高校课程教学设计范文
时间：2023-10-08 17:23:23
导语：如何才能写好一篇高校课程教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
网络课程教学设计相关概念界定
（一）教学设计定义
教学设计是指运用现代学习理论、教学理论、教育传播学、媒体理论等相关理论和技术分析教学中的问题，设计解决问题的策略和方案，并对策略和方案进行试行和评价。
（二）网络课程教学设计与网络课程设计
1.网络课程教学设计广义上界定
网络课程是一个系统，一个复杂的课程教学动态过程，因此对于网络课程的设计即总体设计也是一个教学设计的过程。网络课程的教学设计应该在现代教育理念指导下，通过对网络媒体和远程教育特点的分析，确定网络课程的课程目标，对网络课程的整体结构进行设计，包括教学内容、教学活动和网络教学环境的设计，在原有的基本要素下增加新的实体要素，如：导航设计，界面设计，页面设计，技术设计等，将网络课程总体设计等同于教学设计。
2.网络课程教学设计狭义理解
指对课程的教学目标、教学过程及教学测评方法的合理设计，这是决定网络课程质量的关键，是网络课程区别于一般网络软件的特殊维度。它通常包括：学习目标、学习者控制、内容交互性、交流与协作、动机兴趣、信息呈现、媒体选用、学习指导、练习与反馈、追踪、测评等方面内容。网络课程总体设计是形成软件总体思路的过程，一般包括：教学设计，内容组织，内容表现，内容导航，将网络课程教学设计包含于网络课程总体设计。
综上所述，本文将高等学校网络课程教学设计界定为学习内容的设计和基于此学习内容的学习活动的设计，学习活动包括对学习者的学习策略的考虑和相应的学习评价的设计，并不包括网络课程页面实体元素的设计，界定此范围是为了突出教学设计在网络课程设计中的重要性。
网络课程的教学设计理论基础：以建构主义为主要理论基础，同时参考认知心理学、信息传播学以及教学和学习理论，注重多元与一元的统一。
建构主义强调：（1）强调以学习者的学习为中心进行教学设计。（2）注重教师的引导作用。（3）注重对网络教学交互环境以及学习支撑环境的设计。（4）强调非量化的整体评价，反对过分细化的标准参照评价。（5）注重个别化自主学习策略的设计，学习活动是知、情、意、行共同参与。
高校网络课程教学设计
（一）教学内容的确定、组织、设计
网络课程的内容设计是网络课程建设的主体，也是网络课程教学设计的重要组成部分，它将网络课程所表现的知识内容按照网络教学环境的需要和网络课程的教学目标进行分解、重组，使教学内容更适宜用网络教学的形式表达。包括前期分析和内容设计阶段：
1.前期分析
前期分析包括网络课程的需求分析和学习者分析两要素。
（1）网络课程需求分析
网络课程需求分析是教师作为管理者的身份进行对学生学习需求和网络课程内容和任务活动需求的分析。对于远程教学而言，远程学习者能够通过网络进行课程的学习、交流和活动，网络课程实现大部分或全部教学活动完成教学功能，本身是一种非面授的教学，而对于高等学校开设网络课程进行教学主要是为了教学或辅助教学，实质是校园之内的教学，实现的是信息技术与课程的“整合”，这种“整合”并非适用于所有的课程内容，因此应批判地考虑提供某种形式的网络课程或项目是否有意义，而不是假设它对所有人都有效。因此应考虑制作一门校内网络课程的必要性，在此基础上进行网络课程教学功能分析，是网络课程辅导教学还是网络课程主导教学，最后进行制作和应用的可行性分析，包括人力资源物质资源是否保证，以及技术条件是否成熟，以及在教学活动中网络课程的运行是否可行的分析。
（2）学习对象分析
一门优秀的网络课程应该有其一定的适用范围，对所有对象都适用也就是没有教学对象。在高校，网络课程的学习者大致可以分为两类，一是本专业的学生，二是为补充知识的其他专业的学生。这两类学习者在认知结构、学习目标、学习内容和学习方式上都存在差别，第一类学生具有相关的专业知识基础，学习此课程的网络版是为了作为课堂学习的辅助学习材料与老师和同学进行交流；第二类学习者是为了进行扩充学习，学习方式比较自主，在进行教学设计时候要分别对学习者的心理特点和学习动机等进行分析以考虑。
2.教学内容的设计
教学内容的设计包括教学目标确定、教学内容的选择和表现形式的设计。
（1）教学目标确定
明确的教学任务目标设计有利于学习者的学习方向。宏观上，教学目标的设计要综合考虑教学大纲，进行总体教学目标的引导设计，除了要完成传统课程教学知识目标、技能目标以及情感目标外，还要考虑培养学习者的元认知能力以及信息素养的提高。微观上，进行具体的单元模块以及知识点的教学目标设计。高校网络课程教学由于学生的易召集性以及教学场所的便利条件，教师应根据具体的教学进程和学生的学习状态，动态地进行教学目标的设计，可根据细化理论进行教学目标的分层设计以及细化设计，因此高校网络课程教学目标的设计应具有一定的进程性和动态性。
（2）教学内容的优化选择
网络课程教学内容不是书本搬家，不是课堂搬家，也不是电子讲稿演示，需要任课教师对教学内容的优化选择，删除不必要的信息，简化教学内容，加入学科发展前沿的教学内容，做到教学内容的优化选择。
（3）内容的组织和表现形式的设计
内容的组织上：在将教学内容制作成网络课程前，首先根据所提供的课程内容的实质（比如：结构不良的或结构良好的知识领域）确定内容的组织表达方式，如并列结构、层次结构或复合的网状结构，可通过结构图或概念地图的方式对课程内容进行概括，提供课程内容组织的多种结构视图，允许学习者进行线性学习和跳跃式学习。
教学内容的表现：内容的表现形式有文字、图形图像、动画、视频和音响。心理学研究表明，学习者注意力的保持不仅与材料的性质有关，还与材料的变化有关，在进行媒体表现形式选择时候，注重目标导向下的内容的多种表现形式，有效地利用教育资源优势和技术优势，尽可能为教师和学生提供不同层次的多媒体选择，力求多种媒体的一体化安排是进行教学设计的基本原则。
（二）教学活动、过程的设计
高校网络课程设计目的不同于商业网站的网络课程，也不是一般辅网络教学资料，其定位在网络“课程”上，因此教学活动是建立在课程之上的，且活动策略的设计与教学进程相联系，不能仅仅停留在内容或教学资源的分析上，应该以系统的观点，从过程的角度分析网络课程的活动和实施过程。高校网络课程的教学过程设计包括教学内容传递策略的设计、学习活动策略的设计和基于此的学习评价活动的设计。
1.教学内容传递策略的设计
在网络课程教学过程，教师是活动设计的主导者，发挥其教学过程中的促进和督导作用，在进行网络课程内容的传递策略设计时，首先确定是按教学过程将教学内容分批到网上，还是全部教学内容全都是网络版。在此基础上分析是否一门课的所有教学活动都通过网络课程进行传递，还是教学活动的部分通过网络课程传递。
2.学习活动策略的设计
在进行学习策略设计时要根据网络学习的特点提供形式各异的学习策略，如自主学习策略、协作学习策略、基于资源学习的策略和案例学习策略等，例如对于协作学习的策略的设计，首先确立学习小组、建立学习论坛在于建立共同的学习群体，然后通过有效的组织学生进行协商和辩论，达到整个学习小组共同完成对知识的意义建构，其中要充分利用网络学习的优势，以使学生有效地完成学习任务。
3.学习活动评价的设计
评价是根据某些标准对一个人或他的业绩所进行的一种鉴定或价值判断。高校网络课程学习评价注重评价人员多元化，评价内容多方面化，评价方式多渠道化，从多方面收集评价信息，真正做到以评促学、评教结合的动态网络课程评价体系。
