幼儿的科学教育范文

导语：如何才能写好一篇幼儿的科学教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：科学教育；幼儿；生活化

《幼儿园教育指导纲要》提出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。陶行知先生曾说过：生活即教育。教育的根本意义是生活之变化，我们应该以前进的生活提高落后的生活。如何将陶行知生活教育思想运用到幼儿科学教育活动中呢，笔者从以下几点来阐述。

一、科学来源于生活，生活中充满着科学

纲要科学领域中多次提到“用身边常见的事物和现象”“从生活和媒体中幼儿熟悉的科技成果入手”“从身边小事入手”等内容，这是对幼儿科学教育生活化要求的具体体现。例如，班级中的自然角，在自然角中，我们会放一些黄豆发芽的小酸奶杯或种植几颗蚕豆等，让幼儿能每天浇水、观察它们的发芽及生长情况，并把观察到的现象及时记录下来。还有，在幼儿园的种植地里，我们会根据季节与幼儿一起种植一些常见的农作物及蔬菜。例如，葫芦，因为葫芦的品种多样，形状又美观，而且生长周期长，能让幼儿从播种一直观察到长出葫芦并且葫芦成熟这一系列的葫芦生长过程。这一观察对象既贴近幼儿的生活，又便于幼儿观察、欣赏、记录。幼儿通过随时随地的观察获得发现，一目了然地看到了葫芦从葫芦籽到葫芦秧再到爬藤、开花、结果一系列的生长变化过程，并激发了幼儿主动学习探究的兴趣。还有在冬天，幼儿中午睡觉脱衣时，衣服上经常会出现噼啪噼啪的声音，或者是两个小朋友碰一下就会有像触电的感觉。这时，幼儿就会觉得很奇怪，怎么会这样呢，于是我们就展开了讨论：“为什么脱毛衣时会有噼啪噼啪的声音？”幼儿不是很清楚，为了让幼儿能更好地了解什么是静电摩擦，我准备了许多的材料，让幼儿亲自做实验，了解静电摩擦。

春天，池塘里、河里的小蝌蚪长出来了。幼儿就会抓一些小蝌蚪带来园让班级中的其他幼儿一起观察小蝌蚪是如何变成青蛙的。每天，幼儿都会聚在一起观察小蝌蚪的长相，并讨论小蝌蚪吃什么，小朋友还会发现，小蝌蚪先长出了后腿，然后前腿。

二、社会即学校，大自然是科学教育的活教材

陶行知先生说过：“行是知之始，知是行之成”“社会即学校”“生活即教育”。陶行知先生还说过，“大自然、大社会”即是生活，且它们是很好的活教材。我们要教育培养幼儿，社会和大自然就是最好的教材，要注意使用好大自然、社会这一“活教材”。因此，在开展科学教育活动的过程中，我们经常带领幼儿走出活动室，走出幼儿园，走向社区，走向社会，走向田野，去大自然中探索种种有趣的现象。在春天，我们利用地域优势，因为我园的斜对面正好是公园，我们就会带领幼儿到公园去寻找春天，观察春天的美景与变化。幼儿在欣赏与观察中会发现，春天到了，迎春花都开了，颜色是黄色的。还有，地上的小草也长出来了，树叶也都长出新叶来了，等等。为了让幼儿认识野菜，我们带领幼儿到公园中去进行挖野菜的社会实践活动，既让幼儿认识马兰头、荠菜，学习挖野菜的本领，又体验到劳动的辛苦与快乐。秋天，收获的季节，我们带领幼儿走进田野，感受认识金灿灿的稻谷，充分享受大自然的恩赐。

除了进入公园内，我们还带领幼儿参观菜场，当幼儿来到菜场后，看到满园的蔬菜和鱼虾时，眼球一下子就被吸引了过去，有的还会指着一些蔬菜说：“这是黄瓜、这是冬瓜、这是萝卜、这是番茄”等等，有的还会用小手去摸一摸。为了让幼儿体验买菜，了解菜场的功能，我们会请幼儿购买一些东西，亲自体验在菜场买菜的生活，同时观察成人间买卖交往的方法，丰富幼儿的生活经验，体验到爸爸妈妈买菜的辛苦，也体验到菜场工作人员的辛劳，增进了幼儿对社会的了解，也增强了幼儿尊敬和爱戴劳动人民的意识，进一步懂得今后要好好珍惜我们的食物！

三、幼儿科学活动应更好地为生活服务

哲学家杜威说过：儿童有调查和探索的本能，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点，也是使他们的认识活动得以维持和获得成功的首要前提。同时“教育是为了完满的生活”，教育的目的本是使人生活得更美好。教育应以帮助人们适应现实及将来的社会生活为主要目的，幼儿科学教育也应如此。如，在小班春游活动中，有些幼儿不会打开自己的食品包装，于是回园后，我就设计开展了科学活动“怎样打开食品包装”，让幼儿先认识各种各样的食品，然后请幼儿自己探索打开食品袋的方法，再集体讨论“怎样才能打开包装袋”，目的是让幼儿知道食品包装上都有一个标记，幼儿只要找到标记后就可以撕开来了，最后让幼儿再次探索和品尝。通过活动，幼儿获得了新的经验，还学会了新经验的迁移和运用，并体验到了运用新经验的喜悦，同时更为幼儿以后在生活中能自己打开食品包装，能更好地服务于幼儿的生活。再如小班科学活动“玩具找家”，老师先出示一个找不到家在哭的玩具，请幼儿帮助送玩具宝宝回家，然后让幼儿认识玩具标记图，初步学习一一对应收放玩具。最后，通过躲猫猫游戏，让幼儿巩固把玩具放回原处。通过活动，为幼儿以后玩玩具收拾整理玩具并把玩具放回原处做了很好的准备。还有中班科学活动“各种各样的车”，我们出示《各种各样的车》的教学挂图，让幼儿互相交流各自对车辆的认识，然后一起学习、交流常见车辆的特点与用途，像公共汽车是人们上下班或逛街时都要乘坐的公交车，洒水车是为了清扫马路的车，消防车是知道有哪里着火，专门救火的车，救护车是接送病人或受伤危险的人等等。最后和幼儿一起阅读图书，并了解一些特殊用途车的电话号码，如消防车是119，救护车是120，警车是110。通过活动，幼儿了解了各种常见车的特点与用途，同时知道了以后生活中可以乘坐公交车或出租车，有需要时还可以拨打特殊用途车的电话。但是，平时我们不可以随意拨打这些电话。认识车辆以后，我还开展了科学活动“文明乘车”，让幼儿了解哪些行为在乘车时是正确的，哪些行为在乘车时是不可以出现的，还让幼儿模拟了游戏，学做乘客，并争当文明乘客。通过活动，幼儿了解了乘车时应遵守的一些规则，如在车上不能把手或头伸到外面去，不能在车上跑等。

总之，“科学并不遥远，科学就在身边”。生活中充满了各种奇怪而又让人探求的东西，幼儿对生活周围的事物充满着好奇，只要我们善于发现、捕捉，就能引导幼儿进行他们喜爱的科学活动，获得他们需要的科学知识，提高幼儿的探索欲与探索精神，真正使幼儿园科学教育既来源于幼儿生活，又能指导幼儿更好地生活。

参考文献：

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一、着眼本色，提升亮色

幼儿教育的目标是还原学生的本色，点亮本色，使其散发出童真的光芒。所谓本色即指幼儿的本真，是幼儿身上最原始、未加修饰的色彩;而亮色，即是顺从学生的本色发展，通过科学的教学方法促进学生的本色塑造，使其向更高的标准发展。

