大学分析化学笔记范文

导语：如何才能写好一篇大学分析化学笔记，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：毕业设计（论文）；多样化；困境

【中图分类号】G642.477

基金项目：2016年度河南省教育厅人文社会科学研究一般项目《师范院校土建类专业本科毕业生就业问题研究》，2016-hg-167

本科毕业论文 “存”与“废”一直是老生常谈的问题。不可否认，由于师资不足、学生就业压力大、缺乏系统训练、社会实践机会少等原因，导致本科毕业论文质量逐年下滑。

关于如何提高本科毕业论文质量，不少专家学者做了大量研究。秀（2003）指出指导教师应强化责任意识、提高指导能力、改进指导方法、加强自身修养，真正发挥指导教师在本科毕业论文（设计）中的作用①。彭江（2010）提出可以在倒数第二个学期或更早提交论文的提纲和初稿，论文答辩时间定在最后一个学期，那就可以既让毕业生安心找工作，又充分保证毕业论文的质量②。高海沙（2014）建议加强学校和企业之间的合作，允许学生到就业单位去做毕业设计，提供各多的社会实践机会是提高毕业设计质量的重要途径③。任森春（2014）指出为了提高论文质量和适应应用性人才培养的需要，有必要改革现有单一的学术型毕业论文模式，实现多元化④。

1.毕业设计（论文）多样化的内涵

1.1毕业设计（论文）形式的多样化

毕业设计（论文）多样化是指在确保质量前提下，学生不仅可以采用传统毕业设计（论文）的形式，还可采用反映学生创新能力和专业教育有关的其他成果形式。如可将与专业相关的学科竞赛成果、科研项目、调研报告、公开等纳入多样化范畴。

1.2毕业设计（论文）质量评价和体系的多样化

不同形式的毕业设计（论文）不可能采用同一套评价标准和体系。传统毕业论文可以采用相对模式化、通行化的操作程序、考核方法等评价指标体系。对多样化的毕业论文就必须根据专业人才培养的规律、特点和实际，针对不同学科、专业、类型的非传统形式毕业设计（论文）制定可行的规范要求和标准，提出具体细节和质量要求，使其具有可操作性，真正达到多样化。

1.3毕业设计（论文）工作程序的的多样化

工作程序的的多样化是指对工作程序和质量监控制订相的管理文件，如对毕业论文开始和最终的时间、多样化毕业论文申报评审办法、答辩及考核组织、成绩评定时间、诚信责任和档案管理等诸多工作程序要做出明确、科学的规定。

2.现实困境分析

自2009年四川大学推出毕业论文改革，实行毕业论文多样化以来，浙江、江西、湖南、安徽、重庆各地部分本科高校也走上了毕业论文多样化改革的道路。但至今，我国大多数本科高校对毕业论文多样化持保守态度，依然采用传统的毕业论文模式。即便在已经开始推行毕业论文多样化的高校里，沿袭采用传统毕业论文的学生也居大多数。鉴于此，本文对本科大学毕业设计（论文）多样化现实困境进行分析，试图为大力推进毕业论文多样化进程提供一些思路。笔者认为，目前本科大学毕业论文多样性无法有力推行主要存在三大困境。

2.1困境一：学生作为毕业设计（论文）的主体，缺乏热情。

2.1.1学生对毕业设计（论文）多样性的认识不足。

许多高校只在第七学期向学生布置毕业论文任务时才会提及到“毕业设计（论文）多样化”，并且只是把其作为把毕业论文的一个补充形式，由于前期未对学生进行广泛宣传，导致有些学生直到最后一个学期才知道毕业论文可以用社会调查、学科竞赛成果等来替代，等第八学期再着手准备，为时已晚。再者，许多学生即便在前期对“毕业设计（论文）形式多样化”有所了解，但由于对替代项目、要求、认定程序不确定，害怕无法通过考核，影响正常毕业。

2.1.2学生没有足够的实习时间和较强的实践能力来完成多样化的毕业设计（论文）。

与传统形式的毕业论文相比，多样化的毕业设计（论文）实际对学生提出更高的要求。无论是何种替代项目，学生倘若没有充足的实习时间做实验或调研，没有扎实的理论基础、较强的专业实践能力和创新创业能力，都是难以完成的。

