高中数学课培训十篇

高中数学课培训篇1

一、整体把握

新课改要求教师能够做到整体把握课程目标，整体把握数学的素养和能力，整体理解课程内容（如：课程主线和知识结构）等等。作为新教师，对我来说要做到这几点确实有很大的难度，毕竟无论是知识的掌握，还是能力的培养，都需要经过大量的教学实践才能熟练掌握。但经过培训，我或多或少也有一定的收获，有经验的老师的讲解，一线教师的经验的传授，使我心里开朗了许多。

做到整体把握虽说难度大，但对学生来讲，教师能不能做到整体把握对他们影响深远。因为在整体把握中体现着教师的知识水平和素养能力，只有能做到整体把握的老师，讲起课来才能做到有条有理，思路清晰，学生也才能听得津津有味。因此，我一定会努力进入状态，做到整体把握！

二、学生的主体地位

在新课程的实施过程中，学生主体地位的确立是通过教师的主导作用来实行的，教学中教师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用是学生主动学习的重要前提，因此教师的角色转换是关键。

在以往的教学中，我们一直在倡导“教师为主导”“学生为主体”，但是在实际教学中教师常常是“主演加导演”。在教师的主导下，学生只能被动学习。学生要成为学习的主人，教师必须从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。数学知识不是独立于学生之外的“外来物”而是在学生熟悉的事物和情境之中，与学生已有的知识和生活经验相关联的内容。因此，在数学教学中，教师一定要注意贴近学生的生活实际，适当引入他们喜欢的活动，如讲故事、做游戏、表演等，使他们产生乐学、好学的动力，从而增强学生探究的欲望，培养起他们学习数学的兴趣。

三、激发学生的探究性、创新性思维

新课改后，增加了很多探究性的题型，这一反传统教学中，教师与学生面对面的问答或对话形式，教师牵着学生鼻子走，而把学习的主动权交还于学生。在探究式教学中，要鼓励学生的集体参与，并非只有好学生才有能力开展探究，应该给每个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生，应多给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。通过探究，可利用学生集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。

从学生和教学内容的实际出发，创造性地组织数学智力活动，为学生创设一种动手操作、独立观察、引起思考的实际活动，激起学生自主地钻研和创新，经过群体的交流，完成对信息的加工过程，使知识变成学生自己的精神财富，让学生在真实思考和创新的体验中构建知识，学习方法，增长智慧。

要做到这一点，教师也必须转变角色，真正从权威的讲授者变为与学生共同探讨问题的好朋友和引导者。要解决这个问题，应彻底改变传统的课堂教学结构，建立起一套新的课堂教学结构。例如，过去上复习课，老师系统整理知识，学生听完后，完成一些相应的习题，总结一下，就算是复习告终了。现在我们则将知识的脉络由学生分小组独立整理，练习题在教师的引导下互相设计，交流练习。而且在交流过程中，还允许同学们提出问题，进行答辩，关键的环节还要能举例说明，再加上巧妙的练习设计，使复习课上出情趣，上出深度。让学生们在学习潜力和学习方法上有出色表现。

高中数学课培训篇2

关键词：E-Learning培训；双向评价；电力企业；五角图评价体系；培训模式 文献标识码：A

中图分类号：F272 文章编号：1009-2374（2016）31-0147-03 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2016.31.073

E-Learning作为一种在国外风靡已久的培训模式，逐渐被我国企业所接受。如联想集团，就是通过联想大学对企业员工进行培训教育的，还有宝钢集团、中国电信集团、中国平安集团、复星集团等都有E-learning培训项目。电力企业作为国家发展的重要支柱产业之一，近些年其生产技术突飞猛进，对于员工培训的需求也日益迫切。E-Learning培训模式其中心化的培训理念、定制化的培训计划、标准化的培训课程，很好地解决了电力企业集中受训人员难、制定合适培训计划难、选取统一课程内容难的困境。E-Learning的优点有目共睹，但是企业推行培训的目的最终是希望看到好的结果，也就是要有一套行之有效的评价受训人员学习情况的系统，同时由于E-Learning具备了电子化、网络化的特点，能够实时反映受训人员对培训课程的体验与感受，并很方便地形成汇总数据，因此依靠这些数据能够制定一套针对培训课程的评价系统，从而更好地完善培训内容、提高培训效率。本文将以望亭发电厂推行的E-Learning培训项目为例，为企业如何建立一套有实用价值的双向评价系统进行实践摸索。

1 项目背景介绍

江苏华电望亭发电厂是一家拥有悠久历史的电力企业，承担着上海、苏州、无锡等地区的供电、供热重任。望亭发电厂历来重视培训工作，一直积极探索开发新的培训形式，提高培训效率。2015年望亭发电厂经过理论和实践论证后，研发了一套用完全知识产权的用电E-Learning学习系统以及配套课程（一期针对燃气机组课程已完成并上线，而且针对超超临界燃煤机组课程仍在开发中）。其学习系统拥有在线学习、在线测试、在线问卷、在线答疑、学习轨迹记录、学习数据记录与输出、课程上传等功能。特别是该项目同期开发了一套双向五角图评价体系，使得培训管理人员能够第一时间直观了解到受训人员的各方面学习情况，从而对其进行指导。同时能够实时监视各个课程的实际开展效果，从而有针对性地修改或后续课程，提高培训效果。

2 双向五角图评价体系

评价与监管是保障网络教育服务质量、持续改进和提升网络教育服务质量的关键，其设计目标为“通达服务质量需求，回馈服务质量评价方便教育过程监控，促进行政部门监管”。其重点要考虑三个方面的问题：第一，建立健全基于网络环境的监管体系；第二，建立以用户为中心的服务质量监控与评估环境；第三，实现灵活、动态、可扩展的服务质量管理软件系统。综合上述要点，结合电力企业生产实际，望电E-Learning学习系统设计了针对受训人员已经培训课程的双向评价体系，且每个评价体系均有5个方面用五角图进行展示，故称之为双向五角图评价体系。

2.1 学员五角图评价体系

为了综合评价受训人员的学习情况，摒弃传统“一考定优劣”的评价模式，从勤奋、效率、耐心、参与度、贡献度五个方面进行评价。

2.1.1 勤奋：每周登陆时间，记录受训人员的累积登录时间。时间越久，得分越高，以此鼓励受训人员多参与到E-Learning培训中来，只有多参与才有提高的可能。这是学员评价中最容易得分的部分，但是受训人员也可通过“挂机”的方式恶意增加自己的得分，故对这一部分设定的得分上限要求并不高，受训人员很容易就能获得满分，一方面是对受训人员的一种鼓励，防止其因为得分过低而对E-Learning这种培训模式产生抵触情绪；另一方面也使得想用“挂机”行为变得没有意义，只需稍加努力即可获得满分，也就无需采取作弊的手段。

2.1.2 效率：系统设定的结课考试有一个参与次数的限额，杜绝了受训人员为了取得好成绩而进行“刷题库”，即不停参与考试并立即交卷，以此获得题目和答案。且该评分考评的是考试通过前，尝试次数越多，得分越低。即第一次尝试就通过的，得分最高，以此类推。同一门考试只记录一次该评分。杜绝受训人员为了得高分，而进行多次考试的刷分行为。只有尽量认真地完成各个课程，然后一次性通过考试才能获得最高分。

2.1.3 耐心：是否看完视频或完成问卷。看完、做完的次数占总的点击数百分比，只记录课程和问卷，比值越大，得分越高。鼓励受训人员看完每一个课程，填完每一份问卷。网络化的学习由于缺乏监督，所以经常出现中途“翘课”的行为，即课程进行过程中就退出的行为。一般网络的完成率只有15%左右，故系统设定这一评分，鼓励受训人员尽可能提高E-Learning课程的学习完成率。

2.1.4 参与度：每周受训人员参与到系统各个互动环节中的次数，包括发言、课程评价等。数量越多，得分越高。鼓励受训人员积极参与到系统评价和完善工作中来。E-Learning培训与传统线上培训最大的不同点之一，就是互动性。只有受训人员全程参与到E-Learning培训中来，才能充分发挥其高效培训的优势。

2.1.5 贡献度：受训人员所提的建议及纠错数。原有的学习系统大多从培训用人单位出发，但E-Learning的特点就是要充分兼顾好每一个受训人员的特点，因为其电子化的特点，使得私人订制式的培训方式成为可能，故设定这一评分环节，鼓励受训人员积极参与到系统完善工作中来。

通过这些评价点，综合分析受训人员的学习积极性和成果，并鼓励引导受训人员参与到系统评价和完善工作中来，从而实现对受训人员学习情况的综合分析判断，改进培训内容，进而提高培训质量。

