幼儿园多媒体教学案例范文

导语：如何才能写好一篇幼儿园多媒体教学案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：多媒体；幼儿园集体教学；策略

现代教育观、课程观告诉我们“以教师为中心，以教材为中心，以课堂为主干”的传统教学模式已经不再适应新时代的儿童教育，取而代之的是“以幼儿为中心，以主动学习为中心”的开放式现代教学模式。多媒体教学正是适应这种新的教学模式而产生的。随着信息技术的高速发展和教育信息化的日渐普及，多媒体教学已经成为一座架设在教师、幼儿和课程之间的不可替代的桥梁，为现代幼儿园教学带来了令人瞩目的变化。

在多媒体教学中，教师可以综合运用形、声、色、光等 效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习和教学情境，营造轻松自然的学习氛围，激发幼儿的学习兴趣。并且，利用flas等技术手段，可以使许多抽象和难以理解的内容变得生动有趣，化繁为简，易于幼儿理解。多媒体技术还能创造出崭新的、现实生活中没有的景象，培养幼儿的发散思维和创新精神。在看似简单的幼儿作品评价环节，多媒体技术还可以承担“放大镜”和“传声筒”的功能，让每个幼儿都可以清晰地了解教师对自己的评价，让每一个幼儿都能在评价中得到鼓励，看到希望，树立自信，增强参与活动的积极性。

然而，在将多媒体与集体教育活动整合的过程中，教师往往由于过于追求运用信息技术和高效的课堂效果，不自觉地走进一些误区。这里，笔者结合真实的集体教学案例，简单分析一下多媒体技术在幼儿园集体教学中存在的问题及应对策略。

一、多媒体的运用应具备针对性

案例：在小班集体教学“好玩的冰”的实验环节，教师为幼儿提供了吹风机、锤子、餐刀、热水袋、热水等丰富的操作材料，组织幼儿尝试利用工具积极探索冰的融化条件，感受探索的乐趣。 可是就在幼儿聚精会神地操作时，一段节奏欢快的音乐响起，幼儿明显受到了干扰，有的抬起头寻找声音的来源，有的手里拿着实验工具随音乐舞动肢体。

分析：运用多媒体播放音频，可能使美术作品在展示时，场面更加壮观；也可能使欣赏诗歌时，意境更加优美；还可能使音乐活动更有气氛。但是，不是所有领域的教学活动都适合音乐。科学活动本是幼儿自由探索、发现、思索的过程，显然，本次活动中教师运用现代化信息技术欠妥当。因此，无论是音频还是视频，无论是图像还是动画，教师在选择使用的过程中一定要结合教学目标，有针对性地科学使用，否则就会适得其反。

二、多媒体的运用应坚持辅

案例：在同课异构的中班语言活动“谁的本领大”中，A教师直接运用多媒体信息库中的动画课件让幼儿欣赏故事，然而中间教师并没有进行有效的提问和梳理，一些幼儿讨论、体验的内容也设计到软件上展示，虽然看起来热闹，实际上幼儿并未主动思索和创作，使得大部分幼儿没有理解故事的真正含义。B教师则将故事内容进行修改，删掉与教学目标关系不大的部分，重新进行录音整合，并在重难点部分综合运用了开放式提问、讨论、记录表梳理、情感迁移等多种教学方法，这样，一节活动课下来，幼儿都在积极主动的状态下探究、思索、表达，取得了较好的教育效果。同时，多媒体课件的巧妙使用，也给这节活动课锦上添花。

分析：使用多媒体的目的在于为教学服务，是为了提高教学质量和效率。因此，在集体教育活动中运用多媒体应服从于教学目标，顺应、追随幼儿的需要。虽然多媒体在教学中能突出重点、突破难点，有独到的优势，但它无法取代教师的启发、引导和幼儿的实践、创造。

三、多媒体的运用应遵从适宜性

案例：在小班安全教育活动“着火了，怎么办”中，教师准备的火灾课件中，展示了大量的现实生活中的火灾图片及视频，结果平时有些胆小的几位小朋友当场被吓哭了，集体教学活动也没有开展下去。所以，教师要提前研究幼儿的年龄特点和发展水平，提供适宜的信息化内容。比如，小班的幼儿就可以给他们提供卡通动画片里的小动物家着火的视频，能显示着火情境即可，不必过于逼真或是恐怖。

分析：教师在使用现代信息技术手段时，应考虑不同层次幼儿的智能发展水平、认知活动特点及个性心理特征，设置相应的个别化教学措施，使每个幼儿都能得到发展。比如，制作小班课件时，界面要精美有趣、鲜艳活泼、图像大而清晰，浅显易懂、短小精悍，利用软件中的作图功能、色彩变化及闪烁等，编制一些“动画式”的教学软件。而大班的课件则要求动手操作强，知识性强，多一点想象的空间。然而，在教学过程中，许多教师往往把握不好幼儿的年龄特点，而适得其反。

四、多媒体的运用应讲究科学性

案例：中班音乐活动“小鸟落落”中，教师为了引导幼儿更好地熟悉乐曲节奏，精心准备了电子图谱，并且设置了图谱的呈现与音乐同步，这些都显示了教师的现代化信息技术和技能。只是，教师过于追求动画效果，每个节奏所选择的小鸟的形象都是动画的，每只小鸟都在不停地闪动翅膀，反而分散了幼儿的注意力，也就难以达成预期的效果。

分析：现代技术手段选用、设计软件及穿插都要讲究科学性，不要为了画面的动画效果而滥用软件，如在活动的重点和难点部分，其制作要注意清晰、准确，不要为了吸引注意力，制作闪烁不定的画面，反而分散幼儿的注意力，很难为其建立起有序的表象，尤其是需要幼儿参与设计的线条造型，更要注意直观、明了。

五、多媒体的运用应注重统一性

案例：大班语言活动“梨子小提琴”中，在分段听故事环节，教师通过PPT课件，分别显示了松鼠、狐狸、狮子等形象，教师边讲故事边提问，层层推进，只是到了整体欣赏故事环节，大屏幕上画风一转，出现了多媒体信息库中的动画镜头，与前面PPT中的动画完全不是一个形象，幼儿听起来就有点懵。到底今天的故事讲的是什么呢？这不易于幼儿深入理解故事内容。

分析：由于幼儿期具体形象思维占优势，所以，现代信息技术呈现给幼儿的应该是直观的、具体的、统一的形象。如果在集体教学设计中遇到此类问题，教师可以运用美图秀秀、Photoshop等软件进行编辑，使呈现的形象前后统一，从而给幼儿完整有序的视觉感官体验。

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关键词：幼儿教育心理学；教学模式；教学探讨

幼儿教育心理学是学前教育专业的必修理论课程，揭示幼儿如何学习，研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习及教师如何进行有效的教学，能够科学地指导幼儿园教师的教学实践。但是很多学前教育专业的学生由于没有深入接触过幼儿，对幼儿的身心发展规律变化以及如何利用这些规律变化促进幼儿健康发展的问题感到枯燥而空洞，导致学生对课程的学习缺乏学习兴趣和积极性。根据实际教学情况，笔者进行多种教学方法探索，调动学生的学习兴趣，主动探究学习，提高课堂教学效果。