2.2困境二：教师作为毕业设计（论文）多样化的引导者，胜能力有待提高。

随着毕业设计（论文）多样化的推进，学生在选题研究方向和成果形式上有了更多选择，但同时也对指导教师指导能力提出了更高要求。如学生选择与本学科相关的全国大学生“挑战杯”创业项目成果来替代毕业论文，那么指导教师除了要具备专业学科知识、科研能力及实践教学能力外，同时还要具备一定的创业、管理等其他知识。 其次，与传统的毕业论文相比，多样化的毕业设计（论文）需要指导教师投入更多的时间精力，增加了他们的工作量，这也是有的教师宁愿指导传统形式论文的原因。

2.3困境三：学校作为毕业设计（论文）改革的推行者，保障措施不完善。

2.3.1多样化改革制度不完善。

毕业设计（论文）的多样化是一项系统工程，需要教学主管部门给出指导性改革意见后各教学院系制定具体实施方案，具体的实施方案包括替代项目的认定、要求、质量评审、成绩评定各环节要求。有的高校教学院系未从学生层次特点和人才培养定位出发，在制定方案时脱离实际，提出过高的要求，造成大多数学生不够申请资格。另一个极端就是，有的高校教学院系在制定方案时过于粗放，结果造成评审混乱，坏了多样化改革的初衷。

2.3.2如果教学和实践的其他环节不跟上的话，作为最后验收的毕业论文设计环节无论如何优化，学生也没有勇气和能力尝试新的模式。首先，大多数学校在课程设置环节存在问题。课程设置过于强调理论教学，对实践课程的重视不足，造成多数学生缺乏实践动手能力和创新创业意识。其次，大多数学校面临的最大问题是未能为学生提供工作实践或实习机会。

3.讨论

本文主要通过对毕业设计（论文）多样性的内涵进行梳理，指出应用型本科大学在进行毕业设计（论文）多样性推广时面临的三大困境，以期为广泛的推行毕业设计（论文）多样性提供思路上的启发和借鉴，并没有对毕业设计（论文）多样性改革推进提供具体的对策和建议，这也将成为笔者接下来研究的重点。

参考文献：

①秀.浅谈如何发挥指导教师在本科毕业论文（设计）中的作用[J].淮南职业技术学院学报，2003（1）：69-71

②彭 江，陆 娜.毕业论文应超越“存废之争”[J]. 教育与职业，2010（1） ： 40-43

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【关键词】网络课程资源分析化学精品课程

建立网络课程资源平台是精品课建设的要求[1]。我校分析化学课程经过多年课程组教师的共同努力已经建设成为省优秀课，为了达到更高的课程建设要求，我们建设和完善了分析化学网络课程资源平台。

一 、分析化学网络课程资源建设的意义

分析化学是关于测定物质组成、含量及结构的分析方法理论及应用的学科。分析化学课程内容庞大，并且还有不断发展壮大的趋势，另外，分析化学是一门实践性很强的学科，既要学生掌握分析化学的理论知识，又要求培养学生独立完成分析测试工作的能力，因此在教学中只在有限的课堂教学学时内难以将分析化学的全部内容讲授。教师在教学学时内通过一次性的教学也难以达到所有学生对所教学内容充分消化和理解。为了满足新形势下的分析化学的教学要求，提高分析化学的教学效果，分析化学应进行立体的多层次的教学方式，在课堂上讲授分析化学的理论和主要分析方法原理，在课堂教学之外为学生建立教学学习分析化学的网络课程资源平台，该平台能够辅助课堂教学。满足学生的多层次学习需要。学生通过网络课程资源平台的使用，不仅实现对课堂教学内容的进一步消化理解，还能进一步深化分析化学的学习；由于网络可以消除时间和空间的限制[2]，学生可以利用课余时间，根据个性化需要，自主选择不同的学习内容，教师也可不受教学学时的限制，将分析化学的常识性知识在网络教学资源平台上，因此学生可以在课堂教学之外高效率地学习巩固和加强分析化学的知识，还能够有机会学习和掌握课堂教学中由于教学学时限制而不能讲授的分析化学常识性知识。网络课程资源平台为学生提供了自主学习的平台[3]，可以起到导学、督学和助学的作用[4]，通过对课程全貌的了解学生可以明确课程的学习目的，通过习题解答自查课程学习效果，通过大量的课程常识知识信息的学习提高分析化学知识和能力。

二、分析化学网络课程资源平台建设的的原则

1、课程目标明确：网络课程资源平台是在课堂教学之外为学生搭建起来的学习知识平台，该平台要实现课堂教学达不到的多种功能。学生借助该平台可以复习课程内容，可以学习到课程的常识知识，可以自查学习效果，可以培养实验技能，可以进入国内著名大学的网站进行分析化学课程学习等等。

