课堂教学形式给以具体指导。

2.多思考、多动笔。读书如不思考，就会读无所得，读书也就成了无效劳动。因此，在指导学生课外阅读的过程中，一定要教会学生质疑问难的本领。课外阅读的“动笔”，不是指写有头有尾的文章，而是指读书过程中做记号、摘记等，通过这些来养成学生良好的读书习惯，扩展课外阅读的效果。

3.计划性。在指导学生进行课外阅读时，要指导学生订出课外阅读计划、确定课外阅读篇目，有目的、有步骤地进行阅读。教师可以根据学生的实际情况让学生制订好计划，然后付诸实施。在订计划的过程中，要求学生注意各类读物的比例，以防只读某一类读物的“偏食”现象。

（二）选择并推荐好适合学生阅读的有益读物

学生的阅读兴趣具有很显著的年龄差异。不同年龄学生的阅读兴趣与读物的性质有着密切的关系：低年级对童话故事比较感兴趣，到了中、高年级，对于这类读物的兴趣随着年龄而递减，转而对战争题材、英雄人物的故事产生很大的兴趣。同时那种文字晦涩、内容深奥的读物会降低学生阅读兴趣，而文字通俗、内容深入浅出、结合学生生活实际的科学小品、历史人物故事等读物对学生有较大的吸引力。小学生年龄小、知识少，缺乏社会经历，认知能力差，鉴别能力也较低，所以我们应当指导他们选择读物。

1.与课文内容密切相关的读物。提供这类读物很重要，因为这类读物可以进一步充实阅读内容，丰富学生的课内知识，使学到的知识得到程度不同的迁移。例如，教了《美丽的南沙群岛》、《桂林山水》等课文后，可以推荐有关描写祖国大好河山文章让学生阅读。又如，学习了《郑和远航》、《司马迁发愤写〈史记〉》可以推荐《中华上下五千年》；学习了《金蝉脱壳》，可以推荐《十万个为什么》等。

2.反映祖国历史面貌和大好河山的读物。这类读物可以促使学生了解祖国的历史和现实，激发学生为祖国努力学习。

3.某些介绍杰出人物的传记、故事一类读物。这些读物可以帮助学生比较系统、完整地了解杰出人物的生平、事迹，学习杰出人物的高贵品质。例如《雷锋的故事》、《钢铁是怎样炼成的》、《假如给我三天光明》等等。

4.富于教育意义的寓言和童话故事。这类读物一般故事性强，趣味性浓，具有启发作用，容易使学生受到感染和启迪。这些形象化的读物对学生产生的作用是很明显的。

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【关键词】小学英语 课外阅读 应对策略

一、引言

不论是英语阅读还是中文阅读，都是我们学习语言的重中之重。同时，英语阅读在小学英语的学习之中也是一个难点，提高课外阅读水平有利于提高小学英语的学习成绩，有利于提高学生的写作能力，更有利于开阔学生的视野。因此，重视英语课外阅读的学习，是培养学生英语学习能力的重要途径。但当前在小学英语课外阅读的学习中还存在着一定的问题，我们应当积极寻找解决措施，充分发挥英语课外阅读在小学英语学习中的积极作用。

二、小学英语课外阅读存在的问题

1.缺乏阅读兴趣。小学阶段的孩子，特别是低年级的孩子很难对阅读产生兴趣。首先，小孩子在幼儿园阶段以玩耍为主，学习时间较少，而进入小学之后，学习时间明显增多，很多小孩难以适应这一变化，他们在学习时间常常难以集中注意力；其次，小学生掌握的知识较少，英语词汇积累不多，在课外阅读过程中会受到较多的阻碍，使他们感到挫败，难以在学习上获得成就感；最后，在这个数字时代，小学生由于自控能力较弱，他们常常受到手机游戏、网络游戏、电影视频、动画影集等娱乐活动的诱惑，没有时间和精力进行课外阅读。

