高校成人高等教育范文

导语：如何才能写好一篇高校成人高等教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：成人教育；实践；改革

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009-4156{2013）01-149-02

实践教学是成人高等教育教学中的重要组成部分，是对理论知识的巩固和加深的重要途径，也是理论联系实际、培养学生动手能力的重要平台，直接影响到成人高等教育教学的质量。但是目前成人高等教育往往追求规模效应，在理论教学上有所重视，而忽略对实践教学环节的监控，造成培养的学生走出校门后较难适应社会岗位的需求。因此，加强成人高等教育实践教学的改革研究，对促进成人高等教育的改革和创新、切实提高毕业生质量有着重要的作用。

一、加强成人高等教育实践教学改革的必要性和迫切性

1.加强成人高等教育实践教学改革，是成人教育与社会人才市场需求相适应的需要

随着社会对人才的需求日渐复合化，要求学生不仅要具备一定的理论知识，更需要具备较强的实践操作技能，“应用型”、“复合型”人才已越来越受企业的偏爱。从目前企业对人才的需求状况来看，具有一定实践技能的人才越来越受企事业单位的欢迎，针对这种状况，成人高等教育迫切需要在教学计划和课程设置上适当增加实践教学的比重，以培养复合型和应用型人才为目标，结合成人的实际岗位，针对性的开展实践教学。

目前，成人高等教育生源日趋紧缺，招生形势日趋严峻，这就要求成人教育要具有自己的优势和特色，在教学环节上，不能照搬全日制普通高等教育模式，要具有自己的办学模式和教学体系。目前，成人高等教育在一定程度上已成为大多数人补偿学历的一个重要途径，导致成人高等教育过分注重学历教育，过分注重理论教学，培养的学生在一定程度上较难适应社会的需求。面对这种严峻形势，成人高等教育必须寻找新的出路，办出自身特色，使其更贴近市场人才的需求，才能协调、有序地发展和壮大成人高等教育。

2.加强成人高等教育实践教学研究，是提高就业水平，扩大就业渠道的需要

据教育部统计，我国普通高等院校自1999年开始扩招以来，截至2006年，累计招生2849.09万人，年均增长速率22.99%，毕业生人数总计1563.7万人。2001年应届大学毕业生的就业率为70%；2002年应届大学毕业生总数达到145万人，约37万人未就业，就业率为74%；2003年应届大学毕业生增至212万人，大约有52万人未就业，就业率为75%；2004年应届大学毕业生280万人，约69万人未就业，就业率为75%；2005年应届大学毕业生338万人，约79万人未就业，就业率为76%。虽然就业率逐年有所增加，但总的来看，就业形势较为严峻。毕业生较难找到适合自己的岗位，而另一方面，据统计，企业对人才的需求变化速度是高校专业培养人才的2-4倍。这就造成人才供需上的时间差，造成了当前就业的压力。

一方面，学生找不到自己合适的工作，另一方面，企业找不到合适的人才。究其根源，主要体现在许多大学毕业生缺乏较强的实践动手能力，不具备企业要求员工所具备的职业素质和必备的职业技能。在制定成人教育人才培养方案上，在理论课时够用的前提下，更加强化不断培养学生的实践动手能力，将专业理论学习和企业相关的职业培训课程进行有效结合，实行成人高等教育与职业技能培训交互式教学，加强对学生实践动手能力的培养和职业训练，形成具有特色的成教办学模式，使学生能充分认识所学技能的实用性和重要性，更好的掌握实际操作技能，缓解就业压力，从而缩短就业磨合期。

3.加强成人高等教育实践教学研究，是全面提高学生综合素质的需要

成人高等教育教学质量是成人教育的生命线，教学质量的好坏直接关系到成人高校的规模和效益，更关系到办学的声誉。而实践教学作为教学中的重要组成部分，其教学水平的高低直接影响培养人才的质量。结合成人的实践岗位及生产工作实际，有针对性地开展实践教学，使学生不但掌握教丰富的理论知识，而且在实践岗位技能上能得到发展，全面提高学生的综合素质。

二、加强成人高等教育实践教学的改革途径

1.将成人教育实践教学与职业技能培训相结合，构建双证交互式教学模式

在制定人才培养方案时，坚持突出以基础理论知识够用为度，在有些专业加入职业证书培训课程，提高学生的实践动手能力，使学生在获得成人学历的同时，获得多门技能资格证书，增强就业的竞争力。在课程设置上，在一些专业上，将成人高等教育的课程与相关职业培训的课程进行互通，在实践课程设置上，将专业实践课与职业证书认证考试的实训环节相结合，在教学内容上，注重知识、技能、实践的综合性教学，不断构建和完善成人教育与职业技能培训相结合的双证交互式教学模式。

2.加强成人教育教师队伍建设，组建实践教学工作室

成人教育学院一般要从各二级学院聘请老师，在老师选聘过程中，选择一些既具有理论水平又具工程实践经验的教师进行教学，不断激发教师的创新意识，提高他们的教学科研能力，将科研与实践教学活动有机结合，一方面加强学生科研能力的培养，提高实践动手能力，另一方面，不同的专业可根据实际情况组建实践教学工作室，以工作室为中心去承接项目，在项目中锻炼学生的实践动手能力。同时可以聘任在公司、企业具有多年工作经验的工程技术人员为兼职教师，主要承担诸如实习和毕业设计等实践性教学工作。

3.以学生毕业论文（设计）为突破口，创立校企联合办学模式

毕业论文（设计）是成人高等教育教学工作中最重要的实践教学环节，通过论文（设计）能使学生实践能力和创新能力得到提高，提升学生综合运用所学知识分析和解决实际问题的能力。。因此，以学生毕业论文（设计）为突破口，加强对毕业论文（设计）各环节的管理，是创新成人实践教学体系的重要途径。结合成教学生的特点，提高学生解决问题的实际能力。论文题目的选择要强调理论联系实际，解决社会上真实存在的实际问题，毕业论文（设计）还可与成人学生的工作岗位相结合，将毕业论文（设计）作为解决企业实际问题的途径，整合各种经济、教育实体的优势资源，形成校企联合办学的新模式。增加与地方的联系，依托行业优势，建立各种形式的校外学生实习、社会实践基地，如送教上门型、随岗实习型等。

4.建立成人教育实践教学监控体系，保证实践教学质量

不断建立和完善实践教学的质量监控体系，如成立教学督导组，加强对实践教学的质量监控，确保实践教学和人才培养质量的不断提高。目前，我国成人高等教育的模式主要是沿袭传统的、普通高校的教育模式而制定的，主要偏重知识传授，而忽视实际能力的培养。学校有些教学管理人员及教师对实践环节教学的认识不足，缺乏总体规划和必要的监控与激励机制。在实践教学过程中，可建立相应的教学督导体制，以督促学，不断提高教学质量。在教务管理部门设置专门的教务专干对实践环节进行管理，如实践课程的设置情况、毕业论文的选题、写作等情况进行监管，真正保证实践教学质量。

国外成人教育实践教学的方式也值得我们借鉴和仿效，他们实践环节的教学一般采用实践交流项目、合作教育项目、专业学习与市场结合、暑期实践活动、社区服务等方式进行，通过整合课堂教学和学生工作经验，把学生的学术目标和职业目标联系在一起。以真正的社会实践为主，从培养实用型人才出发，充分调动学生的学习积极性，从而缩短了学生的就业磨合期。

篇2

【关键词】普通高校成人高等教育 现状 问题 发展路径

成人高等教育是指对已具有中等教育水平的成年人实施的属于高等教育水平的教育，成人高等教育是成人教育中最为重要和活跃的部分。具有鲜明时代特征的我国普通高校成人高等教育，经过几十年的历练和发展，不论在基础设施、教学设备投入，师资队伍建设，管理队伍建设方面，还是在办学规模、办学效应、社会影响方面，在整个成人教育系统中一直扮演着重要的角色，它对提高社会生产力水平，促进经济发展，社会进步，推动现代社会文化建设，构建学习型社会等方面具有举足轻重的作用。《国家中长期教育改革和发展纲要》中提出了要构建学习型社会的发展蓝图，成人高等教育必然担当重要角色。成人高等教育在云南打造绿色经济强省、民族文化强省和中国面向西南开放的“桥头堡”，推进工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化建设中将发挥着重要的作用，发挥云南成人高等教育的特色性、边疆性、民族性、西部性优势，加强云南成人高等教育的研究具有非常重要的意义。

一、云南普通高校开展成人高等教育现状

（一）建立了较完善的普通高校成人教育办学体系

云南省普通高校成人高等教育已初步形成了多层次、多形式、多学科和多门类的办学体系，并分为学历教育和非学历教育两大部分，其中学历教育包含高起专、高起本、专升本和在职研究生课程班等。非学历教育包含各类培训班、研修班、证书班等；学习形式主要有函授、业余、夜大学、自学考试等，函授、业余是当前云南省普通高校成人高等教育办学的主要式，为适应云南社会经济发展的需求，开设了文史、财经、法律、理工、农业、医学、管理、美术、艺术等200多个本、专科专业。

（二）形成了规模大，形式多的办学格局

云南省各普通高校均举办有成人高等教育，学生主要来自在职从业人员、待业青年，以及普通高考落榜生。各高校成人教育的办学形式、科类、层次均向多元化发展，教学方法从面授、电教到多媒体、网络化教学发展，招生规模不断扩大，云南省近六年成人高等教育实际招生数为：2006年46457人，2007年53700人，2008年58256人，2009年61297人，2010年55775人，2011年62765人。

非学历教育不断发展。如云南财经大学继续教育学院依托云南财经大学优质的办学资源和优势，积极开展干部素质培训，先后与云南省经贸委、云南省国资委、云南省审计厅、云南省财政厅、云南省工业与信息化委员会、云南建工集团、云南省监狱管理局、云南盐化股份公司、贵州六盘水国税局、黔西南国税局、重庆忠县地税局、浙江绍兴地税局、新疆畜牧局、安徽宣城地税局等单位长期合作，2007年至2011年，共举办干部素质提升培训班74期，培训学员5051人，取得了较好的社会声誉。

