初中地理常用的教学方法十篇

初中地理常用的教学方法篇1

关键词：初中物理;数学方法;教学目标;应用研究

现在文理尚且可以互通有无，数理化完全可以不分家了。的

确，新课改背景下综合性学习已然成为趋势，打破学科围城，实现学科渗透，对物理教师教学也提出新的要求。以下是笔者在长期的教学实践中关于数学方法在初中物理解题中应用的一点认识。

一、数学方法在初中物理解题中应用的意义

数学方法是一门研究物理学的基础工具，可以非常好地对物理问题进行综合性的计量、分析，简化物理学科相关现象解释上的流程。例如，速度、密度、功率等物理名词概念常常可以用数学符号以及公式来表示。此外，数学方法也提供了一种推理以及抽象上非常实用的手段，可以尽可能地将物理问题同数学方法结合起来，从而推出一种合理的规律性定律，例如阿基米德原理以及液体压强公式等等。最后，数学方法的运用也可以充分体现在物理研究、学习、试验、实践等等各项环节之中。在初中物理教学过程中，学生往往因为对概念性、规律性的东西把握不准，从而造成了解题思路上的模糊。而通过数学的方法，可以最大限度地强化学生的思维能力注重培养方法上的技巧，从而提升学生正确运用数学方法解决物理问题的能力。

二、数学方法在初中物理解题中的具体应用

数学方法在初中物理解题过程中的具体应用涉及方方面面，包括利用几何知识求解、利用函数求解、利用不等式关系求解、利用比例关系求解、利用方程或者方程组解决物理问题等等。其中利用几何知识求解涉及数学中的相似三角形对应边之间的关系、对称性问题，注重的就是将数学模式如何引用到物理特定题目的转

换上;利用函数求解主要是借助于数学函数，将物理变量之间的关系问题表现出来，它是一种常见的解决物理问题的工具。主要的特点就是将抽象的物理过程直观化，将动态性的变化过程清晰化，从而最大限度地避免了分析、运算过程中的复杂性;利用不等式关系求解及利用比例关系求解主要是根据初中物理相关问题的特征，建立一个条件性的不等式关系，然后找出特值的范围，根据选项确定最合理的答案。利用方程或者是方程组解决物理问题在初中物理教学中算是一种最难的方法，不但需要学生全面理解和掌握问题变量，而且还要学会从不同的角度运用数学方法去构建相对应的等式，找出未知条件和已知条件的相互关系，最终求得争取的值。

当然，分久必合，合久必分，科目之间毕竟有其区分的界限和独立空间，合作中也是需要磨合的。掌握学科精髓，分清学科特点，用对方法很关键。

三、数学方法在初中物理解题中的应用需要注意的事项

通过长期的初中物理教学实践发现，数学方法在初中物理解题过程中的应用还需要注意一些基本的问题，才能够保障后期学习的效果。

首先是数学思维与初中物理概念、定律理解的关系问题。在初中物理教学过程中，应该使学生明确数学只是一种解决物理问题

的工具，要充分认识到数学与物理结合的意义以及其内部之间固

有的特殊性和局限性。在学生理解初中物理概念、定律时，应该引导学生注重对概念性东西的理解，掌握不同物理定律的运用范围，了解数学公式和物理概念上的区别，从而尽可能避免学生死搬硬套地用数学方法去解决物理问题的情况发生。

其次，在用数学思维解决初中物理问题时，应该注重物理单位的备注，提升学生对物理单位的理解程度，加深初中物理概念性名词的认识水平。这样才可以尽量防止在引用数学方法进行计算的过程当中出现解题步骤上的错误以及物理单位上的混淆。

总而言之，学科的合作历来已久，需要发扬光大。数学具有很强的逻辑思维性，在初中物理教学中具有非常重要的地位。希望本文对数学方法在初中物理解题中应用的几点认识能给大家的教学工作带来改进。在未来初中物理教学中，更加全面地发挥出数学方法的作用，提升学生解决初中物理问题的正确性和灵活性，从而实现初中物理教学事半功倍的效果。

参考文献：

[1]王文红.运用数学解决物理问题的能力培养[J].技术物理教学，2011，10（01）：111-113.

[2]董克锋.浅析如何应用数学工具解决物理问题明[J].中学教学参考，2011，13（02）：113-114.

[3]胡冬.物理教学中的多学科整合[J].吉林教育，2011，14（22）：444-446.

初中地理常用的教学方法篇2

关键词：初中物理教学；正确运用；多媒体；方法；兴趣

在“新课改”和素质教育的要求下，多媒体教学方法对初中物理教学格外重要。我们要在明确教学目的和教学内容的前提下，把多媒体技术完美融入教学过程之中，从而创设一个良好的物理教学环境，提高物理教学质量。笔者根据多年的初中物理教学经验，对多媒体技术的运用有一些心得和见解。下面就来谈一谈初中物理教学运用多媒体的策略。

一、利用多媒体的互动性，培养学生物理兴趣

首先，多媒体课件可以使图像、声音、视频等融合在一起，运用在物理教学中可增强教学的感染力与说服力，从而让初中生对物理学习产生浓厚的兴趣，增强他们的动力。在常规教学中，黑板是教师讲授知识的媒介，而多媒体的运用大大增强了教学效果。比如，物理教师用幻灯片制作一组电磁学练习题的课件，让学生在下面笔算出结果，再选择大屏幕中的选项。如果回答正确，大屏幕就会出现“恭喜你，答对了”的字样；如果回答错误，就会显示：“答案错误，请再接再厉。”如此下来，学生不仅兴致勃勃，而且学习效率也大大提升。其次，多媒体设备会与学生形成良好的互动，使学生的主人翁意识得到展现，有助于学生自主学习。在常规初中物理教学中，教师“唱独角戏”的状况很常见。教师的教学内容、方法、手段等都早已被安排好，大多数学生只能被动地吸收知识，完全被教师“牵着鼻子走”。而有趣灵活的多媒体课件能够让学生感到好奇，自觉地融入多媒体教学当中，和多媒体设备形成良性互动，进而提高学习物理的效率。

