全面提高综合素质范文

导语：如何才能写好一篇全面提高综合素质，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词： 学困生 素质教育 自信心 创造性思维

在初中数学学习中，对于农村学生来说，由于缺乏良好的学习习惯，不能认真持续地听课，缺乏正确的学习方法，仅仅是简单的模仿、识记；上课时，学习思维迟缓，跟不上，产生厌学情绪；平时学习中对于基础知识掌握欠佳，做题时，缺乏条理和依据，造成解题思路的“乱”和“怪”；心理压力较大，不敢去请教老师与同学，怕被人讥笑，日积月累，觉得数学难学，成为“学困生”。总之，是因为学生没有树立正确的人生观，没有养成良好的学习习惯，学习成绩差，动手能力不强，没有自信心，更谈不上创新意识和创造精神。要想提高“学困生”的整体素质，教师必须做好以下几个方面。

一、加强思想品德教育，树立正确的人生观

对于“学困生”进行素质教育，首要任务是进行思想品德教育，帮助“学困生”树立正确的人生观，教育他们如何做人，如何做一个高素质的人。教育他们做一个守法公民，帮助他们明辨是非，同时要求他们“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，从小事做起，从点点滴滴做起，培养他们成为遵纪守法的合格公民。

“学困生”之所以学困，最根本的原因是没有奋斗目标，没有学习动力，没有正确的人生观，因此，要在学生中以比尔盖茨、张海迪、徐虎为榜样，谈理想，讲信念，使他们胸怀崇高理想，树立远大目标。

二、要耐心细致地疏导，增强学生的信心

自信心就是相信自己所追求的目标是正确的，也相信自己有能力去实现所追求的那个正确目标。［1］学习困难的学生在数学学习上既有困难又有潜能，因此要转变观念，正确地对待“学困生”，认真分析他们学习困难的原因，有意识地偏爱“学困生”，允许学生数学学习上的反复，从而增强学生学习数学的自信心，并创造条件，让“学困生”体验在学习上取得成功的情感。“学困生”在过去的学习中受到鼓励相当少，因此要积极创造条件，充分鼓励肯定他们的进步，促使他们对数学产生兴趣，让他们觉得自己能学好数学，克服“用自己的思维和认知来代替学生的思维和认知”的倾向，树立起“要教就要使学生掌握”的观念，纠正过去“教的好不好不是教师的责任，至于学的好不好则是学生的责任”的观点，多从自己教学方面寻找提高教学质量的因素。

三、激发学习兴趣，变厌学为乐学

兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习是痛苦的学习，是没有效率的学习。许多学习成绩差的学生一提到学习就头疼，一提到学习就产生畏难情绪，一个重要的原因就是对学习不感兴趣。要培养学习兴趣，可以利用现代化多媒体手段调动学生各种视觉、听觉、触觉等感官进行直观教学，让学生寓学于乐，可以从最简单的操作实验开始，让学生体会到成功的喜悦，培养学习兴趣，开创学生主动学习的局面。

数学“学困生”由于在学习中屡遭失败，使他们的心灵上受到严重的“创伤”，有的学生自己认为他不是“学数学的料”，甚至失去了学好数学的信心和勇气，要克服这种心灵深处的“创痛”，最好是给他们创造成功的机会，让他们也能体会到成功的快乐。

在组织教学的过程中应做到低起点、多归纳、勤练习、快反馈的课堂教学方法。

（1）低起点。由于学生基础较差，因此教学的起点必须低，整体上以加强数的计算为起点，将原有的内容降低到学生的起点上，然后进行正常的教学。教学中主要采用以下几种“低起点”的方法。

以课本教材中较容易接受的知识引入作为起点，如“正数与负数”、“直角三角形”的内容，按教材中的引入法为起点。［2］

以所教内容的最基本、最本质的东西作为教学的起点，如在“同类项”教学中，将原教材概念，分成两个步骤进行教学：先讨论“所含的字母”完全相同，再研究相同的字母的指数相同，找到相同点，便于学生掌握这一知识。

从学生所掌握、所了解的知识、例子作为起点，通过新旧知识的异同点类比进行教学。“解析式”可以与“解方程”进行类比，“分式”可以通过“分数”、“相似形”可以通过“全等形”进行类比教学。

（2）多归纳。考虑到学生的实际情况，要给予学生多归纳、总结，使学生掌握一定的条理性。在“无理方程”的教学中，归纳出解法：去分母法；换元法。对于换元法归纳出两种常用方法：完全平方型；倒数型。又如在“三线八角”教学中，由于图形较复杂，学生不易找出同位角、内错角、同旁内角，可以总结出同位角找字母“F”，内错角找字母“Z”，同旁内角找字母“U”。只有不断地总结学习，才有创新和发展。

（3）勤练习。由于学习困难的学生在课堂教学中有意注意时间较短，因此，单调不变的教学模式易于使其注意力在较短的时间内分散。教学中将每节课分成若干个阶段，每个阶段都让目标、提问、联系、学生小结、教师归纳等形式交替出现，这样集中了学生的注意力，使学生参与整个教学过程。事实证明：课堂活动形式多了，学生中思想开小差、做小动作、讲闲话等现象就大大减少了。

（4）快反馈。学习困难的学生由于长期以来受各种消极因素的影响，数学学习往往需要多次反复。这里的“多次反复”就是“多次反馈”。教师对于作业、练习、测试中的问题，应采用集中、反复练习，将问题渗透在以后的教学过程中等手段进行反馈、矫正和强化，同时还要根据反馈得到的信息，及时调整目标要求、教学进度和教学手段。由于及时反馈，避免了课后大面积补课，提高了教学的效率，可把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到激励，乐于接受下一次学习，又可以通过信息的反馈进一步校正或强化。

四、加强合作，变个人努力为团队精神

“学困生”由于成绩差，总觉得低人一等，他们不愿与人交往，不愿将自己的内心世界向别人袒露，于是就会出现闭锁心理。因此我们要讲清合作的原理，培养他们的合作意识与团队精神。在课堂教学中分成若干小组，让学生共同研究、讨论问题，互相启发、互相激励，在活动课上将学生分成小组，让每一个小组围绕一个主题进行计划拟订、探究研讨，共同克服困难，完成活动任务。组织课外学习小组，课外作业小组合作完成。让学生以小组为单位办数学手抄报，培养他们的分工协作能力。

教学――这是交往的特殊变体，教学是有知识经验的人与获得这些经验的人之间的交往。［3］一位名人说得好：“一个苹果换一个苹果，手里还是一个苹果；一种思想换一种思想，脑子里就会有两种思想。”在排座位时，让优秀学生和学困生搭配同桌，便于课堂上“兵”教“兵”，也便于课后“一帮一”，这也让他们真正体会、明白了“比、学、赶、帮、超”五个字的新内涵。比，不但比知识，还要比速度质量。要同别人比，也要和自己的昨天比，更重要的是比做人。学，要有方法，有目的地学。赶，要向着自己的目标赶，去努力奋斗，从哪儿倒下就得从哪儿爬起来。帮，就是互相帮助，你在帮助别人的过程中，自己也在不断进步。超，就是超越别人，超越自己。