（三）办学管理模式各具特色

云南省普通高等学校在长期举办成人教育的办学过程中形成了各具特色的办学管理模式。

1.一级管理一级办学模式，即成人（继续）教育学院既是管理主体，又是办学实体。成人（继续）学院负责本校成人教育的全部工作，既是学校成人教育的组织管理者，同时又是具体教学工作的实施主体。从招生到毕业，从制定教学计划到组织实施教学，从管理规章的制定到实施管理，从教学投入、教学质量监控到学生管理、毕业等各个环节，均由成人（继续）教育学院完成，如昆明医科大学、云南中医学院等实行这种办学管理模式。

2.一级管理二级办学模式，即成人（继续）教育学院为管理主体，学校的其他二级学院为办学实体。实施成人教育教学工作的主体是二级学院，二级学院负责按成人（继续）教育学院制定的教学计划实施教学，从课表制定、任课教师选聘、具体教学过程、考试组织管理、学生日常管理等工作均由二级学院自主安排实施。有的学校二级学院还负责生源的组织工作。成人（继续）教育学院对教学过程只实施检查监督的管理职能，履行统一招生、学籍管理、毕业生办证等管理工作。如云南农业大学、大理学院等实行这种办学管理模式。

3.混合办学管理模式，即成人（继续）教育学院既是管理主体，又是办学实体，同时二级学院也是办学实体。混合办学管理模式是一级管理一级办学模式和一级管理二级办学模式的互相交叉的模式。混合办学管理模式能很好地利用学校办学资源，充分地发挥各二级学院办学的积极性和主动性，如云南财经大学、昆明理工大学等实行这种办学管理模式。

二、云南普通高校成人高等教育存在的问题分析

（一）成人参与高等教育的迫切需求与各成人高校的办学实际之间存在矛盾

科学技术的飞速发展，要求人们必须不断地学习新知识，以适应生活和工作的需要，人们为了提高生活质量，学习各种知识的欲望越来越强烈，成人参与高等教育的动机主要有求知兴趣、职业发展、外界期望、服务社会等方面，传统的学历导向型成人高等教育已无法满足现今社会成人多样化的学习需求，由于成人教育属于补充普通高校学历教育的一个载体，普通高校成人教育还比较注重对学历文凭的最求，具有浓厚的普教化色彩，对成人教育的职能、定位、地位和作用认识不足，对其起到的重要作用没有得到正确理解；有些高校将开设成人教育作为一种增加经济效益的方式，没有必需的投入和长期的发展计划，缺乏对教学质量的重视程度，严重地降低了成人教育的社会信誉。

篇3

关键词：成人高等教育；远程支撑教学；信息化；教学改革

中图分类号：G726 文献标识码：A

一、引言

随着信息化技术的快速发展，“互联网+”、教育信息化上升为国家战略，教育技术与信息技术融合发展成为当前高等教育重要的发展方向。我国自1999年开展现代远程教育，先后有69所院校加入网络高等教育的行列，十几年来积累了丰富的办学与管理经验。网络教育的高速发展强烈冲击着传统成人高等教育，在风起云涌的信息化大潮中，成人高等教育难以靠传统教学模式维系发展与保障质量。举办网院的高校根据自身优势，纷纷实施成人教育网络化，而地方院校也在这个变革的浪潮中，抓住发展的机遇，努力推进成人教育网络化。

在成人教育网络化进程中，单纯网络化对于成人学历教育并不完全适用，网络教学不能替代面授o导。其原因首先是地方普通高校多不具备实现成教完全网络化的条件，再者完全网络化也是与成人学历教育教学基本要求不相符的；但是通过网络化教学平台实现远程支撑教学还是可行的，既利于发挥和融合传统成人教育模式与网络教学模式的优势，又利于保持成人学历教育特色。作为地方普通高校，华北理工大学成人高等教育网络化采取了远程支撑教学方式，基于网络学习平台，以网络导学与学习作为面授教学辅助手段。基于这一思路，学校开展了系列的成人高等教育网络化教学改革与实践，初步实现了远程支撑教学，取得了一些经验。

二、华北理工大学成教网络化概况

进入21世纪以来，国内各省市逐渐重视成人教育网络化工作，河北省教育厅组织部分高校于2007年召开了第一次成教网络化协调会，2014年启动了河北省成人高等教育网络服务平台建设，由省电大牵头建设，建成后实现省内高校间成人教育教学资源的共建共享。华北理工大学是省内较早开展网络化建设工作的高校之一。

华北理工大学始终高度重视成人高等教育，为全国开办继续教育较早的普通高校之一。1958年开始招收专科层次的成人教育学员；1970年起开展继续教育培训；1989年起全面开展成人高等学历教育，办学层次有高中起点专科、高中起点本科、专科起点本科等，学习形式有业余、函授等。目前，学校成人高等教育已覆盖工、医、理、经、管、文、法、艺等学科门类，本、专科专业数已达到63个，在校生达2.9万人。面对信息技术高速发展的新形势，近年来华北理工大学开展了成人高等教育网络化教学改革与实践，积极推进信息技术与成人高等教育融合，逐步形成了具有一定特色的成人高等教育导学教学模式，通过搭建网络教学平台和资源建设，为传统教学提供远程支撑，努力破解工学矛盾突出、教学质量保障难等问题。

学校关注信息技术与教育技术发展，积极开展成教网络化工作。学校继续教育学院早在2001年就到人大网院做过调研，经探索于2006年提出了成教网络化基本思路；2008年开始了第一批成人教育网络课程资源建设；2009年制定了成教网络化建设技术方案，2010～2011年开展了成教网络化教学模式研究和网络平台建设调研；2012年引进成教网络化教学管理平台并正式上线；经过个性修改、调试推广，于2015年初实现全部学生上线学习。在近几年探索中，学校成教网络化模式融合网络教学与传统教学的特点，充分发挥网络的便捷高效与面授教学的利于知识获取与情感交流优势，工学矛盾突出问题得到一定缓解。

三、成人高等教育远程支撑教学实践

（一）学校重视、科学规划成教网络化工作

学校高度重视，确立了成教网络化教学改革地位。学校非常重视成人教育与信息技术深度融合创新发展，成立了现代远程教育筹备工作领导小组，校长办公会多次商议，批准了相关系列文件，将成教网络化工作列入了学校《十二五规划》，确定了学校成人高等教育网络化建设指导思想和切实可行的建设目标。指导思想是：成教网络化教学改革要突出以学生学习为中心，体现应用型人才培养目标，符合网络教育规律和教学改革的方向，适合于在职从业人员业余学习和终身学习的特点，能恰当运用现代教育技术、方法与手段，学习支持服务到位，教学效果显著。通过成教网络化教学改革有效解决工学矛盾，高效利用教学资源，培养合格实用人才。建设目标是：以“深化教学改革，提高教学质量”为核心进行成人教育教学改革，探索成人高等教育网络化导学教学模式，建设立体化网络课程资源体系，构建成人教育教学管理信息系统与教学服务平台，大力提升函授、业余教育教学质量。

开展教学研究工作推进成人教育信息化建设。先后开展了省教育厅项目《终身教育网络化教育模式的研究与建设》《工科院校成人教育教学模式改革与实践》研究工作，为实施成人教育远程支撑教学改革工作提供了理论基础和思想准备。研究确立了成人教育网络化教学模式，强调教学改革要突出4个转变：即教学思想观念由以教师授课为中心向以学生自主学习为中心转变；教学形式由以课堂教学为主向远程支撑教学转变；教学评价方式由结果评价向形成性考核方式的过程评价转变；管理模式由传统管理向以学生为中心的现代服务转变。

统筹规划成教网络化教学改革实施方案。结合学校实际，按照建设目标，先后制定了有关教学改革实施方案、网络课程建设管理、网络课程制作技术参考标准以及格式规范、网络化导学教师要求及工作量计算、学员网络学习要求等一系列指导文件，规划了成人高等教育网络化教学改革的总体方案。确立了教学模式创新、平台建设优先、资源建设为核心、研究与实践相结合的基本改革思路和点面结合、分段推进、逐步提高的实施原则。

学校在政策上将成教网络导学工作量列入任课教师教学工作量，网课建设按项目立项建设并按照校级教研项目对待，优秀网课可按相应级别精品课对待，在政策层面为成教网络化建设提供了保障。同时学校在资金保障上给予大力支持，截止目前在该项工作方面总计投资260万元，2015-2016学年拟再投入50万元。

（二）优势互补构建成人教育网络化导学教学模式

成人高等教育网络化既要体现网络教育教学模式的“导学”优势，又不能脱离成人高等教育的本质特征，实现成人教育与网络教育优势的有机整合，优势互补，并紧跟现代信息技术趋势不断发展，构建成人高等教育网络化教学模式。因此，成人教育网络化导学教学模式构建第一条原则是成人教育与网络教育优势互补的原则。要突出以学习者为中心，从教学手段、学习方法、实践教学组织、学习评价与考核等不同的维度应坚持4个结合：即远程教学与面授教学相结合；自主学习与协作学习相结合；虚拟实验与现场实训相结合；在线形成性评价与课程终结性考核相结合。第二条是体现成人教育特征的原则。充分注意成人对象的学习特性，包括学习兴趣、求学动机在内的主观方面因素和学习准备、已有经验等客观方面因素，体现成人学生在学习过程中的主体地位。第三条是发展性原则。考虑现代信息技术的革命对教育教学的过程和环节产生影响，注意教学模式在实践应用中的发展。

