高考生物科学史范文

导语：如何才能写好一篇高考生物科学史，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、分类要求，分层推进

各校要根据学生的实际情况，对学生进行摸底排队，对不同层次的学生提出不同的要求：一类生的教学要求是：基础题、中档题人人过关，难题大多过关。二类生的教学要求是：基础题人人过关，中档题大多过关，难题有人过关。三类生的教学要求是：基础题人人过关，中档题大多过关。

二、要向课堂要效益，要质量

课堂是教育的主阵地，是复习的主战场，是落实复习目标、计划、措施的主渠道。复习要严格按照教学常规、严格执行教学五认真。只有真正提高课堂效益，才能真正提高复习质量。

三、复习教学要树立四个意识

①培养学生学会学习的意识，学会学习是学习的最高目标，它是知识经济、信息社会发展的需要，也是培养学生创新精神和创造能力的需要，因此，课堂教学要着重培养学生学习的方法和技巧。②培养学生勇于创新的意识，学习不仅仅是为了掌握知识、方法，更重要的是让学生学会创新、学会以创造。高考是学生进考场考试，学生组织答案。③新教学观意识，一轮复习中要充分体现探究式教学观念、提倡民主平等、教学相长。④教学互动意识，让学生在课堂上多做、多讲、多练，互动的质量与水平决定了课堂教学的质量与效果。

四、复习教学要实施四个策略

①问题情境创设的策略。教师要善于引导学生质疑，激励学生生疑；要善于利用各种不同的事物、不同的方式，创设各种新颖、巧妙、有趣的针对性强的问题情境；要逐步提高创设问题情境的层次。②思维高峰激起的策略。教师要引导学生进行多向思维，多角度地分析问题；要引导学生进行直觉思维、批判性思维、想象思维，进行创造性想象。③创造兴趣激发的策略。教师要创设适度困难的问题情境，满足学生求知创造的需要；要创设适度新颖的方法手段，满足学生求新、求奇、求创的需要；要引导学生尝到创造性学习成功的快乐；要对学生进行激励性评价。④民主氛围营造的策略。教师应宣传、鼓励学生的主体意识和民主意识；教师应转变角色，由单一知识传授者转变为学生学习的知心朋友、指导者、帮助者与合作者，转变为和学生共同探讨真理的伙伴。

五、复习教学要运用好四类基本课型

①讲习课是指以知识立意为主的课，必须兼顾能力培养。知识的复习要结合学生的实际，总起来说，占用时间要短，尽量让学生自己动手总结。注意事项尽量通过例题引起学生注意，例如故意让学生犯错误，再指出应注意的问题。精心设计例题，最好通过一个例题解决一连串的问题。注意反馈，调动学生学习积极性和激活学生思维。②习题课是指以能力立意为主的课。目的性要强，例题选取特别要考虑的是题目的功能和可扩展性。尽可能联系实际，尽可能安排实验。让学生自己在课堂上审题。充分展示思维过程。启发学生积极思维。突出教师的示范作用。避免形成思维定势。③练习课是指学生整节课练习的课。要根据学生实际情况精心选择题目。严肃认真的评价，教师要发挥评价的激励功能，使学生看到成绩，也看到不足。④讲评课是针对学生课上练习试卷的讲评课。首先要有的放矢，不能平均使用力量。其次要注意分类归纳，对同一类型的错误和问题要归纳整理，使学生明白错误的根源。要举一反三，对于错误多的问题，要从正面、反面、侧面等不同的角度去分析和讨论。最后要注意深层反馈，最好的方式是再出几个变式题，让学生再动手做一遍。

六、要抓好复习的六个环节

复习涉及到方方面面，归纳起来就是六个字：读、讲、练、测、评、补。①读：预习课本，发现问题。②讲：按知识体系，疏理知识，形成网络，提炼生物思想和方法，理清基本题型，讲清解题方法。③练：精选习题，学生训练，掌握知识，形成技能。强调控制数量，讲求质量，不避陈题，特别是经典题，这也是今年江苏高考题的信号。④测：进行单元测试，定时练习、查漏补缺。⑤评：全批全改、统计问题、课堂讲评。⑥补：及时纠错、矫正练习、二次过关。对作业中出现错误的学生一定抓好错误钉正，错题再测的工作，以提高复习的实际效果。

七、要合理安排复习时间做到有序高效

篇2

【关键词】基础知识 新课标 探究性学习

2012年高考已经结束了一段时间，再回想陕西省经历的2010年第一次课改后的高考，总觉得那一年的高考是一个转折点。从整体上看，2010年高考试题在满足高校选拔合格新生的同时，对推进中学落实课改理念，全面提高学生的生物素养有良好的导向作用。通过三年的新课改教学，同时又是新一届的新课标的三年教学周期，结合今年的高考试题，有了一些对高中生物教学的感想和启示，总结出以下几个方面：

一、加强基础性，建构知识网，面向全体学生

能力的提高离不开必要的基础知识。能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构，这是考试大纲的要求之一。新课改的“新”如何体现，通过什么体现？一直是困扰一线教师的问题。有些老师只注重新手法和新的教学方式，在教学过程中过多地加入了一些新的教学手段，用一些多媒体，多举一些例子，多解决一些难题，往往忽视了基础知识的讲授，把这部分认为是不重要，学生自己看看就行，其实恰恰相反，在历年的新高考中，过难并且故意刁难考生的题越来越少了。反而基础性很强的题越来越受高考的青睐。例如2010年的宁夏卷中总体来说就没有过难的题，都是基础性很强的题，比较典型的是第一题：

1. 下列有关细胞的叙述，正确的是

A. 病毒是一类具有细胞结构的生物；B. 蓝藻细胞具有细胞核且DNA分子呈环状；C. 人体所有细胞的细胞周期持续时间相同；D. 内质网膜和高尔基体膜都具有流动性。本题都是在考查考生对细胞的理解情况。细胞为必修一中的主线和核心问题，全书都在围绕细胞为主语来讲授，从细胞结构，细胞的增殖，细胞的分类以及细胞器的有关知识分别在4个选项中全部都体现出来，基础性很强。这在高考复习中，往往教师和学生认为这些太过于基础，过于简单而忽视，就注重那些所谓的难点，反而在基础方面没有过多的练习和识记，导致许多学生在细胞中的许多概念混淆不清，像这道题就是对学生所学基础知识的直接考查。

二、突出探究性，提高思维能力

强调对能力和方法的考查，注重新颖性和灵活性，强调分析资料和实验过程，考查学生的思维能力和探究能力，已是高考试题的“主旋律”。在今年的高考中，一多半的题都能体现出能力的考查。例如选择题的3、5、6题，还有29、30、32题，都能体现出资料分析能力和探究能力，而非单纯的知识考查。要求考生根据所学知识，针对一生物现象作出解释和推断。比如第3题若要在普通显微镜下观察到质壁分离、和脂肪，下列四组材料中应选择的一组是A. 水稻胚乳和花生子叶 B. 天竺葵叶和水稻胚乳 C. 紫色洋葱和花生子叶 D. 天竺葵叶和紫色洋葱。在选取时既考查与生活相联系的部分，又需要了解以上实验所必备的条件，以及选项中各个材料的结构和主要成分，两者结合才能把这道题解决。还有30题，通过一个与生长素有关的实验，让学生利用已学的知识，利用平时教学中的科学的推理方法，分析并总结生长素在这个现象中所表现的两重性的特征。32题考查基因的自由组合定律，只有理解了子二代中9∶3∶3∶1的比例关系和由来，才能对比例变形进行准确推断，这道题就由难变简了。

以上实例表明，在帮助学生构建知识网络的同时，要牢固树立探究意识，引导他们重视实验过程，学习和掌握获取知识的方法，要设法用多种方式创设更多的问题情境和探究空间，鼓励他们尽可能亲历思考和探究过程，领悟科学探究方法。

三、重视图文转换，引导学生提高信息转化能力

能用文字·图表以及数学方式等多种表达方式准确的描述生物学方面的内容，以图表方式呈现实验结果，要求解释和推理，做出合理的判断或得出正确的结论，这是新高考的重要特点。今年高考题中总共出现5道题，占38分。主要考查考生利用图中信息进行推理和判断能力。有两道题就是课本上的图，由此可看出高考中越来越注重从课本入手，由浅入手，让学生从熟悉的知识来解决现实问题。例如30题，给出生长素浓度的曲线图，纵坐标变为弯曲角度，似乎与我们的生长素浓度的两重性曲线图很相似，故要求考生首先区分，再找规律，利用基础知识解决问题。因此学生在学习生物时对图文信息转换的应用上尤其重要。