五、调动学生学习积极性，变呆板的学习为创造性思维

创造性思维是思维的一种特殊形式，是发明或发现一种新的反应方式。牛顿发现万有引力，爱迪生发明白炽灯泡，都是通过创造性思维实现的。［4］数学学困生一般不愿意自己动脑筋，一切知识总是老是硬性“灌输”，为了改变这一现状，必须抓住青少年具有强烈的好奇心这一特点，运用创造原理，引导学生遇到问题如何观察、分析、思考和训练，创造成功的体验，采用了“问、想、做、评”的创造思考教学模式。

（1）问：就是问题，创设问题情境鼓励学生提出问题，尝试新的解题方法。

（2）想：就是“思考”，鼓励学生思考、想象，并给学生一定的思考时间。

（3）做：就是“活动”，运用各种活动方式，让学生从“做”中学。教师在课堂教学中运用教学方式，如让学生看书自习、动手操作、洞眼观察、动脑思考、动谈，让他们亲身感悟知识的变化过程，从而让学生将思维过程展现出来。

（4）评：就是“评价”，对学生进行创造性思维活动，及时予以鼓励、表扬，让学生体验到成功的乐趣，看到自己又进行创新、创造的能力，增强创造的自信心和决心。

总之，任何事物都是处于运动、变化之中，“学困生”只是相对的，充分运用数学心理原理来指导学习有困难的学生，给予特别的关心，课后加强个别辅导，扶正他们已“扭曲”的心理，从而让每一个学生都有成功的机会，让每一个学生都能学好数学，让每一个学生的心中都有一片蓝天。

参考文献：

［1］姜菊.好奇心，自信心，自尊心［J］.教师教育，2004，（3）：19.

［2］郭成，陈红.试论数学课堂教学中创设问题情景的有效策略［J］.课程教材教法，1999，（9）:48-52.

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一、科学教育与人文教育的全面性协调

教育规划纲要明确提出，“促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。

从教育功能看，爱因斯坦说过，“学校的目的始终应该是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家”，仅仅“用专业知识育人是不够的，通过专业教育，它可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人，要使学生对价值有所理解并产生热诚的感情，那是最根本的，他必须获得对美和道德上的鲜明的辨别力”。可见，学校的任务既是教学生懂事、做事，更是教学生做人。从教育实践看，传统教学只注重科学知识的传授，忽视了人文素质的培养；只注重“智力”的开发，忽视了道德价值的教育；只注重解题技能的训练，忽视了对生活与社会的体验性学习；只注重学科知识自身的逻辑，忽视了知识发生的人文背景及知识对人生的价值与意义的启示。科学与人文并重，育才与育人相结合，才能扭转教育的偏差。

二、学科课程与综合实践活动的辩证性协调

教育规划纲要强调，必须坚持“理论学习与社会实践的统一”。处理好学科课程与综合实践活动的辩证关系，对于全面提高普通高中学生综合素质有十分重要的意义。

坚持学科课程与综合实践活动的辩证性协调，必须坚持学科课程为主、综合实践活动为辅的原则。学科课程是学校教育的主渠道，其突出优点在于具有传播知识的系统性、高效性和培养学生逻辑思维能力的快捷性。综合实践活动是对学科课程的补充和扩展。学校通过开展形式多样的综合实践活动来补充学科课程的不足，扩展学生的见闻，培养学生的多种能力，满足学生个人爱好和兴趣方面的需要。

三、学校施教与家庭辅教的联动性协调

教育规划纲要指出，完善中小学校管理制度，必须“建立中小学家长委员会。引导社区和有关专业人士参与学校管理和监督”。因此，必须实现学校施教与家庭辅教的联动性协调，形成一股教育合力，促进学生全面发展。

首先是教育观念的联动性协调。目前，许多家长的观念还没有转变，送孩子上学依然是为了“考高分”。这种观念成为学校开展素质教育的制约因素。因此，只有促进家长更新观念，高度理解和拥护学校的培养目标，才能使学校的教育改革获得更多支持。其次是教育角色的联动性协调。教育规划纲要倡导家庭与学校合作，参与改革。家长的角色从一元走向多元，家长不仅是家庭教育的主要负责人，也是学校教育的决策者和参与者。

四、心理健康教育与学科教学的互补性协调

教育规划纲要强调，“加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强”。在全面提高学生综合素质的实践中，科学、有效地开展心理健康教育，实现心理健康教育与学科教学的互补性协调显得尤为重要。

教师所担负的学科教学不仅是传授知识与培养能力的教育，而是全“人”教育、全“心”教育、全脑教育和全面发展教育。心理健康教育是学科教学的自然组成部分；同时，学科教学又是实施心理健康教育的最主要、最基本的途径。因此，通过钻研心育理论，使心理健康教育与学科教学实现“互补”，促进教师在教学中自觉运用心理学原理、方法及心理辅导技术，有针对性地帮助学生处理心理问题，能够促进教学活动的有效开展，并通过课堂教学不失时机地关注学生健全人格的培养。

五、多维性评价与发展性评价的承接性协调

教育规划纲要强调指出，“改进教育教学评价。根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。开展由政府、学校、社会各方面共同参与的教育质量评价活动。完善学生成长记录，作好综合素质评价。探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才”。落实教育规划纲要提出的改进教育教学评价的要求，需要的是多维性评价与发展性评价相协调的、促进学生主动发展的全面的评价体系。

首先，多维性评价是新型评价之基。在对教师进行评价时，要摒弃只评价教师教学成绩的陈旧做法，而依据教师应具备的专业知识、专业技能、专业精神等进行多维的过程性评价。在对学生进行评价时，也不能单纯以分数来确定学生的素质，而要综合评价学生平日的各种表现，如“学习兴趣、学习习惯、知识掌握、技能培养、情意发展、身心健康、特长发展”等，再结合“质量检测成绩”从德智体美等方面进行全面考评。其次，发展性评价是新型评价之魂。所谓发展，指的是教学评价要改变统一的过分强调评价的甄别与选拔的功能，而发挥其促进学生发展的功能。教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。

六、师生关系、生生关系的和谐性协调

师生关系、生生关系的和谐性协调，要求把学生的主体作用和教师的主导作用结合起来。

首先，应充分发挥学生的主动性、积极性，努力让他们自主建构，真正实现学生学习自主、解惑自然、心灵自在、智慧自得、思想自由、精神自乐、挫折自省、品德自察、情感自觉、理想自愿。其次，强调学生的主体性，并不是否定教师的主导性，自主学习若想上升到更高层次、更为有效，就离不开教师的支持、鼓励，离不开教师的主导。“主导”正确、有力，主体性才会得到充分的体现；“主导”失误、无力，主体性就不能充分发挥出来。教师发挥主导作用主要包括引导、指导、疏导、诱导、开导、辅导、劝导、领导、督导、因势利导等方面，目的在于培养学生主动学习、学会学习的能力，增强学生的主体意识；教师要掌握基本的教育学、心理学原理及教学方法论，明确发挥主导作用的主渠道在于组织教学和启发思维。离开对学生思维的启发和思维方式的训练，不让学生的脑子动起来，则任何“主导”都将是形式主义的，无益于素质的培养。

