大学生科研成果范文

导语：如何才能写好一篇大学生科研成果，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

广义上的科研，包括科技发明制作、自然科学类学术论文、哲学社会科学类的社会调查报告和学术论文等。近几年，高校大力倡导大学生科研精神，尝试了多种形式的科研类型，直接促进大学生的科研热情，促成了其优秀作品的呈现；首先大学生具有较高的知识文化水平，有利于人才优势的发挥，科研课题的开展，其研究成果是知识与智慧的结晶，是社会的一笔财富；其次大学生的研究成果如果能广泛而深入生活，对解决部分社会问题和科技问题具有指导意义，并且能产生巨大的经济效益和社会效益；最后大学生科研成果花费了大量人力、物力、财力，其研究成果具有重要参考价值，如果能合理运用，其社会价值性必然可以发挥到最大化。然而在大学生科研发展迅速的背后，大学生科研成果社会应用的低转化率造成的社会价值性低以及科研成果去向又是一个值得深思的新问题。通过对此课题的调查是对今后大学生科研发展方向的展望；第一，能够了解大学生对其科研成果的去向问题的态度和对现状进行考察；也从社会价值性的角度出发，探讨在大学生科研过程中，社会的企业、政府部门以及高校有什么渠道能支持大学生进行科研训练，促进大学生科研成果的转化，使科研成果能实现价值的最大化；第二，通过调查能够知道大学生科研成果与社会实践该如何结合，大学生科研成果与社会价值该如何联系，找到解决大学生科研成果的对策，以提高大学生科研成果的社会价值性和成果转化率；第三，高等院校作为大学生综合素质提升的基地，如何能使大学生在优厚的条件下发挥创造性，能让作为国家人才优势的大学生为社会创造出巨大的效益。

二、调查情况和现状分析

本次调查的主题为大学生科研成果社会价值性及去向的调查与研究。调查从2012年4月10日开始，至2012年9月9日结束。课题组采用问卷调查、访谈调查、观察调查、文献调查四种形式先后在海南省海口市和河北省保定市进行调查。问卷调查针对调查地的海南师范大学、海南大学、中央司法警官学院、华北电力大学的学生以及毕业的大学生进行调查。调查计划发放问卷200份，实际发放问卷200份，有效回收问卷172份（其中海南省海口市实际发放100份，有效回收90份；河北省保定市实际发放100份，有效回收82份）。同时针对大学生群体、学校科研老师、学校科研机构负责人、社会企业与相关科研代表、政府相关部门等进行了访谈。通过收集材料和资料数据，确保了该项调查研究的代表性、真实性和科学性。

（一）大学生科研成果数量逐渐增多，但科研课题价值性不高

由于国家提出建设创新型国家的决策，把增强自主创新能力作为核心方面，大力推进理论创新、制度创新、科技创新。在此引导下，高校大力倡导科研创新，鼓励大学生进行创新活动，使得高校的科研创新活动日益活跃，而大学的科研实力也得以增强。目前，高校大学生的科研成果数量逐渐增多，然而在这些科研成果数量增长的背后，却由于科研课题的“轻实际运用，重理论研究”和许多高校认为其核心任务是培养学生的创新能力和意识，不强调所谓的结果，不追求大学生科研成果和社会需要结合的思想观念，导致了虽然大学生的科研成果数量在逐渐增长，但是科研课题过于空泛，使得科研课题的实用性和社会性大打折扣，价值性不高。

（二）我国高校大学生科研成果与现实生产力脱节现象十分严重，大学生科研成果社会转化率不高，社会价值性低

由于大学生在进行科研活动时的研究方向和重点偏差，使得大学生科研更重视提出各种理论来解释问题和各种的数据，却不去关心这些科研成果究竟和社会实际有多大的需要，导致高校大学生科研成果与现实生产力脱节现象十分严重。我国高校大学生科研成果提供的大多数还是“实验型”成果，需要大量进行改进和完善才能达到实用化的要求；但是我国企业的创新以及科研成果转化能力也相对薄弱，迫切需要生产型实用化的高校科研成果，现阶段两者的矛盾较为尖锐，没有得到有效的解决。因此，大学生的科研成果社会转化率不高，大多数并没有转换为现实的社会生产力，也没有满足社会的需要，社会价值性低。

（三）大学生缺乏对其科研成果去向的关心和了解

大学生科研中往往忙于完成立项、报奖、论文写作，并没有考虑其科研成果如何转化，如何满足社会需要，重学术轻成果的现象比比皆是，缺乏对其科研成果去向的关心和了解，虽然高校和社会鼓励大学生做科研，但学校科研室里积累的大学生科研文本与社会汲汲渴求的创新项目，这一对矛盾体，并没有得到解决。大学生在进行科研项目时并不考虑科研成果未来是否满足社会的需求，往往只是为了完成科研项目而去做科研项目，所以大多数大学生科研成果就只能束之高阁。

三、大学生科研成果社会价值性低和去向问题探究

（一）大学生科研成果对社会起到的作用较低

在对“你认为大学生的科研成果对社会的贡献有多大”这一问题中，选择“没有”以及“很少”的分别有52人，67人，达到受访者的69.2%。这种情况是反映社会大众对大学生科研成果认同度不高，也表明大学生科研成果在提高社会生产力和满足社会需要方面没有起到应有的作用，对社会的贡献不大。

在对问卷调查的统计分析中发现，在“你是否想过将自己的科研活动成果推向社会，产生社会价值”这一问题中，选择“没考虑”的受访者有108人，占到调查对象的62.8%。这说明在大学生科研的过程中，存在很大一部分的大学生并不考虑其成果的社会价值，也不考虑对社会生产与生活起到的作用，因此导致其科研成果对社会起到的作用较低。

（二）大学生科研成果“质”与“量”不并举

目前，越来越多的大学生开始参与科研活动，更多的大学生科研作品得以呈现。然而在大学生科研成果的数量增加的背后，却存在一个问题，就是大学生科研成果的质量不高，价值性难于保证，这无疑是不利于大学生科研的可持续发展。统计结果表明，曾经参加过科研活动以及认为自己的科研成果对社会贡献不大或没有的受访者占到了63%。这说明大学生的科研成果数量与质量不并举。在访谈调查的过程中我们发现，近几年来各高校的大学生科研论文数量有了比较大幅度的增加，但其中并没有多少前沿性或者高水平的科研成果，因此，我国高校大学生科研成果表面上一片繁荣，但其实在国际或国内前沿领域有重大影响力的科研成果却寥寥无几。所以即使科研成果数量大幅增多，但其创造出来的科研成果质量以及针对性却不高。

（三）大学生科研成果去向难与社会需要结合

通过文献查阅和访谈过程中我们了解到目前高校的科技成果能够签约转化的不到30%，转化后能产生经济效益的成果又只占被转换成果的30%，所以高校的科技成果只有少部分能够取得较大的效益。其次，高校的哲学人文社科类论文与调查报告往往都是老生常谈，内容过广和较为空泛，从社会需要的角度来看，许多哲学人文社科类论文不能转换为生产力，也不具有一定的指导意义。这些调研报告和理论模型去向大多数被高校束之高阁，很难发挥社会效益和经济效益。所以大学生的科研成果难于社会需要相结合，导致科学研究与社会生产需要严重脱节。

四、研究启示与对策构想

（一）大学生科研成果创新应该紧密与社会需要接轨

大学生科研的过程中，应该以学科优势为基础，发挥学校的学科优势，选择有经济增长潜力、有市场前景以及能满足社会需要的项目，对那些能够产生高新技术含量、附加值和效益的项目要重点开发。要主动走出校门寻找科研项目，要了解社会的需求，充分收集和研究社会与市场的信息，在科研活动中，不仅要从技术发展的角度考虑，也要从科研项目的现实可能性考虑，使得科研成果满足适应社会的实际需要，并且与社会需要紧密接轨。

（二）建立科学的大学生科研成果转化评估机制

高校的大学生科研成果转换率低，高校毋庸置疑有自身的原因，没有建立科学的大学生科研成果评估机制就是重要的原因之一。因此，高校应该建立专门的大学生科研成果的转换评估机制，加大科研成果的转换力度，使得高校大学生的科研成果转换工作得到加强。要对科研转换建立多元化的评估方式，允许以多种形式结题，鼓励科研成果通过市场、生产、社会需求的检验方式得到评价和认可，从而建立科学的大学生科研成果转化评估机制。

篇2

关键词：大学生；生涯辅导；效果评价；对策

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）43-0120-02

一、研究背景及意义

改革开放以来，传统的人才培养观已不能适应及满足企业新的发展要求。为了适应社会经济发展及企业用人要求，众高校通过开设生涯辅导课程促进素质教育发展壮大。我国生涯辅导在理论基础和实践操作方面均与西方国家差距较大。缺乏相关实证研究及切实可行的指导经验，致使众高校尚未形成适合自身教育理念与培养目标的理论与实践体系。本文将A大学生涯辅导课程作为实例进行研究，通过分析调查问卷对课程提出对策建议，完善生涯辅导课程，帮助大学生客观认识自我，设定符合自己发展规划的学业及职业目标，提升自身综合素质，增加择业就业竞争力。

二、生涯辅导课程现状调查分析

1.问卷设计与数据收集。问卷分为个人基本信息与问题两个部分，本调研前后两次分别发放问卷710份，课前调研回收问卷638份，课后调研回收问卷702份，获取有效问卷为473份。在473个有效样本中，男生为156人，占总体人数的33%，女生人数为317人，占总体人数的67%，调查对象来自人力资源管理、市场营销、房地产经营与管理、旅游管理及工商管理五个专业，有效样本中各专业人数分别为109人、104人、52人、47人、161人，所占比例分别为23%、22%、11%、10%、34%。

2.大学新生自我认知及生涯规划情况描述性分析。利用SPSS17.0软件对问卷结果进行统计分析，通过分析均值得出以下结论：（1）大家对自己目前所学专业基本满意；（2）在大学生活中大家有清晰但比较短期的目标；（3）大家对自己兴趣、能力特长、喜欢的生活方式和类型的了解处于了解与不太了解之间；（4）大家对自己个性的了解程度高于兴趣、能力特长及生活方式，绝大多数同学了解自己的个性；（5）大家不太了解自己所适合从事职业的发展方向；（6）大家对自己的生涯规划并没有进行很仔细考虑；（7）大家对所选专业今后的职业发展方向及自己期望从事行业的发展趋势了解得不够深入全面；（8）绝大多数同学毕业后的打算是选择升学或就业。

3.大学新生职业生涯规划状况及需求描述性分析。在对影响职业生涯规划合理制定因素的选择中，大家认为个人能力是制定职业生涯规划的关键因素之一，其次依次为社会经济发展趋势及对个人与社会的了解程度。可见，个人的主观能力及社会经济宏观环境对职业生涯的规划起着决定性作用。在职业能力培训需求方面，同学们对深入第一线到企业参与实习抑或是得到企业人力资源专家的指导比较感兴趣，其次为参加职业训练营、听取成功人士相关讲座及获得从业能力培训。同时，大家需要专业人员对其进行职业生涯的设计与辅导及择业技巧方面的培训。在进行择业时，大家一致将薪资水平放在最重要的位置，社会地位、福利待遇分列二、三位。绝大多数同学认为企业在进行新进员工选择时最注重应聘者个人能力，学历和学校知名度仅占20%，最不看重应聘者的专业。在大学新生毕业后最想从事的行业调查中，金融保险业，国家机关、党政机关和社会团体，社会服务业，房地产业是最受大学生欢迎的四大行业。

