经典案例教学反思十篇

经典案例教学反思篇1

关键词：体育教学；反思；六法

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2013）12-0019-02

教学反思是体育教师的一项重要教学技能。科学可行的教学反思方法有助于体育教师及时发现教学中存在的问题，并能及时研究寻找到解决问题的方法、手段和途径，快速的提高体育教学技能和体育课堂教学水平。笔者经研究分析和总结，提出以下几种教学反思方法，以供同仁们参考和借鉴。

一、“撰写日常教学日记”提升法

撰写教学日记是体育教师利用平实的文字把体育课堂教学的真实感受、体会、疑惑、酸甜苦辣和得失利弊等典型事例详细的记录下来，在课后反思改进教育教学方法和提高教学技能的反思方法。如，体育教师可在一节体育课，一周、一个单元或一个模块的课程教学结束后，通过翻阅已撰写的教学日记，把课堂教学中遇到的疑难问题进行及时归纳总结，并一起与同组的体育教师展开讨论，谈谈问题形成的原因，解决办法、补救措施和启发，今后教学过程中应注意的问题和应对措施等，争取达成共识。[1]同时与大家讨论共同关心的难点或热点问题，从大家之间的相互交流和讨论中吸取精华，取长补短，以获取教育教学经验或得到启迪。

又如可通过翻阅教学日记，认真总结和反思教学内容是否符合学生的生理和心理特点，认知水平，教学设计是否合理，教学环节安排是否恰当，教学方法选用或运用是否得当，学生的运动技术、运动技能，思维能力与动手操作能力是否得有效的训练，教学手段的运用是否充分和恰当，重点、难点是否突出，教师的教育教学行为是否正确和妥当，哪些方面做得不好，哪些方面需要调整和改进，学生学得是否愉快，成败得失的原因是什么？还有什么困惑等等。[2]对于存在的问题要及时反思纠正，成功的方面继续要加以改进和发扬，疑难问题要及时向老教师和优秀教师请教给予解决。通过长期持之以恒的学习、总结、反思和积累，必将使自己的教学技能得到突飞猛进的提高。

二、“撰写典型教学案例”提升法

撰写教学案例是体育教师把平时值得研究的典型问题或事例进行归纳总结，并用精炼的文字以案例的形式呈现出来，为自己今后反思改进教育教学方法和提高教学技能提供可借鉴的典型案例。如，体育教师可对一个真实的教学情景，典型的教学案例或非预设生成的突发事例采用案例背景、案例描述、案例评析与反思的形式进行详细的描述和分析，最终找到解决问题的途径、方法和手段。在这些值得研究的教学典型案例中存在着一个或多个疑难问题，既有普遍性和代表性的典型事例，也有反映一个案例发生、发展和演变的过程，通过对这些典型事例的分析，提出解决问题的途径、方法和手段。撰写教育教学案例，有助于体育教师把教学理念内化为教学行为，提高专业素养，外化为教学技能或教学能力，也有助于增强体育教师对教育理论的学习，钻研、理解和运用。[3]通过撰写值得研究的典型教学案例，再经过总结、反思和分析研究，把解决疑难问题、热点问题和非预设生成等典型教学案例的经验、方法和手段，以文字的形式表达出来供同仁们共同学习借鉴或参考。

三、“参与集体备课”提升法

集体备课是体育教师借助于他人的评判， 特别是同事的建议（或意见）和帮助，充分认识自己在教学实践中客观存在的问题和不足，并及时总结和反思，借众人之力，集思广益使问题和不足得到解决和纠正的一种重要途径。[4]如，体育教师可根据学校或个人的实际情况，制定出科学可行的集体备课计划，可具体到周、月和每学期定期进行的集体备课计划，内容包含学期初同组的体育教师在一起研究教学进度、教学实施的方法、手段、组织形式等，以及学期中期汇总阶段性的问题并讨论或商议应对的策略，并在学期末总结教学经验，提出下一阶段的改进方案。[5]集体备课的形式很多，如校内同组体育教师集体备课，县内外体育教师的跨区域集体备课，通过网络教研开展的跨市和省的集体备课，都是目前教研成本比较低，且高效、实用和具有新意的集体备课形式。如，可在体育论坛、QQ群和博客圈针对某个教材，大家普遍关注的疑难问题、热点问题或课题，通过网络协调实现跨市和省的集体备课。在规定时间内要求完成教学设计或教案，并发送到网络教研平台实现资源共享。并由全国优秀的体育教师、骨干教师、学科带头人和专家进行“剥皮式”的修改，指导和点评，以鞭策上传者根据反馈意见或建议进行及时反思，提高自身的专业素养和教学技能，不仅充实了网络教学资源，还为体育教师提供了网络教研平台和丰富的教学资源，达到了相互学习，取长补短和共同提高的目的，采用此种教学反思的网络教研形式可有效地促进体育教师的专业化成长。

经典案例教学反思篇2

【关键词】 皮肤性病学； 案例教学法

中图分类号 R75 文献标识码 B 文章编号 1674-6805（2014）1-0155-02

案例教学是建构主义教学思想为指导的一种教学方法。案例教学法（CBL） 最初由美国哈佛大学所倡导，是一种以典型案例为基础的教学法，有助于培养和发展学生解决实际问题的素质和能力。传统的临床带教方法以老师讲解为主，偏重知识的灌输，教学形式较僵化，往往导致学生欠缺积极性，实习效果差强人意 [1]。应用案例教学法学习，学生在带教老师的合理引导下理解并解决临床问题， 相对于传统的注入式教学，案例教学将学习由被动变为主动[2]。把学生从接收者转变为参与者，增强了学习的积极性，提高学生分析思考、处理问题的能力。并且，相对于PBL教学方法，案例教学在教学资源及教学质量的监控上，更加适合中国的国情和医学学科的教学特点[3-4]。

1 皮肤性病学案例教学的基本结构

笔者所在医院本学期皮肤性病学总学时40课时，其中理论课16课时，见习课24课时，课堂和见习学时授课比例为2∶3。结合理论课和见习课的授课特点，笔者主要在实践教学中采用案例教学。见习课每次上课约12～15人，笔者将之分为3个讨论小组。在授课前一周，将下次课内容的典型案例及相关问题通过见分发给各个讨论小组进行问题准备。当次课时，首先进行门诊或者病房见习2个课时，门诊老师在带教老师的协调下，对涉及本次课疾病的患者，进行较详细的问诊和分析，使同学们得到直观感性认识。完成门诊初步见习后，3个小组回到教研室，进行病例的分组讨论和回答，带教老师负责引导和总结。

2 案例教学模式实施的基本原则

2.1 互动性原则

积极展开互动，调动学习的积极性是有效开展案例教学的基本要求。它不仅要求教师在态度和认识上理解互动的重要性，还需要教师积极认真地在相关问题、背景知识等方面下硬功夫。充分开展学生为主体，教师为主导的双向教学，加强学生与教师之间的互动，在相互讨论中使学生获得主动解决问题的素质和方法[5]。

2.2 理论联系实际原则

理论联系实际是案例教学法的核心内涵。以临床病例为基础，将典型临床表现联系课本知识，结合病例综合思考，从而得到更感性直观的认识，并由单个案例向一般推广，实现理论到实际，再由实际回到理论的思维过程[6]。

2.3 启发教学原则

在互动的基础上，教师要转变定位，由一个灌输者向指路者改变。在开始学习皮肤性病学时，学生临床经验不足有很多疑问，教师应提出问题而不急于回答，让学生自己查阅书本及文献，激发自主性，更加透彻地理解一个疾病[7]。

3 皮肤性病学案例教学模式的基本要素

3.1 案例

案例是案例教学的核心，一个成功的教学案例需要具备以下特点：（1）在教学上的用处，即它能够明确体现教学目的和培养目标；（2）引发冲突，争议性是开展讨论的基础，它引起学生思考并辩论；（3）强制性的决定，这是引发争议的原因；（4）案例的综合性，能涵盖普遍性的问题；（5）教学案例要简洁，课堂讨论必须有一定的综合和抽象的高度，所以教学案例一定要简洁。选择案例要求带教老师具有丰富的临床经验和牢固的基础知识。结合临床学习与他院经验，笔者所在医院皮肤性病学教学案例包括典型案例和非典型案例[7]。典型案例具备该疾病的典型特点，比如典型发病的年龄及季节、典型皮损、典型实验室检查等。典型案例可以强化对疾病内涵的理解和掌握。非典型案例中的症状和体征不够明显，实验室等辅助检查也不能提供十分明确的证据。非典型病例能够极大地提高同学们的学习热情，增强对疾病的辨识和思辨能力。