二、利用多媒体降低学习难度，使学生掌握有用的知识

1.让无形变有形

初中物理具有较强的逻辑性，教学过程需要一定的图形作为辅助。但是常规教学不能把原理与图形有效结合，令学生难以掌握，只能参考教材单一的图例死记硬背。而多媒体设备可以制作丰富多彩、生动活泼的图形，并将这些图形清晰直观地展示在大屏幕上，使学生一眼就可以明白，有利于更好地掌握物理原理及作图方法。

2.让抽象变直观

物理知识概念对于初中生来说是很难把握的，因为它比较抽象、理性。要想使初中生更容易地理解概念，就必须借助多媒体技术。例如，在初二“运动的快慢”教学中，为了让学生清楚时间与路程的变量关系，可以用多媒体设备播放小汽车行驶的幻灯片，把时间设为t，速度设为v，路程一定，就可以很直观、迅速地发现v与t之间成反比例关系。多媒体教学不仅可以提高学生学习物理的兴趣，还可以使学生把物理知识掌握得更加透彻、扎实。

3.让复杂变简明

面对初中物理教学的重点与难点，多媒体技术能够快速解决问题，完成教学的目标与任务，提升课堂教学的效果。在初中物理“物体的熔点”教学中，常规的教学方法是让学生找出所有温度的最大与最小值，再按照高低顺序排列。总结并记忆各种物体的熔点，既麻烦又浪费时间。而用多媒体技术中的“Excel”能够快捷、准确地做到这些，使学生省去了不必要的过程。当然，这一过程是非智力活动，学生不需要花费过多的时间用在统计及排列上，只需要记住常见物体的熔点即可。由此可见，多媒体技术可以为物理课堂节省很多的时间，有利于提高物理教学的效率。

三、利用多媒体创设生活情境，培养学生的发散性思维

多媒体技术资源丰富，能为初中物理教学提供丰富的教学资料，比如各种文字、声音、图片及视频等，并能模拟甚至再现各种生活场景，让物理与生活密切相连。这样，不仅有助于拓宽初中生的知识层面，还有助于培养初中生的发散性思维，让他们热爱物理，善于从生活中发现物理现象。比如，在“光的折射”教学中，教师可以利用多媒体课件制作一个渔民捕鱼的短片，创设原始生活中捕鱼的场景，并对学生提出问题：“假如你是渔民，你会选择用怎样的方式捕鱼呢？”这样可以使学生培养发散性思维，让他们带着兴趣思考问题，得出“把渔叉插在鱼的正前方”的结论，进而更好地理解光的折射原理。

总之，我们要把多媒体技术合理运用到初中物理教学中。教师应根据初中生的特点，灵活运用多媒体教学，使多媒体发挥巨大的功能和作用。多媒体技术只可巧用，不可乱用，只有科学、有效的教学方法才会提高初中物理教学的质量，使师生共同受益。相信经过多方面的努力，多媒体技术一定可以在初中物理教学中有更好的发展。

参考文献：

[1]丘海荣.多媒体技术在中学物理教学中的作用[J].新课程：中学，2010（9）.

[2]穆庆华.浅谈多媒体技术在初中物理教学中的应用[J].教育教学论坛，2011（25）.

初中地理常用的教学方法篇3

【关键词】初中生；物理教学；多媒体教学；应用研究

1引言

物理课程能够锻炼一个人的逻辑思考能力和对数字的敏感性，因此物理教学对初中生来说是至关重要的。自从我国对初中物理教学进行新课标改革之后，教育部门就对初中的物理教学工作越来越重视，尤其是多媒体教学设备在初中物理教学过程中的应用。然而在实际的物理教学过程中，多媒体教学设备的应用并不是很广泛，尤其是在一些偏远地区。另一方面，随着初中生在学习过程中的压力越来越大，导致许多初中生在学习物理的过程中出现懒散、没有学习兴趣等情况，这就需要初中的物理老师对学生进行更多的鼓励，而多媒体教学设备的应用则能够很好地提升学生对物理的学习兴趣。

2国内多数初中物理教学现状及存在问题分析

2.1无法有效地提升初中生对物理的学习兴趣

初中物理老师在进行物理教学的过程中，无法有效地提升初中生对物理的学习兴趣，并且初中生也无法在学习物理的过程中也体会到物理知识所带来的乐趣。笔者分析这是因为物理课程本身是一门较为枯燥且逻辑性较强的学科，多数初中物理老师在教学过程中，仍旧以传统的物理教学模式为主，无法有效地让物理课堂变得生动有趣，因此学生在学习物理的过程中，也就无法对物理课程产生浓厚的兴趣。

2.2无法高效地利用多媒体教学设备，提升物理课堂的趣味性

初中物理老师在教学的过程中，无法有效地利用多媒体教学设备。例如一些物理老师在对初中生进行教学时，对一些物理思维的讲解方面，仍旧以单纯的说教方式进行教学，而初中生的想象力和逻辑思维能力又十分有限，无法完美无缺地理解老师所表达的内容，这就使得一些初中生在学习物理的过程中，无法有效地理解一些物理思维和知识点。此外，物理老师对多媒体教学设备的掌握水平也十分有限。在一些偏远地区，虽然具有较好的多媒体教学设备，但是一些年龄较大的物理老师不会使用多媒体设备制作PPT课件，更无法对学生制作一些能够阐述物理原理的3D效果展示课件。

2.3由于资源较为匮乏，无法实现多媒体教学设备的日常化应用

第三方面，一些初中由于教育资源较为匮乏，无法有效地利用多媒体教学设备实现对学生的日常教学。笔者通过调查访问得知，目前国内一些贫困地区的初中，由于地理位置和教育资金方面的缘故，无法引入现代化信息技术和多媒体教学设备，这就使得初中物理老师在教学的过程中，不得不采用传统的物理教学模式。即使一些地区后续得到社会的帮助和捐款，引入一些现代化信息教学硬件设备，但是这些贫困地区的物理老师又不具备良好的互联网技能水平，无法有效地发挥多媒体教学设备的功能，更无法实现多媒体教学设备的日常应用。

3关于多媒体教学设备在初中物理教学中实践运用的一些建议

基于以上关于国内初中物理教学中的教学现状，笔者认为，要想在初中物理教学中良好地运用多媒体教学设备，发挥多媒体设备的教学效果，提升对初中生的物理教学效率，应该从以下两个方面进行努力。

