中小学智能教育范文

导语：如何才能写好一篇中小学智能教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

智能机器人教育是否应该作为必修课走进中小学课堂，是一个带有争议性的问题。一种观点认为，目前学校经费有限，师资水平以及社会大环境不具备将其作为必修课进入课堂的条件，另一种观点认为，智能机器人进入课堂的各种条件已经具备，完全应该进入课堂。两种观点可谓泾渭分明。

笔者在深圳从事信息技术教育研究工作多年，从深圳信息技术教育的发展来看，智能机器人教育应该成为必修课走进课堂。理由如下。

第一，教学研究表明，机器人教育在培养学生创新意识、创新能力、科学素养方面具有重要作用。全国中小学计算机教育研究中心上海部主任王荣良教授也从工程思维的含义和本质出发，强调机器人教育培养中小学生工程思维的重要性。无论是教育专家还是计算机专家，大多数人都认可机器人教育是一个出色的培养学生工程思维的工具。

第二，教学实践证明，程序设计课程在培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生创造性思维上起着非常重要的作用。中小学应该加强程序设计的教学已成共识，但反思目前的程序设计教学，很难使初学者看到程序设计实际应用的效果，无法体验成功的乐趣。而智能机器人大多使用可视化的编程语言，容易掌握，多数软件还提供模拟环境，学生可直接看到编程的效果，收获成功的喜悦，激发学习程序设计的兴趣。由于学生在编写程序的过程中，不仅要了解智能机器人的功能和原理，还要了解各种传感器的功能，并通过编程来控制各种传感器，使机器人感知外界的环境信息，这样学生就能赋予机器人移动、转弯、避障、说话、听话、观察等行为，体验动脑与动手的结合。将智能机器人作为程序设计学习的载体，会从根本上解决目前程序设计教学中存在的问题。

第三，目前机器人教学在很大程度上是由各种机器人大赛来推动的。这就注定了机器人教学的主要对象是少部分来自竞赛班的学生。这是极不正常的。机器人教学主要靠大赛推动，也决定了机器人教育主要在经济发达的地区开展，这有悖于教育公平的原则。如果作为必修课进入课堂，那么所有的孩子都可以学习和了解机器人。

第四，随着机器人装置价格的降低，可以预见，其价格将来一定能达到普通消费者可承受的范围。机器人的广泛使用极有可能改变人类社会生活的方方面面——包括工作、交流、学习及娱乐等，影响之深远丝毫不逊于过去30 年间个人电脑给我们带来的改变。如果基础教育不未雨绸缪，将不能适应未来社会的发展。

第五，目前学校所使用的教育类机器人，售价并不高，大多数教育机器人售价比一台较好的手提电脑便宜。如果教育主管部门拿出教育信息化建设的决心，像配置电脑一样为学校配备机器人，财力是可以做到的。一旦作为必修课，教育部门就有责任为学校配备相应的教学设备。

篇2

关键词:职业高中;政治教学;德育;职业道德修养;学习方法;学习兴趣;情感教育;心理素质

中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)08-0003-01

职业高中是定位是为社会输送紧缺的合格的技术人才,由于培养人才目标是就业走上社会,所以相对于普通高中的学生来说,提高学生的思想道德品质,提高学生的职业道德和职业修养,让学生适应社会需求,促进学生各方面素质全面发展,进行终身教育就显得尤为重要,是关系到国家和社会是否和谐的重要要因素,政治教学是对职业高中学生进行道德思想品质教育的主阵地,《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》为了“适应新形势、新任务的要求,全面提高中等职业学校学生思想道德素质,促进中职学生全面发展,现就” 提出了“加强和改进中职学生思想道德教育”的意见。

而职业高中政治课表面上学校领导和教师都很重视,但实际上却让不少学生觉得枯燥乏味,上课时昏昏欲睡没人听,下课时作业没人喜欢做,使职业高中的政治课,好象佛堂上拱着的佛一样,看似地位很高,但实则起不到应有的德育效能。那么如何改变这种现状,有效提高思想政治教学效率呢?

一、 确立教学目标提高学生职业道德修养

有不少职业学校为了提高学校的招生知名度而提高经济效益,置教育主管部门有关法律、法规于不顾,只重视职高类的高考工作,片面追求升学率,没有从根本上认识到对职业学校学生的思想政治教育工作的重要地位及决定作用,这是当前职业高中学校存在的普遍问题,有的学校用各类文化课取代晨会、团队活动课、劳动技术课和各类社会实践活动,用两套课程表来应付上级的检查。

思想政治教育工作是关系到为祖国培养接班人的大事,包括学校教育、家庭教育、社会教育三个方面。职业高中学生的时间以在校学习和生活为主,学校教育是思想政治教育工作的主体,教师要“充分认识加强和改进中职学生思想道德教育的重要性和紧迫性,”保证思想政治教育工作效果的均衡性、实效性及持久性。当前社会教育功能较弱成为思想政治教育工作薄弱环节,所以教师要抓住学校教育这一关键环节,把思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育作为职中学生思想政治教育工作的重点教学目标,全面实施爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的五爱教育,提高学生的社会公德、家庭美德、职业道德,确立正确的世界观、人生观、价值观、培养学生爱国主义、集体主义、社会主义思想,加强对新时期思想政治教育工作进行方法与措施的研究,把职业高中思想政治教育工作落实到位。

二、 改革学习方法激发学生的学习兴趣

对思想政治教育工作的重要性有了重视和认识,但针对学生对政治课敬而远之的学习态度,还必须适应与当前国际国内社会经济生活形势及职业高中学生特点,围绕思想政治教育工作的迟效性、长期性及反复性,有的放矢的采取灵活多变,新颖而又切实可行的教学方法。融知识性、趣味性、实践性于一体,激发学生的学习兴趣。

随着国门的打开,改革开放使我们经济突飞猛进,但社会环境中物欲流,良莠不齐的各种思潮渗透到每个人的生活中,也相继涌入校园,个人主义、拜金主义、享乐主义等低级趣味消极腐朽思想随着电视、电脑等媒体和充斥街头巷尾的影像市场,通过学生的耳闻目睹对职中学生长期存在着消极影响,由于学生生理年龄和心理上尚不成熟的特点,所以他们缺乏对是非、真假、善恶分辨能力,对不良影响也缺乏必要的抵御能力,很容易受到不同程度的腐蚀和侵害。对职中学生的健康成长危害深远。所以教师可联系生活中的鲜活事例,拓宽各种渠道对学生进行思想道德政治教育,如联系当前职中学生存在的盲目从众心理,盲目崇拜一些“星”级影视明星,把他们当作心中的偶像,通过更新教学方法,运用现代教育手段辅助思想政治教育工作。可以放映爱国主义影片,举行英雄故事会,听讲座,参观学习等方式,在职中学生心目中树立新时期的英雄模范榜样,提高政治教育的实效。

