学生课外阅读指导范文

导语：如何才能写好一篇学生课外阅读指导，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：阅读兴趣；阅读习惯；阅读方法；阅读评价

我们知道，课外阅读能让学生陶冶情操、发展智力、开阔视野等。但在实际教学中，由于学生没有时间读、不知道读什么书、不知道如何读等，同时，由于部分语文教师忙于教学和班级管理事务等，无瑕对学生进行课外阅读指导。导致小学生阅读漫无目的，课外阅读成了可有可无的“摆设”。这势必会让小学语文教学水平大打折扣。那么，怎样指导学生进行课外阅读呢？我主要从以下几方面谈谈自己的课外阅读指导体会。

一、激发学生的课外阅读兴趣

笔者认为，激发和培养学生的课外阅读兴趣是关键。在平时的教学实践中，我主要充分利用多媒体教学资源，展示古今中外因读书而成功的名人及名言，为学生树立榜样，让学生在心灵深处感知读书对个人成长的重要性；利用多媒体资源向学生推荐优秀的阅读书目，特别是要呈现作品的故事梗概、主要情节、主要人物的性格特征、作品的文学成就等要素，让学生从整体上感知文学作品，以此激起学生的“阅读期待”，为进一步走进阅读，做好心理准备。其次，语文学习要“得法于课内，得益于课外”，要及时进行拓展延伸，促使学生去阅读。教材中的许多课文都选材于名篇名著的一个章节，在引导学生赏析课文的过程中，我能积极地进行拓展延伸，鼓励学生读整本书。如，学习《从百草园到三味书屋》之后，可以向学生推荐读《朝花夕拾》；学习完《司马迁发愤写〈史记〉》后，我会向学生推荐读课外读一读《史记》。当然激发学生阅读兴趣的策略还有许多，只要教师能积极发掘，用心去培养和呵护学生的好奇心和阅读自信心，相信学生会喜欢上课外阅读的。

二、培养学生良好的课外阅读习惯

阅读习惯直接影响学生的阅读质量。让学生感觉到读书是人生的一大乐事，认识到没有阅读的人生是平庸的、不健全的人生，因为读一本好书就是和一个道德高尚的人进行对话。因此，在指导学生进行课外阅读时，切记不能单调，要让学生读大量的书，读多种多样的书。要指导学生首先做到阅读面要“广”，要从不同类型的书籍中汲取营养，开拓自己的知识视野，丰富自己的文化底蕴。其次要增大阅读“量”，俗话说得好“开卷有益”，读书总是多多益善。没有一定的阅读量作为保障，学生的语文素养根基必然不牢。

三、明确阅读目标和任务

课标对各学段的阅读任务都提出了具体而明确的要求。这就要求学生在选择好阅读书籍后，要带着一定的任务去读书，不能仅仅停留在阅读消遣这一“语表层面”，要根据不同体裁的作品特点，去达成自己的阅读目标。如，读完一本书，要让学生读后能用简洁的言语去概括作品的的主要内容，能向同伴讲述自己的阅读体会和感悟，能对作品中的人物、情节、情境等做简单的评判，以此内化作品语言。这样，每读完一本书就达成一个目标或完成一项预定的阅读任务，如能长期坚持，学生的课外阅读能力和良好的阅读习惯就会潜移默化地逐渐形成。

四、让学生掌握正确的阅读方法

让学生掌握科学的阅读方法比阅读更多的书籍更重要。

1.指导学生灵活地运用“精读”和“略读”的方法去读书

对于一些重要的文章和书籍要鼓励学生去“精读”，即反复地读，做到熟读精思；但为了获取更多的知识和信息，还应该指导学生学会“略读”。当然精读和略读也不是完全割裂开的，有时它们也是一个不可分割整体，教师要指导学生灵活地运用这两种阅读方法，提高阅读效率。“四大名著”是我国文学宝库中的精华，指导学生阅读“四大名著”有利于丰富学生的文化积淀。然而受学生阅读水平的限制，阅读起来有一定的难度。为了激发学生阅读四大名著的兴趣，在课外阅读时间，我充分利用多媒体资源去展示作品，采取精读和略读相结合的方法，引导学生去赏析品味作品。由于教师能较好地引领，加之阅读方法得当，学生会渐渐喜欢上四大名著的阅读。

2.指导学生做到“不动笔墨不读书”

对于中高年级的学生，我主要指导他们养成以下做记录的方法。

（1）做摘抄

我让每位学生准备一本精致的摘抄本，指导他们进行个性化的摘抄设计。同时，我还在班级定期举行摘抄展览，让学生相互学习、相互借鉴，促使其养成良好的阅读习惯。

（2）加批注

加批注是学生创造性阅读的形式之一，有助于良好阅读品质的形成。在进行课外阅读时，我常常要求学生把自己感受深刻的地方，在旁边写上自己的体会，定期和同学交流分享。

（3）画记号

在读书的时候，我让学生在自己感兴趣的地方进行圈画，隔一段时间让他们再重读一遍画记号的地方，以此巩固记忆。

五、及时进行交流反馈，检查阅读效果

安排好学生的课外阅读任务后，教师要做到有布置、有检查，以此促进学生阅读。交流反馈的内容要灵活多样，可以让学生谈谈书名、作者、作品的主要内容、好词佳句；也可以让学生谈篇章结构、人物性格特征，跌宕起伏的故事情节以及读书所明白的道理等。在交流反馈阶段，教师要适时对学生的汇报进行评价，对学生的阅读评价要体现多元化，力求通过评价促使学生对阅读产生浓厚的兴趣，让学生掌握正确的阅读方法和技巧，从而获得成就感。

总之，指导学生课外阅读的方法有很多，可谓是“仁者见仁，智者见智”，但实践是检验真理的唯一标准，我认为只要是有利于提高学生阅读水平，易于学生掌握和操作的办法都是好办法。