3.1国内初中应该加强对物理老师在多媒体教学设备方面的技能培训

笔者认为，初中物理老师应该多多加强自身在多媒体教学设备方面的技能培训。良好的互联网技能掌握是高效运用多媒体教学设备的前提。为了更好地提升初中生对物理课程的学习兴趣，物理老师应该通过具有新奇性的多媒体教学设备（例如VR和AR虚拟现实设备）来进行物理教学，以此来提升初中生对物理课程的注意力，进而提升学生对物理课程的学习效率。另一方面，由于多媒体教学设备的更新较为迅速，初中物理老师应该经常性地加强在信息技术和互联网方面的技能训练。只有这样，才能更好地保障多媒体教学设备在物理教学过程中发挥更大的功效。

3.2初中物理老师应该通过多媒体教学设备，使得物理课程更加丰富多彩、生动有趣

初中物理老师在进行教学的过程中，除了需要在互联网技能和计算机技术方面进行培训，还需要能够良好地运用多媒体教学设备，使得物理课堂更加丰富多彩、生动有趣，这样就可以起到很好的兴趣提升效果，让初中生更加期待下一次的物理课程。例如关于阿基米德原理（浮力定律）的证明，老师可通过多媒体教学设备来设计小而简单的动画原理演示，完成对阿基米德原理的证明。如此一来，这将会大大加深学生对物理知识的理解，还可以提升学生对物理课程的学习热情。这将能够在达到预期的物理教学目标的同时，帮助学生建立起对物理课程的学习兴趣，进一步提升初中生整体的物理学习成绩。

4结语

初中地理常用的教学方法篇4

【关键词】 初中数学教学；思维活动；数学思想

学生思维品质的好坏直接决定了学校的教学效果，学校为了促进学生的思维能力的发展，初中数学教师应该重视学生在数学教学中的思维活动，并且要认真地分析出数学教学的思维活动的发展规律，从而有效地培养学生的数学思想．

一、初中数学教学中的思维活动分析

初中数学教师在教学过程中应该合理地设计一些问题情景，充分调动学生学习数学知识的积极性和主动性，能够使学生参与到教学活动中，让学生亲身经历一下观察、分析、猜想等思维活动，这样初中数学教师在教学过程中才能不断地掌握思维活动的发展规律．

1. 初中数学教学中合理地运用观察方法

初中数学教师在教学过程中可以合理地设计情景模式，引导学生去观察问题，使学生掌握相关的数学知识． 例如，初中数学教师为了让学生了解球形的概念，可以让学生观察日常生活中经常看到的球状物体，像篮球、足球、排球等，不断地引导学生去观察这些球状物体的内在本质属性，使学生形成球的概念． 所以，初中数学教师在数学教学过程中应引导学生通过观察学习数学知识，这样的初中数学教学才能掌握思维活动的发展规律．

2. 初中数学教学中积极引导学生分析问题

初中数学教师在教学过程中可以根据教学内容，积极地引导学生分析问题，从而使教师掌握学生的思维活动． 例如，学生在学习关于负数的相关知识时，首先要明白负数的概念， 那么教师就可以引导学生主动分析日常生活中常见的现象． 学生可以分析气温零上和零下，水位的上升和下降等现象了解正负数，这样学生更容易掌握数学知识． 所以，初中数学教师在数学教学中，应该引导学生使用正确的思维方法，才能分析出思维活动的发展规律．

3. 初中数学教学中引导学生猜想问题

初中数学教师在教学过程中应该根据具体的教学内容，积极地引导学生去猜想问题，从而使学生猜想出相关数学知识，提高学生的思维能力． 例如，学生在学习圆的定义时，教师可以设置以下问题：车轮为什么是圆形的，而不是其他形状？学生通过分析和讨论，对问题进行推理，从而猜想到圆形车轮上的点到轴心的距离是完全相等的． 这样学生通过自己的努力推理出圆的定义． 所以，无论初中数学教师怎样分析教学中的思维活动，都要通过实践去亲身体会，才能准确地了解教学过程中的思维活动．

二、初中数学教学中数学思想的培养

初中数学教师在教学过程中通过讲解数学知识培养学生的数学思想，使学生能够认识数学知识和方法，理性地掌握数学规律． 因此，初中数学教师在教学过程中培养学生的数学思想是非常重要的．

1. 通过训练方法，培养数学思想

由于数学思想的内容较为丰富，方法的难易程度也各不相同，因此，初中数学教师在教学过程中应该分层次渗透，通过训练方法，培养学生的数学思想． 例如，初中数学教师在讲解“同底数幂的乘法”时，教师可以分层次进行教学，首先引导学生分析当底数和指数为具体数的同底数幂的运算方法，使学生能够归纳出一般方法，然后引导学生应用一般方法进行具体的运算． 这样教师在教学过程中通过应用归纳和演绎等教学方法培养学生的数学思维，促进学生养成数学思想．

2. 引导学生建立数学思想方法体系

学生数学思想的形成是一个循序渐进的过程，初中数学教师在教学过程中只有让学生进行反复的训练，才能使学生自觉地运用数学思想方法，建立起符合自身发展的数学思想方法体系，从而培养学生的数学思想． 例如，教师在教学过程中可以合理地应用类比方法，学生在学习一次函数时，可以用乘法公式进行类比；学生在学次函数时，可以用一元二次方程的根和系数性质进行类比． 学生通过反复地应用类比方法，能够熟练地掌握类比方法，养成一定的数学思维，进一步培养学生的数学思想．

3. 符号化思想和化归思想的培养

符号化是初中代数中重要的数学思想． 初中数学教师在教学过程中培养学生的符号化思想是非常重要的． 数学教师在教学过程中首先应该让学生认识引进字母的意义，以有理数为例，可以通过两个不同意义的数说明“＋”与“－”所表示的两种相反的量的意义． 其次，培养学生学习符号化的兴趣，教师可以通过平方差公式等乘法公式，将符号化的鲜明特点展现在学生面前，使学生对符号化产生兴趣，从而培养学生的符号化思想．