2.2 课程五角图评价体系

系统在课程页中，设定了星级评分和点赞扔蛋环节。受训人员可以在评价课程品质的同时，充分表达自己对其的喜爱程度。即可能课程本身内容很专业，但是讲解方式却不佳，所以虽然评分很高，但是还是被“扔蛋”。系统自动将这些信息以及课程的被使用信息进行汇总分析，从热度、效果、吸引力、受欢迎度、难度五个方面对课程进行综合评价。

2.2.1 热度：该课程总的点击次数，点击次数越多，得分越高，以此判断受训人员对该课程的需求程度。在此并非是认为被点击越多的课程，其培训效果越好。这个评分项主要是体现受训人员对这一课题的需求，如果需求强烈但是最后评分不佳，那这类课程就是需要立即“回炉再造”的。

2.2.2 效果：课程内部所含练习题的平均分，每个课程含若干道练习题，求所有参与过该课程的学员的平均分。平均分越高，该项评分越高。以此判断课程的培训效果。随堂练习的内容就是课程中刚刚出现过的，其受训人员所得分数，能够很好地说明其培训效果。

2.2.3 吸引力：播放完成度，播放完成的次数比上总的点击数，比例越高，得分越高。以此判断课程的表现形式是否满足受训人员的喜好。课程的效果只有在受训人员全部看完的时候才能充分体现出来。而一节好的E-Learning课程应该是既有好的知识点内容，又有受训人员喜闻乐见的授课形式，只有这样才能更好地提高培训效果。

2.2.4 受欢迎度：所有受训人员对该课程评分的平均值。星级越高，得分越高。从学员角度，评价课程设置和表现形式，是否为学员所接受。

2.2.5 难度：针对受训人员通过该课程所在章节的结课考试通过前，该课程的平均播放次数。播放次数越多，则说明难度越大。如前文所述，受训人员要尽可能一次性通过结课考试才能获得更好的评分，所以势必对难度较大的课程反复进行学习。而培训管理人员可根据难度值对课程内容进行调整，如课程过难，则可将内容进行拆分，便于受训人员理解，从而实现提高培训效率的目的。

通过这套评价系统，使得系统课程获得了监测教学质量，提升教学品质的可能，使课程设计真正从实际效果、从受训人员需求出发，改变了传统培训工作开展时难以确定培训内容的困境。

3 实施效果

从经济效益方面的分析，根据系统统计数据显示，14个月实施过程累积课程点击数为1374次，其中有效培训，即按照系统要求完成课程学习并通过课后练习，为670次。其培训密度远大于传统培训模式且所有培训均利用工作间隙进行，无需脱产。同时其有效培训占总的点击数达到48%以上，远大于普通网络培训的数据。

该项目组织的2016年2月调查问卷显示，受训人员对该系统的平均评分为8.18分（满分为10分）。与传统培训模式相比较，71.43%的人表示更喜欢E-Learning学习模式，96.43%的人表示愿意参加其他类型的E-Learning学习课程。

为了验证该系统的培训效果，统计了从2014年1月至2016年4月，燃机员工中通过岗位定岗考试（含巡检员、值班员及单元长）的人数。2014年1月至2015年2月与推行该学习系统后，也就是从2015年3月至2016年4月，同样14个月的培训时间，通过考试人数同比增长达46.15%。

4 结语

此次实践周期仍然偏短，五角图中各个参数的加权系数也有进一步完善的空间，但从目前实践所获得的数据来看，上述双向五角图评价体系一定程度上，对促进E-Learning项目推进和提高培训效果有积极作用，其评价模式具有一定借鉴价值。

参考文献

高中数学课培训篇3

关键词：培训需求；培训内容；培训方式；现实性；针对性

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）29-006-02

“中小学教师部级培训计划”（以下简称“国培计划”）是教育部、财政部为贯彻党的十七大关于“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神提出的。目的是：进一步提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质，推进义务教育均衡发展，提高农村教育质量。对于今后如何进行培训，培训的内容和方式怎么安排，如何把农村教师最关心的问题，最需要的知识与国家的整体战略结合起来进行统筹安排仍是一个值得研究的问题。

一、调研基本情况

1、调研背景和目的

为提高初中数学“国培计划”培训的针对性和实效性，从2012年10月20日起，历时一个月，由河南大学数学与信息科学学院牵头，就河南省农村初中数学教师在教学中的困惑、存在的问题及培训内容、培训方式等方面进行了调研，旨在对过去培训中存在的问题有一个较为全面的了解。

2、调研涵盖范围和对象

调研范围涵盖郑州市、开封市、洛阳市、平顶山市、南阳市等我省10多个地市的30多所初中。调研对象包括初中数学教师、教研室负责人、分管教师培训的相关领导等。

3、方法应用

本次调研主要采用问卷调查和集体座谈法进行。采取随机抽样的方式，对调研范围内的初中教师进行抽样问卷调查，发放《初中数学教师教育培训需求调查问卷》160份，回收有效问卷142份，有效回收率为88.7%；就集体座谈而言，由于本次调研覆盖面比较广泛，根据教师的学历结构、教龄结构来抽取座谈的对象。进行座谈会5场，共计人83人参加。

二、调研结果分析

1、初中数学教师在近五年参加过的培训中存在的主要问题

从过去的培训来看，参加培训的人员在教育理念、专业技能知识、教学能力、科研能力、等方面收获颇多，对我国教育的长远发展规划也有了进一步的认识。但是，仍存在培训内容与农村教师需要脱节，对培训模式不尽满意等问题。

在调查中发现，有32.3%的教师认为授课教师的水平不高，有64.7%的教师认为学习内容的针对性不强，有53.5%的教师认为缺少案例分析，有52.1%的教师认为课程设置的针对性不强，有35.9%的教师认为培训时间安排不合理，有70.4%的教师认为培训形式过于单一，还有38.7%的教师认为培训评价方式单一。

2、培训需求分析

（1）培训内容需求分析

由于培训者有着多年的教学经验与工作阅历，因此培训内容应结合培训者的特点进行。我们对学员的知识结构、学历层次、工作阅历等进行了调查，得出以下结果。

调查结果显示，目前我省农村初中教师在教育教学活动中面临的最大问题排在前3位的分别是多媒体教学的应用（占64.7%）、新课标转化为实际的应用（占53.5%）、数学理念与教学方法的结合（占50.7%）。

在培训内容上，突出反映出的问题是，培训内容重理论、轻实践，不能直接嫁接到教师实际教学。许多接受过培训的教师在座谈中提到培训中所学的理论知识往往与实际教学脱节，培训前与培训后差别不大[1]。

（2）培训形式需求分析

有76%的教师选择参观观摩学习，其次是喜欢案例讨论与分析的占63.3%，同行交流研讨和与专家研讨互动的各占45%，喜欢讲座的只占被调查教师的38.7%。这是因为农村初中教师缺乏系统的现代教育理论知识。他们希望通过名师的引领和指导，现场观摩，目睹课堂教学的实况，以此提高教学水平、丰富教学手段和优化教学方法。

在培训形式上突出反映的问题是，培训规划缺乏整体性和连续性。在调研过程中，有42人提到，在外培训后，培训的知识无法应用到实际教学过程中，希望校外培训结束后，还可以有机会和名师、专家有持续的研讨，解决培训后的实际应用问题。

（3）培训时间的需求分析

从集中培训时间角度看，有50.7%的教师喜欢短期培训，中期的占35.2%，长期的只占14.1%。因此，培训机构在组织培训时，要切实考虑到农村教师的实际情况，合理安排培训时间，以满足教师的需求。

三、结论和建议

1、合理设置科学的培训内容

（1）根据初中数学教师实际需求，培训内容要有针对性

①聘请数学教学理论专家、及对初中教学有丰富经验的一线数学教育专家、名师、优秀骨干教师授课；②结合初中教师的实际需求和学科特点，适当增加多媒体教学，要以学员动手操作为主；③加强初中数学专业理念学习，解决初中教师理论与实践不能有效结合的矛盾；④针对农村留守儿童所带来的学生思想教育和班主任工作新的变化和困惑，有针对性设置指导农村教师进行儿童健康心理分析和案例教学，以使得教师在管理上科学和方法上先进；⑤让教师把握新课标的脉络，增强实施新课标的自觉性，能够把新课标的教学理念贯穿到中学数学教学中去，提高初中数学课堂教学的有效性；⑥对学员进行教育科研能力、基本知识与方法的学习和训练，引导教师们立足岗位开展教学理论研究。⑦根据学员需求，组织学员观摩优质课、示范课，并分析每节课的优点及需要改进的地方，提高课堂教学效果；⑧让学员了解教学测量与评价，使学员通过培训在教学方面做到会备课，会讲课、会评课，使教学技能有明显提高。

