高中语文教学园地十篇

高中语文教学园地篇1

关键词：小学语文 教学 语文园地 实践探索

积累是学习语文的一个至关重要的环节，“语文园地”中关于日积月累的方面为学生提供了一些重要的学习资料。它针对每单元的主体和内容，罗列了一些与之相关的字、词、句、篇，让学生在学习课文之余，用这个渠道来扩充自己的语言运用能力。“语文园地”不仅为学生的语文学习提供了“养料”，更为学生创建了一个丰富多彩的语文学习环境。为了更加清晰地了解“学习园地”的作用，笔者分析了小学“语文园地”课程设置的必要性。

一、小学“语文园地”课程设置的必要性

首先，“语文园地”为学生提供了一个知识丰富的语文学习资料库，让学生在学习课文之外还可以接触到更加丰富多彩的语文知识，开阔学生的视野。其次，“语文园地”中语文知识丰富，包括很多小学生感兴趣的内容，比如谜语、歇后语、绕口令、儿歌等各种非常有趣的语文知识。学生对此感兴趣，学习效率就会有所提高，主动地就将这些小知识背诵了下来，使孩子们在毫无压力的情况下掌握了语文知识。除此之外，语文本身就是一个涉及知识广的学科，它没有一个固定的时代和国家，简单的课文学习可能会束缚小学生对语文本身的理解。“语文园地”的设置，在某种程度上能让孩子们更加深刻地了解语文这个科目。

二、如何高效利用“语文园地”进行小学语文教学

1.将“分散”与“集中”相结合

因为“语文园地”是安排在每个单元之后的学习板块，所以教师在教学过程中应有意识地将“语文园地”中所涉及的内容渗透到课文教学中，还要将课文中需要学生积累的东西集中到“语文园地”环节中进行系统学习。“分散”就是利用教学的渗透性，将“语文园地”中所涉及的内容分解到课文学习中。“集中”就是在日常学习课文时也适当地进行积累，再与“语文园地”中的内容进行科学合理的系统学习与应用，使学生们将每个单元的学习内容和“语文园地”中所要求掌握的内容相结合，实现语文学习之路的小步走、不停走，日日积，月月累。

2.将“听说”与“读写”相结合

对于语文知识的学习和积累，要想达到一个比较理想的程度，是没有捷径的。语文的积累，最基本的就是听、说、读、写。语文是一门来源于生活的学科，所以在学习时一定要注意“听说”与“读写”的结合。比如在“语文园地”歇后语这一部分的学习中，教师要先读给学生听：“猪八戒照镜子―里外不是人”，将这句歇后语的意思解释给学生，再让学生们读熟后根据其含义进行应用，让孩子们勇敢地说出来。这时学生们就会将自己所想的句子说给大家听，在进行适当的师生交流与生生交流后，学生们不仅会读会写，也明白了其含义，知道了在什么情况下进行应用。这样一来，“语文园地”中所要求掌握的知识，学生不仅努力学习记忆，也享受其中。但在此过程中要注意，在教学中涉及到成语故事、谚语等方面的内容时，教师应给学生一些交流互动的时间，让学生来讲一下自己所了解的成语故事，使学生在一个有限的课程时间内可以有一个无限知识的掌握。

3.开展“语文园地”应用活动

“语文园地”这个学习板块被安排到每个单元之后，就是为了让学生在学习一个单元的内容后有一个比较轻松开阔的语文学习环境。教师可以在“语文园地”教学课堂中设置一些小活动，可以以游戏或者比赛的形式来组织学生用另外一种方法进行语文知识的学习与记忆。比如在成语积累环节，教师就可以以小组为单位来进行成语接龙游戏，这个游戏并不是玩过就完成了，教师要安排每个小组都要有一个学生负责记录，游戏结束后大家一起进行整理。除此之外，像对联的学习，让学生对比起来听无疑是一个更好的办法。教师在讲解完对对联的要求和技巧后，就应该找一些适合小学生的上联，让他们来对下联，或者说出一个主题，一个学生说上联，其他同学对下联。这样一来，课堂内容不仅丰富有趣，更让学生们体会到了学习语文的快乐。

三、小结

在小学语文教学中，“语文园地”的安排是具有一定的科学合理性的。针对小学语文教学中“语文园地”的实践探索，笔者进行了多个方面的分析与探究。为了更好地利用“语文园地”来提高学生的语文知识掌握程度和语文能力，教师在教学过程中要坚持将“分散”与“集中”相结合、将“听说”与“读写”相结合的原则，并适当地开展“语文园地”应用活动，激发学生的学习兴趣，为学生提供一个轻松愉悦的学习环境，让孩子们体会到学习语文的快乐，自由翱翔在一个丰富多彩的语文世界里。

参考文献

高中语文教学园地篇2

关键词：职业教育 以人为本 语文课程 校园文化建设

改革开放以来，我国的职业教育高速发展。进入新世纪，职业教育的价值观发生了重大转变，以人为本、注重学生可持续发展能力培养的职业教育新目标对职业院校语文课程及校园文化建设产生了一定影响。

一、以人为本的职业教育新价值观

当前，许多学者提出职业教育应关注于“人的可持续发展”，应“以人为本”。“现代职业教育应使‘有业者乐业’，就业成为‘生活的手段’和‘人生价值实现的重要途径’。”美国心理学家马斯洛将人的需求分为生理需求、安全需求、情感和归属需求、尊重的需求以及自我实现需求。这五种需求按层次逐级递升，层次越高，越能体现人的价值。以人为本的职业教育价值观就是要帮助受教育者实现“需求”层次的不断提升，关注学生未来的生存，使每一个受教育者都能实实在在地推动社会进步与发展，而不是在社会进步中被裹挟着前进。这一目标的实现要求学生在获得知识、技能之外，还必须具备“可持续发展能力”，而这一能力的培养应该由校园文化及语文课程共同完成。

二、校园文化及语文课程在职业教育人才培养中的作用

校园文化是以师生价值观为核心，以承载这些价值观的活动形式和物质概念为具体内容的社会亚文化，在职业教育的人才培养中起着教育导向、规范约束、陶冶熏陶、潜移默化的作用。

语文课程是校园文化的载体，承载着本民族优秀文化传统和精神内涵，引领着校园文化的方向。教师应及时消解大众世俗文化对校园文化的负面影响，通过教学内容中蕴含的优秀社会价值观念、道德标准营造出积极健康、团结向上的校园精神文化。语文课程也是提高学生人文素质的主阵地，是校园文化建设的主阵地，离开了这个主阵地，校园文化建设将成为水中之月、镜中之花。

三、职业院校语文课程及校园文化建设现状

（一）语文课程不受重视，发展空间被挤压

在职业院校中，语文课程普遍不被重视。一些学校的语文教学课时得不到保障，有的学校甚至干脆不开设语文课程。此外，职业院校语文教研活动少，学校教学投入也少；教师在学校的教学体系中被忽视，懒于教学研究，工作没有干劲儿，学生受到社会上教育功利化的影响，不重视语文学习，这些情况都使得语文课程在职业院校成为真正的“基础课”——被压在最底层的课程，语文课程空间被挤压，难以发挥应有的作用。

（二）校园文化建设未能做到“以人为本”，自身“营养”不足

一些职业院校未能本着“以人为本”的原则建设校园文化，片面认为校园文化建设就是多搞课外活动，让学生忙起来，对于学生的心理文化需求及活动举办目的全然不考虑。每年的校园活动不过是“热剩饭”，使得学生大多对此没有兴趣。这种简单化理解使得职业院校校园文化缺少“文化”，没有了文化的滋养。这样的唱唱歌、跳跳舞、办几台晚会怎能体现“以人为本”的原则，实现职业教育的目标呢？