化归是一种解决问题的策略，就是将数学问题化解和归纳为几个较为简单的问题． 初中数学教师在培养学生的化归思想时应该让学生掌握纵向化归和横向化归思路． 纵向化归思路是将问题看成是一组相互关联的小问题，并且根据各个问题的联系，逐个破解． 横向化归思路是将问题转变为相互独立的小问题再解决问题． 例如教师在讲解一元一次方程时，就可以培养学生的化归思想． 所以，初中数学教师在教学过程中应该根据教学内容，培养学生的化归思想．

三、结 语

通过对初中数学教学中的思维活动分析与教学思想的培养的分析和研究，能够使教师掌握初中数学教学中的思维活动规律，可以灵活地运用各种方法开展教学，培养学生的数学思想．

【参考文献】

［1］黄家超．初中数学教学中如何渗透数学思想方法［J］．教育教学论坛，2011（30）：58．

初中地理常用的教学方法篇5

关键词：初中生物教学 情感教学法 具体应用

初中生物教学是学生整体学习生涯中对于生物课目学习内容的基础学习过程，其对学生的总体生物学习成绩有着非常重要的影响。如果初中生在生物教学的过程中没有有效和全面的掌握初中生物课程的内容，对其升入高中以后的生物学习将造成非常不利的影响。因此，初中教师在进行初中生物教学的过程中，应该使用多种教学方式结合的方法，尽力提升学生初中生物学习的成绩，对初中生自身具有的不自觉性以及懒惰型和不够坚持的性格进行良好有效的引导，保证初中生能够有效掌握初中生物课程的主要内容。将情感教学法应用到初中生物教学过程中，能够积极地帮助初中教师实现上述内容。

一、情感教学法能够帮助教师更为有效和合理地制定初中生物教学目标

情感教学法是通过激发和满足学生的感情需要来提升学生对于初中生物课程学习的兴趣和动力，在这一过程中，教师和学生的交流次数以及交流质量必然得到相当程度的加强。在教师与学生交流的过程中，教师可以根据学生交流过程中对当前初中生物课程学习过程中不理解的地方、急切需要理解的地方以及根据初中生物教学课程的目标，综合制定一个科学合理的初中生物教学目标。这个初中生物教学目标的制定应该能够有效的建立起学生对于初中生物课程学习和掌握的希望，同时也要给初中生一定的学习压力，要求其必须在努力学习的过程中才能完成初中生物课程制定的教学目标;同时，教师还能通过对情感教学法的应用单独为学生制定相应的初中生物教学目标，在不影响班级整体初中生物学习内容的情况下要求学生能够对其单独的初中生物教学目标努力地学习，完成教师与学生共同设置的生物课程学习目标，有效地提高教师初中生物课程的教学质量。

二、情感教学法能够帮助教师营造更适合学习的课堂教学环境

情感教学法是架起教师与学生之间良好沟通的一道宽阔桥梁，通过情感教学法的积极应用，能有意识地增强彼此之间的交流气氛。通过应用情感教学法在初中生物教学的过程中营造出一种温馨的、快乐的、更适合初中学生生物课程内容的教学环境。这种教学环境的营造能够有效提升学生对于初中生物课程的学习兴趣，提升其在初中生物课堂中的快乐程度，帮助其能够更为有效地听从教师的引导和管理，从而更加努力、更加专心地进行初中生物的课程学习，进一步提高教师的初中生物教学质量。

三、情感教学法能够帮助教师建立与学生之间的良好师生关系

在将情感教学法应用在初中生物教学课程的过程中，情感教学法能够通过加强教师与学生之间的情感交流来同时增强教师与学生彼此之间良好的心理地位，从而建立教师与学生之间良好的师生关系。对于教师来讲，爱护学生，对学生进行学习以及生活中的关怀本身就是教师教学过程中的一项重要工作内容，情感教学法能够对这一工作内容的重要性进行加强，并且积极地帮助教师去实现这一工作内容，通过教师与学生彼此之间的交流，让教师能够更加全面地了解学生内心中的情感需求以及学习性格，从而更加有效的去增进彼此之间的关系，运用教师自身的强烈影响力去对学生的学习以及生活产生积极的影响。

四、情感教学法能够有效地帮助教师应用先进的教学方法

在当前初中生物的教学过程中，单一的教学方法是无法满足教师和学生对于生物课堂多样性学习模式的要求的，而情感教学法能够有效地融入任何一种教学方法中。教师可以通过在教学方法中不断渗透情感教学法，一方面来使情感教学法发挥更深入、更全面的作用，一方面来增强其他教学方法的作用，从而更全面地提升教师的教学质量。同时，情感教学法还能够帮助教师更全面地对学生的学习以及成长过程进行相关的引导，增强学生与教师之间、学生与学生之间的良好沟通能力，全面提高学生的综合素质。

综上所述，在初中生物教学的过程中应用情感教学法，能够帮助教师和学生实现双方良好的沟通，增强彼此之间的互相信任，从而有效提升学生的学习兴趣，帮助教师创建更加优秀的教学环境，提升学生的初中生物学习质量，同时还能够帮助教师有效展开对学生性格以及思想品质的引导，保证学生学习过程中全面健康成长。

参考文献

[1]纪朝阳 浅析情感教学在初中生物教学中的体现[J].成功，2011，（7），136-137。

初中地理常用的教学方法篇6

1有趣实验教学方法的优势分析

“有趣实验”教学方法相较于传统的初中物理实验教学方法，其优势主要有以下几点：第一，迎合初中学生的兴趣爱好.对于初中学生而言，学习兴趣对于初中学生的物理学习效率和质量有着非常关键的影响和引导作用，因此，物理教师要吸引和提高学生的物理学习兴趣和热情，首先必须得从学生的物理学习兴趣入手.“有趣实验”教学方法的教学理念正是从学生的兴趣爱好出发，以学生为主体而设计的教学方法，对初中学生的物理学习兴趣有着非常良好的提高作用.

