经典诵读陶冶学生情操及美育教育效果

摘要：美育教育的任务就是培养与提升学生鉴赏美、创造美、表现美、感受美、追求理想境界与趣味人生的能力。高中阶段开展经典诵读，不仅能促使学生充分认识美，提高学生的审美能力，而且还能实现审美教育的完善。因此，高中语文的教学中，教师需注重引导学生积极诵读经典，陶冶学生的情操，并将美育作为切入点，促使学生形成良好的文化品位。

关键词：语文；经典诵读；情操陶冶；提升；美育；策略

美育教育不仅能够使学生充分掌握相关审美知识，形成审美能力，而且还能形成正确审美观。特别是高中语文的教学，其作为美育教育开展的重要载体，通常对学生的素质提高具有无法替代的作用。在语文教学当中，经典诵读不仅能够使学生学习与掌握相关知识，而且还能通过阅读，领略到人生百态，逐渐理解经典文本的丰富内涵及其博大精深。因此，在高中语文的具体教学中，教师需积极开展经典诵读，对学生自身的综合能力进行培养，在关注到学生自身发展以及学习需求的同时，促进学生对历史文化进行传承，充分了解到民族文化的博大精深，从而使学生实现全面发展。

一、经典诵读对陶冶情操与美育教育开展的重要性

高中语文开展经典诵读，对学生的情操陶冶与美育教育效果提升通常有着重要影响，具体表现为：第一，有助于学生阅读素养提高。新课改的不断落实，高中语文的教学中开展经典诵读，不仅能够使学生具备的文化素养得到切实提高，而且还能使学生在该过程当中，深刻的体会到作者写作表达的情感，从而深化学生对于阅读文本内容的理解与掌握［1］。同时，学生通过经典诵读，还能实现自身语言的不断丰富，促进自身语言表达力的提高，从而使学生通过经典诵读，感受到经典阅读的乐趣，并促进学生的阅读素养提高。第二，有助于学生知识积累的增加。经典诵读通常就是指导学生学习与阅读些优秀文学作品，将其融入到高中语文的课堂教学中，不仅可以使学生深层次的理解与学习相关语言文字，而且还能通过经典诵读，促进学生自身的认知能力提高，并充分沉淀与积累到学习的相关语文知识［2］。与此同时，通过经典诵读，还能使学生积累到更多的优秀语句与语段，这不仅能促进学生积累的知识量增加，而且还能促进学生的思考与观察能力提高，从而使学生实现全面发展。第三，有助于学生修养提升。优秀的传统文化随着历史的不断发展，留下了许多珍贵、优秀的文学作品，文学作品当中通常蕴含了丰富的民族智慧以及内在精神，其中包含了许多具有参考与借鉴的道德品质与价值理念。高中语文的阅读当中，引导学生积极阅读我国的经典文学作品，并在学生朗诵中，主动融入自身对于知识的理解与感悟，通过潜移默化的形式，促使学生了解到经典作品当中值得学习的价值观念［3］。高中语文开展经典诵读，通常需引导学生阅读些类似于诸子百家、四书五经等经典名著，每种作品都代表了不同时代下不同流派，以促使学生在诵读与学习中，深刻的体会到国学经典中的精髓，以此对学生情操进行陶冶，促使学生形成正确价值观，从而使学生的自身修养得到切实提高的同时，培养出当代人所必备的核心素养。第四，有助于传统文化传承和发展。传统文化具有数千年历史，而国家发展中，其最幸运的是有属于自己的文化，这亦是民族实现长久发展的根源，因此，不论哪个时代，传承与发展民族文化，对每个人来说，都具有无法推卸的责任。随着国家的多元化发展，文化发展逐渐成了国家发展与竞争的重要软实力。中国的传统文化通常具有独特魅力，具有浓厚的历史沉淀，因此，高中生需敬畏与传承民族文化［4］。同时，高中语文开展经典诵读，既对学生的发展具有重要意义，也对优秀的传统文化弘扬与传承具有重要的作用，对于高中生而言，其作为面向未来的年轻人，是文化传承的新鲜血液，学生只有继承与弘扬传统文化，才能保留完整的中国文化，并为后人留下充足的财富。