四、加强语文课程及校校园文化的对策

职业院校语文课程及校园文化建设直接影响着人才的培养，现状却令人担忧。要改变这一状况，笔者认为，必须做到以下几点。

（一）重视语文课程及校园文化建设，关注学生素质培养

要做到“以人为本”，学校不能仅关注学生的知识技能，还要使学生拥有较高的人文素养，能不断创新，拥有将来生存发展的空间。因此，职业院校应提高思想认识，重视语文课程建设，制定相应的保障制度，从制度层面上保证语文课程和校园文化建设。

（二）“以人为本”，优化教材，改进教学方法

要做到“以人为本”，职业院校就要顺应社会发展对学生素质的要求，顺应学生对自身素养期许的要求，优化语文教材，提高学生的学习兴趣。语文教学要走与专业教学一体化的新路，服务专业，满足专业的需要，与专业教学紧密结合，紧密联系社会需要。在教学中，教师要将课堂还给学生，发挥学生的主体作用，改变原来一味讲读、过多解析字词句的方法，引导学生通过阅读、理解文本内容，挖掘其中蕴含的人文思想内涵，走进作者的感情世界，获得感同身受的濡染；通过观察、感悟、写作，进入现实生活中的角色，进行语文实践活动，提高人文素质。教师还要针对不同专业、不同层次学生的实际，选择灵活的课堂教学形式，让文本走进学生内心，潜移默化地提高学生的人文素养，实现语文课程的终极目标。

（三）延伸语文课堂，为校园文化建设注入“文化”

第一，结合学生需求，开展语文实践活动。我们应抓好校报、宣传栏、广播、标语、海报、网络等语文实践活动阵地，尤其应抓好网络这一深受学生喜爱的阵地。我们可以组织学生写博客、网络小说，举办校园标语创作比赛等，在校园网内票选优秀作品，激发学生参与意识及创新精神，培养写作能力。教师对学生进行正确的引导，可以让语文活动走进学生内心。

第二，针对学生需求，组织人文学术讲座。当前，一些职业院校也举办学术讲座，但听的学生却为数不多，有的学生反映讲的内容太高深，听不懂；有的觉得内容太陈旧，没兴趣。因此，在举办人文学术讲座时，学校应充分考虑学生的实际和需求，融趣味性于学术性中，可以在学生中征集普遍感兴趣的议题，聘请客座教授或组织本校专家举办讲座，调动学生的学习兴趣，开阔学生的文化视野，为校园文化增添文化气息。

第三，成立学生文学社团。让学生在社团中以文会友，切磋文学创作经验，不断营造校园的文学氛围，可以丰富学生的语文学习生活。

第四，举办各类语文相关竞赛。演讲比赛、辩论赛、朗诵比赛、作文大赛、错别字纠错大赛等，这些竞赛活动能丰富学生的课余生活，为学生提供提高文化素质、展示语文应用能力的平台。这些活动能够延伸语文课堂，为职业院校校园文化中注入更多的文化气息。

只有重视语文课程及校园文化建设，改进语文教学方法，为校园文化注入文化内涵，才能真正发挥语文课程与校园文化的重要作用，完成对学生可持续发展能力的培养，将“以人为本”的教育理念落在实处，实现新时期职业教育的人才目标。

参考文献：

[1]卢洁莹，马庆发.论职业教育观嬗变的哲学基础[J].教育发展研究，2006（24）.

[2]亚伯拉罕·哈罗德·马斯洛.人类动机的理论[M].陕西师范大学出版社，2010.

[3]杨文钦.高职语文与校园文化建设探讨[J].漯河职业技术学院学报，2009（6）.

[4]刘玉.大学语文教学改革与高职和谐校园文化建设[J].教育与职业，2010（23）.

本文为宝鸡职业技术学院课题，课题编号为11Y037。

作者简介：

高中语文教学园地篇3

【关键词】五年制高职院校；校园文化；语文教学；相辅相成的关系

五年制高职院校的校园文化，是整个社会文明建设不可缺少的重要组成部分，是五年制高职院校独具特色的文化氛围和精神风貌的展现，是体现和传承我们民族文化、文明进步的重要窗口。对社会发展具有极大的影响力。五年制高职院校现还处于成长时期，不长的办学历史和微薄的文化底蕴，又难以跳出原有的文化氛围，致使五年制高职院校的校园文化建设还处于起步和摸索时期。同时，由于五年制高职院校的生源主要是初中后的学生，其文化程度相对较低。因此，五年制高职院校必须正视现实、勇于思考、大胆探索，努力通过校园文化建设来提高学校自身的文化内涵，提高高职学生的全面综合素质。笔者从事五年制高职语文教学多年，深感语文教学对校园文化建设的重要性。

1 五年制高职院校校园文化的内涵

五年制高职院的校园文化是以高职生学习活动的学校为主要场所，以培养学生的高素质修养为目标，以精神、环境、行为和制度等文化建设为主要内容，以校园精神文明为主要特征的一种群体文化。它是一种以校园文化建设为中心，结合了较多的专业知识和各行业特点，具有高等职业教育特殊性、全面、和谐、健康发展的教育模式。它包含了物质文化建设、精神文化建设和制度文化建设，是五年制高职院校全面实施素质教育，培养合格人才的重要组成部分，是五年制高职生健康成长的必要条件。

良好的校园文化能够培养五年制高职生形成正确的世界观、人生观、价值观；能够帮助学生拥有健康的心理素质和较高的审美观念，从而促进学生的综合素质的全面提升。

2 五年制高职院校校园文化的历史及现状

我国五年制高职教育是到了21世纪才出现的，五年制高职院校大都是在原有的中等职业学校基础上升格、组合而成，它在很多方面和高中后的高职院校是有区别的，有其特殊性。原有的学校硬件环境已无法适应高等教育的需要，学院急于扩大规模，就更注重专业建设的发展，重视技能的培养，以及校园物质建设的投入，而忽略精神、理念、人文、素质等精神文化，对校园文化建设则缺乏必要的重视。五年制高职院校大部分是偏重理工科等专业，学校的学科综合度不高，故而学生对人文科学缺乏兴趣和认可，造成学生知识与文化不均衡发展。部分老师无视文化建设，忽视了营造较好的文化氛围去引导学生，用文化底蕴来影响学生。五年制高职院的就业率是衡量学校办学认可度的标志，学校更注重于职业证书等能体现职业能力的培训，而对学生如何形成正确的就业观念、良好的职业道德、全面的职业素质这些与校园文化相关的知识不够重视。五年制高职生这个学生群体较为特殊，部分学生缺乏自信心，高职院校又没有升学的压力，使得他们学习缺乏积极性，他们更向往学习新的，没有接触过的专业知识，而对从小就熟悉的语文等文化基础课，较为厌倦。因此，五年制高职院校应进一步发挥高职语文的人文性的作用，更好地参与到校园文化建设中去。

3 五年制高职院校校园文化与语文教学的相辅相成关系

与五年制高职院校园文化建设环境和氛围最息息相关的，是五年制必修基础学科之一的语文，语文是一门极富人文思想的学科，它集中了古往今来人类智慧、情感和才思，语文所涉及的内容可以说是众多学科中覆盖面最为广泛的，它传承中华传统文化知识，积淀与挖掘文化精神。语文功底是高职生学好专业课的前提，也是学生在校全面发展和工作后可持续发展的先决条件。高职语文作为一门基础学科，一门工具学科，一门人文学科，对于学好其他学科的知识和今后走上职场后的发展具有积极深远的意义。

优质的语文教学是校园文化建设领域的中坚力量，五年制高职语文综合实践活动能为学生提供一个锻炼其听、说、读、写、思等能力的场所，能使学生接触到古今中外的许多优秀的文学经典，提高了他们的形象思维能力，思辨能力，丰富他们需要的文化底蕴，能用语文课本中人物的思想，行为，道德，言语等生命活动及心灵活动来引导规范他们的思想，行为，道德，言语的成长，以期达到趋于优美的境界，使校园文化建设的内涵能够更好地贯彻到学生中去。同时也为学院营造了一个个富有感染力和渗透力的精神文化氛围，使学校在竞争中得到很好的发展。多元化的校园文化活动离不开语文的构建与指导，一切有能够提升学生能力的校园文化活动都有语文的因素。这就是说语文对校园文化的建设起着很大的积极的作用。