一、结合案例教学，丰富学生的经验，扩大知识面

案例教学是以理论结合实践为导向，目的在于启发学生独立自主地去思考、探索，注重培养学生独立思考能力，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。在理解理论知识的基础上，通过案例的分析，突出实践性，让学生在校园内就能接触并学习到大量的社会实际问题，实现从理论到实践的转化。如可以让学生观摩优秀教师的成功范例，通过呈现真实的教育教学情境，使学生进入幼儿园特定的事件和情境中，了解和体验教师的行为或事件发生、发展和变化的过程，了解幼儿，了解教师与幼儿的教学方式。通过教学案例分析，学生可以在理论的基础上得到更好的实践迁移，减少理论学习的空洞乏味程度。

二、创设情境，增强学生问题意识，主动探索学习

1.模拟教学

创设较为真实的课堂教学问题情境，学生或是扮演教师，或是扮演幼儿，或是作为观看教学活动并要发表观点与见解的观众，共同建构模拟课堂教学的实践活动。学生亲身去做、去揣摩“当”教师的过程，能体会教学的丰富性、多变性和生成性，关注教育现场中随时发生的种种问题，从而加深对教育过程中教师和学生心理状态的认识。

2.理论结合实际教学

幼儿教育心理学的很多内容与幼儿园实际教学有很大的不同，要将理论在实践中运用，就需要在课堂上收集更多的幼儿园实际问题，结合书本内容引导学生思考解决。如：在学习“幼儿社会性教育”时，向学生提出幼儿在小班阶段特别喜欢说“不要”“不给”“打你”，甚至暴力粗俗的语言，教师应如何去看待和理解。在“学习方法和迁移”的章节中，提出针对幼儿好动、爱思考的特点，教师可以设计什么样的教学方式。学生对问题进行自主交流、讨论，教师总结提升，能更好地激发学生的好奇心和探索的欲望。在教学过程中，教师要注意表扬的艺术，培养学生的学习自信心，使之由被动学转为主动学、乐意学。

三、引入多媒体教学，丰富教学形式

1.利用多媒体技术，创设一定的问题情境

在向学生介绍“环境创设”时，可以将在幼儿园搜集到的环境创设主题图片通过大屏幕进行展示分析，让学生结合自己所学的知识对环境创设的理论、原则和意义有一个完整、深刻的印象，这样不仅集中了学生的注意力，也激起了其强烈的好奇心和求知欲，提高了其思维的积极性与主动性。

2.利用多媒体，使教学内容形象、直观、趣味化

利用多媒体的图片、表格、视频等信息处理功能，能将“抽象”变“具体”，使教学内容形象、直观和趣味化。例如：在讲授“学习的基本理论”这一节内容时，教师就可以通过课件的表格形式把学习的发生及其规律、有效学习的方法等相关问题罗列出来，要求学生阅读教材，并根据有关内容按分类、名称、观点、代表人物、实验对象等问题进行研究学习，同时辅之以有关专家研究实验的动画演示讲解，使知识进一步形象、直观、趣味化，使学生展开丰富的联想，进行情境再现，并由感性认识上升到理性认识，从而通过利用多媒体特有的优势，真正讲清楚学生难以理解的问题，学生也更加主动地投入到学习中，并产生浓厚的兴趣。

理论源于实践，脱离了实践的理论学习是无水之源，不利于学生对课程的学习理解。教师要努力寻求多种教学方法，立足于教学的有效性，增加教学的趣味性，调动学生自主学习的积极性，增强其探讨问题的自觉性。学习幼儿教育心理学的，学前教育专业的学生能更好地把握幼儿学习心理以及教师和幼儿在教学过程中互动的教学心理行为，为今后到幼儿园工作奠定理论基础。

参考文献：

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关键词：新课改；高中地理；高效课堂

一、前言

随着新课程改革工作的不断深入，我国高中地理课程的整体教学水平也出现了突飞猛进的提升，教育者所采用的教学理念与教学方法也有了明显的改进。然而，由于或多或少地受到传统教学观念的影响，在高中地理课堂中仍然存在着很多问题与不足之处，为了能够紧跟时代的发展脚步，尽快打造出科学高效的地理课堂，仍然需要对现有的教学方案做出有针对性的调整。

二、高中地理课程教学中存在的问题

首先，在现有的高中地理教师队伍中，有很多教育者并不是毕业于地理教育专业，可能是因为他们之前所学习的专业和接触的工作与地理有关，因此就选择成为了一名地理教师。在此种情况下，地理教师所设置的教学目标就会同高中地理课程的教学标准存在着一定的出入，所应用的教学方法也表现得过于传统和守旧，在日常的教学过程中过于重视教材中的理论知识，没有为学生提供应有的实践机会等等。其次，由于受到了传统应试教育理念的影响，我国的大多数高中都比较重视三大主科的教学，校方对于地理课程的教学改革并没有过多关注，久而久之就会影响到学生的学习积极性。

三、新课改中构建高中地理高效课堂的措施

（一）提高学生学习兴趣，打造自主学习课堂

对于学生来说，兴趣才是他们最好的老师，因此如果想要顺利构建高中地理高效课堂，首先需要完成的一项任务就是将学生对于地理课程的学习积极性调动起来，唯有让他们主动地参与到由教育者所设计的各类教学活动当中，才能够达到事半功倍的教学效果。1．合理化应用多媒体教学技术在高中阶段的地理课程中包含了很多比较抽象的地理知识，如果仅凭教育者的口头讲述是无法让学生较好理解的。基于此，教育者应当根据教学内容来合理化应用多媒体教学技术，采用图文并茂的方式来让地理课堂变得更加生动有趣、绘声绘色。例如在教授中国地质地貌的相关课程时，教育者就可以利用多媒体技术来向学生展示几组地形单元图片，同时配合视频解说来让学生直观、多面地看到不同地形的地貌形态，进而将他们的爱国情感激发出来。2．采用案例教学法在高中地理课堂中包含了很多真实的教学案例，教育者应当充分把握好这些教学案例来将学生的学习积极性调动起来。例如在教授《城市空间结构》这一课程时，教育者就可以从学生所熟知的生活城市空间着手，向学生展示出一幅“你所生活城市的空间结构图”，让学生从中找到住宅区、商业区以及工业区等等，同时结合教材内容来让学生了解到不同功能分区的所处条件，掌握功能分区的合理性。

（二）积极优化原有的教学理念

通过上文中的介绍可知，在传统的高中地理课程中，教育者一直处于课堂主导地位，学生只能够被动地接受由教育者的所灌输给自己的地理知识，很少有表达自己想法的机会。长此以往，这种缺少互动的教学方法会影响到学生的学习积极性，影响地理课程的教学效率。为此，在日后的高中地理课程中，教育者要进一步优化原有的教学理念，将更多地课堂时间交还给学生，全方位地满足学生对地理知识的学习要求。例如在教授《常见的天气系统》这一课程时，教育者就可以为学生构建出一个开放式的地理课堂。由于天气变化是每位学生都非常熟知的一种现象，因此教育者可以将学生分成多个学习小组，让他们联系自己以往的生活经验，根据所在城市的天气变化特点来自行理解教材中的地理知识，而后再委派一名小组代表来对自己组内的研究观点在班级中表达出来，通过此种方式来强化所学知识在学生脑海中的印象。