七、必修课与选修课的一体化协调

选修课（尤其是选修1）的开设是高中新课程的一大亮点，但课程教学也是一大难点。选修课开设及教学的成败，直接关系到高中新课程改革的质量。

从课程价值来看，必修课与选修课具有等价性，没有必修课就不能确保教学的基础性与均衡性，没有选修课就不能促进学生有个性的发展，二者决不能偏废。那种认为必修课的教育价值要比选修课高的认识显然是错误的。这两种课程是相辅相成的：必修课侧重于对知识的掌握、积累与运用，选修课更看重对知识的理解、感悟、体验、实践与探究；必修课要求学生扎扎实实地打基础，通过学习作必要的知识与技能的储备，选修课更看重学生在选择后的兴趣培养、体验拓展、探究纵深以及更鲜明的自主性。

八、全面发展与个性发展的互协调

教育规划纲要指出，要坚持“全面发展与个性发展的统一”。

全面发展不是平均发展，个性发展也不是自由无序。一方面，个性发展是全面发展的条件。个性培养的目的，是确立主体地位，培养独立人格，发掘创造才能，从而使人更自觉、更充分、更主动地全面提高基本素质，实现人的发展的最高目标。因此，个性培养的最终结果必将促进人的全面发展。另一方面，全面发展是个性发展的基础。没有全面发展的基础，高层次的个性发展也无法实现。全面发展总是表现为个性的不断扩展和丰富，个性发展也必然伴随全面发展而不断升华和完善。全面发展和个性发展统一于个体成长的全过程，二者互见、互动、互生、互长。

九、三维目标与多元学习方式的驱动性协调

新课程的三维目标是一个整体，其中知识与技能是课程目标的核心，过程与方法是新课程的操作系统，情感、态度与价值观是新课程的动力系统。落实三维目标最为关键、最为彻底也最为核心的是大力倡导学生学习方式的变革，实现三维目标与多元学习方式的驱动性协调。

教育规划纲要要求，“遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法”“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”。为此，在课堂教学中要建立和形成自主学习、合作学习、探究学习、发现学习、个性化学习等合乎新课程要求的学习方式，要求学生树立现代学习观：如多元学习观、自主学习观、创造学习观、发现学习观、快乐学习观、高效学习观、联系学习观、全面学习观、优化学习观等。

十、学校学习与终身学习的可持续性协调

“可持续发展”是社会经济发展中提出的概念，这一概念是指经济发展与人口增长、自然资源利用相互协调，做到现时的发展不损害后代人的发展，而且为后代人的发展奠定基础。当我们借用这一概念来解读新课程改革时，强调所谓发展的“可持续性”，主要是指培养学生独立自主的思维能力，使其在学习上能自主探索，在心理上能自行调节，在思想上能自我教育，具有终身学习的意识和能力，能正确处理好自身与社会、与自然的关系。

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关键词 数学课堂 全面提高 五年制学生 综合素质

中图分类号：G424 文献标识码：A

How to Seize the Mathematics Classroom Teaching to Improve the

Comprehensive Quality of the Five-Year Students

LIU Shaoxiong

（Yibin Vocational and Technical College， Yibin， Sichuan 644003）

Abstract In the five-year mathematics teaching of vocational and technical college， teachers should seize the classroom teaching for the cultivation of students comprehensive quality， first of all， teachers should seize the high school mathematics teaching to cultivate students self-learning ability， second teacher to born for this， innovation teaching methods， teachers use multimedia courseware assisted instruction even at the same time， cultivate students' comprehensive quality， improve the students' mathematical ability.

Key words mathematics classroom； all-around improve； five-year students； comprehensive quality

1 紧紧抓住高中数学教材对学生进行自学能力的培养

1.1 提升学生学习的兴趣，引发学生自主探究精神

在职业技术学院的数学教学的过程中，教师要充分利用高中教材发展学生的综合素质，首先教师要根据学生的实际特点选择适合学生的教学方法引发学生的自主探究的精神。在这个过程中，教师首先要认真备课，把握教学内容的重点难点，让数学教材中的基础性、时代性、实践性的教学内容可以更好地呈现给学生，让学生能够在这个过程中充分经历从不懂到懂的过程，再到能够熟练应用数学知识的过程。在这个过程中，如果单凭教师的讲解是不能让学生在获取知识的过程中提升综合素质的，更不能提高学生的数学能力。因此，教师要让学生真正参与到知识的建构中，经历实践与创新的过程。而在这个过程中，教师要引发学生的兴趣，引导学生扭转对高中数学不感兴趣的局面，指导学生掌握正确的学习方法。

1.2 授生以“渔”，点燃学生自学的火花

在职业技术学院的数学教学过程中，学生只有提升自学能力才能真正适应走向社会的工作岗位中遇到的各种困难。但是自学能力的培养并非一蹴而就的，这需要教师在启发诱导学生学习兴趣的基础上培养学生独立阅读能力、独立思考能力以及灵活运用所学知识解决实际问题的能力。首先教师要充分利用高中数学教材，在课堂上帮助学生确定好学习目标，让学生养成良好的学习态度，要让学生完成对高中数学教材体系的正确认识，努力完成初中数学到高中数学的接轨，激发起学生学习的内驱力。教师可以引导学生自己动手完成数学实验，亲自参与知识的构建。如直线和平面垂直的判定过程中，教师可以组织学生通过图形的摆放感知线线垂直和线面垂直之间的转化，通过亲历完成空间观念的建构。这样的训练多了，学生的学习兴趣上去了，独立解决数学问题的积极性上来了，也就有足够的信心完成自学能力的构建与提升。

1.3 前置性作业，有效提高学生自学能力

只有建立在思考上的课堂教学才是真正有意义的教学，才能让学生的思维更上一层楼，才能让学生的综合素质得到提升。因此，前置性作业的布置顺应了时代的潮流，有效激发了学生自学的兴趣。教师在设置前置性作业的时候，要善于根据学生的实际情况设置不同层次的问题，并给予学生一定的帮助以及引导，在学生完成任务的时候，要能对学生给予适当的鼓励，而在学生不能独立完成的时候，教师要引导学生通过小组合作解决问题。如果小组合作还是没能解决相关的数学问题，那么教师引导学生将困惑点记录下来，在课堂上深入思考。这样，学生有了正确的学习方法，自学能力以及学习意识都有了一定的变化，课前预习能力得到了提高，学习能力得到了增强。而在课堂上，教师要善于处理前置性作业，要能通过前置性作业引发学生更深层的思考，让学生能够自主完成思维以及知识的建构。