（2）培训内容要有实用性

教师参加培训，不仅要给自己补充一些必要的、先进的专业知识，更重要的是通过培训，达到会用、善用其所学的目的[2]。因此，培训内容应立足现实，将理论与实践相结合，把国家课程、地方课程、校本课程有机地结合。针对农村初中数学教师在现代教育技术的欠缺，组织学员学习国内外可用于初中数学教学的现代教育技术，如课件制作，计算软件应用等。可采用将学员分为若干组，针对数学教材，每组制作两节课的多媒体课件，由相关专家和全体学员对课件进行全面评价，并提出修改意见和建议，再由该组进行修改和完善。

（3）既要关注培训的现实性，又要关注教师的长远发展

调研对象的需求往往从现实出发，多是自己实际工作中碰到的难点和困惑，往往重操作、重技能、重现实的多，而对能力素质的提高、考虑发展的需求较少。作为培训工作的组织者必须站在教师专业化发展的角度，既要注意农村教师现实的需求，又要考虑发展的需要，既要解决操作层面的问题，又要研究理论支撑和知识拓展的核心问题，帮助培训对象建构知识体系，促进其可持续的发展。即在加强数学知识、课堂管理、班级管理等方面学习的同时，又不能放松数学文化、数学教育研究等方面的提高。

2、设置有效的培训方式

（1）改良讲座方式

在现行的教育模式中，传统的授课模式还是占主导地位[3]。要从内容本质上改良，讲座的专题不能太大，否则容易出现空泛化，要从小实例切入，用较为明显的实例说明理论，切莫从理论到理论空谈空论。要积极开展小组交流、合作研讨、师生对话、问题解决等多种研讨活动。针对大家普遍关心的数学教学中所遇到的问题和困惑进行针对性的讨论。同时引导学员如何对教学中的一些问题进行反思。最终达到主动参与、互助、互学、共同提高的目的。

（2）加大案例剖析

在培训过程中，遴选数学名师的教学设计，进行研讨分析，专家点评。通过撰写优秀教学案例与教学病例，尤其是视频教学案例的运用，把非结构化的知识通过情境展示，在观点的碰撞中提升教师分析问题、解决问题的能力，把理论诠释与贴切的案例剖析有机结合起来。由专家和学员共同解读、讨论，总结经验，共同提高。

（3）组织观摩交流

观摩、研讨、交流已成为教师喜欢并认为最有效的培训模式。培训学员很想与同行分享自己的经验，提出自己的困惑，在专家引领、同伴互助、合作与交流中提升自己的教育理念。促进学员思考的最好方式就是研讨交流[4]，通过集体备课、说课、观课、评课等形式，使教师成为主动的参与者和探索者，大大提高了参训教师的热情和积极性。

（4）加强“示范——诊断——提升”的实践培训模式力度

主要培训活动可采用：导师示范，学员观摩；导师指导，学员设计教案；学员上课（诊断课），说课，导师和同学诊断（评课）；导师指导学员修改教学设计与教案，学员再讲课（提高课），导师和同学再诊断；导师指导学员进行教学反思和总结。而后撰写教学反思及数学叙事。

（5）建立跟踪指导培训体系

教师培训是一项系统工程，既包括培训期间的管理，也包括培训结束后的跟踪服务。所以跟踪指导体系需要教师与教师之间、教师与培训单位之间建立有效的共享模式。在培训期间为参加培训的学员建立个性化档案，如qq群、邮箱等，学员们遇到什么问题，可以随时相互讨论共同交流，并鼓励教学团队中的特级教师、名师、学科骨干和大学教授在网上成立“教育博客”。针对参加培训的教师分散、时间精力有限等特点，可开辟在线服务、跟踪指导，建立起网上交流平台，及时获得反馈信息。以促进培训成果转化及培训效果的提高。

（6）改进管理模式，提高科研能力

为每个学员分别安排一位理论导师和一位实践导师，理论导师主要负责学员的专业规划与教学科研，撰写教学设计与科研论文；实践导师由培训实践基地的资深教师来担任，导师根据学员特点及教学工作中存在的主要问题，在培训期间对学员进行教学示范，并实行全程指导，帮助学员切实提升课堂教学能力与教学科研能力。

指导学员申报“国培计划”项目研究课题。教师团队的讲师可以把学员的问题当作课题，以课题牵动学习。解决问题后，可以制作成课件放在网上供学员学习交流，也可以在线交流等，加强“研训一体”的培训模式[5]。

3、完善评价方式，建立多种评价方式相结合的评价模式

考核评价是教师培训的重要一环，是检测评定教师培训质量的必要手段。结合成人学习的特点，教师培训的评价可以形式多样化。首先，成立专门的培训评价机构，对不同层次的培训对象、培训内容及效果等进行评价。其次，建立相应的评价指标体系，评价内容的确定，必须以培训目的作为重要依据。要建立定量与定性相结合、外部评价与内部评价以及自评与他评相结合的评价体系，以提供教师培训质量的可靠信息，同时也为教师指明改进和努力的方向，使评价目标综合化、务实化[5]。再次，对评价工作进行再评价，分析反馈结果，以更好的推动教师培训的进行。

4、完善管理机制

参加培训的学员大多都是骨干教师，有的还是单位的领导，甚至是学校的校长，书记，除了有单位工作上的事情，还有家庭中的事情，如果没有完善的管理制度，就无法保证培训效果。因此，要使学员做到：第一，树立正确的学习观。使学员要从思想上重视这次培训，虚心求教，听从安排，严格遵守培训纪律；第二，认真学习。让各位学员能珍惜这次培训机会，以饱满的热情，认真高效地学习，认真思考，学有所成。第三，学以致用。要求学员在培训结束后，能够结合培训内容，写出学习心得，把所学到的理论知识运用到教学实践中，把培训内容带到教育工作中去。做到学用结合、学以致用。第四，交流合作。引导学员们之间要加强交流，相互沟通，互相交流各单位先进的办学理念，共同提升教育质量。

总之，教育的发展离不开教师，教师队伍整体素质的提高，直接关系着教育质量的提高，关系着素质教育的深入，关系着公平教育的实施，关系着青少年学生的健康成长，关系着中华民族的未来。全面提高教师素质，尤其是加强农村教师队伍建设，已成为我国基础教育发展的重中之重。如何能够务实高效地进行教师培训仍是一个值得进一步探索的问题。

参考文献：

[1] 邱忠华.蔡平生.对高师数学骨干教师培训的调查与思考[J].数学教育报，2000（4）：50-53.

[2] 徐莉亚.提高教师培训实效性的思考[J].师资培训研究.2005（4）：34-36.

[3] 于海滨.农村教师继续教育的困境与出路[J].辽宁教育研究，2009（1）：176-178.

[4] 史宁中.关于未来教师培训的一些想法[J].中小学教师培训，2010（1）：3-4.

高中数学课培训篇4

关键词：课堂教学案例；新课程；教师培训

一、研究背景

近几年以来，随着全国各个省、市陆续开始实行新课程，对教师进行大规模的教师培训成了各级、各类教师培训部门的重要工作之一。教育部规定，在各地实施新课程之前必须对教师进行培训。师范类学校的教师也认为，中学在职教师需要培训。各级中学的领导和教师也觉得需要参加培训。可以说，这是一个非常好的教师培训的大环境，教师培训使得教师的教育、教学理念有一定的更新作用。在培训过程中，培训教师也尝试了很多种培训的方式，帮助教师在教学中进行行动研究，以课例为载体的方式，反思性的教师培训方式促进教师专业的发展。然而，教师们对新课程培训也持有很多不同的看法。其中，有的教师对培训不太满意。在教师培训中，有“五大顽症”，培训专家所讲授的理论比较深奥，教师难以接受，培训的形式单一，培训的各方面内容过多，培训考核、管理不恰当。一次关于市级培训的调查表明教师们对课堂教学对利用课堂教学案例来剖析新课程的理念特别感兴趣。教师既然有对课堂教学案例有需求，我们就应当在这方面进行研究和实践。因此，作者设计了一次利用课堂教学案例培训高中英语教师的活动，以促进教师专业发展，并对这次培训进行案例分析。

二、研究问题

(一)利用课堂教学案例培训英语教师的效果怎样?

(二)利用课堂教学案例进行培训，英语教师获得那些方面的收获?

(三)在利用课堂教学案例培训教师的过程中，不同的培训环节对教师有何不同的作用?