源于建构观的评价应该较少使用强化和行为控制工具，而根据认知心理学理论，网络课程的学习评价更多使用自我分析反思和元认知调控。根据教学目标设计出一些结构化的定量评价标准，或适当增加提示和引起注意的信息，引导学习者自我反思评价。同时注重评价过程和学习过程的结合，将评价并非独立于课程内容之上，而是位于课程内容学习之中，课程实施的各个阶段，进行发展性评价。
篇2
关键词:微课程；高校体育；教学方法
体育课程的设立不仅能够直接影响到高校体育领域的教学效率与教学目标,更是集中体现了学校体育教学理念的原则与标准。经过一定的数据搜集,证明微课程的介入有推动创新型高等教育事业进步的作用,在国内体育课程的创新与发展中扮演了不可忽视的角色。美国高级教学设计师戴维•彭罗斯（DavidPenrose）提出了将包括课程的开发、设计、实施与教学评价等内容涵盖在内的教学环节,利用构建主义,通过移动或在线的方式来进行学习的微课程教育。当置于我国新课改的教育背景下,将微课程融入体育教学则主要体现在以教育资源视频为载体的教学方式上。面临发展日新月异的信息时代,无疑可以畅想将计算机网络技术与高校体育课程相挂钩的未来,因而,高校体育执教人员应当尝试思考如何将迅速发展的微课程教学手段融入体育教学中,以顺应时代与情势发展的潮流。
1普通高校体育教学的当前局势
1.1积极性不足
由于我国国内大部分高校领导与相关教育部门的上级人员并未将体育教学作为一项重要的教育课程,因此教育资源的分配难免出现偏颇,导致体育领域的基础设施与科研设备投入较低,甚至存在部分高校在大学后半的时间里取消体育课堂的现象。高校学生的就学过程中,缺乏有组织性的体育运动和课程训练机会,而体育教师也无法针对学生的体育训练情况做出完善的指导。即使部分高校可以按期开展校园运动会,鼓励学生参加体能锻炼,或是以奖品为前提组织诸如排球、羽毛球等类型繁多的体育竞赛,然而此类竞赛的参与者是以院系单位直接挑选派出,为了展示院系的能力与水平,并且在竞赛中夺得引人注目的名次,负责教师通常会直接选派有较好运动能力或是身体素质优异的学生,而其余学生则缺乏参入此类群体性的校园体育活动的契机和动力。
1.2教学模式死板,教学理念落后
当前时代背景下我国大多数的高校在针对体育的教学上依旧遵循以体育项目运动技能的教学内容为主体的方案,在课程中将强化学生身体素质作为教学的第一要务,忽略了学生本身的身体能力,一味加大运动与体能训练的强度,导致体育运动对学生的身心都形成了不小的负担。除此之外,大部分体育教师还在沿用传统死板的单向教学灌输模式,这不仅直接影响到学生的积极性与学习热情,还会造成体育项目整体教学效率低下,最终阻碍到高校体育教学的革新与发展。因而,针对目前高校体育课程普遍出现的教学理念脱节、教学模式死板的现状,相关教育部门必须及时联合相关科研部门探讨如何与时俱进地推动高校体育领域的革新,联系高校生的个性与特质,通过多媒体教学模式的引入,构建能够激励体育教学的机制,通过现代化培训课程输出具有新理念、新思想的体育教育工作者,确保教师整体素质与教育能力的提升。
1.3涉及领域过广,教学内容复杂
高校体育课程由于不具有专业性与针对性,其教学内容存在内容混杂、结构松散的现象。一般情况下,高校往往会在设置体育课程时将其分为体育必修与项目选修两块,而前者的具体内容因为掺杂了基础义务体育教育的特征会显得泛而不精。另外,在体育课程中沿用固有的传统模式无法全面地从多个角度来为学生的体育技巧与水平塑形。除此之外,高校的体育教程涉及的范围与项目较广,教师往往为了将教学任务控制在限定课程时间内,在刚进行完某一项目或技能的基本示范与教学后立刻开展下一个教学任务的学习,学生无法获得足够的练习时间,也无法迅速跟上新课程的教学,这种状况如果长久持续下去将会使得学生对各类项目都知而不精,无法拥有自己的喜恶意识,既缺乏体育热情也无法培养出一项精通的体育技能,更甚者连作为基础的锻炼方法都有可能无法完整掌握。
2如何在高校体育中融入微课程设计
2.1遵循学科定位
在思考微课程设计时要提前了解当前学校背景对于公体课程的定义与标准和学校确立的学生培养目标等因素,从这些因素入手开发出的微课程才能最大限度地体现它在体育教学中的作用。笔者经过一定的考证与研究后对对应高校公共体育教学的微课程开发指向性原则做出如下概述:以学科内涵为依据,在锻炼学生运动技能,激励学生体育热情的基础上,培养学生终生体育的良好运动习惯,这一过程需要严谨把握教学内容,将学生作为微课程的主体,力求最后完成的微课程设计不仅具有高度的实践价值,并且能够满足对象学生的发展需求。
2.2应用形式
自主在线学习型、课后锻炼巩固型和室内教学插入型是体育教学中主要的微课程运用模式。相较于普通的学科,体育是关系到学生身体素质是否健康的特别课程,因而针对体育的微课程设计也具有独到的特征,它直观形象、生动具体的教学资源不仅能让学生深入了解体育的概念,还有助于补充学生健康常识上的不足。以跳远动作为例,微课程中应用到的多媒体器械完全可以运用囊括文字、动作、画面与语言等素材的教学课件来向学生细致地分解从预备、起跳、双手姿势到落地过程的步骤,这种直观的视觉印象利于提高学生的认知程度,当了解产生了,学生就会不由自主地对这个项目产生兴趣,从而以兴趣作为动力,主动接触并学习体育知识,提升体育文化素养。以室内教学插入中最具典型的分析篮球规则与裁判方法的课程为例,为了同时刺激学生的听觉认知与视觉认知,教师可以尝试人声解说与漫画翻页相配合的方式来对需要注意的要点做深入剖析,给学生的感知留下深刻的记忆与印象。而在课后则可以配合微课程课件来复习已经习得的知识,掌握更加规范、准确的体育动作。教师应该结合具体情况,及时地将当前课程中存在的难点与可能遇到的瓶颈以视频慢放的形式为学生做细节讲解,并且将教学资源分享到网络在线平台上,让学生在课后也可以用视频做依据规范自己的动作,加深对体育知识的理解。
2.3课后辅导平台
由于课堂教育的时间限制,教师无法在短短的40min内为每个学生厘清细节性的问题,而这种情况容易导致部分水平较弱的学生与整体教学进度脱节或是不能完全掌握已学的技能。因而,教师可以借助论坛、云空间等构建一个网络交流平台,将蕴含教学要点的微视频资源共享在平台上供学生自行下载,并利用这些资源达到自主学习的目的。
2.4课程分享
优秀的视频课程可以在分享与传播的过程中感染大众的意识,教师可以把握好这种情况,利用这一心态开拓学习圈的范围。当身处同一学习圈的成员之间能够做到互相之间的学习监督、资源共享时,分享与学习的精神也在潜移默化地影响成员积极的学习态度。以体育舞蹈教学为例,师生之间可以互相推荐优秀的体育舞蹈作品或是教学视频,在这一过程中不仅能补充教学资源,还可以激发学生的好奇心与学习的兴趣,更甚者可以通过成立社团或组织活动的形式,让学生在课后也能够享受体育运动的乐趣。总而言之,新一轮教学改革的过程中,在高校体育教学中融入个性化的新型微课程学习方式是值得尝试的教育手段,相较于传统模式,它更有利于整合利用课间的碎片时间和鼓励学生自主学习的积极性,而能够共享教育资源的特性也是微课程发展中的亮点。高校体育从教人员可以尝试接触这一新型的媒体教学形式,并思考其在大学体育教学过程中可能产生的进步作用与积极影响,作为现代化教育模式与互联网思维挂钩的体现形式之一,该教学模式对教育效果产生的影响无疑是值得高校体育教师深入探究的课题。
参考文献
[1]蒋远松,张鸿.体育微格教学课程实施的审视与反思[J].成都体育学院学报,2013,39(9):50-53.
[2]杨洁.高校体育“慕课”的设计原则与步骤研究[J].湖南工程学院学报,2015,25(1):118-120.
