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初高中语文教学的区别十篇

时间：2023-07-28 17:48:42

初高中语文教学的区别

初高中语文教学的区别篇1

一、我国彝族分布特点和社会语言状况

四川彝族主要与汉、藏、纳西等民族杂居；广西彝族少部分与汉、壮、苗等民族杂居。小聚居，大分散是我国彝族的地理分布上体现的总体格局。彝族有自己的语言和文字。彝语是彝族使用的语言，属藏缅语族彝语支，分东部、东南部、南部、西部、北部和中部6大方言。由于彝语方言众多，差别较大，各方言之间难以用彝语交际，这种差别主要在语音和词汇方面，语法结构差异较小。

彝族的社会语言使用情况与彝族的居住格局密切相关。根据分布格局所体现的语言使用情况，可分为聚居区，杂聚区和城区三种语言使用类型。据抽样调查，①聚居区的彝族阳.94%的人主要使用本民族语言，杂聚居区的彝族使用语者多，有的地区除老年人外，青壮年一般不会说彝语而转用了汉语，如云南省普洱、蒙自开远、建水、镇雄、宣威和贵州的大方、毕节等县的部分地区；我国彝区的这种社会语言使用状况决定了在处理彝族地区双语教学模式过程中，不能采取仅用汉语教学的单一的教学体制。加之彝族地区的社会状况，经济发展和地理环境等方面存在的差异或不平衡因素的影响，应根据不同地区的实际情况和特点，因地制宜，分类指导，实施相互联系，又互有区别的双语教育模式。

二、四川彝区彝汉双语教育发展现状及存在问题

一个民族整体素质的提高有赖于教育的发展，而教育的发展又有赖于一个良好的教育体制与之相适应的师资队伍。我国彝族地区的“双语教学体制”虽然有待于进一步规范和完善，但经过十多年来的耕耘和不懈努力，已取得了可喜效果，为中国民族地区的教育事业增添了一道亮丽的风景。

彝区彝汉双语教育发展现状与问题

四川彝区自1984年在彝族聚居区（主要在凉山彝族自治州）确定实行彝汉双语教学“两种模式并行”方针后，经过十多年的艰辛创业和摸索，在双语教学体制建设、双语教学工作等方面取得了令人鼓舞的成绩。

1.彝汉双语教学初具规模，初步建立起具有凉山特色的完整的双语教学体制。

据统计，到目前（1997年）为止，凉山彝区有二类模式小学642所，学生44102人，初中68 所，学生14457人，高中7所，学生1532人，共有专任彝汉双语文教师980人。从1984年开始在聚居乡举办各科均以彝语文来授课同时又开设汉语文课的中小学（一类模式），现有8个县36个乡217所，学生10053人，专任双语教师294人，初中8所，学生1221人，高中2所，学生386人，专任双语文教师113人。全州开展彝汉双语教学的中小学人数计达82880人，占少数民族中小学生总数的39.57%。

2.初步实现了普通教育的“一条龙”入学体系。

四川彝区的彝汉双语教育发展到今天这一步，其成绩是显著的。在具本的教学实践中基本上解除了人们关于进入“一类模式”双语教育后，能否进入或升入高一级学校的后顾之忧，“1990年，凉山州第一批‘一类模式，751名高小生毕业后，州、县根据实际及时在10个县办起了民族中学或县完中办起了初中斑。1993年州首届二类模式初中401名毕业生，升入中专中师86名，对口升入新办的一类模式高中178名，升学率为65.83%。1996年首届一类模式 130名高中生参加高考，升入本科20名，升人专科18名，升人中专、中师47名，升学率达65.4%”。⑤从而初步实现了双语教学从小学到高校的办学路子，使四川彝区的彝汉双语教学完成了探索恢复，并初步进入了以两次接轨为目标的第三阶段。

3.建健全双语师资队伍，逐步完善了彝文教材的基础建设。

据统计，从70年代到90年代，州教育局、凉山教育学院、西南民族学院彝文系等先后共计培训小学双语师资，各类专业证书班、成人专科班，成人专升本等共40多个班（期），共计培养（训）双语师资近2800多人（次）仍。同时，四川省教委，州教委为解决双语教材与双语教学相脱节的矛盾，成立了省彝文教材编译室和州彝语文教材编译组，着手编译各类急需的彝语文教材。并于1989年6月完成了小学语文、数学两套教材及参考书小学思想品德、史地、自然教材及初中各学科教材的编译任务。1994年在完成了高中各学科教材编译任务的同时，还圆满完成了中学各科教师的教材教法培训工作，并系统整理、规范了各学科的新词术语。出版了“包括政治经济、文化教育、科学技术、文学艺术、彝文古籍、少儿读物l10多种和1300余万字的彝文图书，80多种1000多万字的彝文中小学教材。”

4.双语教学的教研及评估工作得到加强。

实践证明，加强双语教学教研工作，探索教育教学规律，对提高教学质量和办学效益有极为重要的促进作用。十多年来，四川省凉山彝族自治州的各县建立起了三级教研网络，配备了专职双语教研员，理顺了双语教学的内外纵横关系，总结出了“母语起步，汉语会话过渡，双语并重，逐步靠近全国学大纲要求”⑩的教学指导思想。使四川省彝区的双语教学工作沿着规范、科学的道路顺利发展。

5.四川彝区彝汉双语教学急待解决的问题。

四川彝区开展的双语教学时间不长，经验不足，尚有一些问题和困难急待解决。综合起来就是对彝汉双语文教学认识不够统一，在部分干部和群众中（特别是部分学生家长）仍对双语教学持有无用、多余和过渡等落后思想意识，对双语教学的重要性和长远性缺乏认识，给双语教学的进一步提高和发展造成不同程度的阻碍和影响；虽加大力度对双语教师进行轮流培训和培养，但由于受到诸多社会因素的冲击和影响，双语师资队伍仍难以摆脱量少质弱和不稳定状况，双语师资仍待加强建设步伐；各县边远的彝区教师待遇、编制，资金投入，办学条件，校舍及其教学设备等一系列问题仍困扰着彝汉双语教学的开展，也急待采取措施逐步加以落实和解决。

三、四川彝区彝汉双语教育发展前瞻

初高中语文教学的区别篇2

[关键词]：藏族地区汉语文学习初中生兴趣

之所以要大力推广普通话，就是因为在我们这个多民族的国家，要促进各民族之间的友好交往、互相团结和携手并进，就注定要有一种共同使用的语言来为民族间的交流搭建平台。特别是在素质教育全面推进的今天，普通话的推广就更具现实意义和价值。然而，每个民族都有自己的语言习惯，普通话的推广面临着颇多阻碍。