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【中图分类号】 G623.23

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2017）

12―0125―01

笔者从事教学工作多年，通过调查发现，现在的学生课外知识匮乏，课外阅读量很少，有22 %的学生一学期一本课外书都没读，75%的学生读了四五本书。学生阅读面也非常窄，看的无非是些童话书、作文书等，科普类、人文类、自然类的书看得较少。出现这种现象是由于学生对课外阅读不感兴趣，没有书可读，没时间读。对此，学校、教师、家长都要认识到课外阅读的重要性，主动培养学生的阅读兴趣，给学生提供书源，给学生一定的阅读时间，帮学生做到高效阅读。

一、给学生提供书源

1. 学校办好图书室。没有图书室的学校，应办一个图书室，为学生创设一个优雅、舒服的阅读环境。有图书室的学校，要让图书室真正起到作用。对此，教师可以组织学生每周上一节大阅读课，每个班轮流去图书室，也可以让学生去图书室登记借阅。总之，宁可仅有的那些图书被看烂，也不要被放烂。

2. 班级办好图书角。教师动员学生把自己的图书暂时放在图书角里供其他人阅读，做到“人人为我，我为人人”，从而增加可供图书的阅读量。

3. 家长购买课外读物。作为家长也要对课外阅读有新的认识，了解课外阅读对孩子的益处。送孩子礼物时，不再送变形金刚、芭比娃娃和零食等，而应送一套少儿读物。

二、培养学生的阅读兴趣

1. 开展多样的读书活动。可以通过开展“知识竞赛”、“校园读书节”、“读书心得交流会”、“读书经验交流会”、“优秀读书笔记展览会”等多种形式的活动，让学生有施展才能的机会，体验阅读带来的成功喜悦，极大地激发学生对课外阅读的信心和热情。

2. 营造良好的读书氛围。父母的一言一行和生活习惯都潜移默化地影响着孩子，作为父母要做孩子的榜样，不要一有时间就看电视、玩手机，要多读书、看报。如果你是个爱读书的人，你的孩子在这样的环境中长大，耳濡目染，能不爱读书吗？家长应经常带孩子光顾书店、图书馆，使孩子受到环境的熏陶。

3. 发挥语文教师的作用。教师可以通过讲述自己阅读书籍后的收获，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。如，可讲述名人读书成才的故事，从而使学生因崇拜而渴望读书。或向学生介绍一些书中人物，内容梗概或精彩片段，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。也可以向学生推荐一些好书，一些时代畅销书，如《哈利波特》《皮皮鲁和鲁西西》等。

4. 帮助学生高效阅读。一是指导学生如何选择读物。学生应根据自己的年龄，阅读能力，爱好，性格的不同，选择适合自己的读物。低年级的学生应选一些篇幅短，浅显易懂的读物，注音读物，配有图的读物。高年级的学生可选择长篇幅的文章，还可以看报纸。教师要指导学生选择思想健康的书，要博览群书，不要为消遣而读书，也不要为考试而读书，尽读作文书。

二是指导学生如何去读。不同的读物应选择不同的读法，如读报刊，指导学生拿到报纸先通览全貌，大致了解有哪些消息和文章，然后选择自己感兴趣的细读。小说比较长，可先粗读，知道大概故事情节和人物关系后，再细读。读任何书都要做到“不动笔墨不读书”。

三、给学生一定的阅读时间

平时学生的作业太多，根本没时间看课外书。所以教师应适当减少书面作业，给课外阅读留点时间。也许有人会说周末和假期里读课外书不就可以了吗？可实际情况是，学生在周末和假期还要做大量的作业，还要休息、出去玩。即使假期教师布置了读书任务，也很少有教师做好反馈检查工作。每年放假时，学校都是忙着把借出去的图书收回来，为什么不在放假那天鼓励学生到图书馆借书？家长一到假期就给孩子报各种辅导班，为什么不给孩子留下大量的阅读时间呢？

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一、营造氛围，感受读书趣味

良好的阅读环境可以起到“润物细无声”的作用。我们应努力营造书香校园，除了开设必备的图书阅览室，还应让学校的每一块墙壁都说话，让学校的每一个地方都洋溢书香。在走廊墙壁出读书专刊如“我心中的一本书”“中外历史”，悬挂科学家、文学家、教育家的画像，书写名人语录，学校举办“读书节”“国旗下的演讲”“书香班级”评比等活动。

二、以身示范，激发阅读兴趣

苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星――这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”在农村，家长大都不爱读书，也不会读书。因此，教师既要重教书，也要重读书。要让学生热爱读书，教师首先要爱读书。语文教师不仅要读经典作品，还要多接触少儿报刊、图书等，根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报纸杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。

三、投其所好，拓宽阅读面

农村小学生的知识面较窄，很多学生对名著不感兴趣，只偏爱某一种类型的书籍如《七龙珠》《流氓兔》《幽默笑话》等，这些学生所热衷的读物都符合孩子们的心理特点。因此，我们教师鼓励学生自主选择读物，读自己喜欢阅读的书，以唤起学生的阅读兴趣。为了改变学生单一的阅读兴趣，扩大学生阅读面，培养学生健康的阅读情趣，让学生在广袤的课外阅读天地自由驰骋，我采用了设疑激趣的方法。如，在上完课文《景阳冈》后，我提出问题：武松下山后，又会有什么样的经历呢？欲知后事如何，请看《水浒传》，学生意犹未尽，课后纷纷踊跃阅读。