首先，教学目的的设置着眼于幼儿本色。在教学中，为提升教学内容的科学性，使之回归儿童的本色，离不开儿童的本真生活。故模拟生活情境的教学方法被广泛应用于幼儿教育。比如教师组织学生模拟购物的生活情境，有的学生扮演收银员，有的学生扮演顾客，有的学生扮演导购员，在课堂上还原超市购物情境。在教师的指导下，儿童遵循先前积累的生活经验，用稚嫩的语言表达自己的购物体验，并运用模仿能力再现生活。

其次，提升幼儿本色的亮度，使之在教学过程中能够增加学生自身的亮色。仍以上面的教学活动为例，模仿导购员的学生，运用在生活中观察到的导购员的举止动作，加上自己对某一物品的使用感受吸引其他同学完成购买而模仿顾客的儿童则往往折射出其父母在购物时的影子 ;另一部分模仿收银员的儿童则不仅需要具备模仿生活的能力，还需要足够的计算能力，可有效激发这类幼儿的求知欲。

二、渗透互动，追求灵动

幼儿教育中一项重要的内容就是激发学生的个性，观照幼儿的感性思维特点，以教育游戏作为主要的教学方法，突出教学的互动效果，促进学生的主体感体验，焕发幼儿的生命活力，为教育活动增添一点灵动。

一方面本着互动原则开展教学活动。这种模式体现出师生之间的平等地位、营造出和谐的教学氛围，同时在教学过程中最大限度地发挥群体影响力，培养儿童的交流意识。仍以上面的教学活动为例，模拟生活情境的教学方法本身带有一定的互动性，儿童在交流中互相促进思考。比如一件商品标价为 7 元，扮演顾客的儿童拿出 10 元，有的则拿出 12 元，找零的工作，迫使扮演收银员的儿童主动思考。而扮演顾客的儿童对找回的零钱也下意识地进行检查核对，又迫使其主动思考。整个互动教学活动，使幼儿在模拟生活情境的体验中，不知不觉学会了思考方法，这就是教育游戏的魅力所在。

另一方面教育游戏突出了幼儿的主体感，符合教育动态生成的特点。在上面的互动游戏中，不同的找零方式会导致不同的游戏结果。比如用 10 元钱找零，则需找回 3 元，可能是 3 张 1 元钱的纸币;而用 12 元钱找零，则需找回 5 元，可能是 5 张 1 元钱纸币，也可能是 1 张 5 元钱纸币。在游戏最后的纸币分类环节中，用12元钱购物的儿童在进行分类时，极有可能会增加 5 元钱这一类别。教师以不同的可能性作为教育游戏的最终目的，引导学生学会动脑思考解决问题。这种开放式的构思提升了教育游戏的灵动性和吸引力。

三、增加广度，营造梯度

要回归儿童的本真生活，既要培养其生活技能，又要渗透学习方法，因此教育活动的广度是必不可少的，如最佳线路、家庭生活记账、英语口语对话、个性演讲等内容，以调动儿童的学习积极性。另一方面，在教学中需要平衡儿童的群体性需求和个性差异，也就是建立教育梯度，对具有特殊才能的儿童给予特殊的教育，促进儿童的个性成长。

一是增加知识广度。比如手工制作小花篮，增加幼儿生活技能;进园时师生之间用英语问好，培养幼儿的英语语感;再如组织幼儿进行我当家活动，主要是购物记账，培养幼儿的节约意识。

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【关键词】探究式学习 科学教育 幼儿园

新《纲要》中指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，密切地联系幼儿的生活，创造条件让幼儿参与探究，使他们感受到科学探究的过程、方法，体验到发现的乐趣。这些都凸显了在科学教育中探究式学习的重要地位。幼儿园科学教育活动中，探究式学习从幼儿的学习方式、活动方式出发，发挥幼儿的主体性，创造性。在具体实践中关注幼儿科学探究的质量和过程，这不仅要求教师树立正确的儿童观、教育观和评价观，同时要求教师提供有效地指导和协助。

一、创设宽松、安全的探究氛围

这里所指的“安全探究的氛围”是指激励幼儿探究的心理氛围，心理上安全的环境是幼儿主动探究和学习活动的前提。没有安全的心理环境，主动学习和探究就不可能发生，在科学教育实践中，教师要注意到创设宽松环境的重要性，最为突出的是在探究活动中，教师要接纳幼儿的错误认识。

（一）包容错误和激励幼儿

教师发现晨晨把科学区的磁铁拿到美工区去玩，就问他原因，晨晨的回答很特别，说：“磁铁能够吸住纸”，并说“就是我们画画的纸，老师平时都用磁铁把纸吸到黑板上的。”这时老师觉得虽然孩子们已经了解了磁铁的粗浅知识，但是运用到生活当中还是有偏差的。如果直接纠正，可能孩子还是未必真正理解。于是教师没有马上否定，而请孩子拿磁铁按照自己的想法去试试，在探究中，晨晨先后发现软的纸吸不起来就找硬的纸，又发现硬的纸太重就找轻的吹塑纸，后来竟然还推理出“磁铁是黑的，黑板是黑的，所以黑的纸可以吸住”的道理。教师面对幼儿的表现采取了支持的态度，引导幼儿再去尝试吸黑色的东西，在探究中，又发现不是颜色的原因，而是材料的因素，从而在生活中有了对知识的反复验证和理解。

（二）接纳幼儿的观点、兴趣、探索、发现和解释

孩子们在探究活动中的观点和兴趣常常与教师不同，接纳和支持幼儿的兴趣和观点会使幼儿有安全感，并袒露真实的感受。因此，在幼儿的回答与教师的预想结果不同时，这就是一个需要教师警觉的时候，教师要尊重并努力寻求幼儿的真实认识及其来源：大家发现花坛里有许多月季花，老师就请小朋友们去看一看，闻一闻，问孩子们月季花闻起来有什么感觉，并期待孩子们说“香”。可是孩子们当中有一个回答是“臭”的，大家哄堂大笑，接下来的回答五花八门。教师听了没有制止或批评孩子，而是因势利导引导活动顺利进行，并使大家去寻找答案，通过查找资料，询问家长和相关人士，孩子们发现了由于各种因素会改变气味的秘密。

（三）理解幼儿，支持、鼓励幼儿的“所作所为”

幼儿认识环境时，常常用自己独特的不同于成人的眼光，总是充满好奇心加以探究。作为教师首先应学会安静、仔细地观察幼儿，倾听他们的谈话，不要打断他们的思路，并且在没有弄清楚幼儿的真实意图时，不要凭自己的“老眼光”妄下结论，把自己的想法强加给幼儿。有时还可以通过模仿幼儿使用材料的方式，去体会幼儿的感受，真正理解幼儿。在一天自由活动时，有几个孩子跑来告诉老师：“刘老师，不好了，皮皮在捣乱，我们拿来的图片被他撕坏了。” 刘老师赶紧跑去看，只看见区角里有的图片在墙上，有的在地上。皮皮见小朋友们都围过来了，紧张地捡起图片，却又舍不得重新贴回墙上，于是，刘老师换了一种温和的口气问：“皮皮，你想干什么？” 皮皮这才小声说出了原因。原来他在根据动物吃的食物的不同在进行分类，因为有的图片上既有吃草的，也有吃肉的，所以他就把图片撕开了。老师肯定了他的想法，并提出了有什么更好的分类方法。不仅解决如何分类的问题，又生成了新的探究活动。