（三）创设教学情境，启发学生的地理感知

地理课程的所学知识与学生的日常生活有着十分密切的关联性，因此教育者可以在课堂中多多引进一些学生日常生活中比较常见的例子，通过这种理论联系实际的教学方式来加深地理知识在学生脑海中的印象，真正达到学以致用的标准。例如在教授有关降雨成因的相关课程时，教育者可以引导学生联想一下，当在家里用水壶烧热水时，当我们将水壶盖子拿起来以后会看到何种现象呢？当学生回想一下自己烧热水的情境后，就能够直观地理解：当水被烧开后会形成水蒸气，水蒸气上升遇到冷空气后会凝结成为水滴，当水滴汇聚到一起并降落下来就成为了降雨。

四、总结

正所谓教育即生活，地理课程中的知识学习同样也是我们生活中的一个重要组成部分，高中地理教育者要充分发挥出自身的引导者作用，帮助学生运用在课堂中所学习到的地理知识来解决生活中的难题，通过此种方式来打消学生对地理课程的畏难情绪，积极投入到地理课程的学习中，并取得好的学习成绩。

参考文献：

［1］程秀兰．多学科视野中幼儿园教育“小学化”现象透视［J］．教育研究，2014，（9）：69－76．

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自从改革开放以来，师范类院校始终坚持以引领教师的教育改革与服务于基础教育的发展作为办学的方向，并长期扎根与基层中，不断地深入调查，了解教学改革实际情况与优质师资力量的发展需求，开展系统性理论研究，把握国内外的教师教育在发展过程中的进程，不断地强化教育特色与创新教育模式，从而培养出一批具有高素质、高水平的专业师资人才，促进教育事业的发展。

1 采用改革开放思路推动教师教育的改革发展

1.1 大力推动“五化建设”发展

第一，积极研究教师教育过程中内容、方法、体制及模式等创新、改革与发展，全面开放教师教育的体系，提升教师教育的层次；第二，稳步地推进教师在入职之前的培养和入职教育以及入职后的能力提高，协调幼儿园和中小学教师教育、专业学科和教育专业、教师资格的认证与教师专业的教育、教学实践和教学研究之间衔接；第三，积极的寻求师范性和学术性的辨证统一，了解要教什么，该如何教等问题，从而全面的提高教师综合素养[1]；第四，积极的推进由传统的师范教育类型向现代教师教育历史性的转型，并从定向单一的师范教师教育逐渐向分类分层的教师资源培养而转型，从职前职后相背离的二元制培训培养向着两者互相交融的教师教育转变，从专业学科教育和专业教师教育交汇的低水平教育，向着国际通行并且两者在实施阶段相分离的高层次教师教育转变，从一次性的终结式师范教育向着永久性专业化教师教育转变；第五，有效地整合相关教育信息与资源，开发与建设现代网络教育、数字化教育以及多媒体教育，并形成一种共同建立、共同分享的优秀教师教育相关课程和课件资源，从而让教师教育能够有效的运作。

1.2 大力推动“四个创新”发展

第一，努力地构建教师教育的现代化体制，主要从以下几个方面开展工作：①从幼儿教师的教育转变成高效师资资源的培训；②从专科与本科教育转变成本科以上的教师教育；③从普通的教育与高职教育转变成成人的教育、入职前的教育与入职后的教育融汇贯通；④从单纯的学历教育转变成学历教育和非学历教育有机融合；⑤从单纯的学校教育转变成学校教育和远程教育相结合；⑥从单纯的教师教育转变成教师教育和教师资格相衔接的多元开放性与规范有序性的现代教育体制[2]。第二，开展系统性组织与研发教师教育建设的精品课程，完善入职前与入职后一体化教师教育的课程体系。第三，不断地探索与实践多元化教育模式，包括本科、实践入职与开放性硕士博士等教育模式。第四，积极分析硕士学位的层次中，在教育一级学科当中构建教师教育的二级学科，并开展系统性的教师教育与教师资格制度，实施教育课程和教材建设、教学标准以及教师专业的发展理论研究等。

2 采用人才培养创新模式提高教师的专业能力

2.1 构建RPT能力培养课程

RPT能力培养课程指的是教育研究与教育心理及教育技术三种能力，学校把教育研究与教育心理及教育技术等能力明确为师范生必须具备的三种核心能力，并提出“三种能力并举与三个课堂联动”的RPT培养模式。把原本穿插在各个专业学科教学计划当中的相关教育类课程有效的提炼出来，并且单独进行设置，同时建立成为以T类课程的建设队伍作为核心，并从属与国家级别的教学队伍以及以国家的精品课程作为可信的能力培养RPT课程群，而能力培养RPT课程群的核心主要有《现代化教育技术》、《多媒体教学技术》、《学前教育的研究方法》以及《实验心理学》等，其能够有效地强化课程的有效实施，全方位提升教师的专业能力[3]。

2.2 完善教学的技能考核制度

对于教师教育的改革过程中，对教学的技能考核不可或缺，而考核必须成立相应的培训中心与考核点，培训中心应当包括教育心理的实验室、微格教室以及教育研究的实验室等。此外，教学案例实验室与多媒体实验室等所具有的多功能性成为教师教育中首选培训中心[4]。拥有相应的培训中心后就要不断地完善教学技能的考核制度与师范学生的教学技能水平竞争制度，而竞争制度从二十世纪九十年代以来就已经在各大师范院校中开展，从二十一世纪开始，要求每一个师范院校的学生都必须通过课程制作、教学设计、板书设计、课堂讲解内容等一些列教学技能的考核，并且这一项考核在当前逐步地完善中持续应用，并且不管是考取教师资格证还是入职教育行业，都不能脱离这些考核制度的规范。

3 采用振兴教育行动计划来提高教师的素质

通过振兴教育的行动，大力推动素质教育的发展，不断地完善教师教育培训与继续教育的制度，建立能够普遍的接受各种层次与形式的教师教育和培训机构，积极稳步地发展高等教育，根据国家教师教育目标体系的创新，培养出一批具有高水平与高创新能力的教育人才，不断加大科学研究的投入，为培养经济性高效教育人才做贡献。还要不断的深化改革，建立教育基本框架的新体制，使得所培养出来的人才能够适应当前经济社会的发展[5]。除此之外，采用振兴教育的行动计划，能够有效地提高基础教育的发展，使得教师教育在改革的基础上服务于基础教育的发展，从而培养出一批高素质的教师教育人才，为国家的教育事业做出卓越的贡献。

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一、组织课题组教师认真学习课程理论，转变观念，提高教科研能力。

(一)加强理论学习，提高教师理论水平。

我们认真组织课题组教师学习相关的教育科研理论知识和课程理论知识，做好教师业务学习的改革工作，开辟“学习与研究”论坛，本学期，我校围绕新课程实施中的一些具体课题，如综合实践活动、新课程引起课堂教学策略的变化、学习方式的变化、教师角色的变化、课堂教学评价的变化等方面，请学校学科带头人，围绕主题，进行了专题讲座；同时教科室为各课题收集相关的理论资料，分发各课题组学习参考，提高课题研究的理论水平，促进课题研究健康有序发展。