四、授予方法，形成良好习惯

根据不同书籍选择不同的读书方法。

1.精读法。好的文章需要反复研读才能吸取精华，教师可利用课内精读课文教学引导学生掌握精读方法。

2.浏览跳读法。学会浏览跳读有利于学生从众多材料中捕捉需要的信息。

然而叶圣陶说过要养成一种习惯必须经过反复历练，因此要注重培养学生阅读习惯。阅读习惯很多，我认为以下几方面特别重要：

1.随时阅读习惯。学生一旦养成随时阅读习惯，他的阅读视野将无限广阔，收获不可估量。

2.边读边思考的习惯。读书贵在思考，读思与共，这样的阅读才是主动构建，不是被动吸取。

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【关键词】课外阅读 阅读策略 阅读能力 阅读指导

一、背景

阅读理解一直是英语试卷的重要组成部分。阅读能力的高低直接影响了学生英语成绩的高低。因此，提高学生英语阅读能力是提高学生英语得分的关键。但从江苏省近几年的高考尤其是2013和2014年高考及平时的英语考试看，学生在英语阅读方面的得分不高，而且由于对部分题材不熟悉导致阅读速度慢，又直接影响了其他项目的得分，从而导致学生整体分数不理想。此外，在平时的英语教学中，教师过分强调知识点的讲解，对于课外阅读没有足够的重视。阅读训练主要以做题为主，缺乏整体规划、无系统性，对于阅读方法和策略的指导更少。这些都导致学生阅读量小、阅读面窄、阅读速度慢，阅读能力低下。而这与高中英语课程标准是相悖的。

二、新课程的要求

高中英语课程标准对于阅读的八级要求是：能识别不同文体特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能理解阅读材料中不同的观点和态度；能根据学习任务的需要从多种媒体获取信息并进行加工处理；能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；除教材外，课文阅读量应累计达到30万词以上。同时，课程标准强调高中英语教学应培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维的能力。这些能力基本上都要通过大量和不断的阅读才能获得。但目前大部分高中学生的阅读量和阅读能力都远远没有达到标准。

而最近几年江苏高考的阅读试题越发体现新课程标准的理念。选题更趋于多样化、现代化、生活化；阅读量以及难度加大；文字材料改编幅度较小。所有这些因素都导致学生在高考中得分偏低。要解决这个问题，提高学生阅读能力是关键。而要提高阅读能力，仅仅依靠有限的课文阅读是远远不够的。因此，加强课外阅读及其指导就显得尤为重要。以下是笔者的一些做法。

三、实施方法

1.选择合适的课外阅读资料，培养学生阅读兴趣。从目前的教学来看，学生的阅读训练更多的注重形式，忽视阅读方法。而大量的做题，使整个阅读教学淹没于题海中，导致学生对阅读失去兴趣。因此，课外阅读材料的选择要注重趣味性。教育心理学家告诉我们，只有感兴趣的东西，学习者才能积极投入其中，认真思考。为学习而学习是一件最枯燥的事，他产生的是不愉悦的感觉，因此谈不上主动性和积极性，阅读行为就缺乏持久性，而且往往效果差。此外，选择的材料要由浅入深，循序渐进。语言学家Rod Ellis 认为，“学习者需要专门适合他们的发展阶段的外语资料”。因此，在开始阶段，选择材料不要太难，以免学生丧失兴趣。可先选择贴近生活的材料，从学校、家庭生活等学生熟悉的题材，逐步扩大到社会、环保、科普、经济等领域。同时，要注意材料的科学性、全面性。21世纪报、读者文摘、新概念英语、心灵鸡汤以及一些经典名著都是比较好的选择。

2.加强学生阅读方法及策略的指导，提高阅读能力。在选择好的材料后，教师还要加强学生阅读策略的指导。优秀的阅读策略对于在教学中培养学生阅读技能具有重要意义。一些在外语教学方面被证明行之有效的阅读策略主要有：略读、找读、猜测词义、提问、推理、概括。“略读”是指为了获取语篇大意而有选择地阅读。我们可以读题目、介绍、标题、副标题、插图、表格、每段的第一句话或语篇的结尾。如笔者在讲到“影像和声音设备的发展”这篇文章时，通过让学生看小标题来了解这篇文章的内容及其展开的方式，从而让学生对文章的框架有个整体的了解。“找读”是指为了确定具体信息（事实、日期、名字、数据等）而快速浏览阅读材料的技巧。在讲到电视的发展这部分时，我通过让学生利用找读这个技能去找各个时间点电视的发展情况，总体效果较好。同时，在阅读碰到一些生词时，笔者会根据具体的情况，让学生利用语境或结合已有的知识来进行猜测。这不仅能锻炼学生词义猜测能力，而且不容易打断阅读的连贯性。“推理判断”是阅读理解的基石。在阅读教学中应指导学生根据文章的标题、插图、段落的主体句、过渡句以及句子之间的逻辑关系等因素推断作者的观点和态度、文章的隐含意思或发展方向等。要做到这些，教师要利用相关材料做好示范，逐步培养学生这方面的能力。“概括”是另一个重要的阅读策略。指导学生如何概括所读材料是全面提高阅读技能的又一重要方面。这一能力要求读者筛选语篇，分清重点和非重点、提炼文章主题思想等。要培养学生这一能力，必须在平时的阅读中循序渐进地进行训练，如让学生读完文章后讲主题思想、归纳段落大意、对文章进行改写、用一个词代替一系列东西名称如“水果”代替苹果、香蕉、让学生作摘录等。研究表明，如果平时经常做摘要，有意识运用有关信息宏观处理的规则，培养把阅读的语意层次逐渐提高的习惯，概括的能力就会提高，无意识处理信息的质量也会增强。而提问这一策略的使用，能够培养学生的思辨意识及深度思考能力。

当然，除了这些主要的阅读策略外，教师还应培养学生其他的阅读策略，如泛读和精读相结合的策略，预测下文的能力等。并注意学生阅读习惯的培养，帮助其克服一些不良的学习习惯，如出声阅读、手指点读、回读，或碰到单词就查字典等。

