传统文化与班级管理十篇

传统文化与班级管理篇1

关键词：中华传统；管理之道；班级管理

一、前言

中华传统文化是华夏五千年文明历史的积淀。可以说经得起时间的考验的宝贵财富。传统文化就像空气一样，架构着当前社会的方方面面。可以说在中国的每个领域都有中华传统文化的影子。而涉及管理类的中华传统文化主要有人本思想、无为而治、因材施教、法治管理等，若将其引入高校班级管理工作中，会对学生的行为习惯产生什么样的化学反应呢？基于此，本人试图通过借鉴传统文化融入高校班级管理的意义，以及分析班级管理对学生行为习惯引导的基础上，为改进学生行为习惯提供具体的建议。希望全文的研究对于进一步推动全国高校班级管理工作开展有所参考。

二、中华传统文化融入班级管理的意义

1.“人本管理”思想可以让管理后的班级更和谐

“人本管理”即是凸显人为中心的一种管理模式。古代各个朝代中只要实行“仁治”即可以列作“人本管理”。我国的政策中很多标榜和谐相处的模式背后都是以最广大人民的根本利益出发，也可以是说一种人本治国之道。对于高校班级管理中，如果将人本管理融入其中，以生为本，尊重理解学生，必然会让整个班级变得更加和谐。

2.“因材施教”思想可以让管理后的班级更公平

“因材施教”指从个体差异出发，有的放矢地进行差异化教学，这样学生能够扬长避短。而对于班级管理，如果管理者能对学生进行差异化管理，那么学生在接受管理中会感受到公平氛围。不仅如此，还能进一步激发学生对于参与班级活动的积极性，从而促进学生全面发展。

3.“法治管理”可以让管理后的班级作风严谨

无规矩不成方圆，“法”一直为中华传统文化中治国的主要途径。韩非子就曾说过：“国无常强，无常弱，奉法者强则国强，奉法者弱则国弱”。作为班级管理来说，拟定严格的班纪班规并遵照执行将让学生的个人作风更加严谨，从而带动整个班级逐渐形成良好的班风。

4.“无为而治”可以让管理后的班级更加民主

“无为而治”的思想是出自老子所云：“我无为而民自化，我好静而民自正，我无事而民自富，我无欲而民自朴。”这思想的内涵是在表达“无为管理”也能达到“四两拨千斤”的效果。老子的无为而治的言论在马克思主义哲学的层面凸显的就是事物对立的两面性，事物是矛盾构成体，而矛盾会不断转化，而转变的方式就是顺其自然。同样赞同此种观点的也有庄子，他曾提及“以无为为常”就是指主要以无为来治理天下。对于班级管理来说，不进行细节化管理，学生在没有具体化措施中自行调节，相互引导，这样班级管理则更加民主，让学生在班级管理中进一步感受到自由和快乐。

三、班级管理是大学生养成良好行为习惯的重要引导

分析班级管理与大学生养成良好行为习惯之间存在的必然联系，为中华传统文化融入班级管理，培养学生的良好行为习惯提供了良好的契机。通过多年的班级管理工作，笔者发现对于大学生良好行为习惯的培养与引导，班级管理是不可或缺的。具体来说有以下几点。

1.班级管理能促进大学生养成良好的学习习惯

在高校中，进行课堂学习是他们与师生交流的主要方式，而为了帮助提高学习效率，班级管理中很多条例都是为了学生能进行学习而设定的。如果学生能一一遵守班级管理，那么课堂学习的环境将得到净化，学生也会在良好的课堂秩序中学到知识。另外，在班级管理中，涉及学生诚信、考试作弊、抄袭等现象的规定也时有发生，学生违例不仅要受到校纪严惩，也会要受到班规处罚。所以这方面也能督促学生自觉养成良好的学习习惯。

2.班级管理能改变大学生不良的生活习惯

班级管理有一项重要的内容就是围绕学生日常行为规范展开，而这方面的内容能帮助学生能很好的融入班级，同时也可以培养学生养成良好的生活习惯。如不准迟到早退、注意教室清洁、安全管理、宿舍照明管理等。这些管理条例约束下学生改掉自己不良的坏习惯，并对集体、对他人及自己产生责任感。3.班级管理能激发大学生主动自觉意识班规本是培养大学生自觉遵守校纪校规的行为而细化的内容。大学生在班级管理中，可以慢慢认识到班规存在的必要性及对于个体意义的重要性，也会自然而然形成遵守班级管理的内容，并同破坏班规的行为做斗争的自觉意识。

四、中华传统文化融入班级管理改进大学生行为习惯的建议

正是由于班级管理对于大学生养成良好行为习惯的重要性，所以进一步将中华传统文化融入班级管理中，将有利于促进大学生良好行为习惯的养成。具体建议本人认为可以从以下几个方面进行尝试：

1.班级管理中凸显“人本”观念培养学生自律的习惯

教育的目的就是育人，对于班级管理来说，更应该将对学生的尊重放在重要的位置。在进行班级管理中要时时考虑到学生的实际情况，从学生需求出发，这样才能保证班级管理对促进学生全方位发展的重要意义。所以建议在拟定每条班级班规时，或针对现有的班纪班规修订时都可以把全体学生召集一起进行探讨，看哪些有必要增加，哪些有必要精简，最终出来的才是适合学生需要的纪律规范。这也是尊重学生的一个重要的表现。学生通过对班级班规的制定可以培养起严于自律、自控的精神，还能做到一个既得到自我实现，又能为班级做出贡献的人。

2.班级管理中借鉴“因材施教”来了解学生特点更加与时俱进

班级管理一直说班规，会给人严肃固化的感觉。但学校毕竟不是纪律部队，而是一种和谐自由的学习殿堂。现在的大学生集中在“90后”这个阶段，他们都是一群时代性较鲜明的群体，与其他时代有着不同的特点。他们喜欢独立思考，也喜欢自由自在。所以在班级管理中也需要与时俱进，贴近他们的生活，理解他们的特点。针对他们喜闻乐见的方式展开班级管理教育。如利用微信、微博、QQ等方式班级管理的信息和学校活动的信息等就是一种符合他们交流方式的班级管理方式。这种方式可以保证班规内容执行的同时，又能让学生积极配合，改进自己的不良的生活习惯。另外，学生之间差异性是不争的事实，在班级管理中，更要将教育与管理相融合，即在班级行为管理中穿插严规，在严规中适时强调行为管理，做到张弛有度，让“服软不服硬”的学生接受行为管理中的严规，让“服硬不服软”的学生接受严规中的行为管理。

3.班级管理中效仿“法治”用严规督促学生改正不良行为

贯穿“法治”理念的严规并不是本本主义，本人认为传统文化中的“法治”更多的还是带有一些具体的手段与方法的。只有这样做才能“严师出高徒”。例如将班级的管理分成几个小块，如学习方面、宿舍安全卫生方面、文娱活动方面等，然后责任到人，分包到人，另外还将班级成员组队管理，每组队员按分的小块轮流当责任人，如果一个小队中有一方面做不好受罚，所在团队成员也将集体受罚。这样不仅能培养学生集体意识，还能在他人的监督下减少违纪现象的发生。

4.班级管理中融入“无为而治”来释放学生的个性

良好的行为习惯并不是抹杀了大学生的个性意识，相反在遵规守纪的同时，也能让学生的个性得到更好的释放。“无为而治”是治国治家中的最高境界。而在班级管理中如何通过“无为而治”潜移默化的让学生在遵纪的同时保持好自身的个性呢？这是需要的是智慧，更需要创新班级管理形式。首先你要明确班级管理目的是营造一个激发学生“以班为家”的主人翁氛围，其次你在班级管理中要让学生在一些班级管理中自发形成“非正式团体”。本人采取的方法就是每年新生入学都要自觉填写兴趣上交，然后将兴趣的一致或类似的同学的座位排在一起，这样学生在交流中以兴趣相投而结成的“非正式团体”，帮助学生在“非正式团体”中释放自身兴趣，形成良好的个性心理品质。

五、结束语

中华传统文化是历史的瑰宝，从中蕴含着丰富有价值的管理之道。可以说是班级管理工作的“保健品”，十分有益学生的“身心”。作为一名教育工作者，不应该摒弃中华传统文化，相反应该粹取其精华，继承发扬。笔者认为中华传文化更易让学生理解与接受，就像中医一样，能治标又治本的慢慢改变学生的不良行为习惯。另外，全文只选一部分中华传统文化的精华，并未面面俱到，本人会在今后工作生活中深入研究。

参考文献：

[1]宇文利.民族精神与文化软实力的关系研究[J].邓小平理论研究，2011

[2]林日葵.属相文化与民族精神[J].船山学刊，2010

[3]刘晓霞.传统美德与大学生人格修养[M].哈尔滨：黑龙江大学出版社，2012

[4]段永成.岳阳楼记[M].重庆：重庆出版社，2009

传统文化与班级管理篇2

[关键词] 网络环境 班级管理 途径

班级是学校对学生进行教育管理的基本单位,班主任是班级学生主要的组织者和教育者,是学校联系各班的纽带,班主任工作直接影响到整个学校工作的运转效率。网络环境为学校的班级管理工作创造了有利的条件。班主任通过网络对学生进行管理与指导,学生通过网络参与班级管理,以此来实现班级管理工作的民主化、科学化,为学生的全面成才提供良好的班级管理环境。