2 教学创新是手段，素质提升是目的

2.1 以生为本，创新教学手段 五年制学生的综合素质的培养要紧紧依托以生为本，抓住数学课堂教学进行综合素质的培养。在教学进行到一定的阶段的时候，教师要通过各种测试掌握学生的能力，让学生能够在教师的引导下逐步得到数学能力的提升。同时，教师自身也要不断通过教研提升教学能力，让个人的职业素质得到磨练，更适应职业技术学院的专业教学。教师要根据学生的能力以及层次的不同不断创新教学手段，引导学生将新旧知识紧密地衔接到一起，在掌握重点、突破难点的过程中让学生自学、自练、自批以及自评。教师要充分发挥学生的主体地位，增进师生交流、生生交流，提高学生效率。如在期末复习时，教师可以通过多媒体辅助，让学生将知识点链接起来。还可以让学生通过出题、解题等多种方式逐步巩固知识、形成能力，领悟思想，掌握方法。另外，教师还可以向学生展示一个题目，让学生思考不同的解法，寻找其中解答过程简单、省时省力的解法，促使学生创新思维能力的形成。

2.2 训练心理素质，适时总结提高

高中数学课本中的教学内容相对于很多职业技术学院的学生而言，会让很多学生感觉到学起来有些困难。在这个过程中，教师就要积极训练学生的心理素质，让学生在每次考试的时候都能够认真分析。而当学生出现行为性错误的时候，教师要把握好学生的知识性错误加强训练，让学生能够逐步学会教学内容。另外，教师要多鼓励学生，让学生有足够的信心能够继续学习。

3 多媒体课件辅助教学，培养学生综合素质

（1）课堂上采用多媒体课件辅助教学可以更好地引导学生自主完成知识的建构。随着信息技术的发挥，多媒体已经成为当前课堂教学的重要辅助工具。多媒体在推进素质教育发展，提升学生综合素质起到了积极的作用。教师要把握学生的最近发展区，注重利用多媒体让学生参与到提出问题、分析问题以及解决问题的能力建构中，让学生可以通过形象生动的多媒体感知教学内容，并在课堂上积极讨论。

（2）课堂容量的增大有助于提升学生的数学能力。多媒体课件的使用不但拓展了数学教学内容，而且加大了课堂的容量。这样在教学的过程中，就有了更多的时间让学生进行思考、讨论、交流。如独立重复试验与二项分布教学中，教师采用多媒体投影或者播放文字以及音视频文件，避免抄题浪费时间，那么学生就有足够的精力完成知识的构建。而在学生完成课堂练习的时候，教师可以通过多媒体直接点评，有针对性地解决教学的重难点。

总之，要想抓住数学课堂教学，全面提高五年制学生的综合素质，不仅要求教师要不断提升自己的专业素养，要让数学教学能够有效和学生的专业学习有机地融合在一起，还要以生为本，根据学生现有的能力制定教学策略，让每一个学生都能通过课堂教学得到综合素质的提升，让学生有足够的数学能力进入工作岗位。

参考文献

[1] 苏新春.新课标下高中数学课堂教学初探[J].考试周刊，2011（53）.

[2] 陈芙蓉.多媒体教学在高中数学教学中的运用[J].襄樊职业技术学院学报，2007（5）.

篇4

关键词： 中学语文教材 人教版 素质教育

素质教育是近几年越来越热的话题，也是我国教育的长期追求。素质教育作为一项复杂的工程，包含方方面面的问题。教学和学习的主要材料、教学绩效考核的依据、学生课外活动基础都是教材。因此，教材是教学过程必不可少的工具，素质教育对其提出了更高的要求。首先，素质教育要求教材必须适应素质教育的本质要求；其次，必须有一套优秀的教科书。教学是学校的中心任务，是素质教育开展的主渠道。因此，教材不仅是教学工具，而且是实施素质教育的必要工具。目前使用的人教版义务教育中学语文课本，无论是全书的主旨、教材结构体系，还是内容程度和练习设计都具有相当新的思路和特点，适合开展语文教学。这并不意味着有了优质的语文课本就是在实施素质教育，关键在于是否探索了有利于推行素质教育的因素，在语文课堂教学中真正体现了素质教育教科书的特点，突出了其优势，全面提高了所有学生的综合素质。

一、课堂教学要利用教材的弹性面向所有学生。

推行语文素质教育是面向所有中学生的，人教版语文教材内容设计张弛有度，具有相当好的弹性，课文内容包括教读、自读、练习、选作练习等，给教师针对不同学生实施课堂教学提供了选择性。教育水平较高的学校可将自读课文甚至选作练习拿到课堂上处理，让学生得到更多的锻炼，而教学条件相对较差的学校可以根据学生特点，制订适合自己学校和学生的教学计划。在教学计划安排上要充分考虑大部分学生，争取顾及每一个学生。并不是要求所有的学生都完全根据大纲要求学习，对能力较高的学生可以根据其特点适当安排教学计划，尽量实现因材施教，照顾到每一个学生。

二、教师要深入发掘教材的潜在内容，全面提高所有学生的综合素质。

课文是教材的基本组成部分，人教版教材不仅包含了教学大纲规定的内容，而且收纳了大量具有当今时代气息的文章，内容健康、寓意深邃、格调活泼，具有典型的教育性。课文还包含当下社会精神文明教育的新形势，让学生在学习基本知识的同时进行思想道德教育，提高思想文化和思想道德素质。一切文化艺术形式都源于生活，生活是每个学生学习的最好题材。语文教材在内容编排时要充分考虑课文与生活的联系，让学生在学习课文的同时认识、理解、感受生活，全面提高学生的综合素质。教材的内容安排是经过专家研究讨论的结果，其知识结构符合学生的认知规律，为学生轻松高效学习提供保障。总之，教材富含全面提高学生综合素质的潜藏内容，这就要求教师在教学过程中深入发掘教材的潜在内容，达到全面提高学生综合素质的目标。

三、教师要按照教学计划要求提高教学效率

培养出只会考试的学生是失败的教育。中国教育改革和发展纲要指出全面提高学生的综合素质，要由应试教育向素质教育转变。课堂是培养学生的主要活动场所，只有做到教学任务当堂完成，提高课堂教学效率，给予学生充足的课余时间，让学生根据自己的爱好自由发展，达到全面提高学生综合素质的教育目的。提高教学效率的其中一种方式就是充分利用好教材。人教版教材内容活泼有序、结构编排合理、练习清晰灵活，符合学生的认知规律，并且灵活多变。然而，目前的课堂教学趋于程式化，每篇课文学习都采用分段落、概括段落主题和中心思想等形式，严重阻碍了学生创造性思维的发展，阻碍了素质教育的普及。因此，教师在按照大纲要求完成教学任务的同时，要转变教学方式，全面提高教学效率。

四、教师要充分利用课后练习，尽量减轻学生的负担。

减轻学生的负担是近来一直提倡的话题，只有降低学生的学习负担，才能使学生轻松愉快地全面提高综合素质。在提高课堂教学效率的前提下，要适度布置课后作业，全面减轻学生的学习负担。教师一定要充分利用好课后练习。人教版教材课后练习依据课堂教学内容，全面培养学生的听说读写能力，并且在题目设计上融入了开放式和封闭式题目并存、单项训练和综合训练同步进行等理念，旨在全面巩固课堂学习内容，提高学生综合素质。因此，充分利用好教材的课后练习，不仅能巩固课上学习内容，而且能全面提高学生的综合素质，达到既减轻学生学习负担又提高学习效率的目的。