通过几年来实践探索，确立了突出“面授为主、导学为辅”特色的成人教育网络化导学教学模式。其基本教学环节包括：必要的面授辅导、虚拟课堂教学、课件自学、网上答疑、实验、课程作业、考试等，突出实践能力培养。强调面授环节的教师中心作用和网上辅导答疑的教师主导作用，在虚拟课堂、课件自学、作业等环节的自主学习中则强调学生的中心地位，实现基于混合学习理论的双主学习。

（三）基于成教网络化开展培养方案改革

培养方案是实施远程支撑教学的基础，为此学校对成人教育培养方案进行多次修订工作，确立了修订基本原则：即充分考虑成人教育实用型人才培养要求；适合成人学习者的特点和需求，真正体现以学生为中心的思想；充分考虑传统成人教育与网络教育的特点和规律。围绕修订原则开展三方面改革：即改革传统专业培养方案，构建基于网络的成人教育导学教学模式课程体系。优化配置课堂教学、网络教学与实践教学的学时比例。整体优化课程设置，合理调整科学教育、工程教育、技术教育的比例，突出工程技术教育，强化技能与实践能力培养。

通过几年的实践改革，对原培养方案删繁就简，明确核心课程，精简总量，三年制总学分控制在70-80学分；突出实用，适当压缩理论学时，增加实用知识与技术培养，增加了以新技术为主的专题讲座选修课；强化了形成性考核，增加了网络辅助教学的教与学的要求。新方案的改革充分发挥网络导学优势，更好地完成了培养实用性人才的目标。

（四）校企合作研发成教网络化教学特色平台

根据成人教育网络化导学教学模式实现远程支撑教学要求，设计了学校成教网络化教学平台的基本功能模块。平台建设采取校企合作模式，学校与弘成公司达成协议，引进开发了华北理工大学成人高等教育教学管理信息系统与教学服务平台。该管理系统主要由3部分组成：即管理平台、教师平台、学生平台；功能模块涵盖了传统教学模式与网络教学模式的各系业务，完全满足成教网络化导学教学模式的教学需求。

在共同开发过程中，基于弘成公司基础平台，进行了大量的个性化建设，充分考虑成人高等教育教学和学校管理特点，同时结合网络教育教学模式的优势，重点进行了导学督导监控，学生形成性考核监控，管理人员权限分配，课程资源管理，班主任管理，学院网站等个性化功能模块开发，为有效实施网络化导学、落实远程支撑教学奠定了基础。

（五）点面结合同步推进成教网课资源建设

按网络化教学改革要求规划网课建设。网络课程建设是成人高等教育网络化教学改革的核心内容，是实现远程支撑教学的资源保证。为了尽快推进网络化教学改革，实施远程支撑教学，学校采取基础教学资料和示范课程同步建设方式开展成教课程资源建设。通过制度引导与政策激励积极推进课程资源建设，先后制定了成教网课建设指导意见、网课建设标准、网课建设指南、网课立项建设管理办法等系列文件，确定“点面结合、精品优先、立项建设、自主开发、分期建设、滚动实施”的基本原则，即网络课程资源与网络导学基础资源同步建设，首先铺开建设基础资源以保证网络化基本需求，同时以精品课程资源、优势专业课程为基础开发成教网络课程资源；建设方式采取立项建设的方式，以自主开发建设为主，适量引进优势资源，推进资源校际共建共享；按学期分期建设基础资源与网课资源，每学期滚动建设。

引进现代化录播系统不断提升网课资源建设质量。学校重视录播系统的建设，几年来学校总计投资160万元，建设了5间高标准现代化录播教室，普通三分屏录播系统教室2间、高清三分屏师生互动录播室1间、电子白板高清录播室1间、3D虚拟演播高清演录播室1间，初步形成满足不同录播要求、形式较为丰富、录播视频从高清到标清的录播环境，同时配套引进了国际流行的网课制作软件，便于实现教师课件制作的个性化和新颖的学习互动性，极大地改善了以往网络课程资源制作单一的状况。

网络课程资源建设扎实推进。通过近几年的持续建设，目前已开展5批网络课程资源示范建设，建成网课66门，本年度拟计划再建40门；网络导学基础资源建设从2012年开始铺开建设，已开展5个批次建设，共建成上线419门课程基础资源。

（六）管理创新推动远程支撑教学实施

管理信息化推进成人教育与信息技术深度融合。信息化环境下，只有管理创新才能推动远程支撑教W高质量实现。学校重视成教网络化教学管理创新，积极转变管理模式、建设配套制度，建立全方位、立体化的质量监控体系，构建以教学服务、技术支持为中心的信息化管理机制。一是创新成教网络化教学管理模式。由管理向服务转变，注重管理职能转变，通过开展工作流程标准化建设推进传统管理业务与新增网络管理业务融合，形成岗位职责、综合业务工作流程、办事流程为一体的标准化管理系统。二是建立健全网络化教学模式管理制度。制定了网络导学教师工作要求及导学工作量计算办法，网络学习学员管理规定，网络课程建设立项管理办法及网络课程制作技术参考标准等系列文件，规范网络支撑教学环节管理与网络课程建设。三是教学质量评价与监控体系建设。发挥传统督导评价与网络督导评价的组合优势，重点建设由传统教学模式的教学督导、网络教学支持服务评价、学生学习形成性考核评价、教师授课与导学教学评价等组合构成的教学质量评价体系，保证成人教育教学质量。

多层次、多形式培训提升教学与管理信息化能力。学校重视各层次人员网络化教学理念的更新与信息化能力培训。尤其近年来持续开展面向网络化导学教师队伍、网络课程资源建设队伍、学校网络化教学管理队伍、函授站（教学点）管理队伍、成教班主任队伍、实施网络学习的成教学生的多层次、多形式培训，共举办平台技术培训6期、平台用户使用培训10期、网课建设培训8期、课件制作软件培训3期、站点管理培训4期，总计培训约500余名教师与管理人员。通过培训统一思想，更新理念，提升了继续教育学院管理人员和成教师生的信息化水平。

随着远程支撑教学实施，学校成人教育网络化教学改革工作初见成效。通过成人教育网络化导学模式改革、网络平台建设和教学资源建设，构建了成人教育数字化学习环境，营造了远程支撑教学与管理的校园氛围，提升了师生信息化能力，初步实现了成人教育远程支撑教学。目前，实现全校28000余名在籍成人教育学生、5个校区、13个函授站（教学点）网络化远程支撑教学，在线资源总量达到479门，基本满足成教学生在线学习使用。问卷调查结果表明网络平台关注度和网络平台使用率逐年提高。

学校通过成人教育网络化教学改革研究与实践，探索出了符合成教自身特点和发展规律的一种有效模式。成人高等教育与远程支撑教学深度融合，基本实现了成人教育管理信息化、科学化和现代化。成人教育网络化提高了人才培养质量，为成人学历教育与继续教育创新发展提供了空间。

四、问题与思考

学校在成教网络化探索与实践中，也遇到了一些问题与困难，这些问题值得深入探讨与思考，也是进一步深化成教网络化教学改革的方向。

（一）管理队伍信息化

在成教网络化工作的推进过程中，地方普通高校成人教育管理队伍长于原有模式管理，在网络化教学环境中则表现出管理队伍信息化、专业化水平明显不足，同时管理经验也不够。因此，实施远程支撑教学的高效现代管理，队伍信息化建设是重要一环。学校在实践中采取了多种措施推进管理队伍信息化。一是理念更新，通过成教网络化理论研究与学习，使成教网络化理念深入人心；二是开展信息化培训，结合平台调试、使用、推广开展技术培训，使管理人员与广大师生熟悉平台操作；三是推行双线管理，管理人员既要完成线下原有管理工作，同时兼顾线上平台管理业务。通过实践，较好实现了远程支撑教学管理工作。

（二）教育教学资源建设

成教网络化过程中由于经验不足、资金缺乏，造成教育教学资源建设水平不高、速度滞后、总量不足，这成为制约成人高等教育实施远程支撑教学的瓶颈。学校虽然建设了相当数量的各类资源，但存在同样的问题，而且以基础资源为主，距离建设丰富、多样、个性、优质资源目标还存在较大差距。随着MOOC的建设，国内校际、校企、行业、企业课程联盟的发起，自建自享不具优势，资源共建共享成为资源建设发展趋势。为此，学校也尝试参加了如MOOC中国、煤炭行业远教联盟等，以求课程资源瓶颈问题的突破。

（三）远程学习支持服务

地方普通高校不具有成教网络化管理的成熟经验，在学习支持服务体系建设中还存在管理服务意识差、管理措施不到位、教师传统教学惯性大，尤其是网上学习支持与服务还较难到位。针对这些问题，学校尝试从规范管理角度推进网络化管理标准化建设，政策引导教师同步开展线下辅导与线上导学，改进平台、提供多样资源利于学生学习，取得一定效果。当然，完善的学习支持服务体系建设需要人力、物力、资金、政策多层面的支持。

（四）混合学习模式教学质量监控

以成教网络化实现远程支撑教学属于典型的混合学习模式，该模式下的教学质量监控不同于传统成人教育，也不完全等同于网络教育。构建新模式下的教学监控体系是有效落实远程支撑教学质量的关键。学校在实践中保留了原督导体系，同时开展了网络平台监控模块开发，正在逐步实现新模式教学质量监控体系建设，但二者如何有机结合仍是当前需要深入探讨的问题。

（五）网络学习平台建设

随着云计算、大数据、移动终端、可穿戴设备等新技术出现，传统的基于I n t e r n e t的平台只能提供单一的学习端口，难以满足当前多样化的随时随地学习需求。当前成人教育网络化平台主要基于I n t e r n e t，要跟上时展，亟需开发基于ICT（Information Communication Technology）的功能强大的、适应多种学习需求的教育教学网络平台，但地方普通高校一般不具备开发能力，因此校企合作应是较好的解决办法。

开拓建设以实现远程支撑教学为目的的成教网络化发展之路是当前地方普通高校面临的共同课题，在实践探索中还存在许多问题，需要不断深入研究与实践，才能有效实现远程支撑教学，推进信息技术与成人学历教育的融合创新发展。

参考文献

[1]王志国，崔亮，马水东，张文丽. 基于网j化教学创新地方院校成人高等教育教学模式的思考[J].成人教育，2015（1）.