所以在思想政治教育工作过程中,要联系学生的实际生活,寓思想政治教育于各种教学活动之中,使思想政治教育工作不只是高高在上的说教而使学生充耳不闻,成为流于形式的走过场。要对学生存在的违法违纪现象和问题要注重预防和引导,而不能出现了问题后再进行滞后的疏导和教育;要善于发现学生的每一点每一滴的进步,抓住学生身上的每一点优点,进行及时的鼓励,不断地进行奖励表扬,加强学习的学习自信和学习兴趣,而不能只是进行亡羊补牢式的被动惩罚性教育,提高学生的自我管理能力,真正提高政治 教育效率。

三、 实施情感教育提高学生心理素质

篇3

作者：严 菲

新课改实施十三年来，语文“工具性与人文性统一”的观点，得到了专家和广大教师的认可。但是，由于《语文课程标准》提出：“注重情感体验”，各阶段目标中又频频出现“体会、体味、领悟、感悟”等词语。于是部分教师就把“体会、感悟”当作语文教学的总目标，教学中出现了离开语文来教人文。重“感悟”而轻“训练”的倾向，而且此种态势日趋严重，导致学生语文基础知识的薄弱，以至语文工具性的缺失。

语文教学为何会出现重“感悟”而轻“训练”的现象呢？究其原因，一是教师对语文课程性质的认识不够全面，教学设计时没能将其工具性与人文性统一到整个教学流程之中，没有处理好语文形式与语文内容之间的关系。二是教师对教材的解读、把握与剪裁、处理技能还不够成熟，习惯了内容分析、理解式的语文教学，没有体现新课标精神。三是教师对“训练”的理解有误，认为“训练”就是字、词、句、段的操练，是应试教育的产物。

新课标提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”所谓工具性，是指语文本身是传情达意、思维交际的工具，强调语文课程的功能和目的;语文还可以传承文化，传达社会价值观，其实践活动就是在特定的社会、历史、文化条件下，人的一种具体而丰富的生命活动，当然具有人文性。这就意味着语文教学不仅要重视学生对语文文本意义的理解和“感悟”，而且要注重对学生基础知识和基本技能的“训练”，才能给学生打下坚实的语言文字基础。

那么，在引导学生“感悟”的同时，如何对学生进行语文基础知识和基本技能的训练呢？我认为，训练应讲究方式，要让学生在不知不觉中受到训练，“随风潜入夜，润物细无声”的效果，抛弃机械、无效的训练。例如，在阅读教学时，应让学生在充分的朗读、分角色读、表演等语言实践训练中，多遍与文本对话，与师生对话，使学生在语言训练中领悟语言文字的表达方式，感悟文本特点，获得情感体验，形成语文能力。

篇4

【关键词】教学微技能 中职英语 有效教学 运用

《礼记・学记》有言“ 善教者莫不长善救失”，意思是努力地使受教育者增长优点而弥补过失，同时也是要求施教者努力地使受教者最大限度地增长优点，最大限度地弥补其过失。如何增长？如何弥补？作为施教者，只有不断提高课堂教学能力，才能真正落实“救失”。尤其在中职英语课堂教学中，针对中职英语教学存在的问题，将精心准备的教案和教学设计顺利完成，引导中职生学好英语，掌握听、说、读、写四项技能，运用教学微技能是实现上述有效教学的关键。

教学微技能顾名思义其价值在于“小”，几乎在整堂课中可以无处不在，在教学的各个环节均可使用教学微技能：组织教学，导入，复习，新课，学生活动，评价与激励，小结，作业布置；教学微技能意义在于“准”，在适当的地方、适当的时间、准确的使用某种或者若干种微技能；其应用在于“活”，同一种教材，同一种教学内容，因学生的不同而运用不同，因课堂形势的随时变化，而随时改变，因材施教、因时利导，使有效教学成果最大化。

一、中职英语有效教学中存在的问题

当代中职课堂也和中小学课堂一样，由“师本”转向“生本”，由“专制”转向“民主”，师生互动的效果决定了教学的质量。中职学生接触英语的时间可以说是越来越“早”，但由于中职学生对英语学习缺乏兴趣，功底薄弱、缺少学习方法，对英语学习没有信心或是畏惧、抗拒心理，缺乏学习英语的动力和氛围，外环境不良因素干扰等原因，导致中职英语教学面临的压力越来越大，要求教师关注教学艺术，教学中的细小过程，目的是使教师的教学理念和教学手段更加关注学生，充分运用教学技能，解决上述学生存在的问题，课堂学习效率，促进教学质量的不断提升，实现有效教学。目前，中职英语教学存在着以下几个主要方面的问题。

1.教学方法不当。近年来，随着新课程改革的不断深入，有些中职英语教师为了迎合课改，完全摒弃传统的教学方法，对于现代的一些教学方法，不论是否适合教材、课程和学生，一味生搬硬套，尽管看上去形式新颖，但是效率低下。

2.多媒体“满堂灌”。为了追求花样、吸引眼球，而过多的追求课件的美感，或为了让学生看视频而放视频，而不是切实的根据教学目标和学生学习的需要，结果往往分散学生学习的注意力。或者是将所有内容搬到PPT上，眼睛不离屏幕，手不离鼠标，基本不顾学生的反应和感受，尽管教学程序和步骤都存在，但已与教学目标渐行渐远。

3.课堂教学活动形式化。在新课讲授完之后，刻意给学生安排一些活动，想体现新课改理念，体现有效教学，但是由于对活动缺乏目的性和针对性的设计，使活动流于形式，或者是对学生活动缺乏指导，教师仅仅安排任务后袖手旁观，或在活动结束后又缺乏有效评价，使学生放任自流，像这样毫无教师教学技巧性的课堂，尽管气氛热烈，但是很难达到良好的教学效果，反而浪费了宝贵的课堂教学时间。

二、中职英语有效教学的微技能运用

要想真正实现英语的有效教学，实现有效备课是基础和前提。有效备课不仅需要认真钻研课程标准和教材还要深入了解学情以及培养学生良好的学习习惯等。课堂是中职英语教学的主阵地，是教师教学能力的综合展示和各种教学微技能综合运用的舞台。因此，实现有效教学，最关键的是课堂上充分运用各种教学微技能。教学微技能包括言语肢体技能训练技能、课堂活动的组织技能、提问技能和板书设计技能等几个方面。