篇3
[论文关键词]高职院校 建筑企业会计 教学设计
一、高职院校建筑企业会计网络课程研究意义
网络环境的发展与完善,为我国高等教育的跨越式发展提供了极好的机遇,其中网络教学在教育领域中的应用已成为教学改革的热点。与传统教学相比,网络教学无论是从手段和形式上,还是从观念、过程、方法以及师生角色上,都具有许多优越性,突出表现在生动形象的多媒体教学手段的利用、多媒体教学课件所提供的巨大信息容量等方面。这势必会对传统会计教学带来巨大的冲击,传统的、单方面传授式的教学模式正在逐渐被新型的教学模式所替代,教学方法也将朝着网络技术融入课程教学的方向发展,这些都给传统会计教学注入了新的活力、带来了新的生机。
1.高职建筑企业会计课程的性质要求与教学模式。建筑企业会计课程不仅是高职建筑经济管理专业的核心课程,也是高职工程造价专业的专业基础课程,自2007年以来,我们按照浙江省教育厅精品课程建设的规范和要求,设计开发了建筑企业会计课程的网络教学资源,探索该课程基于网络环境下“以老师为主导,以学生为主体”的教学模式,实施基于网络环境的课程教学模式改革,有利于培养和提高教师、学生适应网络信息化环境下教与学的能力,促进课程教学改革,提高学习质量和效率,最终实现高职教学质量和人才培养质量的提高。
2.建筑企业会计行业的特殊性。建筑企业会计是会计行业中较为特殊的一个领域。他不同于工业会计、商业会计的特殊性主要体现在以下几个方面:
第一,建筑企业会计实行公司委派制。目前大多数建筑企业实行分级管理,分级核算,这种核算形式有利于资金、劳动力、生产工具等生产要素的合理调配,避免了机构的臃肿,又能使会计核算与施工生产有机结合,充分调动各级施工单位管理的积极性,加强现场管理和会计核算,提高经济效益。
第二,产品成本核算方法独特,要求单独计算每项工程的成本。由于建筑产品的多样性和施工生产的单件性特点,每件产品的大小、规格、设计千差万别,每项工程的开工日期、竣工日期、施工工期长短等也交错参差,因此,遵循收入与费用的配比原则,必须按每项工程从开工至竣工分别归集生产成本,并充分估计售后服务的复杂性,便于将每项工程的实际成本和预算成本收入进行对比分析、考核和控制。
第三,工程价款的结算方式独特。由于建筑产品具有建设周期长、造价高等特点,占用资金量大,有时还需要垫支工程款,因而建筑产品除特殊约定以外,一般都是按已完工程量,采用完工百分比法分次收取和结算工程价款,在竣工后再作竣工决算。同时,由于施工周期长,建筑企业一般每月要根据工程的完工进度,按完工百分比法分别计算和确认各期的结算收入和工程施工费用,以确定各期的经营成果。
由于建筑企业会计的特殊性,网络环境下的“建筑企业会计”的教学资料和技术建设内容不同于常见的财务会计网络环境课程建设,因此,这一课程教学模式的开发研究具有独特的创新性和领先性。
二、网络环境下高职建筑企业会计课程的教学设计
教学设计是教学目的实现过程的预演,在整个教学过程中发挥着前导和定向的功能,决定着教学过程和教学效果的优化与否,直接影响着整个网络课程开发建设的好坏。建筑企业会计网络课程的教学设计在总体上要紧密结合高职教育的特点,以职业活动为导向,突出能力目标,实现教学内容的模块化,以学生为主体,并对教学过程和结果进行有效评价。分化执行中的具体要求如下:
1.教学设计的目标。首先,网络环境下的课程教学设计突出以“学”为中心,在教学设计中更加注重激发学生的学习积极性和主动性,更加注重对学生学习方法的指导,促进学生学习能力的提高。其次,本课程是应用于高职课程教学的,所以必须致力于培养学生具有良好的职业道德和职业素质、具有熟练的职业技能、具备上岗后持续发展的能力、具有扎实系统的专业应用知识。总之在教学设计中要突出“高素质技能型”人才这一目标,认真贯彻以学生为本、为学生服务的思想,充分发挥网络课程的优势,创建有利于学生素质教育、专业技能和创新能力培养的多样化的网络教育模式,鼓励个人强项智能的充分发展。
2.教学设计的主要内容。作为高职网络建筑企业会计课程,其教学设计应把“以就业为导向,以服务为宗旨”的职业教育目标作为设计导向,通过对网络媒体和网络课程特点的分析,对本网络课程的教学目标、教学内容、教学策略、教学评价体系等进行科学合理的设计,设计成果如下:(1)教学目标的设计:建筑企业会计网络课程是培养高职人才的教学课程,不是培养研究、设计型人才,反映在教学目标的确定上,就要求从“知识目标”转变到“能力目标”上来。本课程教学的“能力目标”设置体现“五会”,即会建账,会填凭证,会登账,会编报告,会整理档案,学生以“五会”目标作为衡量其是否具备建筑企业会计职业能力以及检验课程教学效果的重要标准。(2)教学内容的设计:建筑企业会计课程内容不再是传统的直线式组织教科书,而是教师应当根据教学的重点及难点,将课程内容进行有机整合,针对高职建筑经济管理和工程造价专业不同层次的学生,灵活设置不同的学习模块,使学生能够按照各自的需求选择知识模块进行学习,以建立适合自身发展特点的知识结构,以满足他们不同的能力需求。(3)教学策略的设计:学生的学习风格互不相同,课程内容的认知层次也深浅不一,建筑企业会计网络课程需要研发出多样化的教学策略,如自主学习策略、协作学习策略、教与学指导策略(主要针对教师和辅导者)等。通过采用多样化的教学策略和开展丰富多彩的教学活动,增进学生对学习任务的清醒认识、对学习方法的灵活调用和对学习过程的自主调控。(4)教学评价的设计:除了上述各方面内容的设计以外,合理的、多样化的教学评价机制的建立也是本网络课程设计的重要组成部分。建筑企业会计课程的教学评价包含形成性评价和总结性评价两种形式。对学生参与网络课程的教学活动给予积极有效的评价,可以鼓励或肯定学生学习的积极性,获得良好的学习效果,更重要的是有利于教师了解学生的学习状况,以便做出进一步的学习设计、指导和建议;同时,也有利于学生及时获得教学反馈,修正学习过程中所犯的错误。
三、网络环境下建筑企业会计课程的教学模式
基于网络环境教学的特点和教学设计的内容,我们探索研究了“创设情境—自主探究”“主题选择—小组分工—任务完成—展示与评价”自主协作学习的教学模式,最终形成“以网络资源为支撑,以老师为主导,以学生为主体”的建筑企业会计课程教学模式、规律和方法。
1.“创设情境—自主探究”自主协作学习教学模式。该模式主要适用高职建筑经济管理和工程造价专业的专项技能模块内容课堂教学,主要包括以下七个环节:第一环节:情境创设,利用网络资源导入案例,提出专项技能的任务;第二环节:学生利用网络进行自主学习;第三环节:学生小组结合案例进行操作,分析讨论形成成果,上传到评论区;第四环节:全班以小组为单位讨论评价操作成果;第五环节:教师归纳总结知识点、专项技能的操作方法;第六环节:作业布置,在线测试;第七环节:教师观察结果,调整教学计划。在第一和第二这两个环节之间,可以根据教学内容的难度选择是否设置教师重点讲授环节;第二环节学生可浏览教学网站上的文字教案、课件、资源网站的资源、学生作品等素材;第三环节教师重点观察讨论中反映出的学生理解性的错误与不足,引导学生深入讨论;第四环节教师针对知识点的掌握要求,培养学生具备建筑企业会计专项实务操作能力;第七环节教师观察在线测试结果,进一步调整教学计划。
2.“主题选择—小组分工—任务完成—展示与评价”自主协作学习教学模式。该模式主要适用高职建筑经济管理的综合技能实训模块内容课堂教学。包括以下六个环节:第一环节:综合技能实训主题介绍,操作方法指导;第二环节:小组选题,操作方案设计、分工;第三环节:利用网络资源分组操作,完成综合实训任务;第四环节:操作成果上传展示;第五环节:学生自我评价。第六环节:教师评价总结。其中,第一环节将综合技能实训模块的课题内容介绍给学生,供学生选择;第二环节小组可在老师提供的课题中选择,也可以依据教师的指导自选另外课题;第三环节学生角色分工操作,教师全程跟踪观察,及时指导;第五环节各小组成员预评价,课堂评价时,小组发言人简单介绍综合技能实训成果,接受指导老师、其他组同学提问、质疑和评价。教学过程要以学生为中心,教师主要采取组织、启发、引导等教学策略,旨在着重体现学生的自主协作探究学习,教师要为学生的自主学习扮演好课程专家、资源引导者和任务咨询者等多种角色。据此完善落实以教师为主导、学生为主体的建筑企业会计自主协作学习的课程教学模式。
四、网络环境下建筑企业会计课程教学模式的实践效果
我院建筑企业会计的网络课程建设曾获得2007年度浙江省高校教师软件评比二等奖,网络资源库的建立为网络教学提供了资源保证,网络课程从其教学设计角度来讲,已经达到了因材施教、发展个性的教学目标,为“以网络资源为支撑,以老师为主导,以学生为主体”的教学实践做出了一些具有开创性的实践尝试,取得的具体实际效果包括如下几个方面:
1.激发学生的学习动机。网络环境下的教学模式使学生能够根据自己学习的实际进度提出问题、按照自己的真实情况各取所需,真正实现了把学习主动权交还学生的教学目标,有助于激发学生的学习兴趣,提高学习的质量和效率。
2.提高教学效率。网络课程通过各种文本、图形、音频、视频等媒体素材综合、灵活地运用,使教学目标更清晰、教学内容更丰富、教学活动更灵活、教学评价更及时,从而提高了教学效率,获得了良好的教学效果。
篇4
关键词 特色研究型 高等数学 基本概念 教学设计
中图分类号：G424 文献标识码：A
The Course Design and Reflection on the Higher Mathematics
in the Specialty Research University
ZHANG Li
(Department of mathematics and Physics, Changzhou Campus of Hohai University, Changzhou, Jangsu 213022)
Abstract Higher mathematics is the courses of open public andbasic course onthe stage of the undergraduate.This article discussed the teaching suggestions and experience about the professional characteristics of universities on the higher mathematics, and conducted the discussion and research, it has obtained certain teaching effects.