一、网络环境下的班级管理的特点

1.班级网络管理是一种开放性班级管理

班级网络管理是一种开放性班级管理,老师和学生的身份,教育者和被教育者,管理者和被管理者的身份有所差别。班级论坛、班级管理系统或者QQ群、班级电子邮件等,都需要指定管理者进行网上系统的操作,如风格的筛选、界面的布置、人员的命名等。在这里的管理者就并不一定是老师,可以是班级中有能力的同学来担任,也可以是班委。学生根据自己的兴趣爱好进行班级网络系统的管理和维护,呈现出与其他班级不同的特色。

2.班级网络管理是一种交互性班级管理

交互性是班级网络管理的一大特点,人们可以通过网络进行一对一、一对多和多对多的交流,受管理者可以在“网上论坛”或“在线指导”上发表自己的思想观点,大家一起讨论。管理者或教育者也可以针对某一专题预先设计好问题与答案,当受教育者访问该专题时,实现人机对话。

3.班级网络管理是一种趣味性班级管理

班级网络管理是一种集文字、声音、图形图像和影视于一身的多媒体技术,给我们的网上班级活动带来了无穷无尽的乐趣。网络化班级管理比传统的班级管理更能吸引班级同学参与。网络使学生变得轻松起来,学生可以通过课件来了解教育内容,甚至可以通过游戏来体验。

4.班级网络管理是一种教育性班级管理

与传统的学校教育相比,网络教育具有时空不限性,任何人可以在任何需要的时候、在任何地点去学习他所需要的知识,这使得终身教育和终身学习成为一种可能。在网络教育中,教师和学习者的角色相对于传统教育发生了变化,教师从传统教育中的知识传授者转变为学生学习过程的组织者、知道者和评价者,教师作为学习者的学习伙伴在合作学习过程中发挥作用。可以说,网络教育正在从根本上改变传统学校教育的时空观念和师生角色观念,同时,也将改变传统学校教育的教学组织形式和教学模式。在网络上开展班主任工作,受教育者是自由的,他们可以根据自己的实际情况去选择自己想要感受的教育内容,而不是由教育者指定和强迫他们去接受教育。因此,更容易调动他们接受教育的主动性,更容易发挥他们的能动作用,也有利于受教育者的个性发展。

二、班级网络管理是现代班级管理的客观要求

班级网络管理,是指在局域网或广域网上开展一系列班级管理活动。这种活动必须围绕现代班级管理思想、目标和内容来开展,是传统班级管理工作的延伸和补充,也是班级管理现代化发展的必然趋势。培养学生的主体意识,提高学生的自主性、积极性、创造性等方面的品质与能力,以人为本,实现人的主体性发展是现代管理的主旨。以“主体性发展”取代传统“规范制约性教育管理”,班级管理必须由传统封闭式、规范制约性转变为以个性发展和主体性人格的自主生长为目的。开放式、自主性发展,已是我国当前教育工作者的共识。主体性发展解决四个层面的问题:一是关注学生发展的内在需要;二是重视学生内在动机、情感和个性方面的发展;三是强调学生的自我意识;四是容纳学生个性发展的独特性,最终实现由防范控制型向自主建构型的转变。实施学校班级网络管理,并不是对传统班级管理途径的否定和替代,学校传统班级管理途径还是有其优点的,主要表现在,活动组织化程度高、统一安排,教育管理严格,评价机制完备等方面。

三、网络环境下的班级管理的途径

1.创建班级论坛,促进师生交流

构建网上班级有利于引导学生在网络交往中正确认识自己、他人和班级,增强班级凝聚力和认同感。可以说,网上班级的良性运作是良好班级形象的重要内容,反过来也有利于学生的成长。现实的班主任日常管理,必然要与学生面对面交流,虽力求平等对话,但有时会在学生心理上造成居高临下的压力,这种心理压力是无形的。网上班级是虚拟的,以网络为媒介,通过班级BBS交流则消除了面对面心理压力,使学生敢说敢言,真正实现了师生平等交流,真正将自己看成是班级的主人,班级成功就是自己的成功,班级的荣誉就是自己的荣誉。这样可以很好地凝聚起班级所有同学的人心,使他们有很强的班级认同感,从而展示出独特的班级心理氛围。

2.电子邮件与QQ交流

利用网络与学生沟通,电子邮件(E-mail)是一个最常用的交流工具。班主任可把自己的E-mail地址在班内公布,欢迎学生们来信以署名方式或匿名方式交流学习问题、生活问题、思想问题或班级管理问题。由于E-mail的匿名、隐蔽的特点,能充分缩短师生之间的心理距离,消除班主任职业所赋予的权威给学生带来的心理压力,学生可以大胆地各抒己见,真实地表达自己的内心情感。尤其对部分存在自闭与防御心理、自我中心等表现的学生,使用电子邮件开展虚拟的隐形沟通对他们是很对路的方法。一旦他们利用这种虚拟的方式,反映出这方面的问题时,是班主任做好工作的最好时机。当学生出现问题时,电子邮件便成为一种新的行之有效的沟通手段,使学生的心理健康教育和思想工作走向多元化,成为解决班级管理问题的新钥匙。QQ聊天交流也是情感交流的直通快车。现在的学生尤其是经济发达地区的学生绝大多数学生都拥有自己的QQ号,有的甚至有两三个号码,用QQ上网聊天成了当前学生很时髦的交际途径和不良情绪释放的常用手段。班主任可以在网上申请QQ号,并且公布给学生,每周和学生约定一个时间为QQ交流日,给学生有一个情绪释放空间。无论是赞扬也好,埋怨也好,控诉也好,这个过程对学生的心理上来讲都是一次放松,一次真正情感上的交流。

网络的迅猛发展,与人们的生活联系越加密切,深刻地改变着人类社会的生产、生活和交往方式,同时更加深刻地改变着人们的思想、观念和精神世界。在学校里,互联网已成为学校师生获取信息、传播知识、享受生活的最重要支持工具。网络时代的教师充分了解网络的特点,掌握现代化的管理方法和手段,能熟练对信息资源进行有效的收集、组织、管理、运用,积极创新班级教育和管理的思路和方法,提升班级管理的水平和效果,从而更好地促进学生身心健康的全面发展。

参考文献:

[1]李金龙.成人教育.2009.

[2]武法提.网络教育应用.高等教育出版社,2003.

[3]匡文波.网络传播学概论.高等教育出版社,2004.

传统文化与班级管理篇3

关键词：高中；班级管理；角色；班主任

在教育体制改革的大背景下，我们需要从多方面发现并解决其中出现的问题。尤其是对高中生来说，他们的学业压力很大，而一个优秀的班主任及优秀的班级管理水平对整个班级的建设而言都具有十分重大的影响。因此班主任在给自己的角色定位时，需要结合自身的情况，应对班级现状，结合管理过程中出现的问题，并从以下三个方面做出努力和转变：

一、走进班级圈，由旁观者变为参与者

在一般的班级管理和教学中，班主任往往以旁观者的身份独立于由学生组成的班级圈外。在这样的传统模式中，班主任和学生的关系相对比较单一，联系也不紧密，班主任只能按照既定的大目标和方向去指导、评价和纠正学生，发现不了许多从小处引发的问题。针对这样的问题，班主任需要转变自己在班级管理和教学中的角色定位，真正地走进这个班级圈里，由大局旁观者变为细节参与者。

首先，平等地参与班级事务管理和教学。在班级管理中，班主任要想真正地渗透到班级圈里，以平等的姿态进入是非常重要的，否则学生还是会不自觉地排斥班主任的参与。而且班主任只有做到了真正地平等，才能换位思考，以学生的眼光去发现问题和需要改进的地方；其次是进行民主性的班级管理。民主性是在平等的基础之上的，做好了平等，还要讲民主。民主性是指班主任在管理班级时要引导学生积极参与，改变以往班主任“一言堂”掌控班级的情况，民主性保证了师生能共同实现班级建设。班主任平等、民主地进入班级圈，与学生共同参与班级事务，才能真正地做到由旁观者到参与者的转变。

二、走下高台，由管理者变为服务者

在传统的高中班级管理模式下，不论是学生、各科教师，还是班主任，都有着巨大的应考压力和升学压力。而中华传统有“一日为师，终身为父”之说，班主任在传统观念影响下，像“严父”一样管理着整个班级的学生，两者之间就是稳固的“管”与“被管”的关系。这种关系并不能消除高中生的学习压力，反而在严肃的班级氛围中给他们增添了一种“严父”的双重压力。为了有效地缓解、弱化这种“压强”氛围，顺利开展班主任管理工作，就需要班主任能在意识和行为上由管理者转变为班级的服务者。

班主任作为服务者，要从服务于知识讲授和服务于班级文化和学风建设开始，在此过程中达到提高学生对班主任及其管理的认同度的结果，最终令班主任在服务型的管理中达到教育教学目的。服务于知识讲授，是指班主任要以服务者的心态去传授知识，在学科教学中以服务学生知识学习的心态代替居高临下的教授心态，在与学生的共同探讨中尊重学生对知识的理解和探究；服务于班级文化和学风建设，是指班主任要引导学生形成良好的学习氛围，建构学生自发形成的班级文化。在这一过程中，学生为班级文化建设主体，让学生在学生内部由下而上地逐渐覆盖全班，班主任服务于这些学生活动，为他们提供活动机会和精神支持，这样学生对自发性的学风建设认同度更高，对班主任这一服务者的认同度也会持续升高。

三、以人为本，由说教者变为倾听者

传统的班级管理模式下，学生多是只需要听训即可，这种自上而下的说教管理是一对多，而不是双方信息的对流，这样很容易让班级管理陷入死循环中，即管理者永远在从头解决问题，却永远不得要领，而倾听学生的意见就是这一死循环的跳出机制，可以帮助班主任找到管理的正确切入点。

现代社会需要更多耐心倾听、从善如流的管理者，通过耐心倾听，才能逐渐与学生建立起稳固、和谐的师生关系、朋友关系；通过倾听学生的抱怨，才能体会学生的处境，了解学生的心理状态，才能在此基础上把握解决学生问题的关键点；通过倾听学生的反馈和建议，班主任才能从学生的视角正确看待班级管理问题，从各种问题逐一击破。而且心理学也指出，会倾听也是一种人格魅力，这样的魅力会使学生不自觉地被吸引。班主任耐心地倾听学生的抱怨和建议，缓解学生的心理压力，反过来学生也会愿意倾听班主任的内心，从而理解管理者的无奈和良苦用心，促进班级学生的自我管理。由说教变为倾听的管理方式，实际上也帮助班主任实现了更有效的说教。

总之，随着改革的深入和学生自我意识的成长，班主任在管理中要抓住以人为本的指导思想，以班级的参与者、服务者和学生的倾听者的姿态投入到班级管理工作中，实现班级管理效果的最大化。

参考文献：

[1]王静.“微文化”：碎片化时代的中学生思想政治教育探究[J].学理论，2013（1）：293-294.

