语文写作教学案例范文

导语：如何才能写好一篇语文写作教学案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

（浙江工商大学杭州商学院，浙江 杭州 310012）

【摘　要】不同学科实施案例教学的主要环节及教师在各个环节扮演角色基本相同或者大致相同。不同学科教师在实施案例教学各环节中的作为却有差别。笔者分析了案例教学各环节教师扮演角色，针对财经新闻报道与写作课程案例教学各环节中教师的作为分别作一阐述。

关键词 案例教学；教师；角色；作为

多年国内外的教学实践证明，案例教学是一种行之有效的教学方法。鉴于国内、国外教学实际条件和要求的差异，当案例教学传入国内，国内教师在充分借鉴国外案例教学成功经验基础上，结合国内教学实际，对案例教学在国内各级学校实施做了很多新的尝试和探索，不乏成功的范例。

纵观案例教学研究与实践者的足迹，不难发现，在大多数研究者对实施案例教学各个环节的认识基本统一前提下，对教师自身在实施案例教学各个环节中扮演角色、从事工作、担负职责的进一步研究、阐述不多。

借从事“财经新闻报道与写作”教学机会，笔者试图从实施案例教学的内容选择、案例选编、组织讨论、教学点评、课后总结诸环节中教师扮演角色、所做工作、应负职责入手，探讨教师在实施案例教学过程中应该做的事情，避免不应有的失误，为更好地实施案例教学、进一步提高教学成效尽绵薄之力。

1　教学内容选择

翻阅“财经新闻报道与写作”教科书即可发现，几乎所有章节都不乏教学案例，证明编写者的确是按照“应用导向”、“案例教学”[1]的编导要求编写该部教材的。由于教学时数的限制，实际教学过程中，教师不可能在所有章节教学中都安排案例教学，对教材中的案例往往只能做“例案教学”或教学例子加以运用。教师挑选什么样的案例作为案例教学内容或者说挑选案例教学内容的依据是什么？教师在挑选案例前应该做什么功课等？是案例教学内容选择时首先考虑解决的问题。

为解决上述问题，教师要清楚自己在选择案例教学内容中扮演的角色以及演好角色应该做的事情。此时教师如同影视剧导演挑选剧本。影视剧导演选择剧本考虑更多的可能是时代背景与要求、观众口味与需求、剧本感染力与艺术效果等，而教师作为“导演”选择案例教学内容的依据是：本门课程教学目标与要求、学生和教学的实际情况、提高课程教学成效的实际需要等。

以“财经新闻报道与写作”教学为例。该课程是培养学生以理论指导实践，注重提高学生实际动手能力的专业课程。教师在挑选教学案例前，需钻研财经新闻专业教学计划，财经新闻报道与写作课程教学大纲，明了财经新闻报道与写作课程在财经新闻专业培养计划中的地位与作用，阅读分析财经新闻报道与写作教科书，确定教科书各章、节之间的联系与区别，针对所教学生各方面实际情况，确定选择教材中的重点与难点，围绕重点与难点问题的攻克与解决，选择方便学生学习、便于学生理解、能够激发兴趣、容易组织讨论的案例等，成为教师当好“导演”角色、选择案例教学内容要做的主要功课。

“财经新闻报道与写作”课程教学重点与难点均在于教会学生写出较高质量的财经新闻报道。对教科书各章节比较分析后，笔者认为，调查性财经报道章节排在整本教材倒数第二章，选用调查性财经报道案例作为案例教学内容最符合学生接触财经新闻时间不长、实践机会不多的情况。调查性财经报道的内容，“扒粪者”深入基层、应对各种挑战的经历，容易激发学生学习兴趣。现实生活中，各媒体有关调查性财经报道资料来源充足，方便学生查阅。对同一事件，各媒体不同形式、角度、深度的报道，方便学生进行比较、总结，引发学生主动积极思考，可以为后续的讨论以及教学重点与难点的突破打下基础。

2　教学案例选编

案例教学内容确定后，接下来就是案例选编工作。由于调查性财经报道案例众多，如果选编的案例文本不规范、不典型、不精准，案例教学实施就会功亏一篑，达不到预期的教学成效。教师在案例选编的过程中，担当的是“编剧”角色。

编剧是从事影视剧本创作的人。编剧可以是原创，也可以改编。教师在案例选编中的“编剧”工作是改编。所谓改编，即将准备作为案例教学使用的案例，改编成适合教学需要的文本格式，让案例中蕴含的理论问题与课程教学目标紧密相连，为教学重点、教学难点顺利突破铺路架桥，与学生实际动手能力培养直接挂钩。改编后的“案例文本不仅教师自己能把握，而且学生易于接受和认同”[2]。

在“财经新闻报道与写作”教学案例选编过程中，教师作为“编剧”应注意：第一，按教学日历安排，教学此时已经进入收官阶段，学生通过前阶段学习，已经初步掌握财经新闻报道与写作方面基本理论知识，选择调查性财经报道实施案例教学，可以统筹前面所学理论，融入案例教学内容。第二，查阅与案例相关的所有资料，去粗取精，改编成符合案例教学需要、始终围绕教学主题的文本材料。第三，讨论题目设计为统筹学生已学内容服务，不能仅仅局限于案例。要求题目设计能激发学生积极查阅资料，认真回答问题的兴趣。第四，根据学生学习情况，做好讨论过程预判，撰写讨论中发生各种情况的应对文字材料，为正确引导学生展开讨论做准备。

3　组织课堂讨论

教师在案例教学课堂讨论阶段承担的角色应该是“导演”和“配角”，学生是课堂讨论的主角。

教师作为课堂讨论的“导演”，要充分调动学生参与讨论的积极主动性，用适当的语言引导学生开展多角度、有深度的讨论。作为“导演”，要避免冷场、避免偏离主题、避免无休止的争论发生，有效掌控讨论过程，控制讨论结果按正确方向发展。

教师作为课堂讨论的“配角”，需要向相声捧哏演员那样，用支持、赞扬的体态和语言对学生的精彩发言予以鼓励。用打岔、逗趣的体态及语言对学生讨论冷场、跑偏、斗气、无序状况实施铺垫、转折、撤火、理顺工作。