[2]曹坤明.医学成人高等教育初级网络化助学模式的构建[J].中国成人教育，2015（6）.

[3]王志国，崔亮，马水东，张文丽.成人高等教育实用型人才培养模式的研究与改革实践[J].成人教育，2012（9）.

[4]王志国.浅谈成人函授教育中的质量问题及其对策[J].成人教育，2008（6）.

篇4

关键词：普通高校；成人高等教育；课程开发；课程建设

中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）06-018-02

我国成人高等教育经过几十年的改革与发展，在人才培养模式，专业建设、课程设置、课程建设和教材建设等多方面已逐步摆脱传统教育的影响，但在我国处于终身教育体系不断完善、产业经济转型的今天，需要重新审视成人高等教育的现状。成人高等教育要真正走出一条可持续发展之路，要在教育观念、教育水平、教育目标、教育形态、教育内容、教育方法、教育模式等多方面进行更深层次的改革，以适应现代化社会对人的现代化的要求。

一、课程开发的定位与课程建设在发展成人高等教育中的重要意义

1 课程开发与课程建设的重要性是由成人高等教育发展的时代内容所决定的

社会的发展不仅仅指科学技术的进步，还需要人的素质的全面提高，才能使社会和谐健康发展。终身教育观念强调人的一生必须不断补充新理念、新理论、新知识、新技能，完善知识结构并丰富知识内容，不仅要发挥直接有效的社会服务作用，还要培养人的自我学习能力、自我完善能力、自我发展能力、提高文化素养。这就必须更加重视开发新课程与课程建设，调整课程目标，强调能力培养，强调综合素质，完善课程结构，更新课程内容，吸纳科技文化新成果，努力构建以提升人的综合能力为中心的现代化的成人高等教育的培养体系，才能使成人高等教育与时代的要求相适应。

从我国经济发展模式转变的需求来看，科学技术迅猛发展的新态势不断地对成人高等教育提出了新的要求，经济发展将从原来的资源消耗型、粗放式的增长模式，转型升级为资源节约型、集约式的增长模式，具体表现为企业或产业从低附加值向高附加值转变，从高能耗高污染向低能耗低污染转变，从粗放型向集约型转变。要实现这一系列转变，就必须对产业链中的各层次企业员工进行专业继续教育，解决一线劳动者技能素质偏低、企业技能型人才紧缺的突出问题，实现企业或产业发展从依赖低成本劳动力优势向依靠高技能人才支撑转变。而成人高等教育的教育对象绝大多数是来自企业一线的专业技术人员和管理人员，不同岗位的工作内容和工作要求都处于动态的变化发展之中，因此，成人高等教育必须通过课程和培养模式的改革来提高劳动者的业务素质和生产技能，不断增强他们适应经济转型升级、社会发展和技术变革的能力，从而更好地发挥成人高等教育为社会服务的功能。

2 课程开发的定位与课程建设的重要性是由成人高等教育的人才观所决定的

课程是成人高等教育的最基本单元，是各类教育改革的核心问题，它包含从课程理念、目标、内容、大纲、教师、教材、教学方法手段、教学条件、考核方式等多方面内容建设。当前，我国成人高等教育还存在着课程模式照搬普高，课程目标以学历为导向，课程知识与成人已有知识分离、与社会脱节，教材建设滞后，师资力量不足，教学方法照本宣科，课程建设标准延用普高等问题。

成人高等教育定位于一种大众化教育，不同于普通高等教育，它不以获得学历证书为主要目的，而是以个人自身完善与发展的需要和社会发展需要为出发点，来帮助他们成长和发展，使每个人获得其所应有的进步。课程开发的定位与建设的效果和水平决定着成人高等教育人才观能否实现，成人高等教育必须以自身的定位来完善自己的课程建设标准。成人高等教育课程开发与建设应追求从学习者的特征和需求、社会的需求出发，设计以提高人的人文素质为中心、以个人需求为中心、以问题为中心、以应用为中心的学习；坚持以个人的自身完善与发展和社会需求相结合的功能定位；坚持本着学习、工作一体化、学用结合、按需施教，重视从业人员的知识更新、综合能力培养；坚持把学生培养成为学会自主学习和不断更新知识的能力，从而达到促进人的可持续发展、社会可持续发展的目的。

二、成人高等教育课程开发与课程建设的基本原则

1 专业性与职业性并重的原则

成人高等教育的培养规格是既要保证高等教育的基本质量规格，并要体现已经走上各种生产或工作岗位从业人员的职业需求。所以不应是培养纯理论型、知识型的人才，而是在理论水平上高于职业教育，在实践能力上高于普通高等教育，教学内容在要求上理论与实践的侧重点不同，要充分考虑成人教育的职业倾向性、以理论知识在工作上的应用为主、围绕企业的具体实例把不同课程内容结合起来，来达到培养学生解决具体问题的能力。要体现为社会服务的功能，以培养动手能力、尽快掌握新技术和新技能的能力，从而提高学习者的职业能力，以培养能适应某个行业或某个系统需要的人才。

2 实效性与先进性兼顾的原则

课程建设既要从现实需要出发，处理好社会、个人需要与课程知识结构的关系，体现当前岗位群的专业技术特点，直接对岗位所缺的必备知识进行补充，还要把握经济发展的趋势和动态，根据科学技术的新发展所带来的职业技术、技能的变化，不断更新本学科领域的新理论、新知识、新技术、新工艺、新材料、新流程等，突出实效性和先进性，为学生奠定可持续发展的基础，提高学生职业内涵变化的适应性。要让行业企业实实在在地得到实惠，使行业企业的技术水平有所进步，创新创业有所体现，转型升级有所推进，从而满足学生自我实现的需要和社会发展的需要。

3 以学为主与学用结合的原则

成人作为一种特殊的学习群体，其学习特点是基于经验以及经验与环境互动中的增长，是基于实践、问题的学习，是反思性、自我导向式的学习。学生不再是听教师的指令，而是带着各自的兴趣和观点在教师的指导下共享认识现实的过程。因此，教师要转变成“导师”、“导学”，以问题解决为导向设计形式多样的教学资源、教学方法，为学生构建理论与实践对接的自主学习模式和环境，要让学生自主选择学习方式和学习内容，要让学生学会协作学习，“以生为师”，要让有让较高技术水平的学生参与教学。根据不同的课程性质构建以能力为中心的考核方式，以作品、证书、竞赛、专利等替代相应的考试，来达到学以致用的目的。

4 灵活性与开放性结合的原则

篇5

关键词：成人教育；学分制；改革；教学计划

四川省教育厅和四川省人力资源和社会保障厅于2013年4月了《关于进一步推进成人高等学历教育学分制改革试点工作的通知》（川教［2013］35号）（以下称《通知》），目的是为了贯彻落实国家、省中长期教育规划纲要和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高［2012］4号），促进四川省成人高等教育把工作重心转移到深化教育改革，走以提高质量为核心的内涵发展道路，全面提高人才培养质量，主动适应经济社会发展的需要，努力搭建终身学习“立交桥”，建立继续教育学分积累与转换机制，逐步实现不同类型学习成果的互认和衔接．我校于2013年5月上报省教育厅成人教育学分制改革试点申报材料，并于2013年9月审批通过（川教［2013］608号）．

1成人高等教育学分制改革试点工作的特点和困难

成人高等教育学分制改革试点对我院来说是一个新课题，它不同于全日制普招在校学生，成人高等教育本身具有以下特点：

1．1成人高等教育各专业教学计划课程数、课时数小于全日制普招教学计划的内容和要求；

1．2成人高等教育各专业学习方式是业余或者函授，面授时间短，学生主要以自学为主；

1．3成人高等教育各专业学生分散较大，有的专业十余个学生，有的几十个学生，不利于集中选课、排课；

1．4成人高等教育各专业学生在教学站点就读的数量较多，不容易统一组织和管理；

1．5我校远程网络信息化平台还未建立．

2成人高等教育学分制改革试点的主要步骤

针对以上特点，我们首先确定了《四川文理学院关于成人高等学历教育学分制改革试点的工作方案》，制定了较详细的工作时间表和流程．分为

（一）调研阶段，主要对我校全日制普招学生试行学分制以来的情况、效果进行总结分析，收集整理关于学分制改革方面的文件资料，走访兄弟院校等等，并形成了调研报告；

（二）准备阶段，草拟、论证我校成人高等教育学分制改革实施细则，启动成人高等教育学分制人才培养方案和教学计划的修订工作；

（三）试行阶段，在完善并出台《四川文理学院成教本、专科专业人才培养方案》和《四川文理学院成教本、专科学分制教学计划》的基础上试运行，在实践过程中发现问题逐步修正．

3成人高等教育学分制改革试点工作重点分析

整个工作的重点就是第（二）阶段，如何制定切实符合成人教育规律的成人教育学分制人才培养方案和教学计划等内容，具体包括：

3．1学制的确定．根据《通知》精神，在保证最低学习年限（全脱产2年，业余不低于2．5年）的前提下，试点高校实行弹性学制．但是最长修业年限也不能太长．经过充分论证，我们确定了高中起点专科和专科起点本科为2．5～3．5年，高中起点本科为5～6年的学制．

3．2课程设置．根据《通知》要求，成人高等学历教育课程分为必修课65％左右（其中公共必修课35％左右，专业必修课30％左右）和选修课35％左右（其中限定选修课20％左右，任意选修课和其它选修课15％左右）．为此，我们与各二级学院协商，按照《通知》要求在原有成人教育教学计划上修订完善新的学分制教学计划，并适当压缩必修课数目，增大选修课数目．