2、注重能力培养：分析化学是一门理论性和实践性并重的学科，因此在网络课程资源内容的安排上要达到对理论课知识内容的辅助教学，如安排课程的习题解答，有助于学生课后的自主学习，扫除课后学习中的障碍；另外，安排分析化学实验的操作录像，使学生在课堂之外学习和巩固分析化学实验操作，提高实验技能；还有，分析化学理论常识和实验常识可以拓展和丰富学科知识，达到能力培养的目的。

3、注重表现形式多样化：在课程网络资源平台建设过程中，我们本着能够使学生使用后能轻松达到学习效果的原则，在内容安排和网页制作方面考虑到要充分调动使用者的视觉和听觉神经，避免内容枯燥乏味，首页的界面清晰简洁明了，课程平台的内容实用性强，表现形式多样化，既有静态的教学资源内容又有动画等动态教学资源内容，并有共享性课程资源，如在我们的教学资源平台可以链接国内几所著名高校分析化学的课程网站，方便学生参考应用。

三、网页中主要模块

分析化学网络课程资源首页可分为三个区域，上部有电子资源、动画资源栏目；左侧区域有课程介绍、师资队伍、教学大纲、教学方法和参考文献等栏目；中间区域有教学课件和教学录像栏目。网页的首页栏目清晰，视觉友好。

图1 课程网站主要模块

四.网络资源主要内容

模块“课程介绍”和“师资队伍”介绍课程的基本概况和目前参加课程建设的人员概况。

“教学大纲”是介绍课程各章节涉及的内容及教学的要求，学生可以通过教学大纲对课程的整体要求有所了解，学生在学习中会有地放矢，目的明确。

“教学方法”是对课程讲授方法及授课特点进行介绍；“参考文献”介绍课程学习中可以参考的书籍，所列参考文献均为学科权威的国内外教材及专著。

“电子课件”为课程教学同步课件，学生可以依据课件整理教学笔记，复习课程内容。“教学录像”为教师实际教学的教学录像，如果学生有所需要，可以在课后根据个性化需要，对课程进行复习。

“电子资源”为网络课程资源建设的主要内容之一，内容包括“实验常识”，“理论常识”，“习题库”和“试题库”。 “实验常识”和“理论常识”分别集合了分析化学实验和分析化学理论方面重要知识点，并用简洁明了的表达方式表达，方便学生的学习，使学生在课余时间利用很短时间学习到有关分析化学的应用知识。“习题库”的内容为教材课后所有习题及答案，利用“习题库”的资料，学生可以检查课程的学习效果。“试题库”中有数十套的模拟考试题，学生可以参阅，有助于明确课程教学重点。

“动画资源”包括“动画资料”和“网络资源”。“动画资料”内容为各种实验基础操作和分析仪器的操作方法的动画或录像，该部分内容可以帮助学生提高分析化学实验技能，提高分析实验测试能力。“网络资源”内容为一些国内知名大学分析化学课程的网站链接，学生可以参考其它院校的分析化学教学，开阔眼界。

五、结语

总之，在分析化学网络课程资源平台建设过程中，立足以人为本的原则，充分注意和保持课程的吸引力，以激发学生的学习热情和培养实际能力为目的，努力为学生营造一个轻松又实用的学习环境。

参考文献

[1]教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课建设的通知（教高司函[2003]1号）[Z].2003-04-08.

[2]陈以海.高校精品课网站建设探索[J].中国教育信息化，2008（1）：52-54.

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关键词：地质专业；基础化学；课程改革

化学课是地质类专业中重要的基础课，化学课程学习的好坏将会直接影响到学生对地质专业课程的学习。我们根据地质类专业培养出来的学生的特点--将来大都会从事地质方面的工作，如从事矿物资源查找、评价、开采等，那么学生在毕业时，就需要掌握利用化学方法、物理方法及地质遥感卫星技术等，借助对某地的构造、岩浆岩、地层、元素富集异常等方法及手段来分析，找出具有潜在工业价值的能源矿、非金属矿、金属矿等。所有这些都将会涉及到化学课程体系中的《有机化学》、《物理化学》、《分析化学》、《仪器分析》、《无机化学》、《物理化学》及《晶体化学》等知识。可知，地质类专业课程对化学知识的要求既有广大上的，也有深度上的，如何更好地把握好这两个度，值得每个化学工作者思索。