在调查性财经报道案例教学课堂讨论中，笔者认为采用“学生对学生——辩论与合作型”[3]讨论方式比较符合当前大班教学现状。在现实教学中，笔者将全班学生分成若干讨论小组，在课堂讨论前，要求各组在阅读教师提供案例文本基础上，自行查阅相关资料，自行组织小组讨论，在小组讨论基础上挑选代表本组在课堂讨论上发言的同学，要求做好在课堂讨论发言PPT，在规定的发言时间里阐述本组的观点。各组代表发言后，进入自由发言辩论，教师在此阶段则适时进入“导演”或“配角演员”角色。

4　课堂讨论点评

在案例教学课堂讨论点评阶段教师的角色相当于影视作品的“影评人”。敢于说真话不说假话才是好影评人，不能因为有学生评价教师的评教环节存在，对学生学习讨论环节中的不足不敢提批评意见。

教师作为调查性财经报道案例教学课堂讨论的“影评人”，需要点评的是：第一，点评发言者发言中的独到见解，有创意的思路或者想法，并就其存在缺失提出自己的观点和看法。第二，点评发言者的发言思路、分析解决问题的方法、途径是否正确，在评判是否正确的基础上，为学生提供新的或者是更好的真知灼见。第三，点评发言者针对案例发言中所学专业知识、理论运用情况，指出存在内容缺失、表述不严谨甚至思想观点错误等问题。

5　案例教学总结

根据案例教学各阶段实施情况，研读学生各小组撰写的案例分析报告，教师回归自己的原本角色，对本次案例教学进行书面总结。

在总结中需做到：第一，回顾分析学生讨论发言及学生撰写的案例分析报告，教师判定教学案例选定，教学案例选编，讨论题目设计中的成功与失误所在，分析案例教学目标是否实现，教学重点难点问题是否解决。第二，回顾分析教师自己在课堂讨论中的言行，罗列出教师个人在讨论中的“导演”（“配角表演”）时机把握、“导演”（“配角表演”）位置把握、语言语气及声调运用等方面的成功与失误所在。第三，回顾分析课堂讨论过程中，全班学生的神情表现和关注度程度，判定学生对本次案例教学的积极参与度，总结影响学生参与积极性的主客观因素，为下一次案例教学实施提供参考和建议。

参考文献

［1］胡润峰.财经新闻报道与写作[M].上海：复旦大学出版社，2006.

［2］杨慧民.高校思想政治理论课案例教学操作模式探析[J].思想教育理论导刊，2010（11）：63－67.

篇2

这三种教学模式从不同的角度训练了学生的认知能力和学习能力。朗读有助于学生口语表达能力的提高，深刻地体味文章所抒发的鲜明独特的思想感情，更直观地领略到文章的音乐美，增强对文章含蓄美和形象美的感染能力。品析是比较重要的教学环节，它不仅提高学生对词句的赏析能力，还能培养学生理解文章内容和体会作者思想感情的能力。写作是提升环节，在培养学生的思考问题能力和语言表达能力的同时，也开阔学生的思维，培养学生的想象力。

本文探究“朗读、品析、写作”这三个教学模式在“现代诗歌、童话故事、文言文”三种文体中运用的实用性和实效性。

“读、析、写”三个教学环节有主有次，根据课文教学目标的不同，选择教学的侧重点就不同，教学环节的时间安排上也就不同。常规教学的时间安排是：朗读10分钟，品析15分钟，写作15分钟，其他5分钟。有时根据不同的课文和教学目标，会适当地改变这三个教学环节的时间。三种文体的范例课文童话《烛》、现代诗歌《秋》、文言文《小石潭记》中“读、析、写”三个环节的时间安排上分别是10分钟、15分钟、15分钟;5分钟、20分钟、15分钟;5分钟、15分钟、20分钟。

下面以这三种文体的教学案例来谈一谈“读、析、写”三个教学模式的实用性和实效性。

童话――《烛》教学案例

教学主要过程

环节一：读

1.读出童话味

2.读出情感来

画出下面的句子并分析用什么样的情感去读。

“这种生活一定很可爱！”（第3段）

“我永远也不会忘记这副样儿，我肯定再也没有机会看见它了！”（第9段）

......

3.牛油烛的情感变化

羡慕―遗憾―伤感―快乐―自豪（以词语所体现出的情感读出情感的变化。）

环节二：析

1.牛油烛自我价值认识的变化（价值观的变化）

问题：

（1）起初和最后的价值观是怎样的？

（2）价值观是怎样一步步发生变化的呢？

（结合文中语句分析）

2.悟出道理

环节三：写

1.写一段童话故事。

要求：衔接第25段，以“蜡烛”的口吻来回答牛油烛的疑问。

2.教师作品（范例）

在朗读的教学环节中，通过教师范读、自由朗读、同桌互读、全班赛读等方式，让学生体会“牛油烛”的情感变化。朗读环节既提高了学生的学习兴趣和口语表达能力，也有助于分析文章中的内容，为下一个教学环节“析”做了铺垫。

在品析的环节中，让学生通过两个问题来分析“牛油烛”思想的变化，进而体会童话故事带给人们的启示（道理）。这也是学习童话故事的宗旨所在。

写作环节是一个续写练习，根据对故事情节的发展和主题的理解，以童话的语言续写作者给读者留下想象空间的内容。

现代诗歌――《秋天》教学案例

教学主要过程

环节一：读

1.学生自由朗读。

2.教师配乐有感情地范读诗歌。要求学生闭上眼睛，一边听老师的朗读，一边想象秋天画面。并且注意老师朗读诗歌的节奏和语气。

环节二：析

1.呈现的画面中分别描绘了哪些景物？

2.为一幅幅画面取上一个美丽的名字。

3.找出最喜欢的语句，说说好在哪儿？

环节三：写

描绘秋天

1.续写两个句子，完成小诗。

一个说，秋天栖息在农家里。

一个说，秋天游戏在渔船上。

一个说， 。

一个说， 。

秋天说，其实我就在你们的心里。

2.模仿《秋天》写几行小诗。

在这首小诗中，教师朗读，让学生把听到的声音语言变成头脑中的画面，这实际上是一种运用想象的思维训练。前面，通过学生朗读，学生已初步感知了诗歌的语言内容;现在听老师范读时，要求他们依据声音语言，结合自身的生活体验，想象出画面、场景等等。这种思维训练是语文教学重要的着力点之一，对于培养学生的文学鉴赏能力非常重要。