四、重视基础性与前沿性相结合，注重与生活的联系

关注科学技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展，利用现代生物科技新成果来考查生物学的核心知识内容以及知识迁移能力，以考查考生对身边的生物学现象的洞察力，以及理论联系实际的能力。在今年的高考题中都能体现出这个特点，而且几乎每道题都是从现实生活中出发。例如32题，从现实生活中花的颜色入手，紫白红做杂交试验，还有29题免疫的考查，也是从小白鼠的抗体产生出发，让考生联想到人的免疫系统在生活中的体现，也是基础性与现实生活的很好结合。

五、增设选做题目，体现选择公平

新课程的选修部分是为了满足学生多样化发展的需要而设计的，有助于拓展学生的生物科技视野，增进学生对生物科技与社会关系理解，提高学生的时间和探究能力。

总之，2010年的新高考生物试题，不仅直接考查了考生对基础知识的掌握情况和能力水平，也间接考查了情感态度和价值观。因此我们教师在今后的教学中应更注重基础和实际的联系，努力促进学生的全面发展。

【参考文献】

篇3

/

关键词 普通高考 生物学试题 科学探究能力

中图分类号 G633.91 文献标识码 A

科学探究能力不仅是生物科学素养的重要组成部分，也是生物学探究性学习的基本要求。因此，科学探究能力的培养作为生物学课程的重要目标被列入《普通高中生物课程标准（实验稿）》。高考作为一种重要的评价手段，研究普通高考生物学试题中科学探究能力的考查情况，可以为评价如何可更好地对生物学教学中加强科学探究能力的培养起导向作用提供有益的参考。下面对照《普通高中生物课程标准（实验稿）》中提出的11项科学探究能力要求，对2008～2013年江西省普通高考生物学试题中考查的科学探究能力进行了统计分析。

1 研究目的

统计分析江西省2008～2013年普通高考生物学试题对科学探究能力的考查频次及分值，为普通高中生物学教学提供参考。

2 研究对象

江西省2008～2013年普通高考生物学试卷的情况：2008～2010年采用的是全国Ⅰ卷，总分值均为72分；2011～2013年采用的是全国新课标卷，总分值均为90分；2008年的试题题型为5道客观题和2道主观题；2009年和2010年均为5道客观题和4道主观题，较2008年增加了2道主观题；2011～2013年均为6道客观题和6道主观题，较2008年增加了1道客观题和4道主观题，较2009年和2010年增加了1道客观题和2道主观题，但考生在6道主观题中，只需解答5道即可，因为新设置了2选1的主观题，只需选做其中的一道即可。各年的试题组成见表1。

3 研究方法

将2008～2013年江西省普通高考生物学试题每道客观题作为一个考点，每道主观题的每个小问作为一个考点，首先逐个分析各考点是否考查到科学探究能力；如有考查，则对照《普通高中生物课程标准（实验稿）》所列11项科学探究能力表，继续分析所考查的探究能力为哪项或哪几项，并进行记录，统计各项能力的考查频次及分值。

4 研究结果与讨论

按照科学探究过程中运用能力的顺序，《普通高中生物课程标准（实验）》将生物学中的科学探究能力细分为11种，见表2。

下面按照上述科学探究能力的顺序，依次统计在江西省普通高考生物学试题中的考查频次及分值如下。

4.1 对“客观的观察和描述生物现象”能力的考查统计

2008～2013年江西省普通高考生物学试题对客观地观察和描述生物现象的探究能力的考查频次、分值以及考题的统计见表3。从表中可以看出：江西省近年普通高考生物学试题对该项探究能力都有考查，考查题型涉及到客观题和主观题，且常结合图表进行考查。

4.2 对“确认变量”能力的考查的统计

2008～2013年江西省普通高考生物学试题对确认变量这项探究能力的考查频次、分值以及考查题型的统计见表4。从表中可以看出：江西省近6年普通高考中2009、2011和2012年的生物学试题对该项探究能力进行了考查，考查题型只涉及主观题，主要考查自变量、因变量和无关变量的选择。

4.3 对“作出假设和预期”能力的考查的统计

2008～2013年江西省普通高考生物学试题对作出假设和预期的探究能力的考查频次、分值以及考查题型的统计见表5。从表中可以看出：江西省2009、2010、2012以及2013年的生物学试题对该项探究能力进行了考查，客观题和主观题均有考查。试题对该项能力的考查主要是对“在某种假设下，如果这么做实验，那么会出现怎样的预期（实验结果）”关系的考查。

4.4 对“设计可行的实验方案”能力的考查的统计

2008～2013年江西省普通高考生物学试题对设计可行的实验方案的探究能力的考查频次、分值以及考查题型的统计见表6。从表中可以看出：江西省近6年普通高考生物学试题中对该项探究能力考查得较少。

4.5 对“利用数学方法处理、解释数据”能力的考查的统计

2008～2013年江西省普通高考生物学试题对利用数学方法处理、解释数据的探究能力的考查频次、分值以及考查题型的统计见表7。从表中可以看出：江西省最近4年普通高考生物学试题中主客观题均有对该项探究能力进行考查，但考查得较少，且一般只考查基本运算方法，统计学方法。

4.6 对“用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点”能力的考查的统计

2008～2013年江西省普通高考生物学试题对用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点的探究能力的考查频次、分值以及考查题型的统计见表8。从表中可以看出：江西省近6年普通高考生物学试题对该项探究能力考查得较少，只有2009年的一小问和2012年的一小问对其进行了考查，并且分值均为1分。

4.7 对“听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及做必要的反思和修改”能力的考查的统计

2008～2013年江西省普通高考生物学试题对利用证据和逻辑为自己的结论进行辩护以及作必要的反思和修改探究能力的考查频次、分值以及考查题型的统计见表9。从表中可以看出：江西省近6年普通高考生物学试题对该项探究能力考查得很少，只有2010年的一小问对其进行了考查，并且分值仅为1分。

5 科学探究能力考查的总体趋势

5.1 6年高考试卷考查的各项能力总分布

2008～2013年江西省6年普通高考生物学试题对每项探究能力的考查总频次和总分值的统计见表10，从表中可以看出：江西省近6年普通高考生物学试题对各项科学探究能力的考查以第1、5项探究能力为主，其次为第4、6、8项探究能力，而对第10、11项能力考查得较少，对2、3、7、9项探究能力没有考查。根据分析出现以上现象的原因可能是：纸笔测验对第1、4、5、6、8项探究能力的考查更加可行，对第2、3、7、9项探究能力无法进行有效的考查；第10和第11项探究能力对学生的要求较高，不适合在高考中考查较多。

5.2 各项能力在6年高考中的总分布

2008～2013年中江西省每年普通高考生物学试题对探究能力的考查总频次和总分值统计见表11，从表中可以看出：发现虽然每年各项能力考查总频次时高时低，但每年各项能力考查的总分值基本呈逐年增长趋势，且绝大部分都超过卷面总分的1/3，从一定程度上表明新课程改革以来生物课程越来越注重对科学探究能力的培养。

6 结语

科学探究能力不仅是生物科学素养的重要组成部分，也是生物学探究性学习的基本要求，因而也成为普通高考的重要内容。统计分析江西省2008年至2013年普通高考生物学试题对科学探究能力的考察频次及分值，结果表明，按频次依次为第1、5、4、8、6、10、11项科学探究能力，按分值依次为第1、5、8、6、4、10、11项科学探究能力。这一结果对普通高中生物学教学具有重要的参考意义。

篇4

一、传统高中生物课堂教学方式的缺陷

1.学生的被动地位

传统教学中，“老师讲、学生听”的模式一直难以改变。许多教师只注重在课堂中对于知识的灌输，而不注重学生对于课堂知识的吸收，导致学生在整节课中吸收不到更多的知识。整个教学过程中，学生一直处于被动的听课、做笔记的阶段，课堂的一切都围绕教师而进行，导致了许多学生只会用死记硬背的方法学习知识。这种教学方式完全不符合当今社会全面发展的要求，更不能体现出“以人为本”的新型课堂教育。这样的传统教育使得学生无法培养自学的积极性，也根本无法满足新时代的要求和高素质人才培养的需要。