三、生涯辅导课程效果评价

通过对前后问卷进行对比分析，直观展现生涯辅导课程对学生产生的影响，并对课程做出客观评价。由总体情况前后对比得出，辅导课程使得大一新生对所选课程的满意度有所提高；同学们对自身兴趣、个性、能力特长、自己喜欢的生活方式等有了更加全面准确的了解；大学新生对个人大学期间学习、生活等方面的目标更加明确具体；更多同学主动给自己的大学生涯制定了详细、可行的规划。通过以上数据分析，可看出本次辅导课程达到了预期目的，使同学们在对自身进行全面了解的基础上设定了适合自身实际情况的生涯规划，为大学生活以及今后的职业生涯奠定了坚实的基础。与此同时，针对此次课程调研，发现生涯辅导课程还有需要完善及改进之处，以使课程更具针对性，提升课程效果。

四、生涯辅导课程对策建议

通过对课前问卷进行统计分析，了解课前大学新生生涯规划的总体状况，使课程的设置与开展更具针对性；通过对比前后两次调查问卷，提出建设性意见方针，以期对大学生生涯辅导课程进行调整与完善，并将其推广应用于全国高校生涯辅导课程中，现将课程完善意见归纳如下：

1.由课程开设前进行的问卷调查得知，同学们在毕业后的打算大多为就业与升学，因此，课程内容设置方面可适当增加就业信息、就业辅导、面试技巧、考研经验交流、考研讲座等方面的内容，让同学们更好地了解当前就业与升学形势，及早为毕业后的生活及工作打好基础。

2.由所希望得到的职业能力培训调查可知，学校及相关机构应尽可能创造同学们参观企业、与企业家及人力资源专家面对面沟通交流的机会，让同学们亲临企业现场，聆听从业人员经验分享。

3.由同学们需要帮助提高的方面可知，大家普遍缺乏自信心及勇气，课程应设置相关培训项目，培养学生自信心，鼓舞学生士气，提高探索追寻的勇气。培训课程的开展恰好可满足大家获得专业人员指导生涯设计的愿望，与此同时，在职业生涯辅导模块适当添加择业技巧方面的辅导。

4.在最受大学生欢迎的行业中，金融保险业，国家机关、党政机关和社会团体，社会服务业，房地产业是最受大学生欢迎的四大行业，因此在辅导课程中应添加对这几个行业背景、现状及发展趋势的介绍与讲解，让同学们的就业视野更加清晰与开阔。

5.课程结束后，同学们对自己自身兴趣、个性、能力特长等方面的了解还不够全面与准确，大部分同学仍然自我认识不全面，因此，在课程设置中，应加重自我认知板块的篇幅，帮助同学们准确认识自我。

6.培训课程对于同学们在职业发展方向选择上的帮助不是很理想，一方面说明同学们对自己的定位有待进一步提高，另一方面说明同学们对于相关行业、职业没有较为准确全面的认识。因此，课程的侧重点应让同学们更好地了解自己，认识社会。

生涯辅导课程不仅对大学生个人发展具有重要的指导与借鉴作用，而且助力于推动高校各项工作的进行，在今后的研究过程中，应协调好理论研究与实践操作之间关系，推动生涯辅导课程向正规化、系统化迈进。

参考文献：

[1]张冬梅.大学生生涯规划团体辅导[M].南京：江苏人民出版社，2007.

[2]王保义.中西方大学生生涯辅导比较[J].外国教育研究，2007，（9）.

[3]金科.大学生生涯规划现状研究[J].华东师范大学，2008，（4）.

[4]郑华萍，晁艳，杨苗苗.新时期我国大学生生涯规划教育存在的问题及对策探析[J].理论导刊，2009，（3）.

篇3

关键词：新课程；大课间；实效性；策略研究

近年来，昭化区始终坚持素质教育大方向，强调学生的全面发展，在提高学生学习质量和实践能力的同时，以大课间为主线，狠抓学生身体素质的培养，实现了学生综合素质的稳步提高。大课间活动是对学生体育课的必要补充，按照《新大纲》的标准要求，学生的户外活动时间和活动量明显增加。为落实好新大纲标准，实施素质教育，昭化区在抓好体育课堂教学，注重狠抓大课间活动，每学期进行一次学校大课间拉练检查，极大地提高了大课间活动质量，同时学校之间也经常交流大课间活动经验，实现了全区大课间活动的均衡发展。

一、大课间整合策略与方法：

1、“上下午时空分段法”――问题的解决方式

第一阶段：出场。当下课铃声响后，出场音乐响起，任课教师不压堂，立即组织任课班级学生在教室门口集合并按照事先排定的顺序和路线依次进入操场指定位置，全体教师到场，待集合整齐，音乐停。体育老师进行简单整队。

第二阶段：集体锻炼。首先是由中学生做广播体操，同时小学生在体育老师带领下进行徒手的基本动作练习（主要是协调性和柔韧性的练习）；完成后进行内容的交换，即小学生做操，中学生进行基本动作练习（主要是力量性练习）；广播进行分区对应响应。其次中小学集体练习武术操（成华区武术普及内容，共8套操，分月进行轮换）。再次是中小学集体进行自编韵律操锻炼。

第三阶段：分班活动。各水平段根据要求由各班主任老师带领进行分班练习（低段以游戏内容为主，中高段以身体素质练习为主）。

第四阶段：太极拳及放松。简化二十四式太极拳练习，手语操和你一样。

第五阶段：退场。安全责任岗教师和值周学生进入指定岗位，退场音乐响起，班主任带领学生按照事先排定的顺序和路线依次回到教室，大课间活动结束。

在时间的安排上：我们上午安排40分钟的大课间，下午安排25分钟的分班活动。在整个实施过程中，全体师生井然有序，它的意义已完全超越了一般意义上的课间操或体育锻炼了，完全成为了学校的一项特殊课程，“上下午时空分段法”的大课间锻炼模式可谓“一石四鸟”：解决了课间锻炼规范问题、安全问题、体育锻炼时间问题；还有一个最大的收获就是在规范学生行为的同时，激昂了师生的精神和斗志。

2、大课间活动的精神――团结、合作、自信、幸福

伴随着节奏明快、精神激昂的音乐，全校同学昂首阔步来到操场。歌词很简单：一二三四向前走，大家一起向前走，鼓起勇气向前走，幸福就在你前头。我们选择这首歌，是因为它描述出了我们锦江实验人的精神风貌。

第一句：一二三四向前走――规范精神。同学们迈着整齐的步伐，踏着有力的节奏，横竖一条线，精神饱满，规范整齐。正是在这一二三四的节奏中，全校师生从动作的规范逐渐上升到行为的规范，再从行为的规范上升到学校教育教学和管理的规范。

第二句：大家一起向前走――团队精神，也是合作精神。在我们学校，全体师生是一个学习的共同体，发展的整体。在学校发展过程中，我们强调师生的共同发展。在学校实行大课间的过程中，学校从未要求教师做操，但在这种精神的感召下，全体老师自觉自愿地和学生一起做，做好了学生的表率。大家一起向前走，我们不愿任何一个同学落后和掉队，也不让任何一位老师落后和掉队。我们的老师是蜡烛，照亮孩子们的同时，也照亮自己！我们的老师是园丁，成就孩子们的同时，也成就自己！

第三句：鼓起勇气向前走――自信精神。因为历史的原因，我校基础条件不是很好，前进的道路上也布满困难，但我们从不自暴自弃，而是认准发展的目标，鼓起勇气向前走――奋起直追！这样的自信精神，也同样激励着我校的同学们。虽然，大多数同学来自农村，是农民工子女，很多还很贫困，但我们给予的是公平的对待和更多心灵的呵护，我们鼓励他们用自信的精神鼓起勇气向前走，去创造属于自己的美好未来！

第四句：幸福就在你前头――幸福精神，也是我们的幸福追求：为孩子们的一生幸福奠定基础。因为，教育，它应该是增进人的幸福，而不是增加人的痛苦。所以，我们全体老师正努力让孩子们快乐学习，幸福生活。我们追求教育的幸福，也创造幸福的教育！

3、整合大课间――“闪出光芒、亮出精彩”

（1）、大课间时间为上午第二节课后和下午放学以前，在不同季节我们会随时调整大课间活动内容，这样做是为了学生更好的得到锻炼。

（2）、场地和路线方面。学校体育组老师事先分好各班进出场路线和顺序，并把课间操场地划分为了两个区域，以1～6年级一个区，7～9年级为一个区。强力整顿进入场的规范性，以往学生进入操场是蜂拥而至，现在要求学生必须有秩序的出教室，先在教室外面的走廊上排好队，再在当堂任课老师和班委的带领下，井然有序的踏着明快而富有活力的音乐节拍，迈着整齐的步伐摆动有力的手臂，进入操场指定的位置。

（3）、活动过程始终贯穿合理性和趣味性，一改单一的广播体操锻炼方式。除了广播体操以外，很好的开展成华区的三项普及项目（武术、短时网球、国际象棋），并创新体育活动形式，增添了新颖的动感的自编韵律操，开展分班活动，并根据不同年龄段的学生，增添强度大小不同的锻炼项目，充分调动了学生们运动积极性的同时，也为培养学生养成终身体育锻炼的习惯奠定了基础。

（4）、教师们的积极参与为原本丰富多彩的课间操注入了一道亮丽的风景线，形成了人人参与、个个争先、生龙活虎、生气勃勃的校园体育氛围。整个课间操做到了组织严密、内容丰富、气氛活跃。

（5）、更重要的是，我校体育组教师定时在大小课间操前后，选择二年级和四年级、七年级和九年级部分学生，长时间跟踪部分同学进行脉搏测试、记录、对比，取出均值，测出我校目前二年级和七年级学生脉搏均值，再测出我校目前四年级和九年级学生脉搏均值，等我校目前二年级和七年级再过两年到读四年级和九年级的时候，测出脉搏均值，和目前我校四年级和九年级学生的脉搏均值进行对比，检验大小课间操是否促进学生体质健康。

二、课间操的收效：

（1）、整合大课间，提高学生的身体素质。提高了学生参与体育锻炼的兴趣，提高了学生的身体素质，让多数学生喜欢课间操。去年九月份我校在举行开学升旗仪式上，竟有五个孩子晕倒，而在这学期升旗仪式和大型集会上没有类似现象发生，说明我校学生身体素质提高，这不得不归功于平时我校大课间操和积极参与体育锻炼。

（2）、培养学生良好的行为习惯。A、通过每年我校都开展的“突发自然灾害应急演习”，我校师生只用了不到两分钟的时间，有序的疏散到操场空旷地带，没有一例拥挤和踩踏事件。B、每次活动集合秩序良好，在没有老师负责情况下，学生队伍整整齐齐，也少了说话的声音，使得我校学生在公共场合随时都养成了集合自觉排队的好习惯，使我校开展任何活动都有序。C、我校学生课间文明休息，基本消除狂打、追逐现象，学校安全事件逐渐减少。