3.做好阅读教学规划，增强学生阅读效果。在课外阅读的指导过程中，教师的引导很重要。所以教师要有计划、有选择地给学生补充阅读材料。文章体裁应多样化，并根据不同题材的文章指导其使用不同的阅读策略和方法、关注其谋篇布局。同时注重文章中长难句的分析。此外，教师还需开展一些教学活动来检查学生的阅读效果。如指导学生写好读书笔记、书评或读后感；指导学生进行美句的摘录；安排学生进行读书汇报、讨论交流等。同时，可以通过让学生提问或者对于所涉及问题提出自己的看法等来逐步培养学生批判性思维和分析的能力。这样既可确保了学生课外阅读的效果和阅读量，又可扩大学生的词汇量.锻炼学生的写作和归纳能力。

4.鼓励学生大量阅读，培养学生语感。要提高学生的阅读能力，除了掌握策略和方法外，大量的阅读也非常重要。要学生坚持每天读。最好是读“原滋原味”的文章。正如叶圣陶所指出的，学习要持之以恒，不断积累。同时，教师也可根据教学需要补充一些与教学话题一致的文章。根据克拉申提出的“窄式阅读”理论，阅读关于同一话题的若干文章，可以帮助读者快速积累背景知识，巩固和扩大词汇，发展阅读技能。通过这些可以激发学生的学习积极性，促进其英语知识与文化背景知识的融会贯通，提高阅读速度、熟练阅读技巧，从而逐步提高学生的阅读能力，同时还可以培养学生用英语思维的能力。

5.进行科学阅读训练，提高阅读应试能力。在注重语言基础知识和课外阅读指导的情况下，教师还需对学生进行科学的阅读训练，如限时训练等，做到阅读速度和阅读精确度的统一。对于高三学生，还有必要组织学生在35分钟内阅读与高考的难度、阅读量相当的阅读材料或近几年的高考阅读理解题，对学生进行训练，以培养其毅力。

四、实施效果

在所带班级进行了半个学期的坚持后，笔者所带班级的考试成绩尤其是阅读成绩有了较明显的进步。从高一下学期期末考试和高二上学期期末考试的成绩对比来看，笔者所带班级较同一层次的学生比，总成绩从原来的负2.1分到现在的超过0.11分，其中阅读理解这一项不仅在平行班居第一，还超过了部分上一层次的班级。

五、总结

总之，要想在英语考试中取得高分，必须要提高学生的阅读能力。而要做到这一点，除了夯实基础，掌握尽可能多的词汇外，还需要大量、广泛的阅读。同时，教师要做好材料的选择并加强阅读技能、阅读策略的指导，尽可能提高学生阅读的有效性。高中英语教学要有意识地培养学生的阅读技能，为实现高中英语教学的整体目标服务。

参考文献：

[1]教育部.全日制普通高中英语新课程标准[M].北京师范大学出版社.2013.

[2]田廷明，王淑杰.心理认知理论与外语教学研究[M].北京大学出版社.2010.

[3]高鸿德.高中英语新课程理念与教学实践[M].商务印书局. 2010.

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[关键词]：语文教学 课外阅读 指导

在《语文课程标准》第三学段关于课外阅读的规定是：“扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”课外阅读对于学生全面素质的提高具有多重功能。但这种多功能的发挥，必须依赖于每个学生扎扎实实地完成这个课外阅读量。完成课外阅读量的实施渠道在课外，管理和控制有一定的难度，学生的阅读实践有很大的随意性，最终将完不成任务，收不到应有的效果。因此，我在领会新课标精神的基础上，加强学生的课外阅读指导，开展课外阅读活动，以提高学生的语文阅读能力。

一、激发学习兴趣，引导学生课外阅读

兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生有了兴趣，就能从内心深处对阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣。平时，我注重创设一种浓厚的“书香”氛围和激动人心的“书林”境界，让学生产生一种置身精神文明宝库的神圣感。开学初，我就组织学生搜集关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，从而激发起学生对读书人的崇拜；组建了班级图书角，让学生形成与书本交朋友的强烈愿望。

二、指导读物选择，培养学生审美能力

居里说：“书，就是社会，一本好书，就是一个好的社会，它能陶冶人的感情，使人高尚。”好书，以它的健康的思想教育人，以感人的事迹鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以科学的知识丰富人。教育学生读好书，才能使学生从好书中认识真、善、美，分辨假、恶、丑，才能树立正确的审美观。因此，教师在对学生进行课外阅读指导的过程中，既要注意激发和尊重学生的阅读兴趣，但又要注意避免放任自流。

课外读物的选定应充分发挥学生的自主性，让学生自由选择自己感兴趣的读物，教师只要求学生在选择读物时要涉及到时事新闻、科学知识、文艺作品、历史故事等不同的门类，进行广泛的阅读，而不是具体指定哪本书。同时要尽量寻找课堂教学和课外教学的结合点，由所学课文让学生去寻找介绍课文作者生平事迹的文章来阅读，去寻找与课文有关的历史背景材料来阅读，去寻找所在课文的原著来阅读，去寻找与课文有关的地域风光、人情世俗读物来阅读。

三、教给阅读方法，提升学生阅读水平

许多学生有课外阅读的兴趣，但在如何“读”上下功夫，却找不到好的办法。因此，教师要引导他们不但“爱”读，而且会“读”，要读得有所收获。

一是引导他们抓住人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动体会着读。言显心声，形露思想。一个人的言行举止反映了他的内心，展现着他的精神面貌。文章写人，正是通过对人物想的、说的、做的及面部表情的描写展现人物内心世界的。因此，阅读时要抓住人物的神态、语言、动作、心理活动等方面的描写体会着读，才能很好地感受人物的精神风貌，感受人物之美、作品之美。

二是引导他们抓住精彩句段琅琅地读。课外阅读中的精彩句段，应要求学生琅琅地读。通过眼、口、脑、耳化无声的文字为有声的语言阅读，使学生多种感官同时活动，有助于记忆精彩句段内容，想象文章意境，感受作品的意境美、人物美、文辞美，使学生人情入境，从而感受和鉴赏作品的意境美。