五年制高职院校校园文化建设体现在校园生活的各个方面，始终穿插于整个学校教育的过程中，它创造出了丰厚的人文环境，也给语文教学提供了丰富的营养，夯实了语文教学的基础，拓宽了学生获取语文知识的渠道，培养了学生的人文情操，促进五年制职高生身心的健康成长，对进一步提高语文教学的质量起着重要的作用。语文教学需要有一个良好的语文学习环境，而校园正是语文学习的实践阵地，丰富多彩的校园文化建设能够让学生把课本上的知识灵活地运用到课堂外面，获得了更多的语文综合实践运用的机会。健康的校园文化又可以开掘语文学科资源，拓宽语文学习空间，促进语文的教学活动。

因此，校园文化和语文教学是相辅相成的关系。

4 基于五年制高职院校校园文化建设的语文教学的途径

语文教学可以通过丰富多彩的语文综合实践活动来充实校园文化形式。语文学科的丰富内涵和广泛外延，可以协调各学科之间的相互交融，，共同来充实校园文化。语文教学与校园文化建设相结合，在平常的语文教学中将校园文化慢慢渗透，指引学生在校园文化活动中发现语文、感悟语文、应用语文。通过对文学名著的品读、领悟，通过中华传统文化的感染、熏陶和浸润，促进学生，积极地参与到校园文化活动中来，不仅能够明显地提高学生的文化素养，学习热情，并且能促进校园文化建设的持续发展。

五年制高职语文综合实践活动包含了许多的项目，它可以让学生把课内的知识灵活地运用到课外活动中，以此来夯实所学的基础。语文综合实践活动倡导多样的活动方式，无论是内容还是活动形式均多种多样，丰富多彩。学校学生会的通知，班级的黑板报、院部的宣传橱窗、校园网站、社团组织的活动章程、广播室的美文欣赏等等，无一不体现语文教学的效果。

把课内的学习拓展到课外的活动与实践上：举办各类诗歌朗诵会、大型辩论赛、演讲比赛、课本剧表演、模拟应聘、书法作品展等等，既有个人的，也有集体的；从班级选拔赛开始，直至学院大型对抗赛；每次活动都结合学生实际情况和各专业特色，进行专门的讲座，指导学生社会实践。这些活动营造了良好的文化氛围，极大地提高学生参与活动的积极性和主动性，学生语文学习兴趣大大提高。另外充分发挥学校的资源，图书馆里有丰富的藏书，多读书，既拓宽了学生视野、丰富了学生思想，提高了学生的情商，又创设一种积极向上，活力四射的人文环境；创办的文学社团基于生活又高于生活，丰富了学生的生活阅历，提高学生的创作热情，也大大推进了校园文化建设。语文教学活动的本质在于传承人类文化，弘扬高尚的文化精神，这就密切配合了建设高质量的校园文化。

总之，校园文化是学校高质量，高水平建设发展的灵魂，学校个性魅力与办学特色的具体体现，而高质量的语文教学则是营造高职院校园文化的基础，语文教学的综合实践活动是校园文化建设的必不可少的组成部分，语文教学与校园文化有着密切的关系。

【参考文献】

[1]李佳沩.中学语文教学与校园文化建设的互助关系研究[J].湖南师范大学，2013，05.

高中语文教学园地篇4

【关键词】校园文化 英语教学 文化渗透

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）07-0109-01

为了研究英语教学的文化培育路径，提高高中英语教学质量，推动校园文化建设，我校成功申报并完成了常州市级课题《“校园文化”视角下的英语教学策略研究》。

一 校园文化与英语教学策略概念的界定

校园文化是校园建设过程中物质文明与精神文明的总称。它不仅包括校园建筑艺术、校园绿化、教育教学管理，也包括整体办学理念和师生的思想、生活以及行为方式等。

所谓英语教学策略，是指在英语教学中根据一定理论设计教学方案，并通过实践形成一定的教学方式和思维方式，从宏观上把握教学的整体思维。

二 发挥学校文化功能，促进英语课程教学的理论依据

根据高中英语新课程实施标准，让学生接触和了解英语国家的风俗习惯和文化背景有利于学生对英语知识的理解和运用，更有利于加深对本国文化的认知与理解，同时有利于培养世界文化意识，有利于形成跨文化交际能力。教学中要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。

三 创新之处

我校的课题有三大创新之处：（1）将校园文化与英语教学策略有机地结合起来；（2）将英语教学有机地渗透到校园文化建设中去，在文化建设氛围中，达到一定的教学效果；（3）溶入学校的育人导师工作制，使本课题具有独特之处。

四 依托“校园文化”的英语教学实践

校园文化还应包括整体办学理念和师生的思想、生活以及行为方式等。因此，需要进一步开发英语文化资源，提高学生的英语学习兴趣，我们具体从以下几方面开展工作。

1.借用媒体，营造氛围

英语角活动。每周开展一次，激发学生们学习英语的热情，通过各种途径呈现一些常用的英语交际用语，培养学生“说”的热情。

校园英语广播。每天中午20分钟，主持、编辑、播音全由学生担任，节目形式多样，难度适中，融知识性，趣味性于一体，激发学生“听”的意识。

校园环境双语化。学校开辟“英语专栏橱窗”，在走廊中布置“中英文对照谚语”、宣传栏、“警示标志”，从思想品德上给学生以无声的熏陶。

编辑自办报纸。通过创办适合中学生特点的《我校英语报》或学生自作《英文手抄报》活动，针对不同层次的读者，有计划地安排不同的内容，鼓励学生踊跃投稿、积极参与。

2.立足课堂，文化渗透

英语教师是校园英语活动开展的先行者和指导者，在教学过程中，要引领学生从教材中获取英语国家的背景文化知识，了解世界文化，培养学生的跨文化交际能力。

我们采用了情景教学法（或文化再现法），即娱乐、游戏活动与课文相结合的形式。如在涉及文学、历史、风俗、礼仪等题材的教学时，教师在适当指点之后让学生分组准备，在课堂上进行情景模拟对话，亲身感受西方国家的各种文化。在涉及地理、科技、体育、娱乐等题材的教学时，可利用多媒体制作的相关图片或电视电影播放给学生观赏，使学生对这些知识有比较生动、直观的了解，然后再进行相关文化的讲解。让学生的英语水平在“学中用，用中学”的氛围中不断提高，真正体现课堂教学中的文化素质教育。

3.挑战偏科，辅以导师

利用我校的导师制，让学生自己挑选导师，原则上是选择自己薄弱的那门学科的教师。通过导师制的活动，让教师了解学生，及时对学生做好提优补差工作，既增加了师生之间的接触，增强了师生之间的互动关系，又有利于提高学生的学习效率。

4.搭建平台，感受成功

为师生充分展示自己才华提供舞台，如各班的英语小品表演、英语诗歌朗诵、英语小报设计，英文歌曲演唱、教师的课堂展示等。

5.实践调查，动态分析

为了更好地了解学生学习英语的相关因素的真实情况，特别是学生的学习现状、学习兴趣、学习困难等，确保活动的顺利有效开展，我们将以座谈和问卷的形式对学生进行调查，将获得的数据进行分析，作为更新教学方法和技巧处理教学内容、设置教学活动的重要依据。

6.创设活动，互相学习

英语教研组定期开展“英语沙龙”活动，就某一问题进行研讨和学习，通过活动使教师拓宽视野，使教师在专业发展过程中不断提升自身的文化素养。促使教师转变观念，学会丰富文化渗透的内容，调整教学方法，成为一个有效的文化学习促进者。