三、存在的问题与思考：

经过一年多的大课间整合，我校在“上下午时空分段法”上已有了一定的经验。今后，我校还将继续探索并尝试除了自编韵律操、武术之外，整合如空竹，竹竿舞等更多的名族运动的体育项目到大课间中，把课间锻炼的内容与形式不断创新，并且结合学校的自身实际，形成最具有特色的课间锻炼模式，把属于我们红花实验学校特色的课间锻炼模式发扬下去，使之形式更加多样，内涵更加丰富。

四、小结

目前，大课间体育活动已成为我校体育工作的重要组成部分，已成为我校推进素质教育的突破口。它在为学校提供素质发展的条件与时空的同时，也有力的推动了学校的不断发展。

首先，学生的思想道德和心理素质不断提高。丰富多采的活动，不仅培养了学生的组织纪律性、集体和爱国主义精神，而且还使他们形成了互相激励，自学奋进的良好习惯，各种优良的意志品质正在潜移默化的形成。

其次，师生身体素质明显增强，对教育教学工作的协调发展起到了积极作用。大课间对自己身体素质与精神状态的改善大有益处，有利于教学质量的提高。

第三，每天的大课间体育活动，提供了师生之间，教师之间、校领导与教师之间相互了解的机会，有利于建立良好的校园人际关系，增强了学校的凝聚力与战斗力。

丰富多彩的大课间体育活动，让孩子体验到胜利的喜悦，合作的必须，坚持的重要。我们将继续深化符合我校实际和学生发展特点的大课间体育活动，我们更有信心发展以快乐为主旋律，健康和谐、积极向上的“大课间体育活动”。

参考文献：

[1]《课间操能否换个面孔》朱梦聪中国教育报

[2]《大课间：体育锻炼的新天地》李小伟中国教育报

[3]《构建大课间体育活动课程的实验研究》中国体育教师网

[4]《谈课间操改革势在必行》平湖职业中专网

[5]《天天练，对增强中小学生体制的作用》中国学校体育学

篇4

关键词：课程大纲；学习成果；以学生为中心；教学理念

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）11-0073-02

一、引言

一份详尽明确的课程大纲能够使教师更顺利地完成教学工作，使学习者更加了解自己的角色与责任。撰写课程大纲是高校教师的重要备课活动。大学教师拟定的课程大纲成了大学课程具体呈现的成品，不但可以成为学生修习这门课的依据之一，也是了解教师对这门课规划的途径，对于大学的教学品质具有重要的影响。中国大陆大学在课程大纲的建设上相当落后。迄今为止，我国的许多高校既没有要求教师提供课程大纲的制度规定，也缺乏此类约定俗成的文化。

上海海洋大学爱恩学院是上海海洋大学与澳大利亚塔斯马尼亚大学本着优势互补、共同发展的原则于2002年创办的中外合作办学学院，开设信息系统与信息管理、市场营销两个专业。到目前已有十多年的办学历史。在合作办学过程中，着重汲取外方先进的教学理念和做法，并融合到中方课程中去。其中，对于合作方澳洲塔斯马尼亚大学课程教学大纲的设计理念和做法的理解、吸收和运用，对师生的教和学的过程均带来了很大的收获。本文接下来将以其中一门外方课程《系统需求分析与设计》的课程大纲为例，说明这种面向学生的课程大纲的设计理念和做法。

二、“面向学生”的课程大纲设计理念简介

传统的课程大纲是教师安排教学内容，教学目标和教学进度的书面表述，也是学校各级教学管理单位对教师的教学过程进行监控的依据。其包括的主要内容见下表1。

可见，在传统的课程大纲中，每个要素均体现的是以教师为中心的理念。信息的传达和表述方式都是以教师作为主体，没有充分考虑到学习过程的主体“学生”在理解课程大纲时的接受程度。教师在撰写课程大纲的时候，更多考虑的是“我”准备怎样教这门课；学校各级教学管理单位在查收课程大纲，更多时候是为了保障管理文件的完备性，以及在教学质量检查时段，督查该教师是否按照教学大纲的规定讲授到了相关的内容。

以学生为中心的课程大纲设计必须从学生的角度出发，思考他们希望从课程大纲中获取什么信息，来进行课程大纲的要素设计。表2是澳洲塔斯马尼亚大学课程大纲通常包含的要素总结。

澳洲塔斯马尼亚大学在对新入职的教师进行职业能力培训时，其中的一份任务描述如下：挑选一门与你的学科领域相近的已有的课程大纲，进行批判性的分析。对该门课程的学习成果与大学培养目标的契合度，以及教学方法进行评价。如果你认为该门课程大纲很好，也请进行说明。这份任务旨在让新教师能够从实务的角度对课程大纲进行深入的了解和认识。从这份入职培训的任务安排上体现了塔斯马尼亚大学在教师职业能力培训上对于课程大纲设计和撰写能力的重视。

塔斯马尼亚大学每个学院都有院级的课程大纲模板，包含了表2中的所有要素。每个学院可以根据专业和课程的特点进行适当的删减。当有新开课程时，课程大纲作为主要的交付物，要接受校院两级的教学委员会的评审。

三、“以学生为中心”的课程大纲在教学过程中的成效

本文以澳洲塔斯马尼亚大学信息管理与信息系统专业《系统需求分析与设计》这门课为例，说明这种以学生为中心的课程大纲在教学过程中的成效。

《系统需求分析与设计》是爱恩学院信息管理与信息系统专业学生的专业核心课程，是帮助该专业学生达成实践技能的重要课程，在专业教学计划中具有重要的不可替代的作用。需求分析是系统开发的一个重要前期工作。获取正确、全面、准确的需求是系统开发获得成功的前提。而在实际工作中，需求分析往往不能被很好地表达，最终导致系统的失败。这门课旨在介绍系统需求分析和设计的各种方法、工具、过程，使学生了解其重要性，并能够运用到实践中，正确地指导系统开发过程。这门课的理论性较强，同时具有实践环节的要求。如果在教学的过程中只注重教师的“教学目标”，而忽视了学生学习成果的达成度，容易造成“知识灌输”的结果。

（一）建立了师生之间沟通的渠道

学生拿到课程大纲后，马上能够了解到教师的联系方式、咨询时间，从一定程度上，增强了学生学习课程的信心。

（二）课程学习成果与学校人才培养目标达成了有效连接

澳洲塔斯马尼亚大学的人才培养目标分为四个方面：知识、技能、沟通能力和社会责任感。这些不是凭空能够形成的，必须落实到每一门课的教学过程中。因此，在描述课程学习成果时，会对应学校的人才培养目标进行“对号入座”，在上述的四个方面分别表述学生通过该门课程的学习，可以达成何种成果。学生是人才培养的对象和主体，必须让他们了解自己的能力发展途径和过程。

（三）帮助学生形成“契约”精神，有效减少课程管理冲突

大纲中对教师需要学生遵守的要求做了详尽的描述，例如：作业的要求和提交截止日期。教师要做的就是提醒学生，如果有学生迟交或者忘记交，由于有了这样一份书面的“契约”，学生必须要自己承担后果。

四、结语

爱恩学院的专业教师经过在合作办学领域的多年教学，对合作方塔斯马尼亚大学关于课程大纲的设计理念和做法有了深刻的认识，达成了如下的共识：课程大纲在教学过程占据统领作用，包含教学内容要素（课程描述、学习成果、先修课程、教学进度、作业设置等），是师生之间关于课程教学的一份“契约”，能让学生获取这门课的基本信息。爱恩学院的学生从上课伊始，就从教师的教学行为中了解了课程大纲的重要性，以及他们能获取到的重要信息，学习目标的达成由于有了学生层面的配合能够相对顺利的实现。

爱恩学院在教学改革中，为了进一步实践“以学生为中心”的教学理念，对部分中方课程汲取了塔斯马尼亚大学的做法，对课程大纲进行了更新。

参考文献：

[1]张光.高校课程大纲的功能和要件：兼论我国大学课程大纲制度之现状[J].清华大学教育研究，2011，32（2）.

[2]Andy Har greaves .“ Four Ages of Professionaliand Professional Learning，” Teachers and Teaching，History and Practice6，2（2000）：151-182.

篇5

关键词：科研；教学；人才培养；高等教育

作者简介：段庆茹（1979-），女，黑龙江大庆人，东北石油大学经济管理学院，讲师；阚连宝（1979-），男，黑龙江大庆人，东北石油大学土木建筑工程学院，副教授。（黑龙江 大庆 163318）

基金项目：本文系黑龙江省教育科学“十二五”规划课题（课题编号：GBC1211024）、东北石油大学水分析化学重点课程建设的研究成果。

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）22-0010-01

科研与教学的互动是本科高等院校的重要特征。张舜徽认为教学与科研是可以相互促进的。经过几十年来的不断实践与探索，诸多高等院校形成了一条新思路：以科学研究的强劲势头为依托，形成教学与科研良性运作，不断强化教育教学水平、促进教育教学质量的提升。

一、科研与教学是辩证统一的关系

科研与教学的关系为辩证统一的关系，具体表现为以下三种关系：其一，科研是提高教学质量和办学水平的关键。科研可以多渠道筹集教学经费，改善办学条件、又可以充实教学内容，提高教学质量。其二，教学是科研的基础和前提。教学人员的知识结构、创造能力、实践能力决定了科研队伍的结构和水平。其三，教学与科研的结合是高素质、创新性人才培养的需要。教师在教学中严谨认真的科研态度会对学生起到潜移默化的影响。

二、科研促进教学

1.加强科研设施和经费对改善教学条件的支持力度

（1）提高科研设施对改善教学的支持力度。要求凡是用科研经费购买的科研仪器必须服务于本科教学，科研基地必须赋予教学实验和实训功能。用科研经费购买的科研图书资料必须从课题组转到各系、部资料室，要做到共享。要保证在科研中改善教学条件，在教学中促进科研，要做到教学和科研的一体化，使其相互促进，相得益彰。

（2）提高科研经费对改善教学条件的支持力度。纵向课题和横向课题科研经费在1万元以上5万元以下的，要将10%～15%的科研经费用于购买科研教学仪器和科研图书资料；课题科研经费5万元以上的，要将15%以上的科研经费用于购买科研教学仪器和图书资料。

2.加强教师科研成果转化为教学内容的支持力度

为了促进教师的科研成果转化为教学资源，特别对于省自然基金和哲学社科基金的研究成果要采取优先资助的办法。

（1）加大学术著作出版基金对科研成果转化为本科教学内容的支持力度。为了鼓励教师将科研成果转化为本科教学内容，根据高等院校学术著作出版资助办法，每年将优先资助博士论文及重大课题研究成果出版，加大学术著作出版基金对科研成果转化为本科教学内容的支持力度。

（2）鼓励教师将科研成果融入教材、进入课堂。科技论文、科技活动和科研项目是教师科研促进教学的最好作品。通过学生助研、学术讲座等系列活动将科研成果融入教学活动。积极倡导学生毕业论文（设计）选题与教师的科研工作相结合，提高学生毕业论文（设计）的质量和水平，培养学生的科研思维和创造能力。

3.强化学生创新精神和实践能力的培养

实践活动是创新人才培养的关键一环，高等院校特别是研究型大学，要以科研促教学，提高实践教学水平，在实践中培养学生的创新思维和创新能力。[1]