有趣的物理实验还能够让原本看起来较为抽象、难懂的物理知识变得更加简单化、趣味化，让学生的物理学习和理解变得更为简单、便捷，从而有效地激发和提高初中学生的物理学习兴趣和热情，提高学生的物理学习的效率和水平；第二，丰富初中物理实验教学的形式，提高初中物理教学的有效性.初中物理实验教学的形式对学生的物理学习兴趣有着非常重要的影响.而“趣味实验”教学方法可以很好地丰富初中物理实验教学的形式，为传统的初中物理实验教学注入新鲜空气，还能够帮助物理教师创新教学理念，促进物理教学质量的提高.对于学生而言，丰富的物理实验教学形式不光能够吸引学生的物理学习兴趣，激发对于初中物理实验探究学习的欲望，还能够培养其自身对于物理实验学习的严谨认真的学习态度；第三，密切初中物理教师与学生之间的联系.教师与学生是物理教学中的两个主体，教师是学生学习物理知识的传授者，而教师的教学目的也正是提高学生的物理学习质量，因此，师生之间的学术交流是非常重要的.“有趣实验”教学方法可以很好地活跃课堂教学的气氛，拉近学生与教师之间的距离，加强教师与学生之间的交流联系.

2有趣实验教学方法的演示应用

演示实验是物理实验教学中最为基础也是非常关键的一种物理实验类型，“趣味”的物理演示实验可以很好地为学生展现物理的奥妙，激发学生的物理学习兴趣和好奇心.初中物理是学生接触物理知识的基础阶段，因此，对于刚刚接触物理的学生来说，物理知识是相对较为陌生的，而这一点对于学生的物理学习兴趣有着一定的影响，很容易因为听不懂课、不能理解物理知识而感到学习疲惫，失去对于物理学习的自信心和兴趣.趣味演示实验可以很好地解决学生的这一问题，趣味演示实验可以通过风趣的实验操作演示来缓解学生的紧张情绪，一点一点地将物理知识展现到学生面前，帮助学生很好地理解和记忆物理知识，从而有效地提高学生的物理学习兴趣和质量.

要充分地利用好“趣味”演示实验来激发学生的学习兴趣，提高教学质量，物理教师必须认真设计好整个趣味演示实验的教学流程，充分准备好演示实验所需的所有实验器材，并且针对预测到的课堂演示实验可能发生的突况，做好相应的准备措施，从而完美的将趣味演示实验的作用发挥出来.教师一定要把握好趣味演示实验的精髓.演示实验最为主要的就是演示，教师要懂得抓住学生的观察视线，让学生能够很好地、仔细地观察到趣味演示实验的每一个实验步骤和现象，并且认真做好实验记录.

3有趣实验教学方法的小实验开展

在初中物理实验教学中，演示实验是物理实验教学的基础和入门，而简单的趣味小实验则是锻炼学生物理实验操作技巧，巩固学生物理理论知识学习效果的重要手段.趣味的简单小实验相比于演示实验，它的优势在于实验操作简单，学生能够自主进行实验操作，对提高学生的物理学习兴趣有着非常有效的作用.教师可以在课堂教学中穿插一个趣味的简单小实验，让学生在巩固物理知识学习的同时，还能够活跃课堂气氛，缓解学生的课堂学习压力.

以苏教版初中物理教科书上册中的《大气的压强原理》这一知识点为例，大气压强原理体现在生活中无处不在，教师可以在教授这一知识点的时候穿插一些简单的趣味“大气压强”小实验，来让学生了解大气压强的原理.以覆杯实验为例，教师可以让学生每个人拿一个玻璃杯、一张白纸、一瓶纯净水即可进行实验.首先，让学生把白纸平放在桌子上，然后拿空的玻璃杯反扣在白纸上.扣好后，教师可以让学生把玻璃杯拿起来，学生会发现，在拿起来的过程中白纸脱离玻璃杯而掉了下来；然后，教师让学生往空玻璃杯内倒水，直至装满.装满后再次将白纸扣在玻璃杯口上，将玻璃杯倒立.这时学生们会发现白纸并没有从玻璃杯上掉下来.这种现象对于初中学生来说是非常有趣、新奇的，对激发学生的物理学习兴趣有着非常好的作用.然后教师便可以向学生们解释这一实验现象是大气压强作用的结果.先前白纸掉落的原因是因为玻璃杯内有充足的空气，使得玻璃杯内的大气压强与外界的大气压强达到了平衡，因此，白纸的上下两面受到的大气压强处于平衡状态，而白纸受重力的作用自然掉落；当玻璃杯内装满水之后杯子里便没有了任何的空气，这时，玻璃杯内的压强便小于外界的大气压强，因此，白纸受到外界大气压强的挤压作用而无法自然掉落，便产生了学生看到的物理现象.

让学生走进生活学知识，会使他们尝到探索的乐趣，从而产生对知识的渴求，激发学习的兴趣.实际生活中拥有无数具体的情境和问题，学生在面对这类问题时明显比面对虚构的问题更有探究的欲望.这也证明了学习的最终目的是“学以致用”.只有从生活中来，并能指导生活的问题才能更好地激发学生的学习热情.教师在组织学生进行预习活动时，应该将学生向生活化方向进行引导.因此，当预习问题的设置与学生生活密切相关，学生迫切需要解决这个问题时，他们就会更关注与这个问题相关的知识点.学生急需把这些疑问解开，盼望教师讲解，于是对听课就会产生浓厚的兴趣，学习的效果也是不言而喻的.

4有趣实验教学方法的探究拓展

初中地理常用的教学方法篇7

一

(一)初中物理教材与高中物理教材的主要差别。

1.初中物理研究的对象往往是物体,而高中物理研究的对象常常是质点。

2.高中物理比初中物理复杂得多。比如:初中只研究二力平衡,而高中要研究多力的平衡;初中主要研究匀速直线运动,而高中常常研究的是变速运动;高中物理的物理量有标量和矢量,而初中物理不提及矢量。

3.初中物理比较浅易,而高中物理比较严谨。初中物理教材上的内容大多数是与学生的生活有关的,学生在日常生活中的感受和教材上的物理知识的叙述大体是相同的。而且,教材上的文字简单,通俗易懂;涉及的物理规律很简单,计算也不复杂。而高中物理教材表述的方法很多,有文字的,有公式的,还有图像的。文字叙述的内容比较严密、抽象,由于叙述的理论性很强,学生不容易理解。

(二)学习物理的方法存在着很大的差异。

初中学生在学习物理时往往不用推理,因为初中物理比较直观、形象,容易计算,学生只要能记点公式,就能应付物理的解答。一些学生因而养成了死记硬背的习惯。高中物理教学进度比较快,内容比较抽象,计算也比较复杂。很多学生进入高中以后,仍然采用初中学习物理的方法,因而学习效率低下,以致产生了悲观情绪,错误地认为高中物理太难,自己不是学习物理的料。