传统文化与班级管理篇4

关键词：信息技术；职业院校；班级管理

如今，科技的快速发展，信息技术已经成为我们日常生活中不可或缺的一部分，以互联网和多媒体技术为核心的当代信息技术的发展是惊人的，向世界展示最新的各方面的信息。改变着人们生活和学习的方式，现代信息技术正在逐渐进入校园，这对于我们班级的管理来说，既是机遇，也是挑战。职业院校与以前的学生所在的高中、初中不同，传统班级管理效率的提高遇到了各种障碍，主要集中在学生日益多元化、个性化的教育需求和创新步伐不前的班级管理之间的矛盾。

一、传统的班级管理存在的问题

1．班级集体归属感不强。随着职业院校的不断扩招，不同地区的学生，他们的生活背景，学习基础和生活习惯差异很大，许多学生愿意参与自己感兴趣的活动，不想参加班级组织活动，班级学生的集体意识不强，班级凝聚力下降。2．与家庭之间缺乏必要的沟通。职业教育管理，应该是家长，学校可以相互配合，做好教育工作。但班主任面对班上的大批学生，每个学生的父母不可能都详细说明情况，而学生的父母一般很少主动联系班主任了解他们的孩子，其中导致了家庭学校的消息传达延迟。3．传递交流单一化。职业院校的传统班级信息传播模式是：学工处—系部—班主任—学生干部—学生，在这种模式下，信息不畅通，信息在多层次的语言沟通中，及时性和准确性都遇到了弱化。4．学生信息跟踪不及时。班级管理，学生的奖惩，评估，贫困学生评估，学生贷款工作，都需要对学生的整体表现进行综合评估。在传统的管理模式下，部分学校数据由班级干部管理，只有在必要的时候，班主任才会组织班级干部数据统计总结，可能会影响统计的真实性和有效性，也容易造成班主任对学生了解的滞后。

二、信息技术环境下职业院校班级管理的特点

1．开放性信息技术环境中的班级管理是一种开放式的管理。班级会没有明显的班级界限，没有明显的时间限制，从而使学生、老师、家长社交交流更加方便快捷。2．交互性。信息技术环境下的班级管理，通过QQ，微信，博客，电子邮件等手段，教师与学生或学生之间可以一对一、一对多、多对多交流，这种交流是互动，可以加强沟通和理解，使受过教育的人得到适当的教育和指导。3．趣味性。在信息技术环境下开展班级管理，受教育者比较自由，可以根据自己的实际情况选择自己想要感受到教育内容，而不是被迫教育，使受教育者更好发挥积极主动性，也有利于受教育学生的健康发展。4．具有时间无限制性和空间无限制性。在这种班级管理模式下，我们可以摆脱传统班级管理的时间限制和空间限制，让学生能够及时地与老师沟通交流。

三、信息技术环境下职业院校班级管理实践

随着电脑的普及，现在几乎每个家庭都有家用电脑，学生机房，图书馆，网吧等公共场所也有电脑，使用电脑上网找信息很方便。特别是近年来智能大屏手机的普及，移动互联网快速发展，可以用手机快速上网，非常方便快捷，依靠电脑和手机，利用以下信息技术手段加强职业院校的班级管理，促进班级管理的信息化建设。1．建立班级QQ群（或微信群）网络即时通讯软件QQ是中国网络工具中学生利用率最高的软件，QQ群是QQ的内部功能。QQ群为学生提供了一个思想交流的家园，促进班级凝聚力增强，也为班级内的信息传递提供了一个操作平台。使用QQ群可以举办班会，通知，加强教师与学生之间的交流，为职业院校班级管理奠定了信息传播的良好基础。2．开通飞信飞信对语音，短信，GPRS等通信手段进行了整合。实现工作时间可以及时有效地对班级管理和响应，并从校园扩展到校园外，时间范围从八小时到全天候。利用飞信，班主任和班干部可立即向班级同学发出通知，班主任也可以马上对学生进行思想政治教育。3．建立班级博客，创建温暖家园班级博客是一个常见的老师和学生共同创造的温馨家园。班级博客可以充分发挥每位班级成员的积极作用，老师可以激励学生、批评学生等管理工作，有效推进班级工作。博客日志可以为班级的长期发展提供信息和材料。有一些如班级一周或最近的事件可以通过班级博客的方式。家长也可以登录班级博客，了解班级动态，以及孩子们在学校的表现，在学校和家长之间建立了桥梁。4．创建学生电子档案传统的学生档案管理将随着时间的推移，学生信息记录会出现不完整或缺失现象，学生电子档案数据库是传统信息处理的有效补充，从而保证了班级成员的信息安全、长期、查询方便，大大提高了班主任对班级信息管理的效率。

四、构建三位一体的信息化班级管理模式

在充分有效地利用上述几种信息手段的同时，可以建立一个三合一的信息管理模式，在班级管理中充分发挥信息技术的优势，建立家长、老师和学生参与班级建设的过程。1．建设学校、家长、学生参与实施家校教育和科学管理。2．促进班主任队伍的职业发展，激活班级学生主体，动员学生积极参与，促进学生学习。3．扩大学习，交流空间，提高班级成员学习，建立学习型班级。4．提高学生信息水平，建立个性化学习成绩记录，确保班级管理公开公正。时代的发展，信息技术的不断进步，信息技术的使用，协助班级管理和传统管理优势相辅相成，传统教育注重知识灌输，着力提高学生素质，使学生提高创新能力，现代科技手段能力，自学能力和实践能力。信息技术在班主任工作中带来了极大的便利和活力，拓宽了班主任工作的空间，使思想教育和服务管理等工作变得更加生动、人性化，增强了班级管理的及时性，班主任如果能够充分利用信息技术进行班级管理服务，可以使班级管理工作更上一层楼。

作者:余健 单位:江苏省武进中等专业学校

参考文献：

［1］刘浩．虚拟班级—网络信息时代大学生日常管理的新模式．科技信息，2010（12）．

传统文化与班级管理篇5

关键词：班级管理 多元化 开放性

随着教育教学的发展，传统的班主任、班委一手决定班级管理工作明显已经不再适合当前飞速发展的教学。那么如何打破传统，寻求新的高效的班级管理工作方式就显得相当紧迫。

一、班级管理中存在的问题

只要提起班级管理工作，大多数人都会将其与班主任以及班委会成员联系到一块。认为一个班级的文化建设、管理工作的成功与否与班委成员的工作能力以及班主任的决策能力息息相关。这就使得班级管理工作成为了班主任、班长、班委的地盘，在这块基地里，他们说了算。由此引出的“班委一言决定制”“班长终身制”“班主任决策制”也就不稀奇了。但随着社会制度的进步，科技信息的快速发展，素质教育也向传统应试教育提出了挑战，以往的“独裁制”管理制度的弊端就开始显露：班委成员被学生视作老师的“耳目”；班集体毫无向心力和凝聚力，实质上就是一个松散的组织，大家都是单独的个体，毫无关系。这样的现状在很大程度上遏制了班级文化的建设，限制了学生的自主发展。因此，如何打破传统、探索新型的班级管理方式就显得尤为重要。

二、高效管理班级的策略

1.实现管理主体的多元化

既然传统的管理方式已经不再适合当前飞速发展的教育教学，那么就需要我们对管理方式进行革新。以新的思想观念来看待班级管理工作。以往的班级管理工作在许多人眼里不管是课堂内外抑或是小事大事都是班主任和班委们的事情，与家庭、社会并没有任何关系。那么我们就需要对这种管理主体进行革新，实现主体的多元化，让其他任课教师、社会、家庭力量参与到管理工作中，充分发挥每一位学生的聪明才智，共同提高班级管理的质量。

（1）学生作为管理主体要学会自主管理

学生是班级管理的主体，教师要注重培养学生的自我反省、自我评价、自律的行为习惯，注重发挥他们的主观能动性，让学生真正参与到班级管理工作中来。转变传统的班主任、班委一言制度，让每位学生都有机会参与管理。实行小组轮换式竞争制度，营造相互竞争、相互合作彼此依赖的关系。在不断流动变化的动态小组间构建合作与竞争相依相存的统一机制。充分挖掘每位学生的创新潜力和自主性，为班级文化活动的丰富多彩出谋划策，并让学生在这种自我管理中不断提升自主管理能力，进而促进学生个体的全面发展，实现教学目标、完成教学任务。