（二）加强培养学校教科研骨干队伍，提高教师教科研能力。

首先我们努力提高课题组人员理论素养。我们组织课题组成员广阔阅读理论书籍，吸取营养，并及时将有关课题研究的资料分发给大家。在此基础上，形成学习制度，每个课题组有固定的理论学习时间（每两周一次），每位教师要写好学习理论、学习心理，定期交流检查。

其次增强课题研究人员的科研能力。积极组织校内课题研讨活动，指导教师精心选择适宜的科研方法，对课题组成员进行科研方法的培训，提高教师的教科研能力。

再次，增强教师的科研业务能力。本学期我们根据省电化教育馆、州教科所的安排，认真组织课题组人员到昆明参加课题开题培训班。外出参加听课学习活动，外出听课后，我们要求课题组教师认真写好一份听课心得，并在课题组范围内组织学习讨论。

二、加强学校教科研科学管理，促进教科研工作有序、高效开展。

（一）加强课题组自身建设

课题组建设包括组织建设、制度建设和思想建设。组织建设上要求新成立的课题组人员要精心物色，成员结构合理，以形成合力；制度建设上要求形成一套符合我校实际的制度，以使课题组开展活动有章可循，本学期我们进一步完善了“理论学习制度（定期交流、检查）”、“教学观摩制度”等、“课题研究考核制度”。

（二）加强课题研究过程管理

这也是教科研工作的重中之重。本学期每个课题组重点抓实验计划的制定（期初交教科室），抓具体研究汇报课，抓实验研讨活动，抓每个实验课题的进度及实验情况评估，抓实验资料整理和论文心得写作。期初教科室将每个课题组的进度开展情况列成表格、宏观控制，确保每个课题组按计划进行活动。每个课题组都要定期召开课题组学习会议，记录好每次会议、研究、活动情况，收集好各类资料，并定期交流，并由副校长室、教科室检查。

（三）全力提高课题组人员的理论素质

1、教科室设“图书室导读”将各类教育教学书刊编目分类发给课题组成员，把握教改动态，一有好的文章或材料立即复印分发给教师。

2、学校行政人员、年级组长、教科室人员和课题组组长带头做好学习笔记，并组织带头写好学习笔记。

3、坚持每两月一次的“课题研究日”（学术沙龙）;交流各自学习心得笔记和课题组开展情况（包括所遇困难），对某一研究个案深入探讨，或集体学习、观看影响资料，组织参观学习，用创新、形式各样的形式使理论、实践相结合。

三、重视新课题的开发，促进学校课题研究的系统化。

本学期，我校除了继续搞好已立项的各级课题研究外，我们又申报了《加强小学生语文知识的积累和运用的研究》、《提高小学班主任工作实效性的研究》、《培养边疆少数民族学生实验能力的研究》、《构建学校、家庭、社会三位一体的“三生教育”平台研究》、《让小学生在数学课里说起来的探讨》、《运用多媒体教学游戏软件提高课堂效率的研究》、《幼儿倾听能力培养研究》七个市级课题以及市科技局三项费课题《运用多媒体教学游戏软件构建新型课堂模式的研究》、《幼儿园民间艺术课程的开发研究》。

同时我们又被云南省“三生教育”办公室推荐为省级课题《运用现代教育技术，促进“三生教育”教学实践》的子课题研究单位。这样，我校的课题研究项目已经囊括了学校教育的各个方面，形成了由省级课题、市级课题、市科技局课题及校级课题层层发展的良好态势，促进了教师的发展。

为了使我校的课题研究井然有序、有重点、有层次地开展，我校教科室负责控制下的课题组与教导处组织下的教研组紧密结合，将教研组与课题组结合，通过具体研究，使课题研究真正将主攻方向放在深化课堂教学改革，提高课堂教学效益上，推动素质教育全面深入进行。

四、加强课题规范操作，提高课堂教学效率。

(一)认真组织课题研究，提高课题研究的水平。

本学期，我校加强了科研课题的研究工作，每个课题组，对照学期计划，都开展了丰富、有效的课题研究活动，每个课题组有一半老师上了课题研究课，课前课题组教师集体备课，课中课题组教师集体听课，课后上课教师先谈设计思想，然后课题组教师中肯的评议，肯定优点，更提出建议，通过这样的活动，促进了学校教科研水平的提高，同时也促进了学校全体实验教师的发展。本学期，袁静老师执教的《黄鹤楼送别》在武进区小学现代教育技术实验学校课题研究课评优活动获一等奖。

（二）规范课题管理，提高课题研究质量。

为了规范课题研究的操作，教科室认真地对学校每项课题进行学期评估，以促进每个课题健康有序地开展，使教科研真正落到实处。本学期，我校出台了课题组教师考核办法，采用积分制的形式，对教师的学期教科研情况进行考核。同时，本学期我校积极做好市级以上课题的中期评估工作，省级课题《边疆少数民族地区小学生非智力因素的研究》顺利地通过了西双版纳州教育科研研究所的鉴定验收。**市科技局课题《小学音乐教育与我州原生态民族歌舞的融合研究》，通过了市科技局的中期评估并获得了好评。

五、积极创建教师展示研究成果的舞台，推广研究成果。

本学期，教科室和各课题组长、教研组长等组织指导好广大教师特别是课题组老师、青年教师积极撰写教育教学研究论文、教学设计、教学案例等，并帮助修改整理，积极参加各级各类教育部门组织的评比，积极向各级教育刊物投稿。

六、有关活动的开展

（一）开学初组织参加“祖国在我心中”征文活动、并有14名选手分别获一、二、三等奖。

（二）组织参加了科技创新大赛，并有多位学生获奖，同时我校还被评为“优秀组织奖”

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【关键词】中职经济地理；生活化教学；实践探索

【中图分类号】G420

一、问题的提出

当前，中等职业学校《经济地理》的教学中，某些方面理论与实践脱节、感知与学习脱节、教材内容与社会生活脱节等问题对经济地理教学成效的提升产生了很大不利影响。在新的课改形势下，教育在不断地回归生活，回归社会，这就意味着教育的目的不仅在于培养学生的学习能力，更在于培养会在现实世界中生存的人，即会做事，会与他人共同生活的人。我国教育家陶行知先生说：“学校是小社会，社会是大学校”，“生活即教育，社会即学校”。这正是学校教育与社会教育整合所追求的结果，也是新课改对教师所提出的新挑战和新要求。对此，笔者认为在中职《经济地理》教学中应当贯彻生活化理念，进行“生活化”理念的渗透与运用，将枯燥的教材知识与丰富的社会实践紧密结合起来，引导学生理论联系实际，不再局限于教材与课堂。在广阔的社会生活中学习、感悟，有助于学生深化理解，学以致用。笔者这样考虑的原因有三方面：

（一）从学科特点出发：“生活化”是《经济地理》的学科优势

《经济地理》是地理学的一门分支学科，主要内容有农业地理、工业地理、交通运输地理、贸易地理、旅游地理、城市地理等布局现状和特点，并预测其发展方向，这是一门实用性的人文地理课程。经济地理知识与生活有着千丝万缕的联系，生活中出现或遇到的许多经济现象，都有一定的地理背景。如我国南方和北方的饮食习惯有很大的差异，就能用经济地理的知识来解释。解决生活中的很多问题，需要有各种各样的有用的经济地理观念、知识和技能。如一个商场的位置选择，一家大型超市连锁店的布局，公交车站点的布局等，都需要用经济地理知识来分析，才能做出合理、正确的选择和布局。