从中可以看出幼儿的一切探究行为都是合理的，幼儿的认知发展有着独特的认知和方法。作为教师要在把握幼儿活动进程的同时，更多的把握时间，关注每一个探究活动，要善于看到幼儿“出格”的行动背后蕴涵的强大动机，用包容的态度真正让幼儿的思维活起来，根据幼儿的探究兴趣去为幼儿提供支持。

二、提供丰富多样的材料

心理学家皮亚杰在《智力的起源》一书中指出：“一个人既不太注意熟悉的东西，因为已司空见惯，也不太注意不太熟悉的东西，因为和他的‘图式’中的任何东西都没有联系。”因此，我们所提供的材料要尽可能引起幼儿探索的兴趣。

（一）源于孩子的生活

我们要把幼儿的兴趣摆在重要的位置，关注幼儿的日常生活，找出能够使他们产生兴趣的材料。比如水、沙、泥巴、纸盒、绳子等材料都是孩子最为熟悉的，它们对孩子有着极大的吸引力，能引发孩子广泛的探究兴趣。

（二）材料具有可操作性

在科学操作探究活动中，教师要避免过多的、乏味的讲解、演示。要尽可能提供丰富的可操作的材料激发幼儿主动探究的欲望，指导幼儿多角度、多侧面地探索、操作，让幼儿在与材料的相互作用中学习、感受科学发现的快乐。如在大班科学活动认识圆柱体中，教师为幼儿提供了各种生活中类似的圆柱体的物品，提供了毛线、笔、纸等操作性材料，让幼儿动手发现圆柱体的基本特征，并进行小结，在幼儿原有经验的基础上，还出示了生活中容易被忽视的实物图片，让幼儿对圆柱体有了更深的了解。最后还准备了图片、橡皮泥、卡纸等操作材料，让幼儿自己动手制作圆柱体，这样，他们用自己的方式认识了圆柱体，整个活动幼儿都在不断地操作、思考、探索，效果很好。

三、引导幼儿发现和探究

（一） 使幼儿主动参与，亲手实践获得直接经验

要培养幼儿积极主动的探究精神与操作技能，仅仅依靠集体教学活动是不够的。孩子们每天都在玩，教师不仅要教孩子们怎么玩，更要教他们巧玩，自己创造玩，一物多玩，在玩中渗透科学知识，培养探究能力。在玩超市购物活动时，幼儿发现每个食品包装袋上都有不同的标志。他们问老师：“这个标志是什么意思呀？”老师：“这个标志告诉小朋友要把用完的包装袋扔在垃圾箱里，要保护环境卫生。”幼儿：“这个有绿色、白色图案的是什么标志呀？”老师：“这是绿色食品的标志，小朋友找找看，都有那些食品是绿色食品呢？”说完后，幼儿兴高采烈地在超市里寻找带有绿色食品标志的包装袋。

教师要因势利导激发幼儿的探究欲望，对于偶发性科学探究活动，教师既要注意保护幼儿的探究兴趣，更要注意进行随机教育，及时发现，鼓励、支持、引导，使其成为真正主动的参与者，操作者。

（二）在幼儿的兴趣和关注点上生成

有时，幼儿虽然有明显的兴趣，但并没有直接提出自己的疑问或问题，也没有明确的设想，教师则要顺应孩子此时的兴趣和关注点，提出适宜的问题，引导幼儿思考和探究。在一次户外活动中，思思小朋友忽然大叫起来：“快来看呀，迎春花开了。”听他这么一喊，孩子们都围过去了。他们高兴得不得了，纷纷寻找别的花了，可找遍了整个园子，再没有发现第二株开花的迎春花了。“老师，为什么这株迎春花比别的迎春花开得早呢？”老师被思思小朋友的问题难住了。本来这个活动是放在下个月进行的，可是，孩子们已经向她发出探究的兴趣和热情，于是老师把活动临时调换了一下，生成了一个“迎春花开”的科学探究活动。

事实上，孩子们感兴趣的和想要探究解决的问题，本身就已经暗含着符合教育目标和价值的内容，教师要善于发现、利用幼儿感兴趣的事物和想要探索的问题来生成探究活动。

（三） 帮助、引导幼儿记录获得信息

记录获得的信息，能使幼儿关注探究过程和事物的变化，把抽象的信息转化成具体的图表，有助于幼儿得出结论，同时还有助与同伴之间的交流，有强化探究过程的作用。

探究式学习提高幼儿对科学活动的兴趣，使幼儿主动学习。然而，在科学活动中教师往往操纵着幼儿的操作，忽视幼儿主动性、积极性、创造性的培养。有的教师尽管准备了充分的材料，但操作活动草率了事，不给孩子足够的时间，而有些教师则习惯于在幼儿操作之前就亮出答案，操作目的似乎就是为了验证这个答案；还有一些就是在教师语言提示和动作示范下，孩子一步步跟着老师做。这几种形式在科学活动中时常存在，活动中存在的问题值得我们思考。

【参考文献】

［1］陈惠，孙徉.引导幼儿在科学探索活动中学会探究[J]. 学前教育研究，2006.

［2］王萍，丁奕.幼儿探究性学习活动中的教师角色[J]. 学前教育研究，2006.

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作为专业的幼教工作者。我们该如何看待这一事件？或者说，这一事件折射出我国幼教实践中存在着哪些深层次问题？不可否认，当前我国的学前教育由于客观存在的观念、师资以及投入等问题，常会出现各种乱象，这些乱象严重影响学前教育事业的健康发展。在全国第二个“学前教育宣传月”到来之际，本刊特邀部分专家学者，从对幼儿“集体婚礼”事件的分析切入，深入评析当前幼教实践中的一些不科学做法，以帮助幼教工作者树立科学的儿童观、教育观，进而推动学前教育事业健康发展。

本刊同期《幼儿教育·教育科学》的“热点聚焦”栏目也从儿童发展心理学等角度聚焦了幼儿“集体婚礼”事件，敬请参阅。

最近一个时期，大家对学前教育领域出现的“特色化”“专长化”“提前化”等现象和问题进行了深入讨论和分析，大部分的意见是学前教育要从幼儿的兴趣和发展需要出发，要遵循幼儿的身心发展规律和学习特点，要坚持学前教育的科学性。但不同的声音还是存在的，需要进一步讨论。我们不期待对学前教育发出的所有声音都一致，如果那样，学前教育就失去了发展的活力；但我们对学前教育的科学立场必须是一致的，否则，学前教育的发展就失去了根基。为此，我想谈几点体会。

一、心随身移——真正把儿童当做独立的主体

在访问俄罗斯时，提醒有些国家的领导入，不要身体已经进入新世纪了，思想还停留在冷战思维。不论什么领域，身心不共时，就会产生不和谐，甚至会产生冲突。其实，身心不共时的现象在教育领域也大量存在。因此，时至今日，我们还是要追求儿童教育观念的现代化，即呼吁人们身心共时，用现代文明武装头脑，真正信仰、依循现代儿童发展研究的理论成果。把教育建立在科学认识儿童的基础之上。承认和尊重儿童的发展规律、人生权利和人格尊严，进而确认儿童的学习者主体地位，积极倡导儿童以适宜其身心发展特点的方式主动学习。21世纪的教育工作者和家长要用适应时代需要和科学发展的观念来指导自己的思想和行动，不能死守传统的教育思想，否则儿童就不会有良好的发展，也不会有美好的童年。事实上，大量违背儿童身心发展规律的现象其本质和根源都是教育观念和立场的问题。