1.言语肢体教学技能。肢体教学技能有表情教学（ help understanding）、眼神教学（ classroom management）、身势语教学（包括手势教学）（ order management）、语调的变化（幽默，深沉等）（emotion，arouse interests）。上课时老师一个鼓励的眼神，一个赞美的微笑，一句贴心的问候，一个肯定的手式都是言语教学的有效补充，贴近与学生的沟通和交流。

言语教学技能可利用教具、实物、挂图、网络等资源，充分创设语言情景，包括使用生活照片（situation）、使用历史事实（develop thinking）、使用情景（ real）、使用课外资源（people materials）、使用现场演示、实物（visual funny）、音乐歌曲（ background/ help understanding） 、图片（ examples， uses）、挂图、卡片、使用timeline、表格、故事（situation）等等。

同时，教师语言小技能里也是有大文章。教师的言语应是有人情味、积极的、有建设性的，这是重要的言语教学技能之一。

案例一：如何让学生举手？

“刚刚讲解的这段短文，听不懂的同学请举手！”往往没有学生举手，再问，“那么听懂的同学请举手！”往往只有零零星星的举手，对于自尊心普遍偏强的“95后”们，到这里可能课堂要陷入僵局了，我们不妨换个方式：“刚刚觉得老师讲的太快了，觉得老师没讲清楚的请举手！”这样可能就较之前更容易收到预期的效果了。

案例二：“帮老师一个忙好吗？”

在巩固复习环节，若只让学生跟读课文，单词，或者再将课文讲解一次，对我们的中职学生来说，往往学生的参与积极性不高且课后遗忘率也较高，但若将文章或对话进行挖空处理，或是故意写错单词，请学生填完整或者给老师挑错，这样效果会好的多，如：

（1）“帮老师找找这节课的这段对话，哪里有问题，改出来有奖励！”

Interviewer： Good morning， Miss Tang. Could you tell me nothing about yourself？

Tang Hua： I am a student at FES Vocational School. I will graduated next month. I am creative and hard-working.

Interviewer： OK. Have you ever do a part-time work？

Tang Hua： Yes， I have worked as a full-time salesperson in a company at two years.

（2）“帮老师个忙，把下面这个填成完整的对话吧！”

Interviewer： Good morning， Miss Tang. Could you ______ _______ __________ about yourself？

Tang Hua： I am a student at FES _______ School. I will ________next month. I am creative and __________.

Interviewer： OK. Have you ever done a _____ ______？

Tang Hua：Yes， I have worked as a part-time salesperson in a _______ ______ two years.

2.课堂活动的组织技能。组织竞赛抢答、辩论、小组合作、头脑风暴、信息差、猜词游戏和其它形式多样的小游戏等课堂活动，通过上述教学活动，学生可以学会思考、竞争、合作、学习，掌握知识、学习方法、听说读写技能技巧等。例如学习了商场购物交际英语内容之后，可以让学生分组模拟购物情景，在这一活动课程当中，学生既要注意合理的分工合作，又要掌握购物交际的有关语言项目的基本词汇和句型等，达到了多种训练目的。词汇记忆的活动组织就需要运用多种组织技能，也包括言语教学技能。

案例三：词汇记忆的组织技能

（1）情景记忆：生词放于句子中记忆，根据上下文猜词游戏记忆策略。

（2）歌诀记忆：如不定式做宾补须省TO的动词编成歌诀：省TO动词很重要，注意观察不可少；三看二听一感觉，还有三让要记牢。（注意-notice 观察-observe 看-see， watch， look at； 听-hear， listen to 感觉-feel 让-have， make， let）

（3）联想记忆、头脑风暴等。

3.提问技能。课堂英语教学的每一个环节，无论是预习、新课还是复习，无论是听说读写还是问答、对话、讨论，都需要面向全体学生提出要求，让所有的学生都能积极思考、充分实践、内化和掌握基本的知识与技能，然后再无序地提问学生展示成果。无序可以让所有的人处于“时刻准备着”的状态，保持思维的活跃。当学生难以用所学知识表达这样复杂的问题，老师也可以给出一些提示或者例子，一步一步地引导深入。

案例四：引导式提问技能

如讲解mine/hers/his/yours等名词性物主代词时，教师首先借用不同学生的钢笔、书等进行连续发问：

T： Whose pen is this？ LiLei， is it your pen？

Li： Yes， it is. It’s my pen.

T： Whose book is this？ Wang Ping， is it your book？

Wang： No， it isn’t.

T： Whose pencil-box is this？ Meimei， is it your pencil-box？

Meimei： No， it isn’t. It’s Wu Yu’s pencil-box.

这时，教师可以导入新词mine， yours， his， hers等。

T： This is Li Lei’s pen. It’s his pen. It’s his. This is Wu Yu’s pencil-box. It’s her pencil-box. It’s hers. This is my English book. It’s mine.同时，请同学重复跟读。

教师再向学生提问，并练习使用新词。

T： Whose pen is this？ Is it yours？

S1： Yes， it is. It’s mine.

T： Whose book is this ？ Is it yours？

S2：No， it isn’t. It’s not mine. It’s hers.（指向物品所有者）

T： Whose is this？ Is it hers？

S3： Yes， it’s hers.

T： Whose is this？ Is it his？

S4： No， it isn’t his. It’s mine.

T： Is it yours？

S5： No， it isn’t mine. It’s yours.

4.板书设计技能。现代英语教学中，板书越来越少，因此，更应精练、形象。采用英语简笔画教学技能，可以达到极好的效果并且有利于学生记忆。

篇5

一、使用便捷，语音标准，既实用又实效

1.操作简单，使用方便。以前使用录音机，要重复听一个对话就得反复倒带，而且不是倒多就是倒少，很难把握。有了智能语音教具，把这些麻烦事彻底解决了，上课时再也不用担心找不到该听的地方了，只需拿识别笔轻轻一点，立刻就会播放出相应的内容。想听哪里就听哪里，想听多少遍都可以轻松实现，这样既节省了时间，又提高了课堂教学的效率。

2.语音纯正，标准带读。老师在课堂上随时随地只要轻轻一点，就可以播放纯正、清晰的读音，学生按照标准语音学习，可以很自然的养成良好的发音习惯，有效地提高了学生的听力水平和口语水平。众所周知，语音教学是英语课程教育的启蒙阶段，小学阶段的学习必须确保学生获得地道的、纯正的语音语调，因此，在语音教学中，巧妙合理的使用智能教具系统能够最大限度的让学生学习到标准的语音。