一、化学知识与地质类专业课程的关系

就地质类专业中的基础专业课---《普通地质学》来说，野外地质调查的任务是初步确定地质体的物质组成，然后对各种样品再进一步的实验验证，而当遇到地层古生物样品时，还要对其进行同位素年龄测定及化石鉴定等，当然，有时也会利用已知岩矿的各种参数及化学过程等来进行模拟实验。通过模拟实验可以合成出我们想要的物质，如金刚石、水晶及人工红宝石合成等，同时还有助于我们了解自然界的岩石、矿物及矿床的形成和分布规律。我们要做好这些，就需要具备一定的化学基础知识为前提，掌握一些化学分析仪器的使用，领悟一定的分析方法的技巧后，才能对岩石、矿物样品进行相关的岩石定量分析及岩矿鉴定开展工作。可见，化学知识对于地质类专业课程的学习是贯穿始终的，其重要性是不言而喻的。

二、地质类专业化学课程教学中存在的问题

1. 化学知识与地质专业知识有机衔接性较差

现在很多地质类院校所用的化学教材，大都强调其学科本身知识的系统性，讲的都是一些深奥的理论内容，却疏忽了化学知识对后续地质专业知识学习的联系。其实，在非化学专业中的化学课程教学当中，要同时兼顾本学科的知识的系统性和一定的深度与广度，又要结合地质类专业的特点，要做到让化学知识真正为地质专业课程服务，为学生对后续专业课程的学习打下良好基础。

2.课堂教学手段缺乏多样性

在如今的化学教学课堂上，大多数教师仍是沿袭传统的教学模式，即教师在上面讲，学生在下面被动地听和记笔记，其主要的教学工具是黑板，缺少对多媒体的应用。由于这种教学模式的局限性使得课堂上师生的互动与交流不够，所以教学效果是可想而知的。

3.化学课程教材缺乏特色

目前，大多数地质类院校所选用的化学教材的主要内容是基础化学和无机化学。其特点是知识量大、知识点分散，但却没能做到与地质类专业课程知识的关联性，没有在化学中突出地质专业方面的特色，可以说现在还没有一本完全符合地质类专业特点的综合化学教材。

4.学生对化学知识学习的积极性不够

由于地质行业的艰苦性及行业特点，使大部分学生入学后往往只重视地质专业课的学习，对像化学这样的基础课程的学习不够积极，误认为化学课与地质专业课的学习的关系不大，可有可无。由于轻视心理的存在，学生对学习化学知识的学习不够用心。再加上化学课程本身的教学特点：课程安排过于紧凑，教学内容偏多且与后续学习的地质专业课程联系不紧密，最终导致了学生对化学课程学习的积极性不高。

三、化学课程改革初步探究

1.加强化学知识与地质专业知识的有机衔接

化学课老师要了解所教学生所学的专业课程的特点，在紧扣学生所学地质专业的同时，注重化学知识于地质专业课的巧妙结合，同时化学老师不能仅仅认为会讲化学就够了，我们应充分了解地质行业或职业的需求，主动参与到专业教学计划和课程教学大纲的制定中去；同时注意与各专业课教师的沟通，通过他们了解专业课所需的化学知识，协调处理好基础化学课与地质类专业课相关的教学内容，力求做到化学基础课对地质专业课程服务的全面性与可持续性等。

2.化学课堂应教学手段先进，教学方法多样

在化学课堂中，要坚持教为主导，学为主体。要以启发学生创新思维、培养学生创新能力为目的，强化对学生能力的培养；灵活运用先进的教学方法，引导学生主动学习，让他们学会掌握获取新知识的途径和方法，有目的为地质类专业课程打好基础。课堂上可采用诸如：引导式、启发式、讨论式、研究式、互动交流式等教学方法，既要注重面向全体学生，同时也要注意培养学生的个性发展。并把传统的教学方法与现代化的教学手段紧密结合，借助现代教育技术、应用多媒体课件来辅助化学课堂教学，将原先静止的教学内容动态化。同时，借助现代化的教学手段可以丰富课堂内容，使原先一些呆板的理论内容变得既生动又形象，不但会加深学生对理论知识的理解，还有助于培养学生对化学课程的学习兴趣。

3.强化教材建设，建立地质类专业化学课程教学内容新体系

提高教学质量的关键是课程建设与改革。基础课程的改革也不例外，应按专业的类别开展研究，以任务、问题为中心，注重把相关基础知识的学习与实际应用能力的培养紧密结合在一起，重新组合和建立课程教学内容新体系。