四、开展交流活动，增强语文实践能力

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中学语文课外阅读的现状不容乐观，在语文学习中，由于受应试教育的影响，阅读的功利性日趋加大，因而课外阅读因为教学实际利益的得失而冷淡，再加上多元化时代里影、视、歌的繁荣，文本阅读（尤其名著阅读）无疑面临多方面挑战。对于好奇心强、持久性差的中学生来说，课外阅读的开展和维持更难。有学者指出，现在的中学生普遍存在课外书籍阅读量少，缺乏老师和家长的指导，随意性很大等问题。课外阅读对语文教育未发挥应有的作用，总体上看我认为有三点原因：1.传统的教育体制的影响。多年以来的应试教育，使中学生面对较大的学习压力。2.流行文化的冲击。青少年思维活跃、接受力强，因而对流行文化具有相当的认同力和接受性，成为最热衷流行文化的人群。3.高耗低效。许多学生的课外阅读只是一种无目的的消遣性阅读，常常是读过就算，没有对文本进行进一步的解读、感悟。

二、加强中学生课外阅读的指导策略

（一）转变传统的观念，提高中学生对课外阅读的认识，解决中学生课外阅读量的缺乏

（二）推荐好阅读书目，明确阅读量，选取经典文学著作

1.推荐好阅读书目。如《西游记》《水浒传》等。

2.明确阅读量。如果课外阅读的量过大，成为学生的负担，就不利于中学生的健康成长，阅读量不足，则无法达到预期的效果。计划每天阅读15分钟，那么每月可以阅读半本书，一年可以阅读5本书，这样的话才能符合语文新课程标准的要求。

3.选取经典文学著作。配合课文介绍书籍，学习节选介绍全文，如学习《鲁提辖拳打镇关西》介绍《水浒传》，学习《在烈日和暴雨下》介绍《骆驼祥子》等等。

4.补充介绍现当代中外名篇

5.结合时尚介绍课外读物，增强学生对流行文化的“免疫力”，体会文本阅读的妙处。同时还可以介绍适合中学生阅读的优秀刊物，如《读者》《中国青年报》等。

（三）结合多种阅读方法，加以指导

1.将粗读和精读结合使用。（1）标注式。在读的基础上，碰到有不理解或自己特别欣赏的地方，及时在文本中画出。（2）笔记式。我们要养成边读、边想、边记的习惯，持之以恒，必将受益非浅。读书笔记是阅读的重要辅助手段，。（3）评点式。评点阅读对提高分析、理解、鉴赏的能力大有好处。不同的阅读内容可采用不同的方法，一个好的读者，无不喜欢读书，这种人读书的速度由他所读的内容而定，粗读和精读不失时机地结合起来，这样才能提高阅读效率。

2.循序渐进，细读深思，发展阅读能力。（1）中学生课外阅读是为了进一步拓展视野，发展思维能力，遵守循序渐进的原则。我们可采用分层次阅读由浅入深，进行指导，譬如对于初中生可推荐《水浒传》《童年》等趣味性较浓，浅显易懂的作品。另外，针对各年级之间的差异，也可由易而难推荐作品。（2）其次，阅读中又需要熟读深思，这是阅读过程的深化。

3.审视眼光，化读为写，提高鉴赏能力

三、教师指导课外阅读应注意的问题

1.课外阅读的独立自主性要求教师必须坚持学生自愿的原则来指导课外阅读，其阅读形式也主要以个体自主阅读为主。既要防止完全不管的完全自由式阅读，也不能是强制命令式阅读。开辟阅读课。

2.信息时代网络和多媒体影响着人们的生活

3.课外阅读也促使发展学生的创新能力

4.课外阅读方法指导应灵活多样，并针对不同学生予于指导

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一、巧引兴趣激发读

兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养学生课外阅读的兴趣，学生才会将教师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。学生有了课外阅读兴趣，自然就如花香引来了蜜蜂一样，努力寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验。得到的知识和愉快的体验又会增加阅读的兴趣。

1.了解学生喜欢读什么

据笔者的调查研究，小学生选择课外书的标准依次为：a.由名作家写的。b.书名有趣的：c.借阅频率高的：d.看过改编而成的电影、电视的。“教师介绍过的”和“语文课本选读过的”也有一定的影响，但没有前面一些更能引起小学生的兴趣。

在内容上小学生喜欢情节紧张曲折的，或有趣好笑、通俗易懂的；在体裁上受欢迎的是童话、民间故事、少儿题材和历史题材的故事、科学幻想小说和惊险小说；从作品的表现手法看，小学生喜欢看叙述、描写的，不愿看议论的，喜欢看人物性格和情节发展的，不愿看静止的景物描写：在篇幅上他们喜欢像语文课本那样厚，一两天可以看完的；还喜欢图文并茂的书籍。了解了学生的这些特点，使课外阅读活动的开展做到了有的放矢，能够起到事半功倍的效果。

2.开展“活动”激发读

即经常创设一种浓厚的“书香”氛围和激动人心的“书林”境界，让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣感。在充分发挥校图书馆和阅览室作用的前提下，建立班级图书角，开展名作选读、文学鉴赏、小品演出、朗读会、故事会、读书报告会、课外阅读知识竞赛、要闻介绍、信息交流等语文活动，办好校园文化长廊和校班黑板报、学校校报，组织学生撰稿组稿，利用多媒体手段开展网上阅读等。这些活动的开展，大大激发了学生的阅读积极性，使学生的阅读兴趣长盛不衰。