3．3学分计算与获取．根据《通知》，各门课程的学分以学时为计算单位，以该课程在教学计划中安排的课时为主要依据，1学分为16学时（含自学和面授）．高起专、专升本层次最低学分数不低于80学分，高起本层次不低于160学分，学生应修满最低学分数准予毕业．

3．4选课系统．按照学分制教学计划的要求，学生入校后第一学期原则上按指定的课程修读，第二学期开始可以根据自己的实际情况进行选修．学院应提前向学生公布各年级、各专业课程开设计划和各课程的学分值，方便学生进行课程选择．但是，我校的远程信息化网络平台还未建立，学生只能报到后根据纸质的教学计划选课．至于网上学习和教学辅导等目前还不能进行．学分制是贯彻以学生为本的教育原则，鼓励学生结合自身的特点积极学习和个性发展，远程学习和个性选课是非常必要的．

我校成人教育学分制改革试点工作尽管已经开始并取得了一定的成绩，但是仍处于起步阶段，成人教育学分制教学计划还需根据实践中发现的问题进一步改进，实践教学环节如何进行考查还需进一步探讨，我校的远程网络信息化平台需马上建立等等．今后一个时期，我们将重点建设网络信息化平台，能够给学员提供一个跨越空间限制的学习平台，无论获得学习资源、与老师和同学之间沟通交流，还是完成平常作业、考评等，可以大大提高成人教育教学活动的效率，扩大成人教育覆盖面，产生社会效益和经济效益．

参考文献：

［1］王晓江．高职院校实施学分制教学管理的实践探索［J］．教育与职业，2007（11）：23－25．

［2］教育厅，人社厅．关于进一步推进成人高等学历教育学分制改革试点工作的通知（川教［2013］35号）［Z］．2013－04－07．

篇6

关键词：成人教育；教学点；管理；网络

中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1009—4156（2012）10—035—03

一、校外教学点管理现状分析

成人高等教育校外教学点的设立要经过各省（市、自治区）教育厅审核并备案，未经同意备案而擅自设置校外教学点，举办高等学历继续教育的，主办高校将会被追究相关责任。根据教育部和各省（市、自治区）教育厅关于设置校外教学点的有关规定，校外教学点的设立一般要具备这样一些条件：校外教学点的依托单位必须为独立设置的教育教学机构，取得办学许可证，并具备独立法人资格；必须征得所在地地级以上市教育行政部门同意；主办高校要结合本校开设专业与当地市场需求，充分考察拟设教学点，合理设置，科学分布，切实有利于本校成人高等教育的办学效益；主办高校与校外教学点的合作协议，以及其他一些相关规定。

校外教学点为方便学生学习和成人高等教育的发展作出了贡献，但校外教学点的广泛设置，也出现了一些管理问题。

1.办学动机不端正。有些高校把成人高等教育当作学校创收的手段，只要有生源的地方就设立校外教学点，无视教育部和各省（市、自治区）教育厅有关规定，设置一些本不具备条件的校外教学点，只管数量，不管质量。而一些校外教学点受利益驱动，唯利是图，只顾招生，不管教学管理过程，甚至为了招生数量，违规点外设点。另外，还有些教学点与多校合作，不管自己的条件是否具备。这些高校和校外教学点违背了成人高等教育服务地方人才培养的基本办学思想。

2.过程管理不规范。校外教学点管理人员素质参差不齐，教师队伍建设不健全。为了节省教学成本，校外教学点聘请的人员不符合主办高校的要求，一些是当地中学或职中教师，不熟悉成人高等教育规律；有些教学点甚至没有固定的教学场所和必要的教学设施，对学生的考勤及管理无记录在案，更谈不上实施教学；有些教学点平时的教学管理手段比较落后，没有很好地使用计算机等现代教育技术，授课教师还是传统的“黑板+粉笔”的“填鸭式”教学。一些教学点不按照主办高校的教学计划执行，合班上课甚至合校开班的现象普遍存在。

3.监督检查不到位。一些高校没有设置评价校外教学点管理质量的相关规定，或者有了质量评价体系，但没有落实，不注重平时的监督检查，对校外教学点的管理过于松懈。在主办高校检查时，教学点就采取临时突击的办法，编造有关材料。校外教学点管理不规范、不到位，严重影响了成人高等教育在学生心目中的形象，也影响了主办高校的社会效益。

二、校外教学点网络管理的必要性和重要性

校外教学点是高校、学生、地方行政主管部门以及学生所在单位等部门和社会角色联系的中转站，是高校组织实施教学管理的基层单位，其管理关系到学校成人高等教育的质量和声誉，其发展关系学校成人高等教育的规模和发展。但是，各高校成人高等教育的无序竞争，受到电大教育、自学考试、网络教育等教育形式的冲击，套用普通高等教育模式而对成人高等教育理论研究薄弱，以及各高校校外教学点自身存在的问题，这些都成为高校校外教学点管理的瓶颈，严重制约了校外教学点的发展。高校要想实现对校外教学点的有效管理，迫切需要改变传统的管理模式，依托高校优质资源，结合当地实际情况，采用网络管理模式，高校对校外教学点、教学点对学生的行政与教学管理采用网络化形式，切实保障成人高等教育校外教学点的健康发展。

1.互联网的普及以及网络工具的多样性，为校外教学点网络管理提供了前提条件。随着计算机应用的普及、网速的大幅提高，以及多媒体技术的快速发展，人们普遍使用计算机和网络去生活、学习及工作。成人高等教育的学生接触网络的时间更长，能够使用的网络工具也更多，这就为校外教学点网络管理的实施创造了环境、提供了条件。

2.校外教学点网络管理，可以拓宽主办高校办学空间，节约高校办学和学生求学成本。校外教学点的教学普遍实行派遣教师制，教师由学校派出，教学点负责接待与协助。一些条件成熟的教学点可以聘请当地符合条件的教师担任课程主讲，但也必须经过主办高校核准并聘任，学生授课地点也大多在教学点所在依托单位，在普通高等教育规模不断扩大的情况下，教师资源有限、教学点分散、某些专业人数过少等因素，都导致学校办学成本增加。将校外教学点的管理和对学生的教学放在网络环境下，可以实现教学资源利用的最大化，有效减少高校办学成本，节省学生的学习费用。

3.校外教学点网络管理，可以有效解决工学矛盾。校外教学点的管理对象是成人学生。作为社会成员、家庭成员、在职人员以及学生，他们平时要照顾家庭以及工作，而传统的管理及教学模式则造成了工学矛盾，严重地影响了教学的实施与效果，成为成人学生学习的障碍，制约成人高等教育的发展。网络管理没有地域界限，学生的学习不受时空的限制，是解决工学矛盾的最佳选择。

4.校外教学点网络管理，可以提高教师教学效率，为学生提供开放式学习环境。网络化管理和教学为学生和教师提供了有效而方便的信息渠道。教师通过网络实现教学信息传递和教学资源共享，在网络上指导学生学习和互动答疑，增加教学信息量，提高了教师的教学效率。同时，教学点网络管理学生便于联系沟通，而网络教学又给学生以自主学习的平台，有利于激发学习兴趣，发挥学习主体性，体现个性化学习，充分利用网络内容的多样性、开放式学习和交流，达到共同进步。

5.校外教学点网络管理可以加强过程的规范性，强化目标的一致性。网络管理基于互联网，实现了网络办公，省去了很多中间环节。高校在网络平台上对教学点进行工作的布置、传送各种文件数据，而校外教学点在网络平台对学生进行管理，与主办高校之间在情况反馈、信息获取方面也及时、有效，加强了管理过程的规范性，同时也统一了目标管理，有利于更好地开展教学点的教学管理工作。

三、校外教学点网络管理模式分析

主办高校与校外教学点合作办学，先要签订合作管理协议，明确双方的职责、权利和义务，然后根据协议要求。按照教育部、各省（市、自治区）教育厅有关精神，各自开展相应工作。主办高校负责行政管理，制定相关管理规定，受理学生学籍异动，根据教学计划，提供教材，组织统考，监督和定期检查教学点教学管理情况，以及上报学生学籍和学历注册数据等。校外教学点负责日常管理工作，包括招生宣传、报考辅导、催缴学费，提供教学环境、教学设施，负责授课考勤，为教师和学生提供服务和后勤保障，配备管理人员做好学生工作，定期反馈教学管理情况，并按要求整理有关教学材料和学生档案上交主办学校等。教学点比较分散，学生就近入学，隶属就近的教学点。由于高校与教学点相距较远，而一些偏僻的教学点，学生到教学点上课路途也比较远，因此，传统的管理方式已不能适应高校、教学点以及学生之间的互动，应当与时俱进，充分使用网络，实现教学管理的现代化。

校外教学点网络管理模式的构建应该从高校管理校外教学点、教学点管理学生和教学实施等三个方面的网络化去考虑。高校管理教学点主要是在网络平台上实现对校外教学点的日常管理，包括文件精神的传达、工作的布置与反馈；校外教学点管理学生主要是在网络平台上实现招生宣传发动、信息的以及沟通互动；教学实施是在网络平台实现对学生的授课，包括授课安排、网络实时授课、网络点播教学等。构建的网络管理平台基于互联网，链接教育部学籍学历管理网站、省教育厅有关管理网站、学校成人高等教育有关信息管理系统，运用QQ、博客、微博等网络通信工具，实现各种角色的统一协调。