三、培训案例描述

(一)培训对象

笔者组织培训某地区高中一年级英语教师32名。这些教师已经参加过市级的新课程培训。培训的主要内容有《普通高中英语课程标准》解读、人民教育出版社新课程教材的特点、新课程下的课堂教学设计、新课程下的教学案例分析。教师基本理解了新课程的基本理念，能够有意识地按照新课程理念进行有效的课堂教学。但是教师对新课程理解的水平和实际教学操作的水平还有待于提高，不同教师之间的水平也不尽相同。参加培训教师30名学历为英语教育专业本科，2名为英语教学方向硕士研究生。教师平均年龄29岁，平均教龄7年。男教师3名，女教师29名。

(二)培训目标

在其他新课程培训的基础上，参加培训的教师能够更加深刻地理解新课程的理念，能够对课堂教学中的实际的、具体的问题进行更加深刻的分析。

(三)培训环节

1、课堂教学案例的设计介绍

上案例课的教师将印好的教学设计方案发给受训的每一位教师，教学设计方案包括教师教学的教案和学生学习的学案。教师使用的教案主要内容包括教学目标、教学内容、教学重点和难点、教学方法、教学步骤、板书设计。学生学习的学案上列出了学生在课堂上要完成的口头和书面的练习材料。上案例课的教师同时为参加培训教师提示上述内容，只说明上案例中的大致内容，并不说明各项设计的意图，介绍案例的时间为10分钟。参加培训教师提前浏览教学案例的教学方案，为观看教学案例做准备。

2、观看和评价课堂教学案例录像

参加培训教师观看一节45分钟课堂教学案例的录像并填写课堂教学评价表和教师的个人收获表。本次培训活动结束时，参加培训教师将填写好表格上交。

3、教师自由口头评课

培训教师主持评课，引导参加培训教师评课。每个评课的教师都会得到一本教学参考书作为奖品。当参加培训的教师不积极发言时，培训教师提示一些分析课例的角度，如可以从教学目标的角度，可以从学生活动的角度，可以从教师素质的角度等。如果参加培训的教师想要发言，就举手示意。主持教师允许后，参加培训教师说出自己对教学案例的看法。参加培训教师既可以评价教学案例的优点，也可以评价它的缺点或者说出值得思考的问题。参加培训教师在此期间填写教师个人收获表，具体写出收获的内容。这个活动环节的时间是40分钟。有15名教师主动评课说出了自己的观点。

4、上案例课教师讲解案例的设计

上案例课教师对教学设计进行全面的讲解，说明自己学生的实际水平、本单元的整体教学安排、平时教学的特点、每一个教学环节的设计意图、准备课例时遇到的问题、课例录像之前的试讲情况等。上案例课教师还针对前一个活动环节中参加培训教师提出的问题做了相应的解释，帮助教师进一步理解本节课的设计思路。上案例课教师讲解时间为20分钟。

5、培训教师整体评价

培训教师针对本节课教学设计和教师提出的关于案例中的问题，依据新课程的理念进行全面的口头评价与解释，提出了一些值得进一步探讨的问题。培训教师整体评价时间为20分钟。

四、数据收集

(一)评价表与问卷

研究者即培训者预先设计了课堂教学评价表和培训活动收获问卷。参加培训教师在培训活动的进程中随时填写评价表和需要笔头回答个人收获的问卷，在培训活动结束之前还要再利用15分钟的时间来填写评价表和需要笔头回答个人收获的问卷。

(二)研究者亲自体验

研究者即培训者在培训现场，观察和体验到了当时培训活动的全过程。

五、数据分析

本研究的数据分析既有定量数据分析也有定性数据分析。分析包括参加培训教师填写的课堂教学评价表和他们在培训活动中的收获这两个大方面。

(一)对教师填写的中学英语课堂评价表的分析

表1中的数字为选择相应项目的教师数量，总人数为32人。从表中可以看出，教师对本节课例的认可成度较高，认可度最高的项目是“符合学生实际、教师的专业素质、师生活动的比例”这三项。教师认可度最低的项目是“学生能提出有意义的问题和见解”，但是也有超过一半的教师选择“好”这一程度。通过数据可以确定，参加培训的教师认为这是一节好课。从教师所写的课堂评语中也可以看出教师对这节课的评价很高。其中一位教师写道：“本节课的教学目标明确，以学生学习为主体，很好地体现了新课程的理念。学生以体验、探究的方式学习语法，避免了教师直接地讲授语言的规则。教师有效地指导学生独立学习和合作学习活动。”教师对教学案例进行评价、反思，有利于教师更好地理解新课程的理念。

教师对本课例的评价比较高，在观看和评价课例

的过程中，就可以从案例中体会到新课程的理念，体会到新课程理念在实际课堂教学中的具体体现。其中一位老师在填写自己的整体收获时写道：“通过自己观看和评价这节课，我更加体会到做到真正实事求是，不能脱离学生的实际水平去讲授英语课，复杂语法的讲解，没有母语的帮助，一般学生是很难接受的。而且，学生应该在教师的指导下，进行语言体验、语言探究、语言规律归纳，在情景中应用。语法课不能只是教师在讲授，教师应该给学生充分的学习时间和机会进行思考，才能达到预定的学习目标。”

(二)通过问卷调查参加培训教师的收获

表2中的数字表示的是选择相应项目的教师数量。从表中可以看出，参加培训的教师在表中所列的方面收获均比较大。教师还对上述问题做回答，说明了自己的具体收获。

1．观看和评价案例后，您对新课程理念的反思与收获如何?

参加培训教师对这个问题的回答包括：课程理念强调以学生为学习的主体，教师要指导学生进行探究式、合作式学习；语法课的过程是学生阅读观察一体验一操练～归纳一应用；教师要对教材进行整合，从课文中提取含有语法项目的语句；学生与教师、学生与学生之间的交流互动要充分；制定的教学目标要适合自己的学生；要把握好教学的重点、难点；教师要研究新课程理念和自己教学实际的结合；在语法课上，教师要适当利用母语和学生已经学会的知识。

2．听上课教师讲解课堂教学案例设计后，您的收获如何?

参加培训教师对这个问题的回答包括：本案例教学设计紧紧围绕教学目标展开，教师考虑了多方面的因素，特别是学生的实际水平；教学设计思路清晰，语法课堂教学的步骤要循序渐进，要借助母语的原因就是要真正从学生的实际认知水平出发。教师在学校备课组内经常交流，充分考虑到了课上可能遇到的问题；教师与学生互动，随时向学生提出具有启发性的问题；语法教学的落脚点是运用语法进行语言交际，语法就应该和语言实际交流结合在一起；上案例课教师的思维比较活跃，接受新课程理念比较快；教师要结合自己学生实际，对教材进行再开发、再创造；教师尽可能让学生自己发现问题和学习知识，教师与学生互动，引导学生发现语法规律，利用学生之间的讨论解决问题的活动非常实用。

3．听评课(包括参加培训教师评课和培训者评课)交流后，您的收获如何?

从总体上讲，评课教师对课堂教学案例的评价到位，既说明它的主要特点也提出了一些值得研究的问题。参加培训教师对这个问题的回答包括：获取到了多位老师的有益观点；要想课堂教学具有很好的效果，教师就要把新课程理念和自己的课堂教学实际操作尽可能完美地结合；听其他教师的评课，反思到了自己上课的一些缺点，课例中的一些具体做法值得借鉴；自己评课和听他人评课帮助教师提高评课的水平，而且能够及时获取别人的经验；教师要通过学生的语言实践活动来提高学生对语言知识的运用能力；教师设计的学生运用语言情境要尽可能贴近学生的实际生活；在课堂上，教师有时也要根据学生在课堂上当时的反应灵活地调整某些教学环节；新课程理念下的语法课要求教师从语言的意义人手，要让学生首先体会含有相应语法结构句子在文章中的意义，再去分析语言的结构；学生大声朗读是促进学生内化语言的一个重要步骤。其中一位教师这样写道：我想到的是，上一节好课并不只是一个人思考的结果，通过交流讨论，教师们更能发现问题，改正不足，发扬优点，这样集思广益我们能够提高教学水平。

4．您觉得这样的教研活动方式的效果如何?