3.巧借“书本”引导读

让学生“得法于课堂，得益于课外”。在学生对课外阅读缺乏兴趣的今天，由课内向课外过渡，显得尤为重要，要有意识、有系统地课内外结合，扩展学生的课外阅读量。可以采取以下三种有效形式：一是扩大式。教材中有许多文章是从名著中节选出来的，采用扩大式，就是要求学生将整本书读完。如学习完《江姐》，要求学生课外阅读长篇小说《红岩》。二是对照式。对照式对学生来说更有吸引力。如《小英雄雨来》中雨来在中所表现出来的机智与勇敢会令学生对其产生敬佩之心。此时，教师伺机拿此文与《小兵张嘎》作对比，要求学生分析人物的性格，从比较中受益。三是荐读式。学完一个作家所写的文章，向学生推荐这位作家所写的其他书籍，可以达到加深认识、扩大阅读面的目的。

二、结合实际引导读

学生有了课外阅读的兴趣，就会自觉地进行大量阅读。此时学生往往是什么书都要读，而且读的时候是不求甚解、囫囵吞枣。有的学生一本书读完了，让他说说书中的内容或者印象深的地方往往说不出来，这就需要教师及时引导。

1.指导学生选择读物：“趣”“广”“适”

“趣”即有趣，“广”即广泛。 “适”即合适。教师和家长要密切配合，指导选择那些适合学生年龄特点和身心健康的书籍来读，诸如低年级的学生认知水平较低，以注音童话、寓言为主。

2.教给学生阅读方法：“读”“思”“记”

“读”，其方法有三：一是浏览性的泛读。二是探求性的速读。三是品味性的精读。

“思”，即思维。“知识只有当它靠积极的思维得来而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识”。（托尔斯泰）应通过概括内容、复述原文、体会思想感情、分段分层、理清文章条理等多种形式的专项训练，引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促写的境界。

“记”，即做笔记。一是疑问笔记。在阅读的时候随手进行，把读书时产生的心得、评语、疑问等随时写在书页的空白处。二是摘录笔记。把读书时发现的好词语、句子、片段摘录下来。三是提纲笔记。将原来较长较深的书或文章用提纲的形式摘录下来。四是创作笔记，即进行再创作。包括续写、扩写、缩写、改写、写读后感等。

三、检查评价促进读：“章”“查”“时”

“章”指规章制度。要遵循循序渐进的原则，依据不同阶段的学生不同的认知结构、心理结构、个性差异，制定包括数量、书目、掌握阅读方法的种类和阅读习惯的程度等的学期计划及个案计划，做到有的放矢，这样学生也就有章可循。

“查”指检查阅读效果。对课外阅读要经常督促、引导、评价。对学生课外阅读的篇目、字数要经常统计，对阅读笔记要经常检查，以督促学生形成习惯。

“时”指时间落实。固定课外阅读时间，是保证阅读质量和培养良好阅读习惯的重要条件，学校和班级可以每周开设1—2节课外阅读课，列入课表。

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关键词：课外阅读；小学生；实践

一、营造积极的课外阅读氛围，培养小学生的课外阅读兴趣

提高小学生课外阅读质量最关键的一环是看他对课外阅读是否具有兴趣，只有他对课外阅读产生了兴趣，课外阅读才会对他产生吸引力，他才能发自内心地去主动阅读，接受阅读。教师应为学生营造良好的阅读氛围，在班级中设置读书角，班级板报按时间出相关的以读书为主题的板报内容，定期开展读书竞赛活动，对表现突出的学生及时给予表彰和鼓励，在班级中营造一种喜欢读书、热爱读书、想要读书的氛围。

二、抓好小学生的课外阅读实践，培养小学生良好的课外阅读习惯

在抓好小学生的课外阅读实践中，最关键的一步应是从学生的课外阅读实践着手，语文教师认真指导学生该如何去做。（1）要求在课外阅读时细心而仔细，做到一字一句地读，遇到不认识的字、不理解的词，要查找资料进行解决。（2）应该培养小学生课外阅读的好习惯，遇到问题，遇到好词佳句都要做好批注，逐步培养小学生良好的课外阅读习惯。

三、注重语文课堂的教学环节，全面提高小学生的课外阅读能力

1.读透

读透，要求小学生具备最扎实的课外阅读能力。做到这些，语文教师首先应该做好小学生的阅读指导与阅读训练。让小学生先关注文章的文字。（1）把文字弄清楚。（2）走入文章的思想内容里。（3）从思想内容看文章是如何组织和运用语言的。在整个训练的环节里，教师要特别关注小学生才是阅读的中心，是重点。而老师的任务就是怎样让他的学生会读、读透，最终使小学生能自己读。在学生的阅读过程中，老师要引导学生采用边读边想的方法，要知道读一遍就有一次的收获。

2.学会读

学会读，便是语文教师教给学生正确的阅读方法，学生才能有掌控阅读方向的本事，知道运用阅读的方式，掌握初读、细读、精读的本领，正确提升小学生自身的阅读能力。

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关键词：课外阅读 兴趣 习惯

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.159

前苏联著名作家高尔基曾说：“书籍是人类进步的阶梯。”英国伟大的剧作家莎士比亚也说过：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就像没有阳光;智慧里没有书籍，就像鸟儿没有翅膀。”由此可见，无论是谁，都应该多读书，读好书，在书中汲取成长、发展的营养。对于小学生来说，更应该读书，并与书交朋友。因此，我们不能仅仅满足于在课堂上学习既有的教材，还应该广泛利用课外时间阅读书籍。作为一名小学语文教师，在引导学生进行课外阅读的同时，还要指导学生进行阅读，使学生阅读的积极性、阅读能力和水平持续提高。那么，小学语文教师应该如何指导学生课外阅读呢？有什么需要注意的问题呢？下面我谈谈自己的看法。

一、营造阅读氛围，激发阅读兴趣

“兴趣是最好的老师。”这是无数教师在教学过程中总结出来的科学结论，也是广大教师在教学中努力践行的经验总结。学生没有兴趣，就产生不了学习的动力，学习起来就消极被动，学习效果就不会好。因此，语文教师在引导学生进行课外阅读的过程中，要营造浓厚的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，尽最大的努力最大限度地调动学生阅读的内在驱动力，使学生爱上阅读，积极地、主动地进行大量的课外阅读，提高阅读能力和水平，使学生的语文综合能力不断攀升。