品析的教学环节中，通过对诗歌的理解来展开丰富的想象，并在描绘这一幅画面的同时赏析诗中的重点语句，从而体会作者的思想感情。

写作练习是以仿写的形式进行的，在这个过程中，学生通过分析词性、短语结构、意境特点等来进行想象式的仿写创作。

文言文――《小石潭记》教学案例

教学主要过程

环节一：读

找出并朗读体现作者情感的句子。

1.“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。”（高兴、快乐）

2.“似与游者相乐。”（高兴、快乐）

3.“凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居。”（忧伤、凄凉）

环节二：析

作者见到小石潭这美好的景物先乐后忧，怎样体会这一乐一忧的情感变化？

乐是忧的另一表现形式，柳宗元参与政革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情。但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

环节三：写

运用借景抒情写作手法，写一段写景文言散文。

提示：

1.乐景衬乐情

2.哀景衬哀情

3.可写山、水、树、石、鸟、鱼等等。

在朗读训练时，多给孩子一些个体朗读的机会，既能展示出个人朗读中的优劣之处，借以正音、识词、断句，又能给孩子表达的机会，培养学生的自主能力。教师的课堂评价要具有发展性，不能简单重复或只做出判断，学生读错了，可以纠正，学生读对了，可以强调，这些评价均能起到点评知识点、巩固教学目标的作用。

品析要在先理解文言语句的基础上进行，注重语句的翻译和理解，然后再根据重要的语句，把握整篇文章的主要内容及理解作者的思想感情。

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[2] 王保兵.《智取生辰纲》教案.http：///news/57692.htm

[3] 周登文.《智取生辰纲》教学设计.http：///news/53866.htm

[4] 刘昌国.《智取生辰纲》教案.http：///news/53763.htm

[5] 施正同.《智取生辰纲》教案.http：///news/47637.htm

[6] 邱刚.从“智”切入――《智取生辰纲》的教学计.http：///news/41802.htm

[7] 张连生.《智取生辰纲》教案.http：///news/21225.htm

[8] 陈暾.《智取生辰纲》创新性学习教学设计.http：///news/16862.htm

[9] 黄先超.《智取生辰纲》教案.http：///news/13722.htm

[10] 唐莉.《智取生辰纲》教案.http：///news/7933.htm

[11] 沈卫东.《智取生辰纲》教案.http：///news/7728.htm

[12] 王祥.“浅入深出”亦功夫――《智取生辰纲》教学案例及反思[J].文教资料，2012

[13] 刘宏业.《智取生辰纲》创新教学设计[J].教研天地，2011

[14] 葛民越.《智取生辰纲》教学设计[J].语文教学通讯・高中刊，2003

[15] 刘宏业.资料助读 巧设情境――《智取生辰纲》教学设计[J].中学语文教学，2011

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【关键词】反思性教学；内容；方法

对于中学语文教学中的反思性教学认识上的问题，最根本的解决方式就是提升中学语文教师的素质。素质的提升，可以有效帮助中学语文教师自觉地接收并学习有关反思性教学的理论知识，使教师清楚地认识反思性教学，体验反思性教学实践在中学语文教学中的价值魅力。那如何提升中学语文教师的素质呢？

一、丰富反思的内容

除了对中学语文教学中以心得体悟为内容的反思外，还应该在以具体的教学实施过程为内容的方面进行反思。（1）反思教学目标。教学目标是指导教学活动的标准，在实施教学之前，语文教师对教学目标能清晰准确的把握，可以保证在教学具体实施之时，使学生的语文素养得到全面的提升，否则，教学目标错误，导致教学活动方向的转向，最终使学生的语文素养的不到完整的提高。（2）反思教学过程。合理的教学组织策略和恰当的教学方法的选择与运用，可以使教学过程更加顺利有效的进行，甚至可以达到事半功倍的效果。（3）反思教学的评价方法。教学评价方式的选择会对教学质量和学生学习和心理产生影响。比如在表扬与批评教育中，要更偏向于表扬教育，使用批评教育时一定要斟酌合适。语文教学中评价方式可以是多种多样的，利用学生与教师对话进行口头评价，在书面交流中如作文批改可以进行文字评价，还可以具体结合学生朗诵能力、阅读能力等语文能力培养中进行评价。

二、选择多样化的方法

1.教育随笔。这种方法主要记录教学实践中的心得体会，由于其只需要纸和笔或者其他进行文字记录与保存的媒介，没有严格的格式、时间等条件的限制，方便易行，是目前中学语文反思性教学中最常采用的方法，这里就不加赘述。

2.教育后记。教育后记是指在教育事件或行为结束后总结经验教训及自身感悟的方法。具体操作上我认为可以建立一个中学语文教学课后反思记录档案，具体内容包括对语文课堂教学的总体评价，具体的教学活动与设计情况，学生的反映情况，师生关系的表现以及其他一些预期之外的事件总结与处理情况等。

3.专题报告。专题报告，顾名思义，就是总结专题性质的教学事件及行为进行反思的一种方法。语文教学中按照文章教学来分，可以分为诗歌教学、小说教学、散文教学、文言文教学等；按照能力培养来分，可以分为口语教学、阅读教学、写作教学等。语文学科教学根据其自身的特点，可以划分许多教学分类，针对某一分类专门进行反思实践，可以使中学语文教师更具体地掌握学生的学习状况及自己的教学能力水平，以对症下药解决问题。专题报告可以是一次就结束的，也可以是进行连续多次后结束的。

案例：初中作文教学的三次改进

第一次尝试：让学生掌握作文讲评四步骤。布置作文，写作前的指导虽然很重要，但我觉得作文的评改更重要。既然作文本上的评语作用不大，那么干脆就“权力下放”，把作文批改放进课堂，设法引起学生对修改作文的兴趣。我设计了作文讲评课的四个步骤：（1）复习写作基础知识，回忆作文训练目标和作文指导要点；（2）习作展示；（3）学生讨论，指导优点，并提出修改意见；（4）作文修改。

第二次尝试：让学生书面记录评改意见。尝试结果，学生反应热烈。他们在讨论中发现了不少优缺点，并能针对作文的不足提出许多较有价值的修改意见。被展示的习作通过修改，作文出色了许多。但经过几次讲评讨论课后，我发现：多数学生能积极参与讨论，但对自己的作文，除了订正错别字之外，基本上不作改动。其中主要原因是，除了被展示的习作之外，大多数学生没有书面记录，课后就忘了修改要求，难以下笔修改。为此，我调整了作文讲评课的操作要求，让学生把对展示习作的意见记录下来，并对照自己的作文，及时记录课堂上提出的修改参考意见。被展示作文的习作者可以作自我辩护或说明，让学生在争论中明确写作要领。

