教学实践与思考范文

导语：如何才能写好一篇教学实践与思考，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词 作文教学 实践探究 兴趣培养 批改方法

在语文教学中，作文是重点又是难点，是考验语文教师和学生的一大难题。学生作文没少写，教师也没少指导和批改，可大部分学生作文水平就是上不去，能力提高不明显。久而久之，作文教学自然就陷入高耗低效、事倍功半的泥潭。每到作文课，随意应对了事；每到考试前，就猜题押题走“捷径”。由于平时教学目的不明确，教学方法不对头，学生还是不能应对有许多限制的考场作文。

造成这一现状的原因是多方面的：（1）多年的应试教育影响深远。教师们为了追求升学率，往往有意无意地忽视了语文学科的工具性和人文性的特点，没有坚持重视作文教学，创新研究作文教学，没有对学生的思维进行发散性的启迪和训练，而把大部分时间花在做应付考试的标准化练习题上。（2）缺少足够的课外阅读。为了应付各种各样的考试，学生自觉或不自觉地远离了课外的有效读物。许多家长和教师把课外阅读当成是看闲书，真正支持的很少，甚至千方百计地禁止。这样，学生的大部分时间都在听教师烦琐枯燥的分析，真正能起到文学熏陶的东西接触太少了，可以说成了文学的“贫血儿”。（3）生活面狭隘。农村学生本来应该比城市学生活动的范围要大得多，但为了与别的学校竞争升学率，学生在校时间很长，一天除了吃饭就是上课、自习。这样，学生的活动范围就自然被缩小了。试想，一个没有生活感知的学生，怎么能写出具有真情实感的文章呢？（4）教学观念落后。由于信息交流和教学条件的限制，许多教师的作文观念比较陈旧，几十年一成不变的教学方法严重地制约了作文教学的更新和思考。穿新鞋，走老路，新课程改革理念形同虚设。

《语文课程标准》出台，预示着语文教学的春天已经来临。尤其是高考和中考话题作文的不断推出，为作文教学改革带来了前所未有的崭新局面。作为中学语文教师，我们应审时度势，更新观念，大胆创新，努力走出一条行之有效的作文教学新路子。

（1）指导学生多阅读，提高作文鉴赏能力。语文教师应当教育学生明确向课外拓展的重要性，想方设法鼓励和指导学生广泛阅读，从阅读中获取精华，学习写作方法。在课内，教师要敢于放手让学生自读，要充分相信自己的学生有能力读懂课文或课外书，让他们学会学习。在学生充分自读的基础上，教师再因势利导，适当点拨和引导，对学生进行美感熏陶、情感激发；同时，要积极鼓励和指导学生利用课余时间广泛阅读各类图书。在提倡“终身学习”、“学会学习”的今天，让学生学会看书无疑是非常值得推广的。只有这样，学生才会有丰富的知识积累，写作时才会“有米下锅”。

（2）培养写作兴趣。从培养写作兴趣入手，把加大写作总量作为提高写作水平的根本。兴趣是最好的老师。老一辈语文教育家对于激发学生的写作兴趣和动机有过大量精辟的论述。顺乎自然，让学生写自己平时喜欢写的东西，学生会乐于去写，容易写且写得很好。我们农村作文素材丰富多彩，教师应积极指导学生如何观察，如何获取作文题材。要想写出好文章，就必须多动笔头，多动脑筋。既要利用每周作文课时间让学生写一些贴近他们生活实际的作文，更要鼓励学生利用业余时间写随笔，还可以通过指导写日记，办手抄报、黑板报，培养其写作兴趣。同时，对学生作文不可求全责备，要多鼓励，以免挫伤其积极性。

（3）培养学生获取作文素材的能力。应鼓励学生多到广阔的社会生活中去汲取写作的源泉，培养学生捕捉作文题材的能力。生活是一个丰富多彩的大课堂，更是一部永远读不完的百科全书。尽管现在学生学习负担很重，很少有机会参加劳动，但星期天和寒暑假，还是有相当一部分时间可供自由支配的。比如，一到农忙时节，要建议家L们让他们的孩子参加力所能及的生产劳动，体会田间劳动的甘苦。当然，教师要善于引导学生注意观察事物，细心体会万事万物丰富而细致的情感，启发学生善于站在一草一木、一石一鸟的角度去思考问题，感受生活的真谛。这样，学生的思维就开阔了，想像力就丰富了，他们的创作欲望必定会增强，何愁写不出具有真情实感的作文呢？可见，获取作文素材，提取作文题材也是关键的一个重要环节。教学中我们发现，不少学生提起笔没有什么写的，一个重要原因就是没有生活积累，到行文时就为“写什么”而发愁了。

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关键词: 生化检测教学实践

生化检测是生物与化学交叉过程中形成的一个新的学科分支,该课程是生物专业教学中专业性很强、能代表学科发展前沿的一门课程,自20世纪90年代以来取得了迅速发展,已成为生命科学研究中的重要组成部分。我国高校在近几年才普遍开设这门课程。

该课程内容比较抽象,理论点多而广,且与实际应用有一段距离,因而是专业课中一门难教难学的课程。同时,开设这门课的对象是大四毕业班的学生,对学习的兴趣与热情已大大下降。如何将这些抽象、难理解的理论知识传授给学生,提高学生的学习积极性,使学生变消极学习为积极学习,并且通过课程的学习进一步将之前所学的专业知识进行汇总而深化,是每一位任课老师不断探索的问题。笔者在教学实践中,坚持“兴趣是最好的老师”的观点,将多种教学方法有机结合,应用于教学过程,取得了较好的教学效果。

1.联系实际应用,引导教学内容

生化检测课程内容抽象,原理深奥,采用传统的教授方法,学生往往感到枯燥乏味,提不起学习的兴趣。教师在教学中适当引入一些日常发生的事件,学生就会产生兴趣。例如,在讲解基因芯片时,由于这一技术在高校的教学实验中很难引进,因此学生根本接触不到这一先进的实验技术;而且该技术的原理性比较强,因此在讲解时相当困难。为此,教师可适当地引进遗传病的讲解,基因芯片的一大应用领域就是提前诊断出遗传病。在教学过程中,教师可以某种遗传病的背景为引子,引出相应的教学内容。而在讲解蛋白质的检测时,教师可引进三聚氰胺事件。这样,一方面能提高学生的学习兴趣,能有效地达到预期的教学效果,另一方面能扩大学生的知识面,提高其综合素质。