“校园文化”视角下的英语教学策略研究是一个全新的课题，需要坚持不懈，在实践中不断探索。

参考文献

高中语文教学园地篇5

中职语文教学模式校园文化校园文化是一种区域性的社会亚文化，特指学校师生共同创造和享受的学校各种文化形态的总和。校园文化是学校精神文明建设的重要组成部分，是学校发展的灵魂，是展示学校形象、提高学校文明程度的重要体现。促进校园文化发展，对于提高中职学生的人文道德素养、拓宽同学们的视野、发展个性、健全人格、培养跨世纪人才具有深远意义。中职语文教学与校园文化建设有着千丝万缕的联系，在校园文化建设中起到了非常重要的推动作用。

一、语文教学是校园文化的基石和内在核心

语文教学过程，是文化知识宣与承的过程，是文化精神沉淀与挖掘的过程。利用语文与文化与生俱来的密切关系，现代语文教学重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系。而最好的课外语文实践阵地就是校园。语文日常教学中，充分运用语文综合实践，开展丰富多彩的、富有特色的校园文化活动，可以激发师生参与语文学习、实践的热情，语文教学的多元化是校园文化建设重要组成部分，可以促成语文教学与校园文化建设的整合，促进语文教育的健康发展。

二、创新教学模式，拓宽教学空间，提高语文教学的针对性、实用性

中职语文教学是为了培养创造性人才，实现知识、能力和素质三者的统一，培养出21世纪的合格人才。教学中应创设以学生为中心的教学模式，提倡素质教育，注重人文教育，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生成为真正的主人；同时应注重培养学生的思维能力、自学能力和创新意识。为此，语文教学必须走出狭窄的课堂，丰富语文学习的空间和形式，充分合理使用多种教学资源，让学生走向社会、走向生活，增加学生语文实践的机会，注重学习与生活的统一，把书本上的知识运用于生活之中，运用于校园这个特定的生活环境中。通过写作实践，开展课本剧创作竞赛、实地采访和调查、对学习和实训内容进行小结等活动，训练学生掌握必要的写作格式和要求，提高学生的形象思维能力和逻辑推理能力。课外指导学生创办文学、记者站等社团，构建精神家园。我校团委创办的文华文学社和雷鹰小记者站就创作出许多有创新意识的文学佳作，学以致用的写作实践，既培养了学生的社会实践能力，又为语文教学搭建了一个开放自主、独具特色的课程资源平台，营造了良好地语文教学环境。向学生推荐一些专业性强、有文化品位的精品读物，培养健康的阅读情趣。对学生进行品德修养和审美情趣的教育，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。通过好书美文开阔学生的视野，启迪智慧，滋补精神。同时帮助学生净化阅读内容，对社会文化中的“三俗”作品进行分析和批判，避免学生吸收其糟粕，影响身心健康的发展，使语文教学成为学生的精神家园。

三、通过语文实践活动推进校园文化建设

优质的语文教学是营造优良的校园文化的先决条件，教学中，结合教学内容，开展丰富多彩的课外活动，营造人文教育的浓郁气氛，用时代精神来建设我们的校园文化。为进一步丰富我校校园文化生活，更好地弘扬中国传统文化，语文教研室成功举办了古文改编情景剧大赛，以当代人的眼光和思维重新审视我们民族的传统文化和精神，深刻领会其精髓，营造浓郁的人文环境；举办以“爱国、爱校、爱家”为主题的诗歌朗诵比赛，提升学生的诗歌朗诵水平和语文素养，展示青春活力，营造朝气蓬勃、积极向上的校园文化氛围；和校团委联合举办了以展现现代中职生“文明风采”为主旋律，以感恩、爱国、爱专业、爱生活为主题的征文比赛，营造了一个“人人竞相为文、竞相品文”的富有感染力和渗透力的精神文化氛围；和招生就业办联合举办职业生涯规划求职信大赛，提升了学生的写作水平和就业竞争力；与学生科联合举办的以“发扬艺术之光，传承书画风采，培养综合素质，共创魅力校园”为主题的金秋书画大赛，提高了当代中职学生的艺术修养、审美情趣，为书画爱好者提供展现自我的平台。一系列的校园文化活动，为学生提供了一个施展听、说、读、写、画、思才华的平台，充分地发挥学生的智商和情商等主观能动性，增强了建设校园文化的主动性、积极性的创造性。既提高了学生的表演、审美、思辨、写作、语言表达等各方面能力，也促进了校园文化建设，使校园呈现出一种欣欣向荣、踊跃热烈的学习氛围。

总而言之，中职语文教学在校园文化建设中起到了非常重要的推动作用。在校园文化建设中，如果缺失语文教学的参与，校园无以言文化。中职语文教学应不断进行探索与尝试，实现中职语文教学与校园文化的积极结合，促进校园文化的发展。

参考文献：

＼[1＼]陈树杰.综合实践活动课程引论.首都师范大学出版社，2010.

高中语文教学园地篇6

关键词：校园文化；校园文化功能；英语教育；英语环境创设

一、大学校园文化的内涵

有人认为校园文化就是文化底蕴，该校是否有着浓厚的文化底蕴是能直接感受得到的。它是存在校园里面的一种特殊氛围。还有人认为校园文化内涵就是就是该校带有文化上的气息，如在学术上有一定的成就，校园里面的学生也是文字彬彬，看上去就是一个文化人，老师也是精通各个领域的知识，算的上学富五车。其实这两种观点都只是从某一方面去揭示了校园文化内涵，并没有对校园文化做一个全面的分析。在我看来，校园文化除了具有自身的文化特色以外，还有这种文化也是由该校的师生共同营造的，反过来说该校的师生素质直接影响了校园文化。

二、大学校园文化的教育功能

（一）陶冶功能

古语云“近朱者赤，近墨者黑。”好的校园环境，文化气息是能时时刻刻影响着校园的师生的。校园文化不但能使人心灵的得到洗涤，还能提高人的思想素质。在校园文的熏陶下，校园文化不但能影响师生，还能让师生用良好的品德影响周围的人，让社会往良性发展。也同时还能教会师生许多做人做事的道理。

（二）正确引导功能

校园文化对师生就像一个智者，会在前行的道路上时时对你进行指导；也像一个指示牌，随时亮着它的指示灯，指引着师生该怎么做，如何做才是正确，让师生少走弯路，沿着正确的道路一直走下去。校园文化能够引导学生英语的学习，不仅仅是知识引导，还能够培养学生英语交流的能力，因此校园文化对于英语学习的引导非常的重要。

（三）约束功能

俗话说“不成规矩，无以成方圆。”每个学校为了能更好的管理学校，把学校的名声越办越响亮，都会制定相应的规章制度和学生行为准则。它约束着校内的的所有师生的一条底线，让所有人必须遵守学校的规章制度，不能无视它的存在，更不能去违反学校的校规校纪。

（四）凝聚、激励功能

学校就是一个大家庭，而每个师生都是这个大家庭里面的一员，校园文化是每个人的精神支柱，它把所有人的心凝聚在了一起。它不断地鼓励着每一个人，让他们相互帮助共同进步。激励功能是针对所有学科，英语教育也不例外，校园文化能够带动大家的积极性，增加学生对英语学习的兴趣，使得英语学习效率和质量大大提高，从而达到英语教学计划预期效果。

三、创建有利于英语教育的校园文化环境

（一）以学生为主体

随着时代的进步，现在教学也越来越要教师在教育中要以学生为主体，不能太过于死板的将知识传授给学生。同样在英语教学中也一样，很多老师上英语会让学生觉得枯燥无味，根本提不起学习英语的兴趣。英语老师也要做到在英语教学中调动学生的积极性，从被动学习到主动学习。让学真正感受到学习英语的乐趣，爱上学英语。从而无限的激发学生的潜能，让学生自由的畅游在英语的海洋世界里，尽情的用英语表现自己。