优化教学内容，适时更新和精选教材，及时更新符合本校实际的新教材，按照"实用、够用"的原则，将《无机化学》、《有机化学》、《分析化学》等教材内容的部分基本理论、基本知识删繁就简，进行整体优化，重新组合为《基础化学》教材，彰显出化学与地质知识方面的联系及应用。同时在讲授化学知识时，老师要结合本学科发展的最新成就，注重介绍化学知识在地质方面的最新应用成果，适时保障化学教学内容的科学性、系统性及实用性。

4.实施互动教学，激发学生对化学学习的兴趣

在化学课堂上，要尽量使课堂气氛活跃，要让学生主动学习，在传授化学知识的同时，最大限度的调动学生学习的积极性，结合学生们对在地质类或具体生活中应用化学知识解决实际问题感兴趣的特点，可以多联系实际，多从我们身边实际例子出发，做到理论联系实际，同时采用启发式的教学方法，先设置一些问题，让学生来猜，积极动员每位学生参与讨论，总之通过互动教学，充分调动学生学习化学的兴趣和积极性。

通过对地质类专业中基础化学课程改革的初步探究，一方面有助于找到一条适合当今地质专业院校中基础化学课程的开设的有效途径；另一方面，通过对地质类院校中课程体系改革探究，力图为当今培养人才模式改革奠定基础。

参考文献：

[1]谢文伟，黄体兰，周仁元.普通地质学[M].地质出版社，2007（7）.

[2]胡宪.高职院校地质类专业中化学课程教学改革研究[J].高教研究，2011（2）：211-212.

[3]林金书.高职农林类专业化学课程教学改革探讨[J].中国林业教育，2008（5）：168-171.

[4]吴荣新.地球化学课程在高校地质工程专业中的教学探讨[J].黑龙江教育学院学报，2010（4）：66-67.

[5]朱丽，贾向东，胡笳，包宏.工科类基础化学课程改革的思考与实践[J].广西师范大学学报：自然科学版，2003（z2）：56-57.

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[关键词]文献检索课　信息素质教育　国家精品课程　图书馆

[分类号]G250　G354

国家精品课程建设是《2003-2007年教育振兴行动计划》的重要内容之一，教育部计划每年评审1次，评出的精品课程在网上免费开放，实现优质教学资源共享。国家精品课程建设采用学校先行建设，省、自治区、直辖市择优推荐，教育部组织评审，授予荣誉称号，后补助建设经费的方式进行。国家精品课程的评审包括网上申报、网上评审、会议终审、网上公示等4个步骤，荣誉称号有效期为5年。

文献检索与利用课是1984年教育部发文推广、由高校图书馆开设的课程。经过20余年的改革与发展，文献检索课由最初的一门方法技能课逐步演变成一门培养大学生信息素养、提高计算机网络操作技能、掌握数据库资源检索途径、了解因特网信息查询技巧的实用性课程。在某种意义上说，文献检索课已经成为展现高校图书馆教育职能的重要窗口。

在教务处和图书馆领导多年的关怀下，山东理工大学(以下简称“我校”)文献检索课在2003年成为学校首批精品课程，并于2004年申报山东省精品课程成功，成为当年山东省唯一的图书情报类精品课程；2007年，学校教务处推荐文献检索课上报国家精品课程，一举成功。

一所高校图书馆在教学领域实现突破，其中也包含着许多所高校的经验和智慧，因此，国家精品课程应该是多少年来坚持文献检索课教学的全国高校图书馆和文献检索课教师共同的荣誉。换一个角度来看，文献检索课成为国家精品课程说明了教育部对图书馆教学职能的认可和关注，这是对广大文献检索课教师的鼓舞。实践证明：文献检索课在高校是有生命力的，且生气勃勃；图书馆的教育职能是有潜力的，但有待开发。

下面把我校文献检索课的发展过程、建设经验和网络资源作简单介绍，希望能给广大国内同行提供参考，同时在教学资源、教学软件、教学方法和手段等方面提供一点帮助。

1 课程建设的多年积累

1.1　创业阶段(1984―1985年)

我校在1983年开始举办文献检索课讲座，1984年教育部下发了004号文件“关于在高等学校开设文献检索与利用课的意见”后，课程正式列入教学计划，首先从分析化学专业开课。开课之初，由于检索工具很少，我们采用“挂图式教学法”上课：用广告色把外文检索工具样页绘制在图纸上，每种检索工具少则画3-4张(如：《E1》)，多者10多张(如：《CA》)。1985年，前国家教委下发065号文件“关于改进和发展文献课教学的几点意见”，山东省教育厅一同下达(85)鲁教高字78号文“关于在高等学校开设‘文献检索与利用’课的通知”，通知中提到山东工业大学(并入山东大学)、青岛化工学院(现名青岛科技大学)、华东石油大学和我校是山东省较早开设文献检索课的4所院校。