2.改进教学手段,应用多媒体辅助教学

不断改进教学手段是提高与保证教学质量的重要环节。随着计算机多媒体技术的发展,运用多媒体教学已是一种普遍的教学手段。教师利用多媒体教学,可以把单一的文字变成图文并茂的生动语言,对学生予以感官刺激,激发学生学习兴趣和热情;能够帮助学生更直观地理解问题,容易发现规律,而且单位时间内给予学生的信息量大大增加,因此教师有更充足的时间把重点和难点问题讲解清楚。比如免疫分析中标记的二抗及后期的显色,教师可以播放“诊断艾滋病患者”的一组Flash,其中含有形象的抗原、抗体、标记物的表征和整个检测反应的流程,使学生能感性、直观地认识到整个免疫分析所涉及的理论内容。教师采用多媒体教学,可使原本抽象的学习内容转化为形象、有趣、可视、可听的动感内容,最终提高教学质量。

3.引导学生自主学习,实施探究式教学

该课程传授的对象是大四学生,由于其已经具备一定的专业知识和自学能力,因此,教师可将一些教学内容设置成若干问题,引导和启发学生自主学习。这样,一方面能使整个教学过程不局限于教师单纯的讲解,而是适当地引进学生自主学习,充分提高学生学习的兴趣及自学能力,另一方面能加大学生与教师之间的交流与互动,使教师更好地了解学生的思想动态和对知识的掌握程度,以便合理地组织安排以后的教学任务。例如,在实际教学中,教师可将“人类基因组计划”设置为学生自学的内容,让其自由组合,查阅相关资料、做PPT上台讲解、交一份完整的书面报告,教师只是提出建议。在学生讲解的同时,其他学生可以提出自己的疑惑,让该组学生帮助解惑。这样,可充分调动学生的主观能动性,让学生真正成为学习过程中的主角。

4.注重实验,促进学理,知行结合

该课程含有五个课内实验,在实验内容的选择上既要兼顾学生之前的实验,又要考虑实际实验条件的许可。近几年,我国很多高校在认真研究的基础上对实验教学改革进行了积极的探索,增加了设计性和综合性实验的比重,并取得了良好的教学效果[1]-[7]。针对大四学生,在实验安排上,教师尽可能多地选择综合设计性实验,让学生根据实验目的与要求,自行查阅资料,设计实验方案,为学生下学期开始毕业论好准备。例如,实验“不连续聚丙烯酰胺凝胶电泳分离过氧化物同工酶”,这一实验在网上有很多可借鉴的资料,学生可根据自己选择的样品查阅相关资料,设计实验步骤及内容;教师给出一周时间让学生在开放实验室内完成;最后学生交出一份附有电泳图的实验报告。这样学生就不会单纯地根据实验讲义按部就班地进行实验,而是加入自己的理解。可能最后实验结果不尽如人意,但教师可以引导学生根据实际结果与操作步骤进行分析总结,加深学生对知识点的理解与掌握。同时,在实验过程中,教师要不断进行指导,对学生操作上的错误要及时纠正,而不是放羊管理。

5.改进考核方法,增强教学效果

课程的考核成绩可反映学生这门课程的学习效果。考核可以作为一种激励学生好好学习的手段,但不能引导学生将成绩视为最终目标。教师在制订考核机制时要本着客观、公正、全面的原则,并且在学期初就要公布,让学生有据可循。生化检测这门课程不是主干课程,考核形式可以多样,因此教师可以采取多重考核的方式,按照不同的比例结算出最终成绩。例如,为了鼓励学生认真对待分组讨论这一环节的教学时,教师可以将分组讨论的成绩纳入最后的课程成绩,这样不仅能促使学生重视这一环节,而且能加强学生之间的协同合作精神。针对实验报告抄袭现象,教师应该利用考核这一工具制止。对于明显的抄袭,教师应该给予严厉的批评,并将此记入最后的成绩。这样学生在今后的实验报告书写过程中就会端正态度,进而端正学风。

参考文献:

[1]罗意平,潘迪天,杨岳.专业实验室教学改革的研究与实践[J].实验室研究与探索,2002,21,(3):16-18.

[2]李建中.开展电子综合类实验的尝试[J].实验室研究与探索,1999,18,(4):15-17.

[3]毛万宗,吴京洪,童叶翔等.完善创新实验体系培养创新专门人才[J].中国大学教育,2003,(10):25-26.

[4]黄宝圣.师范化学创新实验的探索与实践[J].教学实践与探索,2003,(1):5-8.

[5]吴允平,蔡声镇,苏伟达等.学生科技创新实验室的探索[J].实验室研究与探索,2004,23,(1):97-98.

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钢琴 钢琴启蒙教学 幼儿

随着社会的不断发展，教育理念的不断更新，幼儿的启蒙教育越来越为社会大众所重视。钢琴的学习也成为很多家长会选择的早教课程之一，并且入学者的年龄越来越偏向于低龄化。

我们需要为低龄儿童专门设计符合幼儿身心特点，以激发兴趣为主，在学习中体验快乐的一套全面的幼儿钢琴启蒙教学体系。而就现在的钢琴教学现状来看，依旧存在着诸多问题有待解决。

一、钢琴启蒙教学中的一些问题

钢琴教学一直是以一种一对一的教学模式传承下来，这种承袭模式相对闭塞，外加演奏曲目极少有新创作的，因此在教学上也很少有创新与变革，这一特点在钢琴启蒙阶段尤为突出。

1.教学内容生硬

钢琴启蒙阶段的教学内容设计有的以每天“读”一个音，“敲”一个音，一周后再教另一个的这种“填鸭式”教学为主。用同一个手指敲打同一个琴键一节课是非常枯燥的一件事，更不用说是低幼年龄的孩子了。这样机械化的操作不但让学生体会不到音乐美，让学生失去学习的兴趣，更让一颗音乐好苗苗从此一蹶不振。

2.教学理念陈旧

钢琴启蒙阶段的另一大比较严重的问题就是偏重识谱、读谱的灌输和弹奏技能的训练，而对乐句的概念，乐句间的呼吸，轻响表情记号等内容轻描淡写地带过，直到学生进入更高一层次的学习阶段才开始深入讲解。这样的教学设计会让学生形成一种只重视音准和熟练度，不注意乐句处理和音乐表现的坏习惯。甚至有的学生会把乐谱上的表情记号直接忽略掉，最终只能成为“琴匠”。

二、钢琴启蒙教学的实践与思考

钢琴启蒙阶段的教学，一定要针对学琴儿童的年龄特点，以保护学生的学习兴趣为抓手，以培养学生的全面音乐素养为主要目标进行精心设计。

1.两个颠覆传统的开端

（1）从弹奏黑键开始。传统钢琴教学都是从白键开始的，为什么要反其道而行之呢？音乐学院杨燕宜教授曾经用一个非常简单的动作解释了这一情况。先把黑键遮住，只露出白键“能告诉我哪个键是哪个音吗？”众人摇头，再把白键遮住只露黑键，“现在你能告诉我吗？”答案当然是一目了然的。白键是一个个紧挨着整齐排列的，每个白键看上去都一样，而黑键是两个、三个一组组间隔并交替排列的，从熟悉黑键入手，再通过黑键去认识分布在它周围的白键要容易得多。