Key words the characteristics of research; higher mathematics; basic concept; teaching design
高等数学课程的特点是具有抽象性、逻辑性、广泛性、应用性和理论性。①作为一所水利专业特色明显的工科院校，要想使学生对高等数学的相关知识感兴趣，沿着自身所在学科的应用方向积极探究，从而在高等数学这一基础性课程中得到良好的教学效果，学校的人才培养水平得到提升，就应该在该课程的设计等方面采取以下途径：（1）重视教材等教学基本要素的选择，理清数学概念，更新教学观念；（2）重视教学方法，培养学生的学习和领悟能力；（3）结合专业特色，优化教材内容，建立数学模型，化解基础知识与专业知识之间的矛盾；（4）结合数学史和专业特色，延伸数学应用通道，培养学生学习研究兴趣；（5）构建良好的师生沟通能力，和谐的教学环境。
笔者将结合自己在教学过程中的一些经验，从上述五个方面进行探讨，从而使高等数学这门课程更好的在特色研究型高校的人才培养方面起到积极的作用。
1 选好教材，完善课程设计，有针对性的开展教学工作
相同的教材、教学大纲，一成不变的教学体系和教学计划，这些都是高等数学这一基础课程教学效果和教学质量得不到提升的重要影响因素。教材是教师进行教学的主要依据和基础性工具。教师要讲好课，必须要深度了解所使用的教材，完整准确地掌握教学内容。学校要培养出合格的专业人才，教材的选取和课程设计同样要结合专业特色，因材施教。所以选教材和选内容是特色研究型高校人才培养的基础性工作。②
教材是基础性的教学工具书，教材的好坏直接影响到学生的学习兴趣。一本好的教材编著者在整理素材时是有自己的意图和想法的。使用者必须通过深度钻研才能发现本质，从而领会教材编著者的意图，只有掌握这一基本的教材信息，才能使教材发挥它的最大效能。探究教材里面的语言、语序问题，数学概念、公式、定理很多都是直接从国外直接翻译和重新整理的，不同的人有不同的理解方式，这就要求我们在使用任何一本教材时要搞清教材本身，深究其来源，这样才不会对之前所使用的某一版本所形成的思维定势所左右。此外，为了严谨的逻辑体系，或者强调知识环节的紧密联系，高等数学教材的许多语言表述非常抽象，与教学的实际语言产生距离感，所以好的教材是用切合于广大学生实际、适当的语言和语序。在备课中教师要吸取多种版本的教材的长处，多方面参考课程相关书籍。近年来由于高等数学教学的大力改革，涌现出了很多优秀的教材。有的教材中讲到某个概念时，要用到图形、文字、数值和代数的方式加以表述。有的编者根据某个专业或学科来设计教材的内容，并结合相应的数学实验开展针对性很强的教学。
教材的选取要坚持因材施教这一原则。针对不同学科，教师要选择不同的教材。国内很多高校组织专家出版了很多优秀的高等数学系列教材，基本可分为四类：理工专业类、普通专业类、经济专业类和文科专业类。教师要针对不同类别的学生制定不同的教学大纲，采用不同的教学手段和授课方法。在具体到某个专业学生的教学时要结合专业特点，有针对性的选取教材的章节开展教学活动。在水利专业开展高等数学课程时，要结合水利的专业特点，考虑在以后的专业研究中使用的数学知识和手段，做到高等数学从理论性向实用性转变。
2 教学观念和教学方法得当
2.1 引入概念产生的历史等外延因素
数学中的每个概念都有它的历史和来源，（下转第184页）（上接第160页）一个概念和定理的出现肯定是在我们的生活和科学研究中出现问题需要解决，或者是我们在解决某个问题时产生了结论从而形成某个概念和定理。我们在讲解基本概念的时候，穿插一些数学史的内容，通过教学中引入专业知识和数学基本概念的结合，一方面可以加深学生对数学的兴趣，另一方面也可以加深对概念的理解。通过数学史的介绍和引入既让学生了解了概念的延伸和发展，同时调动了学生学习兴趣，也可以更好地衔接课堂内容和专业知识。③
2.2 基本知识和实际案例相结合
在讲解高等数学的概念时，学生总觉得枯燥、抽象，感觉就是一些运算，并没有什么实际的应用。但在实际教学过程中，要穿插现在得到了很好解决的一些历史案例，比如在我们水利专业中常常涉及的水力学分析，通过数学的运算，使我们现在使用的一些力学定理更好的应用到国家的各个重大工程中。通过这样声情并茂、理论联系实际的一节课就可以让学生既思考了问题，又可以掌握基本知识，同时还激发了学生对抽象数学和专业知识学习的兴趣，收到事半功倍的效果。在高等数学教学中不仅要运用成果的实际应用的案例加以深刻阐述，还可以通过失败的教训从另一个侧面揭示不弄清概念的本质所造成的后果，深化对概念的理解和应用。
2.3 建立数学模型，开展模拟实验教学
特色研究型的高校的培养目标决定了他培养人才的方向，既要求学生的理论水平高，又要求实践能力、动手能力要强。数学建模在工程领域前期研究的诸多方面都有非常具体的应用。数学建模是用数学方法解决实际问题的第一步，很多大的工程需要建立模型来预估风险和成效，不存在也不允许第二次的尝试。在大型水利工程中，只能通过大量的数学建模来模拟实际，是把数学与水利基本理论相结合解决该领域实际问题的一门技术，也是工程正式开始前必须进行的一项工作。由于数学建模侧重数学应用，内容贴近实际，丰富多彩，是很好的培养应用能力的载体，很有必要把数学建模案例有机融入高等数学课程教学中，一方面培养学生的能力，提高素质，另一方面让学生体会到所学的数学是有用的，而且贴近实际的鲜活案例还能提高学生学习的兴趣。④
2.4 延伸数学的应用，提高学生对高等数学学习的兴趣和动力
兴趣是有效开展一项工作的最大动力，感兴趣才能使自己对探究某个事物产生不竭动力。通过实际应用就是让高等数学中的概念和定理真实显露在学生的面前。比如在对于本校经济类专业学生的教学过程中，在授课时要多与经济中实例相结合，同时延伸水利工程、系统设计或者水利经济分析等此类学生更加关心的知识。培养能在水利工程、经济和政府部门从事水利经济、经济建模、系统设计工作和经济分析的既懂工程又懂经济的专门人员。同时建议教师讲授一些现行的数学处理软件，可以提高学生对数据处理的直观理解和操作，也是学生毕业后能够很快适应工作的一种技能。
2.5 建立师生良好沟通的软环境
教师要为学生的学习提供动机和目的。对于高等数学这一课程，学生首要关心的是学后有什么用，如何去学。这就要求建立教师与学生之间互通有无的沟通渠道。学校职能部门应帮助师生之间建立这种沟通关系。要让学生对教师有话说，敢说话。同时也要要求教师合理安排作息，要保证在一定时间内学生能够找到教师。同时要创造条件，方便师生利用沟通的其他方式，比如信息平台等。只有师生信息互通，才能达到教学相长的效果。
总而言之，高等数学的教学效果的提升是需要一个过程的。在这个过程中，教师只有不断提高自己的基本专业素养和教学能力，找到适合自己的教学方法，制定合理的课程体系，教师才能把高等数学这门课讲好，学生才能把这门课学好，学校才能把人才培养好，达到教学相长，基础教学与专业教学相促进。
注释
① 杨永举,何一农等.浅谈高等数学教学[J].南阳师范学院学报,2011.10(9).
篇5
【关键词】立体化教学资源，问卷调查，访谈
一、立体化教学资源的涵义及其体系结构
（一）立体化教学资源的涵义
教学资源是指向教师、学生提供的教学内容及其存储形式，是帮助个人有效学习和操作，影响和改变学生认知结构发生变化的外部条件。立体化教学资源是立足于现代教育理念和网络技术平台，以传统纸质教材为基础，以学科课程为中心，以多媒介、多形态、多用途、多层次的教学资源和多种教学服务为内容的结构性配套的教学出版物的集合，是数字化时代教学现代化的标志，是实现教育信息化、网络化，优化教育资源诸要素配置的重要途径。
（二）立体化教学资源的体系结构
根据我国目前立体化教学资源建设的现状，一般将其体系结构描述为教学包、教学资源库和学科（专业）网站三个层次。
1、立体化教学包。立体化教学包是以课程为单位，将文字教材与多媒体教学资源进行有效整合而形成的以纸质主教材为核心、以相应的辅助出版物为配套的多功能、多媒体、系列化的优质教学资源和教学实施方案。就内容而言，立体化教学包一般包括主教材、教师参考书、学习指导书、实验指导书、电子教案、CAI课件、网络课程、电子图书、试题库、案例库等。教学包的产品形态和表现形式主要有纸介质图书、音像制品、电子和网络出版物等。教学包将教学内容、教学方法和教学手段有机地结合，进行一体化教学设计，呈现包括纸质图书、音像、电子网络出版物等多媒体、立体化产品形态，在教学中充分发挥各自应有的优势，满足多种应用需求，支持多种模式的教学环境。教学包中这些内容相关、表现形式各异的教育资源，既有重复和强调，又有交叉和补充，相互配合，形成一个教学资源的整体解决方案，为提高教学质量服务。