1.2　发展阶段(1986―1992年)

1986年，随着检索工具的不断购置，文献检索课迅速在全校推广，教务处将其安排为公共必修课，图书馆成立了文献检索课教研室，任课教师从1人增加到3人，自编了油印的简易教材和实习指导书，用浙江大学余向春老师编写的《科技文献检索简明直观教材》代替了“挂图式教学法”。1987年，文献检索课荣获学校教学成果二等奖。

1992年，前国家教委下发044号文件“高等学校文献检索课教学基本要求”，我们按照文件要求将文献检索课进行规范化教学，课程进入平稳时期。

1.3　维持阶段(1993―1996年)

20世纪90年代，电子文献异军突起，文献检索课的内容也由印刷型检索工具向联机数据库和光盘数据库过渡。我校购置电子数据库较晚，所以课程内容长期以印刷型检索工具为主，由于教学内容和实习工具得不到及时更新，导致课程逐步进入维持和萎缩时期。

1.4　改革阶段(1997―2000年)

1.4.1　教学内容改革　1997年，教务处开始批准对文献检索课的教学改革立项，并提供研究经费。我们先后去山东大学和济南大学等图书馆参观学习，不仅搜集了一些教学资料，而且用数码相机和扫描仪采集了大量图片，充实了教材教案，增加了课程的活力。

1998年，教务处资助教研室编写《信息检索新编教程》，并于2000年由青岛大学出版社正式出版。该教材把传统印刷型检索工具的内容压缩到三分之一，主要介绍文献数据库光盘和因特网的知识。

1.4.2　教学手段改革　由于粉笔和黑板难以展示电子文献的真实图样，所以文献检索课必须改革教学手段。1999年，我们向教务处提出创作多媒体课件得到批准和资助，先后去清华大学图书馆和中国科学院文献情报中心，拍摄了大量贵重文献的图片，同时用笔记本电脑采集了多种文献数据库的检索页面，历时3个月制作成功了第1个多媒体课件。该课件在2000年8月的山东省第三届文献检索研讨会上被评为一等奖。

1.5　创新阶段(2001―2007年)

1.5.1　创新从课件开始2001年，我们采用Authorware和Flash软件制作了第2版课件，增加了音乐背景和录音解说。2002年1月，在哈尔滨召开的“全国首届信息素质教育研讨会”上，第2版课件引起了代表们的兴趣，《大学图书馆学报》2002第2期会议综述给予了较高的评价。2003年9月，代表学校参加了北京“2003年中国高等教育软件展”；同年12月在北京地区高校的“创新素质教育探讨会”上，介绍_r多媒体教程的制作情况。

1.5.2　提高教学平台 2003年，图书馆中报情报学硕士点成功，填补了山东省空白，信息检索教研室升格为校级科技信息研究所，引进了高学历的年轻教师，人数上升到8人。教学团队的增强提高了教学实力，我们制作了教学网站，逐步把教学资源放在网上，既有利于网上开展学术交流，也便于利用现代化技术扩大教学手段，让学生有多种途径进行学习，以提高教学质量。同年8月，我校主办了山东省首届信息素质教育学术研讨会，山东省高校图工委批准我校为山东省信息素质教育主任单位。

1.5.3　教学方法创新　教学平台的建设和提高带来了教学方法的变化。上课时教师使用多媒体课件辅助教学，课后学生可以通过教学网站自学和完成作业，网上试题库能够为学生提供自我测试。网站最初设有BBS功能，后来由于学生提出的一些问题涉及面太广，解答和管理牵扯精力人多，就把该功能去掉了。2004年底，我校文献检索课被评为山东省精品课程，同时被评为山东理工大学教学成果一等奖。

1.5.4　教学内容创新2005年初，教研室在《信息检索新编教程》的基础上编写了《信息检索实用教程》。该教程提出了以实用为主的思路，从高校毕业生的实际需求出发，将课程内容按考研和就业两大去向进行组织，知识点集中在“考研、读研、科研”和“就业、敬业、创业”两方面进行讲授，教材不仅附有学生用光盘，而且提供教师用光盘(由高等教育出版社免费提供)。2006年底，该教材被评为山东理工大学首届优秀教材评比一等奖，后入选“十一五”国家规划教材。