普通百姓日常生活的衣食住行等经济活动也与经济地理密不可分的。如现在的学生喜欢逛商场、逛超市购物。会有一些问题：商场超市这些商品主产区在哪里？为什么产在那里？它与地理环境有什么关系？哪些是农业原料产品，哪些是工业原料产品，哪些是高科技产品？哪些是重工业产品，哪些是轻工业产品等。

生活处处有经济地理现象，生活处处可用经济地理知识。“生活化”是《经济地理》学科的巨大优势。

（二）从中职《经济地理》教材现状看：教材的处理需要贯彻生活化理念

我们现在所用的经济地理教材是2009年出版的，案例、数据等没有及时更新，最新的数据2008年的资料，这些教学内容不能紧跟社会的发展。当今世界日新月异，涌现出很多新兴事物，是以前闻所未闻的，而我们的学生就是在这样一个新的环境中成长的，如果教学过程中还在例举四五年前发生过的事件，教学案例与学生的距离太远，脱离鲜活的现实，学生难以接受和喜欢。

书本内容与实际生活脱节严重，很难引起学生的兴趣。教师在教学过程中迫切需要突破多年来紧扣教材、忠实教材的传统观念，根据课程标准、自身特长、学校条件和学生的心理特点与学习需要，贯彻生活化理念，重新整合延伸教学资源，灵活拓展教材，对教材进行二次创作，优化教学，以激发学习兴趣，提高课堂效益。

（三）从中职生的特点而言：“生活化”教学理念切合中职生学习的实际需要

据调查，我校中职学生有努力上进型的，这些学生具有明确的学习目的，学习较为认真，并能不断进步。但比例较少，约占班级的18.6%；有得过且过型，学习积极性不高，怕苦畏难，学习效率低，只求过关。这类学生是主体，约占52.1%；有消极应付型，在学习中表现出很强的惰性，整天无所事事，表现出很强的逆反心理。这类学生约占29.3%。

由此可见，职校生的主体是学习被动型，主要的问题：缺乏自信，目标不明确，没有进取心，基础太薄弱，没有形成良好的学习习惯，没有恰当的学习方法。但他们在学习中也有自己的特点：如喜欢接触新鲜事物，有较强的好奇心和求知欲；动手能力强，乐于实践；可塑性强；对感兴趣的事物爱思考；有责任心。面对这样的学生，教师如何努力建立他们学习地理的兴趣和信心成为教学成败的关键。成功的地理课堂教学应当重视学生学习兴趣的激发，教师应从学生身边熟悉的地理事物入手，借助学生容易理解概念、规律、原理的生活背景及熟悉的生活事例、现象作为支架，恰当地联系学生已有的生活经验，这将更有效地调动学生的学习兴趣，鼓励更多的学生体验到解决问题的努力价值和成功乐趣，培养起他们积极进取的心态和信心，激发学生的学习欲望，使他们乐学并且学有所得。

因此，在全面推进素质教育的今天，作为中职经济地理的教师应依据新课程“学习对生活有用的地理”的基本理念，采用有效的生活化经济地理教学策略，它不仅能充分调动学生的学习兴趣，让经济地理课堂充满了活力，而且有助于转变学生的学习方式，有效化解教学中的重、难点，促进经济地理课堂教学质量和效率的提高。

二、“生活化”理念融入中职《经济地理》教学的理论依据

（一）经济地理“生活化”教学概念的界定

生活化教学就是植根于学生生活世界，既将教学活动置于现实的生活背景之中，关注学生现实生活，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并且要引导学生不断超越现实生活，改善当下生存状态，提升生活质量为教学目标的教学方法。

经济地理生活化教学是指在经济地理教学中，从学生的生活经验（包括直接经验与间接经验）出发，联系生活学经济地理，把生活问题经济地理化，经济地理问题生活化，体现“经济地理源于生活，寓于生活，为生活服务的思想。”在经济地理教学中，教师应打破传统的以知识结构为中心的教学思维方式，用更为生活化的语言表达方式，围绕学生的生活实际和周围环境，通过生活化的引入设计、情节设计等方式激发学生的学习兴趣，让学生在不经意间掌握知识、技能与学习方法。

经济地理“生活化”教学理念的特征是：从核心价值上，坚持以“学生”为本；从课程的建构方式上，注意学科知识与生活主题的统一；从教学方式与学习方式上，坚持实践性和开放性的统一；从评价机制上，倡导促进发展的课程评价机制。

（二）经济地理“生活化”教学的理论依据

20世纪以来，美国教育学家杜威提出“教育即生活”的理念，他认为最好的教育就是从生活中学习。他指出：“学校最大的浪费是学生接受一种脱离生活的教育，学校教育应加强课程内容与现代社会、科技发展和学生生活的联系，开发利用校内外一切生活中的课程资源，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，在社会环境里学会发现问题、提出问题、解决问题。”

我国教育家陶行知先生在此基础上又提出了教学走向生活，指出：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。”

生活教育理论认为，教学应该然让学生从生活中、从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。

根据现代教学观，结合经济地理学科的特点，多数专家和学者认为：到生活中去是学生学会经济地理的最终目标。因此，生活化问题在经济地理学习活动中非常重要，一方面，生活化问题是学生学习动力的起点和贯穿学习过程的主线；另一方面，经济地理教学过程本身就是发现、分析和解决生活化问题的过程。教师通过创设对学生有用的生活化问题，可以启发学生的思维，帮助学生掌握重点、突破难点，让生活化问题成为学生掌握经济地理知识的纽带。

三、中职《经济地理》“生活化”教学的探索与实践

经济地理“生活化”教学，是教师充分挖掘教材中的生活化因素和生活中的经济地理素材，创设生活化情境，走进学生生活，引导学生发现问题、提出问题、合作探究解决问题的过程，并实现让学生掌握知识，达到知与行的结合。笔者在中职《经济地理》教学中，从教学内容和教学形式等方面进行了“生活化”教学的实践探索。

（一）优化教学内容，为“生活化”教学提供有力的智力支持

在新课程理念下，教材只是作为实现课程目标的手段和途径，教材是可变的、发展的和开放的。正如我国著名教育家陶行知先生说：“书是一种工具，一种生活的工具，一种‘做’的工具。工具是给人用的，书也是给人用的。”“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的教科书是死教科书。”“要活的书，不要死的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书”。

目前经济地理教材是以单元为体例进行编写的，如《中国经济地理》教材编排的内容章节按生产活动分别为：农业地理、工业地理、交通运输业地理、贸易地理、旅游地理、城市地理等章节。如农业地理的不少内容和工业地理的内容互有联系，但教材安排在两个不同的章节，上课时内容就孤立、枯燥，学生不仅很难有兴趣，也很难将其联系理解，进行综合分析。

笔者在教学过程中根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，按照知识的逻辑顺序对教材内容的顺序进行了适当的调整和整合，从而更好地体现知识的系统性和完整性。备课过程中注重设计适合学生和贴近生活的场景，创设一些生动形象、符合实际的案例，引导学生在认识社会、适应社会生活化的教学中，感受经济地理的魅力，进而促进学生积极感悟，引导学生更有效地学习。