（二）实现校园双语环境

增加大学生在校园里接触英语的机会，平时我们随时可见的是汉字，所以对汉字很是熟悉，学校可以把校园里面所有用到汉字提示的地方，都在其下方写上相对应的英语。让师生随时随地的接触到英语，营造一个良好的英语环境，同时学校还应大力支持校内的英语协会和英语活动，让所有师生积极参加，也让所有师生知道学校很重视英语教育，从而让师生也引起重视。

（三）教材实现英汉化

学习知识接触最多的就是教材，平时我们只是在英语课本中见到英语，其它的教材一律都是用汉字编写的。学校可以从教材下手，把所有的教材都换成英汉互译版本的，这就像我们的英汉词典一样，不知道英语单词怎么写，什么意思一翻词典马上知道了，师生拿着英汉版的教材，慢慢的就对英语更加熟悉了。除了在教材上改版，还需要教师在授课时也进行双语教学，让英语无处不在。

（四）提高教师综合素质

教师是校园文化的重要组成部分，要创建有利于英语教育的校园文化环境，这就要求高校提高所有教师的英语水平，对英语专业的教师更要进行不定期的英语培训，参加各种进修班，组织英语上的教学大比拼，举办各种各样的英语比赛，组织英语去名校参观学习，把好的教育方法学来用在教学上，还不断的为英语教师提供学习的机会，提高英语教师的专业技能。

（五）增进对外英语交流

学好英语，除了要把书上的知识记住，最重要的是要会在日常生活中用英语和他人交流，要学以致用。学校要多鼓励师生去社会上用英语和其它人交流。如社会上的各个社团，组织，还有一些企业，英语培训机构，所有在和英语打交道的都让学生去交流。学校也要在校内把校外的英语文化引进了，增加师生对校外的互动。

四、结语

校园文化也不失为一个学好英语的好办法，在高校应该重视英语文化的建设，多为学生创造学习环境，氛围。也多要求教师在授课中进行体验式教学，让英语真正的走进学生心理，教师心理。那么高校的英语教育水平就能进一步的提高了。

【参考文献】

［1］范玫，李荣梅，范美．试论高校育人环境———大学校园文化［J］．辽宁教育研究，2002，04．

［2］教育部、．关于加强和改进高等学校校园文化建设的意见（教社政［2004］16号）

高中语文教学园地篇7

【关键词】 校园文化；英语课本剧；创新能力；合作精神

校园文化是一种社会文化亚文化，是学校的精神环境和文化氛围。校园文化可以集中体现一个学校更具自身特点，更具有鲜明个性的校园精神。在学校范围内营造与创设英语文化环境，也是学校校风育人的范畴。因此，我们要重视生活化英语语言环境的建设，给学生营造一个学习和使用英语的外部环境，让校园成为英语习得的有效场所。我们在创建生活化英语学习环境上，力求创建生活化的英语课堂教学环境，从单一的模式向多元化发展，便于学生进行交流和开展合作学习，创设开放式的学习英语环境，致力于营造有声有色的生活化的物态英语环境，提升学校的校园英语文化建设，开展有生活化特色的英语课堂活动，为学生进一步创造学用英语的机会，提高学生语言综合运用的能力。英语文化氛围的营造与创设，在很大程度上能促进和决定英语教学成果的取得，决定着能否将英语教学真正落实到语言教学中去，能否真正让学生获得所学英语的听、说、读、写的实际运用能力。通过多种途径创造融实践性、知识性、趣味性于一体的语言环境，可以丰富校园生活，创设良好语言环境，营造学习英语气氛，拓宽学生英语学习渠道，增加英语语言表达机会，增长英语课外知识，全新地、全方位地开发学生的语言潜力。校园文化承担着课堂教学无法替代的价值功能，是全面实现素质教育的载体，它同时也能够体现出校园内涵发展的精神底蕴。作为基础学科，英语教学与校园文化建设是密不可分的，优质的英语教学活动是营造良好的校园文化的必要条件。英语课堂课本剧能为学生提供一个锻炼听、说、读、写，译的英语实际运用能力的平台，营造一个富有感染力和渗透力的精神文化氛围，活跃了校园文化，在校园中形成良好的学习环境，激发了学生学习外语的兴趣。

一、中学英语课堂课本剧丰富了校园文化的内涵

英语教学不能简单的看作是“你教我学”的英语知识的传授，而是通过师生之间，学生之间的交际活动。在物质操作和思维操作的结合上认识英语，掌握英语。学生的学习内容不仅仅局限于已有的知识，信息的来源不仅仅是教师和教材，学生的成就不是掌握固有的教材内容，学生的能力不是学习书本的能力。英语教学从来就不是一教就会，一讲就懂的，只有通过反复的交际活动，才能真正达到提高学生运用英语进行交际的能力，达到教材预期的效果。因此要求中学英语教学由原来的知识传授型过渡到能力培养型。中学英语教学要把学校，社会作为教育的内容，形成一种多样性、持久性和丰富性的中学英语教学活动。校园是学生学习和生活的场所，对学生的身心的发展有着重要的影响。在学校中让学生了解社会非常重要。因此，校园文化对于学生的影响之重大可想而知。把校园生活作为社会实践对象，从而能使学生的英语交际运用能力得到提高。英语课本剧的创作及表演这一教学活动给学生提供贴近他们实际，贴近生活，贴近时代的丰富真实的课程资源，为学生运用所学的英语知识进行交流，提升学生英语语言在实际生活中的运用创设了交际氛围和特定的文化环境。这一种生动活泼的课堂氛围，有效地激发学生提高英语实践能力的热情。让学生充分享受学习的乐趣。由此通过英语课本剧营造一个多元化的校园环境和富有核心，创新意识的校园文化带动学生及全体教师升华自己的人生观、道德意识、理想信念以及心理素质等，形成一个热爱生活，英语运用能力强的群体。

二、中学英语课堂课本剧推动校园文化建设

教书育人是学校教育之本。在英语教学改革下，中学英语课程要注意在课堂中的主体作用、学生学习方法的改变、教学理念的改变。应该全面培养创造型人才，实现知识、能力和素质的统一，从而提高中学英语教学质量，为校园文化建设奠定基础。

高中语文教学园地篇8

【关键词】咸宁经济 课程体系和目标 教学策略

目前咸宁作为全国首批五个旅游标准化试点城市之一，致力打造生态宜居城市，创建部级园林城市。为此，新形势下的咸宁地区迫切需要园林行业英语人才。咸宁职业技术学院作为咸宁市唯一一所地方高职院校是以服务咸宁社会经济发展的需求为宗旨，其特色在于如何为咸宁经济建设服务。咸宁职业技术学院及时跟踪市场需求的变化，主动适应咸宁区域经济社会发展的需要，根据学校的办学条件，2011年9月开始在我院生物工程系相关专业开设了园林行业英语。

一、良好的咸宁市园林产业发展趋势

作为中华桂花之乡，温泉之乡的咸宁， 近年来的城市建设取得了跨越式发展， 特别是园林绿化建设， 走在了湖北省前列。咸宁市委、市政府在2004年根据咸宁的自然环境特点决定把咸宁建设为山水园林城市。随着创建国家园林城市的推进， 我们欣喜地看到一个独具魅力、生态宜居的园林城市， 正越来越清晰地展现在人们面前。

二、培养符合咸宁经济发展特色的园林行业英语人才

咸宁市是湖北省“两圈一带”战略的重点区域，地理位置优越。作为武汉城市圈的重要成员同时咸宁作为武汉的“后花园”，主动对接中心城市，借势发展打造生态宜居城市，创建园林城市。咸宁温泉国际文化旅游节揭开了咸宁旅游发展的新篇章，对咸宁经济社会发展产生了十分重要而深远的影响，对具有英语能力的应用型人才的需求更高、更多。咸宁社会经济的发展，对具有英语能力的应用型人才的需求更高、更多。