（1）设立大学生科研创新基金。高校在科研经费预算中设立大学生科研创新基金预算项目，用于支持大学生科研创新和课外科技活动。为“挑战杯”大学生课外学术科技作品、创业计划大赛等竞赛活动提供经费支持。

（2）组织具有科研潜力的学生结合专业学习确立或参加教师科研课题研究。开展学生结合专业学习进行科研立项活动。对学生提出的科研课题经校专家评审通过就可以获得大学生创新基金支持，并在教师指导下完成课题研究，指导教师由负责课题的学生自行聘请。同时要求教师在确立课题时要吸收部分学生参加课题的研究过程，要让学生在课题研究过程中了解科研，培养学生的科研能力。给学生创造机会，让学生参与大型的学术科研交流活动，拓宽学生的视野，培养学生的创新精神和实践能力。

（3）科研处协助组织好大学生课外科技文化活动。大学生科技节、文化节是培养学生科技文化素质的有效载体。科研处将协助校团委、学生处组织好大学生科技文化节，在大学生科技论文、优秀调查报告征集、大学生科普系列讲座、大学生创业计划大赛、大学生多媒体课件设计大赛、原创FLASH动漫大赛、“奇思妙想”创意大赛等方面做好引导工作。做好学生科技文化作品评审组织工作，确保大学生科技文化节达到引领大学生了解科技文化知识、拓展学生的知识面、提高学生的综合素质、促进科技知识的普及、促进学生之间的沟通与交流、增强团队意识、合作精神及展现个人风采、挑战自我、培养学生的创新精神

（下转第28页）

（上接第10页）

与实践能力、提高学生的科技文化素养的目的。

三、在教学实践中促进科研

在教学活动中启发学生提出问题，针对所提出的的问题进行再学习、再提高、再创新。例如，有关“高锰酸盐指数的测定”的一些问题，[2]开始时学生并能不完全掌握，在讲述水分析化学过程中，试问学生是否还有其他方法来克服当氯离子浓度较高时测高锰酸盐指数测量方法的不足，学生提出了一些新的想法。通过指导学生进行文献检索，找到了解决学习中所遇到问题的方法。通过进行更多的中、外文献的查阅和互译才能全面理解作者的风格和整套的理论体系，才能使重要的理论和方法的讲授变得既深刻又广泛，而且还能帮助自己提出许多问题。例如，某些选修课让学生自己备课，自己进行文献检索，自己讲授，跟同学一起交流研讨，从而训练并提高了学生文献检索的能力，提高了他们的表达能力以及发现问题、提出问题的能力，另外也培养了学生钻研科研的创新能力。[3]

四、科研与教学结合提高高等教育质量

高等院校的根本任务是人才培养，教学与科研都是为人才培养服务的。[4]实行教学与科研相结合，使学生增加知识，树立严谨的科学态度，锻炼学生的创造能力、动手能力，以便适应社会主义市场经济的要求，是教学改革甚至是高等教育改革的重要内容。教学与科研相结合可以促进师资队伍自身素质的提高，可以促进高等院校教师创新能力的提高。[5]教学与科研相融合具体还表现在科研成果向教学资源的转化。对于高等院校，科研丰富的学科要注重用最新的科研成果丰富理论教学和实践教学的内容，使专业知识的教育跟上学科发展，培养符合时代需要的专业人才。钱伟长院士曾说过：“大学必须拆除教学与科研之间的高墙，教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育、没有灵魂的教育。”实现教学过程科研化，科研过程教学化，最终形成二者相互推动、相互促进的良性循环。

综上所述，人才培养是高等院校的根本任务，科学研究是大学的重要职能。二者对大学而言犹如鸟之两翼、车之两轮，相辅相成，互相促进。高等学校成长过程中永恒不变的主题就是教学和科研，推动教学与科研的共同发展，促进两者的协调统一，是实现可持续发展的内在要求，也是提高办学水平的有效途径。教学与科研是高等院校人才培养中占有非常重要地位的两个关键环节。科研是源，教学是流，两者共同构建高等院校的育人环境。

参考文献：

[1]扈旻，房丹，等.高等院校本科实验教学与科研相结合的实践[J].实验技术与管理，2010，27（10）：121-124.

[2]黄君礼.水分析化学[M].第三版.北京：中国建筑工业出版社，

2008.

[3]彭培英，崔海亭，等.以科研促教学，提高本科教学质量[J].实验技术与管理，2009，26（8）：14-16.

篇6

关键词：大学生创业 高校环境条件 数据来源 调查分析

浙江高校在中国高校大学生创业历程中起步较早，成果显著。在2000年底温州高校就开始酝酿大学生创业实践，2004年春由温州四所高校共同组建温州大学生科技创业孵化园，开展大学生自主创业实践活动，2007年开始杭州、宁波等高校纷纷仿效，举办形式多样的大学生创业园区等实体，作为大学生自主创业基地，开展创业实践、创业教育、创业研究等活动平台，为各地高校大学生创业搭建创业环境起到榜样与示范的作用。十年过去了，浙江高校大学生创业环境条件情况又是如何？能否保持领跑者的地位呢？为此，浙江高校组建了大学生创业指数研究课题组，根据GEM理论框架结合高校实际设计了一套较为系统、完整、科学、规范评价大学生创业指标体系方案，通过对浙江高校大学生创业环境条件深入调查，收集了大量详实的基础资料，现将数据加以分析、研究，旨在为大学生创业高校环境方面提供参考。

一、大学生创业高校环境条件指标的来源渠道与项目说明

（一）高校大学生创业环境条件项目指标来源渠道

根据大学生创业高校环境条件项目指标设计，对浙江省高校大学生创业设计了普通学生卷40道、自主创业学生卷90道、教师卷32道及学校卷88道共四套系列问卷，其中大学生创业高校环境条件相关的指标项目分别有7个、18个、6个及20个题目。项目数据采集来自于浙江省行政区域的具备法人资格的全日制普通高校。通过发放调查问卷为主，结合个别访谈、组织讨论、查阅资料等形式获取原始数据。从浙江省80所高校中按照分层随机抽样方法抽取了本科院校16所、高职高专院校15所组成了调查单位样本，随机抽样高校教师192人、普通学生2870人、自主创业学生176人，为调研对象进行数据资料的采集。

（二）高校大学生创业环境条件指标项目说明

1、校园创业文化―高校大学生创业与创业活动受校园创业文化导向、创业文化价值及创业文化氛围等的影响情况。下设创业导向（问题1）、创业价值（问题2）、创业氛围（问题3）。

2、学校创业政策与保障机制―高校在政策制定与规划等方面对大学生创业初或者新企业扶持状况。下设创业政策（问题1）、创业机构（问题2）、创业专职人员（问题3）、创业经费（问题4）、创业教育研究（问题5）。

3、创业教育与培训―高校大学生创业相关的各个层次教育与培训体系对大学生创业的影响程度。下设创业普及教育（问题1）、创业提高教育（问题2）、创业精英教育（问题3）、创业指导师教育（问题4）。

4、投入有形基础设施―高校大学生创业能够得到学校场地及基础设施支持情况。下设校内创业园区设备（问题1）、校外创业园区设备（问题2）、校内创业园区面积（问题3）、校外创业园区面积（问题4）。

5、创业基金（资金）支持―高校大学生创业所获得学校提供及通过学校得到各项基金或资金支持程度。下设创业者自筹资金（问题1）、创业者获得学校无偿资金（问题2）、创业者获得社会无偿资金（问题3）、创业者获得有偿资金（问题4）。

6、相关科研成果转化―高校大学生创业利用学校师生科研成果及通过学校得到各项科研成果转化情况。下设学校知识产权转化为创业项目数（问题1）、学校非产权智力成果转化为创业项目数（问题2）、学校科研手段转化为创业项目数（问题3）、学校引用社会科研成果转化为创业项目数（问题4）。

7、创业产业关联度―高校大学生创业依存学生创办企业、校办企业及社会企业状况。下设创业专业相关度（问题1）、创业与社会企业合作度（问题2）、创业带动就业程度（问题3）。

二、调查结果与分析

本文所建立的指标体系在参考了GEM项目的相关内容基础上，增加与改进部分指标项目及内容，在指标评分中按重要性原则设置不同的权数，使指标体系更适合于大学生创业观察比较。

（一）关于校园创业文化

调查结果如图1所示，可以得出以下结论：关于创业导向（问题1）调查数据显示，说明全省高校创业导向程度很低，将创业作为比较理想的职业选择学生基本不认可；关于创业价值（问题2）调查数据显示，说明全省高校创业价值程度较低，创业的成功者应享有社会地位和威望有一半以上学生不认可；关于创业氛围（问题3）调查数据显示，说明学校创业宣传次数与规格比例处于极高水平，充分显示全省高校创业氛围非常浓厚；校园创业文化综合数据显示，说明浙江省高校里校园创业文化处于中等水平。

（二）关于学校创业政策与保障机制

调查结果如图2所示，可以得出以下结论：关于创业政策（问题1）调查数据显示，说明全省高校创业政策程度很低，学校创业政策实施不到位；关于创业机构（问题2）调查数据显示，说明全省高校创业机构程度较高，学校创业技术指导机构设置与效能执行程度较好；关于创业专职人员（问题3）调查数据显示，说明全省高校创业专职人员程度较低，学校创业专职管理人数还不能满足大学生创业的需求；关于创业经费（问题4）调查数据显示，说明全省高校创业经费比例较低，学校创业指导经费投入较少；关于创业教育研究（问题5）调查数据显示，说明全省高校创业教育研究程度处于极低水平，学校创业教育专项研究项目层次或项数极少；学校创业政策与保障机制综合数据显示，说明浙江省高校里学校创业政策与保障机制情况不容乐观，整体水平偏低。

（三）关于创业教育与培训

调查结果如图3所示，可以得出以下结论：关于创业普及教育（问题1）调查数据显示，说明全省高校创业普及教育大学生比例处于较低水平；关于创业提高教育（问题2）调查数据显示，说明全省高校创业机构程度极低，学校创业提高教育（培训）大学生比例处于极少；关于创业精英教育（问题3）调查数据显示，说明全省高校创业精英教育（培训）大学生比例处于极低水平；关于创业指导师教育（问题4）调查数据显示，说明全省高校创业指导师自身教育（培训）人数比例处于较高水平，学校创业经费投入较多；创业教育与培训综合数据显示，说明浙江省高校创业教育与培训情况整体处于较低水平，有待提高。

（四）关于投入有形基础设施

调查结果如图4所示，可以得出以下结论：关于校内创业园区设备（问题1）调查数据显示，说明全省高校校内创业园区设备程度较低，学校投入校园创业工作室硬件配备资金比例处于较低水平，应加大投入力度；关于校外创业园区设备（问题2）调查数据显示，说明全省高校校外创业园区设备程度很高，学校投入校外创业工作室设备资金比例处于很高水平，情况良好；关于校内创业园区面积（问题3）调查数据显示，说明全省高校校内创业园区面积较多，校内创业园区面积比例处于较高的水平；关于校外创业园区面积（问题4）调查数据显示，说明全省高校校外创业园区面积程度很高，学校设在校外创业场地面积能满足大学生创业需求；投入有形基础设施综合调查数据显示，说明浙江省高校里投入有形基础设施情况较好，整体处于较高水平。