五、在教学过程中根据教材特点着重突出学生的主体地位。

在以人为本的时代背景下，课堂教学应以学生为教学主体，突出学生的主体地位。把全面提高学生的综合素质作为一切教学活动的最终归宿点。教材作为课堂教学的主要工具，教师在课堂教学前必须先全面了解教材的编写意图，把握教材的行文特点，将学生是教学活动的主体的思想贯穿于一切课堂行为的始终，突出学生的主体地位。在以教材为依据的课堂教学中，教师应教会学生学习方法，一切教学活动都为学生服务，坚决杜绝“满堂灌”的教学模式。课后练习一定要指导学生利用课上学习的阅读方法独立完成，训练学生独立思考、自主阅读的能力，让学生真正成为学习的主人，主动提高综合素质。

六、根据教材安排全面开展课外活动。

丰富多彩的课外活动是课堂教学的补充和延伸，是培养学生综合素质必不可少的环节。人教版教材安排了丰富的课外活动，教师在完成教学计划的前提下，应鼓励学生积极主动参加课外活动，在课外活动实践中提高综合素质。教师要根据教材要求经常组织开展活动，将课文学习内容融入活动中，让学生在活动中学习课文知识。教师要让学生积极参加课外活动，首先要让学生知道课外活动的意图和重要性，调动学生参加活动的积极性。其次，要把握学生渴望被认同被赞美的心理，及时进行物质和精神表扬，调动学生参加活动的热情。最后，要适度安排课外活动，不要把活动变成学生的一种负担，适得其反。

七、依据教材内容改革考试方法和内容。

素质教育就是要求教学方法不断改革创新，全面提高教学质量。在应试教育的背景下，考试作为学习效果考核的必然形式，存在许多弊端，严重阻碍了素质教育的实施和学生综合素质的培养，要对现行的考试方法和内容进行改革。第一，要注重考查学生掌握运用知识的能力而不是死记硬背的能力；第二，作为语言类学习的语文课程要更加注重考查学生的听说读写能力，而不只是读写；第三，素质教学考核应由只考查课文内容变为全面考查社会实践；第四，增加对学生参加课外活动的考查，提高学生对课外活动的重视度；第五，变以往只是书面考查为增加面试答辩的考查形式，全面考查学生的综合素质；第六，考试成绩汇总应更注重学生整个学期的平时综合表现。

参考文献：

[1]秦绍芳.语文教学中如何培养学生的语文素质[J].河北师范大学学报（教育科学版），1998（03）.

[2]卿平海.致力于学生语文素质的全面发展——学习中学语文新大纲的体会[J].四川教育，2001（01）.

[3]程红兵.以学生发展为本的语文素质教育[J].中学语文教学参考，2000（11）.

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关键词：舞蹈；形体；教育；音乐

一、开展舞蹈形体训练课程的目的及意义通过运动训练对人的基本动作进行美的、科学的训练我们称之为舞蹈形体训练。舞蹈形体训练，分为两个方面，一方面提高人的肢体的柔韧性、灵活性，改变人原始的形体动作状态，从而改善人的体态动作美；另一方面培养人的审美能力，提高自身修养。

对高校音教专业学生开展舞蹈形体训练课程，主要目的一是为了改善学生的体态，增强学生美的意识，培养学生创造美的思维，提高学生表现自我的能力，培养优雅有风度的气质，一个时时给人以美感，令人亲近的人，往往更富有亲和力，面对社会竞争，会更容易把握身边的机会。二是在舞蹈形体训练中，集舞蹈、音乐、美育、体育为一体，能让学生陶冶情趣、培养良好的心性，开拓学生的艺术思维，全面提高学生的综合素质。

二、针对高校音乐教育专业学生开展舞蹈形体教学的方法在舞蹈形体教学开展的初始阶段，要着重强调学生注意动作要领，节奏特征，让学生首先熟悉并掌握所有动作，在熟练运用各种动作的基础上，再仔细体会不同动作，从一点一滴的动作中找感觉。

三、关于怎样提高舞蹈形体训练的教学效果的措施方法在教学的过程中，因为学生之间身体素质不同，个性差异，教师应该采取因材施教的措施。也就是教师在教学的时候要根据不同情况制定不同的教学方式。使得教师在进行舞蹈形体课堂训练过程中，既定的教学方法在不同学生身上取得的教学效果不一样。在这种情况下，教师应该全面考虑不同学生的实际情况，实施不同的教学方法。

第一，由于学生性格的不同，有的学生虽然身体条件好，但因为性格的缺陷，无法平心静气地体会舞蹈的内涵，没有足够的耐心去练习、掌握舞蹈的动作结构，达不到美的效果。对于这种学生，教师在进行教学中，要有足够的耐心谆谆教导；有的学生善于思考，聪明机敏，但容易自大，见异思迁。对于这类型学生，教师要引导其个性发展，但也要帮助他克服浮躁的毛病；有的学生情绪稳定，耐性很好，但是不会变通，天性木讷。教师要引导他善于思考；还有的学生缺乏自信，要鼓励其培养自信心。

第二，在舞蹈形体课堂训练结束后，教师应主动与学生互动交流，通过师生互动交流，教师能了解到自身在舞蹈形体训练中教学方法需要改进的地方，同时能拉近师生距离，处好师生关系，这样学生在进行舞蹈形体训练中，才能更加积极，增强学习的兴趣及信心。

四、结束语

总而言之，在时代进步，社会飞速发展的形势下，要以全面提高学生综合素质为主要目标，以学生的实际情况作为出发点开展舞蹈形体教学，充分利用现代科技教育手段，紧跟时代的步伐，全面提高教学质量和教学效率，以更好地培养全方面发展的新型人才。

参考文献：

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关键词：综合素质 评价程序 转变

中图分类号：G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）03-0183-01

我校是一所农村普通中学，自2005年秋季实施新课程以来，根据教育部精神和市县教育局的统一部署，在三个年级全面实施了学生综合素质评价，并将初中毕业班评价结果作为向高中学校选送新生的重要依据，全面推进了课程改革进程。

作为毕业班的班主任，笔者全程参与了学生综合素质评价工作。我们的做法是：

1 评价模式的操作程序

1.1建立“两册”一袋

一是《家校联系手册》。二是每人一本《学生成长记录册》。三是学生成长记录袋。

1.2成立三级评价组织，规定操作程序

一是学生评价小组。每周一次评价例会：（1）“自评”。本人对一周中的业绩或问题进行小结，经小组讨论后按“小组级”记载于“两册”上；（2）“他评”，根据其他同学的意见进行讨论后按“小组级”记载于“两册”上。二是“班评”。由本班教师、学生代表组成评价小组，每月举行一次评价例会：对每位同学的表现经评议后记载于“两册”上。三是“校评”。由政教负责，学生干部参与。半学期召开一次评价例会：审核各班评价材料经认定后予公示，记载于“两册”。通过努力，我们的工作得到了上级领导的赞许，也获得了家长的肯定。