2.教学方式和手段单一

传统的高中生物课堂中，教师是课堂的主角，以讲授为主。教师围绕着课本知识，对教材上的知识点进行乏味的讲述，从头至尾，无视学生。教师在课堂中过分强调以传授基础知识为目的，不以培养学生的素质为根本出发点，这样的教学模式往往导致学生主体意识不强，知识掌握不牢固。教师们不能运用现代科技进行生动的教育，对于学生来说，死记硬背下来的知识点也更容易忘记，更不用说学以致用了。同时，教师对于学生单一的传授知识，并不指导学生进行科学、合理的记录方法，导致学生在学习方法上不能更好地改进，过分分散精力于课堂记笔记之上而不是课堂内容，最后导致学生对于知识理解的困难。如果教师在教学过程中，无法调动学生的积极性，培养学生的自学能力，学生们在今后的生物学习中，就无法有更高的兴致和热情，最终无法培养出专业的人才。

3.片面强调“以生物知识的传授”

片面强调“以生物知识的传授”为中心，忽视“以学生的发展为本”的原则，缺乏对学生终身发展和社会需求所必备的基础知识和基本技能的传授，更谈不上对学生“生物科学素养”的培养与提高；忽视对学生自身的生长发育、生活经验、社会经历的紧密联系，以及对整个人类社会的关注；未能把生命“活”的本质贯穿始终、把探索生命奥秘的过程与自然界中生命的存在、发展和演化，以及学生自身的成长和发展、教师生命价值的实现紧密结合起来，将“生物”教成“死物”。

4.片面强调对生物“双基”知识的学习

在生物知识的传授过程中，片面强调对生物“双基”知识的学习，缺乏对生命整体的把握，未能为学生树立“生物界是一个统一体”的观点；同时，生物本身是不断发展变化的，生命现象又是丰富多彩的。但在传统教学中，往往是通过死的生物标本、模式化的结构来认识生物体，用简略的语言和固定的程序来描述复杂的生命现象和多变的生理过程，这极易掩盖生命现象和生命活动规律的纷繁复杂和不断变化的特点，容易导致死记硬背，限制了学生正确认识生命发展规律，未能体现“生命性”的原则。

二、新型高中生物教学方式

1.教学方式中新观念的出现

随着“以人为本”的概念逐渐深入到各个领域之中，为我们的教育指明了前进的方向，高中生物教学也渗透进许多的“人本”观念，以求在课堂中努力促进每个学生的全面发展。因此，高中生物老师必须对于教学方式进行改革。加强理论教育的同时，拓展知识面，树立与新课程目标相符合的新观念。教师在课堂中，必须改变传统的以教师、教材为中心的教育观念，以全面发展学生素质和能力作为教学的重心，用这种全新的观念去看待高中生物课程教学。“以人为本”应用于高中生物课堂中，旨在尊重高中学生自主发展的同时，开展针对性较强的教学工作，开发学生们的潜能。教师在教学过程中，要以积极、公正的心态对待学生，坦然面对学生的缺点和毛病，并加以指导改正。这样的素质教育有利于培养学生对于生物课的热爱，使学生将生物学科当成自己的兴趣、爱好。兴趣是最好的老师，只有学生们对于生物课感兴趣，才能最大限度地发挥他们的潜能。

2.教学中新科技的应用

在教学过程中，声像结合能给予学生以视觉和听觉的刺激，更能激起他们学习的兴趣。对于传统教学中的黑板教育，学生们更容易产生劳累和注意力不集中的毛病。而随着科技的发展，越来越多的科技成果在学校教学中得到很好的应用，多媒体教学能够通过生动的画面和跳动的文字，更好地吸引学生的注意力，使学生对生物学习产生兴趣。同时，多媒体的运用能够展现给学生一个更为形象的生物世界。无论从微生物世界，还是宇宙，都能够生动地展现在学生们眼前。例如，人的染色体一节，知识点较多，组合形式较为复杂，通过多媒体课件的展示，可以让学生对于遗传的特性更为一目了然，并能在一定情况下，明确指出遗传病的诱因和隐、显性基因对于后代的影响。传统生物科单一乏味的讲解，使学生对于抽象的事物无法建立起思维模型，多媒体正是解决了此类问题，帮助学生从形象思维中更牢固、更快捷地记忆知识点。

3.探究教学──高中生物课堂教学改革的理想选择

篇5

【摘要】探索教学创新、优化教学质量、强化对学生的素质教育是广大教师的基本执教原则，同时，优化课堂教学也是我国实施素质教育的必然要求，其关键点就在于对学生学习主观能动性的调动与发挥，教师应当根据学生心理特点和思维发展规律，反思、调整和完善教学实践，努力使学生积极学习生物知识，实现“被动学习”向“主动学习”的跨越。文章将围绕这一问题展开论述，以期对高中生物教学提供有益参考。

关键词 生物实验教学；生物教学思路；生命教育；教学实践

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）24-0061-01

新课改提倡课堂教学应强化学生在教学活动中的主体地位，应给予学生课堂学习无限生机与活力。对此，高中生物学科教学也应谨遵此道，深刻理解新课改理念，紧密结合学科教学内容和学生的心理特点、思维发展规律，积极创设和谐且轻松的课堂氛围，能动地优化高中生物课堂教学，从而引导学生用科学的方法主动探求知识、培养能力、开发思维，推动学生在知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观方面的长足发展。

一、鼓励学生自主参与探究，促进知识内化

自主、合作、探究式学习模式是当前教育界积极倡导的新型学习方式，也是突出教学中学生主体地位和优化课堂教学的最佳行为诠释。对此，教师应树立与时展相适应的教学观和学习观，把“改变学习方式，提升学习水平”作为实践新课程理念的切入点，通过艺术性地发挥教学主导作用，以恰如其分的“问题”作导向，引导学生主体参与探究；通过对教学问题的小组合作讨论、操作、交流等系列探究活动以打破学生内心的“平静”，激起学生思维活动的“波澜”，推动由“带着知识走进学生”向“带着学生走进知识”的教学模式转化中实现知识的内化。

二、创设丰富、生动、教学情境，激发学生兴趣

教师在生物课堂教学中应尊重学生“天马行空”的想象力，创设新颖生动的教学情境，还原知识形成和应用的生动场景，增强教学素材的感官反射性，为学生带来耳目一新的感觉，使之内心形成“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤”和“悱”的状态，从而实现学习内驱动力逐步升华为兴趣所致。比如，在生物显微镜使用实验教学中，通过创设应用情境，能有效激发学生的学习兴趣，使其在相关幻灯、录像及视频等引导下掌握显微镜使用的重点。具体地说，教师可以先利用多媒体播放一些显微镜中观察成像的图片，如“头皮屑”、“口腔内膜”等组织细胞，利用学生熟知的物体导入教学，由浅入深。与此同时，学生在此学习过程中亦可以跟随多媒体的引导全面调动自身感官，在耳听、眼观、手动、脑思的联合下形成和谐、积极的课堂气氛，为实践与思维的同步发展做好充足的实践准备。

三、善于应用现代教育技术，突破教学难点

行为心理学理论指出：借助动态、直观的表象理解和认识静止、抽象的事物是人们最基本的认知方式。在教学实践中，许多高中生认为生物的教学内容与现实生活距离较远，过于抽象，且部分教师仍沿用传统的教学手段，以至于生物知识在脑海中难以形成深刻的感性认识，严重阻碍了对教学内容的深刻理解和掌握。比如，在“神经系统”的学习中，此知识点对学生的空间想象能力有较高要求，且理解亦较有难度。对此，可以借助“微课”教学直观、动感且反复地演示中枢神经系统和周围神经系统的组成及功能实施过程，使学生脑海中建立起形象化的感性认识，从而对生物学概念理解更为清晰，由此，教学难度和梯度明显降低，教学效果自然随之提高。“微课”恰到好处地呈现了时下最流行的多媒体技术、移动通信技术及互联网技术，而这些先进技术迎合了学生的兴趣，吸引住了学生的眼球。正所谓“借力打力”，“微课”教学中一对一地讲授，使得师生之间的互动也比传统的课堂教学更加丰富、灵活。借此机会，教师还可以引导学生一同辅助设计参与生物“微课”教学课件的设计，利用动手机会来提升学生的学习积极性与思维能力。