第三次尝试：让学生编好写作提纲。指导策略的调整，在一些学生身上奏效，但还有不少学生只稍作改动，改观不大。究其原因，是学生对照写作要求，觉得相距甚远，修改等于重写，太麻烦。确实，对写作基础较差的学生，写一次已是不容易，重写更是头痛。为此，我开始强调写作前要精思，编好写作提纲。我了解到，大部分学生作文前没有计划，提笔就写，一气呵成，写到哪里算哪里。凭感觉写出来的作文，能勉强凑足篇幅，但很难写出好文章。

起初，学生虽然编写了写作提纲，但作文的随意性还是很强。原因是多数学生的写作提纲是为了应付老师。为此，我把提纲的讲评与修改引入课堂。要求学生在课堂内修改作文提纲，检查提纲与题目是否吻合，并把提纲写具体。教师巡视。挑出较好的提纲作示范。经过几次训练。学生作文偏题情况大大减少，作文讲评讨论后的“修改工程量”大为减轻。学生变得乐于动手修改作文了。

上述案例就是围绕初中语文作文教学这一特点环节而进行的反思，前后进行三次，不断发现问题，分析原因，解决问题，使得教师与学生都得到了相应的发展。

当然，中学语文教师进行合作反思实践，还可以通过集体备课，研究语文教学问题，集体听课评课，撰写语文教学案例，研究教学案例等方法来实现。

【参考文献】

[1]熊川武.反思性教学，华东师范大学出版社，1999年版

[2]吕达，刘立德，邹海燕主编.杜威教育文集，人民教育出版社，2008年版

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作文教学是反映学生综合学习能力的一个环节，同时也在考试中占有较大的比重。高中语文的主要目标是为高考服务，因此，这个阶段的作文教学也应以此为首要任务。从以往的教学案例来看，影响学生作文水平的原因主要是教师的教学理念不够有效。除此之外，学生的抄袭现象也较为严重，因而，教师应该着重解决这些问题。

【关键词】

高中语文 作文教学

笔者认为，阅读量和词汇、优美段落的积累是决定高中生作文水平的主要因素，同时，这也是做好作文教学的切入点。此外，学生的思维各异，学习方式也存在诸多不同，教师应该建立多元化的作文评价标准，尊重学生的学习习惯。最后，抄袭是严重阻碍作文教学进行的不良行为，教师应该以“培养学生独立学习的习惯”来杜绝这一现象。下面笔者将具体分析。

一、增加学生的涉猎范围，积累精彩片段

在高中时期，作文是语文的主要考察环节，它直接影响学生的语文成绩。而影响学生作文水平的因素，除了学生自身的技能之外，还和学生的涉猎范围有极大的关系。笔者认为，教师应该在保证对学生基础写作能力训练的同时，增加学生的课外阅读量。所谓基础写作能力，是指学生对作文题目的理解能力，以及书面表达能力。这是作文写作的基本要求，也是检验学生基本语文素养的重要手段。因此，在增加学生的课外阅读量的同时，教师应该打磨学生，奠定写作的基础。

首先，教师应该教会学生利用教材，积累自身的素材量。在以往的语文学习中，教师往往将这二者分离开来，没有将课文和作文教学结合起来，这样降低了作文教学的质量。笔者认为，教师应该在教授教材文章的时候，培养学生积累优美素材的习惯。但凡是被引入语文教材的文章，都是有一定借鉴意义的。语文课本的特性决定了它对作文教学的积极意义。除此之外，学生对语文课本相对熟悉，借鉴的时候相对容易。值得注意的是，不同的课文内容有不同的借鉴方式，议论文、记叙文、散文等都应以不同的教学方式教导，在此过程中，教师应遵从具体问题具体分析的哲学方法论。

当学生掌握了一定的写作基础，教师便可以增加学生的阅读量。课外阅读的好处是开拓了学生的眼界，使其思维和见解不仅仅局限于课堂和语文教材中。在学校中，教师可以借助教学资源，开展课外阅读活动。图书馆、阅览室等都是极佳的场所，教师应该根据课外阅读的场所不同，制定不同的教学任务。除此之外，教师也应该将课外阅读和教材学习相结合，这样会产生一定的关联性，既保证了对教材内容的理解，同时也拓展了学生的阅读视野。笔者认为，以多媒体为代表的现代化教具对课外阅读也有一定积极的影响，教师要善于利用。课外阅读不仅仅是局限于纸质书，它代表了学生获得课堂外知识的一切渠道，多媒体就是十分有效的一个途径。为此，教师应该根据多媒体的特点，制定具体的课外阅读计划。

二、尊重学生的思维自由，建立多种作文评价标准

除了从学生的角度提升写作能力之外，教师也应从另一个方面制定作文教学的计划。在以往的教学案例中，教师往往被传统方法所局限，作文教学的策略仅仅在学生的写作基础上下功夫，这样不仅浪费了课堂时间，同时也消耗了学生的精力。笔者认为，教师应该从作文的评价标准中寻找提升学生写作能力的切入点。这种方法的好处是合理分配了课堂的时间，过度的作文基础训练对学生有负面影响，同时在这种情况中，学生也可以从阅读者的角度审视作文，通过对比寻找自身作文的不足。取长补短是这个教学方法的最终目的。

为了达到这个目的，教师应该尊重学生的作文构思，建立多元化的评价标准。对同一个作文题目，学生由于自身能力的差异，对题目会产生不同的理解。而教师应尊重学生的构思，鼓励其按照这种想法大胆写作。为了让学生的想法保持一定的正确性，教师也要进行大致的讲解，规范学生的思维。此外，当学生完成作文的时候，教师可以利用学生之间互相批改的形式，达到取长补短的目的。教师可以建立多元化的评价标准，鼓励学生发现作文中的闪光点，在鼓励写作者的同时，也增添了评阅者的写作技能。然而，学生互评作文浪费时间，周期较长，不宜频繁使用。因此，教师应该合理规划学生的作文教学，在适当的时机选用。这种方式也可以激发学生的写作热情。