评价效果表现出明显的成效：一是建立了评价管理体系。学校成立了学生综合素质评价领导小组，对市县的指导方案进行了细化，使之更加具体，提高了方案的可操作性，使评价结果更加科学、公正。二是“两册一袋”将学生的突出表现进行“物化”记载，让学生随时能体验到实实在在的成就感。三是引入了多元化的评价。采取学生自评、同学互评、家长评价、教师评价、学校审核等评价方式，初步实现了评价主体的多元化。四是应对了中考改革实践。

同时看到，我们的工作还存在很多问题和不足。主要表现为：（1）学生、特别是家长参与评价的积极性不高，教师的评价理论水平和实际操作能力有待进一步提高。（2）评价标准有待更加细化，便于评价者的操作，保证评价更加公平、公正。（3）家长与社会人士有效参与评价有待进一步探究，他们积极、主动、经常地参与评价，就可以避免学生校内外表现的“两面性”，才能反映学生真实情况。（4）评价结果与高中录取的松散关系不能从根本上改变高中招生制度，这种评价结果的假使用导致了综合素质评价的形式主义倾向，使人们对综合素质评价乃至对课程改革失去信心。这些问题和不足如果不能及时得到解决和克服，必将影响素质教育进程，使课程改革再度陷入应试教育泥潭。

按照教育部要求，初中毕业生进行综合素质评定要力求实现“一改三突破”目标。即：改变高中招生以文化考试作为唯一录取标准的做法，实现在学业考试、综合素质评价与高中招生录取三个方面的突破。因此，初中生综合素质评价选取的价值取向是：有利于全面实施素质教育，促进学生全面发展；有利于推进课程改革，减轻学生过重课业负担；有利于培养学生特长，发展学校特色；有利于缓减学校升学竞争，进而缓减在生源上的恶性争夺。一句话，就是要还基础教育以本来面目，全面提高初中阶段教育质量。

2 实施初中生综合素质评价改革应努力实现的几个转变

2.1在目标指向上

由甄别性评价向发展性评价转变。综合素质评价的目是促进学生积极、主动、全面地发展。因此，评价要围绕发展这个核心。评价活动要以促进学生发展这一目来制定，使之有利于学生全面、可持续发展。

2.2在评价管理上

教育部门不应设统一标准，应根据学校的实际情况，实事求是地进行评价活动。

2.3在评价思路上

由评招结合向评招捆绑转变。试行多样化的高中招生办法：优秀毕业生直接推荐、增加重点高中定向名额，促进城乡学校均衡发展。将学业考试作为综合素质评价的内容，以改变现行的将综合素质评价结果与学业考试成绩分别呈现。要以综合素质评价结果为基础条件，以学业考试成绩为录取依据的招生录取方法，使综合素质评价与学业考试由结合走向捆绑。

2.4在评价策略上

以评促改改变以考促教。初中教育教学中，特别是毕业班，日常教育教学围绕升学考试转的情况屡见不鲜。因而对学生评价的内容上，关注更多的是与升学有关的内容，而忽视与升学无关或关系不大的内容，从而影响了学生的全面发展。因此，要彻底改革高中招生单凭文化成绩作为录取依据的做法，用学业考试成绩、综合素质评价结果作为高中录取的依据，加强综合素质评价在升学中的调控功能，让科学的评价成为教学改革的指挥棒。

2.5在评价手段上

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关键词：科学发展观；素质教育；以人为本；全面发展

十六届三中全会明确提出了“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”的科学发展观。它作为我国经济社会发展和人的发展的指导思想，同时也是教育改革和发展，特别是素质教育的根本指导思想。党的“十七大”报告强调“深入贯彻落实科学发展观”, 提出要“优先发展教育, 建设人力资源强国”“坚持育人为本、德育为先, 实施素质教育”。在此背景下，认清高校素质教育的重要性，如何实施素质教育显得尤为重要。

一、高校素质教育与内涵

素质教育理论虽然形成于20世纪，但其思想和理论精髓却是源远流长的，它是针对我国基础教育中长期存在的片面追求升学率的“应试教育”现象而提出的。素质教育是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。[1] 素质教育是推动个体全面发展，充分挖掘个体潜力，力争使个体在教育活动中实现自身综合素质全面提高的教育模式，它对人的思想道德素质、个性发展、能力培养、身体健康和心理健康教育等方面的素质极其重视。

在高校教育改革中,在科学发展观的视域下应大力推进素质教育的发展和推进。高校素质教育的基本内涵是全面提高人的素质，具体包括以下几方面：

第一，素质教育必须要把德育放在第一位。思想政治素质决定着人才成长的性质和方向。首先,了解并掌握唯物辩证法的思维方式,它是科学世界观的重要内容, 要求人们在观察问题时, 建立适度、联系、发展的观点。其次, 具有历史唯物主义的方法论体系。变幻莫测的社会现象要求当代学生掌握唯物史观, 能把问题放在一定的历史条件下进行观察。最后, 能正确理解和把握个人与社会的关系。思想道德教育既是开展大学生素质教育的基础和前提，更是素质教育的灵魂。教育的根本目的是全面提高劳动者的综合素质，为社会主义建设培养并提供优秀的建设者和接班人。

第二，良好的科学文化素质的培养。科学无国界, 文化必交流, 世界是一个开放的体系, 世界经济一体化的发展必然带来国际政治、经济和文化的交流。科教兴国战略的实施就是要促进科技、教育与经济的紧密结合, 同时也需要进行国际间的交流，具备善于学习和吸收优秀的民族文化传统，具备学习和借鉴世界科学文化的优秀成果是当代人才应具有的素质。我们既要提升高校学生科学文化素养和专业技能，同时在学习相关专业知识基础上，加强社会科学与人文科学的学习，提升学生的综合素质能力。

第三，素质教育的重要保障是身心健康。健康即是一种身体上、精神上和社会上的完善状态。在心理健康领域，建立良好的沟通与交流渠道，使大学生在正确认知社会和生活现象上得到教育，同时开展适当的抗压力和挫折教育，有效提高学生的抗压、抗挫折能力和生活环境转变的心理承受能力。在教育机构开设心理咨询服务，通过心理疏导与沟通促使学生形成较为良好的身心成长。

第四， 具备良好的竞争能力与合作素质。经济全球化促使竞争无处不在。现代社会的竞争就是人才竞争。竞争与合作并存, 在竞争不断加剧的同时, 合作的机会也日趋增多。大学生在应对竞争与合作问题的认识上尤为重要。因此,我们采取积极有力的措施来加强对大学生竞争意识的培养与合作精神的教育。

二、科学发展观与高校学生素质教育的相关性

科学发展观的本质和核心，是坚持以人为本，坚持立党为公、执政为民的必然要求，把人民的利益作为一切工作出发点和落脚点，不断满足人民的多方面需求和实现人的全面发展，高校素质教育是实现人的全面发展的根本途径之一。因此，要用科学发展观，指导和促进学院素质教育教学与管理持续健康协调发展。在充分把握高校素质教育内涵的基础上，通过对比和分析科学发展观与高校素质教育，我们可以得出二者是相辅相成的，辩证统一的关系，具有一定的相关性。