2.课外阅读资源匮乏。在中国的教育模式中，英语学习的进程相对较慢，小学学习阶段的很长时间都用于字母和基础发音的学习，以至于在小学五六年级甚至初中阶段才开始进行简单的对话练习。这种情况大大缩小了小学生课外阅读材料的范围，适用于小学生英语课外阅读的资源也极度匮乏。在中国一些比较落后的乡镇学校，由于资金不足，加上师资匮乏，英语课外阅读几乎成了奢侈品。另外，部分教师和家长仅仅把课外阅读当成一个任务，将一些晦涩深奥的英语资料提供给学生，学生在学习过程中遇到困难较多，有无人指导，导致了学生学习兴趣的彻底消失，更有甚者，对英语学习产生厌恶，影响英语的后续学习。

3.轻视英语课外阅读。应试教育是中国现代教育的一大特色，不论是教师还是学生家长，他们将学生的成绩放在第一位，注重学生的课堂学习却忽视学生的课外阅读积累，部分家长甚至认为课外阅读是不务正业，浪费学习时间。这种传统的教育方式严重阻碍了小学英语课外阅读的实施，这在很大程度上限制了学生的思维能力和创新能力。

4.缺少课外阅读指导。由于小学生的心智不够成熟，学习自主性不高，知识储备也比较有限，他们在课外阅读中遇到困难是常常选择放弃，这严重降低了英语课外阅读的质量，远远达不到课外阅读的目的。教师放任学生进行自主阅读，导致学生在阅读中遇到问题时无法及时解决，直接影响了学生课外阅读的兴趣，影响了英语的学习成绩。

三、改进小学英语课外阅读现状的应对策略

1.培养学生的英语课外阅读兴趣。小学生往往有很强的好奇心，对于新鲜的事物兴趣比较浓厚，也有求知欲和好动的表现。所以培养小学生英语课外阅读的兴趣就显得非常重要了。教师可以利用一些课外活动或者教学活动来提高小学生英语学习的主动性和积极性，提高学生在课外英语阅读活动中的参与度。相对愉快的阅读环境，有助于学生集中注意力，可以帮助更好的拓展自己的知识面。例如在学习英语课本中的best、biggest等词汇时，教师可以将学生分组并举行英语手抄报的形式进行比赛，让学生查阅英语资料，把全世界上跟best、biggest相关的人或事展示出来。

2.加大对英语课外阅读的重视力度。随着新课改的不断深入，为提高小学生英语阅读质量，首先就应该加大对英语课外阅读的重视力度。首先，英语教师要对小学生及其家长晓之以理，向他们阐明英语课外阅读的必要性，鼓励和引导小学生多开展和参加一些英语课外阅读的活动，创新和优化英语教学方式，为小学生参加英语课外阅读奠定一定的基础。其次，英语教师可以安排一些英语课外阅读的课后作业，让学生将英语课外阅读的读后感纳入下次英语课堂讨论中，将学生课内外的英语学习相结合。最后，学校还可以开设英语课外阅读兴趣班以及英语角等，并将英语课外阅读成绩纳入期末总成绩中，以提高学生、家长以及英语教师对英语课外阅读的重视度。

3.完善课外阅读的资源。小学英语教师应在掌握学生的教材知识和英语水平的基础上，因人而异，为不同水平的学生选择不同层次的英语课外阅读书籍，这些书籍可以来自于学校的图书馆、书店以及互联网。同时，学校也应该加大对学生英语课外阅读资料的投入力度，为学生提供适合的英文材料、书籍以及优良的阅读环境，促进英语课外阅读活动的开展。在英语课外阅读资料的选取上，应该针对学生的阅读能力和范围，兼顾资料的知识性和趣味性，参考学生的兴趣爱好和心理特征选择英语课外书籍，如童话故事书《开心小读者》就比较适合小学生，书中的英语句式和内容相对简单，人物画面丰富，易于为小学生所接受。

四、结束语

本文详细分析了小学英语课外阅读中存在的问题，并给出了改进策略。但是小学生的学习积极性和主动性低下，需要小学英语教师及学校、家长的共同努力，引导小学生加强英语课外阅读，提升英语阅读能力和英语的综合运用水平。

参考文献：