二、有声教具使英语课堂变得生动活泼，给英语课堂注入了新的活力

智能语音教具系统的一大亮点就是它提供了有声教具制作功能，利用它我们常用的歌曲、词汇、对话等教学便有了新的模式。

1.唱英文歌曲，活跃课堂气氛。唱英语歌曲是小学英语教学中不可缺少的“调味剂”，唱英文歌可以营造浓郁的英语氛围，活跃课堂气氛。但课本上的歌曲有限，我经常从网络上下载简单节奏感强的英语儿歌，并做成有声教具。上课用识别笔点击歌曲的隐形码，学生就可以跟着一起唱起来，课堂气氛十分活跃。如教学《my birthday》单元的生日礼物词汇时，我先让学生听、学歌曲《Are you sleeping》，当优美、欢快的旋律回荡在教室里时，学生的学习情绪一下子就被调动起来。接着再教授课文中的几个词汇，在学生基本掌握了之后，我把本节课的词汇和句子代入到歌曲《Are you sleeping》中，使学生在学中唱、在唱中学，在愉悦的气氛中学到了新知，大大地激发了他们学习英语的兴趣。

2.图片实物能够发声，教学单词形象直观。语言是抽象的东西，让学生单靠死记硬背来记单词，显然会使英语教学变得枯燥无味。教师完全可以利用智能语音教具把任意图片、实物等制成生动有趣的有声教具辅助教学。在有声教具的刺激下，注意力很快集中，学习的积极性也随之调动起来。如：在学习人体器官单词时，我利用系统的中英文朗读功能输入单词合成声音，做成有声教具。上课时，我把隐形码贴在玩具熊的五官上，学生轻轻一点，五官便会发声自我介绍。学生惊呼：哇，太棒了！学生跟着“五官老师”朗读、学习，整个学习效果好极了。

三、语音合成功能实现人机对话，训练学生用英语思维

用中英文朗读中的语音合成功能让机器向学生提出与课文内容相关的问题，通过人机对话，让学生在轻松的环境中努力听懂英语问题，自然而然的用英语回答，这样学生对开口说英语不再感觉胆怯，从小培养用英语思考开口的习惯。这套系统生成的英文语音可以调节语速，我经常先用慢点的速度给学生听教学内容，等他们练习熟练后，再用符合英美人士发音习惯的速度放给他们听，让他们从小能够在学习中接触到流畅的英语，为以后上升到用英语交流打好基础。

四、语音教具能活化教材，拓宽学生的知识面

智能语音教具系统的使用方便、快捷，代替了书写及语言的叙述，节省了时间，大大增加了课堂容量。而且，运用智能语音进行教学，信息量大，能活化教材的内容，使学生精神更集中，在有限的课堂时间内接触更丰富的知识，教师可以从课本出发，补充大量的相关资料。如在教学谈论天气这一话题时，我利用智能语音来播放雨、风等自然界的声音，在活跃的氛围中让学生接受新知。再如在教学《what would you like？》单元的good to know时，我事先找好了英美人士的就餐习惯资料，像第一道菜吃甜点，常吃的甜点有哪些。上课时用软件系统合成语音，读给学生听，让学生对英美国家的文化有了一定的了解。

篇6

关键词：高职英语教学；缄默知识；传递；效能

随着我国高等教育体制的改革深入，国内多所本科院校开始逐步实现向职业教育的转型和过渡，从而使高职英语教学面临着全新的挑战，如何能够在当前的形势下使高职英语教学呈现出与本科院校“学院讲授式”英语教学的不同特质，又能够让以“技能传导式”的高职英语教学彰显其教育职能，是值得每一位高职英语教学工作者思考的问题。

一、缄默知识概述

（一）缄默知识释义

“缄默知识”这一概念最初由英国学者波兰尼在其专著《人的研究》中提出，并在其后续的著作《缄默维度》中，对这一术语进行了系统性阐释。波兰尼指出，作为社会个体的人通常兼具二种知识，一种知识为可以借助言语、文字对他者进行传递的知识，此种知识即为显性知识；另有一种知识难以借助某种介质向他者进行知识的传递，此种知识多表现为带有鲜明的个体性经验特质，其传递过程并非是线性的，而通常是在具体的社会实践过程中感受习得。基于这个意义，有学者将缄默知识也称为“隐性知识”。结合波兰尼的理论，笔者对缄默知识作如下定义：缄默知识即是个体自身所掌握，独有的并且难以借助言语、文字等方式向他者传递的知识。

（二）缄默知识的特质

1.非语言传递性。缄默知识的特质之一，即在于其同显性知识的知识传递模式不同，显性知识能够借助语言、文字或者符号等方式实现知识传递，而此种知识传递模式无法用于缄默知识，即如波兰尼曾列举的一个例子，人们可以辨识出一副面孔，也能够在汹涌的人潮中对这副面孔作出准确的辨识，然而人们无法阐述清楚其如何做到对这副面孔的有效辨识。此种特质通常被称为缄默知识的“默会性”。2.个体专有性。缄默知识通常表现为个体性的经验特质，因此其不同于显性知识的公共性特质，也就是说，缄默知识的知识载体是个人，其知识架构难以借助常规的传递模式实现，盖因掌握缄默知识的个体难以对自身所具备的缄默知识进行系统性阐释。3.情境体验性。缄默知识的习得通常同特定的情境存在关联，也是对特定问题及其解决方式的直觉把握，其所体现出的效用同情境的再现存在不可割裂性。

二、缄默知识对高职英语教学的效能

就国内英语教学而言，除去教育层级的不同以及内容、难度有所不同之外，在教学方法、教学手段以及教学模式方面实质上是趋同的，即均遵循着“夯实基础——强调发音——拼写范式——词性强化——一词多意——语法时态”的教学思路，此种英语教学思路，尽管秉承着循序渐进的知识传递模式，然而对于高职学生而言，易使其产生高等教育同高中阶段、乃至义务教育阶段的英语教学别无二致的感觉。在此种感觉的暗示下，学生便会产生英语学习懈怠感，进而使其难以在高职阶段的英语学习保持足够的学习动力，易产生学习焦虑感，最终在英语学习过程中的获益极其有限。以高职英语听力教学为例，学生在学习过程中产生的焦虑情绪多呈现在其认知方面，表现为难以顺畅的进行发音与掌控节奏，刚学习过的词汇转瞬便被遗忘，尤其可能出现一些较为极端的状况，诸如逃课、在课堂躲避教师目光和避免与教师目光直视，课前未能进行充分的课程预习便来上课等，前述情形均会造成学生在英语听力学习过程中出现理解效率低下，同时产生紧张和不安的不良情绪。缄默知识在高职英语教学中的传递效能，在于其能够激发起受教育对象的学习兴趣，使其将他人的经验吸收内化为自身的价值理念，同时能够将此种价值理念奉为自身的外部行动准则，进而指引自身的外部行为。如新东方英语培训学校十分重视授课英语教师的个人风格塑造，其原因即在于个性鲜明的教师能够诱发学生的学习欲望，使学生在授课过程中形成对教学风格鲜明的授课教师的拜服，进而转变对英语学习的印象，不再将学习过程视为被动的知识接受过程，而将学习视为充实自身、提高个人格调的有效方式，从而大幅度提升学习效率。此例中的新东方英语培训学校之所以强调教师的鲜明教学个性，其目的即在于使英语教师依托教学个性彰显的方式，如英文演讲、英文歌曲演唱等方式，使学生由对教师的尊崇潜移默化为对知识的尊崇，从而实现教师个人向学生的缄默知识传递。再如英语教师在回答学生关于如何学习英语，提高听力与阅读水平时，经常使用“语感”一词，并建议学生借助收听英文原声歌曲、阅读英文报刊培养“语感”，然而却很难对“语感”下一个精准的定义，似乎只可意会而难以言传。其实，所谓的“语感”即是英文领域的缄默知识，借助“语感”的习得，将使学生在英语学习过程中不断实现自我肯定和自我激励，进而提升学习效能。