3.2 学生

学生处于教学活动的核心地位，是教学活动的主体。案例教学对学生提出了更高的要求。在给出案例后，学生需要通过各种媒介学习相关知识，并以小组为单位进行课前讨论。学生准备程度的好坏直接影响他们的接受程度。在门诊和病房见习中，进一步培养学生直接面对患者提取、分析病例特点的能力，增强他们的沟通交流能力。案例教学法不是给学生一个标准答案，而是侧重培养学生自主分析、决策能力[8]。

3.3 教学团队

案例教学对带教老师有着较高的要求。案例教学不同于传统注入式教学的照本宣科，对老师的能力提出了较高的要求。这需要带教老师具备牢固渊博的基础知识，丰富的临床经验，极强的临床思维，分析和归纳的能力，高度的责任心。带教老师要掌握并引导讨论的方向，案例分析应紧密围绕案例展开，讨论主题要集中，不宜旁征博引，问题设计要环环相扣，不宜过于分散，且案例教学的参与者态度要客观严谨，充分发挥科学思维能力，打破传统教学模式的沉闷气氛， 否则就有可能流于形式[9]。基于此，笔者所在医院皮肤科教研室对带教老师进行了严格的筛选，选出优秀老师进行带教保证教学质量。

4 案例教学的具体实施

4.1 案例的选择

如前所述，典型案例的选择和准备是案例教学法的基本要求。病例的选择应以临床常见病中的典型病例为宜，例如过敏性皮肤病、病毒性皮肤病、真菌性皮肤病等，内容包括主诉、病史、查体、实验室检查、病程记录、病历摘要等， 结合视频、数码照片等多媒体形式将皮肤病的概念、病因病机、临床表现、皮损特点、鉴别诊断、防治措施有机融合在一起，并精心设计一系列问题，启发学生去寻找答案[10]。这样既可以帮助学生疏理以往的知识，又可以使学生比较容易地掌握常见病的诊疗， 增强临床带教的实用性。也可以和学生的生活相关，让学生处于较现实的环境下学习可激发学习动机，鼓励他们去探索、学习，在解决问题的过程中来掌握概念、原理和策略[11]。

案例教学法在实施过程中，案例是案例教学的核心，笔者进行了三步走案例筛选模式。即第一步实习及进修医生依据教学内容的要求，进行相关案例的筛选，范围宜广，注意特别典型的案例及不典型的疑难案例；第二步，选出的有经验的带教老师对案例进行第二次筛选，选出合适的示教案例，并进行相关的分析，问题的设置，相关教案的设计；第三步，将完成的案例教案设计送交老教授审阅，提出相关点评和指导建议。通过三步，力求案例满足教学的要求。

4.2 分组发放案例，谈论前准备

见习小组以12～15人为主，分为三组。争取各组水平均衡，如有留学生，将留学生分开。因为皮肤性病学的见习课保持在一周一节的频率，所以在本周课时，分发下周的案例，供同学们分析准备材料。学生应事先对案例相关理论知识进行复习，做到有备而来，不打无准备之仗条件允许的情况下，可以遵循自愿的原则邀请该病历真实患者参与到教学过程中，以增加临床带教的真实性和客观性[12]。并且要求每个学习小组在下周见习前进行讨论，对案例进行分析，对提问进行回答，总结出各讨论小组的结论。

4.3 讨论前见习

当次见习课前，带教老师会就本次教学的内容和中心与门诊教授老师进行沟通。在门诊见习，门诊老师主要针对本次内容进行详细讲解，同时对于就诊的多发病、常见病进行临床与理论相结合的案例教学，多次加深同学对疾病的直观感性认识。因为笔者所在医院门诊量较大，基本可以保证提供每日相关内容相应数量的患者。

4.4 分组讨论与回答

门诊见习后，各小组返回示教室进行上次分发病例的讨论。每小组每次由一名同学代表小组进行发言，对本案例的问题进行回答；其他小组根据病例进行自主提问，并由病例负责小组进行释疑，鼓励大家积极深入讨论，探讨各种可能性而不限制于固定的答案。随后三个小组进行角色轮转。带教老师鼓励大家的发言的同时，要注意负责引导谈论的方向，对于没有涉及的内容要求进行提问，不留知识死角。

4.5 总结讨论

在谈论结束后，带教老师负责回顾各小组的发言，鼓励并指出他们的亮点。对病例进行全面的分析，对于开放性问题要做出思维的指导和发散，做到举一反三，从这个病例引申到类似的病例，对本节的教学要求进行明确。

5 皮肤性病学案例教学质量的评测与学生反馈

在案例教学中，笔者积极邀请相关各专业专家进行督导评测，并召集学生召开教学反馈座谈会。在相关的专家的指导下和同学反馈中，笔者看到案例教学受到了专家的肯定和同学们的欢迎。同学们表示，在案例教学模式下，大家自学能力得到了提高，问题的分析能力得到增强。然而整体上也反映出我们工作中一些问题：大工作量的案例筛选工作缺乏一定的激励机制，案例教学和理论教学的关系需要进一步处理，个别时候讨论缺乏有效的组织等。但综合来看，案例教学法在笔者所在医院皮肤性病学实践教学中的应用是一次积极的尝试，取得一定的成绩，在今后也还有一些地方有待进一步完善。

综上所述，根据临床医学的特点，在临床理论教学中采用以典型案例为引导，以有目标的提问为主线的情景式、启发式教育，能有效地激发学生的学习热情及主动性启发临床思维，提高学生解决临床实际问题的能力。对于案例情景式教学过程中难以突出理论教学的重点和难点的问题，可利用教学模式作为案例式教学的重要辅助手段来解决，教师通过有目的提问引导学生掌握理论知识点使案例式教学达到更好的效果。

参考文献

[1]赖亚曼，蒋学武.医学教育中PBL教学法和案例教学法的比较研究[J].西北医学教育，2009，17（3）：424-425.

[2]简道林，闵秀全，雷小敏，等.认真研究病案讨论教学法，提高临床课教学质量[J].西北医学教育，2003，11（4）：316-317.

[3]刘晓燕.中医案例教学实现若干关键环节的探讨[J].中医教育，2006，12（1）：26-28.

[4]朱玲，罗颂平.中医妇科学案例教学模式的研究[J].医学教育探索，2010，9（12）：1703-1705.

[5]赵丽平，翟辛.病案教学法在中医皮肤科教学中的应用[J].中医教育，2001，7（4）：31-32.

[6]赵秀萍.皮肤病学临床教学中面临的问题与决策[J].中国科教创新导刊，2013，40（13）：165.

[7]李久霞.浅谈案例教学法在内科护理教学中的应用[J].中国医学创新，2010，7（31）：146-147.

[8]杜跃军，谭万龙，郑少斌，等.案例中心教学法在泌尿外科教学中的探索与实践[J].中国高等医学教育，2008，20（6）：94-96.

[9]邓云洲.案例教学在教学基本要素上与传统教学的区别[J].教育发展研究，2001，20（12）：12-13.

[10]李勇，查旭山，李东海.案例教学法在皮肤科临床带教中的应用探讨[J].中国社区医生，2010，12（36）：248-249.

[11]金英姬.PBL教学法在皮肤性病科教学中的应用探讨[J].医药世界，2009，9（3）：48-50.