四、借鉴各类案例教学方法，训练思考能力

案例教学法即是经历了“发现问题——自我分析寻找问题答案——小组合作交流意见——组间交流，从而形成探究成果”的过程。开展案例教学，能促进学生之间相互交流问题的看法，合作意识不断提高，有利于集思广益，形成更加完整的答案体系和整体参与、共同合作的学习氛围。但需要注意的是，任何事物都不是十全十美的，案例教学法也是一样。比如，部分生物课堂采用案例教学法耗时过长、频率过高，可能会影响合理的教学进度。同时，教学过程中也存在着不可预测性，所以教学效果存在着不确定性，需要教师在实践中反复探究，从中觅得贴合实际的解决之道。

五、及时采取激励教学评价，张扬学生个性

教学评价是对学生学习效果的认定，也是生物教学过程的有机组成部分。高中生正处于成长过渡期，心理素质尚未上升至成熟层，且自我认同感和自尊心较强，所以教师在对学生作出评价时，要从发展的角度看待每个学生的学习状态，强调学生个体过去与现在的比较，及时发现学生在学习成绩上的点滴进步，最大限度地调动学生对学习的灵感，要在教学评价导向功能、诊断功能和激励功能的完美发挥中张扬学生个性，促使学生充满学习热情，乐学、善学、会学，学而忘我、乐此不疲；应尊重学生，以激励、欣赏、期望为出发点，通过细致地观察与访谈，并借此设计适宜的、目标多元化的、富有积极情感的评价语言。

六、生物课堂渗透生命教育，引起生命共鸣

广义上的生命教育基本理论是指引导学生关爱、敬畏、珍惜生命，提高学生面对生活困难的信心和决心，增强生活的勇气，培养责任感和社会归属感，完善人格，获得健康和谐发展。现在学生多为独生子女，自我意识强烈，心理承受能力较弱，如未能予以积极强化，对个人与社会未来的发展形成都将有所影响。而生命教育能够通过对生命本身的描述和解析，引起学生内心对生命现象的共鸣，激发对生命、生活的热爱，从而对人生充满信心，认识到生命的平等，学会尊重生命。让学生了解生物圈的宝贵和不可替代，生物生存必然要遵从的生命规律，了解尊重生态环境不仅是对生物的保护，也是人类生存的保障。从而产生对生命的珍惜、对大自然的敬畏等情感，使之学会尊重生命，珍爱生命，不仅要爱护周围环境，更要学会爱护自己。一言蔽之，无论是对生物圈、动植物的学习，还是对人类生理的认识，生物学的最终目的就是如何善待生命。

优化生物课堂教学是实施素质教育的必然要求，其关键点就在于对学生学习主观能动性的调动与发挥。对此，高中生物教师要以新课改理念为指南，在不断实践中反复探索激发学生学习兴趣的方法，全面培养与训练生物学习能力和实验操作能力，进一步促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]刘素.高中生物教学新课程改革初探[J].教师，2013，（12）.

[2]潘艳淑.浅析高中生物教学模式创新[J].教育教学论坛，2013，（31）.

[3]汪细炎.影响高中生物学概念学习的因素分析与对策研究[D].南昌：江西师范大学，2007.

[4]邓延敏.高中生物核心概念的教学研究[D].武汉：华中师范大学，2011.

篇6

与高考物理不同，自主招生考试的命题无考试大纲、无考试范围，为了防止针对自主招生复习的应试教育，避免“高分低能”，自主招生物理试题显得“变化多端”。总的来看，近年来尤其2012年自主招生物理试题的命题原则：不以超出中学高考大纲的知识为主要考查目标，即“立足高考”；但试题更侧重能力的考查，无基础题，大部分试题在物理思维能力、运用数学处理物理问题的能力等方面都超过了高考要求，总体难度的定位介于高考试题和竞赛的初赛试题之间，即“高于高考”.

1 试题的题型、试卷的结构

2012年“华约”物理试题难度、题型、题量与2011年相比变化不太大，客观题7道，主观题4道（实验题、推理论证题、计算题）.其中力学部分主要考查了关联加速度、质心运动、振动、波的干涉，其中有一道由俄罗斯竞赛题改编的有关流体力学中伯努里方程应用的超纲题，也是该试卷中唯一与竞赛有关的试题；电磁学部分共两题，其中一道带电粒子在复合场中的运动的压轴题，难度与物理竞赛初赛压轴题相当，涉嫌超纲；热学模块、光学（光的干涉公式）模块部分的考查也有所涉及.

2011年“北约”试题与2010年相比变化较大，物理分值100分.虽无明显超纲题，也没有热学模块的试题，但试卷整体难度较2010年明显加大.由于能力要求较高的动量和能量综合、带电粒子在电磁场中复杂运动考查较多，且试题情景设置新颖，通过变换设问角度，全方位考查了考生对物理过程的分析能力、空间想象能力.因此考生得分情况不是很理想.

2 考查的知识点范围

自主招生考试是面向全国的招生考试.毫无疑问，考查的知识点不会受各省单独命题的高考考试说明的限制，比高考的知识点多，类似于八十年代的人教版高中物理教材（甲种本）的要求.自主招生考试选拔的是尖子生，试题显得“活”，甚至有点“怪”.与高考相比的拓展及超过高考要求的知识点有：

力学模块：力矩的平衡、加速度不同的连接体问题、惯性力、关联加速度、动量定理、引力势能、动量守恒、动量与能量的综合.

电学模块：电场中的导体，点电荷的电势公式、恒定电流中网络电路，动生、感生电动势、电磁感应中简单的含源电路的计算.

热学模块：热力学定律、物态变化、理想气体状态方程、克拉帕龙气态方程、道尔顿分压定律.

光学和近代物理模块：光电效应、原子的跃迁、原子核反应和动量守恒定律综合、光的反射、折射定律、光的干涉的定量计算.

实验模块：由于题量限制等原因，自主招生考试物理实验考查相对高考偏少，试题基本不受高考大纲的限制，没有课本上现成的实验，大多是电学方面实验题.

3 试题考查的物理方法

与高考相比自主招生试题更注重多种能力的考查，更注重物理思维方法及技巧的考查，试题将贴近高中物理的有关竞赛内容和高考考查内容有机地衔接在一起.尤其在运用等效法、图象法、极限法、微元法、递推法处理物理问题方面的考查明显比高考多、比高考难，彰显了自主招生试题的选拔功能.

二、自主招生考试物理备考策略

备考复习十分紧张。所以，要讲究复习策略，力求取得最佳复习效果。尤其在审题环节，应通过粗读与细读，慢读与快读，分句与分段读结合的方法，训练阅读语速，提高题意理解的反应速度。

1、要有明确的定位

如果准备参加复旦“千分考”，考生应该通过看（电视、报刊杂志、学科教材）、听（媒体广播、专题讲座）、练（归纳信息、分析问题、形成观点）等多种途径，关注国际国内发生的有重大影响力的事件，了解科技发展前沿的最新研究成果及其对人类现代化进程的贡献。要有广泛的人文、自然科学信息储备，对某一领域有特别兴趣，形成科学的清晰逻辑推理分析过程，对问题有深层次的剖析。尽量做到上知天文，下知地理，时代脉搏了如指掌，有较高的综合素质。倘若加入清华，交大自主招考行列的，应该侧重学科知识的“查漏补缺”，就是补教材中暂缺、超出考纲的一些知识。从公布的2012年自主招生考试题来看，下面一些知识必须及时补上，譬如：动量、动量守恒定律；带电粒子在电场中的运动（类平抛情景）；洛伦兹力；用DIS验证动量守恒定律；人造地球卫星；光的折射和全反射；电容器及含电容电路；交流电、变压器；爱因斯坦光电效应方程；玻尔理论及氢原子的能级；测定玻璃的折射率（学生实验）等，都是学生很少接触甚至没有接触过。所以，必须集中时间，适当“充电”。

2、要抓重点和薄弱环节

重点抓高考复习之外的内容，因为这部分知识对绝大多数考生来说是陌生的。可以通过以旧促新，以新带旧的渗透式复习方法进行。譬如：复习“洛仑兹力”时，在理解什么是洛仑兹力，大小计算和方向的判断，联系匀速圆周运动知识和数学圆的知识共同渐进。复习“交 变电流和变压器”时与正（余）弦函数知识联系，突出交流电的平均值、瞬时值概念，和电功、电功率、远距离输电联系起来。复习“光的全反射”，从初中光的反射、折射知识入手，理解全反射产生的条件及其在医疗（胃窥镜）无线电通讯（光导纤维）技术上的广泛应用。复习动量、动量守恒定律可联系动能、机械能守恒定律等。这样，既巩固高考的复习要求，又理解掌握自主招生新知识点，做到高考与自主考复习两不误。