（五）关于创业基础（资金）支持

调查结果如图5所示，可以得出以下结论：关于创业者自筹资金（问题1）调查数据显示，说明全省高校创业者自身资金投入金额（元）比例处于很低的水平，大学生创业自筹资金严重不足；关于创业者获得学校无偿资金（问题2）调查数据显示，说明全省高校创业者获得学校无偿支持资金比例水平高；关于创业者获得社会无偿资金（问题3）调查数据显示，说明创业者通过学校获得社会无偿支持资金比例处于极低水平，全省高校创业者获得社会无偿资金极少；关于创业者获得有偿资金（问题4）调查数据显示，说明全省高校创业者通过学校获得有偿资金（元）支持与在校生人数比例处于较低水平，大学生创业者获得有偿资金较少；创业基金（资金）支持综合数据显示，说明浙江省高校大学生创业基金（资金）支持水平处于中等偏下。

（六）关于相关科研成果转化

调查结果如图6所示，可以得出以下结论：关于学校知识产权转化为创业项目数（问题1）调查数据显示，说明全省高校自行研发的专利权、商标权转移给大学生创业的项目数比例较小，学校知识产权转化为创业项目数程度较低；关于学校非产权智力成果转化为创业项目数（问题2）调查数据显示，说明全省高校学校非知识产权智力成果转化为创业项目数程度较低；关于学校科研手段转化为创业项目数（问题3）调查数据显示，说明全省高校将科技研发手段、途径、方法或设备转化为大学生创业的项目数比例处于很低的水平；关于学校引用社会科研成果转化为创业项目数（问题4）调查数据显示，说明全省高校通过学校引用社会科研成果转化为大学生创业的项目数偏少；相关科研成果转化综合数据显示，说明浙江省高校相关科研成果转化情况较差，整体处于很低水平，令人担忧。

（七）关于创业产业关联度

调查结果如图7所示，可以得出以下结论：关于创业专业相关度（问题1）调查数据显示，说明全省高校大学生利用所学相同或相近专业创业项目数比例处于较低水平；关于创业与社会企业合作度（问题2）调查数据显示，说明全省高校大学生同社会企业合作项目数及参与社会产业链活动紧密创业项目数比例处于较低水平；关于创业带动就业度（问题3）调查数据显示，说明全省高校大学生所创项目带动相同或相近专业学生就业数处于很高的水平；创业产业关联度综合数据显示，说明浙江省高校创业产业关联度情况处于中等水平。

三、对高校大学生创业环境条件的建议

（一）提高校园创业文化建设

通过榜样示范教育，以创业成功者享有较高的社会地位和威望，提升高校创业价值认可度。进一步提升学校创业宣传规格，增强高校创业氛围，塑造良好的校园创业文化环境。加大高校创业导向力度，积极引导学生把创业作为比较理想的职业选择，积极投身于大学生创业实践活动中去实现人生价值。

（二）完善学校创业政策与保障机制

迅速制定与完善高校创业政策，落实学校创业政策实施，从政策上保障大学生创业的顺利开展。健全高校创业技术指导机构设置与工作职责，逐步提高学校创业机构与执行效率。加快增加高校创业专职管理人数，提升创业专职人员与在校学生比例。加大对高校创业指导经费的投入，尽量满足学校大学生创业指导经费的需求。迅速改善高校创业教育研究现状，加强开展高校创业教育专项研究，提升研究项目数量与层次等。

（三）加大对创业教育与培训投入力度

重视大学生创业教育普及率，提高创业教育（培训）的投入。迅速提升高校创业专职人员数量及素质，投入更多的创业提高班教育经费，做好高校大学生创业精英培训与创业精英人才的培育。

（四）增加有形基础设施投入

配备硬件设施，增加校园创业工作室投入资金比例。添置校外创业园区设备，提高校外创业园区资金比例。进一步扩充校内创业园区面积，拓展高校校外创业基地建设，为高校大学生创业提供实践活动平台。

（五）帮助解决创业资金难题

在保持与提升高校无偿支持学生自主创业资金或基金的基础上，动员自主创业者尽量自筹更多资金投入创业实践，通过学校争取政府和社会帮助，获得社会无偿或有偿的资金支持，解决大学生创业资金困难问题。

（六）提升高校科研成果转化率

应尽快将高校科技研发手段和设备转化为大学生创业的项目的可用资源；进一步将自行研发的专利权、商标权、非专利技术及其它智力成果转移给大学生创业的项目，提高学校知识产权率水平，引导大学生科技创业。

（七）优化创业产业关联度

引导大学生利用所学相同或相近专业开展创业项目选择，深化高校与社会企业合作度，积极参与社会企业产业活动，创造更多的就业岗位，通过大学生创业带动相同或相近专业毕业学生与社会青年就业。

总之，本研究是以抽样方式确定调研对象，通过问卷调查等渠道获取了高校大学生创业环境条件指标的一系列数据，利用这些数据对浙江大学生的高校创业环境条件指标进行了描述统计分析，得到了一系列的研究结论。为改善浙江高校大学生创业环境提供了决策依据。■

参考文献：

[1]刘士琴.浅谈大学生创业环境[J]. 科技信息，2012（01）

[2]陈谷纲，朱慧，马声. 大学生创业环境评价体系的建立――基于专家问卷数据分析的指标重构[J]. 出国与就业（就业版），2010（20）

[3]陈在余，陶应虎. 统计学原理与实务[M]. 北京：清华大学出版社，2009：263―264.

[4]高建，程源，李习保.全球创业观察中国报告（2007））――创业转型与就业效应[M]. 清华大学出版社，2008：235―258

篇7

关键词：教学与科研统一观；科研强校；教学研互通

收稿日期：2007―08―15

作者简介：韩秋莹(1979―),女,江苏省徐州市人,防灾科技学院防灾技术系教师,从事工程教育研究与教育管理。

一、洪堡的教学与科研统一观的再思考

十九世纪初，洪堡提出教学与科研的统一观，是柏林大学改革实践的重要内容。这一改革有别于我国当前的大学改革。

首先，从二者关系的性质来看，具有典型的研究活动“一头沉”特征。洪堡指出，大学是由师生组成的共同致力于高深学问探索的学者的社团，是高等学术机构，是“带有研究性质的学校”。大学的核心是发现知识，大学具有发展科学与培养人才双重职能，而人才的培养是在科学研究的过程中实现的。洪堡将教学与科研统一的视角放在了学术性大学，一般院校显然不具备师生共同研讨学术的环境和条件。因为洪堡的“教学与科研相统一”是以优质教师、优质学生、优质教学设施为前提的。伴随着我国高等教育大众化，要让每所学校达到柏林大学的办学标准可谓难于上青天。

其二，从实现二者统一的主体来看，是教授而非普通教师。洪堡认为，科学研究是大学教授的职责，教授是教学和科研的主力，他们不仅传播知识，还担负着发现科学规律、创建新理论即“生产知识”的责任。因此，实现教学与科研相统一的主体是有较高学术造诣的专家，而非普通教师；是知识的发现者，而非知识的传递者。一个学科的带头人往往站在学术的前沿，他们的科学发现自然对于学习者具有无穷的感召力。洪堡认为，他们才是真正将知识的发现与传播一体化的媒介。洪堡指出，在大学中学生也是科研活动的参与者，教学与科研的统一既表现为教师自身的科研与教学的统一，还表现为学生的学习活动与参与科研的统一。“在高等学术机构中，教师与学生的关系与在中学迥然不同，教师不是为学生而存在，两者都为科学而共处”。

其三，从实现统一的环境来看，学术自由、百家争鸣是条件。洪堡指出，大学不是“博览群书”的地方，不以“熟读百家”为旨趣，而是以“掌握科学原理，从事创建性的研究”为旨趣的。大学要围绕科学问题展开争鸣，要围绕已有知识开动思考，要善于进行开创性探索，鼓励学者形成一家之言。这样，教师才会产生投身于学术研究的志向和追求，学生才能够在参与研究中学会思考、学会研究。反之，离开了这种学术环境的营造，一切“统一”就显得矫揉造作，失去了教学与科研统一的根基。因此，实现统一的软件设施就是相互争鸣、民主参与、相互切磋的学习研究氛围，就是校园研究文化的创设。

二、洪堡的教学与科研关系观在我国的发展

（一）我国大学教学与科研关系的现状分析

洪堡的教学与科研统一观是以研究活动为主线，以学术专家为主体，以研究文化为依托的。目前，我国许多高校从秉承“大学”精神出发，以增强学校的竞争力为目标，对教学与科研的统一观进行了诠释，产生了多种多样的改革实践。比较显著的有三种：一是“一刀切”。科研岗和教学岗泾渭分明，工作、管理和评价两个系列，体现了“量才用人，各尽其能”。这一做法在一些理工类大学中尤为盛行。二是“二分法”。每位教师承担一定量的科研工作量，又要承担一定的教学工作量，高级职称的岗位科研工作量比重较大，而在低级职称的岗位中教学工作量比重较大。三是“一团粥”。所有教师教学和科研一起搞，不做统一要求。在科研管理中引进激励机制，在教学管理中采用任务分配制度。这样，不能搞科研的教师可以通过多承担教学任务来弥补，而愿意搞科研的教师则可以用科研工作量来顶替教学工作任务。这一措施在基层院校比较普遍。这些做法都体现了对科研和教学工作统筹兼顾的管理思维，都属于教学科研统一观的不同变体。这些方法都可能与特定的管理环境、组织文化之间有着一定适应性。然而，这些做法是否是最有效的做法尚待商榷，存在三个共同的不足：只有教师与科研的结合，没有学生与科研的结合；在教师与科研的结合上将一般教师与专家教师和科研的结合齐一化；都漠视校园研究文化的建设。

（二）教学与科研相统一的核心理念

教学和科研是相互促进而形成的一种生态式循环。构成这一循环的三个纽结就是：科研强校；教学研互通；科研文化兴校。其实，这正是洪堡的教学与科研统一观的核心理念。首先，相统一的目的是科研强校。大学的发展要靠自身服务于社会来实现，大学的教育产品和科研成果要靠社会来鉴定。沟通大学与社会的渠道主要有：大学培养出的学生、科研成果和提供社会服务。其中，大学为社会提供的人才质量是大学发展的生命线，为社会提供的服务是大学的附属品，而为社会提供的科研成果则是最有价值、最有魅力的产品。科研成果投入市场后能够带来高附加值的新产品，它对社会发展产生的推动力是巨大的。一所大学的科研成果多少是决定其核心竞争力的关键因素，科研成果给大学带来的影响是难以用金钱来衡量的。一个重视新技术转让或者新技术运用的大学就可能直接从中获得经济的实惠，保证大学壮大所需的资金。依靠自己的科研成果，走技术创新――获得社会回报――增加学校投入是维持大学可持续发展的有效模式。不仅大学社会声誉、地位的提高离不开科研，规模的壮大、设施的优化更离不开科研。总之，科研是涉及一所大学教学质量的关键因素，科研通过强校来刺激、推动着大学教学质量的提高。