很多人都认为自己的立场和观念没有问题，甚至认为对科学的儿童观已了如指掌、滚瓜烂熟。其实，科学的儿童观不是记得就行了，它不只是一种知识，更是一种立场，甚至是意志。它必须在心灵深处扎根，在现实生活中践行。科学的儿童观的确立，是社会文明进步的一个重要标志。人们对儿童的态度，儿童在这个社会中的地位以及儿童的生活境遇，经常是判断一个社会文明程度的重要指标。科学的儿童观要求社会理解儿童、尊重儿童，把儿童需要当作社会最大的需要，把儿童权益放在优先的地位；要求与儿童相处的人们理解儿童成长和发展的特点和规律，尊重儿童的权利和尊严，尽可能满足儿童合理的需要，同时，真正将儿童当作独立的存在，保障儿童的独立性和自主性。

确立科学的儿童观，需要经过几代人的努力。科学的儿童观是跟整个社会的文明联系在一起的，没有整个社会的文明作为基础，科学的儿童观不可能从根本上确立起来。西方社会儿童观的确立也经历过一个漫长的过程，儿童从宗教的枷锁中、从成人主宰的牢笼中挣扎出来，是一个艰辛而持久的历程，它伴随着整个人类的思想解放和科学进步，伴随着社会的变革和文明进步。

儿童观问题是文化，是习惯，它有由来，有根源。让我们来分析下面的案例。一位中国母亲带着孩子遇到了一位认识却并不很熟的人，她向对方介绍“这是我的女儿”，并让自己的女儿“快叫叔叔”，这位叔叔赶紧说“多乖的小姑娘啊”。这是我们司空见惯的。体现了中国式的交往传统和尊重长辈的美德，还体现了中国人评判孩子的标准。一位英国母亲带着孩子也遇到了一位认识却并不很熟的人，她向对方介绍说“这是艾伦”，那位叔叔会直接跟小女孩打招呼说“艾伦，你好”，小女孩也会跟叔叔打招呼说“你好”。这体现了英国式的社交文明和长幼礼仪。在前一个情景里，中国叔叔如果不主动问是不可能知道那女孩的名字的，因为他只听说是熟人的女儿，那个女孩的身份就是别人的女儿，她叫什么名字似乎并不重要。其实她是别人的女儿这个信息往往是不需要介绍的，大部分人都看得出来。因此，这次偶遇的过程是妈妈向叔叔介绍了一个不太必要的信息，而漏掉了一个重要的信息。但大家似乎习惯了。都这样介绍。说“这是我女儿”的时候，那种感觉就像在说“这是我的包”“这是我的自行车”，强调的是人与人、人与物之间的从属关系。在后一个情景中，那位英国叔叔应该能猜出那个女孩是熟人的女儿，他不知道的信息是她叫什么名字，而那位母亲就给了他这个信息。他们偶遇的主要过程是叔叔与艾伦之间的打招呼。艾伦就是艾伦，艾伦首先属于艾伦，艾伦是她自己。这不仅仅是语言习惯的问题，更是思维传统的问题。今天我们的幼儿园和家庭中成人想教什么就教什么，想让儿童成为什么样的人就按照什么方向去塑造，不就是认为儿童是属于成人的，成人有这个“责任”去替儿童规划吗？

我们对科学儿童观的确立不能抱过于乐观的态度，更不能认为当前儿童观已经没有问题了，或认为学前教育的主要问题是技术和方法问题。但我们对科学儿童观的确立也一定要有坚定的信念，因为社会文明的脚步是势不可挡的，人们对儿童的认识和理解水平是在不断提高的。同时，我们也必须认识到，科学儿童观的确立需要全社会不断作出努力，尤其是需要与儿童共同生活的人们作出不懈的努力。今天，错误的儿童观已经较少以危害和摧残儿童身体的方式表现出来了，但它会危及儿童的心灵，危及儿童的生活，进而危及儿童的发展。不科学的儿童观经常会带来不科学的想法和做法。对儿童的过多保护、溺爱，没有原则地满足儿童的不合理需要，或对儿童有过高的要求、过高的期待，凡此种种，都是成人不科学的儿童观的具体表现。

二、以学定教——真正从儿童的兴趣和需要出发

古往今来，学习者在学校学什么，往往是事先就定下的。从“四书”“五经”到今天的各科“课本”，从来就是以教定学，教师在学习者学什么的问题上也没有太多的发言权。所谓学习者的兴趣、需要。在以教定学的背景下，没有谁真正会去关注。我们并不反对对一定年龄儿童的学习设定目标和进行适度规划，但在如今教材主导、考试主导的情景下，儿童仅仅是一个接受者；教师能做的、能制约的似乎也只有如何让儿童接受的问题了。这种状况在今天的基础教育实践中大量存在。学前教育必须颠覆以教定学的宿命论调和实践惯性。这是因为以教定学背离学前儿童身心发展规律和学习特点，无视儿童作为独立主体的存在，无视儿童的需要和兴趣。只有颠覆以教定学的旧观念，学前教育才能真正走上科学化的道路。

遵循儿童的身心发展规律，是科学的学前教育最基本的要求，也是最难以落实的要求。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（以下简称《意见》）指出：“遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。”《教育部关于规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正“小学化”现象的通知》（以下简称《通知》）也指出：“幼儿园（含学前班。下同）要遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，科学制定保教工作计划，合理安排和组织幼儿一日生活。要坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，锻炼幼儿强健的体魄，激发探究欲望与学习兴趣，养成良好的品德与行为习惯，培养积极的交往与合作能力。促进幼儿身心全面和谐发展。”可见，我们一直强调遵循儿童身心发展规律。偏离儿童身心发展的规律，学前教育就会出现诸如“成人化”“小学化”的现象，就会偏离学前教育科学化的航向。真正从学前儿童的身心发展特点出发，意味着让幼儿通过经验来学习，意味着让幼儿做事，做符合他们需要的事。做适合他们天性的事，做力所能及的事，做能感受到挑战的事，做能感受到趣味的事，做能激发他们思维参与的事。

与中小学生不同。学前儿童不是以符号学习尤其是文字符号学习为主要任务的，探究、操作、交往、表达是学前儿童主要的学习方式。这是由学前儿童的身心发展特点决定的。所谓以学定教，就是以学习者的发展规律、学习特点和兴趣需要为出发点和前提，来决定教什么和如何教。学前儿童有一定的年龄特征，也有区域特征和文化特征影响下的发展特征，更有个体差异特征。根据学前儿童的年龄特征，我们可以大致确定课程的方向、课程的内容和资源以及课程的实施形式，但决不能一成不变。以学定教作为课程与教学的一个原则，在具体的教育情境里意味着观察儿童、了解儿童、理解儿童是教育的前提，这是幼儿园课程设计的基础，也是组织教育教学活动的基础。就一个具体的班级来说，儿童的兴趣和需要我们无法完全预知，儿童对即将到来的活动有什么反应我们也无法完全预知。因此。我们的课程与教学必须随着我们对儿童的观察和了解不断调整。由此可见。对幼儿园教师来说，观察儿童、分析儿童的活动及成果、利用各种资源为儿童创设活动的条件是非常重要的专业能力。一定要消除将弹唱跳视作幼儿园教师专业能力的误解，会弹唱跳的人有很多，但不一定都具有幼儿园教师的专业素养，也不一定能成为好的幼儿园教师。真正优秀和专业的幼儿园教师必须有观察、谈话、作品分析、课程设计、评价等方面的专业素养和能力。这也是落实“以学定教”原则的专业基础和保障。从这个意义上说，幼儿园中出现“特长化”“定向化”“提前化”和“成人化”的活动内容，是教师缺乏专业素养的表现，也是教师违背“以学定教”原则的表现。