1.5.5　学习外校经验　积极参加学术会议和实地参观学习是直接与国内专家交流和学习国内同行先进经验的好机会，国内每次组织大型信息素质教育学术会议，我们都积极争取参加。为了加强与国内同行的交流并接受各位专家教授的现场指导，2005年8月，我们承办了“2005年高校信息素质教育理论与实践学术研讨会”，与会代表来自全国10个省市包括清华大学在内的几十所高校，清华大学孙平教授等国内文献检索课著名专家在会上作了演讲。

1.5.6　研究生参与创新 为了提高现代化教学手段，我们也借助了硕士研究生的力量。研究生们在计算机操作方面具有明显的优势，能够快速的把老师的构思用计算机做成实用的教学软件。2006年11月，在青岛举行的“第2届全国高校计算机课件评比会议”上，由研究生制作的“信息检索多媒体教学系统”获二等奖；同年年底，又获得山东省首届研究生优秀创新成果三等奖。

2　经验体会

2.1　图书馆领导重视是课程建设的基础

文献检索课是图书馆履行教学职能的主要舞台，图书馆的文献资源和规章制度都能通过课程教学和馆内实习传播给大学生，不仅便于大学生熟悉图书馆，而且对于加强大学生和图书馆的沟通意义重大，既有利于图书馆的馆藏利用，又利于图书馆地位的提升。

正是鉴于上述原因，我馆一贯坚定支持文献检索课的建设，在规章制度上、时间空间上、设备仪器上以及在奖金分配上，给予文献检索课教师很大的倾斜和关照，大大调动和保护了任课教师的积极性，大家以上课为柴、以上好课为荣。在学校进行课程改革、全面削减教学时数的情况下，文献检索课教师坚持教学改革，坚守教学阵地，不断取得成果，赢得了广大师生的好评，一次次为图书馆争得了荣誉。

2.2　教务处一贯支持是课程建设的动力

《普通高等学校图书馆规程》第2条指出：“高等学校图书馆必须贯彻国家的教育方针，履行教育职能……”。但由于高校图书馆馆长期被划归非教学部门，文献检索课的教学也就容易处于被学校忽略的境地。多年来，由于积极争取教务处的大力支持和政策倾斜，文献检索课在讲义、教材、图文教材、课件、网页、试题库、实习指导书、作业规范化、一题实习法、教学方法研究、标志性课程建设、精品课程建设等方面获得的教学研究课题达19项之多，支持资金数万元。2007年，我校文献检索课实现了山东省基础课程建设基金零的突破，随着国家精品课程的实现，教务处已把文献检索课置入全校重点建设的课程之列。

2.3　教师坚持改革是得到支持的原因

学校的支持是成功的条件和外因，文献检索课教师多年来埋头苦干、坚持教学研究则是内因。老师们的研究领域包括教材教案、课件制作、作业平台、考试系统、题库建设、网站设计、实习方法、教学手段、学生调研、规范化模式等方面，正是坚持不懈的改革最早引起了学校老教授督导组的关注和肯定，才屡屡获得教学课题立项和资助。2001年，教务处督导组曾经在图书馆召开过现场会。

2.4　同行相互支持指引课程发展的方向

文献检索课是各高校图书馆共同开设的课程，数以千计的文献检索课教师在为此奉献，大家在各自的岗位上都积累了丰富的经验。这些经验一经汇集，就会成为文献检索课不断改革发展的宝贵智力能源。

我校文献检索课的发展历程中，注意不断吸收许多高校的教学经验，涉及到内容设置、教材编写、资源建设、实习安排、数据库选择、课件制作、授课方法、教学案例等诸多方而，仅是文献检索课多媒体课件就从网上搜集到200余个。

山东大学、济南大学、青岛大学等省内高校对我们多年来的帮助是非常大的，北京、天津、广东、河北等省市文献检索课研究会的指导和交流更是不能忘记的。

2.5　研究生参与是课程改革的动力

高校图书馆建立硕士点能够强化图书馆的教学职能，研究生参与课程改革为文献检索课的发展注入了新的活力，特别是在现代技术应用方面，研究生发挥的作用是至关重要的。我校文献检索课近年来在教学课件制作和网站建设方面的进步，使我们深深体会到研究生是高校图书馆现代化建设不可缺少的一支生力军。