（2）任课教师协同班主任进行管理

班主任与其他任课教师一样，在教学活动中也只是担任某一门功课，并不是一手全抓，每门课程都会参与。因此，这就需要班主任与其他任课教师进行及时的沟通，了解班级每位学生的具体学习情况，如学生的心理、身体素质，合作意识与沟通能力，学习水平与学习兴趣，学习态度与学习方法等。以此大体估计学生近期的发展程度并结合学生的具体情况制定出相应的教学方案。实现由学生个体的发展推动班级整体文化建设的发展目标。此外，每门学科既彼此独立，又相互联系。任课教师彼此之间的沟通与交流有助于加深对学生的了解，进而协同处理课堂内容，激发学生的学习积极性，调动学生的学习热情，促进教学发展。

（3）社会与家庭的共同参与

以往的班级管理工作中，我们常常忽略了社会因素与家庭因素。殊不知，这也是进行高效管理班级的中坚力量。家庭作为学生成长的第一教育环境对学生日后的全面发展有着极大的影响。家长要注意协助教师进行班级管理。家长将学生近期的表现情况、思想行为等以不同的形式反映给教师，以便教师能及时调整教学方案；同时，教师也要以家长会、家访等形式将学生近期的发展情况及时告知家长，协同家长帮助学生更好地成长。此外，还可以借助社会媒体的力量对学生进行集体主义教育、法制教育等，加以正确引导。

2.采取民主化的管理方式

民主化在班级管理中不仅体现在班主任的教育理念方面，更体现在管理方式的设计方面。民主化在班级管理中的具体表现则为：班级活动方案设计或者学习讨论座谈会中学生参与的自觉性、积极性与自主性以及在此过程中班主任指导学生参与活动的策略以及能力。许多教师也确实这么做了，但却发觉效果不甚理想。在班级管理中，尽管任课老师与班主任特别重视学生的参与，事实上参与的学生却极少，且兴致不高。究其原因，有三方面：其一，有些学生确实有很丰富的思维能力，但苦于无法得到教师和其他同学的认可，久而久之，就不愿意积极发言了；其二，大多数学生都是独生子女，独立性、自主性、集体荣誉感差，缺乏团队精神；其三，班主任并未真正放手让学生来做，事必躬亲的管理方式让学生潜意识里觉得后面还有老师，不愿意尽心尽力去做，参与积极性不高。陶行知先生曾经说过这么一句话，若想解放学生的眼睛，那就必须放开遮住他们眼睛的双手；若想要解放学生的头脑，那么就必须要让他们去思考；解放学生的空间和时间，让他们去自由发展；解放学生的双脚双手，让他们去自由实践。因此，民主化不能只是成为一句空话。教师要放手让学生去看、去想、去做、去实践。注重对学生自我教育、评价、反省能力以及自主思考、管理与发展能力的培养。也只有这样，学生才会愿意真正参与到班级活动中，才会在与教师一起体会失败的心酸、享受成功的喜悦中建立真正的合作关系，才能真正增强自己的主人翁意识，实现真正的民主化。

三、结语

初中学生心智尚还不成熟，这就需要班主任在班级管理工作中做好带头引导工作。结合社会、家庭、其他任课教师等力量进行协同管理，逐渐提高学生的自我参与意识与自主管理能力，并采取民主化的管理方式，让学生成为班级管理真正的主人公。

参考文献：

[1] 魏强.新形势下的班主任与班级管理[J].教育，2010，（31）.

[2]水宏伟.以学生的自我管理解放班主任[J].班主任，2009，（08）.

传统文化与班级管理篇6

班级是高校思想政治教育最基本的单位和组织形式，是高校教育管理模式创新和改革的细胞，也是高校工作正常运转、实现有效管理的基本支撑。然而，近年来，传统班级管理模式的弊端日益严重，班级管理陷入低效无序的困境。新形势下，如何将班级建设成为大学生自我教育、自我管理、自我服务的集体，进而支持并推进高校管理体制改革，无疑成为高校管理工作的当务之急。

一、高校班级自主管理实施的必要性

（一）高校班级管理现状

1.管理理念方面。传统的班级的运作、管理、评估机制往往是以教师为主体、学生为客体的外激性的控制管理为主，主体和客体的关系为单向的绝对权威和绝对服从，忽视了学生在教育活动中的主体地位及需要、选择、个性的独立性。

2.班级管理模式方面。目前，高校班级管理基本上沿用以班主任为核心的权威式管理或无约束力的放任式管理为主的两极模式，没有形成一套完整的、体系化、制度化、科学化、民主化、可操作的组织机构和规章制度。班干部和学生的执行力差，班级管理缺乏民主氛围，没有明确的目标。

3.学生方面。从“唯分数论”的应试教育体制下走出、受市场经济“务实化倾向”影响的大学生，习惯了“领导―服从”的单向管理模式，缺乏民主创新精神和责、权、利意识，以自我为中心，缺乏班级归属感，个人目标不明确。

4.文化建设方面。新时期的大学生更加偏好个体行动，班级活动少且形式单一、主题散乱，学生的参与积极性不高，缺少交流与合作、难以相互接纳和信任，缺乏共同的班级价值观和目标。

5.交流沟通方面。以传统的以教师为核心、以班会为主要形式、以班级事务为内容的自上而下的沟通方式为主，缺乏“教师――学生――家庭――学校”的多层次交互平台，无法深入了解学生的思想动态。

6.教师管理方面。辅导员往往把握不好班级管理参与度的问题，比如放与收的关系：“放手”不等于“放任”；松与紧的关系：没有形成“外松内紧、形散神聚”的班级氛围；多与少的关系：辅导员往往沿用传统的行政式管理方法，没有做到多观察、多分析，少指示、少干涉；管与不管的关系：辅导员往往忽视学生管理的目的是为了培养学生的自主管理能力，“管是为了不管”。

7.许多高校虽然都在逐步实施班级自主管理，但往往流于形式，问题颇多：实施时缺乏民主，班委权利独大；目的上急功近利，管理过程流于形式；内容上缺乏人文关怀，以强制性惩罚机制推行，无法调动学生的主观能动性；制度设计上“假、大、空”，可操作性不强；贯彻上缺乏连续性，朝令夕改；方法上仍以行政命令为主，缺乏引导和培养；认为班级管理的实质是控制而不是培养全面发展的人才；没有将“隐形规则”和“显性民主”相结合。

（二）高校班级自主管理实施的理论依据

1.政治理论依据。党的十八大提出：“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”，“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神环境“推动高等教育内涵式发展”；党的十八届三中全会也提出：“深化教育领域综合改革”，“增强学生社会责任感、创新精神、实践能力环境“创新高校人才培养机制，促进高校办出特色、争创一流”。因此，这就要求我们要全面深化教育模式的整体性、综合性改革，促进学生的全面成长和成才。

2.心理学依据。现代人本主义心理学是自主化教育管理的主要心理学基础，其主要理论依据就是马斯洛与罗杰斯的自我实现。美国心理学家亚伯拉罕?马斯洛提出了五个需要层次理论，即最基本的生理需要、安全需要、社交需要、自尊需要和最高层次的自我实现需要（也就是成长需要）。这五个需要层次理论强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，最大限度地发挥个人潜能，让学生成为自己所期望的人物，完成与自己能力相称的事情，达到自我实现的需要，是我们自主化教育管理的核心指导思想。

3.管理学依据。自主化班级管理的管理学基础即“以人为本”的管理模式，突出人在管理中的地位，实现以人为中心的管理，其核心就是自主管理。人本管理理论认为，人是可以自制并能自动激发的。如能给学生提供自主管理的机制，他们会自发地将个人目标和组织目标融合起来，教师的作用就是调动学生的主观能动性，激发学生的内在潜力，发挥学生的创造性。

二、高校班级自主管理实践的意义

（一）教育理论和理念方面

高校班级实施自主管理，践行了中央16号文件“认真做好学生日常思想政治教育及服务育人工作，加强学生班级建设和管理”，“坚持继承与创新相结合，创造性地开展工作”的教育方针，培养了学生自主、民主、创造的精神，使班级管理朝着团结、有序、高效的目标前进。

（二）班级管理体制方面

1.建立健全一套制度化、科学化、规范化、专业化、精细化、民主化的班级自主管理制度，拓宽了班级管理的深度和宽度，使班级管理工作步入民主化、人性化、科学化、制度化轨道。

2.构建班级信息综合交互平台，传统与创新相结合，充分利用正式和非正式制度和沟通渠道，实现“教师――学生――家庭”开放式的交流渠道，形成教育合力。

（三）学生方面

高校班级实施自主管理能够突出学生的教育主体地位，提高学生自我教育、自我完善、自我发展的能力，有利于学生的全面发展和健全人格的培养。

（四）教师方面

班级自主管理的实施能够使教师从传统的、保姆式的、繁琐的班级事管理者转化成班级自主管理的指导者，研究、引导、管理、服务和协调班级自主管理模式的实施，注重学生观念的人本化、班级管理的人格化、工作措施的人性化、育人环境的人文化，践行“以人为本”的教育管理理念。

（五）学校方面

降低了学校的管理成本，促进了高校育人管理理念和机制的改革，改进了高校的德育工作，促进了整个学校的学风建设。

传统文化与班级管理篇7

作为微观环境的班级若要对学生的成长发挥有益的影响，就需要高效的班级管理，去创建一个适合学生学习的场所。作为理解型班级管理，它的重要任务就是要努力创建理想的教学环境，促进学生的体验和学习。

(一)创建理想的物理环境

物理环境是开展教学活动的三维空间，对于学生安全、学习和成长等都有至关重要的影响。它主要包括照明、通风、座次、教学设备、教室环境布置等多方面。理解型班级管理在创造理想的物理空间方面应当考虑以下几点：考虑学生在教室里的自然感受，合理安排学生的座位和活动空间，适当布置和装饰教室环境。