一、藏族地区初中生汉语文学习现状

藏族地区的民族学生的习惯用语和普通话之间的差异甚为明显，藏族地区的初中生在学习汉语文的时候真可谓是困难重重。很多时候教师需要在日常的汉语教学中把汉语转译成同学们熟悉的藏语才能顺利进行教学。这样一来，教师的工作量无形中就增加了，同时学生学习的负担和压力也增加了。“听不懂”成为了很多藏族地区初中生学习汉语文的最大难题，这也导致很多藏区学生对汉语文的学习兴趣不大，甚至出现了因为听不懂教师的汉语课导致成绩很不理想而辍学的极端情况。具体而言，当前藏区初中生汉语文学习面临的问题有以下几个方面。

（一）基础薄弱

藏区初中生汉语文学习的基础普遍比较薄弱，主要表现在识字量少、词汇量不足和病句多等几个方面。很多藏区的初中生因为汉字的识字量远远不足，词汇量相应的也就比较贫乏，导致阅读课文时就难免频频出现“拦路虎”。而在文字书写时有往往错别字频现。语法方面的主要问题就是以藏语式的句子来进行汉语表达，病句频繁，包括谓语和状语、谓语和宾语、宾语和补足语等的位置颠倒以及句子成分残缺。此外，两次、副词和连词乱用的问题也比较严重。据统计，如果能识记三千左右的汉字，那么就可以阅读一些一般性的汉语文章了，掌握三至五千个汉字就可以进行写作。倘若一次作为一般性的标准，那么藏区初中生的汉语基础与这一标准的差距还是很明显的。

（二）母语化现象严重

汉语之于藏区的学生们是第二语言，汉语的学习自然难以像母语——藏语的学习那般容易，而且还往往会受到藏语思维习惯的影响。作为一种大脑的思维过程，人的语言行为离不开人脑中签证的语言机制或者语言知识。藏区的初中生自小就接受藏语的学习和生活，藏语的知识积淀已经很深厚，相比之下，汉语文的学习时间很短，知识的积累也严重不足。正因为如此，藏区的初中生在汉语学习中就难免会受到藏语思维习惯的干扰，这就增加了他们学习汉语文的难度。

二、提高藏族地区初中生汉语文学习兴趣的方法与对策

（一）以学生为主体

学生才是学习的主体，所以我们只有把握住学生的特点以及人之状况，才可能进行有针对性的教学，进而提高他们的学习兴趣。此外，教师也应该注意到学习是学生个性化的学习行为，是不能以学生的分析去替代学生的阅读和实践的。通过自主的学习，学生可以加深对所学知识的理解和体验，进而有所思考和感悟，获得思想的启迪，激发学习的兴趣。藏族地区的学生进行自主学习的内容很多，教师在日常的教学中要有意识地加以引导，提醒学生做汉语学习的有心人。比如在观看影视之时就可以注意去听影视人物的对白，然后在进行模仿，积累说普通话的经验。

（二）创设生动的教学环境

“兴趣是一种魔力，它可以创造出人间奇迹来。”倘若兴趣是一种魔力，那恰当有效的情境就是产生这一魔力的源泉。藏区初中生的汉语学习难度很大，学生们往往会为之苦恼，甚至望而生畏。针对这种情况，藏区的教师在进行初中汉语文的教学之时就要有意识地穿射生动而活泼的教学氛围，积极营造轻松愉悦的课堂气氛，或者也可以通过一个启发性问题引导学生的学习。这样不但可以集中学生的注意力，更能调动他们学习的积极性和主动性，激发他们的求知欲。

（三）积极营造汉语环境

藏族地区的学生要真正的学好汉语文，就不能仅仅局限于几十分钟的课堂教学。教师应该竟可能地为学生们创造一种实际运用汉语的环境，让学生们在课下也能够有学习的条件和机会。学生可以在课下运用汉语来表达自己的感受、反映自己的生活，他们可以用汉语就自己感兴趣的话题进行讨论和交流。这样不但他们的语言习得能力会在潜移默化中得到提高，他们学习汉语文的信心更是会得到增强，学习的兴趣会得到激发。

（四）重视实践的作用

苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”在汉语文的教学中，实际操作的练习可以将操作和思维相联系，通过实际的操作，学生可以探寻其中的语言规律，概括其存在的特征，进而在实际体验中有所领悟。

在具体的时间中，学生可以亲身体验学习的乐趣，而一旦实践有所收获，他们的满足感又可以激发他们继续学习的欲望，操作就成为了培养学生们的创新意识的源泉。不过需要强调的是，对于学生的偏差和失误，教师可以给予适当的引导，但不能加以严厉的批评，否则，实践操作就很难发挥激发学生学习欲望的作用。

总之，普通话的推广是社会发展的现实需要，针对臧住地区初中生汉语文教学中面临的问题，我们的教育教学活动应该把培养藏区初中生学习汉语文的兴趣摆重要位置。只有学生有兴趣，他们才会喜欢学习，才会把学习当做一项趣味活动而非枯燥乏味的任务和思想负担。把学生放在学习的主置、积极营造生动活泼的学习氛围，努力创设汉语言的环境以及对于实践的重视等等，这些方面都是我们今后的藏区汉语言教学可以努力的方向。

参考文献：

[1]周毛吉.如何加强民族地区学生汉语文教学——浅谈藏族学生汉语文学习的训练[J].课外阅读：中旬，2011（11）

[2]田贵芳.提高民族地区小学生语文学习兴趣的尝试[J].科学咨询，2012（9）

[3]吐尔地布·塞拉依丁.民族地区儿童汉语文学习困难分析及对策——以小学双语班教学为例[J].新课程研究：基础教育，2012（4）

初高中语文教学的区别篇3

根据会议议程，下面我就今年下半年全区学校教研工作作以简短发言,不到之处，请局有关领导和与会同志们加以修正。我发言的题目是: 开拓进取 , 进一步做好下半年我区学校教研工作

一、求真务实，简要总结2009年上半年教研工作。

自二月开始,到六月结束,通过全区上下广大教育工作者的共同努力,特别是在学科兼职教研员的辛苦带领下,多数学科积极开展了教研工作,取得了一定实效,特别是我区的网上教研工作,实现了从无到有,从小到大的跨越式发展,这在上半年网上教研会议上已经成为总结内容中的亮点, 简单概括上半年所作工作为:

一是作为开展教研工作的主要力量，兼职教研员发挥了带头和带动作用。各学科在兼职教研员的带领下，认真组织，积极开展了本学科的活动。

二是学校教师们对如何开展网上教研逐渐有了认识。参与者热情高涨，发展势头很好，大家都感觉到了网上教研给予教师的新的感受。通过网上教研，增进了教师之间的感情交流和教学交流。

三是教师们为教学和教研积极谏言献策。在网上教研活动中，从教学内容、教学方法、学法指导、教学评价等各方面，教师们对教学中的实际问题进行了认真地研讨，分别从不同侧面提出了诸多好的做法和建议。

四是在开展网上交流的过程中，每个教师在研究探讨中研究能力得到锻炼，业务素质得到提高。

二、开拓进取,力争把下半年教研工作做得更加出色。

为了开好这次会议，特别是为了把下半年工作做得更加有实效，从8月下旬开始，教研室通过电话(有的多达4-5次)和网络通知，分别并多次征求各学科教研员的意见，就下半年工作的设想和工作思路进行沟通，于9月18日前进行了汇总，同时利用开学检查的机会，对各学校作出了与会议相关的要求，为本次会议的顺利召开作了一些前期准备。本月15日下午,中学语文组组织召开了各校语文教研组长会,安排布置了本组下半年准备开展的工作,并把形成的语文组计划及时上传在网上,这种积极主动、不等不靠的工作态度和作风，是值得我们充分肯定和学习的。我们相信，其他各学科也不会甘于落后，定会按照全区的统一布署，认真而积极地开展工作。综合各学校汇报交流的本校准备开展的教研工作和各学科的教研计划，下面就全区下半年教研工作作以下安排和强调。有二个大的方面：

一是认真做好常规教研工作。主要是以教研室为主，主要内容有：

1、全区各学校认真制定教学计划、教研工作计划（9月上旬）

2、组织开展部分学校常规教学检查（9月下旬开始）

3、组织落实2012年全区学校课（专）题研究工作。

按照教研室已经上网公布的全区教育教学研究课题管理暂行办法，从本月起，各学校认真组织申报，每所中心学校开展2个以上课题的研究。

4、学校校本教研工作的检查与指导工作

（2）检查各学校教研工作(教研活动、教研课、教研文章)的落实情况。

（3）参与神农架高中的新课程改革工作。（从9月开始）

二是扎实开展网上教研活动。主要是以各学科和学校及教师为主，主要内容有：

根据各学科网上教研计划统计, 2009年下半年各学科研究主题分别是:

初中语文：提高阅读教学的实效性。

初中数学：以“同课研究”为主、其他内容相结合，促进教研与教学各方面的交流与互动。

初中英语：针对我区7---9年级英语教学现状,提高学生学习英语的兴趣.培养学生学习英语的习惯,进一步转变教师的教学思想.从而实施教学目标落实贯彻新课改精神.

初中物理：：探讨如何提高初学物理的好方法和技巧，进一步引导学生养成良好的思维习惯，培养学生组织物理语言能力和运用物理规律解释解决有关物理问题的能力。

初化学：围绕《新课程标准下化学实验教学研究》开展专题研究。

初中政治：对初中政治教材及新课程标准深入进行解读，深入研究教学方法。

初中历史：深入研究新教材，准确理解教学内容，把握教学要求，实施有效教学，提高课堂效益。以高效、学活、牢记为宗旨，认真探讨乐学、高效、省时的课堂教学模式，并在全区加以推广。

初中地理：切实抓好新课程教材的使用和研究。

初中生物：学科育人观，教学合一观，学科教研观，学力培养观，科学评价观

小学语文：汉语拼音教学中的难点突破，提高阅读教学成效初探。

小学数学：通过学习新教材的特点研究讨论适合教材特点符合学生实际的新教法。

小学英语：研究教育教学规律、研究学生的身心发展规律，总结课程实施过程中形成的经验，深入研究课堂实施过程中出现的新问题、新情况，探讨、寻找解决问题的方法，追求课堂实效。

小学思品：搞好《品德与社会》课程改革的理论学习和新课标的学习，以课堂教学为主要阵地，以教学方式和学习方式的转变为核心，开展多种形式的学习、研讨活动。

小学科学：小学科学课堂教学策略的研究。

1、充分利用网上教研平台，认真组织实施好各学科网上教研活动。（注：结合各学科内容进行强调，在网上教研的活动的开展过程中，认真落实下半年研究主题。9-2010.1月）

各学科在开展网上活动过程中严格按照《神农架林区学校网上教研活动方案》说明中的步骤要求，履行好学科、学校、教师等各自的职责（不清楚的，请到神农架教育信息网<教育教学>上查看），对待这项工作，要做到既有分工也有合作，还要注意以下几点:

一是要有计划性。（克服盲目性）二是要有针对性。（克服随意性）三是要有互动性。（克服单一性）四是要有实效性。（克服任务性）

2、积极撰写教研文章进教师博客或博客圈，教研室为全区学校教师的交流搭建了平台，学校要对本校教师2009年在教师博客或博客圈中发表文章的篇数作以统计，对文章质量作以评价。

三、实事求是，做好2009年教研工作的总结工作。

1、各学科对本学科工作进行总结；（主要反映所作工作与实效）

2、兼职教研员个人工作总结；（主要反映所作工作与实效）

3、各学校进行年度教研工作总结。（主要反映所作工作与实效）

初高中语文教学的区别篇4

关键词：农牧区初中；英语新课改；实施困难大；忧虑与反思

都兰县英语课程改革已经进行好几年了。都兰县以汉族为主，还有藏、蒙古、回、土等少数民族，学生程度参差不齐，英语新课改也给我们带来了一些困惑，如：拔尖的学生在听、说、读、写等各方面的水平都较以前同级的学生高出许多，但差生所占的比例也比以往高，特别是来自农村和牧区的学生的分化从七年级开始凸显；甚至有的蒙古族和藏族同学说普通话都有难度，学生水平高低差距大，使教师在授课中难以兼顾，增大了授课的难度。但新的课程改革确实给教师和学生带来了巨大的变化，比如：教师比以往更加好学了；师生间的关系更加密切了；学生的思维更加活跃了；自主、合作、探究的学习方式在课堂上得到越来越多的普及和推广……回顾三年多的课改情形，从浮华的背后感到了一种深深的忧虑与不安：尽管新课改在某些方面取得了一定的成果，但新课改困难重重，举步维艰，面临着严峻的挑战。