三、同心协力——真正为儿童创造一个良好的成长环境

《意见》指出：“办好学前教育，关系亿万儿童的健康成长，关系千家万户的切身利益，关系国家和民族的未来。”办好学前教育，让学前儿童健康快乐成长是全社会的共同心愿，全社会都有为儿童健康成长而不懈努力的责任。

第一，要努力接近教育科学。首先耍了解学前儿童的身心发展规律和学习特点，了解和理解他们的兴趣和需要，真正从学习者出发，考虑教什么和如何教。当前，应重点学习教育部颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），把握不同年龄阶段儿童发展的特点和规律，掌握对不同年龄阶段儿童教育和引导的基本原则和方法，真正做到以学定教。尤其是应把握《指南》别强调的几个核心精神，如：关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点，重视幼儿的学习品质。我们应努力将《指南》的精神落实到学前教育的实践中去，转化为引导和促进学前儿童健康成长的力量。

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1. 创设适宜的科学教育环境，加强幼儿在科学教育活动中的实践锻炼

1.1 创设良好的室内科学教育环境，鼓励幼儿探索科学的奥秘。幼儿园教育目标的确立为教师进行环境创设提供了最有利的依据，教师可以根据目标要求有目的地选择与目标相适应的创设内容。如大班第一阶段的目标是“教育幼儿从小爱科学”。根据目标，我们在墙面上布置“海底探宝”的壁画，设置“乘火箭上天”竞争栏；在阅读区中提供有关科学家的故事及一些自然科学书籍；在科学区中投放电池、灯泡、弹簧、积木、海绵等材料及“种子发芽”等实验用品。我们还与幼儿每天给种子浇水，观察并做好记录。同时，我们又能根据目标要求，及时更新材料；如春季到了，我们把采摘来的柳枝细条当窗帘装饰教室；在饲养角里投放小蝌蚪、乌龟等动物。在科学的教育环境下，幼儿按照各自的意愿兴趣，有选择地活动和探索。例如，士欣在科学角选择了《睡莲开花》这活动，他把纸做的睡莲花瓣，折叠压平，睡莲开花了，他又反复地做了好几次，直到花瓣全都张开了，他用手往花瓣使劲压了一下，花瓣吸进水后便慢慢地沉下去。我问他：“你发现了什么？”他说：“纸也能吸水，一吸水花瓣就张开，吸多了就沉下去了。”幼儿在这样的科学环境里独立操作，发挥自己的创造潜能，增强了他们学科学的信心。

1.2 重视幼儿的偶发性活动，促使幼儿从中了解变化的事物。 在教育目标中，科学教育是每日生活的一部分，幼儿园的科学教育不应只依赖于室内非正规性活动和集中地教育活动，他们的“兴奋点”和“探索性”更多的是表现在室外活动中。

我们在操场上放置一些活动设备，如滑滑梯、转椅、攀登架、沙堆、废旧轮胎、木拖把等，以供幼儿活动。在活动中，我们注意到：有几个幼儿偷偷抓一把沙放在滑梯上，看着后面滑下来的幼儿喊着：“快点，快点滑”。当问道他们为什么这样做时，他们说：“我们想看看沙放在上面，小朋友会不会滑得快”。再看玩滚轮胎的幼儿，他们在玩的过程中会悄悄地拿几块小石头放在轮胎内，听听滚动时发出的声音，当发现滚动时有石头掉下来，他们就更奇怪了，为什么会这样呢？教师注意到幼儿的活动后，就因势利导引导幼儿进一步探索活动，可提出一些探索性问题。就上例来说，师可问：“轮滚动时，石头在里面会怎么样？有什么声音？轮滚快时，小石头会怎么样？”并结合实践操作，互相比较，使幼儿的好奇心、求知欲、激发了幼儿学科学的兴趣。

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关键词：幼儿教育；理论研究；实践

幼儿阶段是一个人一生的起点，无论是对于每个个体来讲，还是对于整个国家来讲，幼儿教育都必须要被置于战略性的高度，整个社会都需要对幼儿教育有足够多的关注。幼儿科学教育包括很多方面，首先是对于孩子们科学兴趣的培养，其次是孩子们的个性化发展和独立自主学习能力的培养，最后是孩子们科学精神的获取和科学素质的获得。

一、幼儿科学教育的目标

1.在幼儿科学教育中，教师一定要注意通过各种各样的课堂活动和课外活动让孩子们萌发对于科学的兴趣，然后要对这些兴趣加以引导，加以保持，要做到这一步，幼儿教师就必须要保持好孩子们的好奇心，当他们对一切事物都要问个为什么时，我们一定不能拒绝他们或者说是敷衍了事，而是要耐心地为孩子们解答，给予他们正确的引导。

2.在幼儿科学教育中，当孩子们培养出对于科学知识的兴趣之后，教师就要引导他们把这些知识进行应用，从而激发学生的创造能力。中国旧式的教育是比较封闭的书呆子式教育，培养出来的学生创造力低下，逆来顺受，不敢大胆提出自己的质疑，这种教育方式已经不再适合当今时代，所以说，我们从幼儿时代就要培养孩子们，让创新成为他们日常生活的一部分，让他们的生活充满科学，充满活力。

二、幼儿科学教育的内容

1.幼儿科学教育的内容相当广泛，它是一门基于生活的学科，所以说，我们要从生活出发，让生活教育成为幼儿科学教育的基本内容。经济基础决定上层建筑，幼儿的生活环境对于他们的影响是巨大的，这种生活环境包括家庭方面和学校方面，对于家庭环境，教师应当及时与家长进行沟通和交流，帮助家长朋友们树立正确的教育观；对于学校教育，教师应当以身作则，为孩子们树立榜样，同时尽职尽责地为教育事业贡献力量。

2.幼儿科学教育的内容除了源自于生活之外，还应注意教育内容要联系实际，确保教育内容是适合幼儿的，而不是晦涩难懂的知识。虽然幼儿教育是极其重要的，但并不代表我们要给孩子们灌输一些难点知识，根据幼儿的能力和阅历，我们应要向他们传输日常浅显的知识，只有这样才能够让他们懂得知识，理解知识，逐渐培养科学兴趣。除此之外，内容选择方面一定要全面，不能跑偏，不但要向孩子们传输自然科学文化知识，还要让他们学习社会科学文化知识，培养他们的生活实践能力和适应社会能力。

三、幼儿科学教育方法的实践

1.带领孩子们进行科学方面的简单小实验。要想培养好孩子们的科学兴趣，科学小实验是必不可少的，伟大的发明家爱迪生从孩童时代就热衷于各种小实验，并且亲自动手进行各种类型的小活动。在当代幼儿教育中，教师也可以带领孩子们组织有趣的实验，例如放大镜的实验，光的直线传播等，这些实验不但工具简单，而且很实用，能够充分激发孩子们的兴趣，让孩子们在学中玩，在玩中学，并且能够培养对于科学的感悟，是一举两得的好方法。