当然，理想的物理环境还有很多细小而具体的内容，而且所谓的“理想”也没有绝对的标准，它的创建要基于学校和班级的实际情况以及对学生心理的充分理解。简单说，首先应该做到方便实用，干净舒适；在此基础上，根据条件和学生的需要去设计和美化环境，使用学生喜欢的东西把教室布置得既实用又富有吸引力。

(二)创建理想的人文环境

人际关系、互动方式、班级制度等一起构成了班级教学活动的人文环境。班级人文环境的质量与教学效果有着密切的关系。曾有研究表明：“当教师能为班级创造一个积极有序的氛围时——温暖、相互支持、快乐、恐惧感低，教室方能发挥最佳功能。”[1]理解型班级管理就是要通过班级管理去创造一个理想的人文环境与教学氛围。

第一，创造安全的人文环境。在这里，教师充分理解学生心理安全的意义，消除各种引起学生心理焦虑、恐慌、不舒服、沮丧的因素，使学生安心学习、愿意探索和冒险、获得帮助和支持、远离影响学习过程的分心的东西和破坏的事情、远离任何形式的“心理惩罚”。

第二，创造有序的人文环境。“建立和保持秩序是班级管理的一个重要的组成部分”[2]，理解型班级管理要打造有序的人文环境。在这里，教师充分理解秩序的意义，其管理确保不会有拥挤、混乱和吵闹：座位安排要有序，坐在前面的不会挡住后面的视线；上课起立问好，下课不会一哄而散；课堂上要先举手后发言，有争论有辩驳，但不会有喧哗，更没有相互追打。在这里，教师的管理要确保一切都井井有条：课桌上的书本不会堆积如山，墙壁上的张贴不会东倒西歪，教学物品尽在该放的地方。在这里，有学生行为准则告诉学生，什么时候以什么方式在教室里移动，坐在哪里；什么时候可以或不可以打断教师，可以允许的声音有多大等。

第三，创造有活力的人文环境。在这里，教师充分理解生命的特性，尊重学生的生命，尊重生命的活力，发挥学生的主体性，绝不会因为要秩序而严格压制，绝不会因为要规范而苛刻束缚。班级制度和规范是学生参与或自主制订的，考虑到学生的生命节律，照顾到学生的活动需要，得到学生的认同和接纳，学生不会产生束缚感。教学活动形式也多元化，问答、议论、辩驳、探索等都把学生的积极性调动起来了，课堂上一扫往日的压抑和沉闷，学生在笑声和自主活动中展示强烈的生命活力。

第四，创造和谐的人文环境。理解型班级管理要打造和谐的人文环境。在这里，管理就是要保证师生民主、平等、自由，形成和谐的师生关系，大家彼此尊重；同学之间是兄弟姊妹关系，大家彼此关照，相互帮助。“教师的责任就是为全班儿童创造相互帮助的环境，毋须越俎代庖，只须加以协调就可以了。”[3]在这里，人与人之间呈现出友好协作、相互认同、心心相容的景象。师生之间也许有辩驳，但不会有对立与敌意；同学之间也许有学业上的竞争，但在最后的机会上不会发生冲突，因为每个人要争夺的是校外的更高一级学校的机会和指标。这样，班集体就像—个大家庭，能够让每个学生产生安全感、认同感和归属感，每个人都愿意在这里学习和生活。

总之，理解型班级管理就是要为教学效率和效能的提高创造条件，建构环境，营造人性化、生活化、趣味化的班级教学氛围。如果离开了这些目标，管理本身就成为目的；为管理而管理，不仅没有价值，而且还会形成管理主义的作风，影响真正应该成为目的的教学活动。当然，创造理想的人文环境给教师提出了很多要求。它需要教师充分利用和发挥自身积极因素的作用，要温暖、关心和支持学生，使教室变成友善、快乐、温馨、鼓舞人的场所；需要教师杜绝冷漠、严厉、惩罚、挖苦等消极态度和作风，防止教室成为威胁学生的场所。所以，理解型班级管理是需要教师付出较多努力的工作。

二、增加师生的愉快体验

班级是师生教学和生活的场所，在师生的生命历程中占有重要地位。班级管理效果如何，直接影响着师生的情感体验和生命质量。而师生的情感体验和生命质量又会直接影响教学效果。理解型班级管理虽然也追求教育教学质量的提高，但那绝不是唯一目的。理解型班级管理同时还要创造条件，营造温馨教室，增加师生的愉快体验，让师生在班级教学和生活中获得丰富的生命意义。

(一)增加教师的愉快体验

班级管理与教师的情感体验关系密切。在传统的班级管理方式下，班级管理是教师特别是班主任的事情，学生是管理的对象。教师要看住学生的课堂秩序、课下纪律，要看住学生吃饭、午睡、做操等；还要管学生的思想品德、举手投足。教师仿佛成了保姆和管家婆，从早到晚、从课前到课后、从工作日到节假日，无不在管理之中，其辛苦繁难是别人无法理解的。除此之外，管理过程中也不会有好的体验。因为他们和学生之间似乎永远是“警察”与“小偷”，“猫”与“老鼠”的关系，他们需要不停地履行监视和看管的职责，不会有什么乐趣可言。试想，整天与“小偷”“犯人”呆在一起的人，能有什么好心情呢?尤其是侮辱和体罚学生，虽然也能使他们得一时之快，但更多的是给他们一种“黔驴技穷，无计可施”之悲凉。试想一个斯文扫地的人，还能有什么尊严感呢?

理解型班级管理就是要通过创新管理理念和方式，去关怀教师的生命意义，增加教师的愉快体验和幸福感。

第一，民主化管理：给教师松绑。教师的辛苦和愉快体验的缺失很大程度上源于管理主体的“单一化”。有见于此，理解型班级管理主张管理主体的多元化：让相关教育力量参与班级管理，使管理责任分担，从而减少个别教师的管理责任和压力。特别是当学生参与班级管理之后，教师的辛苦就会大大降低。因为，当学生成为班级管理的主体，由他们自己当家作主，教师要管的事不就减少了吗?学生的自觉性和纪律性不就加强了吗?由此，教师的愉快体验不就增加了吗?

第二，人性化管理：增加教师的快乐。缺乏人性的管理是师生冲突的主要根源，因而也是教师缺乏愉快体验的主要根源。所以，理解型班级管理就要使管理手段人性化，让教师的管理能够为学生接受；让学生的表现能够为教师所接纳。在相互尊重、理解、对话、协商的前提下，化解各种冲突，融洽师生关系，在与学生交往的过程中分享学生带来的乐趣，在学生的成功中享受管理的成果，在自己的文明实践中感受文明带来的快乐。一句话，让管理的过程成为教师的愉快体验过程。

(二)增加学生的愉快体验

班级管理与学生情感体验的关系同样密切。“学生年龄虽然不大，但也是一个有情感、有灵性、活生生的人，有着同成年人一样的情感世界，懂得快乐与痛苦、羞愧与恐惧，有自尊心和荣誉感。”[4]但是，以往对学生的情感体验问题似乎很少有人关注，很多教师以为学生的学业成绩(分数)是主要的，至于他们的情感又不是升学指标，因此是可以忽略不计的。因此，除了少数成绩优秀的学生能得到教师的器重外，其余的多数学生则得不到重视，甚至被无情地边缘化，他们体验到的往往是失败和冷遇。这容易导致学生学业的失败以及生命意义感的缺失，甚至威胁到学生的生命存在本身。因此，如何通过管理使班级焕发出集体生活的乐趣，成为学生愉快的体验场，是一个十分重要的问题。理解型班级管理应该在这方面有所作为。

第一，人性化管理：学生不再反感。传统的班级管理依靠的是控制、束缚，只有教师的意志，没有学生的自由。学生只有服从、遵命、守规矩，否则就要受到批评、惩罚，甚至可能被吊销学习资格，逐出校门。在这样的情形下，学生怎么会不感到压抑呢?而处于压抑状态下的读书生活不仅降低了学习的效率，更违背了人性的自然。理解型班级管理的理念是管理学生，要让学生不再产生反感，反而要想办法让他们感到快乐。这就要求管理工作人性化，教师的态度热情点，教师的语言温和点，教师姿态放高点，班级制度宽松点，废除不合理的制度、各种各样的歧视与惩罚。

第二，民主化管理：学生自主的乐趣。传统的班级管理缺乏民主，是教师或班主任的单一管理，这容易导致教师的武断、独裁，使学生的意见得不到反映，学生的建议得不到采纳；学生大有任教师操纵、摆布之感，久而久之，学生自然养成了消极被动的性格。这种局面完全不符合当今社会对人才的要求，必须彻底改变。理解型班级管理则主张民主化的管理，既使班级管理过程民主化，又使班级管理主体民主化，让管理的过程远离教师的独断专行，让管理的工作有学生的参与，让他们参与班级制度的制订，成为班级事务的管理者、执行者和评价者，真正当家作主。

总之，理解型班级管理追求愉快的集体生活：重视师生身心的安全和自由，重视他们愉受，确保他们身心舒展，没有疲惫感，没有压抑感；重视他们的精神充实，没有空虚感、无聊感。尤其要让学生拥有自信的班级，使他们感到“这才是我的班级”“能在这个班真好”“喜欢老师，喜欢全班同学”。

三、促进师生的共同发展

传统的班级管理缺乏管理育人的观念，存在着明显的被秩序所束缚、管理与教育分离的现象。例如：许多班主任为班级制订了不少的规章制度，但却没有注意把制订规章制度和进行教育指导有机结合起来，而且在执行中缺少必要的检查落实，使规章制度形同虚设，根本无法发挥规范学生行为的作用。另一方面，教师或学校给学生提出了种种要求，实行严格的纪律控制，忘却了班级管理的育人功能，因而出现了为人们所批判的管理主义倾向。