1.高校对校外教学点的管理要面向过程管理。在网络环境下，高校管理者采用现代教育技术手段，对教学管理过程进行计划、组织、指挥、协调、控制，以实现教育目标的过程管理。高校依托校园网，结合学校成人高等教育信息管理系统，通过学校成人教育网站，采用QQ群、手机电话、E—mail等通信工具，第一时间通知，布置工作，传输数据并进行信息反馈，既提高了效率，又减少了由手工操作带来的误差。在这一管理环节，高校要保证学校成人教育网站的畅通运行并时常更新，管理人员以及所涉及的工作人员要加入到由高校创建的校外教学点管理QQ群，群里名片为实名制，写明教学点和姓名，群里人员要尽量在线，方便联系和交流。

2.校外教学点对学生的管理要体现以人为本，认真负责。校外教学点对学生的管理始于招生毕业。学生直接接触的是教学点，学校的有关规章制度要靠教学点贯彻执行，所以教学点要秉承高度负责的态度，不仅对学校负责，还要对学生负责。在这一管理环节，教学点根据学校的有关规定，可创建教学点网站、实时管理QQ群、信息微博、企信通等，实现对学生的日常管理，配置专人负责各项工作，例如，招生负责人、学籍管理负责人、教务管理负责人、学费管理负责人等。相关管理要以人为本，为学生提供良好的服务。

3.教学实施要求高校建设完善的网络教学平台。这个平台不同于一般的远程教育平台，它针对成人高等教育学生的特点，充分兼顾学校、教学点以及学生各方利益，可实现送教上门、实地授课、网络实时教学和网络点播教学。对于不能实现网络在线学习的偏远山区、经济欠发达地区的学生，教学点按传统的教学方式安排实地授课，为授课教师和学生提供食宿等服务。对于条件允许的学生，教学点组织学生按照主办高校网络教学平台规定的时间在线实时教学。网络实时教学是高校面向所有校外教学点的，只要是这门课程的学习就可同时进行，特别适用于专业人数过少的班级。网络实时教学跟教室实地授课情境相同，相当于把课堂教学搬到了网络上。教师使用网络教学平台，通过摄像系统和板书系统将教学语言和教学内容在网络上呈现在学生面前，学生使用计算机安装网络教学平台客户端，通过摄像设备将学习形象在平台上展现在教师面前，通过语音输入设备如麦克风还可实现发言。通过该平台，教师完成整个教学过程，学生完成课程学习。对于一些公共课程，高校可制作成网络课程，提供学生点播学习，特别适合在职人员无法参加实地教学时使用。网络课程在学生网络点播学习时起着至关重要的作用。网络课程质量的好坏直接影响网络教学质量的优劣，体现学校教师实际教学水平的高低，这就要求高校要精心制作，不但要挑选高水平的教师，还要配备专门的课程录制系统录制教学。网络课程的设置一般包括教学计划、教学大纲、进度安排、视频教学、教学课件或电子教案、自学指导、习题库、在线测试，以及各学科专业前沿专题介绍和其他相关网络资源链接等。网络课程制作完成后，必须经过学校学科专家组审核，符合要求才可以提交至网络平台。开放教学后，教师要登录平成网络答疑、在线交流、网上评阅作业、批改学生答题等。

4.校外教学点网络管理要配套多元的质量评价体系。校外教学点教学管理质量是高校成人高等教育质量的生命线。建立质量评价体系，对校外教学点管理进行测评，一方面激励教学点提高管理效能；另一方面也为提高学校教学管理质量提供了重要保障。评价体系不能靠一种简单的测评方式，要建立多元的评价指标，即评价对象不唯一、评价方式多样化、评价内容要有广泛性、评价结果要有针对性。评价对象包括高校和教学点管理人员、教师、学生、教学督导人员等；评价方式采用他人评价、自我评价、相互评价等；评价内容涵盖教学点办学思想、服务项目、网络教学课件质量、教学点学生网络学习率以及各相关材料的规范程度。评价的结果要通过网络管理平台公布，并召开校外教学点管理会议，对办学效果较好的教学点进行表彰，对违规办学的教学点要进行通报批评，严重的取消其办学资格，以维护成人高等教育的严肃性。最后，高校可运用数据挖掘技术开发教学决策支持系统，根据评价数据挖掘隐含的信息，提炼出评价分析结果，为学校决策提供数据支持，以更好地指导教学，管理好校外教学点。

四、结语

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010*2020年）》提出，要“稳步发展学历继续教育”，“鼓励学校、科研院所、企业等相关组织开展继续教育”，“大力发展现代远程教育，建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放继续教育及公共服务平台，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件”。国家重视和鼓励成人高等教育，网络化的教育教学管理方式是未来教育发展的方向。为保证成人高等教育有序、健康、稳步地发展，各高校应加强校外教学点的规范管理，利用网络管理平台，切实提高校外教学点教育管理质量，为地方社会经济建设作出更大贡献，为学校成人高等教育跨上新的台阶而努力。

篇7

关键词： MOOC 地方本科院校 成人高等教育

一、引言

我国成人高等教育自创办以来，一直以大众化、高效率的特点吸引广大成人求学者。随着时代的进步，我国成人高教一直沿用的集中式课程教学模式已经不能满足人们进行知识技能学习和再培训的需求，远程开放性课程教学模式由此产生[1]。但是现有的远程开放性课程教学大多只是将课程的教学视频等资源通过网络服务器共享，从本质上看只是将教学由课堂转移到网络，在面对现代社会对成人高教课程教学提出的灵活性、个性化、非正式学习、混合学习、协同学习等新要求时，现有远程开放性课程教学模式普遍具有的体系僵硬、时效性差、灵活性不足、无法及时追踪教学效果等缺点显露无遗。近年来，随着MOOC（大型开放式网络课程）的兴起和微课程的出现，成人高等教育的课程教学实现学习内容多样化、学习形式个性化和课程体系柔性化有了新的技术保障，将MOOC引入成人高等教育的呼声一浪高过一浪。

受师资力量、硬件设备等办学条件的制约，地方本科院校在开展成人高等教育时，没有充分依照经济、文化和成人学生自身发展趋势的影响设计教学体系，对成人学生进行学习的原动力不够重视；在教学模式与内容上与普通高等教育高度近似，忽略成人学生的学习需求与学习特点，缺乏根据成人学生的发展和社会发展进行动态调整的机制[2]。在信息时代背景下，人们获取知识已不再局限于固定的场所和固定的时段，教学模式必须向着以学习者为中心、以协作交流方式为主的方向发展。MOOC和微课程的出现使成人高教实现教学体系柔性化与教学内容内容动态化成为可能。因此，借鉴MOOC的优越性，构建具有鲜明特色的新教学体系是地方本科院校办好成人高等教育的现实需要。

二、MOOC的兴起及其特色

MOOC是Massive Open Online Courses的简称，意为大型开放式网络课程，是信息技术与教育技术深度融合的产物，是一个包含参与、反馈、互动和评价的完整教学模式[3]。MOOC最早由美国犹他州州立大学的大卫・怀立教授于2007年提出，其后随着Coursera、Udacity、EDX三大平台的出现，MOOC这一新生事物短时间内迅猛发展，并受到世界各国学习者的热捧，欧美发达国家和我国的高水平大学纷纷加入。

MOOC面向社会全体成员全天候开放，它打破了传统的课堂面对面教学模式，学习者的学习不再受时间和空间限制，取而代之的是一种“自适应”的学习模式，即根据学习者的自身条件，通过发达的互联网自主安排学习进度，实现学习活动的随时化和随地化。在我国，MOOC研究的先行者李青博士归纳出MOOC的三大特点，即大规模、开放性和在线学习[4]。

1.大规模。不同于传统教学模式需要依赖固定的教学场所，MOOC以互联网平台作为依托。受益于当今世界飞速发展的信息技术与计算机技术，互联网服务器的承载能力越来越强，这使得即使目前MOOC参与人数已经达到台（Coursera）超过五百万人次，而整个体系的运转仍然显得游刃有余，这是传统教学模式难以望其项背的。

2.开放性。MOOC打破了旧时代制约教育发展的障碍，学习者不分职业、阶层、年龄、身份和地域，只要有“想学”的自主意识，并具备使用互联网的基本条件，就可以加入MOOC。MOOC的兴起使学习的门槛越来越低，成为践行终身教育理念的有效手段。

3.在线学习。利用MOOC进行课程学习主要通过互联网服务器和终端通信实现。这弥补了传统教学模式受时间和空间制约的不足，为学习者的开展自主学习提供了便利。在互联网产业日益发达的当今，在线学习能更少地受到外部条件和外界环境的约束，相比于传统教学显然更优越。

三、MOOC应用于成人高等教育的优越性分析

成人高等教育是以学习者为中心组织开展教学活动，它借助各种媒体平台，以交流、协同的方式进行。MOOC一经出现即给传统高等教育带来巨大冲击，任何学习者只需具备使用互联网和终端的基本条件，就可以和全球各地的学习者一同参与课程学习，这是传统高等教育不可实现的。可见将MOOC引入成人高等教育具有极大的优越性。

1.教学内容丰富。MOOC将世界顶尖大学的教学资源和课程资源集中在一起，为学习者提供了一个崭新天地。以Coursera平台为例，迄今为止该平台已拥有超过一百门各类课程资源，学习者可以依照自身爱好和发展规划自由选课，并且这些课程大部分是免费提供的；学习者面对的是世界顶尖高校知名教授的讲课，接受的是全球最高质量的教学内容，这取得的是截然不同的学习效果。此外，MOOC课程具有很强的开放性，这样就使得教学内容更加丰富[5]。

2.教学手段先进。在传统成人教育模式下，教学必须在固定的时间和固定的地点进行。随着平板电脑、智能手机等移动终端设备的发展，在线学习不再完全依赖电脑，这为学习者带来了更多选择，使他们不再受时间和空间的束缚；在学习进程方面打破固定的大纲，学习者可以直接学习自己感兴趣的内容，也可以反复学习疑难点。