3、狠抓阅读理解防止偏差

考生往往对物理情境试题，新信息试题的阅读出现障碍，导致题意理解有误或发生偏差，解题半途而废或者出现差错是司空见惯的。所以，注意寻觅一些文字叙述较多，题意层次表述得丰富的题，通过粗读与细读，慢读与快读，分句与分段读结合的方法，训练阅读语速，提高题意理解的反应速度。当然，语言表达能力、流畅的文字描述能力，都是需要复习的重点。

4、把握好复习的难度

篇7

【关键词】策略实验复习解题方法

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0155-01

实验在高考中是重中之重，在高考理综新课标卷生物试题中，总分90分值中实验经常能达到20分左右的分值，实验题不仅占分比例大，而且经常出现新的题型。不仅是高考的重点也是难点，更是学生的失分点。新课标卷更加注重学生实验原理及实验分析的考查，因此在高考复习中，不仅仅是多看实验内容、多做实验题就能达到，在课时不充足的情况下，如何提高实验复习的效率还得有针对性的复习策略，进行有的放矢的练习，提高学生高考的得分率。

一、仔细阅读分析考试说明中的实验考点和能力要求。

考试说明是复习的方向和目标，按照考试方向和目标复习，实验复习才具有针对性。从实验考点方面看，高考生物实验考点包括以下四个方面内容:一是考试说明中明确指出的课本18个生物实验内容；二是课程标准中以探究生物学原理为主线的隐性实验；三是教材中的生物科学史的六种科学实验方法；四是遗传学中的相关遗传实验内容。从实验能力看，考试说明也明确提出四点:一是能独立完成“生物知识内容表”所列实验的能力。二是具备验证简单生物学事实的能力，三是具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，四是能对简单的实验方案的评价和修改的能力。

二、对考试说明中的教材实验知识点进行归纳与分类，构建实验知识网络体系。

课中1个的实验（在选修1）以及生物科学史和遗传学的相关实验原理。可以归纳为6类：物质分离鉴定类实验、显微观察类实验、对照实验与探究性实验、调查分析与实习实验、生物科学史中的科学实验方法、遗传学中的相关遗传实验内容。在平时复习中教师可以通过网络寻找各个实验的知识点及注意事项展示给学生，这样可以让学生掌握实验的原理、方法、步骤、注意事项等知识，有利于学生复习实验。

三、针对实验分类，进行生物实验分类复习及解题方法指导。

实验复习时，要注意实验的区别、分类指导,有针对性地各个击破。这样，有利于学生全面掌握生物实验基础知识,提高复习效率。

⒈物质分离鉴定类和显微镜观察实验的复习。

在高考中，物质的分离与鉴定实验考查的重点是几种有机物鉴定的原理、方法、试剂、现象,色素提取方法,纸层析法等；其显微镜观察类的能力上要求主要是：显微镜（高倍镜）使用、装片的制作、染色方法等,这类题目的题型在新课标理综卷中多以选择题形式出现。

为了提高学生对相关实验题的解答能力，复习时要注意解决好几个问题：第一，要让学生掌握实验原理及实验操作步骤。第二，要使学生理解掌握每个实验的目的、原理、材料用具、实验的操作过程、注意事项、实验的现象及产生的原因、有关结论等；注意对不同实验涉及的相关知识进行分类汇总。如哪些实验用到了显微镜，哪些实验用到了酒精，作用是什么，哪些实验用到了盐酸，作用相同吗等。第三，要作好几个经典实验的分析，并引导学生对实验进行总结。

⒉对照实验与探究实验、设计类实验的复习。

在高考中，对照实验与探究类实验考查的重点是对照实验的变量处理、实验目的、原理、假设、实验设计步骤、实验现象的预期和分析以及得出相关结论、评价实验等六方面问题；其难点是上述实验内容的相关文字表达问题,题型多以实验探究设计为主。在做这样的题目时：我们要求学生在设计实验步骤时要遵循以下原则：科学性原则、简便性原则、单一变量原则、平行重复性原则。还有要熟练一些常用实验用语，如①分组编号：选择长势相同、生理状况相似健壮植株若干，随机均分为n组，记为1、2、……或选择体重相近、年龄及生理状况性别相同的健康动物若干，随机均分为n组，记为甲、乙、……或取两只相同试管，分别编号为A、B，各加入等量的某溶液。②对照处理：甲组加入适量的……(施加实验变量），乙组加入等量的……(如生理盐水、蒸馏水等，或不做任何处理，即不施加实验变量）。③将以上各组置于相同且适宜环境（或条件）中培养（或静置）相同的时间或一段时间后（或定时）。④观察、比较（各组颜色变化或情况、状态等）测定（各组长度、温度、高度、含量、时间等）记录相关数据等。

⒊调查分析与实习类实验的复习。

调查类的实验题考查的重点多为调查对象、调查取样方法、调查结果的数字统计与分析(如建立数学模型)等有关数学问题。题型多是调查方法、对调查结果以表格或坐标图形式的分析题。

由于教学上重视程度不够，学生对调查的程序和方法掌握较差。因此，首先要结合教材中的某一个典型调查实验，给学生提供一个完整的调查案例，案例要包括调查目的、调查对象、调查方法、调查结果分析、结论等。其次，要教学生用坐标图或表格记录实验结果的方法。要结合案例引导学生从中掌握调查的基本程序和方法，将其转化为学生的能力。

⒋科学史中的科学实验方法复习。

在生物科学史中，有很多的经典科学实验方法,复习时要阐明科学实验原理和方法,如分析细胞的基本结构,让学生掌握模型的建立、差速离心法和观察法；说明光合作用的认识过程，让学生掌握同位素标记法和掌握对照实验的方法；总结人类对遗传物质的探究过程，让学生掌握类比推理法、同位素标记法和模型的建立；分析孟德尔遗传实验,让学生掌握假说―演绎法；概述植物生长素的发现和作用,让学生掌握对照实验的方法。

⒌遗传学中的相关遗传实验的复习。

进行遗传学实验设计的专题复习时，通过遗传实验题目的归类讲解，如隐性性状与显性性状的判断、纯合子与杂合子的判断、控制某性状有关的基因是在常染色体还是X染色体上等实验题让学生知道一般的解题方法；要对课本中一些经典实验如孟德尔杂交的实验方法进行分析:如何选择亲本,分析杂交、测交、自交的原理、结果和规律,并应用到实验设计中去。

在高三实验复习教学实践中,我体会到实验分类复习及解题方法的指导是提高复习教学质量有效的措施。生物实验复习主要在帮助学生理解实验原理，学会控制实验条件，掌握的实验方法和步骤，要在掌握课本实验的基础上，能设计简单的实验，从而达到提高学生的实验解题能力。

参考文献：

篇8

关键词 科学方法 生物学教学

中图分类号 G633.91 文献标识码 B

高中生物科学方法教育是指在高中生物教学中有目的、有意识、有步骤地渗透和传授生物科学研究方法，使学生受到科学方法的熏陶和训练，逐步掌握最基本、最主要的研究方法。高中生物科学方法教育的内容分为两大类：获取经验性材料的方法（也叫经验方法），包括观察法、实验法、调查法、模拟实验法等；从经验性材料（感性材料）的获取到问题、假说或结论的得出需要理性思维，理性思维的方法包括逻辑思维、形象思维、直觉和灵感、数学方法、模型方法和系统方法等。那么，教师在高中生物教学中如何进行科学方法的教育，或者说可通过哪些途径引导学生逐步掌握探索生物学的奥秘？

1 通过生物科学史“解读”科学方法，重现科学巨匠的探究历程

生命科学史是以生物科学产生和发展的过程为轮廓，以科学发展历程中带有重大转折作用的课题及事件为主线，用翔实的资料论述科学家的创造性劳动，生动地描述科学家科学探索的思维过程和方法。它作为学生实施科学探究的范例无疑是实施科学方法教育的一个有效途径。高中生物教材中有许多关于生物科学史的教学内容，如酶的发现、光合作用的发现、生长素的发现、遗传物质的发现等。这些科学发现本身就是科学家科学实验（探究）的过程，教师可以充分利用这些素材，帮助学生寻着先人的足迹，在享受科学探究的快乐中受到科学方法的教育。