另外，黑键是五声调式结构，任意黑键的组合都能产生好听的和声音效，学生可以在老师的指导下用黑键进行简单的组合搭配创作，既激发了学习兴趣，也减少了将来对黑键和升降号的惧怕。

（2）从“无线谱”开始。“无线谱”指的是只有音符的高低，却没有五根线的谱子。学生从理解音符高低结构以及与琴键高低结构的之间的关联开始，轻松地建立起音符走向：“向上走（上行）、向下走（下行）”的概念。掌握音符高低走向的宏观概念后，对于五线谱就是驾轻就熟了。这种读谱法既容易被低龄儿童所接受，又能提高学生的自主学习能力和发散性思维能力。

2.强大的乐理知识系统

乐理概念并不是走音乐专业道路的人才需要学习的知识，它是音乐的构架，是作曲家进行音乐作品创作的根基，就好比一座建筑的钢筋水泥，是最根本的核心结构。虽然乐理知识的学习并非是立竿见影的，但良好的乐理基础可以帮助学生更好地理解作品，了解作曲家想要表达的意图，是很有必要的。

（1）音程概念。学习音程能让学生从谱面上直观地了解两音之间的远近关系，增加了学生的读谱能力与阅读手段。

（2）表情记号。好的演奏需要强烈的表现力与感染力，乐句、呼吸、轻响标记等都是乐曲中重要组成部分，从一开始就要培养学生在读谱时认真仔细。

（3）四音音阶。四音音阶结构的学习可以使调和音阶这一难题变得轻松。就如同造房子一样，两个相邻的四音音阶连起来就是一个完整的音阶，当学生学会四音音阶后，便可以轻易地在任意一个音上搭建音阶，实际上已经掌握并可以弹奏出所有的调了。

（4）和声进行。和声学是高等师范音乐院校的一门专业课程，也常常被认为是初学者可以省略学习的内容。其实在学琴的前几年里，大部分作品的和声结构都在Ⅰ——Ⅳ——Ⅴ（V7）这个范围之内，很多时候左手都是在弹奏这些和弦，掌握简单的和声进行的学生可以非常轻松地完成左手的弹奏，加快学习的步伐。

（5）视奏能力。许多国外的课程中都加入了《视奏》的教学内容，并且在国际上知名的音乐考级中也将视奏列为考试项目之一。视奏能力是学习音乐的必备技能，直接影响学生的学习能力，和学习水平。如果每个“字”都要“查字典”，那么同样的篇章，就要比别人多花几倍的时间才能完成。因此，在钢琴启蒙阶段加入视奏训练是十分必要的。只有读谱能力的全面提高，才能让学生学习事半功倍。

3.教学中的方法和手段

钢琴启蒙阶段的学习要针对孩子年龄特点，在教学过程中只靠教材上的内容来进行授课一定是不够全面的，教师应对所授内容进行一定的补充。

（1）适当改编。考虑到幼儿的手小，注意力集中时间相对较短等特点，教师应尽量选择简短而优美的乐曲，以达到调动学生积极性和审美情趣的目的。另外，针对每一个技能点编写一些的非常短小的辅助练习，让学生只需要花费很少的时间就能克服困难，提高技巧，获得满足。

（2）趣味游戏。为了避免学生对乐理学习感到艰难和枯燥，教师可以设计游戏、猜谜、趣味问答、写写、画画、唱唱等内容，既激发了小朋友学习知识的兴趣，又对知识点进行巩固。

（3）歌曲填词。在学习过程中可以把音乐与我们的母语相结合，加强对音乐语言的体验和感受。教师可以为乐曲加入可爱的歌词，一方面，让学生体会到乐曲表达的意境；另一方面，让学生了解音乐语言同我们平时讲话是一样的：有时是问句，有时是感叹句；伤心的时候轻轻地，快乐的时候大声地；一句话没有讲完是逗号，讲完一句话后要吸口气，等等。既在潜移默化中让学生养成在弹琴时歌唱、呼吸的习惯，激发了学生的演奏兴趣，同时也启发了孩子对音乐的感受能力、音乐的联想能力以及主动表现音乐的愿望。

三、钢琴启蒙教学的一点感悟

幼儿钢琴启蒙是孩子在音乐学习道路上的一个小小的却相当重要的开端。作为一名钢琴教师，我认为我的责任不仅仅是教会孩子如何在琴键上敲出声音，更重要的是为他们打开进入音乐殿堂的大门，打开通向艺术殿堂的大门。让孩子们了解到音乐是丰富多彩的，是可以用来感受和表达情感的。让学生在获得演奏能力、协调能力、成就感、艺术趣味的同时，获得以后对各种艺术最高贵的、敏感的诠释的欣赏力。

参考文献：

[1]快乐钢琴启蒙教程[M].上海音乐出版社，2007.

[2]巴斯蒂安钢琴教程[M].上海音乐出版社，2006.

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关键词： 中药学专业 《中药学》课程 教学体会

《中药学》课程是中药学专业的一门必修专业课，在整个中药学学科中占有特殊而重要的地位。随着国家中药现代化工程步伐的加快，以及国际上中药现代化的发展，作为研究中药基本理论和临床应用的中药学课程的重要性愈加突出。《中药学》是作为中药学专业的基础课设置的，它与中医基础理论、方剂学、中药炮制学、中药化学、中药鉴定学等学科相互交融，因此《中药学》既是该专业研究的出发点和核心内容，又是学习其他课程的桥梁，学好《中药学》就显得十分重要。

《中药学》课程主要讲述各论部分各味中药的性味、功效、临床应用、用法用量、使用注意等内容，然而由于中药数量众多，每一味中药其性能功效都各不相同或者同中有异，极易造成知识点的混淆，对于学生而言要学好中药学课程难度很大。我自2005年担任中药学课程授课教师以来，面向中药学专业，经历了多轮教学。在中药学课程的教学实践中，我积极思考和总结遇到的问题和困难，总结了以下几点教学体会，与同行交流，以期提高教学质量。

1.强化学论

总论，是一个学科的综合或概要，更是对这门学科的一种全面而概括的论述。《中药学》的总论介绍了中药学的发展历史、采集收藏、炮制、中药学的基本理论（包括四气五味、归经、升降浮沉等）、配伍及用量等。其中的药性理论是学习《中药学》这门课程的基础。因此，学好总论显得尤为重要，能在各论的学习中起到相当大的作用，对学生以后学习各论中每一味中药的药性理论有很大帮助。