新教材部分内容与实际生活脱节。新目标英语是中美合编，人民教育出版与美国汤姆森出版集团合作，在该集团出版的教材“Go　for　it！”基础上，依据教育部颁发的《义务教育英语课程标准》改编的初中英语教材，它吸收并采取了美国人在教育方法和教学理念上的不少优点，其中不少章节是将美国教材的内容稍做改动或直接照搬过来的。编者的目的之一是想让新教材更加贴近学生生活，使之与学生的实际生活密切联系，从而使学生对所学知识产生兴趣，激发其学习的动力。但实际情况如何呢？举个例子来说：pizza（比萨），据说在一些大城市才有一两家pizza店，在广大的农牧区，学生连听都没有听说过。因此，我认为，就教材内容而言，本套教材的某些章节只适合大中城市等比较发达的地区，而不适合小城镇与广大农牧区。因此，“面向全体”也就成了一句空话。

小学与中学的英语教学严重脱节，是英语新课改的又一大障碍。现在，我县要求小学三年级以上全部开设英语课。按理说初中英语教学应该更简单了。但实际情况却不尽如人意，基层老师少，特别是专业的英语老师缺乏，英语老师都是非专业的，所以在发音方面学生就很欠缺。而有的基层学校没有英语教师，这门课程根本就没有开设，这样学生到了初中，有学过英语的，也有没有学过的，有学过藏语的，也有学过蒙文的。面对这样一个班级，别说非专业老师，就是专业老师也束手无策，新课改真是喜忧参半。经了解得知，在小学，只有语文和数学是主科，英语是副科，从学校到家长乃至学生，都没有引起足够的重视，小学每学期的英语考试都流于形式。目前初中已经实行了新课改，而小学真正实行课改的却没有几所，特别是农牧区小学就更不用说了。因此，以我县的实际情况来看，几乎没有一个农牧区学生小学毕业时能达到上述标准。这也就是把英语教学的所有压力都留给了初中英语教师，使小学英语教育形同虚设。可见初中教师真是任重而道远；他们承受着来自教育行政部门、学校、社会、学生家长、学生以及自身生存与发展等各方面的压力。笔者把原因再进行一次总结：不少学生升初中时英语水平几乎为零，而新目标英语词汇量大而难，话题范围广，且初中开设的科目众多，各科的压力大、时间紧，因此，许多学生一接触英语就有畏难情绪；面对大班额，教师精力又有限，如果家长配合不好，孩子往往会落伍，以后再想弥补真是难于上青天。如此一来，“面向全体学生，注重素质教育”岂不就成了一句空话？

教材的词汇量太大，不少单词拼写难，严重影响了学生学习英语的积极性，也影响了教师的授课质量。根据我县的实际情况，按国家统一的课本，当地的学生根本就适应不了，课本过难，词汇量过多。对于许多少数民族的学生来说，就更难了。他们跟汉族同学坐在同一个教室里面，第一要学说普通话，第二要学英语，这已经不是双语教学的问题了，而是三语了。还有不少单词，对于刚上初一的学生来说，记忆起来实在太费劲，如assessment，Argentina，auditorium，Californian，competition，conversational，escription，exhibition，experience，frequency，requirement，traditional，等等。并不是说所有的学生都记不住这些词，而是有将近一半的学生难以记忆，面对这么多令人望而生畏的单词，即使孩子的求知欲再强，也不会对自己丝毫不感兴趣的东西牢固记忆吧，毕竟他们还只是孩子。而教师如果逼着学生记，势必使学生对英语学习失去兴趣乃至产生厌恶，甚至影响其一生的发展前途，这无形之中给教师的教学增加了新的压力。

广大农牧区普遍存在着人口增长过快与经济发展滞后的突出矛盾，近年来适龄儿童入学高峰期到来，政府及社会用于改善学校办学条件和增加教学设施的资金投入，远远不能满足迅猛增长的学生人数及基础教育改革与发展的客观需要，造成学校教学设施严重不足、教学人员特别紧张、管理难度日渐加大等突出矛盾集中表现出来，原有办学规模及教学设施在现代教育新形势下就显得更加捉襟见肘了，根本就满足不了现代教育发展的客观要求。英语教学依赖于现代教学手段的程度是众所周知的，思想守旧、设施简陋、手段落后是难以提高教学质量及整体教学水平的。这一关键问题的解决不依靠政府的主投资渠道及全社会的大力支持是不可能得到根本解决的。

作为新课程改革，毕竟是一项任务艰巨、程序复杂、覆盖面大、牵涉面广的系统工程，在实施过程中，不可能不遇到各种困难与挫折，甚至有可能会面临失败的结局。许多基层领导也都不愿在教育改革中过于出风头，他们本着“不求有功，但求无过”的态度，只要不影响考试成绩就行了，决不敢在新课程改革中“轻举妄动”。新课改要想取得真正意义上的成功确非易事，相反，稍有不慎，也许就会使一批教师和学生成为新课改的牺牲品。

初高中语文教学的区别篇5

学生跟其它专业课老师的心理距离也有了差别。

关键词：心理距离，学生，老师

中图分类号：B84 文献标识码：A 文章编号：

背景

自古以来、学生和教师的人际关系被认为是教育的起始点。但是，到目前为止把学生和教师的人际关系作为客观指标进行测定的研究非常少。山口等（1989）利用心理距离这个概念研究两者的人际关系。

（1）山口在1989年的研究表明了中学生与教师的心理距离跟高中生相比是亲切的。

（2）山口先生在1991年的研究表明了，学生和教师之间的心理距离的重点在于学生的性格特性。

（3）山口在1993年的研究表明了以权威式态度，强制式态度，压制式态度为代表的“教师主导型”教育下、教师和学生的心理距离与以感受式态度，热情式态度，民主式态度为代表的“学生接受型” 教育下的教师和学生的心理距离相比，能明确的看到它两之间的距离。

目的

研讨和比较维吾尔族，汉族，日本的学生跟教师的心理距离。

假设

三个地区进行相比，学生跟班主任的心理距离是没有什么差别。

三个地区进行相比，学生跟校长的心理距离是没有什么差别。

三个地区进行相比，学生跟其它专业课老师的心理距离可能有差别。

方法

1.调查对象

调查对象的学生是，在乌鲁木齐市的汉族初中和高中生，维吾尔族初中和高中生。在日本的初中生。共有902名学生。其中汉族初中生是152名，高中生是129名，维吾尔族初中生是126名，高中生是154名，日本的中学生是341名。