1.营造浓厚的阅读氛围，教师要率先垂范。“亲其师，信其道”是小学生的普遍心理，而且他们容易受周围人和事物的影响，如果教师能够以身作则，率先垂范，选择好的书籍看，学生就会有样学样，对教师阅读的书籍感兴趣，主动地去读，就是一个好的开始。

2.营造浓厚的阅读氛围，教师要选择合适的地方设置温馨的课外阅读区。教室是理想的地方，但是由于多数班级教室小、人数多，很难开辟出一定的区域来。因此，课外阅读区可以设置在图书馆或阅览室内，一是可以充分利用现有的图书资源，二是这样的环境，阅读氛围更加浓厚。教师要根据学生的年龄和所处的年级，选择合适的、内容积极健康的课外书籍推荐学生阅读，使学生在选择图书上少走弯路。

3.营造浓厚的阅读氛围，教师可以组织学生开展读书讨论和竞赛活动。小学生与人交流的欲望比较强烈，在课外阅读过程中，乐于把自己的所思所想和同伴交流。教师要鼓励学生同教师和同伴交流读书心得，使他们在相互交流中碰撞出思维的火花，不断提高阅读思考的能力。此外，小学生还具有普遍的攀比心理，不甘落后于人，某个学生读过了一本书，“我也不能不读”。教师在课外阅读时，可以询问学生读了哪本书，有什么样的心得体会等，激发其他学生的阅读该书的兴趣，营造人人争读书，争读好书的氛围。

二、家庭校园联动，培养阅读习惯

有人说，好的习惯是成功的一半;有人说，好的习惯使人受益终生。这都是无可辩驳的至理名言。良好阅读习惯的养成，不但能够为学生阅读能力的提高奠定坚实的基础，还能够为学生的语文综合素养的形成提供有力的保障。学生良好阅读习惯的养成不是一蹴而就的，需要家长和教师联动，在为学生创设浓厚的阅读氛围，激发起他们的阅读兴趣的基础上，想方设法使学生长期坚持阅读，持之以恒，逐渐培养出每天阅读的习惯。

众所周知，小学生的耐心和自我控制能力非常薄弱，做事往往是三分钟热度，前一秒对阅读还兴致勃勃，一转眼也许就会失去耐心，把书籍丢在一边。因此，教师要认真分析学生阅读兴趣不能长久的原因，在阅读书籍的选择上做到内容丰富有趣、难易适度、因生制宜、循序渐进。书的内容太枯燥，提不起学生的阅读欲望。太难的话，学生理解上有困难，容易丧失阅读信心;太容易的话，学生觉得没有挑战性，同样产生不了阅读兴趣。根据学生的年龄和所在的年级，推荐学生阅读合适难度的书籍，不仅能够使学生保持长久的阅读兴趣，还能够使学生始终保持阅读的自信心，在日积月累中养成良好的阅读习惯。

家是学生成长的主要阵地之一，家长是学生人生路上不可缺少的导师。家长对于学生课外阅读的态度和反应影响着他们阅读习惯的养成与否。很多家长认为学生的主要任务就是把课本吃熟肯透，把教师课堂上讲授的知识熟记于心，课外只能做和课堂知识相关的练习，而对于学生的课外阅读，则认识是在看“闲书”，把其视为洪水猛兽，极力打压学生的阅读行为。针对这一问题，教师要和学生家长进行充分的沟通，使家长懂得学生进行课外阅读的意义、作用，并取得家长的支持，建议家长配合学校，在家督促学生多读书看报，背诵古诗词，阅读名篇名著等，使学生养成课外阅读的习惯。

三、合理科学指导，提高阅读能力

由于小学生的自我学习能力还不是很高，对于他们的课外阅读如果教师不加以合理科学的指导，容易使阅读行为流于形式，见不到应有的成效。组织学生进行课外阅读的目的是提高学生的阅读能力。不对学生进行指导虽然同样能够在一定程度上增加学生的阅读语感、拓展一定的知识视野，但取得的效果肯定不如进行有针对性的指导好。因此，教师在学生课外阅读中，要引导学生对遇到的佳词妙句、优美文段进行摘抄、摘录，并最大限度地记忆背诵，内化为自己的知识素养，为写作文等积累丰富的素材。此外，还应引导学生准确把握所读文章的思想内容、情感内涵，写出读书的心得体会、受到的人生启迪等，提高阅读能力的同时，也为语文其他方面的学习积累知识，同时还能够帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，为成长为新世纪的优秀人才打下良好的基础。

四、循循善诱，谨防走入阅读误区

子曰：“朝闻道，夕死可矣。”学生进行课外阅读的意义，不单纯是为了提高阅读的能力，在考试时能够做好题目，写出好的文章，取得优良的成绩，更在于通过阅读“闻道”，即通晓为人处世的道理，树立正确的人生观、世界观和价值观。因此，在学生进行课外阅读时，教师要对学生循循善诱，使学生走出简单堆砌佳词妙句、优美文段、格言警句，势在写出所谓优秀文章的误区，去分析句子之所以优美的原因，是传递出的意境使人的身心感到愉悦，还是折射出的道理使人的心灵得到震撼，如果换作自己，会怎样去表述，等等;使学生冲破对作者作文初衷的浅层认知，深入解剖作者所要传递的道理和内涵，从更广阔的层面去认知、领会，内化为自己的思想感情，使自己的修养不断提高。

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关键词：小学语文 阅读能力 培养 兴趣 方法 交流

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.183

阅读能力的培养是小学语文一项很重要的任务。作为小学语文教师，自然都是能够明白阅读是学生独立获取知识的重要手段的意义所在，也能够认识到课外阅读能力关系到学生终身发展的重要性。所以，小学语文教师对小学生阅读能力的培养应该都是尽心尽力的。