总论中谈到药物有酸、咸、甘、苦、辛五味，并且相对应的酸入肝、咸入肾、甘入脾、苦入心、辛入肺。具体来讲，酸有收敛、固涩等作用；苦有泻火、燥湿、通泄、下降等作用；甘有滋补、和中或缓急的作用；辛有发散、行气或润养等作用；咸有软坚、散结或泻下等作用。学好总论，后面各论的学习就稍简明易懂些。例如解表药，其为凡能疏肌解表、促使发汗，用以发散表邪、解除表证的药物，如麻黄、桂枝。由解表药的定义出发思考便很容易与五味中的辛相联系起来，因而可以简单地推出解表药多属辛散之品，皆具有发汗解表的功效，入肺经为主。又如，人参为补虚药，因此与甘味相对，主归脾经。由苦味能泄能燥，便能想到泻下药中的攻下药其味苦性寒，有通便泻火之功效，主入心经。所以，结合药物的药性理论可以清楚推知药物的功效与归经。

2.结合实例讲解中药，调动课堂气氛

我院中药学的传统授课模式是老师在上面讲解，学生在下面听，师生之间缺少互动。这种“满堂灌”的授课模式，往往会导致课堂气氛显得沉闷，学生感觉课程十分乏味。我在《中药学》教学过程中发现，学生对一些常见的疾病该用哪种药去治疗、中药汤剂如何正确煎煮等内容比较感兴趣，例如高血压、风湿等疾病。因此，在《中药学》教学过程中可适时导入一些典型病例以提高学生听课的兴趣，以讨论的形式增加课堂的趣味性。针对导入的病例，教师可引导学生运用已学过的知识点进行分析、讨论和辨证用药，以便达到学生能巩固与复习基础理论知识，进一步深化各味中药知识点的目的。

总之，与实际病例相结合讲解药材的方法，既能帮助学生巩固与复习基础理论知识，又能提高学生上课的积极性，促进学生与教师形成良性互动，学好中药学知识为今后学习方剂学、中药药剂学、中药药理学、中药炮制学等专业课程打下良好的基础。

3.引导学生使用归纳总结法学习《中药学》

每味中药都有各自的性味、归经、功效、应用、用法用量和使用注意等，学生要掌握这么多的内容，确实存在很大难度。因此，引导学生使用合适的学习方法显得尤为重要。在教学过程中，我发现运用归纳总结法能帮助学生较好较快地记住各论药物的知识点。

3.1主次分明，突出重点。

《中药学》教材把各论中药按照主要功效分为不同章节，每一章节的中药具有相同或相似的功效及应用特点。在《中药学教学大纲》中，对每一章节内容的掌握要求分为三个层次：掌握、熟悉和了解，因此学生在记忆各类中药时，应重点记忆要求掌握的药物，对于熟悉和了解的药物则主要记住其主要功效和应用即可。

比如，清热药种类较多，学生识记该节药物较为困难，很容易将不同的药物混淆。根据大纲要求，石膏、知母、黄芩、黄连、金银花、连翘、生地黄、牡丹皮、青蒿为要求掌握的中药，要求学生记住上述中药的性能、功效、应用、特殊的用法用量及特殊的使用注意；栀子、夏枯草、黄柏、板蓝根、鱼腥草、玄参、赤芍、水牛角为熟悉的中药，要求学生记住其功效和应用；芦根、龙胆、大青叶、蒲公英、败酱草、白头翁、马齿苋、地骨皮属于了解的内容，学生只需要了解要主要功效即可。

3.2采用列表法，以区别功效相似的中药

在同一章节中，我发现有许多中药功效很相似，如清热药中的黄芩、黄连、黄柏三味中药，它们的共同功效是清热燥湿，但在临床实际应用时又存在区别。

功效相似中药往往给学生的记忆或复习造成不小的困难。在学习功效相似的中药时，我推荐采用列表法，如表1所示，表格中分别列出三味中药的功效和应用的相同点及不同点。采用列表法区别功效相似中药的相同点和不同点，可以较清晰地将中药的功效区分开来。

3.3注意区分名称相似的中药

在《中药学》教材中许多中药的名称十分相似，例如黄芩、黄连、黄柏，山茱萸、吴茱萸，苍术、白术，独活、羌活，桑螵蛸、海螵蛸，等等。黄芩、黄连、黄柏这三味药属于同一类别，还比较容易记忆，但如独活、羌活这两味药不同属于一个类别，就应注意着重区分开来。羌活属于解表药，主治外感风寒、头痛无汗、用于风寒湿痹、风水浮肿、疮疡肿毒等症状；而独活属于祛风湿药，具有祛风胜湿、散寒止痛的功效，用于治疗风寒湿痹、腰膝疼痛、少阴伏风头痛、头痛齿痛等。

相似的名称尤其容易记混淆，在碰到这些相似名称的中药时应更加留意，并把它们写在一起，注意区别其功效应用。

4.重视实验教学，大力推进实验教学改革

实验教学是中药学课程教学必不可少的重要环节，应通过实验教学，有机地将理论与实践相结合，启迪思维，锻炼动手能力，使学生具备识别常用中药饮片和药用植物的一般知识和技能，掌握一些常用的鉴定方法及其对药物性能功用的影响，从而培养学生分析问题、解决问题的能力［1］。

长期以来，我院中药学实验课的教学模式主要是安排学生辨认中药饮片，学生仅需要观察并记录中药饮片的外观性状特征。在实验过程中，学生常常反映实验内容比较枯燥，难以提起学习兴趣。这种实验课教学模式严重削弱了学生对中药学课程的兴趣，也达不到促进学生将中药学理论知识和实践相结合，启迪学生思维，锻炼其动手能力，培养学生分析问题、解决问题的能力等目的。

针对实验教学存在的问题，我院中药学教研组对中药学实验课大力改革，在保留饮片识别内容的基础上，增加了药用植物辨认、动物实验等内容，大大丰富了中药学实验教学内容。教学实践证明，自从中药学实验课内容改革后，学生对中药学实验课的兴趣大大提高，许多学生受实验课的启发，要求加入老师课题组做实验，以进一步提高实验动手能力。

以上是我的几点教学体会。中药学是不断发展的学科，为顺应时代的发展要求，更好地讲授这门课程，课程主讲教师必须扎实教学基本功，认真备课，抓住重点，总结规律，而且要善于学习，更新教育观念，改进教学方法和教学思路，在保证传统理论体系不变的情况下，尽可能地加大教学信息量，提高中药的教学质量。

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“数学模型，乃是针对或参照某种事物系统的特征或数量相依关系，采用形式化的数学符号和语言，概括地或近似地表述出来的一种数学结构。”“广义地讲，数学中的各种基本概念和基本算法，都可以叫做数学模型。加减乘除都有各自的现实原型，它们都是以各自相应的现实原型为背景抽象出来的。”从这个意义上来看，“建立数学模型可以帮助学生从数量关系的角度更准确、更清晰地认识、描述和把握现实世界。”在教学过程中，如何让学生深度理解数学模型的意义，提高学生运用数学模型解决问题的能力，把握数学模型发展的核心要素，并且根据已有的经验再生出新的数学模型，充分发挥数学模型的教学价值呢？笔者以苏教版二年级上册“乘除法意义的复习”为例谈谈自己的教学实践与思考：