三、杜绝抄袭问题，培养学生独立思考的习惯

抄袭是一直以来作文教学的最大威胁，它容易让学生产生依赖和懒惰心理，同时也让一切的教学措施变得毫无用处。因此，教师应当杜绝抄袭，培养学生的独立思考习惯。例如，在《感悟生活》这一作文题的写作中，由于作文题目的缘故，多数学生的立意相似，而文章也大略相同，这样不利于学生自身能力的形成。这样的情况使作文训练失去了本来的意义。笔者认为，杜绝抄袭的有效手段是培养学生的独立习惯，一味地惩罚抄袭行为只会收到相反的效果。因此，独立的习惯需要学生对写作产生浓厚的兴趣，对写作有一种欲望。教师可以借助一些趣味性的手段以及奖励措施激发学生的写作兴趣。在这个基础上，教师更容易培养学生的独立习惯。

【结 语】

作文水平是学生综合语文能力的集中体现，也是反映语文教学成果的标准之一。在高中语文中，作文教学具有重要意义，教师应该带领学生完成高效的作文教学。在此过程中，阅读视野和平时的积累是至关重要的一步，它是形成良好作文水平的基础。为了提高学生的作文水平，语文课堂也应形成多元化的评价标准，尊重学生的差异。最后，教师也要严格杜绝抄袭现象，而最有效的方式便是培养学生的独立思考习惯，培养自主能力。希望本文的论述能够给广大的高中语文教师一点启发，更好地投身于高中语文的教学事业之中，为中国教育事业的发展付出自己的绵薄之力！

【参考文献】

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一、微课的概念及特点分析

微课概念的提出是基于当前信息技术快速发展、网络资源共享的大背景。主要教学实质是以微型教学视频为载体，对每一章节教学内容进行梳理整合，从而围绕某一个知识点进行教学活动设计，包括教学目标、内容、评价各个环节，展开视频录制。具有教学时间短、视频内容精简、资源丰富、指向明确、教学内容相对完整的特点。一般微课的视频录制为5～10分钟。根据学生的认知特点围绕某一个教学知识点或者教学案例进行录制。这样学生学习起来更具有针对性。再者，微课是以视频为载体，学生可以不受时间和空间的限制进行视频学习。再加上微课是结合众多名师的教学精华进行视频录制的，所以微课可以有效地提高学生的学习兴趣。最后，微课程在教学主题选择时具有指向明确、教学内容相对完整的特点，同时还包括教学案例分析、教学过程设计、教学课堂专家点评、学生信息及时反馈等等环节。这就对于教师的业务水平和学生的学习效率锻炼有很大帮助。

二、微课在高中语文课堂教学中实践意义

（一）帮助学生理解课文内容

众所周知，很多高中语文课文都需要学生具有很深的文学功底及生活阅历才能充分理解其含义。但是，学生接受的社会教育不同，对于课文的理解程度也不同。再加上学生对于语文学习的认识程度不够，很多认为语文就是多背多读，完全忽视了平时的生活积累。而利用微课就可以将原本枯燥的语文知识多彩化、形象化、直观化，一定程度上弥补了教材内容的不足之处，拉进学生与语文的距离，提高了教学质量、优化了教学结构。例如学习高中语文（新人教版）《荷塘月色》时，教师要让学生充分了解荷塘月色的景象，必须考虑到学生的主体性。也就是从一个游览者的角度出发，基于某一个点进行描述，时刻在学生的眼前展现一幅美丽画面。介于很多学生甚至教师都没有看过现实中的荷塘，所以联想起来也比较困难，而借助微课视频就可以把水融、浑然一体的荷塘月色全面展示出来。再加上对当时社会背景的描述，便显出作者借助荷塘月色的美丽景象，含蓄而又委婉地抒发了不满现实，渴望自由的情感，也为后人留下了旧中国正直知识分子在苦难中徘徊前进的足迹。

（二）感受诗歌意境

高中语文诗歌一般具有很强的抽象性，对学生的文学功底要求很高，再加上学生平时的积累不够，很难理解作者当时所处的社会背景和所要表达的意思。而通过微课教师就可以利用声音、图像、文字、视频等将静态的诗歌生命化，打破传统的时空限制，创设一个具有生命化的教学情境，充分激发学生的想象力和学习兴趣，帮助学生迅速地把握诗歌的内涵。例如，学习《雨巷》时，教师就可以借助微课的视频教学载体，将作者所要表达的狭窄、阴沉的雨巷展现出来，表达出作者是在雨巷中徘徊的独行者；那个像丁香一样结着愁怨的姑娘，含蓄地暗示出作者既迷惘感伤又期待的情怀，符合当时黑暗的社会背景，或者是在革命中失败的人的时有时无的希望，给人一种朦胧而又幽深的美感。

（三）培养写作兴趣

在高中阶段，很多老师都会面临学生的写作能力不够、写作积极性不高等问题。很多学生由于对语文学习的认识有误解，或者平时写作素材积累不够，文章缺乏真实性，更多的是框框大论，没有一点真情实感。学生也会面临“巧妇难为无米之炊”的痛苦境地。所以，教师就可以借助微课平台，让学生更加了解生活、认识生活，有效弥补学生的“生活空白”、“情感空白”、“写作素材空白”等问题。从而全面地激发学生的学习兴趣，触动学生的内心深处及写作欲望，避免学生长期处于脱离生活、闭门造车、与社会脱轨的尴尬境地。

三、总结

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中学校园里流传着一句经典的顺口溜，“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”，形象地道出中学生语文学习的薄弱环节，尤其写作水平的提高是日积月累的过程，加之考场作文是限时、限字，多数还是命题作文，真让人爱恨交织。

“帮助中学生朋友提高写作水平”是《作文通讯》办刊宗旨之一，创刊35年来我们从未动摇，无数读者从中汲取营养，掌握写作要领，激发创作兴趣，学会观察和体悟自然、生活、社会，完成从“要我写”到“我要写”的飞跃。2015年《作文通讯》更是增加16个页码，加大了素材和指导板块的比重，素材突出“鲜”，指导突出“实”，编创同仁不遗余力地践行“通讯在手，作文不愁”的诺言。

写作主体的能动性至关重要，但还有一条不能忽视，就是“老师怎么教”。“作文教学改革的风向标”也是《作文通讯》的崇高使命之一，于是在2014年8月，我们联合有识之士共同成立“写作教学理论与实践研究”课题组，并荣幸成为中国教育学会中学语文教学专业委员会的重大课题。我们要在此课题研究过程中汇聚全国最优秀的语文教师和教研员，通过论文征集、座谈研讨、编写教材、教学观摩等系列活动，总结我国写作教学的规律和经验，把更多的优秀写作教学案例推向全国，让更多的教师和学生受益。