绝大多数参加培训的教师认为这次培训活动的方式很有效。他们的看法包括：教师讨论热烈、思维活跃，把这节课堂教学案例研究得比较深入，获得了上好一节英语语法课的启示；教师们能够相互启发、相互借鉴，能够结合自己平时的教学进行反思；上案例课教师和听课教师，通过评课、交流意见的方式提高了对新课程理念的理解程度，对今后备课有很大启发，共同分享了有效教学的体验。另外，有5名教师将观看教学课例录像与在当场听课比较。他们认为，观看课堂教学案例录像不如在当场听课效果好。主要理由是教师不能观看到课堂上学生的实际整体表现，体验不到课堂的实际气氛。

六、研究结论

本次利用课堂教学案例培训高中英语教师的活动取得了很好效果。绝大部分参加培训的教师对培训的效果认可，通过课堂教学案例培训中的不同方式获得了多方面的收获。通过观看和评价课堂教学案例，每位教师看到了新课程理念的具体化方式，再次体验了一个新课程理念下的课堂教学“变式”；通过听上课教师讲解课堂教学案例设计，教师理解到了上课教师的整体设计意图以及设计的方式和全过程，这对于他们以后的备课有启发；通过听多名教师评课的过程，教师的思维进一步开阔，从更多的角度来分析这节课，更加深刻地反思自己的课堂教学，从而提升了对新课程理念的认识，获得了更多的符合新课程理念的实际课堂教学操作方式。

高中数学课培训篇5

关键词：高血压 健康管理 培训基地 教学经验

为了提高社区医务人员的培训效果，充分展示社区医生、护士、防保人员在高血压病管理中的作用，本单位作为中国社区卫生协会的培训基地举办了一期“社区高血压患者健康管理适宜技术培训班”，利用本单位的医务人员为主对社区同行进行授课，对授课内容和形式进行改革，探索社区人培养社区人的模式，现将主要情况介绍如下。

一、基本情况

培训班为期4天，有来自天津、吉林、福建、江西、武汉、宁夏、北京7个省份的社区卫生服务机构管理人员、全科医生、社区护士等共41人参加了培训。

二、课程设计

高血压是最常见的慢性病，但是我国人群高血压患者的知晓率、治疗率和控制率与发达国家相比仍非常低。而社区是高血压患者防治的主战场，社区医务人员肩负着高血压防控的重任，因此，提高他们对高血压的管理知识和技能显得尤为重要。在课程设计时，我们按照《国家基本公共卫生服务规范》和《国家基本公共卫生服务技术规范》的要求进行备课，课程包括高血压患者健康管理的规范流程与案例分析、继发性高血压的社区诊治、高血压患者伴血脂异常的防治、妊娠高血压患者社区管理、高血压患者合理用药、高血压健康管理全科团队服务；为了突出中医特色，安排了高血压患者中医体质辨识、治疗高血压中成药合理使用、高血压耳穴治疗、社区慢病患者中医健康管理实践与探讨；为了发挥信息化在慢病管理中的作用，聘请外单位专家讲授了信息化在慢病管理中的应用，以及依托社区卫生服务信息系统进行绩效考核管理等内容。

三、师资安排

为了办好这次培训班，体现“社区人培养社区人”的理念，突出社区实践经验交流的特点，在前期筹备过程中广泛发动本中心医务人员申报，经过三轮试讲和筛选，最终确定师资人选。本次培训班共安排12名师资进行授课，其中9名讲师为在社区工作多年、具有丰富理论和实践经验的社区全科医生，另外3名是社区卫生管理专家和三级医院专家。

四、授课形式

本次培训班采取了分组讨论、集中示教、现场观摩等灵活多样的授课形式，让教师与学员、学员与学员之间充分交流互动。在培训中以问题为基础、以需求为导向，强化知识和技能，激发学员的学习兴趣，活跃学习氛围，使学员在快乐中学习。为了加强各学员之间的沟通交流，将学员分为6个小组，设立小组长，以积分形式评选优秀小组，促进学员积极参加答题和互动等活动。培训班上学员们积极讨论，踊跃发言，最终评出2个优秀小组。为方便联系建立了培训班QQ群，促进经验分享、互相提高。

五、培训效果

1.学员的培训效果。培训班共41人参加培训并考试，培训前最低分为55分，最高分为95分，平均分83.65分。通过4天的学习，学员的成绩得到了大幅度提高，最低分为80分，最高分100分，平均分为91.17分。培训后成绩大幅度提升（具体数据见表1、表2）。

表1 社区高血压患者健康管理适宜技术培训班学员分数表

阶段 考试人数 平均分 最低分 最高分

培训前 41 83.65 55 95

培训后 41 91.17 80 100

表2 社区高血压患者健康管理适宜技术培训班学员不同成绩比率

阶段 0-59分人数 比率（%） 60-79分人数 比率（%） 80分及以上人数 比率（%）

培训前 2 4.87% 6 14.63% 33 80.49%

培训后 0 0.00% 0 0.00% 41 100%

2.学员对师资及课程的评价。本次培训班在课程总体满意度、师资总体满意度、个人仪表、普通话、表达能力、亲和力、互动交流、主题明确、内容完整、课件设计、内容实用、疑问解决、再次听课等11个方面设计了调查表，在每堂课结束以后进行评价并提交，12次课的平均评分结果见表3。总体结果显示，学员对课程和师资的评价都较高，均在9.6分以上，在普通话、表达能力、互动交流、课件设计等方面还需要进一步提高，从而提高师资总体满意度。

表3 学员对培训教师和培训课程的评价情况表

评价项目 师资总体满意度 个人仪表 普通话 表达能力 亲和力 互动交流 课程总体满意度 主题明确 内容完整 课件设计 内容实用 疑问解决 再次听课

平均分 9.63 9.72 9.64 9.66 9.71 9.68 9.72 9.72 9.76 9.68 9.72 9.74 9.69

六、存在的问题及改进的方向

1.加强对学员层次和需求的了解。此次参加培训的学员大多为具有中级职称的医务人员，社区工作经验丰富，他们对于能够指导实际工作的、可操作性的适宜技术关注度高，应多增加这方面的内容。由于地区发展的不平衡和既往的学习工作背景的差异，每个学员的对高血压知识掌握的程度有一定差异，所以对于讲师来说，要做到各个层面均能顾及，紧紧围绕高血压管理规范开展培训，结合社区的实际情况提升管理的知识和技能，具有一定的挑战性。

2.讲师的授课技巧有待提高。由于大部分讲师都是首次对外单位的同行授课，讲课经验有限，尽管讲师们都做了3次以上的师资试讲，反复修改课件，查阅相关资料，仍然不能完全掌控所讲的内容。因此，讲师需要不断丰富自己的知识内涵，加强授课技能和临场应变能力，在回答学员的提问、培训时间的掌控、授课技巧以及课堂氛围的调节等方面，都需要通过多次的培训和演练来提升。

3.及时总结培训经验。通过培训班的实施，增强了社区全科医生对外授课的信心和技巧，激发了全科医生参与教学培训工作的热情，为建立社区人培养社区人的模式打下了良好的基础。作为刚开展社区培训的基地，还需要及时总结和分析培训中的问题和经验，有针对性加强课程设计和培训技巧。随着医学模式的转变和社会经济水平的提高，以及我国卫生服务体系改革的深入和社区卫生服务的发展，对社区全科医生的培养也提出了更多、更高的要求，需要利用培训基地的平台，在继续教育对形式和内容上不断创新，通过举办培训班等形式，组织社区医务人员互教互学、充分交流，加深对知识和技能对掌握，建立社区人培养社区人的模式，使受训者能够真正学有所获。

参考文献

[1]郭惠平.开展继续医学教育 管理各类培训实施体会[J].中国水电医学，2008（1）：52-53

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[3]秦怀金，陈博文编著.国家基本公共卫生服务技术规范[M].北京：人民卫生出版社，2012，11

高中数学课培训篇6

数学竞赛按专业性质分为数学专业与非数学专业两类。数学专业预赛与决赛内容主要包括:《数学分析》,《高等代数》与《解析几何》三门课程中的内容。非数学专业预赛内容则主要是:《工科高等数学》中的内容。但从第五届开始，初赛内容不变，决赛内容将有所增加。

参加第四届大学生数学竞赛的预报名人数达到46708人，其中非数学专业35502人，数学专业11206人。目前已成为影响范围较广、参加人数较多的部级学科竞赛。笔者相信在未来的几年中，预报名人数还会持续增长，这门学科竞赛的影响力也会越来越大，在全国本科院校中得以普及。

本文所要阐述的是如何在普通高校本科生中建立一个长效机制来开展大学生数学竞赛。包括如何稳固参加预赛的人数、制定合理有效的培训内容、师资队伍的建设以及经费来源等。

1普通高校开展数学竞赛培训的必要与可行性分析

在高科技产品日新月异的信息时代，笔者认为:数学是科学技术发展的必备技术工具，是各门学科发展的基础和升华。因此数学教育在现化教育中所占据地位举足轻重。数学竞赛的举办和发展为数学教育增添了新的活力，提供了新的契机，发掘了新的人才。从微观角度来说，为了提高学生的创新思维和发散性思维，在数学竞赛前进行培训显得尤为重要。从宏观角度来说，赛前培训对推进教学改革和提高教学质量，有着多方而的积极意义。应与课堂教学相互配合，相互渗透，但又有着课堂教学所无法代替的重要作用。