二、经典诵读陶冶学生情操提升美育教育的问题

首先，学生的诵读兴趣缺乏。经典中的古人思想都是通过文言文记录，而现代人交流中则更多是采用白话文，大部分词语意思与表达习惯都产生了较大的变化，这就使学生在经典诵读时，增加了相应的难度。其中，语言晦涩难懂只是一方面，而另个方面则是学生对于经典诵读缺乏兴趣。当前，学生接触的移动媒体相对比较多，特别是网络发展下，其对学生具有很强的吸引力，视频与图片不仅符合学生对于信息获取的需要，而且还能满足学生的感官需求。其次，对经典诵读缺乏重视度。目前，我国的教育仍旧为应试教育，更看重学生在课堂的学习成绩。同时，高中时期的学习成绩会对学生能否进入好大学造成直接影响，这就使教师在课堂的教学中，更关注与高考相关的知识讲解，而忽视了经典诵读的开展。同时，家长关注到学生教育时，也不提倡学生学习与阅读与高考关联比较少的书籍，这就导致学生很少受到经典熏陶。同时，学生对于经典诵读的兴趣较低，这就使学生无法长期的诵读经典书籍。最后，教学资源相对短缺。经典诵读的开展另个问题就是教学资源缺少。近些年，想要使经典诵读对于学生的积极影响得到切实提高，在强化经典文化教育的同时，需依据学生自身的学习特点与能力，对与传统文化有关的书籍实施重新编辑。但是，在高中阶段的经典诵读开展中，只是局限于教材，没有对外延伸与拓展，从而导致教学资源的短缺。

三、经典诵读陶冶学生情操提升美育教育的策略

（一）基于教材审美元素挖掘的情操陶冶

首先，熟悉语文教材，依据教学活动以及教材不同点的选择，因材施教、有所侧重。对于阅读而言，其更注重欣赏与感受，写作更注重发现与表达，语文教材当中的文学作品是开展审美教育的关键，不同体裁也各有侧重。如散文与诗歌的教学，通常由意境作为入手，找出意境开展的思路与线索，以深化学生对于美的享受，并通过反复朗读，感受到其中的语言美。又或者戏剧、小说，其主要是抓住其中的人物形象美，在学生的头脑中活化其中的人物形象，以引发读者的思想情绪的共鸣［5］。而对于非文学作品来说，其美主要从结构、语言各个方面挖掘作品中的美点。因此，美育渗透需因文而异，不仅勉为其难，促使美育成了多余附加物，而且也不可以时有时无，需渗透于语文教学整个活动中。其次，注重教材钻研，对语文教材当中美的潜因进行挖掘，将美育寓于作文诵读。语文教材中包含了古今中外许多的名篇佳作，作品的艺术与其他形式一样，都呈现出艺术家具备的审美理想，并反映出艺术家自身的思想情感。著名的文学评论家刘勰曾说：“著文者，情动而辞发，观文者，报文而见情”，由此可知，情属于文学作品的主宰与核心，也属于语文教学体现的生命，因此，语文教师需准确的把握作品中的情，深入挖掘教材当中具备的审美因素，以促使学生形成审美情感的同时，促使学生深刻的感受到作品当中的真、善、美，以深化学生对于作品的认识，实现美育教育。例如，朱自清的《荷塘月色》中，其绘声绘色的描写了荷塘及晚上的月色，展示出自然美，文中的荷塘描写：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”通过优美的语言，构造出优美的意境。

（二）基于经典诵读环境的兴趣激发

高中语文课堂上开展经典诵读，该过程并非是教师简单的说几句，在诵读活动开展前，部分学生由于不了解其价值，不明白其含义，就会对经典文学存有相应的偏见，致使无法激发出学生进行诵读经典的兴趣。面对该现象，语文教师就需注重教学手法的创新，或将教学内容与学生有兴趣的事物结合，通过与时俱进的方式，依据学生的发展与需求，实现教学创新，这对于学生自身发展以及文化传承通常具有重大帮助。例如，《大学之道》《论语》《老子》等有代表性的文学作品诵读时，当中有许多有价值的学习内容，也有许多学生无法很好理解的内容，此时，语文教师可通过视频、微课、影视作品等，激发学生的诵读兴趣，以提升学生阅读理解力的提高。同时，语文教师可通过情境创设，将学生的诵读深入至情境，以缩短学生和历史知识的距离，从而使学生获得丰富的诵读体验感。在学生的诵读兴趣得到充分激发的同时，激发出学生的诵读积极性，在课外让学生通过学习，了解到丰富的文学知识，从而使学生通过经典诵读，实现自身核心素养的提高。