一、灵活转换，理解数学模型的意义

乘法和除法的数学模型，用字母表示分别为：a×b=c（a≠0 ，b≠0），c÷a=b，c÷b=a，在第一学段的教学过程中，我们也常常描述为：每份数×份数=总数，总数÷每份数=份数，总数÷份数=每份数。从这些表达式可以看出：对于模型的运算意义以及模型所对应数量的理解是学生理解乘法和除法模型的关键。在教学中，通过以下两个过程，让学生深度理解乘法和除法的模型：

1. 模型之间合理转换，理解模型的运算意义。通常把乘法定义为 “求几个相同加数的和的简便运算” ，把除法定义为“已知两个因数的积与其中的一个因数，求另一个因数的运算”。从这两个定义可以看出，加法运算是乘法运算的基础，乘法运算是除法运算的基础。在教学过程中，通过以下三个层次的学习让学生对模型进行灵活转换，深度理解乘法和除法模型的运算意义：

第一层次，让学生看图（如图1）提出一个用加法计算的实际问题（如图2），然后把加法计算的实际问题转换成减法计算的实际问题（如图3），在此基础上，揭示加法模型和减法模型的意义以及两者之间的关系（如图4）。

第二层次，让学生改变其中一个盘子里苹果的个数，变成一道乘法计算的实际问题（如图5），理解乘法的意义。再把乘法计算的实际问题转换成除法计算的实际问题（如图6），理解除法的意义。最后，揭示乘法模型和除法模型的意义以及两者之间的关系（如图7）。

第三层次，在前面理解了乘法模型和除法模型的运算意义以及它们之间的关系后，再引导学生比较：除法和减法之间有什么关系？让学生理解其中的两点：其一，减法就是求加法算式的“部分量”问题，除法也就是求乘法算式中的“每份数”或“份数”的问题，减法运算和除法运算产生的思维方法是相同的；其二，除法也可以转换成部分量相同的减法，即可以借助于部分量相同的减法来计算除法，体会到两类运算之间的关联。

上述过程中，通过更换情景图中的数据，把加法运算转换成乘法运算，理解乘法运算的意义以及加法运算和乘法运算之间的关系；通过把乘法运算转换成除法运算，理解除法运算的意义以及乘除法之间的互逆关系；通过两类互逆关系的比较，体会到产生减法运算与除法运算思维方法之间的关联。上述转换与比较，让学生深度理解了乘法模型与除法模型的运算意义，打通了加减乘除四类运算之间的联结。

2. 数学模型与实际问题转换，丰富模型的现实意义。在学生理解了乘法和除法模型的运算意义后，还需要丰富模型的现实意义，达到对模型里“每份数”、“份数”和“总数”的深度理解，这样才能主动运用数学模型解决问题。在教学中，主要安排以下两个层次的学习：

第一层次，根据实际问题确定相应的数学模型。在解决实际问题的时候，让学生根据实际问题中的数量找到对应模型里的“每份数”、“份数”和“总数”，然后确定解决问题的思路。在解决乘法计算的实际问题（如图8）时，引导学生思考：“每人有7张画片”是“每份数”，“有3人”是“份数”，求“一共有多少张”就是求“总数”，可以利用“每份数×份数=总数”来解决问题。除法的实际问题也可以借助于同样的方式进行思考。

第二层次，基于数学模型找到现实生活中的问题。除了在解决实际问题的过程中，让学生主动把实际问题与数学模型进行对接，还可以引导学生基于数学模型，找到现实生活中的问题，加深对“每份数”、“份数”和“总数”的理解。如教学过程中，可以让学生根据“每份数×份数=总数”这样一个数学模型，编出相应的实际问题。

通过上述两个层次的转换练习，理解实际问题数量之间的本质联系，丰富数学模型的表征，打通数学模型与实际问题之间的思维通道，理解数学模型的价值，提高学生运用数学模型解决问题的能力。

二、横向拓展，从数学模型的算术意义走向代数意义

在学生理解了乘法模型与除法模型的意义后，还需要进一步拓宽模型的内涵，引导学生从模型的算术意义走向代数意义。以“每份数×份数=总数”这个模型为例，如果已知“每份数”和“份数”，求出“总数”，运用这个模型来解决问题，则是基于这个模型的算术意义；如果已知“总数”和“每份数”，求“份数”，运用这个模型来解决问题，则是把未知量与已知量放在同等的地位参与运算，是运用方程解决问题的雏形；如果已知“总数”，让学生去寻找“每份数”和“份数”，则是反比例函数“y=- （k∈R且k≠0）”的雏形，上述后者两项内容均超越了模型的算术意义走向了模型的代数意义。在学习过程中，通过创设合适的问题情境，引导学生从模型的算术意义走向代数意义，加深对模型意义的理解，培养学生的早期代数思维。

1. 从常量思维走向变量思维，理解模型的函数意义。学生刚开始理解“每份数×份数=总数”、“总数÷每份数=份数”、“总数÷份数=每份数”这三个数学模型是基于两个具体的已知数据来求出对应的结果，是属于常量思维。在后续的学习过程中，通过只告诉问题里的一个数据，让学生根据此数量关系去寻找另一个数据，以及与之对应的结果，并且尝试用自己的语言或符号抽象出数学表达式，培养学生的变量思维。在教学中，安排了下面的学习过程：

教师出示问题（如图9）：

生：每人浇了4棵树，不知道有几个人，就不知道一共浇了的棵数。

师：想一想，小组里可能有几个同学呢？

生： 如果有2个同学，那么一共浇了8棵树，2×4=8 （棵）。

生：如果是4个同学，那么一共浇了16棵树，4×4=16 （棵）。

……

师：这道题与我们以前解决的问题有什么相同和不同的地方？

生：还是想“每份数×份数=总数”，但是这里每份数都是4，份数不能确定，要我们自己去找，找到后就能确定总数。

生：也就是先想组里一共有多少个同学，再想一共浇了多少棵树。

师：你能用一个算式来表示刚才的思考过程吗？

生：也就是想几乘4等于几，也就是：×4=。

师：想一想，这道算式还可以解决哪些问题，你能举出类似的例子吗？

生：每个篮子里有4个苹果，这些篮子里可能一共有多少个苹果？

……

师：这里的已知数一定要是4吗？

生：不一定，也可以是1、2、3、5、6、7等，思考问题的时候也就是把4换成其他数。

生：这里的已知数也可以是份数。一共有5个人，每个人拿的苹果一样多，他们有几个苹果？可以借助这个算式来想：×5=。

上述过程中，通过只给出问题里的一个数量，让学生根据题目里的数量关系寻找缺少的数量，然后算出与之相对应的结果，并且从中抽象出“×4=”这样一个表达式，最后进一步丰富此表达式的意义：已知数不一定是4，也可以是其他数据；已知量不一定是“每份数”，也可以是“份数”。引导学生把乘法模型里的“每份数”和“份数”从常量走向变量，并用自己的语言描述了正比例函数“y=kx （k∈R且k≠0）”的雏形，初步理解模型的函数意义。