下面以苏教版必修2《遗传与进化》第四章第一节“探索遗传物质的过程”一课为例，介绍科学方法教育如何有效渗透到教学中。首先教师以“想象实验”引导学生进行探究性学习。在教学时要求学生要亲历实验设计（包括实验步骤、实验结果预测等），强调学生分组全员参与，并在教师的指导下完成。其次通过渗入科学猜想，提高学生思辨是非能力。猜想是科学探究的重要一环，它为进一步制定探究计划、进行实验、收集证据、分析论证指示方向。例如，在讲授格里菲思的肺炎球菌第四组实验时，教师要结合实验情境（实验中出现的与常规推理不相吻合的实验结果）引导学生猜想：当时格里菲思是如何猜想的呢？请同学们像科学家一样进行思维，如果是你，你可能有哪些猜想？最后运用比较方法，引导学生分析、比较格里菲斯、艾弗里、赫尔希和蔡斯等科学家的探究性实验之间的异同。在不同的实验设计中可以通过比较，分析相同、不同的特征。例如，在教学“肺炎双球菌的转化实验”和“噬菌体侵染细菌的实验”后引导学生分析这两个实验异同点。这两个实验对象、方法及所处的时代背景都不同，但都证明了DNA是遗传物质，从而认同科学结论的获得，最基本的方法是实证法。实验的设计思路有共同之处(设法将DNA和蛋白质分开，然后单独地观察每种物质的)。接着运用归纳法总结探究生物问题的一般方法：实验事实理论推断（提出假说）实验验证（实验思路）修改或否定原假说，提出新理论进一步探究得出结论（统一认识）。通过解读和体味科学史中的科学方法，教师引导学生站在科学家的位置进行思维探究，培养学生获取科学知识及提高实验技能（如观察、调查、搜集数据、处理数据、实验和实验中怎样设置对照实验、如何恰当选择实验材料、控制变量等实验设计能力）。

应注意的是，用科学史对学生进行科学方法训练，要防止将科学探索的过程固定化，应以活泼多样的形式诱发学生的创造性思维。例如，孟德尔分离定律的发现过程以教师的简述为主，而自由组合定律则应以学生讨论为主，特别是孟德尔应用正交和反交两组测交实验的结果来检验假设的合理性，对学生的思维训练具有重要作用。

2 通过知识（包括概念、原理、规律）的教学“渗透”科学方法，培养学生科学探究品质

生物学概念是反映生命现象和生命过程本质属性的一种思维方式，是生物事实的抽象。借助于这种概括、抽象的思维方式，人们找到了复杂的自然世界的简单规律，建立了假说、模型等抽象的思维方式。

生物科学方法教育就是要帮助学生生动活泼地、主动地从诸多事物及其变化中去寻求规律、构建科学概念。科学概念的形成，常用的科学方法策略有以下几点。

① 是建立在丰富的事实基础上，运用归纳法提炼生成。只有相关的事例越丰富，才有可能抽象、概括、从而形成一种理性的解释和表述，即概念的初步建立。例如，“细胞是构成生命的基本结构和功能单位”，这是一个基于大量观察，观察动物、植物、其他生物的身体结构，运用归纳推理得出的一个结论。并不是只有施莱登、施旺分别用显微镜观察植物、动物的结构，还有其他许多学者先后观察了各种生物材料，才总结出这一科学概念。这样的教学目的是引导学生必须在观察植物、动物等多种细胞基础上，也才有可能建立这一概念。

② 概念教学时要注意联系生产生活实际，通过举例演绎生成。如在学习“顶端优势”时，可呈现几个生活现象：园林工人修剪行道树，对盆栽花卉进行造型等，从分析这些生活现象中获得对顶端优势的感性认识。以此引导学生进一步列举自己所熟悉的例子，诸如“果树整枝修剪”、“茶树摘心”、“棉花打顶”等例子，通过这些事例帮助学生理解概念。

③ 概念教学时要重视实验。观察和实验是研究自然科学的基本方法，通过实验，可以提高学生对概念的认识。例如，在学习“渗透作用”概念时，教师可先进行渗透装置的演示实验：根据观察渗透装置中长颈漏斗内液面的上升或下降，指导学生进行分析和讨论，对两组实验现象进行比较与分析，引导学生将问题的焦点集中于半透膜两侧的物质分子大小的差异，最后得出渗透作用即水分子或其它溶剂分子通过半透膜的扩散。并让学生设计坐标系，用数学模型（坐标曲线）表示三种运输方式过程中物质的浓度梯度、氧气供应量与物质的运输速度之间的关系。这样的概念教学中充分“渗透”科学方法，便于生成概念。

另外，高中生物教材中相似的概念很多，在教学这些容易混淆概念时，要充分运用逻辑思维中的比较和分类、归纳和演绎、分析和综合以及理想化方法抽象出客观事物的共同本质属性，可以收到事半功倍的教学效果。例如，通过让学生列表比较光合作用和呼吸作用，条件反射和非条件反射等概念能够使概念更清晰，利于掌握概念的本质属性；通过简化的图像对比细胞分裂和细胞分化能够使概念直观化，从而易于区分；通过逆向思维法比较有性生殖、无性生殖概念（一般高等动物都是有性生殖，引导学生思考有没有无性生殖呢，以逆向思考法操作：例举克隆羊多利的事实引证），可以把解决问题的最好方法固定在认知结构中，能够将认知对象的观察自觉深入对变化原因的理性探究中，从而形成对概念的实质性理解。

生命科学中的原理、规律是借助于有关生物学概念才得以表述，在正确理解和运用概念的基础上利于生物学原理的掌握。如归纳总结孟德尔遗传定律之前要先理解父本、母本，正交、反交，显性性状隐性性状等概念。然后运用“假说――演绎法”训练学生的思维：在观察和分析的基础上提出问题以后，通过推理和想像提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结果。由此可见，生物学原理、规律的建立和发展一般在直觉思维、形象思维和抽象思维的共同作用下，经历观察和实验、归纳和演绎、分析与综合、类比、想象、假说等方法的探究，通过假说的试探、直觉的洞察、灵感的激发，不断形成新的概念。并对观察结果进行全面的分析、深入的研究得到原理和规律。因此，在生物学原理、规律教学中，教师要创设便于发现问题、讨论问题、探索规律的教学环境，将原理、规律的教学作为帮助学生认识事物的本质、训练思维能力、掌握科学方法的手段，使学生能够将知识与方法巧妙的结合，从而真正领悟到生物学内在的魅力。

3 通过实验“体验”科学方法，感受科学探究过程

生物学是以实验为基础的科学，回忆和解读生物科学史中的实验仅是生物教学中的一小部分，学生亲历实验是实验教学的主要内容。新课标中安排了大量的“演示”、“实验”、“做一做”，它把实验与其他教学内容紧密地结合在一起，使实验成为高中生物教学中“教”的手段，也成为“学”的手段，更是学习、认识科学方法的手段。例如，人教版必修1教材中“酶在细胞代谢中的作用”一节，教材重点安排学生做过氧化氢在不同条件下分解速率的实验，教师要通过引导学生做实验并得出结论，从而切身体会到酶具有很高的催化效率及其生理意义。通过实验使学生充分体会控制变量（理解自变量、因变量、无关变量以及什么是对照实验），假说方法以及用图像法（绘坐标图区别酶和无机催化剂催化效果比较等）等科学实验方法，这样的教学有助于培养学生的科学探究能力。同时利于培养学生敢于质疑、敢于创新，大胆猜想的科学精神和态度价值观。

3 通过解题“理解”科学方法，形成“生物思想方法”

“学以致用”，科学方法教育的最终目的无非是提高学习者的科学探究能力，而在高中生物教学中一个重要的落脚点无非是解题和运用能力。近年来的生物高考试题更加重视对学生生物学科素质和能力的考查，如科学态度、意志品质、合作精神、观察能力、动手能力、分析和解决问题的能力和科学探究的方法等。以实验题为例，从实验设计的角度，挖掘科学研究方法教育的合理因素，帮助学生归纳科学方法的基本过程，并加深学生对这些过程的理解，就是十分有效的科学方法指导。① 生物实验设计的过程就是科学方法理论的应用过程，分析并完成典型的高考生物实验设计题实际上就是一次科学方法知识的实践和检验。② 高考试题的设计都比较严密，尤其是生物实验的设计有较强的逻辑性，有利于培养学生科学缜密的逻辑思维习惯。③ 高考导向作用的力量是不可估量的，生物科学研究方法以高考试题的形式出现对教师和学生的引导作用非常巨大。