备注：这次没有统计日本高中生的数据。

2.问卷调查

本研究，为了测量学生和教师的心理距离，引用了山口先生1989年独立建立的心理距离标准。比如，自己和父亲的亲密度是【1】的情况下，跟各专业教师的亲密度是多少。

把心理距离的测评分为【10】个级别，测评级别【1】表示亲密，测评级别【10】表示疏远作为这项调查的标准。

教师的测评对象是给日本，汉族，维吾尔族学生教共同课程的教师·班主任·数学教师·英语教师·语文教师·体育教师·校长·音乐教师等7位教师；日本学生专业课程教师有社会课教师·理科教师·美术教师·技术家庭课教师·养护教论和俱乐部活动顾问的教师（体育课）等5位教师；

维吾尔族，汉族学生的共同课程教师有政治教师·历史教师·物理教师·化学教师·地理教师·生物教师等6位教师；还有汉语教师一位等，共有20名教师参加了这次研究。

3.性格检查

为了客观的测量学生的性格特性，实施了性格检查。性格检查资料是日本出版的，为了能顺利进行这次的研究，把日文的资料翻译了汉语和维吾尔语。

柳井·柏木·国生1987年，为了测量有关健康者的多方面的特性，以性格的特性理论为基础，建立了新的性格检查。在这篇文章中我使用的是性格检查的一部分，为了测量社会的外向性·共感性·自我膨胀性·劣等感·抑郁性使用了以下5种尺度。

4.信赖感尺度

天贝（1995，1997），为了多维度，多层次测量对人信赖感，建立了信赖感尺度。在这里我们只参考了一部分，以对自己的信赖·对他人的信赖来进行了测量。

5.自我同一性的尺度

下山（1992），为了分析日本大学生的延期偿付心理与自我同一性的确立度的关系，建立了自我同一性的尺度。在这里我们只参考了一部分，以身份的确立，身份的基础来进行测量。

6.实施过程

用问卷调查方法得到了区域·校种·学年·性别的记录，并进行了性格检查·信赖感尺度·自我同一性尺度·心理距离的测评。问卷调查是以无名的方式进行的，数据是按地区·学校分别统计。

结果

1.平均值与标准偏差

首先，按地区和民族分别对性格检查·信赖感尺度·自我同一性尺度·心理距离等进行平均值和标准偏差的计算。结果分别表示为Table1，Table2，Table3。

2.妥当性的分析

把902名学生的性格检查·信赖感尺度·自我同一性尺度·心理距离等用克隆巴赫（Cronbach）α系数算出，并进行了内部一致性的确认。结果显示确认了性格检查·信赖感尺度·自我同一性尺度·心理距离等内部一致性（Table4）。

3.与各个课程任课教师的心理距离

首先，关于维吾尔族学生与汉语教师之间的心理距离，为探讨心理发展阶段和性别差异的效应，以学校类别（中学、高中）×性别差异等2个因素进行了方差分析，结果为Table 5。

关于日本的中学生与社会课、理科、美术课、技术与家庭科·养护教论·俱乐部活动的顾问（体育）教师之间的心理距离，性别差异的探讨引用了t检验进行了分析，结果为Table 6。

关于学生与教科不同的教师之间的心理距离，为探讨民族区域差、心理发展阶段・性别差异的效应，进行了区域民族（维吾尔族，汉民族，日本人）×性别差异×学校类别（中学、高中）等3个因素的方差分析（Table 7 )。

结果显示，性别×区域对学生与班主任的心理距离有显著的效应。因为有显著的联合效应，我们进行了单因子主效应的检验。结果，女生的单因子主效应显著（F（2，896 )= 61.51，p

性别×区域对学生与数学教师的心理距离显示了显著的效应。因为有显著的联合效应，我们进行了单因子主效应的检验。结果，女生的单因子主效应显著（F（2，896 )= 51.99，p

区域×学校类别对学生与数学教师的心理距离显示了显著的效应。因为有显著的联合效应，我们进行了单因子主效应的检验。结果，初中的单因子主效应显著（F（2，897 )= 76.92，p

区域×性别×学校类别对学生与数学教师的心理距离显示了显著的效应。因为有显著的联合效应，我们进行了单因子主效应的检验。结果，初中女生的单因子主效应显著（F（2，63.54 892 )=，p

性别×区域对学生与英语教师的心理距离显示了显著的效应。我们进行了单因子主效应的检验。结果，女生的单因子主效应显著（F（2，896 )= 48.35，p

区域×学校类别对学生与英语教师的心理距离显示了显著的效应。我们进行了单因子主效应的检验。结果，初中生的单因子主效应显著（F（2，897 )= 65.33，p

区域×学校类别对学生对语文教师的心理距离显示了显著的效应。我们进行了单因子主效应的检验。结果，初中生的单因子主效应显著（F（2，897 )= 96.25，p

性别×区域对学生与体育教师的心理距离显示了显著的效应。我们进行了单因子主效应的检验。结果，男生的单因子主效应显著（F（2，896 )= 36.81，p

性别×学校类别对学生与体育教师的心理距离显示了显著的效应。我们进行了单因子主效应的检验。结果，男生的单因子主效应显著（F（1，1898 )= 21.70，p

区域×学校类别对学生与体育教师的心理距离显示了显著的效应。我们进行了单因子主效应的检验。结果，初中生的单因子主效应显著（F（2，897 )= 49.49，p

区域×性别×学校类别对学生与体育教师的心理距离显示了显著的效应。我们进行了单因子主效应的检验。结果，初中女生的单因子主效应显著（F（2，32.89 892 )=，p

性别×区域对学生与音乐教师的心理距离显示了显著的效应。我们进行了单因子主效应的检验。结果，女生的单因子主效应显著（F（2，896 )= 16.85，p

区域×学校类别对学生与校长的心理距离显示了显著的效应。我们进行了单因子主效应的检验。结果，初中生的单因子主效应显著（F（2，897 )= 58.22，p

关于维吾尔族，汉族的教科不同的教师的心理距离为探讨民族和区域差、心里发达阶段・性差性别差异的效应，进行了区域民族（维吾尔族，汉民族）×性别×学校类别（中学、高中）等3个因素的方差分析（Table 8 )。