1. 以咸宁地区经济为导向，构建园林行业英语课程体系和人才培养目标

根据国家教育部高教司的要求：高职院校所培养的人才应以“服务区域经济和社会发展”为目标。因此，高职园林行业英语人才的培养就应与本地区经济发展特点相结合，积极及时开设本地区社会经济发展中所迫切需要的课程，以服务为宗旨，以市场需求为导向，依托市场进行理性定位，培养具备园林专业知识的应用型英语人才。为此，咸宁职业技术学院结合咸宁经济发展需求和特色，构建具有地区特色的现代园林行业英语人才培养模式。

在课程设置上，体现高职高专教育特色，以服务区域经济发展为宗旨，立足咸宁及武汉城市圈，辐射全国，培养适应现代园林行业发展需要的技能型人才。其课程培养目标有以下三点：

（1）知识目标，要求学生掌握800-1200个有关园林专业英语单词和词汇，提升学生阅读国内外园林专业英语文献的能力，能够借组词典等阅读国外最新园林专业英文资料 。

（2）能力目标，在掌握英文知识的基础上要求学生了解园林与设计、艺术、文化、科学等之间的辩证关系，运用较强的英语技能，紧跟国内外园林行业发展规律。有助于学生园林行业英语实际运用能力的培养，帮助学生掌握必要的技能技巧，培养学生的跨文化园林业务交际能力。

（3）素质目标，学生要爱岗敬业，尊重大自然的发展规律的基本职业道德和素质，熟悉国内外各地的园林发展，具有较强的适应协调能力和发展视野。

2. 以咸宁经济为导向，调整园林行业英语教学策略

（1） .教学方法 园林专业英语的教学应紧密结合园林专业的特点，根据课程重点和教学大纲的要求，一方面帮助学生巩固以前学过的园林规划设计、园林工程等专业课程；一方面要促进学生对专业英语词汇的记忆和课文的学习。

A 扩充词汇量、提高翻译技巧

作为旅游生态新城咸宁的园林行业应与国际接轨，城市旅游风景区需要采用英文标注；还有园林规划设计的说明书和园林植物养护与管理操作说明基本上全部是英语。

B 活跃课堂气氛，调动学生积极性

学生由于有一定的专业基础，在进行园林专业英语讲解时，授课方法应有更多的灵活性，这样可以充分调动学生的学习积极性，更好的提高学习效率。比如：在讲授园林规划设计课时，教师与学生共同到园林实训基地，对照实物复习其汉语名称，然后再学习其专业英语词汇；根据仪器设备其结构特点和工作原理，进行翻译解释。

C 培养学生自学能力，充分利用课外时间

针对专业英语课时较少，教学时间分散的特点向学生提供一些园林介绍的英文说明让学生进行翻译。

（2） 课程教学真正实现教学做一体化

创新课程教学内容，教学内容设计充分体现实际工作过程，按照园林设的实际工作过程，将分散各岗位的知识进行整合与序化，实现了教学内容与工作实际的高度融合。

A实境教学 教师在讲授园林行业英语时要尽可能地利用校内生产性实训基地真实的工作环境设计教学实境。

B小组作业 在进行课堂教学时，教师可以把班级学生根据教学任务划分为若干学习小组，发挥团队优势完成本次课堂园林行业英语的小组作业。布置作业后由小组长分配任务，发挥个人力量和团队优势。

C 项目考核 学习情境结束以后，针对本学习情境所学内容，设计训练情境，进行实训项目考核。

D 工学结合 校外实训基地的顶岗实习深化了园林行业英语的理论认识，强化了园林行业英语技能的训练。

三、结束语

综上所述，在咸宁经济不断发展的背景下，高等职业教育园林行业英语教育应秉承营造多元文化氛围，把对学生学习园林行业英语的指导与职业教育结合起来。为咸宁经济建设和社会发展培养具备过硬的园林行业英语知识高素质复合型的技能性人才。

【参考文献】

[1]徐国庆.工作结构与职业教育课程结构[J].教育发展研究，2005，（08）.

[2]吴明 张德炎 构建咸宁城市大园林之我见[J]《咸宁学院学报》 2007年05期

高中语文教学园地篇9

为探索高中语文校本课程对高中学生综合素质提升的途径与意义，从2002年起，我校高中语文组就开始了为期十年的将校园剧作为选修课有机纳入高中语文教学课程、将校园表演有机融入学生语文学习生活的校本课程教学实践。实践证明，研发校园剧，将其作为校本课程，对有效落实新课程标准的课程目标、促进高中学生综合素能发展，有着较为突出的现实的意义与深远的历史意义。

本文以北京市育才学校十多年校园剧研发实践为基础，探讨高中校园剧的特点和功能，阐述其作为校本选修课程在促进学生综合素能发展方面的积极意义。

[关键词]校园剧 校本课程 高中学生 综合素能 开发实践

一、研究背景

“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”、“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”、“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程”，是《普通高中语文课程标准（实验）》的“基本课程理念”。“通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在‘积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展、发现与创新’五个方面获得发展”，是《普通高中语文课程标准（实验）》的“课程目标”。

然而，高中语文教学实践证明，传统意义上的语文课堂教学很难独自担当起如此厚实的重任。语文课堂的篇章教学与写作教学或许在某些方面能够发挥其独特的育人魅力，但要讲综合提升学生的素能，则很难独力完成。

而在现行高中语文教学内容中，戏剧教学单元作为一个独特的领域，往往不为师生重视，也不畏学生喜欢；但其背后隐含的隐性价值却是不容忽视的。

欧洲文艺复兴时期人文主义文学的集大成者威廉・莎士比亚曾说：“自有戏剧以来，它的目的始终是反映人生，显示善恶的本来面目，给它的时代看，看它自己演变发展的模型。”优秀的戏剧，往往以情至圣，以真至诚，从而得到广大民众的认同；而戏剧与生俱来的娱乐功能、教化功能和传承功能，更使戏剧具有其独特的魅力。

或许正因如此，将戏剧引入校园不仅成为教育发达国家的共同追求，也成为我国中央领导与有识之士的企盼。在教育极为发达的美国，戏剧被视为小学与中学的基础教育课程，一半以上大学都设有戏剧系，十之七八的学生都通过选课接触过戏剧；而李岚清副总理的将戏剧列为学校的美育课程之一、杭州师范大学人文学院中文系主任、校园戏剧耕耘者黄岳杰教授“研究校园戏剧应侧重于它对教育改革的促动，侧重于它对审美教育的深化，侧重于它对学生综合素质的提升”的多年指导校园戏剧的实践经验、上海戏剧学院孙惠柱教授“戏剧作为一种素质教育方式”的深刻认识，也无不显示着戏剧艺术的教育功能。

作为一线语文教师，我们一直探寻，希望能找到一种既能在综合提升学生素能方面发挥其独特效能、又易于为广大语文教师和学生学习乐于接受的课程形式。2002年戏剧单元教学，鉴于以往戏剧单元教学枯燥、乏味、难以激发学生学习兴趣的经验教训，备课组全体老师反复讨论，一个大胆的设想终于形成――让学生以话剧表演的形式来学习戏剧单元内容。是的，戏剧就是用来表演的，与其枯燥乏味地讲授，不如让学生动起来进行排练。

于是，《茶馆》《威尼斯商人》两个剧本被搬上舞台，还有一个班级索性大胆将课文《智取生辰纲》改编成剧本让学生排练。随着学生自编自导热火朝天地排练，以及他们真情投入惟妙惟肖的表演，最后参加中山公园音乐堂主办的暑期音乐语文课的演出，听着观众激昂热烈的掌声，我们终于领悟了戏剧单元教学的真谛，拓宽了语文教学的思路。

于是，顺着2002年戏剧单元教学的思路，乘着教改的东风，我校高中语文组开始了为期十年的将校园剧作为选修课有机纳入高中语文教学课程、将校园表演有机融入学生语文学习生活的校本课程教学实践。