经典案例教学反思篇3

【关键词】案例教学要点；《药事管理学》

《药事管理学》是我国职业院校药学相关专业的必修课程之一，与药师职业考试及就业工作密切相关。作为药学中的二级学科，《药事管理学》是一门综合性较强学科，渗透了经济学、管理学以及法学等内容[1]。通过《药事管理学》课程的学习，可以提高中职学生对药品生产、管理以及经营等药学事业内容及规定的认知，通过案例教学初步实现《药事管理学》理论与药学实践的简单关联。

1.案例教学法基本概念

案例教学法是以教学案例为知识载体，以学生积极主动参与为特点，通过教师与学生对案例讨论继而得出结论的一种互动式教学方法[2]。案例教学法坚持将课本知识与实践相互结合，摒弃传统教育教学方法的缺点，在实践中加强学习技能，在教育教学过程中结合教学内容选取合适的案例，让学生能够在真实有趣的案例中学习理论知识，并且将理论知识细致化地运用到实践当中去。案例教学法最初诞生于哈佛大学，经过长时间的实践证明案例教学法是一种成熟的教学方法。

2.案例教学法的要点

2.1启发性

案例教学法的运用，首先应引起学生的关注，可选用相关社会热点事件作案例，其内容需要具有一定程度的启发性，注重正面积极化地引导。例如，在讲解疫苗药品管理时，可用2016年3月4日广州某幼儿园幼儿在注射A+C群流脑多糖疫苗以及服食了脊髓灰质炎减毒活疫苗之后送往医院抢救无效死亡，以及山东省原药剂科科长庞某下海后非法经营人用疫苗致未经过冷藏的疫苗流入18省的实际案件，作为教学案例；学生通过查阅资料，了解案件发生及进展，分组进行分析讨论，归纳出疫苗管理的重要性，及假疫苗的危害性，从正面积极的引导学生，让学生能够从我做起，关爱生命。

2.2典型性

案例教学中选择的案例须注重其典型性，在收集案例的过程中，注重收集一些具有代表性且能够紧扣教学大纲内容的案例。例如，在讲授药品反应不良的内容时，可以应用20世纪50年代末所发生的“反应停”经典案例，此次事件造成1.2万名新生儿畸形[3]，在国际上引起很大反响，从1961年11月起，“反应停”在世界各国陆续被强制撤回。经过长时间的法律较量，研发“反应停”的德国公司同意赔偿受害者的损失，被迫倒闭。该案例距今虽有数十年，但因其严重性及影响深远性，时至今日仍然能引起学生的关注及思考，通过查阅资料了解事件发生的原因、经过、结果，及“反应停”后来用于治疗癌症的信息，引导学生进行分析思考。

2.3时效性

案例教学法须与时俱进，跟紧时代的发展步伐，在收集案例的过程中，需要注重收集能够反映当代药事管理活动的一些基本特征，及具有一定影响力的案例。例如，在讲授GMP（药品生产质量管理规范）标准一课中，引用玉林市华济中药饮片有限公司生产、销售假劣药及未按照规定实施《药品生产质量管理规范》案例。

2013年10月至2015年4月期间，玉林市华济中药饮片有限公司生产销售僵蚕等假药26批次，生产销售牡丹皮等劣药16批次，被玉林市食品药品监督管理局多次予以没收违法所得、罚款等行政处罚。同时，该公司存在部分产品未按生产工艺进行生产，直接从市面上购进中药饮片进行分装；部分中药饮片未按法定标准检验合格即进行销售；批生产记录、检验记录存在缺失、伪造、不真实等情形。2015年8月，自治区食品药品监管局依法吊销了该公司的《药品生产许可证》。次案例具有较强的时效性，可以指导学生就假药如何判断以及此次事件的性质及处罚等方面进行分析研究。通过思考与讨论提高学生的理论知识水平。

3.结束语

综上所述，在中职课堂教学运用案例教学法，通^把握启发性、典型性以及时效性等要点，引导学生进行分析思考，改善教学效果，不仅仅在理论知识水平方面能有所提高，而且对其以后从业能力以及专业素养等方面有帮助。

参考文献

[1] 石小鹏，马善波，吴寅等.《药事管理学》中案例教学法的初探[J].中国药师，2015，18（10）：1834-1836.

经典案例教学反思篇4

入社会的中职学生来讲，口语交际能力的培养尤为重要。要想提高学生口语能力，口语交际课堂教学这一主渠道不容忽视。近两学

期，我在校内上过几次口语交际方面的公开课，虽然也存在些许不足，但总体而言还是得到大家的认可，在其中一次校内骨干教师展示课评选中有幸荣获一等奖。结合公开课教学和平时的研究，我反思了口语交际教学，跟大家分享一下自己的心得体会。

一、上好一节口语交际课必须从思想上高度重视

如果我们思想上轻视口语交际课，觉得只要按照书上的程序

按部就班地指导学生就行，那样的课上下来一般不会有什么特色，学生兴趣的提高和能力的培养也很有限。但是如果教师在思想上高度重视，揣摩定什么目标，把握怎样的重难点，如何导入，精选哪些案例，口语交际训练的内容和形式如何……这样反复斟酌之后，教师必然会对这节课的内容了然于心，上课时也更得心应手，也能根据学生的进展灵活调控课堂。学生也会在教师的精心设计之下调动学习的激情，在师生的互动中思维得到锻炼，能力得到提高。

二、口语交际课上所选的案例要“经典”

一节好的口语交际课所包含的要素是多方面的，但课堂上的

案例如果选择“经典”的话，能起到画龙点睛的作用。案例“经典”之后，学生容易被吸引，也乐于去模仿，有的甚至尝试超越“经典”。我眼中的“经典”案例是这样的：案例要有吸引力，要有典范性，要有说服力。比如，在讲口头委婉拒绝他人时，我选择了钱钟书拒绝一位因拜读他作品而想拜访他的女士的这样一个“经典”拒绝法：“假如你吃了个鸡蛋，觉得不错，又何必认识下蛋的母鸡呢？”

三、不急于呈现“经典”

首先，锻炼学生的思维；其次再引导学生把握“经典”在何处。比如，在讲交谈的智慧时，我给学生出示了这样的一个“经典”：一

次，歌德与一个尖刻的批评家狭路相逢，两人面对面站着。那批评家十分傲慢地说：“对一个傻子，我绝不让路！”歌德马上站到一边，微笑着说：“ 。”我让学生站在歌德的角度揣摩他可能说了一句什么。有好几个学生补充的是：“我给傻子让路。”我引导学生揣摩这个回答在含蓄性上是否欠妥，继而让学生继续思考。有的学生又说：“我给你让路。”我继续引导：“这样的回答能不能起到‘教训’对方的效果，歌德是不是有点‘吃亏了’？”最后让学生回答出类似歌德的回答。在这样的训练引导中，学生也领会了歌德那句“我恰好相反”的“经典”。

四、从生活中精选训练题目，让学生有话可说

口语交际的教学正是应了现实生活的需要，所以，口语交际的训练必然要回归到现实生活中去。现实生活是学生进行口语交际最好的课堂。教师可以引导学生在生活中精选训练题目，通过情景再现，以角色扮演的形式进行对话，从而进行口语交际训练。比如，在“拜访与接待”这一课中，我设计了这样的题目：假如有客人来拜访你父母，父母要十几分钟之后才回来，这时你如何接待。同时还结合旅游管理专业设计了这样的题目：假如你是××宾馆的楼层服

务员，有客人住宿，需要送茶服务，你如何接待。让他们既有简单生活中的情景训练又有结合所学专业的“实战”训练。在这样“逼真”的各类情景再现中，学生通过角色发挥，容易找到感觉，也有话可说。不过说得好不好，教师不急于定性，而是先采取生生互评，再互相取长补短，小组讨论，力求在训练讨论过程中发掘最佳答案。

经典案例教学反思篇5

关键词：思想政治课 案例分析 教学模式 尝试

案例分析是教师在课堂教学过程中，为了使学生更好地掌握知识技能，形成能力，发展智力而以典型事例说明，解释教材内容，启发诱导学生理解教材内容的教学行为方式。在变应试教育为素质教育的今天，初中思想政治课教学应适应新教材的变化，改变传统的教学方法，达到帮助教师教学和培养学生能力的目的，而案例分析教学模式不失为一种有益的尝试。

一、案例分析教学模式的作用

（一）提供掌握间接经验，尤其是抽象、概括间接经验的认识基础。学生总是基于直接经验、感性知识和已有的知识，认识和掌握不能直接感知的抽象、概括的知识。案例分析可以大大提高教学的直观效果，使学生对抽象知识的理解，能建立在感性知识的基础上，把复杂的问题简单化，深奥的问题浅显化，抽象的问题形象化、具体化，起着化难为易的作用。

（二）深化认识，促进学生理解事物的本质特点。学生对知识的领会是通过思维而实现的，但只有在丰富、典型、正确的感性材料的基础上，才能更好地进行比较、分析、综合、抽象、概括、从而领会事情的本质规律，当感性材料不足或不够典型时，学生通过思维也会理解不能直接感知事物的若干共同特点，但无法分清哪些是事物的本质特点，哪些只是事物的外在特点。教学经验证明，列举具有典型性的实例是促进学生理解事物本质的一种有效手段。

（三）激发学生兴趣，吸引学生的注意力。举例或是以古喻今，或是借物言志，或是以小比大，或是以影附形，具有比附性和生动形象性，因此能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，吸引学生的注意力，并且活跃课堂的气氛。