（三）基于经典诵读的校本课程构建

高中阶段的语文课程作为经典诵读开展的主要途径，学校可将经典诵读融入到高中语文的教育体系当中，促进经典诵读和高中语文课程的有效结合，通过不增加学生自身学习负担的前提下，促进语文教育的进一步延伸，从而实现经典诵读的校本课程构建。首先，将学生诵读经典的兴趣作为基础，将增强学生的道德品质以及语文素养作为教育目标，以促进学生的读书行为规范以及读书思考加强，从而实现传统化经典诵读的课堂教育目标。其次，语文教师需不断丰富经典诵读相关的活动内容，经过经典的深入挖掘，对经典作品当中所蕴含的精神、思想与情感实施探知，以丰富学生自身的精神世界，并通过对经典作品中的文本结构的布局、创作手法、语言修辞等进行探知，增强学生的语言能力。同时，教师还需关注经典诵读和地域文化之间的有效结合，促进课程的特色化提升，以促使诵读活动的开展更具灵动性。另外，立足于经典诵读的开展目的，通过相应的评价标准、评价方法等，促进诵读活动的评价方法优化。例如，教师可将诵读兴趣、诵读态度、诵读数量等当做评价标准，从而使经典诵读的活动开展价值与作用得到充分发挥。

（四）基于感染情境创设的美感激发

高中语文的教学中，学生依据教师的讲解而陶醉则是感染。教师开展经典诵读活动时，通过感染情境的创设，促进语文教学感染力的充分发挥，在充满激情的教学中，激发学生自身的学习热情与美的感受。首先，强化诵读，从读引情。文学家朱自清曾说“对于写在纸上死的语言可以从声音里得其意味，变成活的语气”。由此可知，诵读就能将作者的言语以生动的形象“复现”成动人的话语，其通常具备移情作用，可充分激发其中的美感。此时，朗读者开展朗读，听者则听他人朗读，其是高尚的一种精神享受。在诵读的境界中，经过生动的语言、自如的声音、轻重徐疾、抑扬顿挫的音调节律，将作者的情感运动诉诸于学生的听觉，再加上语义的理解，就能打动真情、摇荡人心，以引导学生全面的开展鉴赏活动，因此，在课堂教学中，尤其是文学作品讲解中，需贯穿诵读，以读助教。同时，诵读不仅能读出韵、声、情，而且还能反复吟诵，才可以入境、察情，从而使学生身临其境的享受到美。其次，以电教媒体创设相应的审美情境。对于电教媒体而言，其通常能呈现出光、形、声、色的丰富组合与变化，其对于审美情境的创设通常具有显著的优越性。学生经过多媒体创设相应的情境，不仅能深化学生对课文的理解，而且还能深刻领会到过程与速度，并与形象化手段相结合，服务于教学，以通过知识的讲述，培养学生的美感，强化学生欣赏美的水平与能力。

（五）基于经典诵读的阅古、思今、望远

文学素养的提高并非是一朝一夕，其是日积月累的一个过程。学生只有多读书、读透书，将知识烂熟于心，学生才能做到出口成章，在写作时信手拈来，学生只有经过该积累过程，才能实现文学素养的提高。在高中阶段的学习中，有很多经典作品对学生有着深远影响，如屈原的《离骚》，其描述了自己不幸遭遇，且命运悲惨，其对昏庸帝王以及奸佞的小人进行抨击，并呈现出宁为玉碎、不为瓦全的一种爱国精神。而这种精神则是当前社会迫切所需的，因此，其既是历史，亦是经典，也是时代呼唤的一种精神。通过文章中描写的屈原精神，充分激发学生的爱国热情，通过经典诵读，则能使后人充分了解到其中的深意。因此，经典诵读的活动开展，不仅能促进学生自身文学素养的提高，而且还能深入的了解相关历史文化，感悟到历史传承的精神，从而实现感悟历史、正视当今、放眼未来。

四、结语

综上所述，高中语文的教学，教师需明确传统文化具备的价值，经过多种途径展开诵经典的活动，这不仅能够使学生深入的了解到传统文化，体会到经典作品具备的魅力，而且还能促进学生的文化修养、审美能力的提高，从而实现学生自信心的提高，并为学生后期发展奠定夯实的基础。

参考文献：

［1］杨海凤.巧借经典诵读,提升高中语文教学实效［J］.作文成功之路:教育新干线,2016(10).

［2］陈国胜.高中语文教学中开展中华传统经典诵读的价值探讨［J］.教育革新,2015(7).

［3］刘津.诵读传统经典,润泽美好心灵——浅谈“经典诵读”在中学语文教学中的作用［J］.科教导刊-电子版(下旬),2017(9).

［4］杨海凤.巧借经典诵读,提升高中语文教学实效［J］.作文成功之路(中旬),2016(10).

［5］关超.高中语文开展传统经典诵读的价值及途径［J］.语文教学与研究,2018(6).

作者：郑晓勍