二、研究目的

将校园剧作为选修课纳入高中语文教学课程，将校园表演有机融入学生语文学习生活，由本校师生改编经典戏剧或自主编写戏剧剧本，学生在教师指导下自导、自排、自演，将体现师生校园价值判断、审美情趣和思想观念的非专业戏剧活动以课程的形式固化下来。是我们对于“校园剧”校本课程的定位，而进行这项教学实践的目的，我们则定位于：

（一）通过开设校本课程，促使学生更加积极热情地学习、领略传统剧目所呈现的民族精神，体验外国剧目所承载的异域文化，品味先锋剧目所展示的百味人生。

（二）通过教师一定的指导、培训，让学生在校园剧本的开发和表演过程中，进一步培养对语文学习的兴趣和热情，并实现语文素养和综合素质的全面提升。

（三）通过校园剧校本课程的教学实践，形成校园戏剧节表演的传统，促成语文课堂教学的创新与发展，实现高中语文教学的综合性与高效性，真正体现课改的精神与意义。

总之，在新课改的背景之下，我们期待通过校园剧的校本课程设计与实践，让高中语文课堂真正变大、变活，变得更有生机和活力，使学生和老师都能在语文的教与学中充分收获成就感和快乐。

三、研究内容与实践

本着持续与发展的原则，根据学生不同阶段的发展水平和特点呈现，结合教材的相关内容，我们将校园剧校本课程开发制定出如下课程内容：

（一）通过高一年级的诗文朗诵活动，发现、选拔、培养一批喜欢语文、喜欢戏剧，并具有一定表演天赋的演员。

每届高一年级的诗文朗诵会也是我校一项独具特色的高中语文教学活动。它对学生的综合素质提出了很高的要求，不仅要求学生具有较高的朗诵水平，还要有比较深厚的诗文知识积淀，更需要有相当的舞台表现力。在这个过程中，全体学生――无论是表演者还是欣赏者，都能够相应地提升自己的语文素养，培养对语文学习的兴趣和爱好，而且也会涌现出相当一批具有舞台表演功底、多才多艺的学生，这些都为我们日后的校园剧表演奠定了坚实的基础。

（二）通过学习高二语文教材中戏剧单元的知识内容及拓展的相关作品，教师指导学生学会鉴赏、评价经典戏剧作品，把握戏剧作品的戏剧情节、人物形象、主题思想以及创作者的思想情怀等内容。

我们始终认为，校园剧的创作和表演其本质不是一种简单的学生活动，而是一项重要的语文学习内容。所以我们首先要促使全体同学对戏剧建立起一定的了解和兴趣，引导他们走近戏剧、了解戏剧，进而学会欣赏戏剧和分析戏剧。这种知识和能力的培养是一切实践活动的前提，而在学习的过程中，也必然会发掘出对戏剧格外敏感和感兴趣的学生，为下一步的深入学习和体会戏剧提供动力源泉。

（三）通过高二年级的校园剧表演活动，对选的演员进行戏剧阅读、戏剧鉴赏、戏剧表演、戏剧创作的专项指导，促成学生在戏剧知识和表演方面能力水平的进一步提升。

作为语文教师，我们并非专业的戏剧人才，对戏剧的理解和把握也往往因人而异。但是我们的终极目的也并不是要培养专门的戏剧人才，我们只需要为学生搭建一个平台，提供更多的途径和机会，在师生之间、生生之间的共同探讨中加深对戏剧的理解和把握。所以我们引导学生欣赏经典戏剧作品的视频，组织学生对作品细节深入探讨，并发掘有相关特长的语文老师或学生进行专门的示范或讲解。由此教学相长的效果得以充分地体现出来，学生演员们也进一步提升了自己的造诣。

（四）通过组建学生剧组，排演经典戏剧作品，让学生尝试改编剧本，体会角色内涵，诠释戏剧精髓，并在团队当中学习分工合作、共同努力。

经典戏剧作品是我们校园剧校本课程建设初期的首选，因为有成熟的剧本，也有非常优秀的表演范本，更便于学生学习、模仿、表演。所以《雷雨》、《茶馆》、《家》《威尼斯商人》等作品多次被学生搬上舞台。除演员需要经过教师选拔筛选之外，我们要求剧组成员全部由学生自愿报名组成，学生要根据自己的爱好和特长承担服装、化妆、道具、美工、文案、舞台调度、灯光等等职务，而实践证明，学生的潜能真的是无穷的，只要略加指导，他们完全可以胜任这些工作，而且其能力和热情都远远超过老师想象。

（五）通过新编校园剧的展演和比赛，让学生尝试以校园生活为基本素材创作戏剧剧本，并且组建学生剧组加以排演，从而促成学生戏剧表演与自我情感体验的有机融合，相辅相成。

这是一个非常大的挑战。在没有现成的剧本和范本的情况下，学生要进行作品原创和表演，难度的确是相当之大。但是我们认为总是让学生扮演几十年前甚至上百年前的角色，演绎那些不属于他们的情爱纠纷分分合合，终究与他们自身的情感体验有一定的隔膜。所以我们做出了这样大胆的尝试――鼓励学生结合自己的校园生活和社会热点，进行作品原创。当然作为语文教师，我们必须要进行细致的指导和必要的点拨，但这个过程对学生认识自我、了解社会、感悟生活，有着非常重要的意义。

最终，我们的校园剧校本课程会以全校戏剧节展演和参加相关比赛等形式呈现出相应的成果和收获。这不仅是对师生们共同努力的回馈，也是对语文学科精神的最佳诠释。

四、研究成果与反思

在十年的课程实践当中，我们不断调整着教学的内容和活动的方式，也不断刷新自己的理念和认识，校园剧校本课程终于以一种成熟的形态固化了下来，并且获得了丰硕的成果。

首先，学生通过校园剧的创作与排演，增强了对语文学习的兴趣和热情，同时也大大提升了自身的人文素养和综合能力。

作为表演艺术，校园剧不仅可以使学生在诵剧本、背台词的过程中有效提升学生的积累与整合能力，在读剧本、立形象的过程中有效提升感受与鉴赏能力，在搞排练、作演出的过程中有效提升思考与领悟能力、应用与拓展能力以及发现与创新能力；还能在整个过程中，感知剧中人物的思想、行为、情感、性格、心理、命运，品味作者在剧本创作中浸透的思想、情感、价值、理念，解读社会生活的纵横广阔，了解人性的瑰丽多姿，体察人类心灵所能抵达的深度；更为主要的是，在排练表演过程中，通过演员与演员之间、演员与导演之间、演员与幕后工作人员之间必然的相互协调、相互合作，更能鼓励学生的创造性、协作性，唤醒学生的主体意识。

用同学们的话来说，就是“通过演话剧，激发了我们的学习兴趣，我们真真正正做了学习的主人；排练话剧唤起了我们的参与意识，使我们学习得更主动、更自觉；排演话剧，还提高了我们的分析能力和表达能力，让我们看到了自己的潜在能力和创新意识，对学习的自信心更强了”；“我们这些独生子女，还学会了如何与人合作，增强了团队意识。”

其次，这种校本课程形式也进一步拓展了学生的眼界，让语文课堂变得更加广阔，更加生动鲜活。

十年中，我们不仅让学生领略了《雷雨》《茶馆》《三块钱国币》《赵氏孤儿》《家》这些传统剧目所呈现的民族精神，也让学生体验了《威尼斯商人》《钦差大臣》《青春禁忌游戏》《哗变》这些外国剧目所承载的异域文化，更让学生品味了《恋爱的犀牛》《一个无政府主义者的意外死亡》《坏话一条街》这些先锋剧目所展示的百味人生，渐渐形成了校园戏剧节表演的传统和风格，让校园文化变得更加丰富多彩。