首先，科学发展观和素质教育都是以人为本。科学发展观的核心是以人为本。以人为本就是要以人为中心，充分尊重人、肯定人，突出人的发展，充分发挥人的主体性和个性，使人的发展尽可能达到至善程度。用“以人为本”的观念来指导教育工作，我们可以理解为教育要以“人”为本，而不能以“物”为本。人是发展的第一主体，也是终极目标，而非手段和工具。教育应该尊重生命、敬畏生命。素质教育本身要求以学生为本，全面提高学生自身素质和全民族素质。二者强调的都是以人为本，强调个体的发展的主动性和积极性，是坚持观点的表现。因此，各项教育教学工作都要始终围绕这个中心，要把大学生素质教育工作放在育人工作首位，大力推进综合素质教育、理想信念教育，转变教育观念，推行体制改革，调整知识能力结构，为学生营造一个健康的发展环境，一个温馨的成长环境。

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[中图分类号]：J6 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-10--01

当前，国家对人才培养的要求越来越高，国家教育改革的重点已经从应试教育转向素质教育。因此，提高大学生的艺术修养是当前国家比较关注的焦点。如何更好地提高大学生的艺术修养也成为当今最为关注的问题之一。我们载全面提高大学生艺术修养中，一些高校开设音乐鉴赏课成为了重要的手段。所以，我们要坚持不断创新高校的音乐鉴赏课，以全面提高大学生的艺术修养。

艺术修养是指一个人对艺术知识以及掌握的个人所掌握的技能的程度，也是一个人综合素质水平的体现。所以我们不能太强调人的直觉感受而把它看成一种单独存在的东西。艺术修养也是对一个人的一个综合素质的标尺，因此，我们应该把自己的个人艺术修养不断提高，大学生更是应该如此。只要是经过公认的世界艺术名作，我们都应该以一种积极的心态去欣赏它，只有学会欣赏，才能够不断汲取能量，来丰富自己的精神世界和感官世界，从而来给自己充电。可以从个体直觉出发，再把直觉社会化、群体化、历史化、世界化。最终得到新层次上的感受。

艺术修养也是一种放松的精神状态，一个具有一定程度艺术修养的人，她的情怀是很宽广的，她会有她自己的审美角度以及自己侧重的方面，也会发散出一些其他方面的比较广阔的想法，这些都使得他的审美观点即宽广又分散。她会对许多艺术作品都感兴趣，但绝不会把自己的审美观点和感触放置在一个狭小的范围内。艺术修养的高低决定着一个人创作出的作品的水平的高低，想要创作出好的作品，就需要永无止境的学习，还要不断地增强自身的其他方面的修养。例如：思想方面、知识方面、情感方面、艺术等方面。这样才能够去为社会服务，从而实现自身的价值。艺术修养不是与生俱来的，它需要在艺术实践中锻炼和培养出来。艺术修养是个人素质的重要体现，因此要多读书、多实践，提高艺术鉴赏能力，加强自身的艺术修养。

提高大学生的艺术修养，就是为了使大学生在学习和收获知识的同时能够积累到一些艺术方面的知识。它主要表现在大学生对一些艺术技能的掌握以及一些艺术修养的能力上。要学会欣赏音乐艺术，提升自身的艺术造诣。因此在高校中应开展音乐鉴赏课，通过音乐鉴赏课来提高大学生的艺术修养是非常有必要的。培养大学生的艺术修养让学生队生活充满激情，充满憧憬，让学生更好地体会生活是非常有必要的，学生通过不同形式的培养课程中，不仅增加了自己的艺术知识，而且能够更加深入的体会生活的每一个细节，增强自己对生活的信心，更加深刻的了解生活，培养了学生的情感，从而为将来的艺术创造奠定了深厚的感情基础。增强大学生的艺术修养还能够提高大学生的思想道德素质，让大学生树立正确的人生观，价值观。

在音乐鉴赏课中，大学生通过欣赏我国民族民间的一些音乐作品，有助于弘扬我们中华民族博大精深的音乐文化，激发广大学生队祖国的爱国热情和民族自豪感。音乐教育最大的特点就是培养学生的审美能力，通过一系列的教育来增强学生的审美能力，这一点是其他学科所不能比的，音乐作品的基本精神就是民族精神，是将其自身的历史、文化以及一些社会发展变迁的关系相联系，从而追求一种高尚的民族精神和民族内涵。大学中给大学生上音乐鉴赏课可以使大学生在欣赏优秀的音乐作品的同时，感受中华民族伟大的文化底蕴和丰富的内涵，从而使其自觉的为传播中华民族优秀文化而努力。

高校课程中的音乐鉴赏教学，是提高大学生音乐鉴赏力的课程之一，也可以提高大学生的音乐表现力与创造力。可以培养学生的音乐审美能力和评价、判断能力，是增进学生音乐文化素养的主要途径。因此大学生要具备良好的音乐审美能力，就必须学会感受音乐作品中丰富的情感，体会音乐作品中美的境界。这样对大学生陶冶情操、增进身心健康、提高文化修养、形成完善的个性具有重要意义。

音乐可以强化人的智能。例如：人的想象力、感受力、记忆力以及思维能力等。其原因在于一个优秀的音乐作品的产生和形成往往来自于艺术家的高度真率、敏锐、热烈和深邃的最佳状态，这些都表现在音符的自由组合和跳跃而获得到得无限自由的象征性以及遨游时空的无穷性特点，学生在上音乐鉴赏课时耳濡目染，自然而然能够增强自身的想象力和创造性思维。从而促进大学生的艺术修养。

现在，社会和国家对人才的综合素质要求越来越高，在全面推进素质教育的要求下，突出要强调音乐教育的重要性，而《音乐鉴赏》这门课作为普通高校音乐教育的手段，在培养大学生的情感教育以及审美能力的基础上，全面提高了学生的各项能力。例如：学生的音乐鉴力、创新能力、创作能力。学生用丰富的情感表现来欣赏音乐作品，从中来开发学生的智力、启迪学生的思想，自然而然地提高了学生的综合素质。同时，它也是在培养高素质人才和提高大学生艺术修养上都是极具现实意义的。

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一、初中生物教学中开展实验教学的意义

1.开展实验教学有利于激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。初中生物教学中，学生对生物学科的探索和学习兴趣，对提高生物学科课堂教学效率具有积极意义。随着实验教学的开展，学生在亲身体验过程中有利于激发学习兴趣，有利于促进学生在亲自动手操作过程中学会观察、体验和理解相关生物学知识，调动学生学习积极性和主动性，促进生物学科有序发展。

2.开展实验教学有利于培养学生的自主学习能力

新课程改革实施以来，强化学生的主体性培养已经成为教师课堂教学中的重点和难点。初中生物课堂教学中，教师要彻底摒弃传统落后的课堂教学模式，形成“自主探究式”教学模式，通过实验教学，培养学生自主学习、自主发现问题、分析问题并解决问题的能力，促进学生在实际生活中学会一些简单的实验操作技巧，掌握基本生物学知识，并将这些知识运用于日常生活实践中，促进学生全面发展。