小学语文教师指导学生阅读能力的通常做法是先立足课内，然后适当地延伸到课外。在课内，语文教师往往会通过介绍作者、时代背景，教授生字词，组织学生朗读，抓住重点段落着重示范分析或是加强阅读语段训练等等教学手段来训练学生的基本阅读能力。在这一方面，可以说小学语文教师做得很好。可是在延伸到课外，加强对学生课外阅读的指导方面，小学语文教师就未必都能做得很好了。之所以会发生这样的现象的原因就在于教师没有认真地考虑课内阅读和课外阅读在时空上的差异。正因为如此，小学语文教师要正视二者之间的差异，在指导方法上要做出相应的改变。只有这样，从课内较好地延伸到课外才能实现。

那么，如何才能更好地实现从课内到课外的延伸，做好小学生课外阅读的指导工作呢？

一、激发学生阅读兴趣

“兴趣是最好的教师”是一句老生常谈的话了，知道这句话的人都明白要让一个人对某项工作或任务有深入了解甚至是研有所得首先需要的是激发起他的兴趣来。可是在科技发明极大发展，电子产品不断更新换代的今天，教师如何才能成功地把学生从丰富的视听之娱的诱惑中解救出来，让他们自觉、自愿地投入到安静的阅读中去呢？

激发学生阅读兴趣的方法有很多。其中最首要的、效果最佳的当属小学语文教师的以身作则、现身说法了。语文教师如果能够结合自身的阅读经历或是一些古今中外名人喜欢阅读的故事向学生做人生观、世界观的教育，用自身渊博的学识、完善的人格来影响学生的学习习惯和阅读习惯。那么，久而久之，在这位爱阅读的语文教师身边就会出现越来越多的“小书虫”，一个有着共同兴趣爱好的阅读小团体就会形成。

古今中外的典籍浩如烟海，让学生信马由缰地胡乱阅读是不可取的，这样会造成学生没有阅读目的，阅读效果低下的局面。所以，较好的办法是在课文教学的过程中，根据课文内容要求学生做适当的延伸、拓展阅读。或者是紧密联系生活实际，从近阶段社会热点话题甚至是热播的电视剧等引发学生相关阅读的兴趣。

二、教给学生阅读方法

小学生课外阅读的读物有短有长，其中会有不少中长篇的文学作品。这些中长篇的文学作品要么是人物众多，人物关系错综复杂;要么是时间跨度长，故事情节曲折绵长;要么是时代特征明显，社会意义深刻……所有的这些对于小学生现有的阅读能力和基础来说确实是太难了。正因为如此，在小学生进行课外阅读的时候是离不开语文教师的悉心指导的。也只有这样，学生的课外阅读在方向上和效果上才能得到保障。那么，在小学阶段，小学语文教师要教给学生什么样的阅读方法呢？笔者以为，以下三种方法是必须掌握的。

（一）把握住故事的线索

抓住了文章的线索对于理清文章的脉络是至关重要的。特别是对于那些篇幅很长的作品，小学生如果没能理清文章的脉络的话就会出现看到半中间就忘了开头的现象，这样的话，对于阅读的质量甚至是阅读的兴趣都是有不良影响的。所以，语文教师要注意教给学生从时间、空间、人物的经历或是人物的感情线索等来理清文章脉络的方法。

（二）精读与泛读相结合

精读和泛读是两种最常用的阅读方法。在小学语文课内阅读教学中，更多使用的是精读的阅读方法。可是如果在课外阅读中还是这样要求学生的话就不妥当了，因为课外阅读的很多是大部头的作品，学生都精读的话在时间和精力上都是不够的。所以，最好的办法是要求学生学会精读与泛读相结合的办法。通常而言，我们可以要求学生首先对读物进行泛读，对作品先有个大致的了解，然后再根据行文的需要或是个人的喜好确定精读的内容。这样就能够相应地提高阅读的效率。

（三）批注与心得相结合

古人常说：“不动笔墨不读书。”这话说得有道理。在进行课外阅读的过程中，除了要注意吸取文学作品的养分之外，更重要的一点是要能够持有自己个性化的见解而不是尽信书，唯书至上。只有我们在阅读过程中敢于去质疑、去求证，我们才能在阅读中获得思维、情感等方面的提高。所以，小学语文教师要注意教与小学生批注与心得相结合的读书方法。让他们在写批注和心得的过程中去加入自己个性化的理解，在质疑和反思中提升。

三、组织学生阅读交流

学生长时间地进行课外阅读，由此获得个性化的体验，这是一个“读进去”的过程。但是，学生“读进去”的东西深度、广度如何，有没有遗漏，正确性如何都是一个未知数。所以，为了验证学生的阅读成果甚至是深化他们的阅读成果，小学语文教师很有必要组织学生进行阅读后的交流活动。在阅读交流会上，学生可以各抒已见，大胆亮出自己的观点，让自己的思维和其他学生进行碰撞、交流。在这个过程中，学生阅读的正确性就得到了验证，遗漏的东西得到了补充，深度和广度也会得到相应的拓展。特别是在学生的感受、体验这方面，他们的个性化的东西在经过综合、比较之后会有一个更全面、更理性的提升。

在学生进行阅读后的交流活动的时候，我们提倡小学语文教师做好倾听，不要轻易地给学生下评语，尽可能地让学生把阅读所得的东西全盘托出。遇到学生有争执的时候做好必要的引导，注意让学生从不同的角度看待问题而不是把自己的阅读所得强加在学生的头上。这样的话，学生就能够在交流活动后对阅读的作品有一个更准确、更深刻的理解。

参考文献：

[1]万国琴.小学语文课外阅读指导策略研究[J].华东师范大学报，2006.

[2]郑三福.浅谈新课程背景下小学生的课外阅读指导[J].吉林教育，2010.

[3]朱小燕.小学语文课外阅读实践活动有效性研究[J].语文学刊，2011.