目前，绝大部分MOOC课程都采取“翻转课堂”教学方式，学习者必须在课堂以外自主学习相关教学视频，自主学习过程中遇到的问题则在课堂上通过相互讨论的方式解决。传统成人高等教育教学体系中课程教学主要是教师讲授，学生被动学习，教师在教学中高高在上，教学强调灌输，忽略学习者的主观能动性，学习者极难保持整堂课都高效率。相比之下，MOOC课程的教学视频时间短（大多为15分钟～20分钟）、教学目标明确，这种教学方式显然更具先进性。

此外，MOOC平台能对学习者的学习过程进行全程跟踪并将数据保存到服务器或云端，当一段学习结束后，可以通过数据分析，判断学习者对知识的掌握程度，有助于在下一阶段安排更有针对性的教学。云计算和大数据的发展保证了在海量数据的情况下，MOOC平台仍然能为每个学习者给出正确评价。

3.有助于改善工学矛盾。现代社会工作节奏快，生活压力大，成人学习者的学习时间越来越多的呈现出“碎片化”的特点[6]。而在我国现有的成人教育教学模式下，学习者必须和全日制在校学生一样在固定的场所和固定的时间参与教学活动，工学矛盾突出。怎样有效地减缓甚至消除工学矛盾成为当前成人教育领域亟待解决的问题。

MOOC的出现使人们看到了解决上述问题的曙光。首先，MOOC课程遵循泛在学习原理，学习者获取自己所需的知识不受时间和空间的限制。其次，与传统课程不同的是，MOOC课程主要以微课程形式表现。教师在设计课程教学时按知识点制作时长为15分钟～20分钟的视频，一段视频着眼于解决一个具体的问题。针对具体知识点的教学有利于学习者按兴趣开展学习，较短的时长则有利于学习者利用“碎片”时间学习。因此，MOOC的这一特点既有助于成人学习者根据自身水平自主的调整学习方案，又有助于他们有效利用业余时间进行碎片化学习，是目前解决工学矛盾的最佳手段。

4.测试灵活，交流通畅。在现行的成人教育模式中，教学或通过视频课程形式，或通过集中组织形式进行。无论哪一种形式对成人学习者的课后测试都不具备约束力，导致教师无法通过测试掌握学习者的学习情况。MOOC课程则不同。MOOC不采用“考试-评卷-评分”的形式，将适量的作业和测试题放在每个知识点之后，学习者可自行安排时间完成。若对测试结果不满意，还可以多次反复进行，直到取得满意的成绩为止。这对于增强学习者的信心很有效。同时，MOOC还提供一种学习者之间的互评模式，不同的学习者相互给对方评分，使学习者站在教师角度思考问题，有助于他们更深刻地理解所学课程。

此外，无论是进行远程视频教学，还是集中组织短期授课，成人学习者和教师之间的交流沟通都很少。一般情况下担任成人教育教学任务的就是全日制高等教育教师，他们只是以兼职的身份给成人学习者授课，而成人学习者本身也需承受工作与家庭的压力。在各种因素作用下，使得成人教育的师生交流极为不畅，甚至出现零交流。MOOC课程在微教学视频之外专门开设有交流区，对知识的疑问、各人不同的理解都可以在交流区沟通，这有助于教师及时把握学习动态，根据学习者对知识的接受程度及时调整教学安排，真正实现教与学的良性互动。

5.质量监控有效。在传统教学模式下，反馈教学效果主要通过考试，以成绩高低判断学习结果的好坏。随着时代的变迁，这种单一的结果反馈机制显得越来越力不从心。追求个性化发展的年轻人往往不重视考试，而且考试组织上的漏洞会带来舞弊等不良行为，这些都降低了结果反馈的准确性。MOOC能在线收集学习者在整个学习过程中的所有数据，并对海量数据进行有效分析与处理，从中找到成功与失败的原因，并对教师需要做出改进的方面给出建议。比如，MOOC可对视频课程中知识点被重复播放的频率进行统计，以此决定下一批次教学中的轻重点；可记录学习者解答课后试题的准确度，并以此判断学习者对知识的掌握程度；可记录学习者的学习时间，以此分析他们的职业背景和学习需求，以便更有针对性地向他们推荐课程。机器学习机制使得MOOC对学习者的评价是极准确和有效的，而通过分析和利用这些数据，教师可以更好地把握学习者的脉络，从而更好地改进教学方式，提高教学质量。

四、结语

MOOC是一种具有交互功能的开放式在线学习平台，它的出现使不同行业、不同教育背景、不同地区的成人学习者共享优质教育资源成为可能。当今世界正处于发展与变革的时期，教育的全球化趋势、科技的迅猛发展、人才竞争的日趋激烈使成人高等教育革新成为全社会的共同需求。因此，在新一轮教育革新浪潮席卷全球之时，利用MOOC发展成人高等教育成为其中的热点。

可以预见的是，MOOC这一新生事物将成为国内大学和成人教育机构必须认真应对的对象，它崭新的教学模式将触动传统教学的基础，也对成人高等教育从业者的技能素养提出新要求。MOOC将使社会大众重拾对成人高等教育的信心，使成人教育机构重新成为履行社会责任的重要平台。引入MOOC并充分利用它将为我国成人高等教育的健康可持续发展提供新的强有力的保障。

参考文献：

[1]刘芳，刘婷，姜检平.传统成人高等教育与现代远程教育的融合发展探索[J].当代继续教育，2015，33（185）：15-18.

[2]俞福君，袁华斌，贺建权.地方高校成人高等教育课程体系构建策略[J].教书育人・高教论坛，2014，（11）：74-75.

[3]王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教，2013，（02）：53-57.

[4]李青，王涛.MOOC：一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育，2012，（03）：30-36.

[5]陈龙根，张杨.MOOCs应用于成人高等教育的优势和必要性探析[J].中国成人教育，2015，（17）：10-12.

篇8

审美引起人类对某些美好事物的向往，并给予人类追求的冲动和动力。为适应社会需求和时展的要求，应该将审美策略引入成人教育。为满足成人教育中的审美策略促进科学发展的要求，必然改革和完善传统成人教育的内容体系。在中国，国家价值观与教育理念对成人教育产生了深入影响，受到较多的政治教育和知识灌输。再者，成人教育的师资条件、教学设施等基础条件本身就较为薄弱，因此，成人教育进行改革和改善的难度很大。过去的成人教育承接着基础教育的模式和体系，并未根据成人这一群体的特点，也未对学生未来从事劳动需应对的问题进行考虑。教学方式仍以对知识进行死记硬背为主，对学生规律认知的要求高，对人性及学生的个性缺乏关心。如今这样的教学内容已与人类进步和社会发展的步伐不相适应，难以满足发展的中国对人才的需求。在全球化的形式下，当代中国已经发生了很多变化。例如提倡对人的全面健康发展，反感极端个人主义和国家主义；逐渐摒弃肤浅的享乐主义，而转向对先进精神文化的享受；反感生态环境污染，向往自然环保的住所。这些都说明了如今中国人的审美情趣已经正向积极健康的方向发展，审美素质在不断提高。因此，应该加强人们各方面能力和综合素质的提高。在成人教育过程中，应以人为本，在教材内容中加入修养和知识。特别是要激发人的信心、热情和兴趣，减少人们对社会矛盾的失望和恐惧情绪。另外，应该加强人们对社会运行、公共治理、国家制度等各方面的科学认识，建立人们对世界的理性认识。为此，要在成人教育教材中加入文化、经济学、政治学、伦理学、社会学等各方面的知识内容。为帮助学生认识到社会之类、人类之美和自然之美，促进学生理智、理性地与人和自然相处，应将生态和环保知识加入成人教育教学的内容中。

二、使成人教育活动的可接受性得到加强

为适应社会和时展的要求，促进成人教育事业的发展和普及，应对成人教育进行一系列的改进。在高等院校成人教育的过程中，需要处理好同类别与同级别的关系，类别间与级别间的关系以及人、物之间的关系。要将这些关系处理好，应该将利益杂念消除，将对象及自己身上的某一点进行爱护和珍视，并进一步激活成一种精神力量。为将全部的人置于平等的地位，公平合理地配置教育资源，不仅要重视主体对精神的满足，还要珍视和爱护客体的优点。另外，成人教育还要注意主体和客体共同和各自的需求，这是主客体对于美好前途或友好关系的期待。

三、激发高效成人教育主客体的创造性

人类的审美活动纯粹是审美主体的自由，不受社会力量的影响。因此，审美主体的能力和素质就对审美活动产生了很大影响。成人教育很重要的一点要求就是对学生的创新性和主体性进行培养，不同于基础教育，成人教育需要及时和直接地将人才输入到社会劳动生产中去。成人教育科学手段和理念的改进需要引入审美策略，对于教师来说，要创新教学手段和形式，以适应学生的需求，并对其进行提高；对客体的学生来说，也不应单单机械式地接受课堂知识，也要根据自身的需求和定位，以获得最佳的学习效果，实现自身价值。