区域×学校类别对学生与政治教师的心理距离显示了显著的效应。我们进行了单因子主效应的检验。结果，高中生的单因子主效应显著（F（1，5579 = 78.48，p

区域×学校类别对学生与地理老师的心理距离显示了显著的效应。我们进行了单因子主效应的检验。结果，高中生的单因子主效应显著（F（1，389 )= 19.67，p

区域×性别×学校类别对学生与地理教师的心理距离显示了显著的效应。我们进行了单因子主效应的检验。结果，高中女生的单因子主效应显著（F（1，385 )= 22.98，p

区域×学校类别对学生与生物教师的心理距离显示了显著的效应。我们进行了单因子主效应的检验。结果，初中生的单因子主效应显著（F（1，387 )= 27.13，p

初高中语文教学的区别篇6

重庆市教委公布了2018年中考政策及安排， 2018年重庆北碚中考将于6月12日至14日举行，普通高中招生计划为19.5万人。

5个区县试点实施英语听力智能考试

2018年重庆市继续实行初中毕业与普通高中招生“两考合一”的初中学业水平考试，全市统一命题、统一考试。

考试科目为：语文、数学、英语、物理、化学、思想品德、历史七科，其中物理与化学、思想品德与历史分别实行合堂分卷。思想品德与历史实行开卷考试，其余科目为闭卷考试。

北碚中考时间安排在6月12日—14日。

黔.江区、涪.陵区、南.川区、綦.江区、丰.都县等5个实施初中毕业生英语听力智能考试试点区县，其英语听力智能考试时间定为：5月23、24、25日。

普通高中招生升学总分为750分。其中语文、数学、英语各150分(英语听力30分)，物理80分、化学70分，思想品德、历史各50分，文化考试总分700分;中招体育考试以50分计入升学总分。

随迁子女可在就读学校报名

初中学业水平暨高中招生考试报名条件是：具有重庆市户籍和学校正式学籍的应届初三学生;2017年未获得初中毕业证书或因受记过及以上处分未参加初中学业考试且处分已撤销的学生;18周岁以下(2000年9月1日以后出生，下同)的往届初中毕业生。

按《重庆市实施办法》规定，在渝就读初中的归侨子女，香港、澳门特别行政区、台湾籍居民子女，可在初中毕业学校报名参加初中学业水平暨高中招生(含联招)考试。

具有连续两年重庆市初中学籍的市外户籍流动人口的随迁子女，可在就读初中学校所在区县报名参加初中学业水平考试(不含联招)，成绩和志愿符合录取条件，由该区县所属普通高中学校录取。

全市初中毕业生基础信息采集实行“一生一号”。报考学前教育公费师范生、中职与本科贯通“3+4”分段招生的初中毕业生可兼报普通高中,联招区县的可兼报联招;其他报考普通高中的考生志愿与中等职业学校互不兼报。

今年联招志愿填报继续实行使用动态密码绑定学生或其监护人手机号进行验证登录填报的办法，同时，为了方便考生填报志愿，今年联招考生仍然下发网上填报志愿密码卡。

招生办法实行指标到校

按照普职协调原则，2018年重庆市普通高中招生计划为19.5万人。

区县属市级重点高中(不含原市教委直属重点中学)招收指标到校生按不低于50%，不高于70%的比例分配到辖区内的初中学校，并适当向农村初中和薄弱初中学校倾斜。重点关注18个深度贫困乡。严格控制分配到辖区市级重点中学本部初中的比例。

全市普通高中招生继续实行部分区县联合招生和其他区县自行组织考试招生的办法。

需要注意的是，市教委批准的24所“培养体育后备人才试点学校”和12所市级重点中学市级学生艺术团高中招生按市教委相关文件执行。

根据海军招收飞行学员工作办公室安排，今年继续在重庆市十一中学面向全市招收100名符合条件的“海军航空实验班”学员。

重庆市实验中学(原巴县中学)作为“空飞”预备学员培训基地，仍按有关规定面向全市招收40名飞行预备学员。

重庆市兼善中学、重庆市红旗中学承办的“珍珠班”各招收50名家境贫困、品学兼优的初中应届毕业生，其招生范围和办法按去年的相关文件执行。

这些情况可降分

初高中语文教学的区别篇7

重庆市教委公布了2018年中考政策及安排， 2018年渝北中考将于6月12日至14日举行，普通高中招生计划为19.5万人。

5个区县试点实施英语听力智能考试

今年，重庆市继续实行初中毕业与普通高中招生“两考合一”的初中学业水平考试，全市统一命题、统一考试。

中考时间安排在6月12日—14日。

黔.江区、涪.陵区、南.川区、綦.江区、丰.都县等5个实施初中毕业生英语听力智能考试试点区县，其英语听力智能考试时间定为：5月23、24、25日。

随迁子女可在就读学校报名

招生办法实行指标到校

按照普职协调原则，2018年重庆市普通高中招生计划为19.5万人。

全市普通高中招生继续实行部分区县联合招生和其他区县自行组织考试招生的办法。

需要注意的是，市教委批准的24所“培养体育后备人才试点学校”和12所市级重点中学市级学生艺术团高中招生按市教委相关文件执行。

根据海军招收飞行学员工作办公室安排，今年继续在重庆市十一中学面向全市招收100名符合条件的“海军航空实验班”学员。

重庆市实验中学(原巴县中学)作为“空飞”预备学员培训基地，仍按有关规定面向全市招收40名飞行预备学员。

重庆市兼善中学、重庆市红旗中学承办的“珍珠班”各招收50名家境贫困、品学兼优的初中应届毕业生，其招生范围和办法按去年的相关文件执行。

这些情况可降分

初高中语文教学的区别篇8

Abstract： It is the key to help students enter high school to learn English for doing well the cohesion in English from junior high school， and understanding the difference between middle and high school English learning and grasping some learning methods has great practical significance. Combined with her own teaching for eight years in high school， the author discovers the difference between middle and high school English learning， and summarizes the followings， in order to do well the cohesion in English from junior high school to senior high school.