2、教学资源库。教学资源库是管理教学资源的计算机应用软件系统，它将教学资料以知识点为单位，按科学的存储策略组织起来，以光盘或网络服务器的方式，给使用者提供满足现代教育技术条件下教学需要的知识单元素材和媒体素材。为了加快高校教学手段现代化进程，推动教学模式的改革，从2003年开始，教育部教学指导委员会和高等教育出版社正式启动了大学教学资源库建设项目。该项目目前已取得阶段性成果，大部分骨干专业和基础课程都已建成了自己的教学资源库，丰富了教学内容。教学资源库的建设在重视教学内容和教学设计的前提下，充分利用计算机和网络等先进的教学辅助手段，为广大教师提供了高质量、高水平、内容丰富的教学基本素材与优秀的教学示范课程，促进了优秀教学资源的共享和整体教学水平的提高。
3、学科（专业）网站。学科（专业）网站是出版社根据相应的教学层次、学科、专业和领域建设的服务型、综合性的网站，内容包括信息服务、资源服务和教学过程服务。网站为教师、学生、编辑、作者和专家提供在网络上交流的平台，为广大教师信息交流、学术讨论、专家咨询提供服务，教师也可以通过网络授课。对学生来说，则通过教学支撑平台所提供的自主学习空间来实现学习、答疑、作业、讨论和测试。这样，在编辑、作者、专家、教师、学生之间建立起一个以网络为纽带、以数据库为基础、以网站为门户的立体化教学资源建设与实践的体系，用快捷的信息反馈机制和优质的教学服务促进教学改革。
二、课题背景
当前，社会信息化进程把高等学校计算机基础教学带入了一个新的发展阶段，对大学生进行“面向应用，突出实践”的信息素养的培养为高等学校计算机基础教学指出了新的目标。同时，“多元化、模块化、融合化、网络化”成为计算机基础教学的发展趋势。
为顺应这一发展趋势，在全国高等学校教学研究中心、广东省教育厅的共同推动下，由张景中院士牵头，组织十余所高校共同开展了“高等学校大学计算机公共课程教学改革”项目的建设工作 。改革项目力图体现现代教育思想，恰当地运用现代教学技术、方法与手段，构建适合不同层次、不同类型高校的计算机基础课程的多元教学体系。我院以“面向高职高专的《C语言程序设计》课程立体化教学资源应用效果”为项目主题，项目组开展了研究，旨在探究：（1） 面向高职高专的《C语言程序设计》课程立体化教学资源应用效；（2）学生对面向高职高专的《C语言程序设计》课程立体化教学资源应用的满意程度及有待改进的地方。
三、研究设计
（一）研究问题。本研究试图回答以下四个问题：1、高职高专学生是否喜欢并愿意使用立体化教学资源？2、高职高专学生是否认为使用立体化教学资源有利于对课程学习？3、学生对使用立体化教学的各种资源持有何态度？4、该使用立体化教学资源有何地方有待改进？
（二）调查对象和方法。本研究采用定量研究和定性研究相结合的方法，对使用该使用立体化教学资源的178 名学生进行调研，具体形式包括问卷调查和访谈。
1、问卷调查。本次调查共发放问卷178 份，回收有效问卷173 份。为了保证问卷的有效度，调查采用了匿名的方式，事先向学生讲明问卷调查的目的是为了了解学生对使用立体化教学资源的态度及学生对使用立体化教学资源的真实需求，以便进一步改善现有的使用立体化教学资源。问卷由项目组老师发放并当场收回。调查结果用计算机EXCEL 软件进行统计并进行了人工核对。
2、访谈调查。在问卷调查的基础上，为了能够交叉引证学生对问卷的回答，证明数据的有效性，项目组成员对15 名学生自愿者进行了采访。访谈语言为中文。具体访谈问题如下：①你是否喜欢使用《C语言实训教程》及其辅助光盘这本教材？为什么？②你觉得《C语言实训教程》及其辅助光盘对你学习C语言程序设计课程有帮助吗？具体体现在哪里？③你觉得《C语言程序设计》课程网络自主学习平台的学习资料如何？有何方面需要改进的？④你觉得上《C语言程序设计》课程的老师如何？有何方面需要改进的？
（三）调查结果分析
1、高职高专学生是否喜欢并愿意使用立体化教学资源？
这一部分包含两个问题，主要关注学生是否喜欢利用课程网络自主学习平台进行学习、使用《C语言实训教程》教程和学习辅助光盘的频率。
其中， 图1中的A选项为“喜欢”，B选项为“不太喜欢”，C 选项为“没有兴趣”，从图表中可看到A选项高达94.68%，由此可知同学们喜欢利用网络自主学习平台进行学习。
图2中A选项为“频繁使用”，B选项为“每次课一次”，C选项为“每周一次”，D选项为“一次也没用过”，从图表中可以看出：学生选A的比率为14.45%，选B的比率为14.45%，选C的比率为64.74%，选D的比率为6.36%，从该项统计数据可以看出学生在学习过程中93.64%的同学会使用到光盘，28.9%的学生使用光盘频率较高。在后续的访谈中，当被问及对立体化教学资源（包括纸质教材、辅助光盘、课程网络自主学习平台）的态度及理由时，有10名学生表示这种立体化教学资源能为每个学生提供适应的学习材料；4 名学生表示立体化教学资源里的资源量比较丰富，而且希望资源的形式能多样化，有得于学生进行自主学习；另有1名学生表示对纸质教材中的实例不满意，认为太过于枯燥，建议设计一些能串联整本教材又实用的实例。由此可见，总的来说根据高职高专学生的特点，学生对于立体化教学资源的态度是比较满意的，并没有因为陌生而排除或抵制这一种学习资料。同时，从另一个侧面，也可以反映学生有比较强的自主学习愿望和能动性，愿意积极主动地去使用立体化教学资源进行学习。
2、高职高专学生是否认为使用立体化教学资源有利于对课程学习？
这一部分主要探究学生立体化教学资源使用效果如何，既对学习帮助大不大？主要从三个方面进行了调查。
（1）通过网络自主学习平台，对你学习C语言程序设计课程的帮助大不大？（ ）
[A]很大 [B]大[C]一般 [D]没帮助
从图3看，只有4.42%的学生认为网络自主学习平台对学习C语言程序设计课程的帮助不大，说明网络自主学习平台能较好的促进教师的教学和学生学习，可进一步加强对它的研究和使用。
（2）您认为该实训教材的对你学习C语言程序设计的作用大吗？（ ）
A.非常大 B.较大 C.一般 D.不太大 E.一点也不大
从图4可以看出：同学们选A的比率为38.15%，选B的比率为47.4%，两者合计为：85.55%，从数据分析可以看出该立体化实训教材的对学生学习C语言程序设计起到很大的作用，使用效果较好。
（3）您认为该学习辅助光盘的对你学习C语言程序设计的作用大吗？（ ）
A.非常大B.较大C.一般D.不太大E.一点也不大
从图5可以看出：同学们选A的比率为34.10%，选B的比率为36.99%，两者合计为：71.09%，从数据分析可以看出该立体化实训教材的学习辅助光盘对大多数学生学习C语言程序设计起到很大的作用，使用效果较好。
从图3、图4、图5中可以充分看出立体化教学资源效果较好，对学生的学习起到非常大的作用。在后续的访谈中，当被问及立体化教学资源对学习是否有帮助？为什么？有9名学生表示对学习帮助很大，主要是立体化的教学资源比较丰富，形式多样，能适应不同学生的个性和学习风络。其有5名学生特别提到了网络自主学习平台，认为这是一个很好的有利于学生随时进行学习的有效资源；也有3 名学生提到网络自主学习平台提供了一个和同学讨论及老师交流的平台，这样的互动交流使她获益匪浅。当然也有2名学生提到，由于网络自主学习平台相对而言比较自由，不像常规的课堂有老师监督，因而有时学习的效率不是非常的高，还有1个学生提到，希望老师能更多的加强在网络学习平台上学习时的指导。
3、学生对使用立体化教学的各种资源持有何态度？
这一部分包括三个问题，主要针对学生对于立体化教学的各种资源的满意程度。
（1）网络自主学习平台的设计很合理，你认为（ ）
[A] 很同意 [B] 同意[C] 不好说[D] 不同意
（2）您认为该实训教材的实验设计如何？（ ）
A.非常好B.较好 C.一般 D.不太好 E.非常不好
（3）您认为该学习辅助光盘中内容设计如何？（ ）
篇6
关键词：体育；翻转课堂；教学设计
一、翻转课堂的特点
21 世纪是知识经济时代，“创新 ”是知识经济时代的灵魂。对于学校教育来讲，如何培养具有创新意识和创新精神的人才，研究性学习作为解决策略之一被提出来。研究性学习重建了教学观、课程观、师生观和学习观，为教学设计理论研究提供了全新的研究领域和方向。换言之，教学设计是有效实施研究性学习活动的前提和关键，而面向研究性学习活动的教学设计理论的系统研究还比较薄弱[1]。现代教育理念不断冲击传统教学理念，先进的教育思想促使新的教学模式产生。普通高等学校的教育手段和教学模式直接影响大学生综合素质的培养质量。传统教育模式下，教师是教学活动的主体，自始至终教师扮演着教学主体的角色，学生扮演着被动接纳的角色，教学过程中师生之间缺乏互动性，学生在教学过程中参与程度差，以至于教学过程中的信息传递受到影响，教学效果差。随着现代教育技术的飞速发展，各种现代化的多媒体技术的兴起，互联网络的不断发展与普及，促使学生学习的模式发生着繁体腹地的变化，科技推动着教育理念、教育模式、教W方法发生变化，以适应现代社会的前进脚步。新的教学模式呼之欲出，传统教学理念和模式受到极大地冲击，翻转课堂的出现使得现代日趋严重的教、学矛盾得以有效解决，使教师于学生的角色发生转变，课堂不再是教师一个人的舞台，而是全体学生展示自身能力和创造力的舞台，教师可以充分利用翻转课堂发展学生探究学习、合作学习、创新学习的能力[2]。