（四）降低学习难度，提高记忆效果。由于恰当、典型的实例大都具有生动形象的特点，不仅便于学生深化对事物的认识，而且容易引起学生的兴趣，因此它能使学生的学习变得轻松愉快，减轻学习的压力，降低学习的难度。也正是由于恰当、典型的实例容易引起学生的注意，学生精力集中，因此也容易强化学生的记忆，利于牢固地掌握所学知识。

二、案例分析教学策略

（一）用恰当、确切的典型事例讲解。课堂举例要对准教学中的重点、难点和疑点，从学生的知识水平、理解能力、生活经历等出发，选用学生容易观察、便于想像的例子或亲身经历的事情，可以是有直接针对性的一个理论概念具体对应物，或是具有类似价值的客观事物，也可以是反例。不论哪种例子，都要注意与教学内容有内在联系，能典型地反映出问题的要害和事物的规律。举例要尊重客观事实，具备科学依据，并且原理正确，说服力就强了，容易启迪学生的思维，利于理解问题。

（二）课堂举例要适时，把握好时机。有些例子可放在课前讲，以导出问题，引起学生的悬念，激发起学生探索的欲望；有些例子可放在课中讲，以发挥承上启下的作用；有些例子可放在新授内容讲完后讲，以说明前面的理论或说明前面理论的根据。最常用的时机是在学生感知新知识，对新教材有了一定的印象后，在教师对新教材进行讲解时运用，这时运用例证的主要目的是促进学生对教材内容的理解。其他时机有：新概念、新知识引入时；学习内容可能产生负迁移时；学习内容复杂难懂时；学生在学习中产生带有普遍性的问题时。

（三）举例要讲究知识性与思想性的统一，使学生在感受生动事例的同时，接受到相应的思想品德教育，思想政治教学无疑要注意这一要求。在表述例子时，不仅用词造句要准确，合乎语法规则，前后贯通，逻辑性强，把握好语调，语速及情感，语言生动形象，而且所举事例要浅显、贴切、自然、富有生活气息，通俗易懂。这样才易于促进学生对知识的理解，才易于集中学生的注意力。

经典案例教学反思篇6

【关键词】新闻写作 案例教学 缄默知识

新闻写作教学的传统方法一般是首先介绍新闻写作知识与原理，然后举出典型新闻作品进行分析来验证知识与原理的正确性，通过这样一种教学模式向学生展示新闻写作的思维规律和表达规律，从而提高学生新闻写作实践能力。然而多年来的教学实践证明，在这种传统的教学模式下，学生虽然掌握了大量的新闻写作知识，但有时连基本的新闻稿件也写不了，甚至出现即使纠正还是一错再错的现象。

1958年英国著名思想家、化学家迈克尔·波兰尼从哲学领域的角度首次提出了关于“缄默知识”的理论，有效的解释了对于上述有关新闻写作教学方法所导致的教学效果。波兰尼认为：“人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表述的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己行为的某种知识。如果我们将前一种知识称为显性知识，那么后一种知识就可以称为缄默知识。”①

只可意会、不可言传的缄默知识是人们职业能力的重要组成部分，只有在个人的不断实践中才能得以形成、开发应用和检验修正。新闻写作能力的提高需要拥有大量的缄默知识，也需要应用与检验已有的缄默知识。将案例教学引入新闻写作课堂，能促进教学与实践的结合，帮助学生习得并应用与检验修正新闻写作缄默知识，提高新闻写作水平。

一、新闻写作案例教学促进学生习得缄默知识

正规的教育渠道很难将缄默知识传递开去，要么通过实践中的个体在摸索顿悟中获得，要么通过同行之间的相互交流切磋来获得。换言之，一个人要获得真正的职业能力，就必须在实训过程中形成连自己也不清楚的缄默知识。波兰尼认为实训的最佳方式是“学徒制”。就新闻写作教学而言，案例教学这种近似于“学徒制”的教学方式是学生习得缄默知识的最佳教学方式。

案例教学来自“知识来源于生活实践”这一经验主义哲学和“能力培养比单纯的知识传承更重要”的实效主义理论，其认知前提在于“智慧无法告知”，与缄默知识的理论一脉相承。“案例教学的方法就是教师以教学案例为基础，在课堂中帮助学习者达到特定学习目的的一整套教学方法及技巧。在现实生活中，一些复杂问题的解决方法既不能在教科书中找到，也不可能获得人人都赞同的‘正确答案’。案例方法为学习者设想了这样的一个世界，即通常在时间很短、信息不充分的条件下，需要靠批判性思维技巧和能力来提出有说服力的论点。”②新闻写作案例教学方法就是通过对一个真实具体的新闻情景的描述，引导学生对这一新闻情境进行讨论、分析，判断，让学生参与到案例情境中，并据此进行正确的新闻写作思维和写作表达的一种教学方法。

新闻写作需要具备新闻敏感、新闻思维、新闻写作技巧等大量的缄默知识，在具体的写作实践活动中表现为对某种特定的新闻事实的一种新闻直觉或把握。这些新闻写作缄默知识的获得只有与一定特殊的问题或任务情景联系在一起才能获得与形成。新闻是对新近发生的事实的报道，因此新闻写作的教学案例强调具体情境下发生的真实、典型的新闻事件。“具体情境”指的是事件发生的时间、地点、人物、起因和条件等背景信息；“典型事件”指的是在“具体情境”下发生的最具有代表性的、最能反映事物本质的有新闻价值的事件。因此新闻写作案例正是给学生提供了某种特定的问题和任务情景。

2007 年，哥伦比亚大学新闻学院在John S. and James L. Knight 基金会的赞助下开始实施案例教学计划时指出其意义：“案例教学加强学生的分析能力、决策能力和领导能力，学生将有机会检验自己在采编、伦理、传媒经营管理方面的知识深度与广度。”③他们把自己的案例称之为 “强制抉择型案例”，这些案例都收尾在一个抉择点上，即当案例的当事人面临关键抉择的时候，案例的相关叙述就终止了，学生将通过90 分钟的课堂讨论，来寻找可行的选择，并提出行动的建议。

新闻写作案例教学强调学生“做中学”，由学生自己动手、思考、发现新闻价值，并予以表达。新闻写作案例教学虽然不是让学生进行一种典型的亲验型学习，但可以说是一种准亲验型学习。新闻写作案例教学过程几乎就是学生的新闻实习过程，之所以强调案例的真实性与典型性，是为了让教学与社会生活融为一体，通过写作案例提供的背景和情境使学生体验真实的社会生活。学生借助于对案例的思考、分析与判断，通过“做的过程”来达到新闻写作智慧的内在化，在实践中建构自己的经验世界，习得新闻写作所必需的技能等缄默知识。

二、新闻写作案例教学激活学生开发应用缄默知识

知识的产生，不完全是一种客观和更改的过程，其中包括了大量个体缄默知识的参与，无论个体是否意识到它的存在，它总是以其特有的方式发挥着作用。在教学过程中，学生已有的缄默知识是一种重要的课程教学资源，学生是带着他的人生经历中所获得的各种各样的缄默知识来到课堂上的。学生进入课程的缄默知识有四个特性：其一是存在的隐蔽性；其二是价值的内生性；其三是功能的正负两重性；其四是情境的依赖性。尽管学生的缄默知识是不完善、不清晰的，但它是一种重要的课程资源，如果与某种情景的“再现”或“类比”连接起来的话，其缄默知识就容易被开发与应用。

新闻写作案例是在具体情境下发生的真实典型新闻事件，有具体性的背景信息与主体信息，而主体信息的典型性可以给学生带来若干方面思考。一个好的新闻写作案例有三个特征：第一是包括一个或多个疑难问题的典型事件；第二是一个真实且相对完整的故事；第三是对一个含有故事的典型事件的情景呈现。在新闻写作案例教学过程中，通过情景呈现，学生要判断案例的新闻价值、选择最佳写作角度、提炼深刻的写作主题、最佳的写作体裁以及写作结构等等。新闻写作教学案例为学生设置的特定情景，会与学生在最初习得的某种缄默知识时的情境具有相似性和契合性，此时处于“缄默”状态的知识就很容易被激活，并得到合理的开发与应用，从而燃起学生的学习热情与兴趣。

在新闻写作案例教学中，学生基于不同的生活背景而形成的极具差异性和个人化的缄默知识为独创性的新闻写作提供了潜在资源。对于给定的写作案例，学生会根据自己的生活经验、审美情趣、喜好厌恶来进行分析与处理。

三、新闻写作案例教学帮助学生批判修正缄默知识

显性知识是人们通过明确的定义、判断、推理等理性过程获得的，因此也能够通过这些理性过程而对其加以反思和批判。缄默知识是人们通过身体感官或直觉而获得的，又是不可言传的，而系统的批判形式只能被应用于言述的种种形式，因此缄默知识不能通过理性过程加以批判和反思。换言之，缄默知识自身是不可能具有批判与反思精神的。