与之不同，理解型班级管理就是要把班级教育和班级管理有机地结合起来，使管理活动成为教育活动的有机部分，发挥管理活动的育人功能，促进师生的共同发展。

(一)促进教师的发展

在传统的班级管理理念中，班级管理无非就是管制学生，做学生的思想和后勤工作，而这只能增加教师的责任和负担，给教师以压力和劳累。这不仅不能促进教师的自身发展，反而减少了教师自我发展和提高的时间。理解型班级管理理念则是让管理的过程成为教师自身的发展过程。

第一，人性化的管理与教师发展。教师在班级管理过程中，以人为本，一切从学生的心理需要与实际可能出发，采取学生能够接纳的办法进行管理。比如：教师的态度热情了，语言温和了，和学生平等对话，与所有的同学保持密切而等距离的联系，要求学生做到的自己先做到，远离粗暴的手段等。采取这些学生能够接纳的管理手段当然不是一件容易的事情，特别是在学生触犯班级纪律、与教师发生冲突的时候，教师要克制自己，宽容学生，甚至要对学生笑脸相迎，耐心开导，施以大爱，这的确非常困难。理解型班级管理理念就是要求教师做到这些，始终以热情的态度和人性化的手段与学生打交道。这不仅有助于师生关系的融洽，而且还有助于教师加强自我修养，提升道德境界和管理艺术。

第二，民主化的管理与教师发展。民主化的管理能确保管理的过程成为教师的发展过程。一是在召集各种教育力量参与班级管理过程中，教师要学会协调艺术，形成民主生活观念。二是通过各种有关力量的参与，特别是学生的自主管理，提高管理的成效，减少教师的管理压力，增加教师的好心情，促进教师的心理健康。三是提高学生自主管理的能力，使班级事务和学生个体问题都交由学生自行解决，从而使教师大大减少班级管理时间，为教师的自我发展创造条件。

(二)促进学生的发展

在传统的班级管理理念中，管理是要为学生发展创造条件，特别是要为学生提供一个有秩序、有纪律的学习环境，这些当然是好的方面；但由于实际管理手段缺乏人性，管理的过程成为束缚学生的过程，学生没有民主自由、没有舒畅的心情，这反过来又阻碍学生的发展。因此，理解型班级管理要在扬弃传统管理方式的基础上进行创新，使管理的过程促进学生的发展。

第一，人性化的管理与学生发展。理解型班级管理要革除传统班级管理的非人性的方面，让管理成为理解学生并为学生所接纳的过程。由此，这就有助于减少对学生的束缚，实现师生之间的平等，让学生获得充分的自由，确保学生的班级生活有趣、快乐，从而促进学生的心理健康和学习效率的提高。

第二，民主化的管理与学生发展。理解型班级管理要实现管理的民主化，保障学生参与管理的权利和自由，让学生参与班级事务与个人问题的管理，以班级管理主体的角色学会自己的问题自己解决、自己的事情自己安排、自己的成效自己检验，从而使他们走向自主、自立、自治、自律、自强。当然，教师还要通过民主化管理，使学生学会民主生活方式，让学生在集体的民主生活中受到平行教育影响，实现更大的发展。

总之，理解型班级管理要努力构建温馨教室，为师生创造理想的教学环境，使班级管理成为教学的促进力量；理解型班级管理要努力关注师生的幸福、自由、尊严、价值，既重视教师职业生涯成就感的提升，又重视学生学习愉悦感的获得，使师生在建设过程中感受幸福、体验快乐，使教育真正成为人的教育；理解型班级管理要努力构筑师生共同成长的精神家园，来促进师生更好、更全面地发展。

[参考文献]

[1]CHARLESCM,SENTERGW.小学课堂管理[M]，吕良环，译，北京：中国轻工业出版社，2003：50

[2]PAULBURDEM成功地经营你的班级[M]，张艳华，译，北京：中国轻工业出版社，2006：4

[3]钟启泉，班级管理论[M]，上海：上海教育出版社，2001：308

[4]李永生，和谐班级的建设：班级中的交往与互动[M]，广州：广东教育出版社，2007：39

传统文化与班级管理篇8

关键词：学习型 班级文化 策略

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（b）-0105-01

学习型组织理论最早出现于西方管理学界，具有可持续发展性，能够促进管理，提高绩效。“学习型理论”是新时展要求下的新型组织模式，越来越受到学者的关注及研究，其体系下的学习型班级文化是针对学校管理的新型组织，适用于教学管理中。

1 学习型班级文化概述

1.1 学习型班级文化概述

学习型班级文化包括三部分“学习型、班级”和“文化”。“学习型”分为学习和型，是个体意愿与行为态度的统一，是主观与客观的统一，是学习态度转换成行为模式的建构过程，“学习型”就是一种学习模式。班级代表集体，说明不是个体而是多人以上的群体组织。文化是观念上反应一定社会政治经济，并能够指导政治和经济斗争的运动过程，是思想观念上的吸收与释放，稳定行为的反应模式[1]。综上，学习型班级文化就是以自主学习为目的，由分散的个体理念聚合成集体目标，形成统一向上的思想意识，最终通过行为模式展现出来成为稳定文化的集体主义构架过程。

1.2 学习型班级的优势

学习型班级文化适用于班级文化建设，是良好学习氛围的直接推动力量，其具有自身特点，第一，主动求知性，学习型班级从学生内部出发，一改学习的枯燥被动式教学印象，推动学生主动去学习，增强求知欲，由个人感染集体，由被动转化为自觉。第二，参与对象的多样化，学校教育中常把学生视为被教育的主体，教师则机械管理，长此以往造成双方的心理疲劳。学习型班级不同于传统管理模式，其让学生和教师站在同等位置，两者共同参与构建，共同提出意见。第三，相处机制的转变。师生教条式的相处氛围使得学生归属感缺失，加之家长、社会的竞争压力更是令学生争强好胜，缺乏交流合作。学习型班级则强调合作，淡化竞争意识，真正建立起人与人之间的和谐关系，推动发展与进步[2]。第四，学习创新多样性，即学习不再是单一的课堂教育或是学生的个体学习，而是辅助以丰富的课外教学，交叉教学，交换互学等方式教学，鼓励创新，体现了学习的多样性特点。

2 建设学习型班级的理念与策略

2.1 学习型需要层次理念

学习贯穿人类生活的始终，学习能力是推动生活品质发展的重要因素，学习型班级文化则是针对学校教育形成的综合教学模式，是传统教育与现代教育的有效结合，是学习本质内涵的具体运用。建设学习型班级文化遵循着人类出生、成长、发展的自然层次规律，着重从心理范畴和社会范畴提出青年男女的学习需求，建立起信任、求知、自尊、自我实现、社会认同、社会赞许等学习型需要层次理论，引导学生主动学习，构建关系型学习模式[3]。此外，随着社会的进步，传统的单一型教学模式已经不能够满足现代教学的要求，协作成为主流，自主求知，自发合作，形成统一的共识，共同发展[4]。学习型文化建设是学校、家庭、社会三效合一的需要层次理论，是终身学习的文化理念。

2.2 构建学习型班级文化的策略

建设学习型班级不是一蹴而就的简单构架，而是源于对学习的正确认知，班级建设的客观思考，行为模式的科学理解而建造的学习型班级形式，建构学习型班级文化常用途径有以下几点。

第一，明确目标，制定个人与班级的发展规划。正确的策略可以调控班级建设，培养共同的学习愿望，推动班级整体进步，协调思想，符合班级客观实际的科学战略目标是创建学习型班级文化的基础要求。例如开展“教室一角”活动，鼓励学生把目标计划张贴在专栏里，互相鼓励，互相促进，定期整理“计划”，协调班级整体目标，引导学生为完成目标共同努力，互相帮助。

第二，构建发展思维模式。思维模式是对事物认知的方法和习惯，是潜意的深层心理活动，是反应在行为模式上的隐性指导。正确的思维模式能够促进事物发展，反之则会阻碍发展，传统教育受到固有思维模式的禁锢，缺乏创新。要构建班级型文化必须从根本上改变学习理念，转变思维模式，摒弃不良的、守旧的、教条的思维模式，建立优秀的、创新的、开放式思考模式，例如教学时开放思维，集思广益，运用环境辅助法、示范带动法、换位思考法等开放式教学方式，以思想带动行为，真正构建学习型班级文化。

第三，队伍建设，即优化学生与教师教与学的相互关系，以为优秀先进的思想指导学生行为，没有学习型的领导机制就没有学习型的班级作风。学习型的班级建设需要学习型的优秀教师进行引导，使得学生养成科学的学习习惯和自主的学习理念，逐渐扩大感染每一个学子，形成班级型文化。

第四，独树一帜品牌建设。根据班级自身特点创建属于自己的班级理念或行为模式，不同于其他班级的独特性文化可以提高学生集体主义意识，促进班级进步。开展品牌活动，鼓励学生进行讨论创造，设计适合的班级品牌。例如，创造感恩机制，即在固定的时间举办感恩父母活动，在全校开展父母走访活动，树立感恩父母意识，向其他班级传播爱父爱母思想，形成自己班级的品牌印象。

第五，鼓励行为文化。学习是校园生活的主体任务，学校是培养学生形成自主学习能力，懂得学习，善于学习，构建班级文化要把学习放在重中之重。优化学习行为，加强学习管理，提出民主开放式学习模式，鼓励学生自己参与到教学中来，积极讨论教学方法，提出学习建议，对于学生的任何想法和提出的任何建议，都应该充分尊重，给予理解。例如鼓励学生尝试当“小老师”，站在讲台给全班同学上课；又如，设立讨论小组，定期讨论学校的学习模式，提出问题和建议等等。

3 结语

研究表明，构建学习型班级必须把握“学习、班级、文化”三大要求，从个体联系到整体，构建人与人之间的和谐关系，科学运用学习方法，建立“共同”思想，由他律到自觉，真正形成独特的班级文化，真正实现班级型文化建设。

参考文献

[1] 王健.关于学习型班级的构建[J].南昌教育学院学报，2011，12（1）：145-146.