案例1：《丝绸之府看丝绸》

教材分析

本节课内容是分属农业地理和工业地理，蚕茧的生产分布是属于第二章《农业地理》中的经济作物类中的纤维作物（见图1），丝纺织是第三章《工业地理》中纺织工业这部分的内容之一（见图2）。如果是教教材，就是把教材里的内容按部就班地讲完了事，教材上有什么内容，教师就讲什么；教材里怎么说，教师就怎么讲。内容分散，知识不连贯，学生不感兴趣，就不利于学生对知识的整合和学习能力的提升。

案例2：原第二章《农业地理》和第三章《工业地理》的知识结构分别如图1和图2：

为了把教学内容贴近学生的生活实际，笔者进行教材内容的整合，优化教学内容，把“教”教材为“用”教材，把蚕茧的生产分布与丝纺织工业整合为一节课，并取课题名为《丝绸之府看丝绸》（见图3），从杭州的金名片---丝绸引入，引出丝绸工业的基础原料---蚕茧的地区分布；丝绸工业的分布。杭州有丝绸之府的美誉，在这节内容中引入杭州这个“丝绸之府”丝绸业的发展，对身为杭州人的学生来说，是乡土经济地理的特征，学生对这部分知识有亲切感，有用价值，能激发学习兴趣。

除了章节之间的知识整合外，在《丝绸之府看丝绸》的教学中，也有机地整合本地的教学资源：杭州有丝绸之府的美誉，桑蚕的养殖和丝织业的发展历史悠久，水平高。万事利集团是杭州高端丝织业代表。将教材围绕“丝绸即面料”到“丝绸是文化礼品”，再演变为“丝绸是新材料”这条主线进行重组、处理，使教和学的思路变得更加清晰。使原本枯燥、乏味的知识变成富有生活气息、有生活实用价值的教学内容，也大大激发了学生学习的兴趣。

课外的延伸作业也紧密结合生活实际：分组布置走访中国丝绸博物馆、杭州中国丝绸城、万事利集团、杭州历史档案馆、浙江丝绸工学院等，更全面地了解杭州的丝绸发展，完成拓展性学习的作业。以此激发他们的探究欲望，使学生处于一种积极的思考状态，满足了学生的学习需要，促进学生的进步和发展。

（二）创新教学方式，为生活化教学提供切实的措施保障

根据课程标准和生活化教学的要求，在教学过程中积极探索和开展丰富多彩的教学方式和教学活动，以多种形式展现生活的多彩，在活动中锻炼学生的生活能力，在活动中提高学生对生活中经济地理的关注度。

1.剖析时事热点，开展“生活化”教学

“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学生，很难适应当今由应试教育向素质教育的转轨。把电视、报纸、网络等媒体的“新闻事件”内容，有选择地纳入到经济地理教学中，这对于激发学生学习经济地理的兴趣、开发学生的智力、培养学生理论联系实际的能力都有积极意义。因为“新闻”中的每件事都和一定的地理要素相联系，更因“新闻”是新近发生事实的报道，它贵在“新”，时效性强，容易引起学生的兴趣和普遍关注，更有利于培养学生关心社会、关心时事的责任感。笔者在经济地理的教学中每节课课前5分钟安排地理新闻事件演讲，让学生从经济地理知识的角度进行点评，既关心社会时事，也提高分析能力，又复习和巩固了地理知识。在新课内容的教学中，也重视时事新闻事件中所蕴含的经济地理要素，选用合适的事件成为课堂教学的案例。

案例1：2011年3月11日 日本东海岸发生9级大地震并引发海啸。

（学生课前演讲）

2011年3月11日14时46分，日本发生了规模9.0级大型逆冲区地震。震中位于宫城县首府仙台市以东的太平洋海域，震源深度测得数据为24.4千米（15.2英里），并引发最高40.5米的海啸。此次地震是日本有观测纪录以来规模最大的地震，引起的海啸也是最为严重的，加上其引发的火灾和核泄漏事故，导致大规模的地方机能瘫痪和经济活动停止，东北地方部份城市更遭受毁灭性破坏。

分析：这则新闻事件中就包含了不少地理知识，地震、震源、震中、地震级别、海啸、核发电等。学生把这则灾难事件做成了课前演讲的内容，笔者就地震、震源、震中、震级、海啸、核发电的基本概念进行了讲解外，更是让学生普及“预”、“防”、“救”的地震知识。使学生知道简单辨识地震前兆期的几种方法；地震发生时的几种紧急避险方法，如：室内避险，室外避险，野外避险等；逃生原则、应急小常识，自救与互救的知识等。了解和掌握这些知识对学生以后的生活中可能会起到作用，这就是生活化知识的教育。有用，学生有学的动力。

案例2：日本地震核电站危机致国内抢盐风波的事件。

2011年3月16日，网上盛传日本核泄漏将扩散到国内，补碘可以防止核辐射，而海水质量将受到核污染，今后产的海盐不安全。谣言最终导致我国食盐抢购的发生。

学生很关注这则新闻，有学生的家长也在抢盐，学生一早在公交车上遇见我就问：“老师，你昨天有没去抢盐？我妈妈抢了一箱呢！”

经济地理的教材中就有一节是介绍我国的制盐工业，教材介绍了我国四种盐---海盐、湖盐、井盐和矿盐的地区分布、储量等。笔者就把这部分知识提前讲授，拟题为《从“抢盐”风波说开去》。除了教材的必修资料，还补充介绍盐的概念，工业用盐和生活用盐的区别及我国盐业的政策等，希望学生把这些知识也告诉家长，不必跟风去抢盐的！

当今世界变化很快，新事物、新事件、新问题层出不穷，教材内容更新速度太慢，不能满足当代学生发展的需要。为此，根据中学生的年龄特征、心理特点、认知规律及经济地理教材偏重人文地理的特点，及时将社会焦点热点事件引入课堂，并且引导学生对生活密切相关的这些热点焦点事件进行深入思考、认真分析，从中发现问题，提出问题，从而达到解决问题的目的。

联系时事热点、焦点的问题往往比较复杂，思维空间较大，而地震是环太平洋地区较为常见的一种自然灾害，学生对它较熟悉；抢盐风波发生就在我们身边，盐是每家每户每天的必需生活品，教师创设学生身边生活的情境，有利于学生对知识的理解、掌握和应用，同时也有利于学生思维的活跃。

2.借助生活经验，深化“生活化”体验

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动力，是对学习材料的兴趣。”生活中的经济地理如果是学生的生活经历经验，则触动学生的最近发展区，能提高他们大脑皮层的兴奋状态，能够让学生产生共鸣，成为学生最感兴趣的材料。

教师所教的内容如果与学生生活经验产生碰撞，能激起学生学习的强烈欲望。作为教师不仅要多体验生活，更要善于抓住与学生生活经验有关的经济地理事物和经济地理现象，加工设计成生活化的教学情境的例子穿插在整个教学过程中，让学生在“生活化”的教学过程中分析、思考和掌握新知识。课本中的有许多知识都都是学生看见过、经历过的生活实例。如：