其次，相统一的形式是教学研互通。教学与科研的结合不是单一的教研沟通，更是学研沟通。教学研三者互通是学与科研的立交桥。教学与科研的统一是把大学的教学活动有机地整合进科研活动中去，使学习、教学和研究实现互通和交融。学生参与教师的科研就是他们用知识来解决真实问题的过程，使学习的知识融会贯通。同时，科研活动使他们的学习活动具有了目的感和方向感，专业学习的兴趣也必然随之大增。大学学习与中小学学习的根本差异就在于其使命不是接受知识、贮存知识，而是学会设计研究过程，形成研究意识，从而在研究中自己去发现知识，探究未知，最终实现自我发展。从这个意义上讲，学生也是一个研究者。因此，教师在开展科研时不仅要善于发挥他们的这种潜在优势，给予大学生以参与科研的机会，还要有意识地培养他们的研究意识和研究能力。真正的大学学习都应该是“研究型学习”，“把科学看作尚未穷尽、且永远无法穷尽的事物，并不舍地探求。”其实，沟通教学研是当代“前喻文化”诞生的必然产物。在这种文化中，年轻一代由于较少受到传统思想的束缚，他们思维开放，善于批判和创新，他们是大学科研活动的活水源头，他们完全可能走在教师的前列。因此，教师要敢于让大学生在研究中发挥积极作用，让他们在参与研究中接受研究文化、研究精神、研究思维和研究方法的全面教育，让他们成为一个会探索、会发现、会思索的研究者。把作为教学单位的班级转变成一个研究共同体，使教学活动成为研究活动的一个环节，把研究活动和教学关联起来是改变僵化教学模式，增强研究活动创新后劲的有效途径。

最后，实现相统一的根基是研究型校园文化的建设。校园文化是学校精神、学校传统和学校作风的综合体现，它既是学校倡导的主流价值观的载体，又是大学师生进行教学、科研和学习活动的共同文化环境，潜移默化地影响着师生的思维方式、思想意识，间接参与师生行为方式的塑造，是教、学、研互通的连通器。研究型校园文化以激励学习者探索质疑精神，培植大学生的创新型人格为内核，以学术民主、思想自由为特征。在这种文化中，教师必须通过躬身实践来验证、发展既有知识，才可能使自己的教学赢得学生的垂青。大学生在参与教师真实的科研过程中感受知识创新、发明的欢悦，求得探索知识的能力和本领。大学校园以什么精神为内核来建设自己的文化是决定其竞争力强弱的重要因素。校园文化的营建和研究文化是形成大学生爱科学、勤思考、敢于质疑、勇于创新等素质的桥梁。建设创新型校园文化，促使学习文化与研究文化相互融合，是培养大学生研究素养、激励师生研究动机、营造校园研究氛围的重要举措。研究型校园文化的创设必将把教学与科研的统一由行动层面、观念层面引向学校日常生活层面和师生行为习惯层面，把研究气氛弥漫在校园的所有空间，使校园成为新思想、新技术、新发明产生的温床。

三个纽结是相互关联的，共同服务于科研与教学互动共生的生态式发展模式中。科研强校是实现教学与科研统一的关节点，决定着教学、科研的水准。科研强校并不是单一通过转化科研成果、募集办学经费来实现，还通过学术水平的提升来影响学校教学质量来实现。科研强校是通过提高人才培养质量，提升社会地位来体现的，因此，教学研的互通就构成了实现科研强校的必然途径。研究型校园文化是将这种科研强校，教学研互通的行动日常化习惯化的必然结果，是支撑教学与科研统一所需的软环境。

篇8

关键词：高校；自主创新；产学研合作；人才培养

目前我国已经将自主创新提升到战略高度，高校拥有众多实验室、科研人才、研究中心，在自主创新方面是大有作为的，虽然企业是创新的主体，但是目前我国民族产业实力还不是很强大，企业内部研究和创新机构比较少。可见，高校无论是在自主创新，还是与企业和科研院所进行合作创新，都是很有必要的。此外，企业的创新往往重视应用性和功利性的创新，而基础和源头的创新显然是非常重要的，这些创新工作主要由高校来承担。

一、高校提高自主创新能力的意义

高校提高自主创新能力，无疑对于我国的自主创新战略是非常重要的。我国拥有众多的高校，特别是随着这一些年来高校的扩招发展，我国高校也实现了跨越式的发展。但是我国高校发展表现为数量上的增加，而不是质量上的增加，甚至在牺牲质量的情况下盲目增加数量。高校通过提高自主创新能力，能够有效提升自己的教育水平和提高教师、学生的创新能力，进而实现质量上的跨越发展，增强我国高校在国际上的竞争力。我国企业内部的研究机构偏少，而且我们民族产业和跨国公司相比较并不强大。科研院所也多有企业化趋势。由此可见，自主创新的重担应当主要由高校来挑。政府通过扶持自主创新，发展我国科技，可以将我国的人力资源优势转变为科技优势，而科技优势可以在未来转变为持续的经济利润或者是减少劳动力消耗，用来应付未来的我国人口老龄化问题。此外，高校的扩招也伴随师资队伍的增加，但是随着这些人口老龄化，独生子女增加，适龄学生越来越少，加上就业压力，可能会面临生源减少的问题，高校可以利用提高自主创新能力做好人力转型准备，将高校富余力量的转移。高校通过提高自主创新能力，还可以通过自办企业和研究中心来吸纳人才，促进大学生就业，提供充分、高效利用知识分子的岗位。同时，在自主创新过程中通过科研创新成果的产业化，可以提升自己的经济实力。在提高自主创新能力的过程中，通过充分利用学生参与本校的科研和创新活动，能够促进高校产生更多的科研成果，提升高校在学术界的地位，保障高校的经济生存能力。再者，高校作为高等人才的培养基地，关系到社会和国家未来命运的创新人才的培养。因此高等院校应尽快适应加入WTO和国际化教育的职业要求，如自动化类的ASEA（Automation System Engineer Accreditation，自动化系统工程师资格认证），参与全球和国际化人才的竞争。我们要在专业培养方案上，进一步明确人才培养目标，改革与完善理论和实践教学体系，改进理论与实践教学的内容及手段，加强工程与实践教学环节建设，提高大学生适应市场化需求的工程素质，以此作为基础，充实和加快对学生实践能力和创新能力的培养。最后，高校还可以在提高自主创新能力的过程中，加强产学研合作，加强与企业和科研院所的联系，并且更加利于培养具有实际能力的人才，从而促进决学生就业和实现创收。

二、高校提高自主创新能力的有效措施

（一）高校自身提高自主创新能力的措施

目前我国高校存在许多弊端，包括一些体制和制度弊端。这正是说明高校在发展和提高自主创新能力方面还有很大的潜力。高校可以从如下方面来提高自主创新能力：

1、高校应当重视面向创新和研究的教学，通过评价和激励的制度来奖励教师从传授型教学转向研究型教学。在研究型教学的过程中，还可以充分利用教师和学生的人力和智慧改进教材和教案。

2、改进学分制和考试的内容，增加创新学分和试卷中创新性的内容。学校应当鼓励学生在学习中进行相关的创新，并且建立对创新性人才给以破格认可、加分和奖励的制度。

3、增加在创新方面的投入，比如对创新的激励以及组织各种活动促进创新，让创新成为学生的一种习惯。

4、高校应当重视教学科研成果的整理、积累和沉淀。学校的发展有赖于积累，只有站在前人的肩膀上，才能看得更高，看的更远。学校不仅要培养更多的名师，还要让名师把他们的精华加以积累和整理，并且充分共享，才能让这些名师有一劳永逸的功效。现代信息技术的发展为此提高了很好的基础，高校应当从工作量考核等方面来促进成果的积累。

5、通过宣传和其他的各种形式（比如研究型教学）大力消除教条主义、唯科学主义的思想。在我国，由于应试教育的影响，只知道记忆，不知道去自己思考和质疑的学习方法促进了教条主义和唯科学主义，直接抑制了学生的创新精神。

6、在教学中，不仅要传授学生知识，而且要传授学生创新方法，增强学生的洞察力和自悟能力，让学生在学习一些理科知识时用理解性记忆代替机械死记硬背。

7、建立良好的制度，促进和激励学生参与科研和创新工作，包括建立网络平台，让学生把自己的不成熟的想法、各种猜想、不成熟的发明和创新等公开，充分集中大家的智慧和充分利用各自的专业知识来合力地解决问题，并对各自的成果和功劳给予认可和奖励。

8、学校应当建立各种相关的机构为自主创新服务，促进自主创新各种工作的分工，让高科技人才充分利用自己的技术做创新性工作，而其他的非技术性的工作，比如成果推广和成果产业化，乃至一些应酬则由相关服务部门来解决。这样充分高效地利用了人才，也防止了知识分子过劳。

9、改进项目组和课题组的管理模式，提高项目的开放程度，建立有效的公开讨论机制，并且充分吸纳项目组以外的人员的智慧，这样不仅可以提高项目的质量，在与市场和企业接触的过程中也可以促进科技成果产业化。

10、高校还要不断完善和修订适应市场需求的培养方案及专业课程体系，充分利用学校现有的各种实验室、生产实习基地、市场化的培训中心和创新实践基地等，增加和加强学生的实际动手能力、工程实践能力等方面的培养，为学生未来自主创新能力提升打下坚实的基础。

（二）政府和主管部门在提高高校自主创新能力的措施

高校提高自主创新能力，可以增强我国的科技实力和教育水平，增强我国的国际竞争力，因此政府，包括科技部门和教育部门应当充分重视资金上的投入和政策上的支持与引导。目前的政策存在一些弊端，另外一些地方有待于进一步优化。

1、政府要注意到高校在自主创新方面对国家的贡献。我国已经加入WTO，我们的民族产业受到跨国公司的冲击是前所未有，往往导致式“技术落后－经济效益低－进一步技术投入不足－进一步技术落后－进一步经济效益低下”的马太效应，为了避免对民族产业的冲击，政府应当从技术上来加大对企业自主创新的扶持，高校能够为企业的技术进步提供科学理论和技术上的创新成果。加大对高校科研的投入，还可以吸纳一定的大学生就业，缓解大学生就业压力，同时，也提高大学生就业的“效益”，因为创新工作最能让大学生学习的知识有用武之地。政府还应当将对高校的教育投入和科研投入分开计算，防止高校的科研投入被直接或者间接计算进入大学生的培养成本。

2、研究目前的科研创新管理和考核体制的弊端，从而改进科研和及其考核体制，对学术作假和舞弊行为采取严厉处罚措施，同时允许和宽容一定的失败，建立失败退出机制，对于优秀科研成果给予奖励，科研项目经费多少应当更加重视与成果的质量挂钩，形成奖罚分明的直接激励和评价制度。弱化现在的项目申报决定资助金额的制度，建立新的制度来改变经费拨付方式，如当科研项目进行有良好的预见性结果的时候，给评审并且给以项目补助，当科研成果出来后，给予事后鉴定评价和项目经费追助。通过这些类似制度来改变科研体制重视申报，忽视成果的弊端。另外还要限制项目的重复申报，促进项目的合作，防止科技资源和经费的浪费。此外还应当改进和完善制度，保证科研项目评审和申报的公平性。