如今，互联网和移动通信技术的迅猛发展缩短了青少年朋友思考写作的时间，素材、范文的来源更加便捷，编辑加工不留痕迹，甚至可以找“”。这种看似提高写作效率的方法，其实牺牲了一代人的未来，提笔忘字、依赖网络、缺乏系统和深度思考，长此以往必将导致人们认识能力、思维能力、创新能力的退化和缺失。

经济学家说，当你拥有的是与竞争者类似的资源时，你要做的则是竭尽全力提升用户体验，做好细节服务，通过差别化的优势来获得更多客户的青睐。《作文通讯》正在努力打造自己的核心竞争力，努力加强与新媒体的融合，努力为读者提供更多的增值服务。当然，除了应试指导、传授技艺之外，我们更想成为中学生朋友心灵成长的栖息地，成为孕育文学精英的沃土，做有担当、有温度、有情怀的助学读物。

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关键词：情景图 小学英语教学 教学效果

在小学英语新教材培训中，教材编写组何峰提出了有效运用教材中文本情景图的说明： 在英语教学过程中，教材文本（如对话、篇章等）是教学的语言材料，而教材文本情景图则是学生获取语言信息的重要途径。笔者也认为，这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄特点， 是最直观、最简便的教具和学具，在小学英语教学中大有益处。

一、运用情景图理解教材文本的内容

结合情景图理解英语语言是情景图最明显的作用，它可以帮助学生化难为易，化抽象为具体，直观形象地理解单词、句子乃至整个对话的意义，有利于学生理解文本内容，并在理解的基础上加以运用。

[教学案例]：《牛津小学英语》5A Unit8 A camping trip PartA由于话题“野营旅行” 距离学生实际生活较远，学生对于新课学习缺乏必要的知识和生活经验，故采用常规化、程式化的导入方式，收效甚微。如果我们先呈现课文中孩子们和老师在野营地活动的场景图，充分发挥学生的观察力、想象力和思维能力，再利用问题Where are the children and their teachers？ What are they doing now？与学生交流，就会自然而顺利地导入语篇的话题。并加深了学生对文本内容的消化吸收。

让学生理解文本是阅读教学最基本的要求。借助形象生动的情境图，教师可以轻而易举地帮助学生扫清障碍，理解文本，达到事半功倍的效果。

二、运用情景图突破教材的重难点

英语教学中，教学的重点和难点往往是交织在一起的，难点突破了，重点也就解决了。这就好比一根绳子绑着东西，找到绳结的头（难点）一扯，重点就显而易见了。单元情景图中蕴含着丰富的信息，为此，教师可以从情景图上寻找突破口，打开学生的想象之门，避免枯燥繁琐的讲解，有效突破教学重难点。

[教学案例]：《牛津小学英语》6A Unit 5 On the farm PartA课文中Helen上周在农场上所做的6件事情，对于学生理解文本既是难点又是重点。在教学中，笔者先指导学生利用跳读的方法划出文中的6件事，再呈现这些关键词，同时巧妙利用文中6幅所做事情的插图，让学生观察后把所做事情和插图连线，由于课文插图的直观性和形象性，学生就轻松理解了这些事情的含义，此时对话主体部分的理解也就解决了，教学重点也在教学难点突破中有效地凸现并掌握。

巧用情景图来突破语篇教学重难点效果显著。因此，我们在备课时不妨先看看教材上是否有合适的情景图可用，把握教材中的每幅图的教学意图和功能，根据实际教学情况巧用情景图，突破重难点，为达成教学目标服务。

三、运用情景图激活学生的求知欲

教育家叶圣陶曾经说过：“图画不单是文字的说明，而且可以拓展儿童的想象，涵养学生的美感。”在进入文本学习前，教师不妨适时地指导学生观察情景图，利用情景图能对课文提供直观线索的作用，让学生结合自身的知识和生活经验，对文本内容进行大胆地推测或预测，从而激活学生的求知欲。

四、运用情景图提升学生的表达能力

小学生的年龄特点决定了他们喜欢表现自己，对好玩有趣的事情有着强烈的好奇心。所以教师可以围绕课题，结合书本中的图片复述对话。在这复述的过程中，学生就已经将本课的重点知识进行了内化，给课堂教学画上了圆满的句号，同时也让他们体验到了成功的喜悦。

[教学案例]：在教学《牛津小学英语》5A Unit2 A new house PartA时，学完对话后，教师可以再次引导学生观看插图，帮助学生分析和概括对话内容，板书关键词。然后鼓励他们边看边描述，将对话的主要内容以叙述的方式呈现出来。其中，一位学生看着课文的情景图发言如下：Yang Ling and her parents live in a new house. It is big. There are three bedrooms， two bathrooms， a study， a kichen， a dinning-room and a large sitting-room. There isn’t a garden. In her bedroom， there’s a desk near the bed. On the bed， there are some dolls. There aren’t any pictures on the wall. But there is a map of the world. And there’s a telephone on the desk. They like the new house very much. 通过这样多次复述，大部分学生已经将情景图印入脑海中，最后不需要看情景图就能用自己的话复述对话内容。不仅锻炼了学生的概括能力，而且提高了他们的口头表达能力，增强了他们学习英语的自信心。

同时，《英语课程标准》在二级语言技能目标中强调指出：“学生应能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述”。由此可见，写作教学已经成为了高段英语教学的重点之一，同时更是难点。单元情景图不仅有栩栩如生的动物，颜色鲜艳的植物和惟妙惟肖的人物，同时更重要的一点，它还具有贴近学生生活的情境，这就决定了情景图必将成为学生习作的一片沃土。写作教学中，教师要运用好身边的这一习作资源，更好的为写作教学服务，让后进生不怕写作，让中等生喜欢写作，让优等生爱上写作。

总之，学习从感知开始，要想让学生对英语文本有正确的理解，就必须指导学生多读课文，多看图，多联想，并且与口述、画画、做做、写写相结合，把感性认识提高到理性认识，让教学效果萌芽并开花、结果。

参考文献：

1.王 荣 “课文教学中如何引导学生观看插图”《中小学英语教学与研究》，2009.4。

2.纪 斌 文本情境图在小学英语教学中的有效运用，《中小学外语教学与研究》，2012；

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2.科学探究更需常态化——基于对化学科学探究文献的统计及其本质的分析 谷莹莹