所有的认识都包含有身处显性知识背后的缄默的认识模式，其中隐藏着一些没有表达出来、有时是不可表达的假设与信念，但又发挥着重要作用，人们总是借助缄默的认识模式来加工各种信息，而相比缄默的具体知识而言，对个体的认识与实践更易产生全面、深刻的影响。这就解释了为什么在新闻写作学习过程中，有些学生总会在一些相同的问题上犯同样的错误、总是得不到纠正的原因。与显性的新闻写作知识、原理、技能相比，这种缄默的认识模式与学生的写作行为具有更大的亲和性。比如，新闻写作一个最基本的原则和方法就是“用事实说话”，少议论抒情，可当学生写某某活动，某某场面，某某人物之时总会时不时抒发几句感慨，在稿件中时不时的穿插一些议论，这些新闻写作中的错误就与学生在长期的写作叙述性文章的缄默认识模式有关。再比如大多消息要求采用倒金字塔结构，按事实材料重要性递减原则来安排层次，可有些学生总是习惯于按事实发生的前后程序罗列，依照叙述性文章的写法依次写来。正如美国著名的心理学家斯腾伯格所言：“缄默知识既能成为一种提高行为效率的资源，也能成为导致行为效率低下甚至是失败的根源。缄默知识的功效取决于人们对它们的接受及有效利用。”④

新闻写作案例教学理念可被看成是一种证伪主义哲学理念，通过富于挑战性的“五步思维法”可对不正确的缄默知识予以纠正：（1）发现新闻写作中的疑难问题；（2）给这些问题定位并定义；（3）提出可能的解决方案；（4）通过推理发展这一假设方案；（5）通过进一步的观察和实验来检验这一假设，从而得出信或不信的结论。从“五步思维法”可以看出新闻写作案例教学过程就是一个经验改造的过程，是学生纠正错误的缄默知识的过程。

新闻写作案例教学能帮助学生检验、批判，反思自己拥有的缄默知识。“案例方法是一种非常好的实用培训方法，它的主要优点是团队学习、分享经验和解决问题。”⑤新闻写作案例教学包含大量的对话与交流。学生的自我对话是一种内在的思维活动，是“现在的我”与“过去的我”的对话，能促使学生把注意力聚焦于过去微弱的写作缄默知识资源上，是自我对过去的各种写作经验的反思。学生之间的对话是学生挖掘自我写作缄默知识资源并加以表达，实现个人知识向公共知识的转化，并在团队学习中检验这种缄默知识的正确与否。师生之间的对话主要是通过提问、反馈、点评、示范等显性化手段来检验修正学生错误的写作缄默知识。新闻写作案例教学通过各种交流对话不仅可以加强学生对新闻写作缄默认识的领会与理解，而且可以帮助学生重构已有的写作经验，培养学生正确运用新闻写作缄默知识的能力。

【本文系长沙理工大学校级教改项目“《新闻写作》课程案例教学研究与实践”的研究成果；编号：JG1155】

参考文献

①石中英，《波兰尼的知识理论及其教育意义》，《华东师大学报》，2001（2）

②小劳伦斯·E·列恩：《公共管理案例教学指南》，中国人民大学出版社，2001

③蔡雯，《论新闻传播的案例教学》，《国际新闻界》，2008（2）

④吴晓义，《国外缄默知识研究述评》，《外国教育研究》，2005（9）

⑤郭晓来，《什么是案例教学》，《学习时报》，2007-12

经典案例教学反思篇7

关键词： 新课程 教学反思 方法

新一轮基础教育课程改革要求教师要由原来的“经验型”教师向“反思型”教师转变。要成为“反思型”教师，并不断提升教学反思的能力，应知晓教学反思的内容，养成教学反思的习惯，更应掌握教学反思的方法。

一、教学中设计反思法

成功的教学，体现在教师以自己创造性的教学思维，从不同的角度去把握教材内容，精心设计教学环节。

若在课堂上设计了良好的教学情境，则整堂课学生的学习积极性始终会很高。课后我总结出以下两点体会：

（1）抓住知识本质特征，设计一些诱发性的练习能诱导学生积极思维，引发学生的好奇心。

（2）问题的设计不应停留在简单的变式和肤浅的问答形式上，而应设计一些既能让学生动手触摸、又能动脑思考的问题，这样可使学生在“观察、实践、归纳、猜想和证明”的探究过程中，激发起他们对新知识的渴望。

二、教学后日记反思法

教学日记反思法是指教师在一天的教学工作结束后，把当天的教学心得体会记录下来的反思方法。教育家苏霍姆林斯基曾这样说：“每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝。”可见，教学日记的重要作用。教学日记的内容可包括以下几个方面：（1）成功的经验，也就是取得的达到或高于期望值的成就。（2）不足之处，教学中的疏漏与失误在所难免，如教学内容安排欠妥、教学方法设计不当、教学重点不突出等，这些问题都需要教师拿出勇气去面对。对教学中的失误之处，不仅要将问题记下来，而且要从主观上找原因，使之成为以后教学工作中的前车之鉴。也就是低于期望值的结果。“教学是一门遗憾的艺术”。再成功的教学总有须进一步改善、进一步优化的地方。

三、教学案例研究反思法

教学案例研究是以某一教学事件或现象为研究样本，通过反复的分析和研究，以案例的形式来揭示其内在规律的一种科学研究方法。教学案例的选择应遵循真实性、典型性、价值性等原则。所谓真实性，是指案例发生在真实的教学中的真实的教学“故事”；所谓典型性，是指作为研究样本的案例，必须是典型的、具有代表性的；所谓价值性，是指案例应具有研究探讨的价值。教学案例的素材可以是：（1）研究自己的教学，从自己大量的教学实践中积累一定的案例；（2）观察同事的教学，从中搜集案例；教学案例搜集之后，应在新课程理念指导下，以教育心理学理论为工具，对教学理念、学生观念、教学行为的有效性等方面进行理性反思。

四、学生学习过程反思法

学生在学习中遇到的困惑，往往是一节课的难点.将解决学生困惑的方法在教学反思中记录下来，就会不断丰富自己的教学经验。例如，在教学中常见到这种现象：一些教师对学生做错题的处理方法是错一罚十，甚至错一罚百，而学生尽管苦不堪言、极不情愿，但还是照办，其结果是过一段时间后，再遇到同类型题仍然出错。这是一个典型的教学案例，教师必须依据教育心理学、教学法等方面的理论知识为指导，深刻地剖析和反思，以提升教学实践的合理性，以增强教学效果。学生是学习的主体，是教材内容的实践者，通过他们自己切身的体会，常常会形成一些意想不到的好的见解。有时学生的见解独具一格，对此，教师应将这些见解及时地记录下来。

五、教师交流对话反思法

新课程强调，教师之间应建立积极的伙伴关系，加强交流对话，加强沟通与合作，共同分享经验与成功。交流对话反思是通过与其他教师、与学生的交流对话来进行反思的方法。我们知道，教师的个人反思有一定的局限性，“智者见智，仁者见仁”。请同事参与相互讨论，相互交流，共同分析，提供不同观点，聆听“多种声音”，可以促使教师借助集体的智慧，进行更为深刻、更为全面的反思。为此，教师应经常与同事进行交流，可以向同事叙述自己教学中遇到的问题，征求同事的意见，使自己能正确地分析和解决这些问题。也可以采用“请进来，走出去”的方式来促进反思，“请进来”即邀请其他教师来到自己的课堂听课，请他们指出自己教学中的优点和须进一步完善之处；“走出去”即走出自己的课堂，走进他人的课堂，观摩学习他人的先进经验。这样，可以反观自己的教学理念与教学行为，取人之长，补己之短。

六、教学再设计反思法

教完每节课后，应对教学情况进行全面回顾总结。根据这节课的教学体会和从学生中反馈的信息，考虑下次课的教学设计，并及时修订教案。

七、教师要加强教育教学理论学习

经典案例教学反思篇8

一、深刻认识警示教育的重要意义，进一步增强自觉性主动性

警示教育是中央国家机关深入推进党风廉政建设和反腐败斗争的战略举措，是弘扬积极的党内政治文化、构建机关良好政治生态的有效途径，在全面从严治党中发挥着重要作用。我们要深刻认识加强中央国家机关警示教育的重要意义，进一步增强做好工作的自觉性主动性。