[2] 贺安新.学习型组织理论在五年制高职班级管理中的应用[J].考试周刊，2010，18（45）：98-110.

传统文化与班级管理篇9

传统美德教育，在大多数学校里是老生常谈。但它看起来好，实施起来难，很多时候往往就停留在口号、泛泛而谈或零散活动的层面上。围绕某个主题的德育工作，建立一个比较全面和持续的教育体系，对这些学校来说是一项艰巨的挑战。那么，看看下面这所学校的做法吧。

她被誉为全国传统美德教育百佳示范校、河北省依法治校示范校、初中办学水平规范化学校……2010年9月10日原国家总理、原国务委员刘延东、原教育部部长袁贵仁以及省市领导来该校视察时，对该校的德教育给予了充分肯定，并兴致勃勃地来到操场和学生一起打完了24式太极拳。这所学校就是河北省兴隆县六道河中学。

六道河中学是一所农村寄宿制初级中学，现有16个教学班，在校生657人，教职工64名。学校始终大力实施以德治校、以德育人工程，着眼于关注学生的健康成长、全面发展和可持续发展上，推动学校各方面的工作。

目前，学校以每周一节的文明礼仪课和“传美”课为抓手，以自编《传统美德教育读本》为校本教材，主要通过“经典诵读”、“文明礼仪展示”、“感恩教育”、“经典文化挖掘”的“四位一体”德育教育模式教育学生。让诵读考级、书法绘画、太极拳法、古诗欣等经典文化在学校凸显特色。

以落实习惯养成为核心

全员育人是学校精细化管理的基础，也是落实习惯养成教育的有效途径。因此，六道河中学以传美教育为切入点，建立了全员育人机制，调动教师、学生、家长三个层面的力量，在班级管理和社会实践中形成教育合力，全方位促进学生良好习惯的养成。

（1）让教师成为美德教育的主力军

为充分调动全体教师参与美德养成教育的积极性，我们实施了小组化管理模式，即“人人是主人，师师班主任”，充分发挥全体教师的管理资源，在班级管理中形成班主任、科任教师齐心协力、齐抓共管的良好局面。在管理中，任课教师全面关注学生的学习习惯和行为习惯、美德养成情况、安全与常规管理，发现问题，及时对学生进行教育。这样，使每位任课教师都参与到班级和学生管理中来，学生良好习惯养成教育成为每位教师的责任，所有任课教师真正做到既教书又育人。

（2）让学生成为自我管理的主人

良好习惯形成的过程，是一个人将外在的要求内化为自身需要的过程，在这个过程中，自我意识是内驱力。因此，自我锻炼、自我教育是学生良好习惯养成的基石。让学生参与班级和全校学生管理，能充分调动学生自我锻炼和自我教育的积极性。在这个过程中，学生由被管理者变为管理者，在管理中实现自我教育和自我发展，逐步完成美德养成砂他律到自律的转变。

在班级管理中，各班创新方法，推行“三制”，即：值日班长制、岗位责任制和小组值日制，学生的事由学生管，学生的事让学生做，真正做到“事事有人管，处处有人看，人人有事干”，岗位到人，责任到人，让学生在管理中得到锻炼，提高能力，培养了创新意识，成为自我管理的主人，实现了自我教育和健康发展。

在全校的学生管理中，实施了“学管会、值周班、团支部”学生自主管理的三驾马车。实现自主管理，负责对学生课间各种习惯的监督指导，增强了学生的主人翁意识，提高了学生的自我约束能力，逐步将良好习惯标准内化为自己的自觉行为。

（3）让家长成为学校教育的同盟军

一是进行美德教育方法指导。为了提高家长的家庭教育水平，每学期利用家长会，我们邀请承德市的专家来校，采用举办美德养成教育讲座、家庭教育报告会、家庭教育经验交流等形式，提高家长对美德养成教育意义的认识，指导家庭教育方法。

二是加强沟通和联系。为了获得最大的理解和支持，我们通过家访、家校联系卡、书信等形式，与家长进行有效沟通，不仅激发了家长参与活动的积极性，教师也可以真实了解学生在家的表现，发现问题及时解决。学校进行课堂改革后，设立了家长开放日，邀请家长走进教室，走进课堂，走进孩子，通过近距离的接触，了解孩子的学习和行为习惯，参与学生学习活动的指导，有的放矢地在家庭中对孩子进行良好习惯和优秀品德的培养。

以课堂为主阵地，将传美教育规范化

一是编写“传美”校本课程，开设每两周一节的“传美课”和每周一节文明礼仪课，每学期两次进行文明礼仪展示。自编《中华传统美德教育读本》共分三册，第一册供七年级使用，主要以感恩为题材；第二册供八年级使用，主要以爱国、诚信等为题材；第三册供九年级使用，主要以理想、立志勤奋为题材。每篇阅读材料后都有阅读题和传统美德教育内容设计。

另外，每周开设一节国学经典课，学习《论语》、《弟子规》等国学经典，每天早晨5分钟经典诵读和上午每节课课前2分钟古诗词背诵，每天利用校园广播播放一首古诗词诵读。让学生积累了大量的经典古诗文，并建立学生经典及古诗文诵读卡，记录学生背过的经典及古诗文，达到校园内形成诵读经典及古诗文的氛围，有效地促进学生古诗文素养的形成。

“传美课”和“礼仪课”，采取生动活泼的课堂教学形式，以多媒体教学手段，以亲身体验为教学形式，激发学生的热情，重视智力因素和非智力因素在学生道德形成发展中的作用，对学生进行传美和礼仪知识教育。课堂依照激情——明理——导行的教学框架，采用导入新课——主题教育（学习传美故事，明确道理）——深化理解（充实事例，论证观点）——评价扩展（辩析是非，指导言行）——巩固延伸（课内巩固，课外延伸）的形式上课。

在传授传美知识，明白道理的同时，对照德育内容对学生进行良好行为规范的训练、文明礼仪训练、良好学习习惯训练等。学传美，见行动，做到人人懂传美，学传美，个个扬美德，有美德。以美德规范学生的行为，培养良好的班风、校风、学风。例如，用“整洁健身”规范学生的仪容仪表，用“求索攻坚”端正学生的学习态度等等。

二是每周开设一节读书课，由图书管理员负责引导学生进行阅读。为了深入开展打造“书香校园”活动，进一步提高学生思想道德素质和文化素质，学校将通过学生读书笔记展评和读书报告会等活动来检测学生的阅读效果。每学期举行两次全校性的诵读考级，对晋级者举行隆重的表彰大会，颁发相应级别的等级证书，并拍照留念、张榜公布，激发学生读书的热情。

三是进行学科渗透。课堂教学活动是教育的主阵地，是学生接受各科教育的直接渠道，深入钻研教材，学校充分发掘教材中所蕴含的“传美美德”因素，使“传美美德”渗透科学化、经常化、系列化。各学科的教材都是依据本学科的教学任务、学科特点、学生的年龄特点和该学科特有的知识体系编排的，而“传美美德”的内容就蕴含于知识内容之中。

例如，在语文学科中，的“为中华之崛起而读书”、夏明翰的“砍头不要紧，只要主义真”、孔子的“学而不厌，诲人不倦”、韩愈的“业精于勤，荒于嬉”等名言中都饱含着传统美德的思想火花。在数学学科教学中进行简单的社会调查、收集数据，反映家乡的巨变，对学生进行劳动创造世界的教育。音乐学科是一种声音的艺术，既能陶冶学生的情操，又能促进身心健康发展，是开展爱国主义教育不可多得的教材，如欣赏《国歌》、《黄河大合唱》等，培养学生爱国主义思想的幼苗，教育学生懂得今天的幸福生活是先烈们用鲜血换来的，从而激发学生在校努力学习、报效祖国的宏志。

以活动为载体，将传美教育生活化

我们针对学生实际，根据学校德育计划，每月确定一个美德活动主题，分别为自律月、礼仪月、睿智月、团结月、诚信月、节俭月、孝敬月、仁爱月，将美德教育贯穿整个学年，形成系统，做成系列。学校根据活动主题，开展每月一事活动，每月做到“五个一”：办好一期手抄报报、开好一次班会、做好一件事情、组织一次展示、进行一次评选。

在文明礼仪教育方面，深入开展“文明礼仪伴我行”主题教育活动和文明礼仪展示表演。开展了“礼仪教育周”、“仪表整治周”、“绿色环保月”、“文明餐桌周”等活动，积极营造文明礼仪教育氛围。学校开展不文明行为“摆、查、找”、“寻找身边的道德细节”，以及“我是文明六中人”征文演讲等活动，引导学生学会反思、学会自律，自觉远离违规、违纪以及违公德的行为，树立六中学生良好的形象。举办“文明之星”、“文明礼仪示范班”、“感动校园月度人物评选”的表彰活动，鼓励学生争做文明礼仪的宣传者、实践者和示范者。