关键词：英语教学；学习方法

Key words： English teaching；learning method

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）10-0214-02

初中教师对学生的管理，盯得严，逼得紧，学生自己的时间少，空间相对小。课上，课下教师讲的多，包办的多，而高中教师老师对学生的管理表面松，学生自己的时间多，老师提出的开放性试题增多，学生讨论，辩论的机会增多。教师对学生课外阅读量，英语的写作能力有较高要求。

对于很多刚从初中进入高中的学生来讲，首先最大的区别就是由原来的天天回家变成了在校住宿，居住环境以及学习环境的变化都使学生对高中的一切感到神秘和新奇。大家都知道高中三年的学习奋斗都是为了最后的高考，因此在对高中的生活学习充满了希望的同时也拥有着很多的畏惧和迷茫。高中相对于初中来讲，不仅学习的科目增加了，知识的难度也有了很大的提升，尤其对于高中的英语，难度的跨越性更强：词汇量倍增、语法和句式逐渐复杂、短文阅读的篇幅也变长等等，这些无疑给学生带来了很大的心理压力。这些突如其来的变化让大家无所适从，不知道如何才能更好的学好高中的英语。因此，做好学生从初中英语到高中的衔接，消除学生的紧张和迷茫的心理，为学生能顺利进行今后的高中英语学习成了接手高一的英语教师当务之急的任务。那么该如何进行初升高的英语衔接工作呢？

从以下几方面对比一下初中和高中英语的区别：第一，词汇量的区别：高中英语相对于初中英语词汇量明显增加了很多，不仅加入了很多日常的还出现了很多流行词汇，虽然与初中也是相衔接的但是难度有了很大的提高。第二，语法的区别：初中阶段已经学过基础的语法了，如八种基本时态，而高中则要学习如定语从句、非谓语动词、名词性从句、倒装结构、虚拟语气等等更深更高层次的语法。其中有些句式对于部分学生虽然并不陌生，但初中所接触的还只是皮毛，高中阶段的学习会比以前的所学内容复杂得多。第三，阅读上的区别：高中的阅读不再是简单的事实题（即：细节题，文章中就能找到的内容。）而是主观题，如给文章加标题，思考作者的观点（是同意还是赞成，是褒还是贬等。）这就要求去思考去总结。第四，课堂上的要求：升入高中后，对于自律的要求明显。如果学生按照老师要求做，那么在高中除了把基础要求做好之外，自己一定不可放松，即持之以恒。第四，考试评估制度上的区别：高中的英语考试不再如初中，是不能靠背答案就可过关。高中考的是能力，考试没有范围。所以所学所考要与高考看齐，如果还停留在初中的考试要求阶段必然在日常学习中对自己要求太低，在高考中碰壁。做好迎接考试失败的准备，不要因一两次的失败而气馁。

通过以上这些实际情况根据多年的教学经验总结了一些高中英语的学习方法，老师要鼓励学生做到以下内容：①做好课前预习和课后复习。许多学生没有课前预习，课后复习的习惯。教师应该告诉学生这样学习习惯的重要性。通过课前预习学生可以发现疑难问题以便可以在课堂上更加注意听讲，抓住重难点。在课后及时复习可以巩固和掌握所学知识，为知识运用奠定基础。②多背诵一些词组、固定搭配以及一些经典的句式等。与此同时每天选择固定的时间背诵养成背诵的好习惯，并且背过的东西一定要定时复习，这样不但背的越来越快而且记得也很牢固。多用构词法或者联想法等把单词放在句子或者文章中记忆，背的内容多了也会不知不觉的培养了语感，在阅读中也会培养出一定的猜测词义的好习惯。③多看，多读，多背，多听。掌握大量的词汇是学好英语的关键，这些词汇仅仅只依靠课本是远远不够的，还要进行大量的课外阅读，这样不仅扩展知识面、丰富了词汇量，也会遇见很多课本上遇不见的特殊句式等，同时通过大量的阅读培养了很好的语感，对今后英语的填空以及写作能力也有一定的提高。适合中学生阅读的报纸：《二十一世纪报》，《英语沙龙》等。经常朗诵、背诵一定的文章或者片段不仅提高了语感和写作能力，还能培养良好的口语能力。除此之外，多听一些英语材料，如听一些经典的英文歌曲、看一些英文版的经典影视或者课文的配套磁带等，不仅提高了学生学习英语的兴趣，还丰富了学习英语的途径。如：中央电视台10套的《希望英语杂志》节目。由于初中阶段的阅读题材面窄、阅读量小、难度较低，许多学生还未养成良好的阅读习惯和有效的阅读方法。逐词逐句阅读，过分回视上文，甚至用铅笔点着单词阅读等不良习惯还存在于大部分学生当中，这就很难达到高中英语教学所要求的教学目标。因此，在高一起始阶段，教师就要向学生系统的介绍阅读方法，使学生区别对待精读和泛读（Intensive reading and Extensive reading），以提高阅读质量和效率。如高一英语每一单元中，都有Reading和Integrating Skills这样的内容，那么就要以Reading为主，Integrating Skills为辅，培养学生的阅读理解能力。④多运用英语（说和写），这样可发现不足，巩固学过的知识。多和老师交流，和外教交流。坚持每天写英语日记，形成写作习惯。⑤增强文化意识。英语虽然是一门语言，但是更是一种文化，语言和文化是相辅相成、密不可分的。学生只有真正地学习了一种语言文化才能更好地驾驭一门语言。⑥学会利用工具书解决问题。首先每个学生手中都必须有一个如牛津英汉双解词典（中阶）的英汉双解词典，同时也可以拥有一本电子词典。虽然电子词典具有轻巧容易携带并且随时可用的优势，但是不能充分依赖电子词典，因为电子词典只有表面的一些解释和句子，不像词典那样包含了单词的重要用法以及经典句式等，这些句子都是可以帮助单词记忆的。高中生拥有一本词典可以解决很多问题，为英语学习打开方便之门。其次，学生也应该拥有一本通俗易懂的实用语法书，语法在英语学习中起着重要的作用，它可帮助学习者正确分析句子、掌握复杂结构。同时还可以提升学生的语感，语感对于英语的学习至关重要。最后，学生还要有一份适合自己学习的课外资料。⑦虽然在学习语言的过程中要淡化语法教学，主要是语法教学对学习语言的作用不大，但是淡化不是没有作用，并不是完全不用。因为我们没有学习语言的自然真实的环境。但是如果我们能了解语法，了解构成语言的组成，能够使之成为语言层次升华的催化剂，才能在写的方面规范化，使语言学习提高一个档次。语法是学习语言的好助手，正确处理语法与语言学习的关系，能够推进学习语言的进程。就像高中教师提出的一样，了解宾语从句和定语从句的基本用法，使用正确的动词形式，可以更准确的表情达意。

总之，要想学好英语没有捷径，唯有日常的积累以及勤奋的学习才是关键。因此，做好初高中英语教学的衔接，同时提高学生在学习英语方面的积极性，教师是做好这方面工作的首要因素。教材的处理、教法的应用、学生的积极性是否可以调动的关键都是在于老师。因此，教师必须深入研究教材，根据初中和高中英语的不同要求，把握全局，以培养学生的学习能力和应用知识的能力为最终的目的。只要初高中教师齐心协力地去做，就一定能让学生“掌握方法、养成习惯、形成能力”。从而也会达到素质教育所提倡的“为学生一生负责”的教育的最终目标和愿望！

参考文献：

[1]谢宝珍.英语教学中体态语的妙用[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2012，01.