最后，校园剧校本课程的开发与实践，对于我们每一个语文教师来讲也都是一个非常难得的历练和受教的过程。

我们到底应该如何认识学生？我们到底应该如何驾驭语文课堂？在新课改的背景下，我们到底需要在语文课上教给学生什么？如何能让学生真正的爱上语文，并且在其中获得乐趣和收获？所有这些盘旋在我们每个语文教师脑海中的问题在本次校本课程实践中都一一获得了答案。我们学会了以发展的眼光去看待学生，我们懂得了语文课堂绝对不仅仅是局限在那间小小的教室中，我们更明白了只有让老师和学生都动起来，语文课堂才不会沦为一潭死水。这也让我们开始重新审视自我，反思教学，在此过程中获益匪浅。

2012年，我校高中语文组开始将校园剧作为选修课纳入高中语文教学体系中，并整合了英语戏剧小品表演，以“高中戏剧节”的形式全面展示学生的戏剧艺术校园实践成果。其中自创戏剧小品《收获青春》，取得“2012年北京市第十五届艺术节戏剧展演”二等奖的好成绩与竞展资格；同年该戏剧小品在新加坡参加“2012年第八届亚太学生剧场戏剧小品观摩汇演”，获大会“最佳表演奖”；2013年，我校自创戏剧小品《数字化改变我们的生活》在香港参加“2013年第八届亚太学生剧场戏剧小品观摩汇演”，获大会“最佳表现奖”。

目前，我们的《校园剧校本课程》教材已经刊印，戏剧社在国内外的影响也日渐扩大，校本课程对学生综合素质提升的教育功能日渐明显。这是我校历届语文教师和学生共同努力的结果，让我们充满了喜悦与自豪。

将校园剧纳入高中语文教学课程，将话剧表演有机地引入学生的语文学习生活，不仅激发了学生语文学习的兴趣，提升了学生的语文素养，还促进了学生表演、鉴赏、心理等综合素质的提高。它充分体现出新课改的理念和精神，更将语文学科人文性的特质发挥得淋漓尽致。

校园剧为学生丰富自我、施展才华、提高艺术修养及品味，完善校园精神文明建设，提供了重要的阵地。相信这一多姿多彩的校园生活，寓教于乐的语文课程，将在学生成长的记忆中增添了一笔绚丽的底色。

[参考文献]

[1]约翰・杜威.学校与社会・明日之学校[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2]蔡元培.教育之对待的发展[M]蔡元培全集：第三卷.北京：中华书局，1984.

[3]杜威.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社，1981.

[4]黄岳杰.校园戏剧的特性及其在学生学习生活中的作用[J].杭州师范学院学报（社会科学版），2006年第02期.

高中语文教学园地篇10

本文阐述了工学结合人才培养模式的含义，以及校园英语文化的内涵，以南昌工学院为例，在工学结合人才培养模式下如何来构建校园英语文化，提出几点针对行的建议。

【关键词】工学结合、人才培养、校园英语文化建设

随着日新月异的社会快速发展，全球化经济时代已经到来，英语在中国的应用已经越来越普遍了。尤其在高等教育阶段，对英语学习的要求已不再是简单地掌握语法，会做试题就可以满足社会的需求了。大部分高等院校结合高考英语的改革风向标，各大高校也纷纷在进行英语教改，打破了原来的传统的填鸭式的英语教学方式，把目光转到英语的实用性，希望构建一个和谐的校园英语文化环境，加强英语在社会生活中运用，使学生通过大学阶段的英语学习之后，能做到基本的简单的英语日常会话，了解大众的西方国家习俗，在走上以后的工作岗位能做到能听会说。

1.工学结合人才培养模式以及校园英语文化的内涵及特点

“工学结合人才培养模式”是指寻求和企业的合作，让学生通过职业院校的教育，使学生能够掌握企业当中的真实工作经验，适应真实的企业工作环境，达到校企合作，为企业输送能够直接上岗就业的技能型学生，构建一个应用型人才培养模式。校园英语文化是校园文化的一个组成部分，是指在校园这个大环境下，以学生为主体，教师为引导作用，以课后时间为主，师生共同参与构建的一系列英语活动，使学生的英语学习兴趣更浓厚，整个校园能有个更加和谐的校园英语氛围。作为新建的民办本科院校，自身发展还是有很多局限，与公立院校还是有很多不同点，以南昌工学院为例，是从以前的高职院校演变升格上来的，尽管已经转型为本科院校，但还是需要寻求自身的发展特点，并不能完全找搬照抄，很容易本时代淘汰，要发展得更好就务必要找到适合学校发展的一条道路。

2.大学校园英语文化建设的必要性

2.1大学校园英语文化建设是工学结合人才培养模式的迫切需要。自南昌工学院2011年升本以来一直在寻求一条适合自身发展的道路，经过这几年的艰辛探索，学校对自身的定位越来越清晰了，将学校定位为应用技术型人才培养模式，也可以称之为工学结合人才培养模式。在这几年摸索中，大学英语的教学改革也是在同步进行，从2011即开始就实行分层教学，至2014级彻底打破原有的传统的教学模式，更名为实用英语，教材自编，均是选取学生日常生活中常见常用的口语话题，加强学生的口语训练，根据学生专业及以后工作岗位的需要选择适合他们的学习内容，在学校也经常举办相关的校园英语活动，鼓励学生多参加。创建一个良好和谐的校园英语文化环境，有利于培养优秀的“英语+技能”人才，能大大地提高学生的英语学习兴趣，同时也是满足大学的工学结合人才培养模式的迫切需要。

2.2大学校园英语文化建设是高校发展的必要条件。大学英语作为整个高校的一你们公共基础课，自高考恢复以来，这数十年基本所有高校至今为止都还是把大学英语作为一门公共基础课，所以足可以看见大学英语的重要型性，但并不是说大学英语教学就可以一层不变，如果跟不上现在社会发展的脚步，迟早还是要淘汰的，因此，大学英语教学改革也在跟随这高等教育的改革在不断与时俱进。

3.构建工学结合人才培养模式下的校园英语文化的建议

丰富多彩的校园英语活动，构建良好和谐的校园英语文化。结合工学结合人才培养模式的理念，开设不同种类的丰富多彩的校园英语活动，有利于学生课余生活更加充实，大大地提高学生的英语学习兴趣，一定能吸引学生学习英语的兴趣，在娱乐中就习得了英语交际技能；也能更好的传播校园英语文化。

3.1根据学生入学英语成绩分为A、B、C三个层次，学校可以在校园文化建设中开展不同层次的英语活动。英语朗诵比赛，英语绕口令比赛，英语书法比赛等。英语影视配音，英语演讲比赛，英语小品等。英文辩论赛，英语写作，英语书面翻译，口译。除此之外，词汇能力大赛，创建英语角，英文歌曲卡拉OK大赛是特别受到各年级学生喜爱的英语活动。

3.2充分运用校园视听系统。校园英语广播是南昌工学院的一大特色，在下午5点以后，校园广播站会邀请口语较好的学生来朗读或是分享学习心得，一周一次，颇为受到欢迎。

3.3南昌工学院自2011级本科生就开始成立了“疯狂英语”社团，发展到现在，队伍已经相当壮大了，每一级都会有一部分优秀的学生起到良好的带头作用，经常会在学校进行集体朗诵，在学期中和期末也会举行相关的英语歌曲比赛等等活动，在众多学生口中得到了一致好评。

结语

高等教育在人生的教育是相对较为重要的一个环节，选择一个号的学校很重要，大学英语在所有高等教育中都是必需的，所以，构建先进的校园英语文化是构建和谐的高校校园文化的需要，是培养高素质人才的迫切需求。把校园文化渗透到英语教学中，能够更好的弥补英语课堂教学的不足，可以为学生提供一个比较真实贴切的英语交际环境。在现实社会的迫切需求下，我们结合工学结合人才模式，根据这种人才培养模式的理念，才能构建一个更加适合的校园英语文化环境。

参考文献：

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