每周进行“国旗下讲话”宣讲传统美德。为充分发挥国旗下讲话的育人功能，学校每周安排一次国旗下讲话，宣讲传统美德内容，提高师生对传统美德的认识，进一步巩固学习传统美德的氛围。

积极开展形式多样、丰富多彩的校园文化活动。举办了诵读比赛、演讲比赛、歌咏赛、讲故事比赛、运动会、艺术节、科技节、读书节等深受学生喜欢的节日，通过高品位的校园文化活动，陶冶学生的情操，培养学生积极、健康、向上的兴趣与爱好。

采取静心静坐、行为训练、学习规范、学法指导、榜样示范等手段培养学生的常规品质，深入持久地开展“语言上讲文明，生活上讲节俭，集体中讲团结，行为上讲规范，学习上讲方法，读书上讲成效，待人上讲诚信，校内外讲形象，活动中讲参与，全天候讲安全”活动，有力地促进学生良好行为习惯的养成。

目前六道河中学的大课间、文明礼仪展示、经典诵读、太极拳、书法、绘画、剪纸、感动校园月度人物评选、十佳之星评比等活动打造了学校德育品牌。班级特色展示、电声乐队、一班一品、兴趣小组、体育节、艺术节、读书节、科技节等已经成为了学校素质教育的品牌。

以环境为依托，将传美教育精神化

环境陶冶具有不确定性和隐蔽性，运用这种模式，对环境的设计、优化、营建，创造优良的德育环境，建立和谐的人际关系。学校提出“三建三利用”：即建三风，六道河中学和陡子峪中学合并后，学校征求广大师生的意见，重新制定了校训、校风、教风、学风和学校办学理念，利用良好的校风、教风、学风陶冶学生；建环境，利用良好健康的校园文化陶冶学生；建群体，利用团结和谐的班集体生活及良好的人际关系陶冶学生。

学校在环境文化建设上凸显了传统美德教育，做到了面面墙壁、个个橱窗会说话，一草一木皆育人。校园绿化、美化以绿色树木造景为主，花草为辅。

学校校园环境文化的主题为“弘扬民族传统文化、展示文明礼仪风采、丰厚学生人文底蕴”。围绕这一中心，突出六个版块和主题：一是诵中华千古诗词，做翩翩少年君子；二是实施礼仪素质教育，争做当代文明学子；三是传承中华美德，学会孝道感恩；四是回溯源头、传承命脉；五是翻开兴隆历史、激起同学奋进情；六是燕赵历史文化名人、群星照亮河北苍穹；七是教研活动如火如荼，德育管理凸显特色；八是坚持全面发展笑赢硕果累累、贯彻教育方针喜看人才济济。

以评价为导向，将美德教育长效化

结合美德教育每月一事活动，充分发挥评价的导向作用，激发学生培养良好习惯的主动性和积极性，促进美德教育的长效化。

传统文化与班级管理篇10

关键词 初中班主任；信息技术；班级管理

中图分类号：G635.1 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）09-0057-02

1 前言

班主任是学生学习、活动和思想工作等方面的引导者，班主任工作水平的高低对学生的成长和发展意义重大[1]。随着信息技术的发展，以其自身的诸多优势在提高班主任工作效率上起着非常积极的作用。因此，初中班主任在加强班级管理方面一定要结合信息技术，遵循初中生身心健康发育规律，不断优化班级管理工作，为工作拓展全新思路。

2 信息技术在初中班级管理中的具体尝试与应用

在初中班级管理中，班主任要根据班级管理实际需要灵活应用信息技术，增强班级管理效果。

建立和完善班级及学生情况的素材库 “学生是不断成长的个体，其成长过程具有个性化与细微化。”[2]作为班主任，应关注每一位学生，将学生成长的点滴记录在册，形成档案，可以发挥积极的教育作用。在传统管理模式中，建立学生档案袋不但费时费力，而且具有一定的难度；在信息技术背景下，建立和完善学生档案库是一件比较轻松的事情，只要教师掌握正确的信息技术使用方法，不断提高自身的信息素养，就可以灵活运用信息技术，为学生建立和完善属于学生自己的档案袋。如学生历次的成绩单、参与的各种活动、上交的作文、演讲材料、获得的荣誉、图像资料等，都可以上传到网络中，形成系统的学生档案，全方位记录学生的成长过程。

此外，利用信息技术建立和完善班级的活动影像库。班级历次组织的活动都凝聚了学生的智慧与汗水，是学生成长过程中的宝贵财富。为了帮助学生积累财富，班主任可以在班级中成立影像搜集小组，专门负责对班级活动进行摄像和照相，将学生在活动中的精彩表现记录在册，并上传到电脑中永久保存。另外，建立和完善班级文件夹。班级文件可以根据班级各项活动的性质分为事务文件、私密文件、纪律文件等，这些文件以Word和Excel形式居多，在需要时可以马上找到，方便多次使用和调整。与传统的纸质文件相比，电子文件夹易于检索和保管，而且字体可大可小、清晰有序。

发挥信息技术媒介功能以倾听学生的心声 师生关系亦师亦友，班主任想要将班级工作处理好，首先就要了解学生，真正走进学生的内心世界，了解学生需要什么、想要什么，把握每一个学生的性格特点。只有这样，在和学生对话的时候才能谈到点子上，做到有的放矢、因材施教，根据学生的真实情况来采取不同的教育方式，从而提高班主任工作的效率和质量水平[3]。那么班主任应该如何了解每个学生的性格呢？在以往的教育管理工作中，班主任通常采用“谈话”“家访”“观察”等方式来了解学生，但这些方式并不能让学生打开心扉，学生在以上环境中精神都是高度紧张的，甚至会出现排斥情绪，班主任更无法掌控学生思想动态。如果班主任言语不当，往往会出现异常情况，导致措手不及，为以后的师生相处埋下隐患，造成适得其反的效果。

信息技术和传统方式相比，最大的特点就是虚拟环境、形势多样化。在虚拟环境下，学生可以不用和班主任面对面，师生的谈话更加轻松隐蔽，学生没有心理上的负担，自然就能够畅所欲言，打开自己的心扉，将自己最真实的想法告诉班主任。而且信息技术支持下沟通交流的形式也变得丰富多样，比如个性博客、网上留言、QQ聊天、微信聊天、电子邮件、QQ空间、朋友圈等。这些宽松的环境下，班主任可以更好地保护学生的权利和自尊心，又能倾听学生最真实的心声，站在和学生平等的位置上和学生进行心与心的交流和沟通。这样一来，不但可以帮助班主任去了解自己的学生，知道学生真正需要的是什么，从而在以后的工作中制定有针对性的策略，提高班主任工作的效率，而且能拉近师生之间的距离，解决师生之间的矛盾，使班主任和学生真正成为朋友。

利用信息技术优势特点优化班会课的模式 在传统的管理模式下，班会课一般都是班主任对上周的基本情况做一个全面的总结，并布置好下周的工作安排；学生也只是按照教师的话去做，并没有作更深一步的考虑。如果在班会课中引入信息技术，就能把班会的主题以及主要任务提前下达给学生，让他们借助丰富的网络资源，自己去组织和设计班会课，让学生分工合作，分别负责资料的搜索、分类整理、制作成多媒体课件等工作。在班会课上，学生一一展示搜集的数据和制作的多媒体课件，各种生动逼真的画面形象地展示在学生面前，大大刺激了学生参加班会课的积极性与主动性，更喜欢参加班会课。另外，每周的例行班会也是极佳的教育平台，班主任应好好利用它来搜集资料和安排工作。借助一些代表性的例子去感染学生，使他们深刻感受到信息技术为社会发展带来的巨大推动与便利，也能意识到信息技术的利弊，防止偏离正轨，甚至违法犯罪。通过各种活动帮助学生认识网络的利弊，树立起科学、健康的网络道德观，远离不良网络因素，树立良好的价值观与人生观。

通过信息技术加强班级的文化建设工作 班级工作的一项重要任务就是建设班级文化，包括学生的态度、价值观以及信念，学生的一言一行会直接影响班级的合力和凝聚力，一个积极向上的班级箴言和口号对于学风和班风的形成至关重要。在建设班级文化的过程中往往只限于纸面，很少有自己的特色，对学生的影响也仅限于表面。信息技术集声音、图像和文字于一身，具有形象生动的特点，如果用声情并茂的影像来记载和描述班级文化，能够给班级工作带来新的元素和影响。因此，班主任借助信息技术辅助班级管理工作，比如建立集体相册、班级网页、班级博客、视频文档等，将学生的一言一行以及班级活动的点点滴滴记录下来，以全新景致将班级文化呈现在学生面前，那么必定会给学生留下深刻的记忆，这份记忆永不磨灭，影响深远。

此外，可以在班级主页上设计一些栏目，如“秀一秀”“比一比”等，还可以设立专栏“我型我秀”，将每一位学生的头像和座右铭贴到专栏上。学生可以自己设计自己的形象，让学生自己勉励自己，从而增强内容的启发性和感染性，推进班级文化的形成，让学生对班主任产生崇拜感，对班级产生归属感，对集体产生依赖感。因此，借助信息技术建设班级文化，更加符合学生的年龄特征和心理需求，对学生会产生多方面的影响，有助于形成积极向上的班级文化氛围，培养学生健康向上的价值观和人生态度。

3 结语

信息技术在初中班级管理中的应用，给班主任工作带来极大的帮助，不仅增强了班级管理的效果，而且大大减轻了班主任的工作量。因此，班主任要创新工作方法，加强对信息技术的应用尝试，进一步提高班级管理水平。

参考文献

[1]陈超.发挥信息技术对班主任工作的辅助作用[J].学子：理论版，2015（13）：112-113.