总之，在解题过程中要重分析、重引导、重讨论、重总结，用一系列最基本的思想方法去解决一般乃至于最困难的问题，形成一套行之有效的“生物思想方法”。从这个高度去看各种具体解题方法，不过是掌握了“生物思想方法”之后的必然产物，而这一切，正是科学方法教育的最终产物。

此外，高中生物科学方法教育的策略还有：在解决实际问题中运用科学方法；通过开设专题讲座等第二课堂教学方式渗透科学方法；在探究性学习、合作学习等自主探索中总结科学方法；通过课外制作、小发明等科技活动进行科学方法教育等。因篇幅所限，在此不再详述。

参考文献：

篇9

关键词：高中；生物教学；渗透教学

在新课改背景下，教师要改变以往的教学方法，以适应新课程的要求。笔者认为，全方位渗透教学法是能够培养学生思维能力的重要教学方法。

一、多学科之间相互渗透

新课改提倡素质教育，要求学生在实际生活中灵活、机智地发现问题、解决问题。教师在教学过程中应对学生进行有意识的引导和培养，利用自然科学中的物理、化学、生物、数学、技术科学、信息科学等建立一个互相融通的知识框架，使学生能够具有一定的学科渗透的解题思维。下面我们以一个高中生物、化学、物理三个学科间互相渗透的问题来说明学科间思维渗透能力的重要性。

例1.经测量，某人体温在24h内都处于39℃，则他在这一天中产热总量与散热总量的关系应是（ ）；他在30℃和5℃的两种环境中相比，机体产热速率（ ），散热速率（ ）。

A.前者大于后者 B.前者小于后者

C.两者大约相等 D.无法确定

参考答案：C B B

这个题型涉及到了物理、化学、生物这三个学科，只有将三个学科的知识互相渗透，才能够解决这个问题。体温的相对恒定是机体产热和散热动态平衡的结果，产得热多，散得热多；产得热少，散得热少。外界环境温度低时，机体产热多，散热也多；外界环境温度高时，机体产热减少，散热也减少。产热多于散热则体温升高，产热少于散热，则体温降低。

二、渗透科学史教育

生物科学史是高中生物重要的组成部分，包括科学概念、事实、理论等。生物科学史能够揭示科学方法的完善过程和科学不断深化发展的过程。高中生物课本中安排了一定的学习史料，主要分为两类：一是在必修本或选修本以资料形式出现的文章，如分析细胞学说建立的过程、DNA是主要的遗传物质、植物生长素的发现等一些资料；另一类是建议学生自行阅读、收集、分析的史料，如促胰液素的发现、酶本质的探索等。这些史料各自蕴涵着包括探究教育等在内的多种教育功能。生物科学史教育，是生物题型来源的重要一点。

例2.雄蜂产生的情况分析：蜜蜂的蜂群由蜂王、雄蜂和工蜂组成，其中蜂王和工蜂是由受精的卵细胞发育而来的，雄蜂是由未受精卵发育而来的，蜂王和工蜂是二倍体（2n=32），雄蜂是单倍体（n=16），单倍体雄蜂是怎样产生的呢？

雄蜂在产生的过程中，它的精母细胞进行的是一种特殊形式的减数分裂，在减数第一次分裂中，染色体数目并没有变化，只是细胞质分成大小不等的两部分，大的那部分含有完整的细胞核，小的那部分只是一团细胞质（一段时间后将退化消失）；减数第二次分裂则相当于是一次普通的有丝分裂，在含有细胞核的那团细胞质中，成对的染色单体相互分开，而细胞质则进行不均等的分裂，含细胞质多的那部分（内含16个染色体）进一步发育成，含细胞质少的那部分（也含16个染色体）则逐步退化。雄蜂的一个初级精母细胞通过这种减数分裂只产生一个，初级精母细胞和都是单倍体细胞，这种特殊的减数分裂称为“假减数分裂”。

三、倡导并组织好探究性实验教学

高中生物教学要注重学生实验能力的培养。实验能够引起学生的兴趣，一般来说，学生在实验中都能够仔细地研究实验过程，这能集中学生的注意力，而且实验成功了还能够帮助学生建立学习的自信心。因此，教师要从各个角度帮助学生研究实验、探索实验，使学生由旁观者变为操作者，由被动接受者变为主动探究者，这有助于学生主动探究学习，获取知识。在学生探究过程中，教师要鼓励学生大胆地构思，做想要的实验，培养他们的观察、思维和创造能力。

例3.选取9个大小和生长状况相近的洋葱，放在盛满清水的广口瓶中培养，使其根系充分发育后备用。另取3只广口瓶，编号为1、2、3，分别加入等量、等浓度的硫酸铵、硝酸钠和硝酸铵溶液，并用精密pH值试纸测定1、2、3号瓶中溶液的pH值分别为X、Y、Z。然后从9个洋葱中挑选出3个根系发育状况相近的洋葱，分别放在3只广口瓶中，尽量让根系浸没在溶液中。把它们旋转在25℃左右的环境里3h后，再测定3瓶中溶液的pH值。请分析3只广口瓶中溶液pH值的变化情况、变化的原因。这种实验就需要学生自己独立完成，这样才能够使学生产生深刻的印象，培养出创新思维。

四、注重生物学与生活的联系

在高中生物课程中，教师要帮助学生注重生物与现实生活的联系，这样会有效地增强学生学习的兴趣和主动性，让学生感到生物学无时无刻不在身边。如人类生活、当地资源、环境保护等，都含有与学生切身利益相关的生物学问题，注重这些能使学生更好地学习生物。

总之，在新课改下，教师在教学过程中要不断地探索新的教学办法，充分开发和利用好各种资源，帮助学生掌握生物学的学习目标，促进学生能力的提升。

参考文献：

[1]沈玉琴.高中生物教学生活化浅论[J].考试周刊，2011，（84）：185-185.