2. 合理变换问题，拓展模型函数意义。数学问题的提出，可以根据现实生活中的需要，也可以根据模型之间的关系，由一类数学模型经过变化产生另一类模型，然后提出数学问题。后者问题的提出，有利于加强数学模型之间的联结，加深学生对数学模型本质的理解。在教学中，安排了以下的学习过程：

师：在“×4=”这道算式里，4在第二个乘数的位置，我们在解决问题的过程中，就是想几乘4等于几。这里的已知数除了可以在第二个乘数的位置，还可以在哪里？

生：还可以在第一个乘数的位置，在第一个乘数的位置和在第二个乘数的位置想的问题是一样的。

生：如果已知数在积的位置就不一样了，如：×=16。

生：这个算式可以想：一共有16个人，每行的人数同样多，可能分几行？

生：还可以想，一共有16只兔子，每只笼子里的兔子同样多，可能装几笼？

……

师：上述这些是乘法里面的算式，除法里面也有类似的算式吗？

生：除法算式里也有，如：÷4=、÷=4、16÷=。

生：其实除法和乘法差不多。乘法算式：“×4=、4×=”与“÷4=、÷=4”提出来的问题是相同的。

生：“×=16”与“16÷=”这两道算式提出的问题是相同的，都是已知总数，要提每份数或份数的问题。

……

通过引导学生思考“已知数除了可以在第二个乘数的位置，还可以在哪里”让学生变换乘法算式中已知数的位置，找到乘法模型里不同类型的变量问题。通过让学生思考“上述这些是乘法里面的算式，除法里面也有类似的算式吗”进一步思考基于除法模型的变量问题，并把乘法模型的变量问题与除法模型的变量问题进行对接，进一步拓宽了乘法模型和除法模型的函数意义，加深学生对乘法模型和除法模型变量问题的理解。

3. 常量问题与变量问题转换，提高解决问题能力。乘法和除法的常量问题与变量问题虽然都统一于乘法模型和除法模型，但是，在解决问题的过程中还要对两类问题进行适当区分，让学生选择合适的数学表达式解决问题，提高学生解决问题的能力。在教学过程中，安排了以下两个层次的学习：

第一层次，首先出示问题（如图10），让学生选择合适的方法解决。左边一题是变量思维的问题，在学生分析了数量关系后，可以选择“×=18”与“18÷=”这样的算式来解决，右边一题是常量思维的问题，通过找到两个已知数之间的关系，然后根据两个给定的已知数求出问题的结果。在解决问题后，再让学生体会两者思考问题的方法是相通的，都可以借助于“总数”、“每份数”与“份数”之间的关系进行思考。

第二层次，在解决问题之后，再让学生把第一类问题与第二类问题互相转换，加深对常量问题与变量问题的理解，为合理运用模型的算术意义与代数意义解决问题打下基础。

上述过程中，通过让学生根据问题情境选择合适的方法来解决问题，以及把常量问题与变量问题进行转换，加深对乘法模型与除法模型算术意义与代数意义的理解，提高学生运用模型解决问题的能力。

三、纵向延伸，把握数学模型的发展过程

要让学生体会到不同类型的模型发展过程中相同的地方，并且能够根据现有的模型再生出新的模型。

篇6

【关键词】 初中英语 口语教学 实践 思考】

随着国际形势的变化，中国的综合国力的增强，中国在国际地位的提高的同时，中国与世界各国经济、政治的联系越来越密切。尽管学习英语的人数大幅增加，但是中国更需要口语流利的人才，因此，学习英语要从小抓起，初中正是英语口语锻炼提高的关键时期。

1. 缺乏口语较强的人才

口语作为英语教学中的重要一环，新课程改革对于初中英语教学提出的目标便是听说读写全面发展，促进学生英语综合素质的提升。当然，目前的初中英语教学中也存在着严重的问题，需要我们给予相当程度的关注。本文将会立足于初中英语口语教学的实践，阐释英语口语教学的相关理论，并针对现存的口语教学问题提出相应的对策，以促进初中英语口语教学的长足发展，培养更多具备更综合素质的学生。

例如：初中英语牛津版，在原来传统的书写测试以及加强学生的英语的基础上，进行了改革，通过视频教程，一对一交流，提高学生的口语能力，而不仅仅局限于书本。初中英语牛津版通过视频或者PPT，在生动形象的电子屏幕上，让学生更牢地记住单词，通过一些智力游戏，来更正初中生错误的发音，让学生了解更多英语纯正的发音，更好地增强口语。面对中国教育这么一个根深蒂固的传统教育模式，存在很多高分低能的或者说是哑巴英语的现象，更需要一些实践活动，逼着初中生张嘴，克服自己的心里障碍，达到口语能力的飞速提高。

2. 采用英语合作模式来提高学生口语

传统的初中英语是告诉学生如何做题，如何得到最高的分数，学生在不断刷题中获得了满足感和成就感，甚至一时的利益，可是到了后来，会被这种传统的教育模式连累或者是毒害。而现在，我们来审视一下现在世界的情况，更需要的是口语棒的人才，也是目前英语教育改革重点。合作教育模式是一种教学理念，在教学中通过人员互动，使每个学生都能参与其中，进行口语实践，达到提高他们口语的效果。在合作教学中，把学生分为不同的小组，每个小组选一个组长，每个小组完成教师布置的英语口语实践任务，并且彼此记录那组的情况。学习合作模式提高初中生的信心和自信，使那些平时不敢在公共场合发言的学生，仅仅面对本小组，获得本小组人员的肯定和认可后，自信心会大幅提高。合作模式打破传统教学的局限，合作模式打破了一节课45分钟，围绕着教师为中心的旧模式，每个小组都是一个主体，每个成员都有发言的机会，充分调动学生学习英语口语的积极性和创造性。

例如：初中英语牛津版，对传统的英语教学模式做出了教育改革，以前一段视频教学可能更多围绕的是教师，教师通过讲解知识点，学生去消化接受。如今，初中英语牛津版，针对初中生这一特殊的群体，而且针对不同的国情，作出了重大的改革。中国更多初中学校，举办了关于初中生口语训练营，在这训练营里，不准说自己国家的语言，逼迫每个学生说英语，跨越第一步，克服心里的障碍。

3. 口语教学形式多样化

节目和游戏总能给沉闷的课堂带来活力，课堂上融入一些趣味性、互动性强的节目对学生会有较强的吸引力。调节好课堂的气氛，才能让学生乐学、提高学习效率。而这些能够吸引学生的活动和游戏可以考虑从能够吸引学生的电视综艺节目中模仿或改编。初中生正是对周围一切事物好奇的阶段，但不多学生也存在较强的叛逆心里，所以教师要学会通过不同的方法，调动学生的热情，使他们在游戏中拾起孩子的创造力和天性。语音是口语的第一大门面，教师可以利用现在自媒体，来练习初中生的语音，使即使不是英语为母语的学生，也能有一口流利的英语发音。