（一）加强警示教育是推进中央国家机关党风廉政建设和反腐败斗争的迫切要求。指出，全面从严治党取得重要阶段性成果，反腐败斗争压倒性态势已经形成，但反腐败斗争形势依然严峻复杂。就中央国家机关来看，党的十以来党风廉政建设和反腐败斗争取得显著成效，但不正之风和腐 败 问 题 仍 比 较严重。根据中央巡视 组 反 馈 和 工 委掌握的情况来看，“”问题屡禁不绝、隐形变异现象比较突出。有的党员干部一意孤行、心存侥幸，不收敛、不收手，腐败问题时有发生；一些部门审批仍然过多过细、自由裁量权较大，有的部门重大项目投资和财政资金使用缺乏监管、审核把关不严，一些领域利益输送的链条尚未斩断，廉政风险较大；一些部门落实全面从严治党“两个责任”不到位，没人抓、不敢抓、不会抓、不真抓的现象还没有杜绝。2016年，中央国家机关各级纪检组织受理举报22459件次，比2015年增长302%；处置问题线索3428件，处分党员607名，比2015年增加119.9%。这充分说明，中央国家机关反腐败的形势依然严峻复杂，任务仍然艰巨繁重。一些党组织和党员干部在思想上对党风廉政建设的重视程度仍显不足，拒腐防变的思想防线还没有真正建立起来。我们必须要把警示教育摆在更加突出的位置，作为深入推进党风廉政建设和反腐败斗争的有效举措，切实下大气力，进一步抓紧抓好。

（二）加强警示教育是推进中央国家机关纪律建设的客观要求。强调，要深入剖析严重违纪违法干部的典型案例，发挥警示、震慑、教育作用，让广大党员、干部受警醒、明底线、知敬畏，主动在思想上划出红线、在行为上明确界限。实践证明，纪律教育千言万语，不如通报曝光一个违纪案件直接有效。以案说纪是最生动的纪律教育公开课，一个个反面典型案例，扯下了违纪违规干部的“遮羞布”，释放了纪律的震慑力量，既是对心存侥幸者的棒喝，产生“敲山震虎”的警示作用，也让广大党员干部深切认识到“手莫伸，伸手必被捉”的道理，以案为诫，逐步形成对腐败的戒惧、对纪律的尊崇、对权力的敬畏。通过点名道姓曝光，既保障了每一名党员的知情权和监督权，也唤醒了每一名党员与违纪行为作斗争的“零容忍”意识，从而筑牢党内监督的基础。我们要通过违纪典型案件通报，充分发挥反面教材的警示教育作用，向广大党员干部传递正风肃纪的强烈信号，坚决维护党的纪律的刚性约束力，使纪律真正内化于心、外化于行，成为每个党员的圭臬，成为管党治党的尺度。

（三）加强警示教育是推进中央国家机关全面从严治党向纵深发展的内在要求。当前，全面从严治党正从治标向治本转换，处在标本兼治的节点上。推动中央国家机关全面从严治党向纵深发展，必须把“全面”的要求落到实处，坚持抓惩治和抓教育相统一、正面引导和反面警示相统一，既发挥先进典型示范引领作用，又发挥反面教材惩前毖后、治病救人的作用，通过从正反两方面发力增强反腐倡廉教育整体效果。管党治党是看不见硝烟的战争，绝不可“温良恭俭让”。这既体现在“严惩”，也体现在“严教”，时常敲敲警钟。只有机关各级党组织和广大党员干部都牢固树立预警观念、强化问题意识，善于从反面教材中举一反三、防微杜渐，敢于用“放大镜”查找“小问题”、用“扩音器”放大“微声音”，才能做到防患于未然，变被动为主动，变事后监督为事前事中监督，进一步增强全面从严治党的系统性、预见性、创造性、实效性。

二、深入总结中央国家机关警示教育的丰富实践，努力把握规律

近年来，特别是党的十以来，中央国家机关各部门着眼加强党风廉政建设和反腐败工作，结合部门行业系统实际，进行了大量的警示教育，取得了明显成效。我们要深入研究警示教育的丰富实践，深刻总结好做法好经验，努力把握警示教育的内在规律，进一步提高警示教育工作科学化水平。

（一）要把警示教育作为履行全面从严治党“两个责任”的重要内容。中央国家机关一些单位之所以多发频发违纪违法案件，一个重要原因，就是这些单位的党组织和党员领导干部履行全面从严治党“两个责任”不力，特别是警示教育缺失，导致党员干部缺乏底线思维，屡屡“以身试法”。因此，开展警示教育，关键是形成倒逼机制，让机关各级党组织、纪检组织和党员领导干部都能从推进全面从严治党的战略高度，把警示教育作为落实全面从严治党“两个责任”的重要内容，更好发挥警示教育“惩戒”和“以儆效尤”的作用。比如， 工委制定印发的《中央国家机关贯彻落实全面从严治党要求实施方案》，明确规定警示教育是机关基层党组织履行全面从严治党主体责任的重要任务；最高法、教育部等部门在加强党风廉政建设责任制的有关文件中，也要求经常性地开展廉政警示教育，以案说法、以案释纪，告诫党员干部职工时刻警钟长鸣；还有一些部门通过召开典型案例通报会、专题民主生活会等形式，深刻剖析反面典型案例的惨痛教训，向各级党组织层层传导履行“两个责任”的压力，向党员干部说明违纪违法的沉重代价。总之，开展警示教育不是目的，通过警示教育，让机关各级党组织和党员领导干部主动对照检查，从反面典型案例中查找履职尽责存在的薄弱环节，提出整改措施，更好履行责任，才是最终目的。

（二）要把通报曝光典型案件作为警示教育的主要方式。进行点名道姓通报曝光，是党的十以来中央纪委的一项重要创新。去年，“点名道姓通报曝光”写入《中国共产党党内监督条例》，固化为制度。中央国家机关认真落实中央要求，坚持不遮丑、不护短、不留“暗门”、不开“天窗”，形成了典型案例通报、部门转发联动、涉案部门召开专题通报会和警示教育大会的集中警示教育制度，实现了典型案例通报的常态化。截至目前，党的十以来中央国家机关共通报违纪违法典型案例25批202起。各部门第一时间通过门户网站、机关内网或纸质文件，把中央纪委和工委、纪工委通报的典型案件及时转发到支部层面，认真组织广大党员干部接受警示教育。还有一些部门及时召开案件通报会、反腐倡廉警示教育大会、系统警示教育视频会议等，把警示教育覆盖到所有党组织和党员干部。

（三）要把创新方式方法作为警示教育的重要法宝。警示教育主要是运用反面教材达到警示的教育目的，其内容是相对固定的，但其形式载体、方式方法却是不断发展变化的。近年来，中央国家机关各部门结合各自特点和实际，积极探索创新警示教育方式方法，取得了很好的效果。比如，国家民委、质检总局等部门精选近年来发生在本部门本行业本系统的典型腐败案件，深入分析违纪违法案例特点规律，编写了《警示教育读本》，大大提高了警示教育的科学性、针对性、实效性；公安部等部门建立专门的警示教育基地，集中展示近年来全国公安机关发生的110起典型违纪违法案例，通过图片展示、实物雕塑、情景再现、环幕视频等形式，深刻剖析腐败案件发生的特点、规律和教训；交通运输部、贸促会等部门要求涉案部门、单位必须召开警示教育专题民主生活会，从落实“两个责任”上查找原因，开展批评与自我批评，深刻汲取教训，研究制定整改措施；住建部、安监总局等部门要求基层组织开展警示教育主题党课，进行学习研讨，撰写心得体会；科技部、财政部等部门制作了警示教育专题片，最高检影视中心、工委紫光阁杂志社等还分别组织创作了反腐电视剧《人民的名义》和反腐电影《决不饶恕》，受到普遍好评；中科院、社科院、社保基金会等部门积极运用微信公众号、手机报、共享平台等开展警示教育，实现了“线上”“线下”的有机结合。总的来看，中央国家机关各部门各有特色和亮c，在警示教育上呈现出多样化、立体化的良好发展势头，做到了与时俱进。