3.对两岸建构式数学教学发展过程的思考 王奋平

4.让思维之花绽放——次"意料"之外的探究引发的思考 卞少云

5.例析数学教学与学生认知水平的协调 程华

6.数学活动的教学实践与思考 殷伟康

7.背景资料:让阅读教学厚实起来 仇定荣

8.语文课堂"有效话题资源"的确立 范洪冰

9.英语阅读课中分层教学的有效性尝试 黄晓珑

10.思政课教学中巧用数学方法摭谈 黄发明

11."数"说历史 许德煌

12.借鉴农耕方式构建思想政治课教学的生态系统 邵迎春

13.语文阅读教学切莫"得意忘言" 赵红

14.汤姆孙电子比荷测定的几种方法 方颖

15.思想政治课教学的心理美学 陆国民

16.一问问出几多"意外" 叶国芳

17.外语学习者的个体差异及教学对策 曹冬月

18."走进教材"与"跳出教材"——从英国君主立宪制的"确立标志"说起 徐美玲

19.借助微软Excel,动态分析物理过程——道物理经典难题的数值解 沈富根

20.学会分类理解本质——谈与量有关的离子方程式的书写 曹坤

21.例谈隐性"不变"条件的解题功能 李顺友

22.测定"非正弦交流电有效值"的实验探究 吴良娟

23.源于新教材的化学实验题的设计 肖中荣

1.十年来我国教育惩戒研究述评 刘媚

2.教育惩罚运作对象的转向 刘德林

3.非生态:当前高中学校管理的实然形态分析 王梁，王焕轶

4.试论新教师的教育初思维 阮周微

5.论备课组长的角色定位 林红霞

6.课堂教学的易发缺损及其矫治 蒋超英

7.教师讲课神态与教学效率 鞠党生

8.任务型教学中的英语小组活动探析 陆正荣

9.化学探究教学中培养"猜想与假设"能力的实践探讨 应崇恩，孔琴飞

10.刍议新课程背景下的音乐欣赏课教学 潘俊英

11.向《美国语文》学习"读者意识" 黄可心

12.论语文课堂教学的执行力 朱益群

13.因果思维:让作文充满理性魅力 庞君芳

14.巧用"镜子哲学",闪现写作文采 黄宁昕

15.让校园充满浓郁的书香——指导学生进行课外读书活动 沈建平

16.用最激情的方式亲近语文——中学生创作演出儒学校园剧随想 毛繁荣，王燕滨

17.有意记忆词块:英语学习的高效策略 吕吉尔

18.初中科学优秀试题例说——以浙江省的初中学业考试科学试题为例 王文军

19.高中生物教学行为的重新建构 孟宪文

20.信息动态

21.批评与表扬中的"边际递减效应"及其运用 李高辉

22.学生成就感的培养——以高中信息学奥赛教学为例 巫雪琴

23.关注细节滋润心灵 孙书国

24.一次别开生面的家长联系会 周惠，丁新松

1."技能训练是机械操练":一个需要终结的命题 曾洁，宋初健

2.在物理教学中追求显化的科学方法教育 姚天勇

3.数学教学设计与数学备课之差异 张彦春

4.初中数学课堂"问题串"设计的实践与思考 徐骏

5.区间套定理在数学教学中的应用及意义 陈凌

6.高中英语课外阅读中的档案袋评价 吴建华

7.英语写作教学中同伴互评能力的培养 周小伟

8.隐性知识理论对语文教学的启示 陈燕芳

9.在不确定中创生智慧 具春林

10.于细微处见精神在审视中品历史——浅谈细节在中学历史教学中的运用 阮亚芬

11.情真意切式活致用——谈如何在历史教学中实现学生的体验 谌凤山

12.历史教学思维方法的转变策略——以高中《历史(必修)》第一册第四单元为例 袁悦蓉

13.利用习题教学培养学生的发散性思维 张明声

14.新课程视角下元素化合物的教学策略 项新华

15.有效生成:探究式教学的强大动力——基于历史课堂"突发事件"的思考 贺建华

16.让我们真正走进新课程——从一节市级公开课说起 王同亮

17.从一个课例看生命课堂的构建 周智

18.别出心裁的高中英语第一堂课 肖梅

19.开拓新课程下的音乐教学新思路 陈文

20.数学开放式复习教学的思考 郑晴怡

21."自创实验"在物理课堂教学中的作用 徐祥宝

22.用"泡腾片"做化学实验 张凤，陈凯，王路路，费飞

23.浅谈高中物理实验资源的开发策略 肖永强，徐兴花

1.督学:教师专业发展的新视角 米坤生，武恒

2.中英教育督导制度的差异及其原因探析 芦雷，徐鹏

3.高校自主招生与高中教育行为的变化——江浙沪三地的调查比较 林静

4.构建教学质量保障体系的实践探索 沈坤华

5.刍议绩效工资背景下的"学生评教" 陈耀平

6.教师叙事研究的现状及改进建议 谌凤山

7.教师集体设计作业的实践研究 王剑波

8.思维导图在研究性学习中的应用 沈建强

9.基于课堂教学的三种校本教研活动 吴良根

10.发挥教研组核心作用,有效实施综合实践活动课程 东恩中学综合实践活动教研组

11.品味专题导语,妙用含意文辞 钱国庆

12.初中散文诗教学"三部曲" 何航芳

13.立足文本找准切入口——试论多元解读的界限与方法 张丽琼

14.阅读实践生活——浅谈中学生写作心理背景的建构 褚学会

15.浅议语文个性化教学的途径 周丽娟

16.让学生热爱语文 周菊芳

17.把学生引入《红楼梦》艺术宝库的大门——《林黛玉进贾府》教法探讨 相明祥

18.让学生主动学习——谈农村初中学生英语自主学习习惯的培养 桂波敏

19.例谈化学课堂教学的动态生成 张岚雅

20.钢琴伴奏在初中音乐歌唱教学中的作用 杨拉洁

21.随机作文课教学案例及分析 戴杨钒

22.阅读,是一种唤醒——《紫藤萝瀑布》教学案例 苗文娟

23.一个数学定理的活力呈现——关于"四边形内角和定理"的教学 来江飞

24.论青少年自我实现与心理健康 吴锡改，林芸

1.语文学科"有效教学"缺失的基本表征及评判标准 屠锦红

2.在习题教学中实现"过程与方法"目标的探讨 傅雪平

3.践行新理念笑弹"琵琶行"——以"改革开放的新时代"教学实践为例 张治升

4.让学生在活动中学习化学——以"JCE Classroom Activity"栏目中蓝色消失活动为例 段中东

5.课堂导入多样化,提高英语教学效果 王灵滨

6.英语课外阅读的检验方法 卢卫国

7.撷百花之露创灵动课堂 崔维云