因此,教师应该在学生一进入高中时,就加强学生学习物理方法的指导,纠正那些不良的学习习惯,以达到预期的教学效果。

(三)学生运用数学的能力欠佳。

初中物理所用的数学基础知识是比较简单的,很少用到一元二次方程运算。而解高中物理题目时需要的数学基础知识就比较复杂了,有的要用到二次方程,有的要用到三角函数的运算,等等。很多学生的数学能力欠缺,影响了他们对物理题目的解答。

(四)某些初中的旧知识干扰了高中物理知识的接受

学生在初中学到的物理知识大多数是与生活经验一致的,有时候学生只凭生活知识就能解答物理题目,不需要进行抽象的思维活动。而高中物理很多题目要求学生进行抽象的思维、严密的推理,否则无法解答。比如,很多学生错误地认为平抛物体落地的时间与初速度有关,初速度越大,飞行的时间就越长。如果类似的问题不加以纠正,势必影响到学生学习物理的效率。

二

(一)加强初、高中物理知识的联系。

在高中物理教学中,教师要将物理概念和物理原理与初中物理的概念和原理进行有机地整合;对学生在初中物理中所学的知识做到心中有数;对高中物理的新知识要弄清楚哪些知识是和初中知识有联系的,哪些知识是存在着显著差别的。教师要采取适当的教学方法,使学生将新知识和旧的基础知识进行有效的对比、同化,使学生建立新的物理知识体系。

(二)努力激发学生学习物理知识的兴趣。

在高中物理教学的起始阶段,教师要加强对学生学习兴趣的培养,充分利用实验,利用第二课堂来激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师,学生学习物理的兴趣提高了,就有克服困难的信心。在培养学生学习物理兴趣时,教师要加强直观性教学,通过各种模型、各种实践活动,使抽象的物理知识具体、直观,使枯燥无味的理论生动活泼。学生学习物理的兴趣提高了,就能加快适应高中物理的学习,从而缩短适应高中物理教学的时间。

(三)改进教学方法,重视学生思维能力的培养。

在高中物理教学中,教师要注重学生思维能力的培养。亚里士多德说过:“思维开始于疑问与惊奇,问题启动于思维。”所以,教师在实际的教学中,要向学生多问几个“为什么”。在备课时,教师要投入更多的精力和时间,设计好各种问题,同时要鼓励学生多提出问题,即使学生提出的问题不恰当或没有质量,教师也要对他们进行鼓励和表扬,绝不能对他们进行打击,否则就会挫伤他们的自信心,阻碍他们思维能力的培养。

设计问题是培养学生思维能力的好方法,一题多解与一题多变是培养学生思维能力的重要手段。因此在教学中教师要善于一题多变,善于引导学生一题多解。

(四)加强学生对解题方法的指导。

很多学生升入高中后仍然使用乱套公式的方法来解物理题目。而高中物理题目内容比较复杂,主要因素和次要因素常常混杂在一起。比如,力学中的连体题目常用“隔离的方法”来解决,而机械能守恒定律的有关题目常用“整体的方法”来解决,因为不需要考虑系统内部物体的相互作用。针对这些情况,教师要加强对学生的学法指导,否则学生就会无所适从。

(五)遵循循序渐进的原则。

在高中物理教学的开始阶段,教师不能急于求成,在发现学生出现了各种各样错误时,不能一味地批评学生。教师应该在实际教学中降低难度,利用过渡的方法,逐步提高学生对概念的理解能力和解题能力。

初中地理常用的教学方法篇8

【关键词】初中地理 课堂教学 方法探究

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.107

新课改进行得如火如荼，初中地理也有相应的转变。新课改前，初中地理只是注重知识点的灌输，丝毫不管学生是否理解，以学生能够做题，能够应付考试为评判标准。在这样的一个指导思想下，初中地理在初中教育教学工作中受到“冷遇”。很多教师只是应付教学，课堂沉闷而无趣，学生在这种环境下更加难以学好地理。新课改对初中地理课堂教学提出了挑战，要求教师能够创造良好教育教学的环境，调动学生学习的热情，充分发挥教师在教学活动中的主导作用和学生在教学活动中的主体地位。可是，很多学校并不能完全贯彻新课改的精神，在初中地理课堂教学中依然采用传统的教育教学方法。那么，怎样才能调动初中学生学习地理的积极性，怎样才能营造一个良好的初中地理课堂学习氛围是我们急需解决的问题。笔者根据自己的从教经验，提出以下几点方法，供大家参考。

一、课前预习―课堂教学成功的前提

课前预习是课堂教学取得成功的前提，初中地理是一门理论联系实际的课程，课堂知识的讲解和生活经验同样重要。但是，由于现在的初中学生生活实践匮乏，没有相应的生活经验作为支撑，他们对书本知识的理解十分吃力，甚至根本不能跟上教师的节奏，不知道教师究竟在讲什么。这样的课堂是没有效率的，这样的学习是完全没有作用的，笔者认为，要解决这个问题一个十分有效的方法就是课前预习。这里，我们要明确，课前预习不仅仅只是看书，教师在安排课前预习时，一定要注重课前预习的质量。一般而言，我比较赞成在预习之前给学生拉一个框架结构，当然这个框架中比较重要的地方教师要给学生留白，然后再要求学生通过预习完成整个框架的内容。这样，学生带着目的去看书，比没有任何要求的看书效率要高很多。

二、课堂教学―内容创意精讲

初中地理由于时间、地点等限制因素，不能像物理和化学通过大量的实验来激发初中学生学习地理的兴趣。课堂上常常会出现这样的情况，教师在讲台上讲的唾沫横飞，学生在下面听得昏昏欲睡，课堂氛围十分沉闷枯燥。那么如何去活跃课堂氛围，如何让学生对初中地理产生兴趣呢？