四、结语

篇9

关键词： 医学高等教育，成人高等学历教育，现状

成人高等医学学历教育是我国高等医学学历教育的重要组成部分，是普通高等医学学历教育在提高卫生人力质量上的延伸，成人高等医学学历教育更是医学终身教育的主渠道[1]。

一、该校成人高等学历教育的招生情况概述

1、该校成人高等学历教育的招生有以下五个特点

（一）以专科层次为主，专升本层次为辅（见表1）。

（二）学生中女多男少，专科层次尤其明显。

（三）入学年龄集中在30岁以下。

（四）专业以临床医学和护理学为主，在专科及专升本层次中两者所占比例有所不同。

（五）生源地主要集中在校本部周边及校外联合办学点所在地区，目前校本部生源逐年减少，各地州生源有所增加（见表2）。

表1 2002-2012年招生层次构成情况

录取年份 专科 专升本 合计

n % n %

2002 1251 65.7 653 34.3 1904

2003 1461 56.0 1147 44.0 2608

2004 1376 54.1 1168 45.9 2544

2005 1619 53.5 1406 46.5 3025

2006 887 53.2 779 46.8 1666

2007 787 44.9 967 55.1 1754

2008 1707 54.6 1422 45.4 3129

2009 1190 53.1 1049 46.9 2239

2010 1444 61.6 899 38.4 2343

2011 1247 55.5 1000 44.5 2247

2012 1797 61.9 1106 38.1 2903

总计 14766 56.0 11596 44.0 26362

表2 2002-2012年生源地分布情况

录取

年份 校本部 伊犁地区 昌吉州 巴州 和田地区 喀什地区 其他 合计

n % n % n % n % n % n % n %

2002 829 43.5 151 7.9 111 5.8 165 8.7 75 3.9 154 8.1 419 22.0 1904

2003 1627 62.4 78 3.0 274 10.5 149 5.7 133 5.1 132 5.1 215 8.2 2608

2004 1502 59.0 129 5.1 184 7.2 80 3.1 207 8.1 117 4.6 325 12.8 2544

2005 1358 44.9 326 10.8 230 7.6 184 6.1 266 8.8 287 9.5 374 12.4 3025

2006 727 43.6 134 8.0 102 6.1 200 12.0 164 9.8 135 8.1 204 12.2 1666

2007 677 38.6 184 10.5 214 12.2 226 12.9 59 3.4 188 10.7 206 11.7 1754

2008 1136 36.3 302 9.7 322 10.3 547 17.5 245 7.8 355 11.3 222 7.1 3129

2009 855 38.2 427 19.1 253 11.3 228 10.2 92 4.1 237 10.6 147 6.6 2239

2010 1007 43.0 468 20.0 159 6.8 168 7.2 69 2.9 198 8.5 274 11.7 2343

2011 844 37.6 382 17.0 197 8.8 201 8.9 147 6.5 283 12.6 193 8.6 2247

2012 682 23.5 922 31.8 163 5.6 234 8.1 159 5.5 589 20.3 154 5.3 2903

总计 11244 42.7 3503 13.3 2209 8.4 2382 9.0 1616 6.1 2675 10.1 2733 10.4 26362

1.2 产生以上特点的原因

（一）我区医学类中等职业教育的快速发展，保证了专科层次的生源。自2009年秋季学期国家对我区中等职业学校实施免学费政策有效推动了我区职业教育的快速发展[2]。这一政策的实施也使我区医学类中等职业学校受益，在校生人数不断增加，目前我区各地医学类中等职业学校招生中护理学专业占很大比例。因此，又导致该校近年来专科层次中以护理学专业为主。

篇10

关键词：工科高等院校；工程教育观；人才培养；CDIO

中图分类号：G40-012 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）06-122-02

现代化的工程要求管理者既要有系统化、集成化创新的管理理念和方法，还要学会借助先进的管理手段和工具去管理工程，这些都对工程管理人才培养集成化、系统化的综合实践能力提出了很高的要求。市场经济的发展要依靠工程型人才的培养，作为工科高等院校要适合社会发展要求，更新传统教育上的“技术教育观”，探索出适合我国工科高等院校人才培养模式需要，提高学生综合素质，使学生适应社会发展的“工程教育观”。

一、工科高等院校人才培养模式中存在的问题

我国高校现行的人才培养模式主要是“应试教育”模式，其不足主要表现为：一是教学内容及教学手段陈旧；二是专业教育面过窄，重专业，轻基础；三是功利导向过强，忽略学生的个性的发展；四是重视智力因素教育，轻视非智力因素教育；五是重理工教育，轻人文教育，人文陶冶过弱等。这些因素影响了高校学生整体素质的提高，对人才的培养不利。

我国高等教育相对于欧美发达国家落后的集中表现是人才培养模式的落后。工科高等院校还具有其自身的特点，主要表现在以下七个方面：一是专业教育比重过大，专业教育面偏窄；二是教学计划模式相对单一；三是课程体系中理论课所占的比重大，工程实践技能和工程师基本训练薄弱；四是实践环节教学效果不理想；五是缺少与社会和企业的联合培养；六是被动接受型的知识学习方式；七是心理素质、文化素质教育匮乏，素质教育不全面。虽然许多高校一直在培养工程应用型人才方面努力，但在学生培养方案的制定与实施中，只注重课堂教育，轻视实践教学，轻视人才培养的复合型和综合性。长期下来势必造成人才培养与社会人才需求的脱节，毕业生面临工作难求，而企业却找不到真正需求的人才。

二、适合中国国情、面向世界和未来的人才培养模式定位及特色

1 人才培养的模式定位。工科高等院校要实现人才培养目标，摆脱传统的狭窄的工程专业教育模式，实现以普通教育、工程专业教育与实践教育整合的新人才培养模式。随着科学技术的发展，学科交叉、综合和渗透，社会对工程的理解也逐渐发生着变化，传统观念对工程专门技术运用的理解已经不能满足现代化“大工程”的需要，现代的工程教育必须面临时代的挑战，建立在“工程教育观”指导下，适合中国国情，面向世界和未来的人才培养体系。现代工程师，不仅要有深远的科学基础，还应具备工程专业的素质及解决工程中实际问题的能力，同时对社会环境、经济环境、道德规范等的了解和适应能力。在“工程教育观”理念引领下，面向基层培养大批能随时代的变迁，懂技术、会管理，兼备人文精神和科学精神，集成化和系统化复合型应用人才，这是一般工科高等院校人才培养模式的定位。

2 人才培养模式的特色。为适应市场需要，工科高等院校在人才培养中，首先，应在专业设置、课程设置方面做出改革，从产业结构对人才的需求确定人才培养目标。将按照产业经济发展需求培养的人才输送到相应的产业中，使培养的人才具有区域性特色。其次，作为主要输送应用型技术人才的工科高等院校，应以能力为人才培养特色的中心，着重培养人才的创造、实践和综合能力，培养人才的工程应用性特色。

三、构建适合“工程教育观”的人才培养模式

1 合理的“工程教育观”教育课程体系的构建。在“工程教育观”理念指导下，新课程优化的核心理念是“为了每位学生的发展”，教学目标追求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三统一，改变了传统教育只注重知识传授的倾向，为学生打造全面而扎实的理论基础。教学课程设置上要体现“工程教育观”理念，完善四个平台；（1）公共基础课程平台，是保证思想政治理论课、大学数学、大学物理、物理实验、力学、电工电子、大学语文、大学英语和计算机文化基础等课程所必须课程前提下，加强基础知识学习和基本技能培养，打造人文教育和科学教育，以培养学生的基本理论和基本素质，为学生搭建宽厚扎实的基础知识平台；（2）学科基础课程平台，它涵盖了学生学习专业的入门课程，课程设置中包含专业学科的基础理论必修课和学科基础两部分；（3）专业课程平台，它是在公共基础课程和学科基础课程的基础上，通过设置专业方向课程模块，形成若干个适应不同培养方向的、有特色的柔性专业方向，让学生在不同应用能力的组合中选择不同类型的模块课，同时注重学科交叉，注重高起点引入学科最新的前沿知识，使专业方向宽广而柔性，培养的学生具有更强的适应性；（4）学生自选课平台，加大学生的自主选择权，学生可以根据自身的基础和学习意愿选择课程，除了不同课程之间可以进行自由衔接组合，以方便学生的不同学习需求，实现学科交叉、文理渗透，将人才培养的科学性与尊重学生的兴趣结合起来，发挥学生的创造性。

总的来说，工科院校教学培养计划和教学课程的安排，要体现知识、能力、素质教育的协调发展，具有工程特色的实践教学体系、创新教育体系和素质教育体系。

2 构建工程实践教育的平台，强化实践环节建设。“工程”是“实学”而非“虚学”，这一特点决定了工科高等院校人才培养上，必须坚持“注重基础、加强专业、强化实践、学以致用，培养能力”的原则，教学中注重工程和实践能力的训练，加强学生基本技能、工程技能、专业技能、和创新能力的培养，强化实践教学体系建设，培养面向基层、艰苦创业的复合型应用人才，围绕“工程教育观”人才培养目标，坚持课内与课外、校内与校外全方位结合，在基础、专业、工程、创新等四个层面，要从低年级就进入系统的实践学习环节，并在管理、师资培养、实验室建设、实习基地（校内、校外）、质量评价和科技活动等六个方面采取措施，保证实践教学工作的顺利实施。在实践教学过程中要依据学生的特长提供指导和扶植，要结合工程的实际，开展实验和训练。培养学生积极投身实践，以提高学习工程专业的兴趣，激发学生的兴奋点。在某些工程实践教学环节中进行试点，增加“创新”学分，鼓励学生树立“敢于怀疑、勇于挑战”的思想。要制定扩大实验室和研究项目对学生的开放，开发学生的创新能力。

3 开展课外科技创新活动，提高工程素质。贯彻“工程教育观”教育理念，培养复合型应用人才，反映在学生的能力结构上，可分解为四个方面能力：（1）知识吸收的能力；（2）创造性观察与思考的能力；（3）工程设计与实践的能力；（4）企业管理与工程管理的能力。这四个方面能力的培养除了课堂，另外的重要载体就是科技创新活动。

大学生科技创新活动是指课堂教学以外的一切科学技术活动，主要形式有两类：一是思想、思维创新，如河北工程大学举办的大学生职业生涯规划、建筑结构设计大赛、数学建模、暑期社会实践、科技讲座咨询活动等；二是实物、成果创新，如科技作品制作、参与教师的重大课题研究、新产品开发、电脑软件设计、“挑战杯”、机器人大赛等。实践证明，科技创新活动是充分发挥学生创新精神的过程，学生参与到整个科技创新的环境中。需要系统考虑各方面因素独立开展工作的锻炼能力的过程，开启大学生的创新意识，培养创造能力，实现工程师的培养目标。