3、促进科研项目向科研成果产业化转移的工作，政府和教育科技主管部门要加强高校、科研院所和企业的联系，比如某高校产生了重大的理论性成果，可以通过沟通协调，找到相关领域的科研院所和企业，把理论性成果转变为技术成果和最终的产品。政府给予资助的项目要在一定程度上公开成果，这样不仅成果可以接受学术界和产业界的检验，也有利于让科技成果通过共享实现最大、最广泛的价值，促进成果产业化。此外还应当建立一定的组织机构来进行市场需求调研，科研成果宣传推广，科研成果经济效益评估等工作，让市场能够找到需要的科技成果，科研产品能够找到产生经济效益的市场。

4、减少科研经费的集中程度，采取小额度，广泛资助的方式，这样实际出来的成果可能更多。另外科研经费一般人力成本偏低，这不利于项目吸纳更多的人力。此外项目的经费管理也太松散，经费支配权过于集中在负责人手中，有待于规范和细化，保障公平和协作，进而保障项目的质量。

5、政府应进一步改革收入分配机制，加强税收和转移支付等宏观调控措施，调整经济结构，改变目前一些房地产和商业等低科技含量行业暴利，但是一些重要的高科技行业却缺乏资金资助的局面。

6、科技发展历史告诉我们，许多重大的发现和创新源于非功利的研究。针对目前高校过劳死和急功近利的现象，一方面政府要通过建立专门的机构来服务于创新，切实减轻科研和创新人员的负担，把科研人员从应酬、联系业务和推动科研成果产业化等低创新性的工作中摆脱出来，同时充分尊重科技人才，注意解决他们的经济问题，让他们从繁忙的琐事中摆脱出来，让他们在自由、宽松、非功利的环境中进行自己的研究。

7、创新科研评价和奖罚制度，科研成果不仅要看数量等因素，还有看质量和创新。还应当加大科技期刊的引导、监管、投入和扶持，促使各期刊重视论文的质量和创新。

8、通过监管和奖罚措施引导良好学术氛围的建立，消除学术界有宁可不创新，不能犯错误，不能批判权威的作风。

9、文献《开辟中国第四产业――创新产业》，提出开辟中国第四产业－创新产业，把科研和创新成果作为一种广义资源，将科研和创新工作作为一个产业独立出来，由政府来出资负责科技和创新资源的开发，而对科技成果的利用则征收广义资源税来保障政府进一步投入创新产业中。在目前，我国民族产业无法与跨国公司抗衡的情况下，民族企业投入创新风险是非常大的，通过政府出资联合相关高校、科研院所和企业进行全面的，系统的，有规划的自主创新是非常有利于我国民族产业振兴的。

三、结束语

根据以上分析，高校自主创新能力受到许多不利因素的制约。这个问题也说明我国高校在提高自主创新方面有着很大的潜力和作为，高校提高自主创新也是顺应国家和民族的需要。如果政府、高校、科研院所和企业能够充分合作，采取有力措施，挖掘我国人力资源丰富的优势，将能大大地提高我国的自主创新能力和人才培养质量。本文从这些角度进行了分析，抛砖引玉地给出了一些建议。同时这些建议也对解决我国高校人才培养适应市场化需要问题、高校参与国际化竞争及可持续发展问题、大学生就业问题、民族产业振兴问题等，起到良好的促进作用。

参考文献：

1、马正午.“ASEA企业认可”是开展工程师资格认证不可缺少的组成部分[J].自动化博览,2006(2).

2、王吉芳,崔新红.科技人才及其创新能力的培养[J].江西教育科研,2005(6).

3、王勇.新专业跨越发展机制探讨[EB/OL],paper.省略,2008-03-18.

4、王勇.开辟中国第四产业――创新产业[J].科技和产业,2004(8).

篇9

每个机构针对研究生院的评价体系有所差别，大致块面如表1所示。

目前我国各大学排行榜虽然仍未完善，但其作为一种工具，能将高校繁杂的信息和冗杂的数据进行筛选整合，学生通过它可以在短时间内获取信息，作为择校、择专业的参考之一。如果利用得当，对于选择继续深造的大学生而言，大学排行榜无疑是一件利器。人各有异，不同的考研人对排行榜有不同用法。

一、走科研路线：关注科研项目、科研经费、科研成果等相关科研指标；关注目标报考学科的排名指标。

二、走就业路线：关注人才培养指标（尤其研究生培养指标）及目标报考学科的排名。

科研就业权重有异

还未决定考研的大学生往往会纠结于“就业还是考研”，决定考研的同学也会在“一心搞科研”和“拿到学历提升就业资本”间摇摆。走科研路线和一般职业路线，两者区别不小；而抱有不同目的的考生，需要关注的大学排行榜指标，也有一定差别。

陈立是某“211工程”重点大学自动化专业学生，成绩优异的他获得保送外校研究生的推免资格，他希望在研究生毕业后，继续攻读博士学位。陈立当初填报学校的时候参考了不少大学理工科专业排行榜，他本能地认为，做学问就要有一流的硬件配置，于是他把目光锁定在排行榜上的“科研经费”指标。

理工科的学科特点决定了其需要大量资金投入到搭建实验平台，购买实验仪器和数据库，引进国外高新科技等项目中，因而科研经费的多少也反映出一所大学对于该学科的重视程度。从某种程度上说，科研经费是高校科研事业的命脉，“在研究生阶段，获得一个良好的科研平台，得有先进的、充足的设备器材，这对于顺利完成一个科研项目是至关重要的”。

陈立将自己的想法和老师沟通后，老师给他的建议是：“关注科研经费没错，但‘科研项目’和‘科研成果’这两项指标更值得参考。”老师认为，“科研项目”代表着这所大学或专业所擅长的领域，而“科研成果”则能体现它在中国乃至国际上的科研水平是否处于前列。虽然科研经费是科研成果的基础，也是考查各大学水平的公认指标，但是考查科研经费的目的是评估一所大学的科研水平，而体现科研水平的关键指标是科研成果。“如果一所大学的科研经费很多，但是没有相应数量与质量的成果，这所大学的科研水平也不敢恭维。”老师还说，如果陈立能在研究生阶段完成几项科研成果，并且可以在国家级刊物上，对于日后在科研领域继续深造，将大有裨益。

除宏观地了解高校、研院的科研水平外，还要了解所报专业的一级学科、甚至二级学科的实力。因为它只是针对本学科专业进行，评估所涉及的面相对于整个学校来说要窄得多，加上又是同行专家评比，提高了评估排名的准确性和客观性。如经济学包括理论经济学、应用经济学2个一级学科，考生便可以相应地查找中国大学研究生院经济学学科排行榜（参见表2、表3）。同时可了解高校一级学科的总体排名情况（参见表4）。

如果考生读研的目的是提升专业能力，为日后就业增加砝码，理所当然就该关注与就业相关的指标。然而，各大传统排行榜中，没有直接与就业情况相关的指标。

就业是绝大多数学生关心和避不开的问题，大学排行榜居然没有任何直接指标反映高校毕业生的就业情况；但另一方面，高等教育界其实从来不缺就业率报告，只是林林总总的报告可信度有多高？对考生有多大的参考价值？当下不管是名校还是普通院校，大都习惯于美轮美奂地描述自身就业率的“新高”。与此相映成趣的是，媒体中常见“大学生毕业两年找不到工作”“研究生争当刷墙工”“大学毕业起薪不如民工”等报道。因此，大学排行榜制作机构没有“浑水”，也算意料之中。

尽管排行榜中关于就业的信息少之又少，宁子对自己毕业后的职业发展已经有一系列长远的规划。“我很在意一所学校研究生院的师资水平”，中山大学大四学生宁子说，“一支学术水平和教学水平都很高的教师队伍，会对学生的发展和就业有良好的指导作用”。宁子是校内保研生，她选择了商事仲裁的方向，除了这是自己感兴趣的领域外，经验丰富的导师也是原因之一，“法学是一门专业性极强的学科，在实际操作中常存在着理论知识并没有解答的问题，如果有导师的耐心点拨，在就业时就能更快地熟悉业务”。另外，宁子认为，无论是本科生还是研究生，就业时需要强大的人脉网络，而导师则往往扮演了一个“人脉媒介”的角色，为学生在职业生涯规划方面提供更切合实际的意见和更丰富的人际资源。

事实上，“就业”这一关键词并没有完全被评估机构所忽视。如果试将目光从传统的排行榜身上移开，会发现排行榜领域的“新贵”――麦可思已经在做着相关的事。麦可思是近年来走红的第三方教育数据咨询和评估机构，其公布的高校“红牌专业”“绿牌专业”排行榜曾引起广泛热议。有别于传统排行榜，麦可思公布的《中国大学生就业报告》（就业蓝皮书，参见表5）是我国第一个也是唯一的以“就业”为主题词的蓝皮书，报告于2007年、2008年、2009年、2010年连续4年面向社会公开，引起国内外广泛关注。虽然其分析的对象为本科专业，但对研究生专业同样有借鉴意义。有就业意向的考生，应该在参考传统的排行榜之余，多关注包含就业等信息的排行榜，使报考更趋科学。

理科文科门道有别

理科生思维缜密，文科生心思细腻，区别不可谓不大；而理科生和文科生参考大学排行榜的门道，也颇有不同。

从目前排行榜的普遍指标设计来说，存在“重理轻文”的现象，更适合理工科考生用于参考。适合理科生参考的指标多是直观的科研类指标，而对文科生来说，大学排行榜的可参考指标就显得不那么明显了。文科指标的“缺席”，无论是对文科生，还是对文科类高校而言，都是一个不大不小的尴尬。在《求学・考研》记者采访过程中，很多文科生都坦言，“文理失衡”的排行榜有“隔靴搔痒”之感，让许多考生在填报志愿的过程中又爱又恨，只能通过其他参考指标“曲线救国”。

文科生王小飞就读于华南地区某重点大学的法学院，已经结束1月初的全国研究生入学考试，正在准备3月份的复试。作为北方人的他，希望以后能在北京发展，“因为北京的国际化地位需要更多的专业法律人才”。王小飞的目标很明确，他想考取中国政法大学的民商法方向研究生。尽管事先已对这所大学有详细的了解，王小飞还是上网查找了数份大学排行榜，他的目光落在了“人才培养”一栏上（参见表6）。

人才培养是大学三大功能之一，概括地说，它包括两大类：对教职工的教育和对学生的教育（本科生教育、研究生教育、博士生教育等）。从学生的角度出发，人才培养作为一项可持续性发展的制度，就是以学生为本，从课程设置上和学习方法上都优先考虑学生的看法，根据学生个人的兴趣和目标进行安排。由此可见，一所大学对人才培养的规划，就是学生从入学时的“原材料”到毕业时“成品”的“流程图”，通过了解大学的人才培养项目，就能大致预见在研究生阶段将往哪个方向发展，在哪些方面能得到充分的锻炼，在哪些行业就业会更有优势。

对于社会学科的学生而言，某些人文科学指标，如师资队伍、学科定位、学术声誉等具有重要指导作用。社会学科比较讲究学习方法，即使专业名称一样，大学间的教学方法也是存在差异的，侧重点不同。因此对学科定位的考查能帮助考生找准适合自己的大学。同时，上海交通大学高等教育研究院的刘念才教授及其团队的研究报告指出，某些数据库与文科基本无关，不适用于作为文科排名指标。如基于EI、SCI等数据库的许多指标；如《自然》、《科学》杂志基本不涉及人文艺术等学科领域，因此基于这两本杂志的或者与这两本杂志有关的排名指标也不适用于人文社会科学等学科。