初高中语文教学的区别篇9

重庆市教委公布了2018年中考政策及安排， 2018年重庆万盛中考将于6月12日至14日举行，普通高中招生计划为19.5万人。

5个区县试点实施英语听力智能考试

2018年重庆市继续实行初中毕业与普通高中招生“两考合一”的初中学业水平考试，全市统一命题、统一考试。

万盛中考时间安排在6月12日—14日。

黔.江区、涪.陵区、南.川区、綦.江区、丰.都县等5个实施初中毕业生英语听力智能考试试点区县，其英语听力智能考试时间定为：5月23、24、25日。

随迁子女可在就读学校报名

招生办法实行指标到校

按照普职协调原则，2018年重庆市普通高中招生计划为19.5万人。

全市普通高中招生继续实行部分区县联合招生和其他区县自行组织考试招生的办法。

需要注意的是，市教委批准的24所“培养体育后备人才试点学校”和12所市级重点中学市级学生艺术团高中招生按市教委相关文件执行。

根据海军招收飞行学员工作办公室安排，今年继续在重庆市十一中学面向全市招收100名符合条件的“海军航空实验班”学员。

重庆市实验中学(原巴县中学)作为“空飞”预备学员培训基地，仍按有关规定面向全市招收40名飞行预备学员。

重庆市兼善中学、重庆市红旗中学承办的“珍珠班”各招收50名家境贫困、品学兼优的初中应届毕业生，其招生范围和办法按去年的相关文件执行。

这些情况可降分

初高中语文教学的区别篇10

一、分析初高中英语教学的异同点

初中的学习侧重知识的记忆和积累，高中则是在进一步积累知识的同时，侧重听说读写译的能力。初中英语教学一般侧重听说训练，而高中教学的重点转向读写，转向实际运用，也就是说把所学的知识逐步转变为能力。

初中和高中是两个区别比较大的学段，它们几乎各自成为两个封闭的系统。初、高中英语课程标准的不同，必然造成教学内容、教法学法等诸多方面的差别，从而导致初、高中英语教学衔接困难。处理得当，学生学习英语的兴趣浓，积极性提高，高中英语教学的目标得以顺利完成，学习成绩将获得大面积的提高。反之则不然。如何恰如其分地寻找到衔接的切入点就是探讨的重点。

初中课文一般篇幅较短，知识容量小、难点少、要求低，而且课时充足，教师讲得细，讲得慢。对于课文和阅读材料有时间进行透彻讲解，反复强调重难点。对文章常常全文翻译，练得熟。在进行阅读检测时，所选材料相对较简单，篇幅少，且所占分值也不是很多。因此，学生习惯围绕教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结。而高中课文一般篇幅较长，知识容量大、难点多、要求较高而课时紧张，教师不可能对课文或阅读材料讲全讲细，只能讲一些具有典型性的题目，或只对答案，不做讲评，让学生自己订正总结。因此，高中学习要求学生勤于思考，善于归纳，举一反三，触类旁通。初中高中教学内容、教法学法的差异如此之大，故此，高中英语教师也要了解初中课程标准，尽量熟悉初中英语的教学内容。

二、研究学生实际情况，调整课堂教学

初、高中由于教材内容、目的的不同，势必导致课堂教学模式的不同。教学模式的选定直接影响着课堂教学的效果或者说直接影响着教学成绩，那么，选择什么样的课堂教学模式。俗话说：“教有法，而无定法，贵在得法”，故此笔者认为：“适者才为最佳”。在整个教学过程中，与学生多进行交流，听取学生的心声，不断地调整课堂教学方法，从而达到教与学由表入里，由浅入深；从形式到内容相互融合、相互统一。总之，影响课堂教学的主要因素有教材、教师和学生。教师因素是影响课堂教学的主要因素，教材的处理，教法的运用，学生积极性的调动关键在于教师。因此，在选择课堂教学模式时应重视学生的主体地位，根据学生的学习特点、个性差异和接受能力，设计各个教学环节。课堂教学应以学生活动为主，加强情境创设，活化教材，活化课堂。

三、做好学法指导，养成良好的学习习惯

良好的学习方法和习惯，不但是高中阶段学习上的需要，还会使学生受益终生。但好的学习方法和习惯，一方面需教师的指导，另一方面也靠老师的强求。大部分初中教师和学生仍把教学目标定位于中考，使得教学陷入题海之中。结果，学生自主性较差，知识死板，自学能力较弱。进入高中后，相当一部分学生仍沿用初中的那套学习方式，导致学习效果差，陷入学习的误区。因此，指导学生改进学习方法就显得尤为重要。教师应首先向学生介绍高中英语的特点，并针对课前预习、学生听课和练习以及课后的复习巩固等方面对学生进行全方位的指导。对今天的学生来说，最重要的学习是学会学习，让学生学会学习已成为学校教育的一项重要的目标。陶行知先生曾指出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。因此教师不能只顾“教什么”和“怎样教”的问题，而应该重视学生“学什么”和“怎样学”的问题。教师不仅要教给学生一定的学科知识，还应把“教会学生学”作为已任，通过学法指导，使学生学会学习，让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。

四、注意初高中学生的心理转变，做好英语教学形式的衔接

教学不仅是教师传授知识的过程，也是师生共同协作，进行情感交流的过程。学生刚进入高中学习的新环境，教师要主动与学生建立平等亲切的师生关系。作为教师，要“将心比心”，多站在学生这个角度来考虑学生的需要，注意他们在政治上追求民主、在个性上追求独立人格，在自尊上需要尊重。情感是教学的催化剂，爱是教育的原动力。只有在师生间建立了良好的师生关系，师生才能配合默契、合作愉快，才能构建和谐英语课堂，才能产生良好的教学效果。