篇10

生物科学是一门实验学科，许多规律、结论的得出都是借助于实验。自2007年实行新课程高考以来，实验题的考查方式呈现多样化，既有对教材实验的考查，又有对教材科学史实验的考查，还有也是最重要的是新情境下的科学探究实验的考查。在这种情况下，仅靠高三黑板上的讲实验及实验设计三步法的系统复习对于学生的实验与探究能力的培养毫无疑问是低效的。那么应如何使高三生物实验复习做到有效、高效呢？ 一、归类复习，把握规律 考纲中规定，“生物知识内容表”中所列出的20个实验属于必修和选修3的考试范围。考纲要求考生能够独立完成这些实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用。为此，高三的实验复习应该分为两个阶段：第一阶段是随着第一轮复习同步复习相关的实验，第二阶段是进行相关实验方法和技术的归类复习。根据所用实验技术、方法可将上述的20个实验分为显微观察、物质提取鉴别、模拟、调查、探究五大类。对于这几类实验，相关的归类总结如下。 1．显微观察类 此类实验（名称、内容见表1）常综合运用显微观察技术、染色技术、装片制作技术等。 　2．物质提取、鉴别类 此类实验常利用某种试剂对生物体或细胞中的成分进行鉴别，不同的鉴别对象要用不同的试剂。归类见表2。　 3．模拟类 考纲中此类实验包括三个：①模拟探究细胞表面积与体积的关系；②通过模拟实验探究膜的透性；③模拟尿糖的检测。这些实验的原理各异，但都是利用模拟材料来模拟生物对象，根据实验现象得出不同的实验结论。例如实验①是用3cm×3cm×6cm含酚酞的琼脂块来模拟细胞，实验②是用玻璃纸（半透膜）来模拟生物膜，实验③是用模拟“尿样”来模拟真正的尿样。通过上述模拟实验得出以下结论：实验①—琼脂块的表面积与体积之比随着琼脂块的增大而减小，NaOH扩散的体积与整个琼脂块的体积之比随着琼脂块的增大而减小；实验②—生物膜与半透膜类似，都允许水分子透过，但是生物膜具选择性；实验③—尿中有糖，经检测可见试纸变色，且变色程度的深与浅意味着糖含量的多与少。 4．调查类 调查类实验要用到调查法，调查法中常使用统计技术和测量技术。考纲中所涉及的调查类实验包括：①种群密度的取样调查；②调查常见的人类遗传病；③土壤中动物类群丰富度的研究。这些实验常从研究对象、统计方法、计算公式等方面加以区别。例如实验①中可用标志重捕法对活动能力强、活动范围大的动物进行取样调查，所用到的计算公式是：个体总数（N）初次捕获个体数＝再次捕获个体数重捕的标志个体数；可用样方法对植物或活动能力弱、活动范围小的动物等进行取样调查，所用到的计算公式是发病率＝患病人数被调查人数×100％。实验②中常用汇总法对人类的某种遗传病进行调查，所用到的计算公式是记名计算法、目测估计法对土壤中的小动物进行调查研究，根据调查样本中小动物的种类和数量来推测某一区域内土壤动物的丰富度。 5．探究类 考纲中涉及的探究类实验包括：①探究影响酶活性的因素；②探究酵母菌的呼吸方式；③探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用；④探究培养液中酵母菌数量的动态变化；⑤探究水族箱（鱼缸）中群落的演替。另外高考还经常考查教材外的探究类实验。对于探究类实验需要依据科学探究的一般程序对某些生物学现象作出合理化的假设并通过设计实验进行验证。具体程序及其设计详见本文第四部分。 二、真题演练，寻找规律 通过前面的归类，师生们对各类实验的规律已有所把握，下面阐述如何通过真题的演练，寻找复习规律。真题，即高考题。精心地选择高考题，在解题过程中对复习规律灵活掌握，学会举一反三，是提高实验有效性的做法之一。例1（2009•福建理综）下列对有关实验的叙述，正确的是（　）A．在观察洋葱细胞有丝分裂实验中，将已经解离、漂洗、染色的根尖置于载玻片上，轻轻盖上盖玻片后即可镜检。B．对酵母菌计数时，用吸管吸取培养液滴满血球计数板的计数室及其四周边缘，轻轻盖上盖玻片后即可镜检。C．在叶绿体色素提取实验中，研磨绿叶时应加一些有机溶剂，如无水乙醇等。D．检测试管中的梨汁是否有葡萄糖，可加入适量斐林试剂后摇匀并观察颜色变化。首先进行试题分析。该试题考查了考纲中四个实验的实验步骤：A选项考查的是“观察洋葱细胞的有丝分裂”实验的制片步骤，该实验制作装片的正确步骤是根尖需经过解离、漂洗、染色、压片以后，才可以用于观察，而A选项未经压片操作无法观察到分裂相；B选项考查的是“探究培养液中酵母菌数量的动态变化”实验，由于酵母菌繁殖速度很快，为做到准确计数，对酵母菌计数时，通常用抽样检测的方法，具体做法为先将盖玻片放在计数室上，用吸管吸取培养液，滴于盖玻片边缘，让培养液自行渗入，多余培养液用滤纸吸去，稍待片刻，待酵母菌细胞全部沉降到计数室底部，将计数板放到载物台上镜检，由此可见B不正确；C选项考查的是“叶绿体中色素的提取和分离”实验，在该实验中，因为色素不溶于水，而易溶于有机溶剂，因此在研磨绿叶时应加一些有机溶剂，如无水乙醇等；D选项考查的是“检测生物组织中还原糖、脂肪和蛋白质”实验，检测试管中的梨汁是否有葡萄糖，可加入适量斐林试剂后摇匀，而后需用50～65℃水浴加热2min，再观察颜色变化，否则Cu2O不会呈现砖红色。所以C正确。通过该题分析可总结出以下复习规律： 1．理综考试的实验选择题经常是多个实验分别考查，因此在考纲实验的复习过程中，既要有对每个实验的细致复习（如实验原理、实验材料、实验用具如试剂等、实验步骤、实验结果、实验结论等的复习），又要有像前面那样的对比复习，把握相关实验的区别与联系，这样才能保证考生迅速提取所学信息，准确回答问题。#p#分页标题#e# 2．一个选项考查一个实验，因此复习时应对该实验进行变式训练，做到在高考真题下面增加变式训练题，考查该题实验的其他方面；在真题讲解时做到“一题多练”“一题多解”，即师生共同研讨针对该实验还可如何考查———进行编题解题训练。通过此种方式的演练，促进学生熟练掌握每个实验，规范、准确地回答每个实验的问题，真正达到实验复习的高效。 3．实验的考查内容很细，因此应创造条件让学生亲自动手做实验。由于科学强调“做”中学，因此目前的高考实验题越来越倾向于考查学生亲自动手做的情况，所以教师应创造条件让学生亲自动手做实验，在实验中体会、反思，这样既使学生熟练地掌握了实验方法，又有助于学生对实验内容的深入理解。即使学校没有实验条件，也应在播放实验视频的情况下创设仿真的实验问题情境，促使学生去思去想，从而弥补学生不能亲自动手做实验的缺陷。 三、挖掘教材，体验方法 《生物课程标准》和《生物考试大纲》都强调在重视基础知识、基本能力的前提下，要使学生学会生物科学探究的一般方法，重视科学素养的考查，在科学研究方法等方面对考生的表现进行测量。因此挖掘教材的科学史实验，使学生体验科学研究的方法，且体会各种科学探究方法在科学发现中的作用，并学会将其应用到探究类实验中，这是每个考生需要掌握的内容。同时将教材中介绍的方法迁移到其他实验问题的解决上可以起到事半功倍的效果。以数学模型为例。教材中介绍，数学模型是用来描述一个系统或它的性质的数学形式。且以理想环境中的细菌种群的数量增长为例，介绍了建立数学模型的一般步骤。下面总结数学模型的不同表达方式。以一个细菌为例，其产生的后代在不同时间的数量如表3所示。

这属于数学模型的表达方式之一—数据分析表格式。根据表3，可以写出n代细菌数量的计算方程式N＝2n，此为数学模型的第二种表达方式—数学方程式，此种方式精确，但不直观。根据表3，还可以曲线形式表示，如图1，此为数学模型的第三种表达方式—坐标曲线式，此种方式直观，但精确度欠佳。上述三种表达方式即是生物教材以及高考试题（理论与实验题）中常涉及到的数学模型的类型。我们可据此迁移建立不同类型的数学模型。 四、运用方法，系统设计 运用教材中介绍的科学研究的方法可以进行各种探究实验的系统设计。探究实验的设计通常依据科学探究的一般程序进行，具体程序见图2。那么如何在探究实验中进行某程序的设计呢？首先，在设计实验时要注意遵循对照原则、等量原则、单一变量原则、科学性原则和平行重复原则等设计原则。而后要了解在整个实验探究过程中要涉及的上述基本环节（程序）。

以“拟定课题”为例。例题（2008•宁夏理综）在用生长素促进某植物枝条生根的实践过程中，发现枝条生根情况不一，分析其原因，认为可能与生长素的浓度有关。请据此拟定一个相关研究的课题，写出课题名称。解决此题时首先要明确一个典型的探究实验课题应包括哪些要素。对此一般从实验变量的角度考虑，即自变量、因变量、无关变量等，而后根据题目所给的信息理清因果关系，用足、用准条件。 在教学中发现对于此题学生起初的答案往往是“探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用”，这是教材中的一个实验，学生记住了并移植过来。但仔细分析会发现题干中并没有植物生长调节剂，而是生长素，且该实践只是针对某植物，不具有普适性，因此教师可以指导学生将“植物生长调节剂”调整为“生长素”，探究其“浓度”，将“扦插枝条生根”改为“扦插该植物枝条生根”，即完整准确的课题为：探究生长素浓度对该植物枝条生根的影响。这里面，关于探究实验课题的要素如下：生长素浓度是自变量，影响观察指标的因素；该植物枝条生根是因变量，生根数量是观察指标。 综上所述，一个完整的实验课题的模式为：实验课题＝探究（或验证）＋自变量＋因变量其他程序可参照“拟定课题”进行逐项分析，鉴于篇幅略。以上从四个方面阐述了新课程背景下生物实验复习的有效措施。随着新课程的推进，只要我们在教学中加强教学研究，做好归类复习，善于总结规律并加以灵活运用，定会取得实验高考的优异成绩。