重视“学生导向型”指标

对于评价指标的种种分析，都说明了大学排行榜的作用因人而异，关键在于精确地定位合乎自身情况的评价指标。不难看出，大学排行榜的评价指标大多是“官方导向型”的，即从政府的视角出发，评判大学或学科是否达到政府所预期的办学目的，如科研成果、师资水平、国家定位等。然而，一份健康的排行榜必然会具备“学生导向型”的指标，这也是考生们在择校、择专业时最关心的部分。人才培养、师资队伍、科研项目等均可以体现一所大学所能提供给学生的科研平台与发展机会。对于这些与自身发展密切相关的“软指标”，考生不妨多加留意，在填报志愿时着重参考“学生导向型”的指标，毕竟择校、择专业就如找婆家，讲求“门当户对”，不必执著于大而虚的方面，而应更加务实。读懂、读透指标所隐藏的具体信息，从而有针对性地选择学校或专业，是考生准确决策的不二法门。

在中国尚缺乏官方认可的权威大学排行榜的今天，尽管我们都不知道大学排行榜这商业气息渐浓的“浑水”到底有多深，但是排行榜仍然有着重要的参考价值，它不仅能有效地指导考生作出合理的决策，而且能促进大学之间进行良性竞争，最终使大学的各项指标得以提升，从而造福学生。考生只有在明确自身学习能力、发展潜力、就业意向等情况下，慎重参考排行榜，并且不盲信盲从，多与师长、前辈交流，才能最大限度地发挥排行榜的正面作用。

考研人该如何利用大学排行榜？

一、“全信”与“全不信”皆不可。

和高中时相比，少有学生再对排行榜盲目迷信，或完全不信，而是能更客观地看待。大学排行榜来自民间机构，权威性和科学性有待商榷。因此需要考研人在参考的时候，运用自己对大学的理解、对数据的逻辑分析能力，客观分析排行榜。并适当结合数据给你的直观感受，与目标院校的师兄师姐沟通、核实。

二、手中不止一份排行榜。

现在国内比较流行的榜单有广东管理科学研究院的“中国大学排行榜”、网大教育研究中心的“中国大学排行榜”、上海交大“一流大学研究中心”的“世界大学排行榜”和武汉大学中国科学评价研究中心的“中国研究生教育评价报告”。兼听则明，偏信则暗，多参考几份排行榜有助于全方面了解大学。

篇10

[关键词]科研育人；创新能力；素质

[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）02-0145-02

大学生人才培养工作是高校的中心任务之一。面对全球化的新技术革命，大学生必须具有创新能力和全面的综合素质。要达到这个目标，不仅要有课堂的教学，还应强化科研实践的训练，即将科研育人融入教学过程。[1]

大学生通过科研项目训练，可以培养自身的动手能力、应变能力、开拓能力等。同时，科研育人对大学生综合素质的提升也有积极作用，包括对大学生心理素质发展的作用和对大学生社会文化素质发展的作用。[2]

一、科研育人概念提出的背景

早在1810年，德国教育家洪堡就提出大学的第二个职能是科学研究，大学人才培养应遵循“教学与科研相统一”的原则。这是科研育人概念的起源，其对我国大学生的培养工作具有现实的指导意义。教学和科研是不可分割的，科研与教学的关系如同“源”与“流”的关系。一方面，教师通过科学研究的思辨，赋予其教学创造性和深度；另一方面，通过教学，最新的研究成果才能转化为大学生的最新知识，并激发大学生的灵感。

科研育人对大学生创新能力和素质提升的作用主要是通过吸收大学生参加教师的科研活动来实现。[3]国内外的一些高校已在科研育人的功能方面进行了许多有意义的探索，并取得了一些值得借鉴的经验。美国的大学在教学育人的同时，就很重视大学生的科研训练，并付诸实践。以伯克利加州大学为例，大学生的科研被纳入教学计划中。在伯克利本科生的课程体系中，必须有5门以上的研究型课程，伯克利的大学生毕业所修总学分为120，其中1/6以上的学分是通过大学生科研训练后参加课程考核所取得的。

我国的一些名牌高校在人才培养方向也体现科研育人的重要性。华中科技大学一直倡导让大学生尽早进入导师的课题组开展项目研究，让他们在科研训练中学习和创新，全面提升自身的综合素质。[4]浙江大学从1993年起创办的一年一度的大学生DMB（登攀节），旨在检验大学生的科研创新能力，并评选出优秀学术标兵。华南理工大学于1996年就开始引导大学生面向社会开展科研实践，通过横向课题项目帮助企业技术攻关和解决实际难题。中国科技大学为培养大学生的科研创新能力，制订了详细的大学生研究能力培养计划，一些科研实验室向本科生全方位开放，甚至有的大学生还能进入中科院系统的研究机构开展科学研究。

从国内外高校的成功经验看，科研育人可以激发大学生的创新意识，对大学生的人文精神、创新能力、组织管理和交流能力的培养起到十分重要的作用。可见，科研育人对大学生创新能力和素质提升具有重要意义。[5]

二、科研育人对大学生教学工作的作用和意义

科研育人对大学生教学工作的作用和意义主要体现在以下几方面。

1.教学工作是高校人才培养工作的中心，但科研与教学可以有效结合，体现相互促进、相辅相成的关系。高质量的教学在一定程度上依赖于高水平的科研。科研的本质是创新，将科研融入教学更有利于大学生创新精神、综合素质的提升。因此，大学在育人的实践过程中，教学和科研相统一的理念，应成为人才质量培养的一种教育新理念。

2.科研育人可以反哺教学育人，对教学质量的提升有强大的促进作用。提高大学的育人水平，要落实在研究型教师的科研学术水平与育人工作相结合的力度上。教师应不断提高自身的科研学术水平，与时俱进充实教学内容的内涵建设，使得大学生能及时了解本学科的前沿成果，以便拓宽学生的专业视野，有效地实现科研育人反哺教学。

3.科研育人是当前教学方法改革的一个新方向，这种先进的教育理念能引导学生的求知欲。在教学过程中引入科研，可以充分发挥大学生的学习积极性。

4.大学生素质教育是目前教学工作的一个重要分支点和难点。大学生的综合素质包括专业素质、心理素质、思想品德等。在科研活动中，大学生的创新思维潜力能得到激发，攻克科研难题的能力能得到加强，而这些训练使大学生的综合素质得以提高。可见，重视科研育人是促进大学生素质全面提升的一个重要途径。

三、科研育人工作实施途径及能达到的目标

教师能通过课堂教学、课程设计、申报三小课题、综合性实验设计、毕业实践实习、毕业论文设计等对大学生进行初步的科研训练。尤其是在课堂教学中，教师可以把科研思想融入教育理念、将科研方法演变成教学内容、把科研平台延伸为教学平台、以科研成果强化教学深度、把科学研究型实验导入实验教学等[6][7]，这些都是科研育人工作实施的途径。

目前，大学生科研能力不足具体表现在以下几个方面。第一，不能正确进行文献检索。一些大学生不会利用图书馆，不熟悉本专业学科的国内外的重要期刊，对文献检索系统没有实践的机会。第二，对文献资料的整理能力较差。面对众多的文献资料，文献归纳和综述能力差。第三，学术论文写作和语言表达能力比较弱，不能把自己或他人的学术思想准确表达清楚，用词不严谨、图表不规范、结构不完整，等等。这些问题在科研育人过程中，可以得到较好解决，科研育人可以取到如下效果。

1.通过科研育人，可以培养大学生严谨的治学态度。大学生在科研活动过程中，必一丝不苟，认真地对待，坚持真理，实事求是。科研活动为大学生的创新和实践提供了机会，为大学生提供创新的空间，能唤起大学生的原始创新冲动。

2.科研育人能锻炼大学生的团队合作能力，提升大学生的思想境界。科研成果来自于团结协作，大学生应谦虚谨慎，尊重别人的劳动价值，明白科研成果是集体智慧的结晶和共同奋斗的结果。

综上所述，科研育人是新时期大学教育内容的重要延伸。大学生的科研训练，培养了学生可持续的学习能力、实践认知能力和知识创新能力。科学研究所体现的是一种追求真理的实干精神、探索新知的钻研精神、勇于创新的批判精神和团队协作的合作精神，而这正是新时期我国高校大学生创新能力和素质提升所应要达到的目标。[8][9]

四、南昌航空大学科研育人的工作创新

首先，要对南昌航空大学的学生科研能力真实状况进行调研，了解学生对科研的需求状况，对南昌航空大学能为大学生提供科研的平台资源进行调研（包括实验室、科研项目及数目的调研），学生的科研需求与学校提供的科研平台应达到一个最佳配比。

其次，在教师的引导下，大学生进行科研训练，这打破了传统课堂的教学模式。传统模式可描述为：课堂讲授―布置作业―考试检查，从教师到学生单向的教学的传递模式，其实质是从书本到书本。当科研融入教学[10]，教学方式可描述为：课堂讲授与师生讨论―提出问题―实验研究―知识创新―信息反馈―发现下一个问题。这种教学方式把书本、实验与创新结合起来，让学生不断在纵深方向上发现问题、解决问题；教师循循善诱，能很好地培养学生的实践能力和创新能力，建立教师与学生双向互动的交流研讨平台。

目前，南昌航空大学科研育人的工作创新方法主要有以下几个方面。

1.建立大学生科研能力评价指标体系。评价指标包括参与教师科研课题项目的情况，参加课外科技小组的情况，利用开放实验室平台进行科研的情况，发表学术论文和申请专利以及参加课外科技活动的情况等。

2.建立有效的激励和奖励机制。对大学生发表学术论文、申请专利、发明创造、科研获奖折算一定的学分，并给予一定的奖励，特别优秀的学生可以优先保送就读研究生。

3.设立大学生科研项目基金。对经过答辩评审后有价值的课题予以资金支持，获得项目的学生应尽快融入教师课题组从事科研活动。

4.举办科技文化节，评选优秀学生论文，举办学生优秀论文报告会，为学生学术和科研成果交流提供平台。

总之，科研育人理念的提出，有助于高校对目前人才培养体制进行反思和改进。科研育人融入教学是培养高素质创新型人才的一条重要途径，它将丰富和完善多样化的创新人才培养新模式。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 顾明远.教育技术学与21世纪的教育[J].中国电化教育，1995（8）：38-41.

[2] 张军华，李振春.传承与创新结合 教学与科研并举 立德与育人并重[J].教育教学论坛，2014（3）：43-44.

[3] 王建民，李明姝.发挥科研创新在高校学风建设中的育人功能[J].教育理论研究，2015（4）：116-117.

[4] 张意忠.论导师团队建设对研究生培养质量的提高[J].江西师范大学学报，2009（1）：130-134.

[5] 王晖慧，朱洪.构建大学生科研活动实践育人新模式的探索[J].课程教育研究，2015（10）：10-11.

[6] 蒋群，何丽明，王莲芸.强化实验教学育人职能 培养科研型高素质人才[J].实验室研究与探索，2015（9）：153-156.

[7] 魏天兴.大学生创新能力培养的几点思考[J].中国林业教育，2010（1）：48-51.

[8] 邵辉，葛秀坤，毕海普.工程教育认证在专业建设中的引领与改革思考[J].常州大学学报（社会科学版），2014（1）：104-107.