二、体育课程翻转课堂教学设计策略
翻转课堂基于研究性学习方式进行组织课前、课上及课后的整个教学过程，因此对教学设计的研究方法提出新的要求，在目前的教学设计领域中，更多的研究关注的是运用线性系统方法模型对一个学校的全部课程设置计划一门具体的课程、一个教学单元等进行设计、开发和实施。翻转课堂的教学设计中，教师不是教学主体，由师生共同构成了研究行学习，师生之间不是相互对立的主客体关系，而是对话关系。教师是整个教学过程的设计者、组织者和指导者，教师负责引导学生自主研究学习内容，组织讨论，并对所获得结论加以评判和指正，使学生的研究成果无限趋向于正确，最后加以全面综合的点评，使学生在整个学习过程中提高自身的多方面能力，全面发展学生的综合素质。
（一）线上教学设计
教师充分利用现代化教育技术手段，包括网易云课堂、YY教育、多贝等。高校中的现代教育技术也发展迅速，学校的网络和无线网络建设大力发展，与相对成熟的学习平台合作，共同开发建立适合学生在线学习的网络平台，为翻转课堂的实施提供了有力的技术支持。线上教学设计，教师主要负责线上教学内容的设计，主要包括：教学视频或微课制作、电子教案、教学资源补充、讨论专区、通知、作业、管理、统计、考试等方面。教师要对信息资源进行设计。如图1所示。
教师在线上为学生的预习和复习做好充分的准备，有利于学生在课前进行预习，对课堂上的教学内容有大致的了解，先形成自己的先期理解，在课堂教学过程中才能提出更有价值的疑问，加强学习的深度。另外，学生在课堂之上没有理解的内容，也可以通过线上的学习进行必要的补充，同时能够利用线上的教学资源进行知识的扩充，例如对高水平运动员的比赛视频欣赏，对专门教科书的查阅，更好地掌握课堂上所学习的内容，更重要的是在这样的探索和学习过程中，学生可以养成自主学习的习惯，掌握获取知识的方法和手段，培养学生自主学习的能力。线上教学的设计中，教师对于线上班级的管理的作用也很重要，好的管理可以让学生的注意力集中到线上教学的学习中，利用所学知识的趣味性，教师采用有效的管理手段，激发学生的学习欲望，根据教师的教学设计完成学习的过程，达到教师的预期教学目标。如图2所示。
（二）线下教学设计
线下的教学设计具体指教师对课堂教学过程的总体规划，包络教学引导、教学分组、提出问题、分组探讨、集中讨论、教师讲评、分组实践等教育环节。教师在课前需要做好教学准备工作，对于教学的主要内容的引导要有预先的设计，在课堂教学的前期过程巧妙的引出课堂教学主要内容。根据实践课堂学生的组成，科学分组，体育实践课多数为合班教学，学生来自不同的专业班级，
彼此不熟悉，因此分组时纪要考虑到学生专业关联，又要照顾学生间的交流平台的搭建，还要考虑到学生基础能力的差别，进行合理分组，有利于探讨、交流、学习。分组之后，教师集中提出本次课的教学任务，提出需要学生自行解决的技术难题，组织学生分组进行探讨，探讨之后集中让各个小组成员派出代表讲解小组讨论结果，教师组织班级学生进行讨论，在此过程中，教师应对于踊跃发言，积极参与的小组和个人，给予奖励（分数、口头表扬），鼓励学生参与到教学过程之中。根据学生的讲解，教师做适当的点评，最后结合学生的理解程度，教师对课堂主要教学内容进行深度剖析，提出学生在学习过程中应该注意的动作要点、动作难点，讲解技术动作之间的联系。教师讲评是课堂实践教学中最重要的部分，在此过程中，教师要抓住课堂上学生的具体表现进行最大限度的评价和指导，实时针对学生的表现进行评价，并给以科学、合理的指导意见，使学生在基本知识学习、学习方法、学习态度、学习技巧、沟通能力、个人能力锻炼等诸多方面得到教师的广泛指导，从而在提高学生智力学习的同时，提高学生的非智力因素的发展，主要包括：学习兴趣、意志品质、团队精神、协作能力、社会适应性等方面，在学生自主探究式学习过程中，最大限度地发挥体育课程的教育功能，体现体育学科异于其他学科的教育优势，全面培养学生的综合素质。经过教师的讲解，让学生分组进行练习，在练习的实践活动中，体会技术动作，教师则进行教学巡视，针对教学对象的特性进行个别指导，如发现共性错误，教师可进行集中纠正。教学设计流程如图3所示。
线下教学的教学设计要求教师具有更丰富的知识和更强的教学能力，是实现翻转课堂的重要保障。课堂的翻转，主要目的是锻炼学生的自主学习能力，培养更加全面的综合素质，教师的角色虽然改变，但扮演着更加全面、更加重要的角色，更加体现教师驾驭教学的综合能力。在这里，“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除他的正式职能以外，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参与者， 一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人”[3]。
三、结语
翻转课堂的教育理念的引入，颠覆了传统的教学模式，崭新的教育理念的背景下，正在引导着我国教育领域的变革。作为普通高等院校的一门学科，体育课程中对于翻转课堂教育理念的运用是大势所趋，翻转课堂不光是教学形式上的改变，更重要的是培养学生全面素质的重要手段。翻转课堂对体育课程的教学模式产生了巨大的冲击，而体育学科自身的教育功能的优势也将在具体的运用过程中得以体现，科学的教学设计需要教育人才的创造，体育教师的综合素质的提高是实行翻转课堂的必备条件，优秀的教学模式需要优秀的教育人才的具体实施，利用翻转课堂教学模式，发挥体育学科的教育功能，真正体现体育学科的教育优势。科学的教学设计是实现翻转课堂的前提条件，优秀的教育资源是翻转课堂的必要条件，因此，翻转课堂的实施，不紧要做好科学的教学设计，还要做好教育实施者的培训，不断提高教师的综合能力，使翻转课堂这种优秀的教育模式在培养大学生综合素质过程中，发挥良好的教育作用。
参考文献：
[1]曾翔翎.研究性学习活动的教学设计模式研究[J].中央 电化教育馆，2011，（3）.
篇7
从国内高职院校教育教学现状来看，由于长期受到应试教育中“重理论，轻实践”模式的影响，广告设计课程中实践教学环节和理论环节比例严重失调，造成了很多设计专业的学生缺乏学习积极性，或者“眼高手低”，严重影响到其综合能力的提升，导致了很多毕业生毕业后无法胜任设计工作。从高职院校设计专业毕业生的就业情况来看，学生需要以较强的动手能力和设计理念来弥补文凭方面的不足，以期能与一、二本学生在用人市场上竞争。
本文以广告设计课程实践教学环节的现状展开分析，就如何将高职院校设计专业学生在课堂上培养成为实用型人才提出观点和方法，为树立高职院校良好教学质量进行探索。
一、广告设计教学的现状分析
目前，《广告设计》作为视觉传达设计的核心课程已被绝大多数高校所开设，但在实际教学过程中注重的方面往往不能够根据实际情况来完成，多数情况下课程在教学时过于注重作品画面的效果，例如技法的表现，而忽视了广告设计的目的是为了市场而服务，更为重要的是中国广告产业的发展时间较短，还处于发展的初级阶段，广告教育的投入相对欠缺，使广告设计的教育教学质量无法得以保证，教师对与广告设计的市场环境把握不足，导致教师在教学时往往注重理论知识的讲解而无法做到与实践的结合，在讲解完理论知识后就进行相应的设计创作，忽略了广告设计前期的市场调差分析、广告策划、媒介的选择与应用等方面的内容，由于广告设计是一个系统化要求很严格的课程，若不能够系统化的完成往往会出现过于注重形式而无实际内涵的设计。
在实际的广告设计中，对于广告设计的前期市场分析，广告的市场定位，目标市场的分析，品牌的市场效应，广告策划的撰写等都是非常重要的环节，如果忽视其中的部分环节则无法设计出有实际效果的广告作品。因此，从目前的广告教学来看，引入实际的广告设计课题及实际的广告设计竞赛，结合系统化的教学方式，培养系统化、全局化的专业设计人才，才是《广告设计》课程教学的最主要目的。
二、教学模式改革
（一）增加课堂经典案例分析数量
在实践教学环节教学进程的开始环节中，教师应充分运用多媒体和实物展示等方式，把广告设计成功经典案例制作成课件进行分析讲解。结合前期理论教学环节的知识，以最直观的方式引导学生，迅速提高广告设计的认知能力和初步认识各种技巧。同时提供大量成功的设计案例和相关的策划与创意的详解，能够抓准高职院校学生想象力丰富的特点，以互动的形式，鼓励学生参与讨论，并提出不同意见。让学生充分认识到，广告设计不是只为设计美观，其更重要的目的是为了宣传产品，引起人们关注。
（二）阶段性评价做反馈