三、缄默知识在高职英语教学中的实现路径分析

（一）平等沟通实现缄默知识的多向度拓展

创设师生平等的课堂氛围已经成为教育界的共识，此种教学模式的优点，学界也已多有论及，笔者在此不再赘述。需要指出的是，此种平等乃是建构在教师对课堂掌控的情形下的相对平等，教师在课堂上仍然担任着“威权”式角色。在高职英语教学中运用缄默知识理论，不仅能够发挥每一位学生的参与热情，同时也使教师由以往的“威权”式角色转变为“平权”式角色，其自身即是缄默知识的传递对象，同时也是缄默知识的接收对象，此时与之形成对应的知识传递主体成为学生。而作为缄默知识接收对象的身份，本身便体现为对学生及其所掌握的缄默知识的重视，从而使学生体会到认同感，并由此种认同感形成向主动学习的转化。此外，缄默知识的默会性也有助于知识的生成，如教师在讲授同旅游相关的主题对话之前，可以借助相关的话题切入，使学生能够意识到同交际对话主题存在关联性的缄默知识，如旅游路线选择等，在进入到旅游对话教学阶段时，学生便能够借助缄默知识实现对其显性知识（句型、功能言语等）的习得与使用，从而实现“教师——学生，学生——学生”的多向度、交叉性的知识生成与知识再创设。

（二）情境设定激发缄默知识的深层次挖掘

高职教育的技能性特质决定了高职英语教学要凸显实用性，因此在高职英语教学过程中，教师应借助先期性的学情分析，掌握学生的知识背景，从而在教学过程中能够有针对性地创设教学情境，从而实现切入式的兴趣发掘教学引领模式。教师可以在授课中，结合当前学生热衷于《摩登家庭》《破产姐妹》等美剧的喜好，在英语阅读授课中以此为切入点，借助对美剧字幕的翻译分析，组织学生进行小组讨论，并且由其自身所掌握的缄默知识，让学生之间相互分析字幕翻译的得失，从而让缄默知识得以显性化，实现了学生之间知识的互补与完善，同时也使学生获得了不同于以往的英语学习体验，在凸显了高职英语教学实用性的同时，最终提升了高职英语教学的效果。

作者:孟令波 单位:吉林省经济管理干部学院

参考文献：

[1]高芳祎.研究型课程实施与教师专业成长——一位专家教师的个案研究[J].全球教育展望，2010，(01).

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关键词：中职教育 语文教学 自我效能感 教学拓展

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）09C-0053-01

自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。中职学生由于年龄比较小，学习的基础相对较弱，价值观没有成熟，在很多时候学生会存在信心不足的现象，进而会使得学生放松对自己的要求，中职教育教学的效果也无法体现出来。因此中职语文教学过程中，语文教师要对教学方法进行探究，以有效的措施开展学生的人文教育，促使学生能够正确认识自己，不断强化自我的效能感，进而为技能的学习设立必要的前提。

一、借助语文材料，强化学生对人生奋斗成长哲理的认知

中职语文课程与传统语文教学一样，包含了大量优秀的课文，对学生的成长有着显著的教育意义。现阶段，中职学生还处于成长的初期，对自我的认知、社会价值观念没有成熟，因此语文教师可以借助这些优秀的课文对学生开展针对性的教育，强化学生对自我的认知，拓展语文教学效果。教师对于课程的有效探究以及充足的备课内容是关键，因此中职语文教师在开展语文教学工作时需要不断进行探索分析，提升语文教学质量。

例如在《牡丹的拒绝》这篇课文教学的过程中，教师除了在课堂上为学生讲述基本的文化知识，指导学生有感情朗读课文和有效应用生词句，还应当对课文的内容进行点评与解析，让学生了解作者通过对牡丹花开花落的描写，着力赞美牡丹的拒绝，赞扬牡丹不慕虚华、对生命执着追求的精神。

二、以主题课程的形式强化学生学习的主体性，增强学生的自我认知

传统教育教学观念认为，中职教育的环境非常宽松，课程教学对于学生的要求低于一般的水平，因此很多教师在授课时也只是向学生灌输知识，以达到教学的要求。现阶段语文教师在开展中职语文教学时，要改变观念，端正教学态度，以有效的教学方法带动学生进入到学习中来，进而发挥学生学习的主体性，让学生通过学习充分认识自己，肯定自己，强化学生自我认知的同时改变中职教育的传统面貌，推动中职教育获得进步。

中职语文课程与高中语文课程的教学内容类似，包含了很多需要学生进行自我探究与互动学习的内容。教师在教学过程中，应当对课程的内容进行有效探析，进而为课程设立相关的主题，使得学生能够在主题的引导下自主进行课程内容的探究，强化学生的主体性。如在学习朱自清先生的《荷塘月色》的过程中，教师就可以为学生设立赏景怡情的课程主题，进而让学生在认真学习课文的前提下与班级学习小组的同学共同探究赏景的经历以及由此触发的情感，并指导学生在课堂上进行自我描述。教学过程中，教师既可以让学生模仿课文的表达方式，描绘情感经历;也可以给学生更多自由的空间，让学生以小演讲、照片展示等方式进行自我情感的抒发。通过课程学习，学生对文化知识应用能力以及情感表述的能力有了良好的认知，对自己的学习有了更强的信心。

三、定期开展语文活动课，让学生在活动的过程中认识到自己的能动性

中职语文教材会为学生设置主题活动课程，教师在教学过程中要善于利用这些主题活动课，让学生选择课程的实际主题，并自主进行材料的搜集、活动的组织与主持。以小小辩论会为例，教师就可以给予学生自主的空间，让学生选择辩题，并根据学习视频中的内容进行课题材料的搜集、辩论队伍的选拔、辩论会的组织以及主持工作，使得学生在语文活动课的过程中逐渐的增强组织能力，并认识到自己的能动性。通过这些学习型活动的开展，学生对于自我的肯定将更强。