2.6　校领导关注是最后成功的关键

高校的精品课程建设是提高教学质量的重要举措，精品课程的数量对高校的本科教学质量评估提供了有力的支撑。因此，学校领导对文献检索课申报国家精品课程异常关注，对课程建设提出了很高的要求。教务处提供了专项建设经费，学校许多部门在设备和条件等方面提供了全方位的支持。正是有了全校上下的齐心协力，才使得文献检索课申报国家精品课程一举获得成功。

3　网络教学资源

我们的网络教学资源分为网络教材、多媒体教程、知识点索引、作业平台、习题练习、辅导资料和友情链接7个部分，如图1所示：

3.1　网络教材

网络教材部分由《信息检索实用教程》(PDF格式)、《信息检索新编教程》(网页格式)、国内参考教材、国外权威教材组成。

该部分主要用于交流和自学。《信息检索实用教程》的主要对象是普通高校理工专业的高年级(大三和大四)学生，主要特色是压缩理论性介绍(去掉了检索语言、检索工具、一二三次文献、目录、题录、文摘、索引等概念)，按照大学生主要毕业去向(考研和就业)安排教学内容，突出实用性。《信息检索新编教程》是2000年编写的教材。国内参考教材列出了886种，是截止2007年上半年国内出版的文献、信息、情报检索课和信息素质(养)教育教材(书目来自国家图书馆)。国外权威教材是研究生对美国德克萨斯州立大学信息素质教育网络教材的翻译网页。

3.2　多媒体教程

该部分由Authorware课件(1―7版)、动画教程、PPT课件三部分组成。Authorware课件共有7版，其中第7版为教师专用，与《信息检索实用教程》对应，虽然技术含量较高，但不能及时更新，属于公用课件。动画教程分成网站教程和数据库教程两部分，网站教程有15个课件，数据库教程有12个课件。PPT课件共有19个，是教师上课用的，与《信息检索实用教程》对应，可以随时进行更新，属于专用课件。教师上课一般自备专用课件，由于分别给不同的专业学生上课，所以每个教师的课件各有不同，但不允许脱离课程教学大纲。

3.3　知识点索引

该部分有70余个动画，用Flash和Authorware制作，分

别按类别和汉语拼音排序。类别有7个，分别为网络资源、搜索引擎、专利和标准、工具书资源、中文电子图书、信息检索基础、中外电子期刊检索和学位论文数据库。

该索引的动画主要取自多媒体教程第7版。

3.4　作业平台

该软件包括作业列表、学生入口和教师入口三部分，用于教师在网上布置作业和学生上网完成作业。教师姓名由管理员输入，教师登陆后，先输入授课班级，在实习前半小时把作业发到网上；学生在第一次在机房集体实习时进行注册，老师确认后学生可以下载作业，并在老师辅导下当场完成，学生做完作业要及时上传给老师，确定上传成功后等待老师批改。任课教师应在两天内看完作业，并根据学生完成作业的速度和作业情况打出成绩，学生登陆后能够看到且只能看到自己的作业成绩。

这种网上作业形式在其他课程中比较少见，非常受学生欢迎，不仅是经常上网的学生，即使是很少上网的学生完成作业后也非常兴奋。需要注意的是，网上作业极易复制，个别学生会复制他人的成果。我们采取的解决办法是最后一题出思考题，如给数学专业学生布置检索王选的讲话，最后问学生向王选学习什么?

3.5　习题练习

该部分由练习题和试卷样题组成。练习题类似于网上的驾驶员理论考试试题，共设有习题188个，其中判断题54个，单项选择题86个，多项选择题48个，学生可以利用该软件进行自测。试卷样题是我们近年来的考卷样页，有填空题、判断题、选择题、简答题、论述题和诚信题6种形式，考试内容变化不大。

我们考试采用开卷方式，学生通过自测练习和熟悉考卷形式可以很容易拿到高分，可谓师生皆大欢喜。但是，开卷考试只是相当于一次集体总复习，成绩仅占总成绩的40％，上课和实习各占30％，因此，个别缺课学生仅凭考试成绩仍然拿不到学分。

3.6　辅导资料

该部分由网络课件和高校课件组成。网络课件包括200余个PPT课件，均利用百度和GOOGLE搜集而来；高校课件有3个，是我们交换或购置的其他高校制作的完整多媒体课件。

3.7　友情链接

分为国内高校和国外高校两部分。国内高校信息素质教育网站包括14个高校(包括香港和台湾)和1个(北京地区高校)信息素质教育评价指标体系；国外信息素质教育网站包括美国、英国、澳大利亚和新西兰的42个高校和6个信息素质教育评价指标体系(联合国、国际图联、美国、英国、澳大利亚和新西兰)。

4　结语