案例3：农业生产特点的教学

农业生产特点：地域性、季节性、周期性和不稳定性。这些特点对农业生产的要求是要做到因地制宜，不违农时。对这部分知识的学习，完全可以从学生已有的生活经验入手，通俗易懂。

在讲授新课时，笔者出示了四幅瓜果的图片：桔子、香蕉、甘蔗、哈密瓜。

问题1：上述瓜果的著名产地分别是哪里？哪些是当今的时令瓜果？

问题2：著名的产地的物产就称为这个地方的特产。同一种瓜果，能种植的范围比较广泛，为什么这种作物在某地能形成特产？

问题3：有没有同学看到过或买到过浙江地区产的哈密瓜？为什么？

这样的问题可以使学生唤起以往的生活经验和知识进行发现学习，构建新的知识，使教师达到不教而教的理想效果。

只有适用才是最好的，教师要从纷杂的实例中挑选出适合教学需要、有助于目标达成的生活实例。笔者认为：首先要“鲜活”，即选取刚发生的或正在发生事例，其次要选择绝大多数学生都有生活体验的、最好是当地的学生身边的事例，与此同时要注意所选事例能否引起学生共鸣，进一步探究的冲动。

另外，许多学生的已有的生活经验并不是全部有利于学生学习的，也有些生活经验对学生的学习起到了干扰作用，如案例中没有学生知道或认为我们这里南方能种植哈密瓜。又如学生身边可能存在的一些工农业区位选择或城市、交通布局不尽合理的现象，也都起到了干扰作用。教师在教学过程中不能回避这些问题，而应该把它作为一种资源加以开发利用，使它有利于教学。

3.捕捉生活现象，探索“生活化”真谛

教学过程的社会化、生活化是知识活化的重要条件，也是学生主动学习的基础。如果要使一堂课具有生长性，就必须使课堂的生活案例丰厚，就必须善于捕捉生活中的素材，并把它转化为教学材料。

案例4：什么样的天气看烟花最妙？

如第6章旅游地理，介绍我国的旅游资源，杭州这个世界旅游名城的旅游资源是重点推介之一。杭州从1998年起的一年一度的烟花大会成了吸引各地游客的重要旅游资源之一。有人这样描述烟花大会的盛况：明月。烟火。不夜城。

笔者在课堂上给学生出了一道题：什么样的天气看烟花最妙？学生议论纷纷，给出的答案大多是：天晴、碧空、无云最好，这样我们才能看到夜空中烟花绚烂绽放的美景。这种说法是不是有科学的道理呢？

其实，碧空无云并非是最好的施放烟花的气象条件，无云的天空好比一个黑洞，很难衬托出强烈的烟花效果。

看烟花最妙的气象条件是：有较多的分散性的低云、碎积云，云底高度在1000米左右，相对湿度70%以上，有较多的水汽，风力小于3级，能见度6公里以上。有毛毛雨、有薄雾也无碍。

在上述的气象背景下燃放烟花，通过云中小水滴微粒散射和折射作用，能烘托出意想不到的灿烂背景，达到梦幻般朦胧境界。加上云层对声波的多次反射，延长交混响时间，天地共鸣，更有气吞山河之势。

学生听了老师给出的答案后，一脸的诧异，然后又是一阵讨论，恍然大悟般吸收了生活中的地理知识。

教材只是教与学的工具，它不是唯一的资源。将生活搬进课堂教学，教师除了自身解读教材外，还应对给定的教学内容进行大胆的变革与创新，用学生熟悉的，感兴趣的，又贴近学生实际的生活素材做新内容的教学案例，尽可能使学习内容生活化，使生活资源转化为课程资源，可使学生充分认识到经济地理知识的意义与价值，增强学习的主动性与自觉性。

4.自创虚拟假设，模拟“生活化”情境

“自设虚拟假设，模拟‘生活化’情境”是指当这部分内容学生既没有生活经验，也没有生活现象可作很贴切的案例时，假设一个情境，可以用人、地、事、物、时来创设生活化的情境，提出问题，引导学生思考、探求。虚拟假设要立足教材，面向生活。把教材内容与生活有机结合，把那些不知与已知、浅知与深知之类的需要带到一定情境中去，让学生通过思考、探究，实现知识的迁移。

案例5：如在学习影响经济布局的主要因素时，笔者给出了这样一道虚拟假设的情境题：有一位职高毕业的学生想自己创业，家里能提供他足够的创业资金，他有两个方案在选择。方案一是在某一学校大门口附近开一家奶茶店；方案二是想在浙江开发煤矿，成为煤老板。你们帮他分析一下，哪种方案更具有现实可操作性？说说理由。

这两种方案，对学生来说，目前都还不具备生活经历，但利用假设提问，问题是生活化的，是有现实性的。

学生很有兴趣，开始有学生说开发煤矿好，能成为大老板。但这很快被大部分学生否定了，有个别同学已经在书本P150页找到了我国煤矿资源的分布图，发现浙江煤矿资源非常贫乏，不具备开发条件。巧妇难为无米之炊。

学生对方案一的可行性认可度很高。认为奶茶店门店小，投入成本低，技术要求不高，可以创业。

笔者又抛出问题：开店能不能成功，选址很重要。请大家帮他参谋一下奶茶店的选址，哪里更合适？说出你的理由。

店址：幼儿园学校门口附近；一所寄宿制的学校门口附近；一所小学校门口附近；一所通校生的职业高中校门口附近。

通过讨论，学生会有比较统一的答案。从假设题中，学生能比较容易理解影响某一经济活动布局的一些因素，如：资源、资金、消费人群（数量、年龄构成等）、技术、店址、交通等等。事实上影响经济布局的因素很多，不同的产业、不同的行业、不同的对象，要考虑的因素侧重点有所差异，要根据实际情况再分析选择。

上述生活情境是虚拟的，但问题完全是现实的。通过自创设虚拟假设，模拟“生活化”情境，引导学生参与分析、思考和探究，实现知识迁移。当学生把自己当成是情境中的一个主人时，就能主动、深入地思考和讨论，学习的效果更好。

5.走向社会，尝试“生活化”研究学习

经济地理学特别强调区域性，因此在教学中，“乡土”地理显得非常有实际意义，是学生学习生活中有用地理教学内容的最理想平台。在经济地理教学设计中，为了让学生走向社会，尝试“生活化”研究学习，培养学生热爱家乡的情感和实际的动手、动脑分析、团队合作等能力，笔者特意将“乡土地理”以实践探究型活动课开展，内容围绕杭州经济发展的课题，根据实际情况，选择人口、环境、道路、交通、工业、农业等专题，在教师指导下，学生利用课余时间，通过实地调查、资料搜集等方法进行空间分布和空间结构的调查研究，培养实际应用能力和探究能力。

案例6：《寻找杭城“新”丝路》

在《丝绸之府看丝绸》的教学设计中，笔者在课前一个月就布置了实践探究的课题：---《寻找杭城“新”丝路》。让了解杭州丝绸业的昨天、今天和明天，为振兴杭州丝绸业出谋划策。