首先，数学竞赛培训能够巩固学生在课内所学的知识、扩大学生的视野、拓宽解题思路、增强逻辑推理能力以及解题和运用数学知识解决实际问题的能力;其次，数学竞赛培训能够帮助学生掌握正确的学习方法，促使大学数学教学更好地进行;再次，数学竞赛培训对提高学生学习兴趣，促进思维能力发展，增强探索精神和创新才能皆有促进作用;最后，数学竞赛在发现和发挥大学生的特长，选拔和培养具有数学天赋的学生等方而也有着积极的意义。 参加全国大学生数学竞赛除了上述的必要条件之外，还需具备四个充分条件:如何稳固参加预赛的人数、制定合理有效的培训内容、师资队伍的建设以及经费来源等。首先，如何有效地组织大学生参加竞赛，可谓是四个条件中最重要的一项，也是下一节笔者所研究的重点;另外，作为数学竞赛的主要内容:《高等数学》是工科类学生必修的基础理论课，《数学分析》, 《高等代数》,《解析几何》等课程是数学专业的专业基础课。这些是数学竞赛得以顺利开展的基础。第三，调动部分高校专仟的数学教师组成竞赛培训团队也是一项重要的环节，笔者将会在第三节做详细的研究。最后是竞赛活动经费，笔者认为可以从以下三个方而获得:第一方而，每所高校都会有专项的创新活经费，可以从此项经费中申请一部分;第二方而，各赛区的主办方会拔给每个学校一些经费;第三方而，适当地向参加培训的学生收取(或变相地收取)一部分。这些经费主要用于:参加竞赛的学生报名费、培训教师的课时费和学生竞赛时的考试相关费用等。

基于上述分析，在普通高校开展数学竞赛培训以及组织学生参加全国大学生数学竞赛是完全可行的并具有实际意义的。

2普通高校学生现状分析

为了吸引、鼓励更多的学生参与数学竞赛活动，必须先了解现在普通高校本科生的生源现状及其学习状态。不得不承认，全国高校自扩招以来，普通高校大学生的质量普遍下降。主要原因有两个:一是大学的教育已由精英式转为大众式;二是随着扩招的进行，大多数优质生源进入了985或211这样的重点高校，这样就导致普通高校中的优质生源比例相对减少。

限于优质生源比例小的问题，再加上数学理论繁杂与深奥，学习起来困难重重，多数学生在学习数学时会产生为难情绪从而心生畏惧。还有小部分的学生在进校时数学基础就比较差，(或由此产生的)学习数学的积极性很低。还有一部分学生认为数学无实际用途，从主观上学习数学的兴趣消极。基于以上几点原因加上一些来自普通高校教学条件的限制，很多大学生的实际数学水平较低，所引发的直接结果就是学习成绩下降、考试分数偏低、补考人数增多，更有甚者一些学生因为数学不及格而无法毕业。

现阶段普通高校多数强调实践，所以在大学一、二年级基础阶段会大量调减理论课时，特别是有关数学的理论课程。这样就导致了教师在上课时会对课程进行调整，例如内容增加、进度加快等等。数学课中部分核心内容由于难以理解，权衡之下只好放弃。因课时问题，数学习题课早已名存实亡。关于这一点在文中笔者会有详尽的论述。一些普通高校强调少讲精讲，但数学本身就是一门高深抽象的学科，没有理论基础实践就无从说起。一些内容略讲或是不讲，都有可能在学生在今后的实际应用中造成影响。但即使知道删减理论会有诸多的弊病，许多普通高校还是在课程中减少了很多的数学内容。

多数普通高校的本科学生所学的数学内容少，而且掌握的不扎实不牢固。这一点与数学竞赛产生了严重的予盾。那么哪些学生适合参加数学竞赛呢?笔者认为有两类学生比较合适一类是自主学习能力强，数学基础扎实，对数学非常感兴趣的学生;另一类就是考研的学生。这两部分学生对数学的求知欲望非常强烈，因此成为是参加数学竞赛的主力军。

3稳固参赛学生群体策略

据调查显示，有的普通高校因为这个问题而放弃参加全国大学生数学竞赛。即便参加人数也少的可怜，以我校为例，我校于2011年第一次参加全国大学生数学竞赛，当时仅有一个非数学专业的学生参加了竞赛，其余29名数学专业的学生也是被志愿的。为了保障全国性的数学竞赛活动在我校顺利开展，我校实行了以利益驱动的办法。使学生有两方而的既得利益:选修学分和考研辅导。

为了稳固参赛学生的群体，我校主要从以下三方而开展了工作。

3. 1有效宣传

根据经验，通过学生(或辅导员)在学生中进行数学竞赛宣传以及在学生中发放宣传小册子的方法收效甚微。为了能够在学生中得到有效的宣传，我院在大一的第二学期末，由《高等数学》任课教师负责向自己的任课班级做大量宣传，向学生讲清楚参加数学竞赛所能获得的利益，通过自愿报名的方式鼓励学生积极参与。

3. 2设立选修课

为能够顺利进行数学竞赛辅导培训，我们开设两门40学时的选修课《高等数学选修》与《数学基础研修》(这两门课程的学分均为2学分，他们的本质是数学竞赛辅导课程)。这样我们就解决了培训的时间与教室的安排问题(当然，我们可以给教务部门一些时间安排上的建议)。由于大学生在大学期间要修满一定的选修学分，所以这两门课程的开设对学生是有一定吸引力的。另外，培训内容要尽可能让学生理解。如果内容难度过大，就会造成多数学生在课堂的注意力不集中，甚至来上课仅仅是为了走形式。这样就达不到吸引学生参加竞赛的目的。总的来说，就是用选修课的学分来吸引学生参加数学竞赛培训，在学生能够接受的基础之上对其加以培训，并弱化对选修课的考核。提高学生对学习数学信心，自主自愿报名参加数学竞赛。

考虑到普通高校的教学内容(无论是专业的还是非专业的)无法满足竞赛的要求，而且还有一小部分竞赛内容不在工科教学大纲的范围内。我校选择了开设《高等数学选修》、《基础数学研修》两门选修课《高等数学选修》是为参加数学竞赛预赛的工科类学生准备的《基础数学研修》是为专业类的本科学生而开设的。这两门选修课的授课内容严格遵从《中国大学生数学竞赛大纲》的要求。对提高学生数学素养是有百利而无一害的。

3. 3考研辅导

数学竞赛的难度大大超过了考研数学的难度，为了吸引更多考研的学生，我们的辅导以考研数学的难度为基础的。让学生在参赛的同时得到专业教师的考研辅导，加大学生对竞赛的兴趣。竞赛辅导的基础目标是考研数学辅导，重要目标是数学竞赛辅导。我们的辅导内容遵从竞赛大纲、以历年考研真题结合历年的竞赛真题的解题技巧制定讲授内容。这样既能得学分，又能得到考研数学的辅导，在帮助考研学生的同时也达到了稳定参加数学竞赛人数的目的。

笔者认为上述条件能够吸引很大一批学生选修《高等数学选修》与《基础数学研修》。快速扩大数学竞赛在学生中的影响。一方而学生会因为选修学分易得而在学生群体广泛宣传;另一方而学生会因为能满足自己的求知欲望而踊跃报名，还有一些学生会因能得到免费的考研数学辅导而进行宣传。在参加竞赛培训的人数得以保障的情况想，在参加培训的学生中选择一些较好的参加竞赛，这样就能够提高获奖率，也可以减少一些费用(比如报名费、考务费等)。

另外，我校的学生在数学竞赛中获得的奖项，在物质上是没有任何奖励的。不过，按获得的奖项的等级不同会奖励不同的创新学分，创新学分可作为选修学分。比如，在初赛中获得国家一等奖，会得5个创新学分;二等奖，4个创新学分，依次类推。在决赛中获得奖项，在我校还从未有过，但笔者相信通过我校师生的共同努力，在不远的将来一定会实现这个梦想。

4建立一支德能兼备的培训团队

为了能够更好地让学生适应竞赛试题题型，组建一支具有奉献精神和敬业精神的培训教师团队是关键。组建这样的队伍需要两个条件。首先，培训教师虽然不计报酬但不能没有报酬，否则会使培训的教师缺乏教学兴趣。由于我校的数学竞赛培训是以选修课的形式进行教学的，故大部分的报酬是由学校以课时费的形式来支付的。但是与培训教师花费大量时间和精力进行试题和教法的研究相比，他们所得的课时费与付出是无法成正比的。其次，大学生的数学竞赛培训可以看作我们日常教学的有益补充。培训教师必须有较好的数学素养，教学方法，在解题能力和表达能力有较高的水平。同时，还要求培训教师广泛地查阅课外参考书、新近的考研参考书和各省市及国家的数学竞赛试卷等。可以说培训团队业务水平及敬业精神的高低直接决定着数学竞赛成绩的好坏。

以我校为例数学专业的培训团队有五人，非数学专业的团队有四人。他们每人分别负责一部分内容。大家的同感是:任何一门课程的全部培训内容由一人完成几乎是不可能的，竞赛培训备课所需的时间与精力不是正常课程备课所能比拟的。甚至，有时我们在一学时的时间里只能讲解一道例题，不是我们的培训教师没有能力，而是我们在将知识教授给学生们的同时还要保证学生能顺利消化，扎实的掌握解题技巧。