教学活动的一个重要阶段是反馈阶段，反馈是衡量前阶段教学活动的质量的反应，又是后阶段教学活动的依据之一。学期中或学期末对所教课程进行阶段性反馈，包括学生和教师自身反馈，以便及时掌握进度或质量及进行调整。反馈包括两方面，一是从学生的作业得到反馈，掌握学生对所学知识点理解程度。二是从学生平时表现得到反馈，各个阶段进行小结，为后期的教学把握方向、进度和质量。
（三）参加更多的社会实践设计
我们的教师要在教学中为学生寻找更多的实践机会，引导我们学生能够参加更多的社会性实践操作设计，让学生可以在进入社会前就能够拥有一些设计经验，为以后在企业中的工作可以更加顺利的展开。下面我为大家介绍两种方案：
第一种方案：鼓励学生参加广告设计比赛全国每年都会有很多的企业联合社会组织举办一些设计大赛，我们的教师要多加关注这些比赛的信息，从中挑选适合自己学生的竞赛，然后鼓励大家积极参加，让学生在这些竞赛的设计过程中能够真正领略到设计的美妙。学生自己也要发挥主观能动性，不能只靠教师去告诉你，什么竞赛，要自己积极主动的去寻找，在参加竞赛后，要全身心的去投入到设计竞赛中，让自己在真实的设计生活中去了解包装设计的制作过程及制作的方法。
第二种方案：创办自己的工作室，对外投递自己的设计作品竞赛机会与实习机会不是天天都有的，我们的教师要利用自己与学校的资源，为我们的学生创建一个良好的工作室，让他们在平时的教学中也能完成一些设计作品。社会上有很多的杂志、公司等都定期有需要，我们的学生可以把自己的作品向外投递，去试探下自己设计作品能否符合社会的需求。这两种方案要变换着交替进行，但是也要适当的单独进行，在一定程度上也可以同时存在。当时进行这两种方案的前提，我们的教师一定要抱着对学生负责的态度，对要进行参加的设计竞赛与要投递的杂志等进行筛选，寻找到正规、难易程度适中的项目，因为太难的项目会打击学生的积极性，太简单的又不能体现学生的设计水平，为此，这个度一定要掌握好。当学生参加了不正规，难易程度不符的项目时，我们学校鼓励学生参加这些活动的意义就变质了。
三、广告设计教学改革的目的
通过课程的教学改革，将新的教学模式引入到教学过程中，将实际项目引入课堂，让学生能够走出课堂，培养实际应用型人才为市场服务，随着市场需求的不断变化，也要求教师在教学过程中能够与时俱进，结合市场需求在教学上做出改革，正视教育教学存在的问题，需找新的模式与方法，将新知识，新模式，新技术贯穿到学生中去。
四、结语
篇8
关键词：数学教学；课程设计；优化；教学效益
中图分类号：G632.3；G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）13-0034-01
数学教学所追求的目标是最终的考试成绩，还是解题的速度与质量、学生的数学思维能力呢？从当前的全面发展理念来看，上述目标都是教师开展教学活动时所应当追求的，也是衡量数学教学是否成功的重要标准。当然，成功的数学教学所能够实现的效果远不止上述几个方面，总结起来一句话：所追求的是教学效益。这是一个包容性很强的词，也为教师们预留出了更多优化课程设计的空间。
一、立足实际生活，激发学习兴趣
很多学生对于数学知识学习提不起兴趣，原因在于认为数学学习枯燥、乏味。而经过长时间的观察与调研发现，学生们的这种学习感受主要来源于过于理论化的课堂教学。对于数学学习来讲，理论性的知识内容固然重要，但若是始终让数学停留在纸面上，必然渐渐成为学生眼中可望而不可即的空中楼阁。因此，要结合现实生活进行数学知识的讲解，激发学生们的学习兴趣。例如，在对一元二次方程的内容完成了初步教学之后，向学生们提出这样一个问题：每年一月份，小张所在的公司都会给员工一次性提高全年月工资。小张2008年的月工资是2000元，到了2010年已经增长到了2420元。如果2011年的月工资仍然按照2008年至2011年月工资的平均增长率继续增长，那么，小张2011年的月工资是多少？这个问题非常实际，虽然看似复杂，但当学生们运用一元二次方程之后，求解过程十分简明顺利。由此，大家感受到，学习这部分知识，并不是只能用于解方程本身，而是可以解决很多实际问题。当数学知识立足于实际生活之后，原本悬于半空的内容便在学生心中生根了。同生活之间的紧密联系，让学生们看到了数学的来源和出处，也让大家感觉到，学习数学是有用的，运用理论知识解决实际问题的过程更是有趣的。如此一来，何愁学生对知识学习没有兴趣呢？
二、精心准备问题，灵活学生思维
问题对于数学课堂教学来讲，是一个“常客”。很多时候，无须教师们去刻意计划，也会在教学过程中随口提出一些问题来让学生们回答。对于大多数教师来讲，在课堂上提问是一件司空见惯的事，甚至已经成为了与学生交流的一种重要方式。在这里想要强调的是，问题对于数学知识的有效学习来讲，具有非凡的推动作用，更是优化教学设计的绝佳突破口，教师们有必要加强对这个环节的关注。例如，在对函数知识进行复习时，可为学生设计这样一个连续性的问题：矩形ABCO在平面直角坐标系中，点A、C分别在x轴、y轴的正半轴，OC=3，OA=4，抛物线顶点在BC上，且经过点O、A，与直线AC交于点D，则抛物线解析式是什么？点D坐标如何？若点M在抛物线上，点N在x轴上，是否存在以M、N、A、D为顶点的平行四边形？难度递增的问题串中，综合考查了学生在函数图景里解答四边形问题的能力，教学效果远比单纯的理论讲解理想得多。不难发现，经过精心准备的问题，在内容质量和思维导向上所发挥的作用都是让人眼前一亮的。这样的问题可以单独出现，也可以构成一个连续性的系列出现，根据不同的教学内容与预期达到的目标效果灵活调整。教师们一定要意识到，数学课堂上的问题不是随便提出的，要努力做到有提问就要有效益。
三、创新设计活动，揭示数学本质
想要完成对课程设计的优化，除了将原有的教学环节加以强化之外，教师们还应当拓展思路，在基本的课堂教学之上添加一些新的环节，让数学教学在创新中提升效益。其实，这也无须教师们投入过多精力去开创新的教学形式，只要适当地在课堂教学过程中加入一些活动设计就可以。例如，在对正方形的特点与性质完成教学后，可以在课堂上设计这样一个活动：在只有笔和尺子的情况下，如何最快地画出一个正方形？问题一提出，学生们马上动手操作起来，并相互讨论，气氛十分热烈。很快有学生提出：画两条相等、垂直且互相平分的线段，顺次联结四个端点，得到的图形就是正方形。教师和学生们就此开始推敲，结合四边形知识得出如下推理思路：从对角线互相平分推得平行四边形，从对角线相等推得矩形，从对角线相互垂直推得菱形，从既是矩形又是菱形推得正方形。新颖的活动形式下，学生们领悟到了知识的本质。课堂活动的开展是一个自然而然的过程，只要设计得当，便可以与教学过程相得益彰，相互融入。与此同时，课堂活动的加入，也从形式上让学习过程灵动了许多。在活动的带动下，数学课堂焕发出了崭新的生机，学生们也得以在活动的辅助下更顺利地抓住知识的本质。
四、结束语
完整的数学教学，不是教师一人的独角戏，而是需要师生互通配合，并同时兼顾双方感受的交流过程。为此，教师在对课程设计不断进行优化时，应当时刻将学生对于教学过程以及知识内容的接受效果放在首位。以此作为教学创新与调整的依据，才能使得教学效果朝着师生所希望的方向发展，促进教学效益稳步提升，促进学生成长。
参考文献：
篇9
摘要：高职院校艺术设计课程教学在处理艺术设计基础课程与专业应用课程的关系等问题时，意见和方案不一致，使教学面临两难选择。既要较好地解决学生的专业基础问题，又要圆满地展开专业应用性教育，致力于解决二者之间一直存在着的对立和矛盾的僵局，成为高职院校艺术设计课程教学的首要问题。本文为解决此问题提出了合理化建议。
关键词：设计专业；基础课程教学；建议
“艺术设计”专业被正式列入国家高等教育招生专业名录以来，作为高等“工艺美术”教育的代名词，其解构了原有的工艺美术教育称谓，并逐渐重构了高等应用性造型艺术教育专业类别和课程，这主要是为了扩展我国高等艺术教育的全球视野，使之能与国际特别是欧美相应的造型艺术的专业提法相应。然而，如若仅是艺术设计专业概念的转换并不能解决艺术学科教育的深层次问题。为满足日益增长的建设需求与适应市场就业的导向，高等“艺术设计”教育必然面临教学目标、课程体系、教学模式等一系列的变革和转换，这就要求艺术设计课程教学既不能简单地沿用原有的工艺美术教育设置和方式，也不能粗率地套用国外现成的艺术设计教育经验和方法，营造富于时代精神的具有特色的有效的高等艺术设计教育模式才是发展中的理性追求。
如若将艺术设计专业课程分为“基础”和“应用”两个层次，那么，如何处理好“应用”和“基础”的关系，如何将课程系统中的应用课程与基础课程很好地结合起来，是构建艺术设计课程体系必须面对的问题。
一、艺术设计基础课程教学面临两种截然不同的处理方案
“课程改革的实质是课程化问题。课程改革是一项系统工程，受到各种因素的制约，呈现出不同的原则和价值取向。”同样，面对艺术设计基础课程改革问题，产生了两种截然不同的意见和处理方案。?