例如：牛津初中英语口语版，在出版初中生书籍的同时，附上不同的益智游戏卡片，还利用当代出名的明星的猜字游戏来激励初中生不断提高自己的口语能力。更有不少书籍在音频制作中，通过各种流行的综艺节目来，吸引初中生学习英语张开嘴，走出教室，走出自然。

4. 结束语

篇7

【关键词】初中物理实验教学策略

一、初中物理实验教学重要性和现状分析

在初中物理教学中，实验教学作为其中最为重要的组成部分，具有十分重要的价值：（1）激发学生学习兴趣。在具体的实验教学中，学生可直观地感受物理知识，进而给学生提供了丰富的感性认识，进一步激发了学生的学习热情；（2）有助于提升学生的综合能力。在核心素养要求下，初中物理在教学中，必须要全面加强学生综合能力的提升。通过物理实验教学这一有效的途径，学生的动手操作能力、观察能力、知识运用能力等均得到了有效的培养和提升，全面提升了学生的综合素质。虽然物理实验教学具有十分重要的价值，但受到传统教学方式、教学观念的影响，其教学现状不甚理想。一部分教师认为物理实验教学仅仅是浪费时间，对其重视程度不够；还有一部分教师在物理实验教学中，过分重视实验的结果，而是忽视了整个实验教学的过程中。在这种情况下，无法激发学生的学习兴趣，无法达到预期的实验教学目的[1]。

二、初中物理实验教学实践与思考

1.转变教学观念，充分体现学生的主体地位

在教学中，教师作为教学活动的组织者、引导者，其本身的教学观念尤为重要，直接决定了整个教学中的具体行为。鉴于传统教学模式下，教师对物理实验教学上的片面认识，教师必须要及时转变教学观念：一方面，改变“理论至上”的物理教学观念，肯定实验教学的重要性，并将其付诸于实践；另一方面，改变“成绩至上”的教学观念，改变以分数作为唯一的衡量标准，充分借助物理实验教学，提升学生的综合素质。同时，在初中物理实验教学中，在新课改的要求下，教师在具体的实验教学过程中，必须要将实验的主动权交到学生的手上，充分体现学生的主体地位，进而促使学生积极主动参与到物理实验学习中。

2.明确实验教学目标

高效的物理实验教学，必须要具备明确的教学目标，并在这一教学目标的指引下进行。因此，教师在开展物理实验教学中，首先必须要设定科学的、有效的教学目标，并紧紧围绕这一教学目标，引导学生开展实验教学。具体来说，在实验教学之前，教师应结合实验教学内容，给学生设定教学目标。例如，在“测量滑动摩擦力”的物理实验教学中，教师就充分结合物理实验教学内容，将实验教学目标设定为：掌握与滑动摩擦力相关因素、掌握增加或者降低滑动摩擦力的方法、将其应用到生活中。通过明确的实验目标，使得学生在开展物理实验学习中，就更具有针对性，实验学习效果更加良好。

篇8

关键词:信息技术课程;备课;教学实践

以信息技术为代表的科技革命不断取得突破，推动了人类社会以前所未有的速度前进着。我们的中小学普遍开设了信息技术课程。它是一门以实践为主的课程，立足于学生的直接经验和亲身经历。它使学生的动手能力、交流表达能力、创新能力等得到很好的发展，为学生适应这个迅猛发展的社会，实现终身发展奠定基础。在高中，与语、数、外等高考科目相比，这只是一门需要会考的科目，是名副其实的小学科。作为信息技术教师，从社会的发展和学生的成长来看，我们有责任引领学生开启一扇多姿多彩的窗户，看看外面的世界。在课堂上，我们研究学情，联系生活实际，寻找学生的兴趣所在，使他们在课程中成长。以下是我在实践中的一些体会与思考。

一、认真备课，精心设计

备课是加强教学科学性、计划性、系统性，充分发挥教师主导作用的重要环节。与其他学科的教师不同，许多信息技术教师的工作十分繁忙，平时担任着学校信息化的多重工作，造成有些教师上课前草草备课甚至不备课，上课时想到哪里讲到哪里，学生上课没有积极性。周而复始，造成了恶性循环。为了提高教学质量，让学生能真正学到知识、掌握技能、提高信息技术素养，教师就必须备好课。

(一)目标清晰，内容适度

目标既是教学的出发点，也是教学的归宿。备课时先理清目标，重点突出，针对学生不同的实践水平，教学内容有梯度的灵活设计，让学生在动手操作、探究的过程中把“学技术”与“用技术”融合在一起。网络选修中专业术语非常多。如IP地址，这在平时生活中也是个有用的知识点，但学习这个概念，要花大力气从二进制开始引导，了解地址的格式，数字范围，大中小网络的划分、掩码等，对于这些高中学生，一开始照本宣科把所有的知识点和分类全部讲述，效果并不好。可以从后续小节每节课目标中明确学习相关知识点，从局部到整体的积累学习。当整章结束时，再作总结把IP地址的知识点全部概括，同学们才能真正理解。这些需要老师的精心设计。

(二)以学生为主体

“为了每一位学生的发展”。深入了解学生实际，这是备课过程中重要环节。那些学生易于接受的知识，只需要点到为止;而那些学生接受时有困难的知识和技能，就需要详细的介绍和指导。由于各种原因，学生掌握信息技术的水平是参差不齐的。比如Word、Execl之类，在高中之前学生们都有用过，上课布置了任务后，给相应的学习资料、学习视频，先让他们探索(约十分钟)。作为老师要相信每位学生都具有自己学习的能力，信息技术也只有学生通过自主感知、领悟、体验才能真正转化成为学生自己的知识。在上课中，教师及时提点、归纳，把握存在的共性问题。最后，可以多花时间在这几个跟不上大部队的同学身上，也可以让有学有余力的帮助他们。

(三)创设良好情境，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。热烈的学习氛围会使学生主动地投入到教学过程中去，思维活跃，求知欲和学习兴趣将得到激发。在课堂教学中我们应当把提高学生的学习兴趣放在首位，学生只有对学习产生兴趣，才能主动探索知识，掌握本领。在必修信息的编程加工中，我先给同学们桌面上发了一个五子棋的小游戏，他们兴致都很高，努力地想战胜电脑，发现还挺不容易。接下来介绍程序的算法、人工智能的发展。提出人类与人工智能在若干年后会怎样相处呢?让学生去生活中找寻、思考。如在选修网络中，有关于JavaScript特效制作。在同学们学习了网页的基础后，上课一开始，我先制作了一个鼠标跟随几个小图片的特效页给他们看，同学们兴趣大涨。我就把准备好的图片素材、搜集的各类型特效及制作方法发到学生端。同学们兴致高昂的根据自己喜好制作起来。我再对代码稍加解释，指点更换图片、更改图片大小、运动速度等的方法。最后，学生问你的特效哪来的呢?我就给他们介绍如果代码的语法掌握了，有创意就可以自己写代码。也可以在尊重别人版权的基础上，在网页下如何找寻、下载特效代码，并付诸实践，使动手能力强的学生可以有更多进步。