8."文"与"言"的教学取向与策略 施茂枝

9.历史新课程教学中的教材整合 唐琴

10.举一反三,触类旁通——例谈通过解题指导,激活学生思维 陈斌

11.浅谈数学课堂教学语言的运用 赵绪昌

12.物理语言应指向物理知识的本质内涵——从教材中有关"断电自感实验现象的观察"的叙还说起 王再华

13.论高效的数学课堂教学——从孙维刚的一节公开课谈起 王光明，严家丽

14.数学课堂的三重境界探幽 仲广群

15.语文学习:精神气象之涵养——从《鸿门宴》说开去 王建

16.地方课程《人·自然·社会》的教学初探 俞丽萍

17.历史课教材资源整合一例 王涛

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关键词：初中；写作；途径；综合能力；评价

写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。从初中生的成长阶段看，他们的生活阅历还不够丰富，语言组织和运用能力还有待提高，知识面也不够广，世界观也处在形式期。所以，对于大部分学生来说，写作是一项令他们头疼的事情。一项有关初中作文感受的调查，在某初中的20个班级中，喜欢作文写作的学生大概占到调查总人数的15%左右，说不上喜欢还是不喜欢的学生占到25%左右，而有将近60%的学生一听作文就会头疼。那么，如何探寻一条有效的初中作文教学途径是非常重要的初中教学实践任务。

一、写作教学及初中各阶段目标

写作教学是教师根据教学目标，引导学生运用语言表达和交流，培养和训练学生基本能力的教学实践活动。写作教学是按照教学规律，使学生养成良好的写作习惯，探讨如何培养学生的写作兴趣，调动学生的积极性，提高写作效率的综合性教学活动。

初中作文的教学目标要有整体规划。每次作文训练目标应该是简明的和具体的。针对每次作文训练的目标，在一定的时期内不断强化学生的写作习惯，达到逐渐提高写作能力的目的。对于初一阶段的学生主要通过修改和复述文章来积累写作技巧。初二阶段的学生锻炼拟写作提纲培养其构思谋篇的能力。而初三阶段的学生面临升学的任务，可以有针对性地提高写作效率的综合能力。

二、作文教学的有效途径研究

对于初中学生的写作能力和效率，可以从生活来源、思维发散和素材聚合能力、评价等教学环节加以提高。

1.素材来源于生活

问渠哪得清如许，为有源头活水来。作文教学应遵循回归生活、体验生活、表达生活的原则，引导学生细心观察生活，通过社会实践积累直接经验，丰富自己的写作资源储备。而这是初中作文教学的关键所在。生活是丰富多彩的，应该让学生走出课堂、走进生活、参与生活、体验生活。让生活的多彩元素融入学生的写作中，建立开放式的作文教学体系，让学生写出生活中的真情实感。教师应指导学生立足于家庭和学校生活，品味家庭生活的酸甜苦辣，捕捉校园生活的动态。通过一系列的生活教育，可以让学生有感而发，使作文“有血有肉”且真实感人。

生活体验的积累虽然可以使学生从中获取所需的素材，但有些学生还是觉得无从下笔。这就需要通过作文教学和训练，培养学生语言表达的能力，通过不断的优化训练引导学生以文字表达的方式深化对生活的理解和感悟，形成作文教学的良性循环。

2.注重学生的思维发散和素材聚合能力

初中学生的思维能力还处于不断成长的阶段。教师在教学过程中应该注重学生语言能力和思维能力的同步发展，特别是想象力和聚合能力的培养。有的时候，想象力比知识更重要，可以推动社会的进步，是知识创新的源泉。想象力可以从实际的生活材料积累中创造出高于生活的作品。写作过程中思维发散和素材聚合的关系如下图所示。学生在面对一个作文命题时不断在脑海中发散性地进行联想、思考生活。在感悟生活的基础上，理性地将生活素材进行组织聚合，以文字语言的形式达到对问题的全面、辨证的分析认识。

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3.在评价与交流中感悟和提高

评价也是与学生进行交流的一种手段。教学中教师应恰当地运用评价手段，调整评价策略，优化评价方法，以激励和鼓舞学生的信心和士气，让他们喜爱作文，乐于作文，善于作文，积极主动地投身习作实践，从而获得更大更快更好的发展。教师进行作文评价和交流时要鼓励和引导学生在写作过程中合理地张扬个性，展现学生的个性风采，引领学生的创造力。作文评价既要具有指导性，又要富有启发性。通过作文讲评和交流分享习作中的闪光点，激励和鼓舞学生的进步，培养学生的兴趣。而兴趣是最好的导师，更能激发学生的潜能，使其不断投入新的写作活动中。

三、作文教学案例分析

对于“你年幼时，谁对你影响最大？”这样的写作案例。为了捕捉对这个人物的特别记忆，可以启发学生先画个草图，然后可以用语言来刻画，进行人物素描。这个写作训练的目的就是用语言刻画人物，使其他人可以很清楚地认识你塑造的人物。让学生明确塑造一个生活中最重要的人物形象的写作目标。在写作过程中教师可以指导学生充分发挥思维发散和素材聚合的能力。比如，可以通过描述该人物在日常生活中对自己影响比较深的几个点，对其进行详细刻画。然后，再表述该人物对自己幼年的最大影响力在哪里。在学生完成写作后，教师可以从是否描述的是学生了解的人、是否使用精确的语言描述任务的特征、是否描述出人物与众不同的特点等角度对其作文加以评价。通过评价课及例文点评对写作加以总结，并及时改正作文中的语法、用词等错误，激励学生掌握和提高写作技巧。

作文教学更应该着眼于学生实际能力的培养。而初中生正处于成长的黄金时期，更需要有计划地训练以达到提高能力和热爱生活的目的。而写作既来源于实践，又需要写作知识和技巧的升华。所以教师应该在作文教学实践过程中，使生活和写作相辅相成，让学生能在生活中发现素材，也能在写作中体验生活的丰富多彩。

参考文献：

[1]朱其伟.改写：作文的最好准备[J].山东教育，2005.

[2]杨丽华.新课程背景下中学个性化作文教学之反思[J].写作教学，2008.

[3]唐亮.作文训练应该采取多种形式[J].文学教育（下），2009（08）.

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