（一）理论联系实际

初中地理是一门理论与实际紧密相连的课程，它的有趣之处就是在于它与我们的生活息息相关，存在于我们生活的方方面面，能带领我们领会祖国的大好山河。但是，学习初中地理的困难之处也是在于它与我们的生活息息相关。初中学生生活经验相当缺乏，尤其是一些生长在大都市的学生，他们可能连韭菜和小麦都分不清楚，甚至不知道水稻是生长在水田里的。那么在讲解这些相关知识的时候就一定得联系实际生活来给学生讲解。

这里需要值得重点指出的是，初中地理中强调的理论联系实际，并不是要求教师一定要带领学生上山下海或者是实际操作，而是用一些生活中的例子来解释初中地理书中的知识。例如在讲解南北地区的气候差异时，我们国家南北跨度很大，气候差异十分明显，“南涝北旱”的现象时常发生。这主要是因为我国隶属东亚季风气候，降水量收到季风的影响，年降水量从东南沿海向西北内陆递减。通常，东南沿海的降水量远远超过了西北内陆。南方不仅雨季历时长，而且由于夏秋季节降水集中，因而常出现洪涝灾害。而华北、西北降水较少，再加上垦殖、放牧过度，地表储水能力不是很理想，蓄水抗旱能力差，所以面临严重的“水荒”，影响十分恶劣。这个知识点在讲解的时候如果只是讲解书本知识，可能对于初中学生而言基本上只能靠死记硬背了。那么教师如何联系实际讲解这个问题呢？笔者认为，既然我们不可能带领学生亲自去到这些地方感受，那我们可以尽可能的选择一个直观的方法来进行教育教学活动，例如采用图片对比，南方的水田，北方的旱地，南方成片的森林和北方茫茫的戈壁。或者是采用视频教学，采用南北由于气候带来的差异的对比视频，让同学们直观感受到南北的气候差异。

（二）开发思维

初中学生的思维很活跃，他们更加喜欢有挑战的问题，作为教师我们应该充分尊重初中学生在学习中的主体地位，鼓励初中学生自觉学习、自主学习、自发学习，教师只需在必要的时候进行引导即可。笔者认为，在新课改后，我们的初中地理教育教学活动应当有相应的改变，例如：讲解亚热带季风气候时，教师不仅要讲到，亚热带季风气候主要特征是夏季高温多雨，冬季温和少雨。亚热带季风气候区地处中低纬度，夏季受到来自海洋的季风的影响降水量十分充足，冬季受到来自内陆的季风的影响，温和少雨。这些都是最基本的知识，是需要教师仔细讲解的，但是同时教师也应当提出一些比较具有启发性的问题，启迪初中学生的思维，让学生在掌握基本知识的同时，能够将知识面扩展的更加全面。例如针对刚才提到的亚热带季风气候，教师在讲解时，除了把基础知识讲解清楚，还可以提出亚热带季风气候对我国农业有什么影响，这样可以让初中学生将知识点与知识点之前迁移。

三、课后习题精练

初中地理常用的教学方法篇9

关键词：初中化学；问题；对策

一、引言

化学作为一门自然科学和实验科学，在培养学生的科学意识以及动手实践能力方面发挥着重要的作用。新课程改革也对初中化学提出了更高的要求，如何改善当前初中化学教学中存在的问题，增强初中化学教学的实效性，成为了当前初中化学教学中需要不断研究和探索的问题。

二、现阶段初中化学教学中存在的问题

（1）学生对初中化学的学习兴趣相对较低

从现阶段的初中化学教学实践中可以得知，由于初中化学理论知识较为抽象和严谨、信息量较大，对很多初中学生来说在理解上存在的难度是比较大的，再加上初中化学中需要记忆的知识比较繁多，因此导致了很多的初中学生对化学课的兴趣都相对较低，尤其是对化学分子式、反应式等知识性的内容的记忆没有积极性。这就导致了初中学生对化学的学习缺乏主动性，无法将化学知识有效地内化成为学生自己的知识。

（2）初中化学的师资力量存在不足

随着新课程改革理念的不断推行，教师在初中化学教学中的作用和地位也被逐步地明确，教师对初中化学教学的最终效果起到最直接和关键的作用。但是，从目前的情况来看，在初中化学的教学实践中，很多学校都存在着初中化学教师师资力量的不足，尤其是对一些比较偏远的学校而言，化学教师常常是担任很多个班级的教学工作，更有甚者化学课程是由其他学科的教师兼任的，这对初中化学的教学效果产生了比较大的制约，难以保障对初中学生开展化学的有效教学。

（3）初中化学实验的设施缺乏

实验课是初中化学教学中的重要组成部分，其在对初中化学理论进行巩固和补充方面起着非常关键的作用。初中化学实验课与理论课时相辅相成、互相促进、缺一不可。但是在很多初中学校，化学实验室的设施和设备都是不够完备的，有的甚至连最基本的试管、酒精灯等试验器具的数量都不够，导致无法让每一位学生都参与到化学实验中去，学生只能通过演示实验的方式了解一二，无法从动手实践中获得成长。此外，有的学校的实验设施比较老旧，给初中化学实验的安全性方面带来了威胁，因此对初中化学实验课的有效开展产生了负面的影响。

（4）初中化学教师的继续教育有待加强

现如今，教育环境在不断的发生着变化，与之适应的教学方式和方法也应该与时俱进，因而对初中化学教师在工作以后进行继续教育、提高教师的教学水平是非常有必要的。但是，现阶段初中化学教师的学习和培训机制尚未完全建立，导致只有很少的教师参加过诸如培训、进修、在职学习等方面的继续教育活动，初中化学教师继续教育的缺乏对其了解相关领域的前沿信息、先进教学理念、创新自身的教学方法是非常不利的，长期以往对初中化学教学水平的提高也产生了较大的阻碍作用。

（5）初中化学教学的管理有待进一步完善

为了保障初中化学教学活动的有序开展、实现初中化学教学目标的有效达成，教学管理必须从化学教学自身的规律和特点出发，研究与之相适应的教学管理体系。现阶段初中教学管理有待进一步完善，具体表现在现阶段化学教学的计划的制定缺乏科学的指导和支撑，对化学教学计划的实施缺乏有效的监督，同时对化学教学的效果也缺乏科学有效的评价，因此难以保障化学教学活动的有效开展。