3.开展实验教学有利于提高学生的理解能力

生物学科是一门建立在生活和实验基础之上的学科，本身特有的抽象性和复杂性使学生在学习生物知识的过程中稍显困难。传统课堂教学中，灌输式教学模式使很多学生对生物学基础知识和概念理解不够透彻，从而影响学生学习生物的积极性和主动性。实验教学的开展使原本抽象的生物学知识显得更直观和容易，学生通过实验可以轻松了解很多生物学基础知识，促进学生理解能力提升。此外，实验教学的开展有利于培养学生观察能力和总结能力，促进学生综合素质全面提升。

二、初中生物教学中开展实验教学的策略

从以上分析可以看出，作为一门以实验为基础的学科，教师在课堂教学中开展实验教学具有很多积极意义。那么，初中生物教学中，教师应当通过怎样的途径和手段开展实验教学呢？

1.形成与时俱进的教学理念

当前，受到传统应试教育理念的影响，初中阶段教学中，生物学科教学一直不被重视。生物学科教学现状使实验教学更不被教师重视。很多教师在课堂教学中，采取灌输式教学模式，给学生讲解一些干巴巴的知识和条款，学生对抽象的生物知识毫无兴趣。因此，要想实现初中生物课堂教学有效性不断提升，教师必须彻底革新教学模式和教学理念，树立与时俱进的教学理念，重视生物学科教学，并积极开展实验教学，促进初中生物课堂教学有效性提升，让生物科学知识真正为学生所用，不断提高学生综合素质。

2.强化生物实验基础设施建设

当前，初中生物教学中，很多教师难以开展实验教学的一个重要原因在于实验器材匮乏，实验基础设施不到位，使很多教师在教学过程中有一种“巧妇难为无米之炊”的感觉，教学现状严重阻碍生物学科良性健康发展。因此，学校一方面要树立与时俱进的教学理念，重视生物学科教学。另一方面加大对生物学科实验器材的经费投入力度，更好地保证生物学科实验教学有序开展。

3.不断提升生物学科教师的综合素质

对于生物学科教学而言，教师综合素质和课堂教学效率提升息息相关。例如，一些综合素质较高的教师懂得融会贯通各种知识，并在课堂教学中将这些知识与课堂教学内容有机结合起来，不断丰富教学内容和教学手段，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。而部分教师只能给学生讲解一些枯燥乏味的知识条款，学生对这些条款索然无味，势必严重影响学生学习兴趣和学习效率。由此可见，全面提升教师综合素质具有多么重要的意义。

4.引导学生自主探究学习

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关键词：幼儿教育；全面素质；教育改革

幼儿教育是人类的启蒙教育，我国的幼儿教育强调的是智力的启蒙和开发，往往忽视了非智力因素尤其是心理因素。非智力因素的开发必须充分调动幼儿的潜能，发挥其特有的天性，为我国的现代化建设培养出创造性的人才。因此要在幼儿园中实施创新教育，培养敢于创新，善于创新的能力。

一、注重幼儿教师素质的培养

要想有效地提高幼儿教育的整体水平，首先要提高幼儿教师的素质，德才兼备的教师才能培养出德才兼备的学生，幼儿教师要注重培养幼儿的观察力、好奇心、想象力、自主能力以及幼儿的自我评价能力。要提高幼儿教师的全面素质，必须对幼儿教师进行继续教育。继续教育主要包括教育教学思想、专业知识和技能，主要是进行及时的更新和补充拓宽。为了切实地使幼儿教师适应社会发展的需求，必须加强专业的更新教育、补偿教育和提高教育。

也应该改变幼儿教师的教育观念，使幼儿教师具有大教育观念。大教育观念强调儿童要依赖的不是学校而是家庭和社会的配合，家庭和社会是幼儿生活的主要文化环境，对儿童的影响极大。幼儿园是启蒙教育的基础，是人生观、价值观形成构建的发端，幼儿教育不以书本为基础，教育本身所面临的就是家庭生活和社会环境。教师要在日常学习中指导儿童认识生活和感受生活，最终感恩生活，通过面向社会的开放式教育培养儿童的感情，开发其非智力因素。

将幼儿放在家庭社会所构成的大环境、大体系中，可以使幼儿园和这两者产生交换和融合，更加促进幼儿的成长和素质的全面提高。

二、加强幼儿本身的素质培养

加强幼儿自身素质的培养，可以促进他们身心的和谐发展，全面提高其综合素质。提高其综合素质要求幼儿教师善于发现儿童的优越点和闪光点，每个幼儿都有属于自己的独特闪光点并希望得到注意和表扬。孩子进入幼儿园是其接触社会的第一步，教师要根据儿童不同的年龄阶段、心理特点和接受水平，创设符合每个儿童的环境。并且多与家长联系和沟通，共同指导儿童与周围人、事的接触，促进儿童在原有水平上的提高和发展进步。使得孩子既有基础的文化知识，又有健康的体魄，更有完整高尚的品德情趣。

提高幼儿的自觉性，促使幼儿约束自己的不良行为，每个孩子在进入幼儿园之前都是父母的掌上明珠，习惯了以自我为中心，在与周围的孩子接触交往中或多或少都会从自己的需要出发，因而会引发孩子之间的争端。我们的幼儿教育就是从争端下手使孩子自己去思考并解决。在玩游戏的过程中通过游戏规则提高孩子解决问题的能力。通过孩子之间的交往提高其自觉性，从而约束自己的不良行为，改掉自私自利的毛病。

要尊重幼儿的思想和尊严，幼儿园的孩子本身年龄小，思想并不成熟但是已经具备自尊、自爱的本能。幼儿教师不能高声斥责惩罚学生，教师需要弯下腰轻声指出孩子的错误，这样孩子觉得自己受到了尊重，更能深刻地认识到自己的不足，进行及时的、愉快的改正。

三、幼儿的综合素质要全面提高

幼儿的综合素质主要包括好奇心、观察力、想象力、自主能力和自我评价能力。所谓的好奇心是神圣的，没有好奇心就缺乏求知欲，没有求知欲就很难拥有创新精神，所以说好奇心是发明创造的巨大动力。幼儿教师应该注意保护和拓展孩子的好奇心和探索精神，正确对待孩子提出的稀奇问题，从而激发其求知欲。

所谓的观察力就是幼儿认识事物，感知事物的能力，但是幼儿园的孩子所处的阶段是观察力初步形成的时期，此时孩子的观察力较差，系统性、顺序性差。孩子对于事物的认识只停留在表面，几乎不触及本质问题，此时需要教师设定观察的任务，教授孩子观察事物的方法和技巧，指导学生从不同角度、层面认识事物，提高其综合的思维能力。

所谓想象力就是面对事物不同的思想能力，需要教师通过丰富多样的游戏活动，为其提供自由想象的空间，并引导其独立思考。面对儿童不切实际的天马行空时不能简单地扼杀，而是通过正确的引导给想象插上翅膀。所谓自主能力是儿童健全人格的体现，自主活动对儿童的学习生活具有非常重要的影响，是孩子发展的需要。所谓的自我评价能力就要求儿童正确地评价自身的言行，明确知道自己的优势、劣势，多多肯定幼儿的积极行为，使其接受评价标准，从而如实、客观地了解、评价自己。

参考文献：

[1]王坦.合作学习原理与策略[J].北京学苑出版社，2001-10.