据笔者调查，各普通高校很少有专门的数学教师来辅导将要考研学生的数学知识。由于数学竞赛的难易程度在考研数学的难度之上，故数学竞赛的培训教师完全胜任考研数学辅导。这样一个专门的考研辅导团队是学校领导和所有将要考研的学生非常期待的。所以将考研团队与数学竞赛培训团队融为一体，从各个角度上看都是可以实现的，也是具有现实意义的。

5 结语

高中数学课培训篇7

【关键词】培训管理 指标模型 智能分析 自动匹配 决策支持

1 引言

组织和实施传统培训，需要花费很大的精力、时间、物力和财力进行准备，但是很难有完整培训记录和档案。传统培训管理模式基本采用人工比较、筛选和匹配的方式对干部培训班和培训学员进行管理。培训管理人员要翻阅历次培训方案及归档资料中的课程内容进行比较，再确定新的培训班方案，同时还需根据各种要求及条件人工筛选合适的学员。由于需翻阅的各类文档资料数据量大，且经常会有缺失和不全的情况，因此会造成培训管理人员工作量繁重，并且有出错的风险。

为改变传统培训管理模式效率低下且易出错的现状，本文采用信息化的手段将培训班和培训学员的管理智能化，运用信息技术和网络技术，实现对培训班和培训学员信息的分析、筛选、优化组合与自动匹配，不仅能有效提升培训管理人员工作效率，还能为培训管理人员提供管理上的决策支持。

2 系统架构及原理

系统采用流行的B/S结构，以为开发平台，以SQL Server2008为数据库作为支撑。设计高效、可重用性强且方便数据控制的类库。

在具体实现上，系统采用三层体系结构，即应用系统层、应用服务层、综合数据层，系统架构见图1所示。

2.1 应用系统层

构架一个人机交互平台，对系统功能的调用都在此进行。如：培训班综合查询、学员综合查询、方案生成与查询、数据维护等。

2.2 应用服务层

主要是针对具体的问题的操作，也可以理解成对数据层的操作，对数据业务逻辑处理，如果说数据层是积木，那服务层就是对这些积木的搭建。本系统表现为：课程分析与优化组合、学员吻合度分析与匹配、数据综合处理服务等。

2.3 综合数据层

由多个数据库组成，按照数据的内容分为：课程池数据库、学员信息库、指标模型库、培训班档案库等。

本系统的技术关键点为设计指标模型对培训课程各种指标进行智能分析和优化组合；对培训班和学员信息进行吻合度分析，实现自动匹配。

（1）课程指标智能筛选：对比课程池中的所有课程，综合师资、费用、课程满意度等指标，优化组合后生成最优培训班方案。

（2）学员信息智能匹配：通过对学员背景与培训班信息进行匹配分析，筛选出适合培训班的学员信息。

3 系统功能设计

本系统可协助培训管理人员快速地分析、筛选、形成最优培训班方案并安排合适的学员进行学习，为培训管理人员对于干部培训班及培训人员的综合管理提供决策支持。系统设计3个功能模块：

（1）课程池管理。

（2）培训班管理。

（3）培训学员管理。

各功能模块可实现功能如下。

3.1 课程池管理

用于对培训课程进行维护和管理。对历次培训课程的师资、费用、满意度等信息进行维护，对多指标进行综合分析排序。

3.2 培训班管理

根据培训班的基本情况，在课程池中对所有的课程师资、费用、满意度等指标进行分析和筛选，形成一套最优的培训班方案；对历次培训班相关内容进行管理，如培训总结、学员手册、培训评估试题、培训照片等。

3.3 培训学员管理

根据培训班方案中的培训内容，与学员背景信息进行匹配，筛选出合适的培训学员；对所有培训学员相关信息进行管理，如学员基本信息、考勤情况、学员作业、培训考试成绩等。

4 结语

本软件已在人资部干部管理科部署及应用，软件可对所有的培训档案进行电子化，实现全量数据库存储管理，具备对培训班课程及学员管理及分析功能，可实现管理智能化，能够将培训管理员从以前繁重的资料收集、整理、翻阅、归档等事务性工作中解放出来，不仅能有效提高工作效率，还能降低工作中出错的风险。

该软件的综合分析与智能匹配功能可助培训管理人员快速地分析、筛选、形成最优培训班方案并安排合适的学员进行学习，并可对学员培训成效进行管理和评价，为人资部对于干部培训班及培训人员的综合管理提供决策支持。

参考文献

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[3]李雪玲.干部培训管理信息系统的分析与设计[J].电脑编程技巧与维护，2016，02：55-57.

[4]周翔宇.基于J2EE架构的远程培训系统设计与实现[J].淮北师范大学学报（自然科学版），2011（02）：59-63.

作者单位

高中数学课培训篇8

摘 要 湘潭市属于湖南中部城市，最近几年经济发展迅速，群众的生活水平在不断提高，对自身身体质量的要求也在不断加强，家长们更加注重下一代青少年的身体成长，篮球运动以其对抗性、趣味性和团队性在各初高中校园较为流行，而目前篮球运动在湘潭市雨湖区的青少年中开展的较为广泛。

关键词 湘潭市 青少年 篮球培训 现状

一、研究对象与方法

（一）研究对象

湘潭市雨湖区青少年课余篮球培训班培训现状。

（二）研究方法

1.文献资料法

依据本文研究内容、目的和任务的需要，通过图书馆、中国期刊网和中国知网查阅了大量的相关研究资料。

2.实地考察法

实地考察湘潭市雨湖区青少年课余篮球培训的设施、管理、经营等多方面情况，获取湘潭市雨湖区青少年课余篮球培训的多方面的客观资料。

3.问卷调查法

根据论文内容设计问卷，并发放问卷进行问卷调查。

4.数理统计法

采用SPSS13.0统计软件对回收的问卷进行数理统计。

二、结果与分析

（一）湘潭市雨湖区青少年课余篮球培训机构基本情况

1.青少年课余篮球培训收费情况

费用是经营性课余篮球培训机构的重要保证，合理的收费标准是取得合理的发展经费的重要条件。湘潭市雨湖区的青少年篮球培训以30-60元/小时为主，占收费标准的占总数的60%，而经调查发现，绝大多数的家庭认为培训收费价格偏高。造成这种结果的主要原因有两个，一是湘潭市雨湖区课余篮球培训长期以来无规范的恶性循环的结果；二是湘潭市雨湖区青少年篮球培训机构缺乏自己的培训场地，需租借其他单位的场地，其他的费用加起来较高。

2.青少年课余篮球培训机构设施情况

场馆设施是进行课余篮球培训的硬性条件和物质基础，场馆设施的好坏对培训的质量将产生一定的影响，通过对湘潭市雨湖区青少年篮球培训班的实地调查走访，并对培训班拥有篮球场地的统计发现雨湖区的青少年篮球培训班的训练场地多为室外场地，室内场地较少，仅占20%。

（二）湘潭市雨湖区青少年课余篮球培训参与人群情况

1.青少年课余篮球培训学员性别情况

在被调查的96名学员中，男性达到了89名，女性为7名，比例约为12：1，出现男多女少这种情况在篮球培训班中也还算比较正常，主要因为男孩子比较好动且对于篮球的喜爱程度，男生在很大程度上要大过于女生。

2.青少年课余篮球培训学员年龄情况

在被调查的学员中学员的年龄主要集中在11-12岁，占到了51.1%，而其中13-14岁年龄段居其次，占到了总体水平的33.3%，11岁及以下的占到了7.3%，15岁及以上的占到了8.3%。

3.青少年课余篮球培训学员动机情况

学生的一切活动都是由一定的动机引起的，学习动机是推动学生学习的一种内部动力，是激励学生从事学习活动的主观动因。从调查结果来看，有的是为了锻炼孩子身体、增进健康，有的是由于营养过剩导致肥胖、体虚、近视等一系列不正常现象已经越来越严重，有的是想通过培训来获得一技之长，使孩子的竞争意识得到提高，还有的是以后想走专业化道路。

4.青少年课余篮球培训学员培训经历及时长情况

湘潭市雨湖区青少年参加课余篮球培训的学员中有将近一半左右的都是以前从来没有参加过篮球培训的，同时，之前就参加过培训的学员也占到了50%左右，这说明湘潭市雨湖区青少年篮球培训的市场还是比较有潜力的，无论是参加过培训的还是之前从未有过培训经历的，他们都还是愿意来参加篮球培训。