三、改善初中化学中存在问题的具体对策

一是，初中学校的管理者要重视初中化学，加大对初中化学实验设施的投入。

化学作为初中教育中必不可少的重要学科，在基础教育阶段的重要性是毋庸置疑的。初中学校的管理者必须认识到这一点，提高对初中化学的重视程度，通过加大投入，对化学实验的场地、设备、仪器等进行进一步的补充和完善，让每个学生都能够深入地参与到初中化学实验教学中去，同时避免开展化学实验课潜在的危险，为化学教学的系统性和连贯性提供有效的保障，从而提高初中化学的教学质量。

二是，初中化学的教师要采取多样的手段，充分激发学生对初中化学学习的积极性。

俗话说，兴趣是最好的老师。很多初中学生的化学成绩不太理想，其很大一部分原因就在于对初中化学的学习缺乏兴趣，对初中化学难以形成正确、客观的认识，对初中化学的价值和作用也不甚了解。因此，在初中化学的教学实践中，教师应该学会采用多样的途径和方法，通过实验、案例、多媒体等多种方式的运用，增强初中化学教学的新颖性和创新性，同时要对班级中不同学生的特点进行针对性的了解，采用差异化的教学方法开展日常教学活动，从而有效地激发学生对初中化学学习的积极性。

三是，增强初中化学教学的安全意识，加强初中化学的教学监督管理。

鉴于化学实验的教学存在一定的危险性，保障初中化学实验的安全开展是有效开展初中化学教学活动的基础保障。因此，在初中化学教学的实践中，要不断强化初中化学教学的安全意识，在增强初中化学教师对实验规范操作的教育的同时，提高对学生化学实验课安全意识的培养，并且学校要建立相关的制度，对初中化学教学的过程进行监督和管理。

初中地理常用的教学方法篇10

地理是一门具有很强实用性的学科，与日常的生活和其他的科目之间有着密切的关联，因此，通过加强学生的地理知识能有效帮助提高学生的生活和学习能力。地图教学法是能有效帮助学生提高地理意识的一种教学方式，然而在初中的地理教学中，地理教材的地图主要可以分为自然、人文和综合三大类，因此，针对初中生的地理教学应当在原有地图教学法的基础上进行拓展，使湖中的地理教学课堂更加科学细致化。

一、初中地理教材中地图的分类

在初中的地理教学中，教材中的地图课根据其科学体系将其划分为以下的三种类型：

（一）自然地图

在初中的地理教材中，自然地图指的是用来表示自然现象或者是表示事物发展变化过程的一些列符号，在教材中多用来表示经纬线等示意图，或者是表示地表地势的地形图，也可以是表示地域地区等的区域图，还可以是表示气候类型等的自然要素图等等。

（二）人文地图

在初中的地理教科书中，关于人文地理学这方面的内容主要涵盖了经济和区域这两方面的知识内容，因此，地理学课中的人文地图主要有人文要素和区域这两方面组成。其中人文要素指的是在人类活动的影响下所形成的关与地理分布的地图，这里的人类活动包括语言、行为等等。而区域地图则指的是特定区域的轮廓图，可以表示轮廓较大的到七大洋五大洲，也可以表示简单的市和区等。

（三）综合地图

初中地理教科书中的综合地图指的是在地图中不仅有自然地图的内容，还有人问题图的内容，并且这两种地图之间相互联系且没有明确的主次关系。然而要注意的是，综合地图中的内容要根据初中生的实际情况和认识水平进行合理的取舍，以防内容过于杂乱反而加大教师教学的难度。

二、初中地理拓展地图教学法的方式

结合上述初中地理教科书中的地图类型，初中地理教师在实际的教学过程中可以通过以下的方式来拓展自己的地图教学法，从而提高自己的课堂教学效率课教学质量。

（一）程序化的地图教学法

地图法是初中地理教学中最常使用的方式之一，通过地图法的教学方式能有效强化初中生的空间分布进而分配概念，虽然通过这样的教学方式能够有效帮助学生加强对地图的理解，但却不能保证地图内容的简洁。因此，教师在使用中地图教学法时可以通过地图的前挡选择来帮助自己拓展地图教学的方式，并且教师在焦旭过程中可以将所讲述的内容与地图相结合，形成一套程序化的地图教学方法。通过这样的方式，教师不仅可以在潜移默化中引导学生了解地图在地理学习中的重要性，也能在很大程度上加强学生对地图内容的理解能力，从而使地图成为学生在地理学习中的第二种语言。

（二）方法化的地图教学法

在地理教学的课堂上将地图教学法更加的方法化能够有效帮助学生掌握地图的特征，教师在课堂中可以通过以下三种方法使地图教学法更加方法化：

1、多重表征法。这种方法的使用是为了帮助学生掌握不同区域的特点，教师在进行教学时可以利用与课程教学内容相关的地图对区域特征进行说明，并结合地图中的自然、人文等特征对学生的知识面进行拓展，从而有效加强自己的课堂教学效果。

2、区域比较法。地理这门学科最主要的特征之一就是区域性，而区域比较法在地理教学中的使用其目的就是为了提高学生的地理思维。因此，初中地理教师在教学的过程中应当适时地引入区域的比较，使学生对课堂知识进行更加深入的思考，进而拓展他们的独立思维。而如果在地理的教学中不能将区域之间进行比较，那么地理教学的过程将不具备连贯性，并且会导致学生产生混乱的意识。

3、问题指向法。在初中地理的课堂教学中，可以通过问题指向的方法来对地图中某一区域的特征进行总结，并探讨该区域地势环境形成的原因以及该区域在发展进程中由于变化而产生的问题。这主要是因为，以地图教学法的方式来进行地里的教学，首先就必须要明确课程知识的指向，从而才能从知识的指向中寻找最适用于课堂教学的地图。

三、实践化的地图教学法

当今社会正往高科技的方向发展，各类高新产品如雨后春笋便进入现代化市场，因此，初中的地理教学可以充分利用这一特点，来实现课堂教学的实践化。如各类网络地图的氤氲而生，使用者可以通过手机和电脑对自身周边的地图进行搜索，以了解身边的地理和交通特征，同时网络地图也可以根据当地的交通状况帮助学生规划最方便最快捷的交通路线和交通方式。因此，在初中地理教学的课堂中充分利用这些最先进的技术，能有效帮助学生进行课堂实践练习，从而提高学生的地理水平。