四、以认知教学的内容拓展语文教学的实际效果

语文课程具有开放性和拓展性，在教学过程中，教师除了对课文的内容进行探究和补充，还可以根据课文教学的主题或者哲理引入一些认知教学，即通过社会案例的分析、哲学课程内容的补充以及关联文章的阅读等形式让学生可以在语文课堂上接收到更多的认知教育，进而在拓展语文课程教学内容的前提下不断拓展语文教学的效果，使得学生自我效能感的培养工作能够真正融入到语文教学中，不断促进中职学生健康成长。

中职学生处于成长的初期，自我认知还非常幼稚，很多时候学生无法通过单一的课程学习促进自己的成长。而中职语文的开放性和拓展性决定了其具备多样化教学的功能，在教学过程中，除了提升学生基础知识储备以及强化学生知识应用能力，语文教师还可以借助语文课文的哲理、学生的自主化学习、学习活动的开展以及教学内容的拓展等方法，不断强化语文课程认知教学功能，通过中职语文教学工作的开展，中职学生能够获得自我效能感的培养，学生对于技能学习和职业发展的信心更强。

参考文献：

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【关键词】 小学数学；教学；质疑

新课程改革标准推行以来，广大数学教育同仁从新课程理念出发，在学生的学习积极性培养方面进行了一系列有针对性的实践，创设了多元化的数学活动形式，对学生的独立探索和合作交流等能力的培育领域颇有建树，数学思想在学生头脑中生根发芽，数学活动经验也在长期的课堂活动中不断加持。种种迹象表明，这符合新时期素质教育的基本要求，形成了学生主观能动性充分发挥的基本框架，学生全面发展之路顺畅平坦。梳理整个数学课改全程，不难发现，学生学习主动性和积极性的催生内驱力即质疑能力起着决定性作用，是学生创新性思维发展体系的重要一环。为了做到这一点，我着手从以下几个方面进行了深入的探索和实践。

一、 精心创设教学情境，催发学生“好问”欲望

在学校工作和学习中，笔者与一线教师畅谈甚多，对当前教师的教学心境也有一定的了解。课间小憩时，经常会听到一些老师抱怨自己所教的学生太懒，课堂基本延续的还是“一言堂”模式，即教师把知识营养掰开揉碎灌输给学生，学生理所当然、心甘情愿的当起了“容器”，在其间，虽然有些教师也多次提示学生要随学随问，但学生就是充耳不问，把老师搞的一点儿办法没有。究其根源，问题症结还是在教师自身，是教师的主导功能没有发挥出来，学生不能主动找问题，是典型的“无疑可质”啊。多年传统的教学模式，已经使学生习惯了直接吸收，做学位其实跟吃饭一样，需要经过咀嚼、吞咽、消化、吸收等过程。此外，长期形成的教师“膜拜”意识，也大大削弱了学生的主动求索能力，时间久了，也就自然退化了。在这种刻板而中规中矩的教学模式中，学生的思维活动时不可能生存和发展的，质疑能力也就没有空间可以立足了。质疑能力是标准的思维运行模式，如果教师不能科学引导学生跳出传统教育的围城，以果敢、自信的科学探索心态学习数学，学生的质疑能力是无论如何不能抬头潜行的。因此，在小学数学教学设计中，既要打破传统教育框架，又要鼓励学生大胆质疑，不但要疑教师，还要疑教材，为学生搭建以质疑为色调背景的教学情境平台，把数学课堂变成科学质疑、探索求知的海洋，全面发展学生的创新性思维，把质疑打造成提高数学教学效率的金牌抓手。

如，在带领学生进行考前复习时，我曾经遇到过这样一道题：某零件加工厂去年接手一批零件加工任务，任务进行到第10个月的时候，发现超产30%，照此计算，全年可超产百分之几？粗略审题，多数学生都认为并不难，常规的解法为：30%÷10×12=36%。事实上，这道题属于易错题，表面看上去与学生们做的常规题型无异，事实上却是大相径庭。当我明确指出这道题如此解法是错的时，很多学生都不约而同的睁大了眼睛。学生之所以按照常规题解法去做，多数是受到了题目中“照此计算”的蒙蔽。看着学生满腹狐疑的眼神，我呵呵一笑，并没有马上告诉学生其中的玄机，而是提醒学生对题目再认真研读，先独立思考，再分组讨论，在此过程中，我再穿插一些零星提示，“10个月超产30%”，这10个月实际上是完成了全年计划的百分之几？每个月是多少？这时候学生的注意力高度集中，求知欲望也被激发出来，思维开始变得活跃，质疑意识不断增强，在我的点拨下，学生们相继列出正确的算式：（1+30%）÷10×12]56%。

从以上案例中不难看出，在小学数学教学过程中有意识的培养学生的质疑能力是至关重要的，这是提高课堂教学效率的又一捷径。有效发挥学生的质疑能力，能使学生切身体验在困惑中求得真知的过程，对知识的理解也会更透彻，引向也会更深。那么，该如何最大效率的发挥学生的质疑能力呢？笔者认为，在小学数学教学设计过程中，应把握一个“巧”字，突出一个“活”字，创设学生喜闻乐见的教学情境，把学生的质疑潜力充分挖掘出来，促使学生在情境案例中找寻人生个中滋味，把做学问当成质疑探索的情趣源泉。只有学生真正喜欢教师创设的情境，愿意投身到情境中学习，也就自然而然会将自己的疑惑和盘托出，主动参与到探索求知的教学活动中去。此外，小学数学教师还应对学生的质疑做到完美掌控，做到心中有数，在案例中适度掺加一些人的元素，这样，学生的质疑空间就进一步拓展了。