2.运用身体感官进行科学探索。科学是基于实践活动的一门学科，实践对于科学兴趣的培养具有极其重要的作用。在幼儿时期，孩子们喜动不喜静，教师需要抓住孩子们的心理活动，为孩子们指定合适的教学活动，身体感官在科学方面的运用就是一个很好的教学方式。通过眼睛，孩子们可以观察到实践结果，观察到世间百象；通过耳朵，孩子们可以听到各种有趣的音乐和声音；通过双手，孩子们可以绘画，进行小制作，从而进行创新。所以说，我们要解放孩子们的感官，实现他们的全面发展。

3.利用好大自然这个天然的大学堂。人与自然的关系是长久以来人类一直面临的重要话题。对于大自然，人类要保持敬畏的态度，要保护自然，从自然中学习。因此，教师可以组织学生出游，例如登山和夏令营等，通过对大自然的零距离接触，孩子们不但可以接触到青山绿水，还能够接触到花花草草，各种动物，从而扩大了他们的知识面，开阔了他们的眼界。

4.鼓励孩子们进行自我玩具小制作。人类由猿类变为直立行走的动物，这一伟大的改变背后是一个重要的观点，那就是人类解放了双手，双手的活动对于孩子们来说具着重大的意义，它可以开发智力，提高创造力。所以说，教师可以引导孩子们进行一些有趣的小制作，例如制作纸飞机，捏橡皮泥，进行黑板报的比赛等，都是一些经典的开发智力项目，通过这些具体的活动，孩子们会锻炼双手的灵活度，从而增强创新能力，除此之外，对于自己的劳动成果，他们也会倍加珍惜，从而了解到劳动的意义，这对于他们的人生成长也有促进作用。

总而言之，幼儿教育是一个人的人生教育的关键阶段，幼儿科学教育理论需要广大教育者进行努力探索和实践，我们必须不断对幼儿教育进行开拓和创新，为孩子们的未来发展之路进行良好的奠基工作，营造出一个科学、文明的教育乐园，为孩子们的美好明天而贡献自己的一份力量。

参考文献：

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关键词：幼儿；科学教育；新认知

在科技高速发展的当今社会里，幼儿园科学教育愈发引起更多的关注，幼儿科学启蒙也日益成为广大幼教工作者关注和探讨的热点。但如何对幼儿进行科学教育，教给幼儿一些什么科学知识呢？一直以来也没有一个清晰的概念，这段时间通过学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，以及在本园开展的幼儿科学教育活动探讨中，笔者对幼儿科学教育有了新的认识，更加了解到幼儿科学教育的重要性以及如何在幼儿园中开展科学教育。

一、幼儿园科学教育对于幼儿发展的特殊意义

人类的生活离不开科学，幼儿生活中的世界也充满了科学，使他们感到惊讶和产生疑问的事物实在太多。例如：风、雨、雷、电，鸡蛋里能孵出小鸡等，都能使幼儿感受到大自然的美好和神奇，从而对事物产生极大的兴趣。幼儿对种种现象都存有好奇心，因此他们会主动去探索原因，这样可满足他们的求知欲和培养他们的探索精神。同时，幼儿在学习科学的过程中需要对事物进行观察、思考、分析、推理，这样可以增强他们逻辑思维能力和解决问题的能力。因此要重视对幼儿的科学教育。

二、幼儿科学教育的内容

幼儿科学教育的内容非常广泛，上至日月星辰、风雨雷电，下至花草树木、鸟兽虫鱼，以及人类在抗争、利用和保护自然的过程中表现的聪明才智，全都包容其中。总之，自然界中一切有生命、无生命的物体和现象，只要幼儿感兴趣，想了解又能接受的，只要是让幼儿通过自身活动能够接受和掌握的科学知识、科学方法，都可以作为幼儿科学教育的内容。在向幼儿进行科学教育时，很难面面俱到，只能选取典型的、有代表意义的内容。在内容的选取上，我们应该注重以下几点：

1.科学发展的高速性和幼儿生活现实性的结合

当今社会，科技发展迅速，知识更替加快，人们在日常生活中对各种科技成果接触频繁，好奇、好问的幼儿会在生活中提出各种各样的问题。为了充分满足幼儿的好奇心，在选取教学内容的时候可以选择一些具有时代特点、有代表性的科技成果，如手机、电脑、人造卫星等等。加入这些内容并不时让幼儿掌握其构造和原理，主要是让幼儿看到人类运用科学征服自然的力量，激起探索、发明的愿望；也可通过玩电动、声控、磁性等玩具，从中使幼儿感知一些科学现象，引起对它们探索的兴趣。

2.科学认知的重要性与特点、技能发展的迫切性的结合

3―6岁的幼儿，初入人世，对社会、文化及自己周围的一切而言都是模模糊糊，幼儿的心理水平还不能深入地理解这个纷繁复杂的世界。因此，选择好社会教育的内容，并通过教师创造性的教育，使幼儿由一个自然人过渡到一个社会人显得尤为重要。

三、幼儿科学教育的途径和方法

1.帮助幼儿学习科学方法

现在教育改革正在实现由传统教育向科学教育转变。传统教育重视的是教育的结果，而科学教育强调的是让幼儿经历探索、发现知识的过程和知识的运用或迁移。只有让幼儿经历探索、发现知识的过程，学习运用知识，他们才有机会、有时间通过与物质环境的交互作用进行手和脑的操作，也就是说，才有机会学习、使用某些科学方法。幼儿应掌握哪些科学方法呢？主要有观察、纪录、分类、测量、表达、思考、解决等问题。

使幼儿获得知识和掌握科学方法，一般是在同一教育活动中应当获得到的两方面结果，但是，它们之间不一定就有必需的联系，不是说只要教师传授知识了，幼儿才有机会获得。例如：让幼儿观察“公鸡”，孩子通常先注意到的是公鸡的外形、颜色、动态。那么可以先让幼儿按照自己的观察兴趣随意描述各自观察到的情况，老师不能强制幼儿看什么、不看什么，或者是先看什么后看什么，否则会影响幼儿观察的兴趣。应该因势利导：“小朋友，我们这样讲的话会把大公鸡的什么地方漏掉呢？要是这样讲给别人听，人家也想不出我们的大公鸡到底长的什么样子。那应该怎样讲才更全面、更详细一些呢？”这就是启发幼儿做出有顺序或者是有规律的观察、描述，这样幼儿很快就会掌握有顺序有规律的观察方法了。从这个例子可以看出，这些科学方法是幼儿在教师的引导下，在探索知识和运用知识的过程中不知不觉掌握的，是他们自己主动学习得到的，而不是老师强硬灌输的。

2.在大自然和各科教育中渗透幼儿的科学教育

我们要让幼儿到大自然中去，到生活当中学习。在大自然中，幼儿获得的不仅仅是对大自然声、形、色、闻的感知和想象，所获得的感知还非常容易激起幼儿对大自然热爱的情感。

3.为幼儿创造环境，启发幼儿探索科学

幼儿科学教育的知识是经验性的知识，是看得见、摸得着、具体形象的知识，直接接触的知识，因此应为幼儿创造一个能引发他们探索和供他们操作的物质环境。可以为孩子们准备一些进行观察、试验、测量、分类、种植、小制作、玩沙、玩水等活动的场所和物质材料。如在班里专门设立一个科学区域，在幼儿园内可以专门有一个科学活动试验室，在科学活动角和活动室里，孩子们可以按自己的意愿选择活动的内容和操作方法，自己取放物品的材料，而教师尽量不要干涉孩子，而是在一旁给孩子提供帮助和指导。在这样一种既有丰富的物质材料又无心理压力的愉快气氛中进行的科学探索活动，幼儿的创造力才能充分得到发挥和展现。

参考文献：

1.陈燕玲.幼儿科学之我见[J].学前教育研究，2000（06）.