三、以开展主题警示教育月活动为契机，推动形成警示教育长效机制

当前，中央国家机关正在深入推进“两学一做”学习教育常态化制度化。中央印发的意见要求，“把本地区本部门本单位严重违纪违法干部忏悔录作为反面教材，认真开展警示教育”。工委在中央国家机关组织开展“警示教育月活动”，是贯彻落实中央部署的重要举措。各部门要结合推进“两学一做”学习教育常态化制度化，以开展“警示教育月活动”为契机，积极推动形成警示教育长效机制。（一）突出思想教育这个根本，确保警示教育的正确方向。强调， 要用好反面教材，使广大党员干部明是非、辨真伪，养正气、祛邪气，管思想、固根本。这就要求我们，开展警示教育必须把思想教育放在首位，使党员干部补足“精神之钙”，筑牢“思想之魂”。要强化理论武装，把学习贯彻系列重要讲话精神和治国理政新理念新思想新战略不断引向深入，全面把握其丰富的时代内容和思想内涵，深刻认识其重大的政治意义、理论意义、实践意义和方法论意义，坚定“四个自信”，牢固树立“四个意识”，自觉在思想上政治上行动上同以同志为核心的党中央保持高度一致。要强化党性教育，通过深入剖析反面典型案件，加强党员干部党性锻炼，引导党员干部坚守真理、坚守正道、坚守规矩。要强化道德教育，推动党员干部明大德、严公德、守私德，重品行、正操守、养心性。

（二）突出严明纪律这个关键，准确把握警示教育的目标。强调，加强警示教育，就是要让广大党员干部真正敬法畏纪、遵规守纪。这也是警示教育能否取得实效的关键。实践证明，以案释纪明纪是最受党员干部欢迎的党规教育形式。各部门党组织要突出党规党纪教育，通过科学选取典型违纪案件，深化党内法规的学习教育，推动党员干部举一反三、引以为戒，真正在思想上警醒、行动上自觉。要严格执纪问责，用好“四种形态”，加大查处惩戒力度，对不担当、不负责的严肃问责，防止党的纪律出现“破窗效应”，切实强化党员干部的“底线”意识。

（三）突出制度建设这个保障，不断提高警示教育常态化制度化水平。开展警示教育，既要抓好教育月活动、典型案件通报、节假日曝光等集中警示，更要注重日常警示，坚持常态化制度化。今后，工委每年都要召开一次警示教育会，各部门也要持之以恒，做到久久为功。要重点收集、整理本部门十以来发生的违纪案件，尤其是性质严重、影响恶劣、教训深刻的典型案件，深入剖析案件发生的原因，对照本部门、本行业、本系统的廉政风险点，进一步健全完善加强廉政风险防控的措施。要加强警示教育制度化建设，把警示教育的任务和内容固化下来。比如，把反面典型案例警示教育列入党校的必修课，把警示教育作为“”的重要内容，把警示教育纳入部门党建述职评议考核的内容，等等。要充分调动基层党组织的积极性主动性，把开展日常警示教育作为党支部的一项经常性工作，认真组织全体支部成员参加，通过身边的反面典型案件，引导支部成员对照检查、深刻反思、引以为戒。

经典案例教学反思篇9

关键词：案例教学；教师培训；能力结构

案例教学起源于美国，最早被运用于医学界和法学界，20世纪20年代美国师范教育引入案例教学，目前案例教学在西方国家已经发展得相当成熟。我国引入案例教学开始于20世纪80年代，随着人们对知识增长方式认识的改变，案例教学也逐步引起教师教育领域的关注，目前正处于研究与应用的过程之中。我国教师培训中普遍存在着重知识轻能力的现象，案例教学以能力培养为主，它的“着眼点在于学生创新精神和实际教学能力的发展”，它不是将教育理论以抽象的、枯燥乏味的教条形式呈现在受教育者面前，而是“把一些真实的典型教学事件或问题情境展现在学生面前，要求他们设身处地像一个成熟的、老练的教师那样去做出反应，从而也就为他们提供了一种在不用真正深入实践的条件下能在短期内接触并处理到大量的各种各样的教学实际问题的机会……”中小学教师在这样的实践中，不仅可以形成新的理论视野，增长案例分析的技能技巧，还能在探索中思考理论如何运用于教学实践，从而促进理论与实践有效整合，改善中小学教师的能力结构。

一、案例教学能提高中小学教师的课堂教学能力

教学能力是教师专业发展的核心，也是教师培训的关键所在。中小学教师的课堂教学能力既有赖于亲历亲为的教学实践，更与他们的阅历和教学经验的积累密切相关。教师培训中采用案例教学就是以案例为主要教学内容，这一教学内容的特点之一便是可以丰富学员头脑中的案例知识，它既能为学员提供各类优秀的教学设计，也能为学员提供反映目前中小课堂教学中典型问题的设计环节。案例教学中案例教师选用的案例一般都具有时代性，其中展示的矛盾或问题是当下人们所普遍关注的，也是其他教师可能遇到的。如目前所关注的“如何培养学生的自主、合作、探究能力”“如何做到既尊重学生的独特体验又关注文本的价值取向”“如何在课堂教学中实现‘三维目标…“如何坚持发展性评价”等。通过对这些案例的研读和分析，学员能了解新课改关注的主要问题，当他们自己进行课堂教学设计或实践时，案例情境会在头脑中不断再现。这些案例情境能使他们对科学的、艺术的课堂教学的理解更形象、更具体。可见，案例教学是中小学教师提高教学能力的有效途径。

二、案例教学能提高中小学教师分析并解决问题的能力

中小学各科教学都有适合本学科的一些教学原则和方法，但具体的课堂教学永远都是不确定的。虽然教师的教学设计可能会存在一定问题，但主要是由教育对象的特点决定的。因此对中小学教师来说，学会针对具体问题进行分析决策的能力就显得尤其重要。在教师培训中学员通过阅读案例不仅可以在观摩中了解当前中小学教育教学实际，而且他们可以通过分析案例在交流中学习，在讨论中增长智慧，提高解决教学实际问题的能力。培训者实施案例教学的直接目的也不是为了讲清楚某一教学原理的基本观点，而是要对所选择的案例进行多角度的解剖，引导中小学教师运用教育教学理论知识，围绕案例展开充分的讨论。寻找解决问题或重新进行教学设计的方法或途径。学员在这一过程中学到的不再是本本上的教条，而是活的知识以及分析问题、解决问题的方法和能力。案例教学的过程实际上就是引导中小学教师学习如何分析、解决教育教学实际问题的过程。

三、案例教学能够培养中小学教师的研究意识和能力

目前，普遍认为教师不应再是教书匠，而应成为研究型、专家型的教师，一定的研究能力是中小学教师必备的素质。案例教学的过程是学员就一定问题进行研究的过程，好的案例一般都具有典型性，有利于中小学教师围绕一个专题进行研究。如发展性评价专题、自主学习专题、合作学习专题、研究性学习专题等等。案例越典型，揭示的规律就越深刻，蕴涵的道理就越有回味，也就越具有研究价值。但无论多么典型的案例都要蕴涵在复杂的教学情境之中，学员必须认真感受这一情境，经过自主研究、小组讨论研究和全班交流等环节，多角度地考察案例中所提出的主要问题，创造性地找出隐藏在表面情形后的更深层的教育教学问题。培训者引导学员分析案例的目的不在于得出解决问题的标准答案或最佳答案，而在于培养他们的研究意识和研究能力。因此，郑金洲指出：案例教学“把教学转变成了一种特殊的研究活动。”

四、案例教学能提高中小学教师的反思意识和能力

随着人们对反思在教师专业发展中重要作用的认识日益深化，培养反思型教师逐步成为教师培训界的一种共识。教师不应是以往的那种教书匠，而应成为研究型、学者型或智慧型的教师，教师要经常性地对自己的教学实践和隐藏在这种实践背后的教学理念进行深思，并在此基础上改进自己的教学。这其中的关键是教师要具有强烈的反思意识，有学者指出，案例讨论之所以适于促进学员的批判性反思是因为它包含有对话。案例教学是在师生对话和生生对话的过程中展开的，通过对复杂的教学情境的分析、阐释、倾听和质疑，中小学教师不仅可以对案例内容进行反思，而且也可以对自己的分析、决策进行反思。“无论是在职教师，还是未来的教师，通过讨论案例当中涉及的各种各样的问题，也就逐渐学会了如何去分析问题，遇到类似的情境或问题该如何对待，从哪些方面着手，同时也掌握了如何对自己的教学进行反思”。案例中常设有一个或多个问题情境，或者是引人入胜的，或者是发人深省的，有时还包含有解决问题的方法和技巧，体现矛盾解决过程的曲折性，也可能有作者的理性思考和反思。但案例中提出的问题或解决方法一般都具有“两难”性，如小学语文教材中有《落花生》一文，教师一般都会问学生“喜欢做花生那样的人还是喜欢做苹果、石榴那样的人”，对于这一问题学生的独特体验往往与文本的价值取向不一致，而《课标》指出既要注重文本的价值取向，也要尊重学生的独特体验，教学中常常会为此陷入两难境地。案例教学能把这种“两难”状况真实地反映出来，学员在分析案例的过程中不仅会结合案例中提出的问题反思执教者的教学行为，还会不自觉地反思教学实践本身，反思自己对教育教学理论的理解，反思教师在课堂教学中的作用，以及教师如何引导才能使教学走出“两难”境地等。因此，中小学教师培训采用案例教学法能引导他们反思自己的教育知识和教学过程，形成经常对自己的缄默性教育知识进行反思的习惯，有助于反思意识的培养和反思能力的提高。