（一） 取消艺术设计基础课程
主张将基础课程从艺术设计教学中驱除，从此艺术设计教学不再设置基础课程，节省相应的教学资源和教学成本，以增加设计科目的课时量，拓展应用教学的空间等。持此类观点的学者认为，取消艺术设计专业教育的基础课程能更有效地抓好专业应用课程的教学，调度教学时空，扩大利用效率，有效地保证艺术设计专业课程教学的落实。这是根据教学实际状态而采取的变革对策，是实事求是的教学表现。有些专业教师时常感叹：“当前学艺术设计的学生，专业基础太差，文化素质不高，综合能力更令人失望。”因此，与其勉强学生学习他们不太愿意学、而且不容易学出成效的，不能快速或直接转化为设计技能或专业素质的艺术设计基础课程、美术文化课程以及公共必修课程等，还不如让学生们全力以赴地学习专业应用课程，特别是“电脑”的应用性设计软件等，如此而行，学生们的学习积极性会高一些，教学改革的成效会显著一些。或许，这些应用性技能教学会比专业基础课程教学更直接、有效、快速地转化为就业的能力和条件。
（二）加强艺术设计基础课程教学
面对日益增长的应用性造型艺术的社会需求，艺术设计专业技术的广度和深度与日俱增，其课程教学的内容将更复杂更多样，艺术设计学习的难度和要求也大幅增加。因此，没有艺术设计文化基础、没有基础造型能力、没有相应的专业基本素质等绝不可能顺利完成相应的艺术设计应用科目的学业。而且，作为向“高”“新”专业技能冲刺的平台，或者就满足学生进一步深造的需求而言，艺术设计基础课程显得更为重要，具有不可取代的地位。不容置疑，一切艺术设计的应用性专业课程都需要依托一定的造型专业基础，没有专业基础，是根本学不好现代应用技术，学不会艺术设计的。取消艺术设计专业基础教学，也许一些教师可逞一时之快，一些学生也可能会做雀跃之状。但是，这种教学思维，是违背教育的，难免有误人子弟之嫌，是难以脚踏实地地展开艺术设计教学的深层次追求的。很多教师反映，不少学生，甚至是毕业后已经就业的同学，时常感叹当年专业基础没有学扎实，给眼前的艺术设计工作造成障碍，十分后悔等。可见，艺术设计基础课程学习只能加强，不能废除，而且还要在时间与空间、教学力度上给予保证，削弱基础教学的思维和做法均是没有出路的。
虽然，高职艺术设计教育围绕的是同一个培养目标，即培养国家经济建设急需的艺术设计人才，但高职艺术设计教育的时间和空间极为有限。资料显示，高职艺术设计基础课程约占专业应用课程总课时的1/3，可谓时间少、任务重，所以在如何摆正二者的关系问题上引发了不同的、极为对立的教学思考和做法。因此，探索艺术设计基础教学的核心价值和正确位置十分重要。
二、艺术设计基础教学问题解决的建议
艺术设计的专业本质是“设计”与“应用”，特别是当前高等艺术设计教育和高等职业艺术教育非常注重和强调以“服务为宗旨、以就业为导向，以应用为根本”，在此前提下，深化艺术设计基础课程改革势在必行。因此，在有限的高等艺术设计和高等艺术职业教育的时空中，既要较好地解决学生的专业基础问题，又要圆满地展开专业应用性教育，致力于解决二者之间一直存在着的对立、僵持和矛盾的僵局，成为首要问题。
当前，高职教育的一体化思维为我们教学时空资源整合提供了全新的思路，而“行动教学”模式和思路为我们解决强化艺术设计基础教学而有可能挤占专业应用课程和其他课程教学“时空”的问题提供了可能。
（一）以教学活动小组的方式展开教学
将艺术设计所有的专业应用课程划分为系列行动教学目标或“行动项目”，以教学活动小组的方式展开教学。在教师的主导下，利用集体的力量和智慧，让学生自主选择和分析项目，解决行动项目中遇到的各种专业问题和专业基础问题。将专业基础课程内容融入或“返还”到应用项目中，使之成为行动小组有待自主解决和探究的“课题”或问题。其中，由于专业基础课程和专业应用课程完全融合于“行动学习”课程，从形式上看二者的“争时占地”的教学矛盾也相应得到化解。在此，高等艺术设计的课程总目标并没有改变，只是专业教学的形式和课程体系完全改变了。专业基础的问题都隐含在应用性行动教学之中，以“够使用、能发展”为原则，在项目实施的过程中一并得到解决。
不过还是要特别注意，此时专业教师如何有效地把握教学时空，完成教学目标的问题就会凸显出来，专业基础的问题不会自行解决，有时还可能会显露出来，成为制约我们教学的拦路虎。因此，如何构建有用的、针对性强的、教学效率高的、能解决实际问题的专业基础课程和教学方式方法，又成为艺术设计教师应努力钻研的急切问题。
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【关键词】高职院校 特种加工技术 精品课程 教学设计
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0236-01
教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的的最优途径，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。简单地说，可以理解为教师为达到一定的教学目标，对教学活动进行系统规划、安排与决策。[1]
《特种加工技术》是青岛职业技术学院的一门省级精品课程，也是数控技术专业的核心课程之一，笔者作为该精品课程的负责人及主讲教师，在课程建设当中对课程的教学设计进行了积极的探索，现介绍如下。
1.课程设计思路
《特种加工技术》课程开设的目的是：为青岛地区现代制造业生产第一线，培养出适应企业需要的特种加工技术人才，课程的设计过程中秉承“教&学以致用”指导方针，在开设课程前我们以“校企合作建设课程”的方式，通过行业专家、企业技术人员和课程群教师共同对特种加工技术专业的职业岗位进行分析；并基于岗位，分析专业核心能力；按照核心能力，制定《特种加工技术》课程方案；进而选择相应教学内容，设计教学模式。
2.课程内容选择
《特种加工技术》采取校企联合开发课程的方式，在课程设计选择上突出“以学生的能力提升为核心”，充分体现了以学生为主体，教师引导的教学模式。项目选择内容“源于真实、服务教学”，并符合“学生的认知规律”。
本着典型性、覆盖性、实用性、可行性、趣味性、挑战性、并基于认知规律设计了6个项目，电火花项目：①断入工件的钻头、丝锥电火花成型加工；②徽标图案型腔电火花成型加工；③手机型腔电火花加工；线切割项目：①车刀线切割加工；②角度样板的电火花线切割加工；③落料凹模线切割加工电火花加工。
3.课程内容组织形式
在我们的课程之上，我们按照由易到难，由简单到复杂的原则对教学内容进行组织，我们培训的目标是使学生由初级工的水平向中级工水平以及熟练工水平过渡。首先通过项目①达到初级工水平，通过项目②达到中级工的水平，项目③具备熟练工的水平。在我们进行课程学习的时候，项目的难度逐渐提高，老师起的作用由多变少，老师指导的内容逐渐减少，学生的学习独立自主能力逐渐加强，学习结束后学生具备相当的独立自主的学习能力。
4.教学方法设计
在进行教学设计后我们采用了相应的教学方法来实施教学，在我们的特种加工技术教学里以项目为导向，以任务为驱动，我们采取了丰富的教学方法。
4.1理论课教学方法
本课程理论课教学过程中，我们采用了多种灵活先进的教学方法以保证高质量地完成教学任务：
1）理论教学过程中，根据课程的特点和培养目的，主要采用基于问题的学习组织模式，案例教学和项目教学的方式，力求实现“任务引领，项目驱动，情境真实，学做相辅”的教学模式，以期提高学生的学习效果。
2）理论教学以多媒体课件进行授课为主，通过大屏幕投影仪动态显示教师的实际操作过程；同时，辅以传统的黑板加粉笔的教学方法，使学生能跟上讲课的关键步骤，以帮助学生理解和掌握相关内容。
3）指导学生充分利用网络进行学习，如通过网络浏览或下载电子教案、了解教学安排和课程内容，做到有的放矢地学习。学生也可充分利用网站或电子邮件与教师进行交流、探讨。
4.2实践课教学方法
在实践教学的过程中为了提高学生的动手能力和实践能力，在实践教学过程中，主要采用任务驱动和项目引导等多种教学方法，通过对项目的分析和讨论了解教学内容，深化教学效果。
1）在项目教学方法设计中，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实训为中心。在设计中强调学生是认知的主体、是知识意义的主动建构者。
2）操作示范。围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小项目，并示范解决项目的过程。
3）以问题为导向，独立探索。让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范项目的要点。
4）课堂上，学生分组安排，组长轮换，这些手段的应用有效提高了设备的利用效率。
5）课堂外，学生通过兴趣小组或社团的形式，自己筹划并开展学习项目，将课堂学习的内容在课外灵活应用，大大提升了学生自主学习的积极性，真正实现我院“教&学以致用”的教学理念。
5.教学手段设计
在课堂教学方面，学生分小组查阅资料，讨论完成项目的策划工作；教师采用基于问题的学习教学法，在师生的共同努力下完成工件的加工；在具备相应的职业资格能力后学生独立完成职业技能鉴定工作。
在校学生的课外时间远多于课堂内的学习时间，因而我们积极调动学生在课外学习的积极性，并取得良好成效。学生的课外学习具体表现在：在教师的指导下，学生独立完成兴趣小组开展的各种活动；在校学生每年通过学校集训、选拔、独立或以团队的形式参加各类数控技能大赛；在企业兼职教师的指导下，以工学结合的形式加工企业的产品，并在专兼职教师、学生的共同参与下解决企业实际问题。
在项目实施过程当中教师适当指导随时检查，在项目结束时每位学生要提交项目报告，通过报告教师可以了解学生掌握知识的情况。
以上教学手段的实施过程当中，突出了以学生为主体，充分调动了学生的学习积极性，提高了学生的技术应用能力，很好的培养了学生的创新意识和成就感，受到学生的普遍欢迎。
综上所述，《特种加工技术》课程经过上述教学设计，在教学过程中取得良好的教学效果，并顺利通过省级精品课程评定，其教学设计思路对其它高职实训课程的教学模式具有较好的借鉴。