2.刘占兰.幼儿科学教育的特性[J].学前教育研究，2000（05）.

3.刘文俊.开辟幼儿科学教育的新天地[J].山东教育，2003（15）.

4.杜长娥.幼儿科学教育导论[M].北京：教育科学出版社，1999.

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在幼儿园科学教育活动中，探究式学习可以从学习方式、活动方式出发，从而达到发挥幼儿的主体性和创造性的目的。在科学教育中实现探究式教育，对教师正确的儿童观、教育观和评价观提出了要求，同时还对教师能否提供有效地指导和协助提出了要求。

一、创设宽松、安全的探究氛围

没有安全的心理环境，主动探究就不可能发生。所以这里的“安全探究的氛围”是指对幼儿探究的心理氛围进行激励，因为心理上的安全是幼儿主动探究和学习活动的前提保障。在科学教育中，教师要给与幼儿充分的自由，创设宽松的探究环境。在探究活动中，教师对幼儿的错误要给与宽容和接纳。当然这里所指的错误是指教师包容幼儿在探究式学习中的错误，在包容幼儿错误的同时鼓励幼儿继续进行探索，给予幼儿自信和动力，激起幼儿的探究欲望。在幼儿的探究过程中必定会产生与教师不同的观点、发现和解释。对于这点，教师也要进行接纳和支持，使幼儿产生安全感，袒露真实的感受。所以，在幼儿的发现或结论与教师的预设不同时，教师要尊重并努力寻找发现幼儿的真实认识及其来源。

同时，幼儿对于环境的认识的角度往往会与成人不同，总是充满好奇心加以探究。而此时教师应该做到的就是耐心、仔细地观察幼儿，微笑着倾听他们的谈话，理解他们的思路和想法，不把自己的观念强加给幼儿，真正的理解幼儿的想法。

二、提供丰富多样的材料

皮亚杰指出：“一个人既不太注意熟悉的东西，因为已司空见惯，也不太注意不太熟悉的东西，因为和他的‘图式’中的任何东西都没有联系。”儿童的认知发展是在不断地与环境和材料的相互作用中获得的。首先，提供的材料必须源于孩子的生活，只有幼儿熟悉和感性的材料才能引发幼儿探索的兴趣，激发起好奇心，所以我们必须仔细关注幼儿的日常生活。比如水、沙、鞋盒子、玻璃瓶、食品包装袋等材料都是孩子最为熟悉的。其次，材料操作性的操作性要强。越是直观、可摆弄的物品越能激起幼儿的兴趣和探究欲望。在科学操作探究活动中，教师要避免枯燥的讲解。幼儿需要用自己独特的方式来理解消化。

三、引导幼儿发现和探究

1、引导幼儿自主参与探究活动。培养幼儿积极主动地探究精神与操作技能，不单依靠集体教学活动，幼儿最感兴趣的活动方式是游戏。幼儿每天都在游戏，教师不仅要教幼儿怎么玩，更要教他们如何有技巧的游戏。引导幼儿创造性地游戏，把渗透科学知识渗透在游戏活动中，从而来培养幼儿的探究能力。对于偶发性科学探究活动，教师既要保护幼儿的探究兴趣，更要抓住机会进行随机教育，及时发现，鼓励、支持、引导，使幼儿成为真正主动的参与者。

2、在幼儿的兴趣和关注点上生成。有时，幼儿虽然有明显的兴趣，但并没有明确的设想和疑问，教师就要顺应孩子此时的兴趣和关注点，提出适宜的问题，引导幼儿思考和探究。幼儿对感兴趣的东西是主动的，不仅如此，其实孩子们感兴趣的和想要探究解决的问题，本身就已经暗含着符合幼儿年龄特点的教育目标和价值的内容，教师要善于发现、利用幼儿感兴趣的事物和想要探索的问题来生成探究活动。

3、引导幼儿记录获得信息。记录获得的信息，能使幼儿关注探究过程和事物的变化，把结局具象化，有助于幼儿得出结论，同时还可以帮助同伴之间的相互交流，对幼儿的思考和过程强化有很好的帮助作用。老师要明确为什么记录，记录什么以及怎样记。教师在引导孩子记录时应注意：（1）、记录应直观形象。由于幼儿思维具有形象性的特点，因而记录的方式要形象化。（2）、记录形式应丰富多样。记录的方法可以绘画方式为主，此外还可以采用实物或图片粘贴、情景照片等形式，配以简单的文字、符号、表格等丰富地记录方式。（3）、记录可操作性要强。记录方式与过程要符合幼儿年龄特点的动手能力和操作水平。（4）、个人记录、小组记录、集体记录有机结合。个人记录是个人的操作探索个体记录；小组记录是几个人共同实验的合作记录；集体记录是由集体记录或由几个小组记录汇集到一起而形成的。

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关键词：幼儿园 科学教育 生活化 教育活动

一、引导幼儿探究科学的兴趣

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者。而在儿童的世界中，这种需要特别强烈。”幼儿具有天生的好奇心和探究欲望。从婴儿时期就开始关注身边的事物。如：把玩具捏一捏咬一咬；摸摸柔软的海绵；踢踢能滚动的石头；追着蚂蚁看看它们究竟爬到了什么地方；它的家是什么样的；拿到会跑或有声音的玩具一定要拆开看看等。这都是幼儿进行科学探索的开始，也是对幼儿进行科学启蒙教育的契机。因此，教师要善于发现，捕捉幼儿生活中教育契机，追随幼儿的兴趣，开展科学教育活动。幼儿在整个活动过程中是自主、自由的，始终保持着浓厚的兴趣，体验探究和发现的乐趣，感受获得科学知识的过程和方法。

二、科学活动生活化

科学服务于人们的生活，它就在我们的周围。事实证明：无论从幼儿提出的问题，还是从幼儿得到的经验看，他们的科学探究都来源于幼儿的日常生活。因此，在进行科学教育时，应从幼儿的实际生活出发，让幼儿在生活中接触科学。例如：幼儿在“饲养角”给小兔子喂食时，他们会探究小兔子什么样？它吃什么？它睡觉吗？它洗脸吗？他们会在饲养中探究、构建自己的知识经验。在“种植角”，幼儿观察种子发芽，苗儿成长，花开花落，使幼儿感知一些自然现象和自然规律，并分别把它们不同的变化记录下来。为了让幼儿认识天气的变化，在活动室设置了“天气预报”表和娃娃家，还准备了各种娃娃衣帽，让幼儿根据自己对气候的感受，调整天气预报表，并给玩具娃娃更换衣物等。这样的教育活动不需要老师过多讲解，幼儿凭着自己的观察、探究便能获得知识经验，掌握科学探索的方法。

三、科学内容生活化

生活中处处蕴含着科学。在幼儿的生活中，季节的自然交替和突然发生的某些现象，都可以激发幼儿的好奇心，吸引幼儿去探究，发现其中的奥秘和感受周围世界的神奇，体验和领悟科学就在自己身边。但幼儿的科学教育更多的是随机教育，它渗透在幼儿的一日生活中。如：春天来了，幼儿发现空中许多飞舞的柳絮，教师就和大家一起玩捉柳絮的游戏。游戏后，引导幼儿思考、探究：柳絮从哪里来？它到底是什么东西？有什么好处？有什么不好？这些生活细节，正是激发幼儿好奇心，引导幼儿探究的切入点。生活中还有很多随机经验，如蚂蚁几条腿？它吃什么？衣服上的水哪去了？为什么树叶有的掉，有的不掉？教师要抓住机会，提出一些问题让幼儿去推理、思考、关注周围的世界，从小接受科学启蒙教育。