五、案例教学能够培养中小学教师的合作意识和能力

当今社会合作意识和能力越来越受到人们的关注，这不仅是因为我们不会合作，更重的是我们缺少合作的意识，而案例教学的过程正是培训者和学员通过合作解决教育教学中具体问题的过程。从案例教学实施的步骤来看，一般包括课前准备、课堂实施和课后巩固三个阶段。课堂实施阶段是案例教学的主体。一般包括呈现案例、个人阅读案例、小组讨论、全班讨论和总结评价五个环节。小组讨论是小组成员合作的过程，全班讨论是全班学员合作的过程，一般将这两个环节合称为案例讨论阶段，主要包括讨论疑难问题、提供备择方案和讨论如何实施三个环节，此阶段是课堂实施的主要阶段，也是培训者和学员共同合作解决问题的阶段。可见，案例教学的课堂实施过程主要以合作的形式为主，学员分析案例的过程也是他们增强合作意识，掌握合作技能、技巧的过程。

经典案例教学反思篇10

摘 要：高职舞蹈教学是一门专业性很强的实用性课程。传统的舞蹈教学观念与灌输式教学方法不仅造成学生学习过程中的枯燥和单调感，也不利于学生实践能力的提高。案例教学在舞蹈教学中的应用，大大改善了教师“口传身授”效果。根据学科的目的和所学的舞蹈知识选择较为典型的、有代表性的案例，通过分析案例达到理论知识与实践相结合的目的。

关键词：案例教学法 高职 舞蹈 教学 运用

高职舞蹈教育的目的是为社会培养急需型人才，传播大众文化艺术，丰富群众文化生活。但随着我国社会经济的巨大发展和群众对精神文化的艺术生活的要求越来越高，艺术欣赏水平也不断提高。高职艺术教育的发展相对于现实的艺术市场、大众需求来说，已明显出现滞后、脱节现象，而这些现象的产生与高职舞蹈传统的教学观念、灌输式教学方法有着直接的关系。因此，改进传统的教学方法，是艺术学校教学改革的当务之急。

结合高职舞蹈的教学经验，笔者将案例教学法运用到舞蹈课堂教学中，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的分析能力，启发了学生的学习思路，取得了较好的效果。

一、案例教学在高职舞蹈教学中的作用

1.案例是解决教学问题的源泉。通过案例的学习，可以促进教师分享别人成功的经验，积累反思素材，在实践中自觉调整教与学的行为，提高舞蹈课堂教学的效能。

2.案例是专业素质成长的阶梯。运用案例教学，可以在搜集案例、分析案例、交互式讨论、开放式探究和多角度解读的过程中，提升教师的专业素质。

3.案例是舞蹈教学理论的基础。一个典型案例能从某一方面反映舞蹈实践的真理，从众多的案例中，可以寻找到关键的、教师一人无法演绎的理论与技术环节，避免纯粹从理论到理论的偏差。

二、案例教学的实施

（一）课前准备

1.案例选择

案例选择是成功进行教学的前提，教师需要花大力气来收集相关材料，选择的案例需要具备以下四个条件：

适合性：案例的运用是为了配合理论知识的讲解，改变理论教学的枯燥性。明确了案例使用的目的之后，教师就要紧紧围绕理论知识点来选择案例，切忌不要就例子而讲例子，案例教学是系统的、理论的，不是零散的、破碎的，所以要选择适合理论知识系统化教学和记忆的案例。

真实性：案例是关于某种具体情景的记录，是对真实发生的事件或情景的描述，它不能用抽象的、概念化的理论中得出的事实来替代。案例蕴含了舞蹈教学的复杂性、不确定性和问题性。案例的可贵在于它的真实性，案例教学是生命也源于案例的真实性。

典型性：教师要选择能反映问题的一般规律和特性，能够适应具体教学环节需要的案例。例如：讲授古典舞的种类与特点这个问题时，可以根据古典舞所体现的不同特点选取有代表性的案例。如：电影《十面埋伏》里的舞蹈。

时新性：高职舞蹈教学面临的一个严重问题就是教材老化问题。面对出版业日新月异的变化，教师在案例的选择上不能局限在教材上，要注意选择的多渠道，注意案例的时新性，否则这些案例的选择就是陈旧数据的叠加，无法给学生鲜活的信息。

全面性：在案例选择过程中，要顾及到教材以外的素材，如讲“舞剧”可让学生到社会中搜集、整理案例，使学生快速、高效地实现从理论到实践的转化，达到理论与实践的有机结合；还可以采用国外的案例，如：西班牙大型现代舞剧《卡门》等。

2.学生的课前准备

在案例教学过程中，学生不是被动地接受老师所搜集和整理的案例，而是要积极主动地投入到案例的研究过程中来。课前应要求学生通过网络与媒体来搜集案例，并且要求学生在课堂上来分析并表演案例。

（二）课堂教学

课堂教学是案例教学的主体，包括案例的课堂展示、讲解、评析和总结四部分。在舞蹈的课堂教学中，案例教学主要分为以下两种形式：一是与所讲舞蹈的特点与作用等方面的知识相配合的案例。这类案例要求精简而所演示的内容有很强的切合性；二是舞蹈教材以外的且学生喜闻乐见的，如春节联欢晚会的舞蹈、名家的舞蹈演出录像及东方卫视“舞林大会”等节目的案例。

课堂案例教学中，要注意把握好案例的难易程度，以利于学生在学习时能主动表达见解，积极思考问题，增加学生对课程的参与度。同时对于安全材料要进行组织与编排，使得案例教学能够围绕主题循序渐进，便于学生由浅入深地接受知识、思考问题和解决问题。

以舞蹈录像《千手观音》的案例讲解为例：

（1）案例的课堂展示。充分利用多媒体教学手段向学生展示张继刚的《千手观音》录像实况。教师对案例的介绍、说明要简明扼要，学生通过声像接受教师传递的有效信息，在案例的展示过程中要营造轻松、活跃的氛围，便于学生进行思考。

（2）案例的课堂讲解。学生对案例有了感性认识后，教师讲解：“以听节拍并按节拍准确执行动作是舞蹈的基本规则，而邰丽华和她的伙伴们是听不到节拍的，但她们编导和老师创造了聋人舞者舞蹈的独特规则——呼吸，来达到整齐划一的完美表演。在整个舞蹈动作的手语指挥中，手语老师一直都在跳着几乎和演员们一样的动作：伸手呼气，收手吸气。你会惊叹演员的动作整齐划一，惊叹手语老师和演员的步调统一。老师和演员们通过呼吸这一规则来达到动作的一致。我们能听到节拍，就应该表演得更加努力，更加成功。”

（3）案例的课堂讨论。课堂讨论要跳出个案分析的圈子而上升到与理论的结合或者共同规律的总结。可以针对《千手观音》中的音乐的协调，还可以分析舞台色彩与演员着装色彩的寓意等相关的问题进行讨论。

（4）案例的总结分析。结合课程讲授，教师对讲授的舞蹈知识进行归纳，学生对案例的作用环节进行总结，并在课后进一步练习，教师通过课后模仿与练习，可以发现教学过程中的优点和不足，以寻找解决问题的对策。课后总结一般包括教师应用案例教学法的体验和感受，学生学习情况的反映情况，有利于培养学生解决问题的能力。

三、案例教学应注意的问题

在使用案例教学法的过程中，考虑到高职舞蹈课的要求和特点，教师应该注意以下几个方面的问题：

一是对案例的介绍尽量使用多媒体，多媒体鲜活和生动的特点，能够调动学生的学习兴趣，活跃教学氛围。

二是教师在选择案例时，不应该只注重案例表面的新颖性，更应该注重案例在训练学生实践能力方面的作用，要使学生在学习舞蹈的过程中，不仅能够正确认识舞蹈的特点，还要熟练掌握舞蹈演示的方法等，以提高学生的舞蹈水平。