选题阶段（结合教材内容，确定课题） 活动课课题的确定 开学初，根据教学内容，列出杭州“乡土地理”课题。

第二单元农业地理：纤维作物----蚕茧，

第三单元的工业地理：丝纺织工业。

笔者整合这两部分内容，因为丝纺织工业的基础原料就是蚕茧。根据杭州是一个有“丝绸之府”美誉的城市，丝绸织就了杭州的部分历史，确定《寻找杭城“新”丝路》为课题，旨在使学生通过对杭州丝绸业的寻访，了解杭州丝绸业的昨天、今天和明天，就发展中存在的问题，提出建设性的建议，同时锻炼和培养学生合作学习的能力。

确定活动课寻访地点 （1）杭州中国丝绸城；

（2）杭州中国丝绸博物馆；

（3）浙江理工大学（前身---蚕桑馆，浙江丝绸工学院）；

（4）河坊街卖丝绸的店；

（5）万事利集团公司和其他的丝绸生产企业；

（6）图书馆、网络查找历史资料，主要包括：杭州与丝绸有关的地点、名人等。

组织落实阶段 经全班讨论，自由组合，分成6组，各选一个寻访点，进行寻访，记录和分析

方案的实施 各组学生，利用双休日及节假日时间，分别对本组的调查内容进行统计、调查，并查阅了相关资料，拍摄了相关照片，每组交一份调研报告，包括小论文（文字资料）、照片和PPT课件。

课题探究的研究性学习的总结 1.学生的积极性很高，人人各抒己见，为小组研究性小调查工作出谋划策，特别是一些平时成绩较差的同学，在此活动中找到了参与的价值。

2.探究过程中不仅巩固了专业知识，熟悉了调查研究的手段和方法，而且大量的数据统计汇总和报告的完成，既巩固了学生的统计知识也培养了学生分析写作的能力。

3.增强了学生之间相互合作的精神。

实践活动要求人人参与，组内通力合作。时隔一个月后，各小组将实践活动成果写成报告，以幻灯片的形式进行学习成果展示。学习成果由教师、学生、各小组间共同评议，最后将三方评价的分数加以平均，作为这学期每个学生的平时实践活动分。

走向社会，尝试“生活化”研究学习，开展乡土经济地理研究性学习不但对学生的创新意识和实践能力的培养起着重要作用，而且也是培养学生综合素质的重要方式。它还加强了学生非智力素质的提高，可以使学生养成独立思考和独立完成任务的能力，可以锻炼人际交往的能力以及领导与被领导的能力，可以养成团结协作的精神和不畏困难的顽强意志。以生活的观念进行经济地理教学，充分挖掘乡土地理教学资源，不仅可以优化教学过程，更着眼于学生的发展，给学生以生活的意义。便于使实践能力为核心的素质教育落到实处。

四、“生活化”教学的实践成效与反思

（一）成效

笔者在中职《经济地理》教学中实践生活化教学，不但提高了课堂教学的有效性、激发学生学习的兴趣，而且还提高学生的分析归纳能力和经济地理素养，更重要的是培养了学生经济地理的运用能力。另外，还培养了学生的市场经济意识，增强了学生适应市场经济的能力和本领，让学生知道在市场经济体制下，合理布局生产的目的就是为了获得最大经济效益的同时要考虑环境效益和社会效益。

仅仅就学习兴趣而言，笔者欣喜地发现学生的作业、课堂及对老师的评价都有了很大的变化，给师生带来极大的满足感和成就感。

传统课堂 “生活化”教学课堂

抬头率 30% 90%以上

交作业情况 个别学生比较拖拉，甚至不肯交 95%以上及时上交

对老师的满意率 80%左右 92%左右

笔者所在的学校一直倡导要“背起书包抬起头听课”，在原来传统课堂的教学模式下，抬头率在30%左右，也就说10多个乖学生在听课，如果要统计有兴趣在听的，数据还要低；在进行“生活化”的经济地理教学后，学生学习地理的兴趣明显增强，参与课堂发言的学生更多了，抬头率更高了，达到了90%以上，这在中职学校里已经是很不错的情况了！学校每学年一次的教学效果调研，学生的满意率都在90%左右以上，超出学校的平均满意率10%多，远远超出笔者所在的政史地教研组的平均满意率。

同时在考试成绩上，也发生明显的变化。进校第一节摸底考试，考查最基础的地理知识，平均分24分；学期结束，经济地理知识的综合运用，平均分82.5分。 这是一个让人惊喜的提升。

（二）思考

在中职经济地理教学中实施了生活化教学，也取得了一定的效果，结合自己教学实践，笔者认为要持之以恒的达到经济地理教学的有效性，必须坚持以下几点：

1.鲜活的生活案例——生活化教学的前提

作为教学的案例既是教学的素材，亦是教学内容的呈现方式。教学内容必须贴近学生实际与生活世界。因此教学案例的选择，就要牢牢把握围绕在学生周边的各种各样的有趣素材，根据实际选用。选编恰当的案例，能为教学提供最有益的保障条件。用“生活化”给课堂注入生机和活力。教师提供的案例，无论是口头的还是书面的或是音频、视频形式，都必须具有适合逻辑分析的信息。因此，选择贴近生活的好的案例是该种教学法取得成功的关键。

2.为生活服务——生活化教学的宗旨

让中职经济地理课堂充满生活化，是教师以最有效的教学方式引导学生学习地理的一种教学策略，它填补了传统教学与生活脱离的鸿沟，丰富了学生对世界的感受和体验，能够让学生在“生活化”教学中接受经济地理、爱上经济地理、学会经济地理。

为了更好践行“学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理”的理念，教师要让学生意识到经济地理存在并广泛应用于现实生活世界，生活离不开地理，才能切切实实体会到地理的价值，学习的动机才能真正被激发，如此获得的地理知识及地理思想和方法，才有可能真正被用于现实社会生活中，为生活服务，达到学以致用。

3.教师提高自身素养——生活化教学可持续的思想动力

中职经济地理“生活化”课堂的开设，对教师自身提出了更高的教学素养和机智要求。教师需要转变观念，不断学习、创新和实践。在“生活化”教学中，教师要懂得生活并不直接等同于教育，生活中因为世界的自发性、复杂性，决定了它的局限性。在建构生活化的经济地理课堂教学中，教师要特别注意：

一是生活化但不能庸俗化。既要联系学生个体的生活经验，又不能忽视学科知识的重要性，如果把课堂教学停留在一个个孤立的地理现象层面，将会导致教学的庸俗化。

二是生活化但不能无序化。在教学中，教师要精心组织教学，决不能放任自流，目的要明确，要把学生的活动纳入学科的体系中来，促进知识的内化和系统化，从而使学生在生活中学习，在学习中更好地生活。

联系日常生活实际的经济地理内容，都应以实用、符合学生年龄特征的大众化、生活化的方式呈现给学生。教师通过备教材、备学生，找到教材与学生生活实际的契合点，才能把“生活化”的理念贯穿课堂教学，激发学生的兴趣和思维。

总之，通过在《经济地理》课中运用“生活化”教学理念，能丰满我们的课堂，充盈学生生活经历，丰富学生情感体验，增加学习兴趣，学会学以致用，也能为学生的可持续发展奠定良好的基础。

参考文献

[1]蒋乃平.文化课应该让中职生“学得会”——来自一线的报吿[J]、文化课应该让中职生“用得上”——来自一线的报吿[J]。《中国职业技术教育》，2008，（14）、（17）