四、操作材料生活化

纲要中提出：“要提供丰富的，可操作的材料，为每个幼儿都能运用各种感官、多种方式进行探索，提供活动的条件。”

（一）材料源于生活

幼儿的学习在具体活动中，必须通过动手操作来获取知识。而生活中各种丰富的材料为孩子的科学活动提供了广阔的空间。如：水、纸、沙子、泥巴、各种形状的瓶子、纸盒、绳子、泡沫塑料等。这些都是幼儿熟悉和感兴趣的，能引发幼儿广泛的探究兴趣。例如，我在进行“怎样让纸落得快”的科学教育活动时，将两张形状、大小一样的纸放在椅子下，先让幼儿玩游戏“纸片落下来”，感知两张纸是怎样落下来的，然后提出问题：有什么办法能使其中的一张纸落得快一点？让幼儿自己去操作发现。这时幼儿的兴趣很高，每个孩子都想了不少的办法，然后让幼儿自己来讲述、总结自己是怎么做的，发现了什么？通过自己的实践和讲述，幼儿懂得了包有沙包、玻璃球、吸铁石的纸会落得快一些。通过操作，幼儿获得了纸增加了重量，落下的速度就会快一些的科学知识。幼儿在玩纸的过程中既获得了知识，又拓展了探索的思路，培养了学习科学的兴趣。

（二）材料具有可操作性

教师要尽可能提供丰富的、可操作性的材料，激发幼儿主动探究的欲望，指导幼儿多角度、多侧面地探索。操作是科学活动中必不可少的一个环节，幼儿对操作这一环节是很感兴趣的，因为可以自己动手来完成，所以他们就想自己动手来试一试，这样孩子的兴趣就提高了，孩子在自己操作中创造性也得到了培养。

（三）材料具有趣味性

幼儿天生好奇，在材料提供上尊重和支持幼儿自发地对材料产生兴趣，能使幼儿探索处于积极主动状态。因此，在活动中配以新颖、有趣的材料，容易引起幼儿的注意，会使幼儿在愉快的状态下，进行探索操作活动，促进幼儿记忆力、观察力、思维能力的发展，培养幼儿动手操作的能力。

五、科学环境生活化

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【关键词】幼儿园科学教育活动

为适应现代化教育的需要，我们应改革原有的常识教育，融入现代科技内容，从幼儿身边的科学教育开始，引导幼儿在各种探索活动中，循着科学研究的流向去思考和操作，经历科学发现过程，并在探索、发现、操作、制作中体会到科学知识的运用及技术的实际作用，使幼儿更深刻更直接感受到“科学技术”的深远作用，使幼儿从小就在思想深处打下科学意识的烙印，萌发热爱科学的情感，树立对科学的探究精神，为将来科技人才打下良好的基础。本文结合实际简要谈谈幼儿园科学教育活动的途径。

一、集体教学活动

1．教学目标的制定要符合幼儿实际

教学目标是一个教学活动究竟要教孩子学习什么，获得什么，它对整个教学活动过程具有导向作用，引领着教学过程顺利开展。因此教师要制定符合幼儿实际的教学目标，如小班上学期的一节科学活动《给小动物喂饼干》，目标是让幼儿能认识正方形、圆形、三角形三种图形，并进行给小动物喂饼干的游戏。孩子们一开始很兴奋，游戏进行得很顺利，但是很快有几个孩子只顾自己玩别的了，因为这三种形状幼儿在课前早就熟悉，游戏没有难度，幼儿很快失去兴趣。所以，制定目标必须从幼儿的实际出发。

2．教学形式的创新

传统的歌唱教学总是坐在教室里，老师唱幼儿跟唱，一遍一遍的重复学习，幼儿没兴趣，老师也教得累，因此老师在上课过程中一定要创新。某教师进行歌曲教学《春天好》，带领幼儿来到户外草地上，请幼儿感受阳光的温暖，找找蝴蝶，摸摸小草，并且教师嘴巴里哼唱《春天好》这首歌，10分钟里教师一直带领幼儿观察周围，没有要求幼儿学唱歌曲。回到活动室，教师用钢琴边弹边唱《春天好》，幼儿跟唱。随后教师请幼儿来扮演歌曲里面的角色，很快大部分幼儿学会了歌曲。这位老师利用幼儿的无意识记忆，在游玩中轻松让幼儿学会这首歌曲，教学形式的创新对有效教学有重要作用。

二、区角游戏活动

区角游戏是幼儿在游戏区(或称活动角、活动区)中所进行的某种特定活动。区角游戏的设计与指导应遵循以下三个原则。

1．适宜性原则

区角游戏活动的安排、设计，环境的创设，材料玩具的提供，要适合幼儿的年龄特点，考虑其已有的生活经验及能力，使幼儿在原有基础上得到发展。例如，小班幼儿在游戏中常常从事平行游戏，即幼儿各人玩各人的，彼此玩的游戏是相同的。加上小班幼儿生活经验贫乏，接触社会的范围小，教师在设计小班的区角游戏时，要根据孩子的特点，可在一个区角内多放几套相同的材料，在指导方面也应以具体的示范、参与指导为主。

2．发展性原则

发展性原则是指区角游戏的设计与指导应体现层次性和循序渐进性。例如，小班幼儿活动的目的性较差，主要依靠客体的生动性、新颖性和颜色的鲜艳性吸引他们进行活动。而到了中、大班，幼儿活动的计划性、目的性逐渐明确，活动的结果成为吸引他们进行活动的主要原因。因此，在进行积木区活动时，小班幼儿积木的颜色要丰富，形状可少些，但数量要充足，在指导方面则着重于帮助他们学会独立的构造物体，并能表现物体的主要特征。而对于中班幼儿，积木的形状可以增加，还可以提供一些辅助材料，指导方面则要求他们会有目的有计划地构造。到了大班，可以提供更多形状的积木和丰富的辅助材料，要求幼儿学会通过协商共同构成一个复杂的大型结构物。假若一套积木从小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班还是搭小房子，这是不可取的。

3．整体化原则

整体化原则是指将整个活动室的游戏环境作为一个动态系统，发挥整体优化功能。例如，娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上班，美工区可以为表演区制作道具等。由此可以衍生出许多游戏的情节，促进幼儿创造力和想像力的发展。但是，这个动态系统要建立在幼儿自觉自愿的基础上，要由幼儿创造，教师只是为他们创设一定的环境，并引导他们想像新的游戏情节，而不是由教师指定他们的行动。

三、生活活动

1．幼儿一日生活课程化

幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和，由此可见，幼儿的生活活动即是课程。所以教师要对幼儿生活中蕴含的教育价值保持敏感，抓住可供利用的教育时机，充分挖掘一日生活中的科学教育价值，使幼儿得到更好地发展。

2．幼儿生活活动游戏化

当孩子们离开父母的庇护，作为一个独立的个体进入幼儿园这个集体中，所面临的最大的问题是他们的生活问题，生活技能的习得决定着他们适应幼儿园生活的速度和发展。然而，生活技能的学习对孩子来说是既枯燥又困难，孩子们没什么兴趣，加上对老师的依赖性大，他们往往不愿意自己动手穿裤子、折衣服等。以游戏的方式调动他们参与活动的兴趣，可以激发他们自主活动的愿望。