二、 千方百计营造别样的治学氛围，鼓励学生敢于质疑

新课程理念和素质教育理念在很多地方存在着契合之处，从某种意义上说，新课程理念是秉承素质教育理念的基础上分化、锻造出来的，是社会主义中国新时期课堂教学的根本指针。当前，教育新理论可谓百花齐放、百家争鸣，各有各的侧重，各有各的特色，在某一领域的实践中也取得了让人侧目的成绩。剥开特色的外衣，不难窥探出，这些前卫思想或观念都是以素质教育和新课程的理念为理论根源的。在浩瀚的教育理论海洋中，民主和谐似乎是随风腾起的涟漪，令人神往和陶醉。一些教师在新时期教育科研的征程中，更是把民主和谐作为其治学根本或研究方向，乘着新课程改革的东风，民主和谐的教学理念也渐趋深入人心，笔者则在营造民主和谐的教学氛围方面实践不少，收获也颇多。民主和谐的课堂氛围能有效消除学生的紧张心理，拉近师生之间的距离，促进师生教学相长。学生在这种轻松愉悦的求知氛围中，学习积极性和主动性会大幅增长，快速进入学习的最佳状态。思维源于快乐，快乐激发质疑胆魄。因此，小学数学教师应大胆打破常规教学的“一言堂”模式，大力提倡师生平等，为学生“灌输”民主观念，鼓励学生大胆质疑、勇于释疑，把教室变成师生互动、互相取悦、敢于质疑的新型课堂。要想做到这一点，还需要很多的细致工作来进行搭配。首先，教师要保证上课时精神饱满，对学生真诚热情，做到平等待人，尤其是对差等生、问题生，更应该表现出足够的耐心和热情，让每个学生都能感受到来自教师的阳光般的爱的沐浴，促使学生心底萌生出学习的主人翁意识，逐步成为学习的主人。其次，对学生的质疑能力要给予充分的宽容和理解，允许其无端质疑、错误质疑，只要是拥有敢于质疑的勇气，都应该大力提倡和肯定认可。如，学生学习了百分数的知识后，我在练习中出了这样一道题：“一个班级的人数不足五十，其中女生人数占男生人数的80%，问这个班最多有多少人，男生和女生各多少？”学生看了这道题后，有点儿丈二和尚摸不着头脑：“这道题没有说清具体人数，这如何解答？”这时，我鼓励学生从中找出问题切入点，然后在逐步展开寻求突破。有些学生因为基础差，自信心不足，提问题也是战战兢兢，生怕提出的问题遭老师批评或同学耻笑，迟迟不敢“下单”。看到此情况，我及时调整了教学策略，大声对学生说，世上没有不犯错误的人，老师也不例外，这道题不管你会不会，我都希望同学们大胆提出问题，不管合不合适，也不管对不对，只要你敢提问题，我就敢表扬你，对问题提的多的同学，老师还要以电话的形式通知家长予以表扬。听了我的话，那些问题生、学困生立刻打消了疑虑，纷纷向我抛来各式问题，虽然有些问题过于简单，甚至还有些可笑，但这毕竟是他们主动求知的开始，我也兑现了诺言，电话通知了他们的家长，他们也毫无例外的受到了家长表扬或者奖励。话又说回来，在当时的课堂上，因为有了差生和优生的互动合作，在我的循循善诱下，问题也迎刃而解了，学生们很快得出结论，80%=4/5，4+5=9，这个发班最多是45人，继而根据其它项量分别求出了男女生的人数。

在小学数学课堂中，由于学生年龄偏小，心智尚未发育成熟，因此，孩子们心中都或多或少存在着胆怯感，再加上一些教师长期以严厉示人，使得他们在课堂中与教师互动时更多了些许顾忌。由此可见，小学数学教师在课堂中仅仅鼓励引导学生敢于发问还是不够的，还应该从“善待发问”上做文章，让学生懂得发问是一种本能，更是一种修养，与发问是否得当、是否有效不存在因果关系。所以，在小学数学教学过程中，教师应在做好教学设计的同时，还要策划好语言、眼神和手势的切换，对学生的质疑行为大加赞赏，加以肯定，同时，教育学生要勇于消除自卑心理，放下包袱大胆质疑，把质疑作为提高自身修为的必有之路。

综上所述，小学数学教师在教学实践中，借助多种教学形式，全程式、多角度的激发学生的质疑能力，培养学生想问、敢问、好问的品格，让学生的被动质疑自然转化为自主质疑，帮助学生摒弃怯懦、自卑心理，建立强大的求知自信心，充分调动学生的学习积极性，让学生的创新思维能力在多个层面生根发芽、枝繁叶茂。

参考文献：

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【关键词】英语 职业学校 自学能力 自主学习

培养学生自主学习的能力是职业学校必然的方向，也是现在语言类教学的必然要求，同时也是提高英语教学效率和质量的有力保证。职业学校的英语教师可通过构建学生自主学习英语的环境；培养学生自主学习英语的意识；加强或诱导出学生自主学习英语的动机；创新建设可具有多重发展性质的课堂教学模式；增强学生自主设计英语学习的策略等方式逐步培养学生自主学习的综合性的能力。

一、英语教学中自主学习能力培养的必要原因

在《大学英语课程教学要求》中曾明确指出，大学英语的教学目标是培养学生全方位的英语综合型应用实践能力，增强学生的自主能动性，通过个人的努力来达到自主性的英语学习，提高学生的文化素养，使学生在离开校园后的工作和社会交往中可以有效的通过英语进行口头与书面的语言信息交流和表达。

1.职业学校的英语教学现状要求学生需要具备自主学习的能力。在《大学英语课程教学要求》中也指出教师的职责不仅是传授知识，还要辅导学生针对知识的核心内容进行理解、吸收、记忆，而学生对于知识核心内容的吸收还要依靠自己的主动能动性，使学生成为真正的主动学习者。

而现今的我国职业学校的英语教学现状则是存在诸多的不足之处，亟待改进。例如：

（1）英语教学中的“应试教育”倾向成为主导。全国大学四、六级英语考试近年来为了遵循语言教学与学习的规律在逐步的进行改革，但是职业学校的英语教学依然存在“针对各类型英语考试”而形成的教学定式。导致的结果就是：重“教学”轻“自学”、重“结果”轻“过程”。

（2）“以教师为中心”的传统教学方式仍然占据主流市场。以教师来作为整个教学内容和教学过程的中心与重心，已经无法带动学生的求知欲、无法加深学生对于课程教学的参与程度、无法发挥学生的创造性、无法培养学生独立自主的学习能力。

2.自主学习才能保证英语学习的高质量、高效率。语言类的教学在社会、生活中的实践性极强，口头使用的几率要远远大于书写要求的几率，而语言知识的传播与英语也是英语教学中的重要内容。

学生个体的实践有利于语言技能的掌握程度，因此，英语的自主学习中，应用英语与对方交流是较优的一种学习方式，而英语教学在我国属于外语教学，缺乏有利于英语交流的语言环境，不利于学生英语的自主学习。学生想要做到全方位的理解、准确的表达和应有英语需要较为漫长的过程，即使我国的英语学习者很多，但依然处于一种“英语能力达不到行业要求”、“英语成绩与社会发展水平的要求差距较大”。职业学校作为国家未来的人才储备库，其英语教学更值得大家的关注与瞩目，提高职业学校的教师英语教学水平、增强学生英语的自主学习能力、保证英语教学与学习的高质量和高效率也是国家发展的内在要求，亦是大势所趋。