5.湘潭市雨湖区青少年课余篮球培训学员的满意度

大多数的学员及家长对参加湘潭市雨湖区的课余篮球培训的认可度还是比较高，认为“满意”以上的人数占到了整体水平的56.3%左右。只有12.5%左右的家长和学员认为培训点的课余篮球培训不符合他们的要求。总的说来，湘潭市雨湖区的各个青少年课余篮球培训点还是比较注重对课余篮球培训的质量，各方面的条件基本上满足课余篮球培训的要求，但是还是有不太符合学员及家长要求的地方，可见课余篮球培训的质量依然有待进一步完善和提高。

三、结论与建议

（一）湘潭市雨湖区青少年课余篮球培训机构不够规范，绝大多数的家庭认为培训收费价格偏高，培训地点不固定，场馆设施差，政府要加大对课余篮球培训市场的监督与管理，使培训市场更加合理、规范化。

（二）学员自身及家长送孩子参加培训的动机很明确，大多数的家长送孩子参加培训主要是为锻炼身体、增进健康。

（三）学员及家长对湘潭市雨湖区青少年课余篮球培训的质量基本满意，但仍存在一定的不足，需要尽快得到有效改善。

（四）湘潭地区的青少年课余篮球培训市场的收费价格总体偏高，且相应的培训场地器材设施不够齐全，阻碍了湘潭地区的青少年课余篮球市场的广泛发展。规范青少年课余篮球培训机构的场地设施以及培训价格，使之合理化，让更多的喜爱课余篮球的青少年能够走进课余篮球培训行列。

参考文献：

[1] 陈庆伟.北京市营利性青少年篮球培训市场调查研究[J].安阳工学院学报.2011.10（04）：66-69.

高中数学课培训篇9

2008年普通高中教师新课程全员培训，通过远程研修与校本培训相结合的模式，在学科课程专家和指导教师引领下，以教师为主题开展学科教学案例分析和问题研讨，帮助广大教师整体把握、准确理解课程标准和有效实施高中新课程，促进我县高中课程改革向纵深发展。普通高中教师新课程全员培训共15个学科。这次培训全县共有407名专任教师参加。

08年新课程骨干培训省级培训的工作6月份开设中小学语文、数学、英语、体育4个学科。省级中小学教师素质提高第二期培训班报名我选拔了县级以上骨干教师或教学能手参加了培训。

为进一步推动全省农村中小学教师心理健康教育工作，提升广大农村教师心里健康教育水平，主动适应新形势下农村教师队伍和中小学学生心理健康教育的需求，我县选派了中小学2名骨干教师参加了全省农村中小学教师心理健康教育专题培训。并于12月份进行了二级培训，共培训县级骨干教师小学76人，中学38人。

为全面提高全县语文、数学教师的专业水平，在全县范围内大力实施素质教育，经与华东师范大学继续教育学院洽商，沾化县教育局聘请华东师大知名教授、专家对我县初中语文、数学两科教师进行暑期培训。8月11日—13日，全县初中语文教师、数学教师暑期培训班分别在县实验中学、沾化一中老校区顺利举办。8月11日上午，平金明局长、杨金明委员及华东师大汪晓勤教授、李俊副教授出席数学班开班典礼，王立村副局长、杨福泉主任、郑桂华副教授、沈龙明副教授出席语文班开班典礼。培训班每天授课6小时。全县初中语文、数学各140余名教师参加了培训班，各初中语文班、数学班各派一名教育干部带队参加培训。

五位华东师大教育专家知识渊博、治学严谨、讲授各具风格，见解深刻，且紧扣教育实际，表现出了深厚的学术功力和崇高的学术风范，有力地诠释着“学而不厌，诲人不倦”的中国教师精神。参训教师听专家报告，恪守时间，状态投入，如沐春风，一致表示不能再只靠一根粉笔、一本教案、一张嘴不断重复“昨天的故事”，而必须凭借教育科研让自己成为学生学习的组织者、引导者、合作者，让学生充分体验知识是什么、为什么、还有什么。

高中数学课培训篇10

关键词 第二课堂 双语教师 培训

中图分类号：G752 文献标识码：A

1背景与现状

本文为国家和自治区教育体制改革试点项目“改革课堂教学模式加强教学实践提高双语教师培训质量”子项目新疆中小学理科“双语”教师培训教学实践研究。

课题研究方案中研究对象由乌鲁木齐市三所培训院校调整为以乌鲁木齐市三所培训院校为重点，同时面向喀什、和田、克州等地州双语培训，由此扩大调研范围。课题组成员在调研的基础上，分析新疆中小学少数民族“双语”教师教学实践存在的问题及影响因素，构建了“双语”创新培训模式、提高少数民族教师培训效果，完成了初中物理、初中生物、初中化学双语教学实践的相关数据采集、分析与问卷调查。

2双语教师培训

第二课堂是相对课堂教学而言的。如果说依据教材及教学大纲，在规定的教学时间里进行的课堂教学活动称之为第一课堂的话，那么第二课堂就是指在第一课堂外的时间进行的与第一课堂相关的教学活动。从教学内容上看，它源于教材又不限于教材；它无需考试，但又是素质教育不可缺少的部分。从形式上看，它生动活泼、丰富多彩。它的学习空间范围非常广大：可以在教室，也可以在操场；可以在学校，也可以在社会、家庭。

第一阶段：汉语言强化训练。通过对培训学员汉语的集中强化培训，使其掌握初步的汉语写作、汉语听说、汉语阅读等能力。第二阶段：专业与教学技能训练通过对培训学员的专业汉语、专业基础、专业提高、教材解读与分析、课堂模拟训练的强化使其在初步掌握汉语语言基础上进一步提高汉语在专业方面的应用。第三阶段：教学实习通过到实习学校为期三个月的教学实习，最终使其达到学与练的结合，通过教学实习，达到用汉语讲授专业课的目标。

对于理科类的双语培训学员，目前培训的各阶段基本上是以课堂教学为主，在语言的学习上基本上遵循“老师讲，学员听”，尽管在专业课的教学中已经侧重了结合专业知识的语言学习，但是教学效果仍然不是很明显。因此，探索和改革专业课的语言教学模式成为教改的方向，经过多年的经验与探索我们认为，专业课上利用实验或加大实验教学课时，更有利于基于专业知识的汉语教学。

3探索多种“双语”教学的方式，引导并促进学生“双语”学习能力的提高

（1）双语教学的目的：一是使少数民族青少年在求学、求职等方面可以获得更多的机会；二是对促进各民族之间的交流交往、增强中华民族凝聚力和国家认同感意义重大；三是使少数民族学生基本熟练掌握和使用国家通用语言文字。紧跟世界科技发展步伐，追踪科技前沿，夯实学员利用汉语学习与初步研究的能力，养成终身利用汉语可持续发展的学习能力，所以“双语”教学是手段而不是目的。“双语”教学的目标在于利用“双语”手段就学科专业前沿内容直接进行教学，提高教学质量与教学效果。“双语”教学的教师在教学实践中，可以逐步探索出一些行之有效的教学模式、教学方法。如采用分层次教学，采用小班上课方式；结合教学需要适当采用多媒体教学（并非一味使用多媒体，如数学课中的大量推导，过多使用多媒体则达不到边板书边讲授的效果）；教师与学生通过教学相长等。

（2）有效开展第二课堂提高新疆少数民族双语教师的培训质量。 参加双语培训的教师大多数都有两到三年的母语教学经验，参加双语培训的主要目的是用汉语和母语进行双语教学，然而，目前新疆的三所主要承训院校都几乎一刀切式地采用了密集的汉语强化，这些课程密集地安排在两年制双语培训阶段的前两个学期，甚至第三个学期。由于实际情况是大部分双语学员为了考过MHK而机械式的学习，甚至出现投机取巧的现象。参加培训的双语学员几乎无一例外地感到身心俱疲，这种密集式灌输式的汉语培训使得双语学员在结业后回到原来的单位仍然无法胜任专业课的汉语或双语教学。针对这种情况，教学改革的目的显而易见，那就是改革课堂模式，提高双语培训质量，笔者认为，只有改变目前这种相对密集的灌输式培训方式，采取结合专业自身特点的第二课堂模式教学将是一个很好的尝试和原有教学不足之补充。第二课堂的形式和内容是完全根据学员专业特点设置，此外，还可设置如声乐物理初探、物理学家的故事、古诗词中的物理等，总之结合地域特点、民族文化特点、双语学员学习环境特点等，由此提高其汉语表达、汉语讲授物理现象等目的，同时强化其专业课程的学习与探究巩固等。

4结论

第二课堂从教学内容上看，它源于教材又不限于教材；它无需考试，但又是双语培训结业考核、培训目的中不可缺少的部分。从形式上看，它生动活泼、丰富多彩。适时采取有效的第二课堂教学不仅可以弥补常规教学密集式灌输式的培训缺点，还可以最大程度地提高双语学员学习汉语知识、增加专业知识的有效途径。

参考文献