二、职业学校学生的英语自主学习能力的培养方法

1.构建学生自主学习英语的环境。当今的英语教学大纲要求、职业学校的英语教育体系、日常课程安排、课后评估制度都严苛的制约着学生的学习需求。而为了增强学生的自主学习能力，我们需要打破这一系列的框架，为学生构建一个更为开放的英语学习环境。（1）根据职业学校的英语教学现状制定科学、系统并极具个性化的教学大纲。（2）鼓励并倡导英语教学的任课教师自主编写教材，将课程重心转移到学生的身上。（3）课程设计要满足不同种类学生的学习需求，以学生为中心来组织英语课外活动。（4）研究和探索新型的英语能力测评体系，使之更为科学化、客观化。

2.培养学生自主学习英语的意识。学生是否愿意自主学习英语是源于他们的自信与动力，是否能高效优质的自主学习英语则取决于他们已有的英语知识水平和学习英语的技巧、方法。

“意识”是自主学习的重要因素，没有意识也就不会有不断增强自己和完善自己的动机，无法进行个人能力的后续培养。意识也是直接推动英语自主学习的内部动因，教师可根据学生的额兴趣爱好、认知能力等来强化学生的自主学习意识。当教师进行的课程设计等于或高于学生已有的英语水平，才能激发学生的自主学习欲望，因此教师也要重视培养学生自主学习英语的意识。

3.增强学生自主设计英语学习的策略。增强学生自主设计英语学习的策略不仅有利于提高学习效果，还能更好的实现学习目标，有利于学生自主探索适合自己的学习方法和学习途径，增强自主学习的能力。

学生自主设计英语学习的策略，可使学生了解并掌握各种学习技巧，例如：倾听的技巧、速记的技巧、阅读的技巧、写作的技巧、翻译的技巧和解题的技巧等，使学生可以养成指定学习计划、完成学习任务、评估学习效果等良好的自主学习习惯，逐渐成为真正意义上的“自主学习者”。

自学能力的培养既是一种学习者自我承担学习能力的培养，也是独自将现存问题拆分、分析、解决能力的培养。这不仅需要学生个人的努力，也需要教师给予外部条件的支持，因此，在职业学校英语教学的过程中，教师要不断发现、不断挖掘、不断创造和不断培养学生的自学能力。

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【关键词】小学语文 素质 能力 培养

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）20-0128-01

随着社会的发展，社会对人才的要求不断增加，越来越重视人才的能力和素质，为了让学生更好地适应社会发展的需要，老师在教学的时候必须重视培养学生各方面的能力和综合素质。小学是教育的最基础阶段，这个时期的能力和素质培养到位，能够给学生将来的发展提供一定的基础，所以，在进行小学语文教学的时候，老师要根据学生的实际情况，因材施教，做好引导。

一 重视学生思维能力的培养

思维能力对学生将来的发展起到决定性的作用，老师要重视学生思维能力的培养，并保证其有效性。

1.给予学生自由表达的机会

学生在进行小学语文学习的时候，老师应该鼓励其说出自己的观点，老师在进行判定的时候，不应该仅仅依靠所谓的标准答案，而是重视学生的表达是否明晰，运用的论证是否严密，选取的例子是否妥当。对于相同的问题，学生可以从各个角度出发，说出自己的答案。老师应该给学生足够的自由度，让其进行表达，老师应该重视语言运用是否规范，层次性以及逻辑性是否完整，其过程应该是严谨和完善的。给学生足够的话语权，绝对不能因为学生的想法是错误的便横加训斥，这样学生的思维能力才能够提高。

2.尊重学生的个性

每个学生的个性各不相同，老师应该组织学生走进大自然，给学生自主选择的权力，让学生进行表达，学生查资料和选择阅读文章的时候，老师要尊重学生，让学生能够感受到老师的尊重，学习的时候，积极性也会有一定的提高。

3.重视实证

在进行阅读的时候，老师可以选择一些和文物古迹有关的文章，如学习《长城》之后，让学生观看一些关于长城的宣传片，学生有身临其境的感受，并发散思维进行想象，提高学生的思维能力。

此外，在培养学生思维能力的时候，还可以用探究式学习方式、鼓励学生进行创新等方式。

二 重视学生表达能力的培养

小学生年龄比较小，这个时期是学生语言发展的最好时期，学生记忆力比较好、模拟能力强，但是悟性却比较差。老师在进行小学语文教学的时候，要根据学生的特点扬长避短，利用学生的优势，对学生进行语言训练。如教学写景类的文章时，先让学生口头表达身边的景色，并给予表达的学生一定的表扬和鼓励。长此以往，不但能收到良好的教学效果，学生的口头表达能力也会有明显的提高。

三 培养学生的阅读能力

在小学语文教学中，阅读能力的培养非常重要，直接影响到其他科目的学习，老师必须重视学生阅读能力的培养。

1.利用小学生的好奇心，提高阅读兴趣

小学生好奇心比较强，老师要进行阅读导语的设计，将学生对阅读的兴趣激发出来。在进行阅读引导的时候，老师可根据阅读的内容讲一些小故事，在有悬念的地方停止，让学生通过阅读自己寻找答案，以此激发阅读的兴趣。

2.选择合适的读物

让小学生进行课外阅读对其成长的好处非常多，孩子年龄比较小，心灵比较纯粹，老师应该选择好的阅读作品不断地丰富学生的情感。通过阅读，学生的情感会更加的丰富。

四 重视学生综合能力的提高

老师在进行教学的时候，应该打破课本和课堂对学生的局限，将教学和生活相结合，重视培养学生的综合能力。

要想提高学生感性方面的认识，提高学生的劳动观念，老师可以带领学生走进田地，教学生灌溉和除草。在学生劳动结束之后，老师还可以让学生描写和劳动有关的作文，这样学生写作文的时候，有真情实感，这种方式不但能够提高学生的感性认识，还会提高学生的作文写作能力。

此外，老师还可以让学生参与到春游建议书写作和校徽的设计中，学生在写作和设计的过程中自身的知识也会有一定的增长，自主合作的能力也会提高。

五 结束语

学生的能力和素质提高在现代社会生活愈加重要。老师在进行小学语文教学的时候必须真正地认识到其重要性，采取多种措施和手段，提高学生对语文学习的兴趣，培养学生多方面的能力，让其将来更好地学习和工作，成为一个有用的人才。

参考文献

[1]刘彦利.有效引导，提高素质――谈在小学语文教学中如何培养学生的素质和能力[J].学周刊，2011（10）

[2]刘小巧.在语文教学中发展学生的思维能力[J].学生之友（小学版）（下），2010（18）