(四)给学生各种实践的机会

打造一个良好的适用上机环境。信息技术是一门以实践为主的课程，课程涉及的软件较多。这就要求我们信息教师要为学生打造一个良好的软件、硬件环境。我们常向兄弟学校交流学习，更新教师控制软件以实现视频转播、上网名单控制、禁用USB口等功能。当学生们学到相关的ftp服务、批量下载、图像处理、影视制作等时都能有相应的上机环境;当制作了自己的小网站，能够网站，上传到服务器一试;当学习图片制作、视音频制作中也尽量提供能开软件做做的机会。另外，现在学校有很少用的旧机房，可以让学生动手看看机箱里的主要配件。

二、与时俱进，大胆改进教学

随着时间的推移，新课程的改革已有多年，教材沿用至今，而社会的发展却是日新月异。我们根据当今的发展，尝试打破书本章节限制，不按书本的模块来，而是从课题入手，让学生在教师所创设的情境中体会任务要求，并引导其学习目标与研究方式进行转变。比如必修第二章信息的获取，现在的高中生平时家里、以前学校等操作电脑很多，简单的搜索已不在话下。在搜索图片、文字、文件保存等的基础上，如何有效下载mp3、下载应用软件学生更感兴趣。而重要学习内容“文件的类型”，在几种文件的下载后就容易理解的多了。比如在必修多媒体信息加工中，因为课时紧，按知识点的连贯性，从图层到时间轨再到各个轨道，把图片、动画、音视频的顺序也按需要作了调整，没有按书上的顺序教学。现在无线路由进入千家万户。在选修网络中，我对无线路由进行了详细的展开，同学们各抒己见，以此基础上探索学习相关网络知识。网络安全这几年成为社会关注的，从网络安全角度介绍域名、DNS等，从云存储、从物联网等介绍网络与我们的生活和未来。这些不照本宣科的课程，同学们很感兴趣，讨论也很积极。这也使他们接触到现实的生活，学以致用，能够真正的提高信息科学的素养。

三、及时有效评价

没有及时的评价，教、学就会盲目。在教学中，对于基础不同的学生，要有不同的要求，对基础好的同学要有更高的要求，也有良好的激励，对于后进的学生要多鼓励、表扬。评价的方式方法很多，可以学生自评、学生互评等。发挥教师的主导作用，创造条件实现评价的多元化。上课时，给大家演示的学生，及时给予评价;有一些需要教师及时评价的，就一一到学生机上去查看。平时我们可以建立每个同学一个文件夹的形式，上传他各章节的作业，如网络搜索的作业、小报、表格、图片合成等，这样不仅可以看当堂课的情况，而且一段时间后可以查看不同时间的表现。

四、加强教师的学习

面对日新月异的科技发展，物联网、3D打印等概念，学生提出的各种问题，有时真是无法回答，我们要不断地自我增值，提高学科专业知识，提高综合知识的素养。慕课、微课、翻转课堂等已迎面向我们袭来，我们更要积极研究和实验，取其所长。多听课，多参加研讨，不断更新教育理念。信息技术的发展日新月异，推动着人类社会进步，在中学里它只是一门小学科，但它是生活的必需工具。在课程教学的过程中还存在着这样那样的问题和困难。我们信息技术教师要大胆实践、积极地探索，总结得失，以积极的态度去解决问题，充分优化课堂教学，让学生以信息技术为工具，遨游在信息的大世界里。

作者:吴敏玉 单位:常熟市尚湖高级中学

［参考文献］

篇9

一、挖掘教材中的隐性知识，拓宽学生知识面

教材中的知识可以分成两类：一类是表述相对明显，能被学生直接解读、理解的知识；另一类是没有直接表述出来的知识，需要经过教师的点拨、讲解才能彰显出来，才能被学生理解，即我们通称的隐性知识。在注重知识应用能力培养的今天，教师很有必要在教学实践中对教材中的隐性知识进行充分的挖掘。

《初等数论》的内容简明、语言精练，由此造成了不少的隐性知识。如在书本31页有这样一道习题：证明：二元一次不定方程ax+by=N，（a，b）=1，a＞1，b＞1，当N＞ab-a-b时，有非负整数解。N=ab-a-b时则不然。如果教师在教学中稍加引导，则不难得到如下两个结论：①不能表示成形如ax+by{（a，b）=1，a＞1，b＞1}的最大正整数为N=ab-a-b；②使ax+by=N无非负整数解的最大正整数N=ab-a-b。

教材中这样的隐性知识很多，教师如能充分挖掘，便可拓宽学生的知识面，而且能增加学生对初等数论的学习兴趣。

二、注重知识点间的联系，横向辐射

任何知识点都不是孤立存在的，都与周围其他知识点处于相互联系中。同时，构成某个知识点的各个要点也不是散乱的一团，而是相互依存、有机联系在一起的。老师在教学时一定要注意到知识点与知识点之间的联系，以点带动面，以面带动板块，以板块进行辐射，万不可把知识点进行人为的孤立，无论对于学生的思维连贯性与广度，都是非常不利的。

例如，《初等数论》第三章的第四节的后面部分介绍了一个既约分数{0＜a＜b，（a，b）=1}能够化为纯循环小数的充要条件以及化为混循环小数的充分条件。但是，书本告诉我们的知识远远不止这些。

对于循环小数，小学数学中就有介绍，站在初等数论中的理论高度来说，小学的内容是缺乏一定的严谨性的，当然也有一定的局限性。谈到既约分数与小数的互化，我们自然会思考下面的两个问题：任意给定一个分数，它可以化成怎样的小数？任意给定一个小数，它是否一定可以化成分数？第一个问题涉及到小数的分类，第二个问题涉及到能够表示成分数的小数的特征。不难回答，我们可以把小数分成有限小数与无限小数，无限小数又可以分为循环小数与无限不循环小数，而无限不循环小数是不能表示成分数的，也就是我们所说的无理数。

在讲授这部分内容时，我们可以尝试补充一下内容，相信这样的教学会比之前更精彩，内容也更丰富，也更具吸引力。

三、把握知识的整体结构，纵向延伸

同一主题的知识点由于课程安排的需要，被放在不同的章节中。随着学习的深入，有关这一主题的内容不断出现，虽然内容有所不同，但其前后相继的联系非常密切。如果细心分析，就会发现它们是贯穿教材前后的一条线索。

教师在教学中如果能够把相关内容串联起来，给学生一个清晰的脉络，同时鼓励学生主动去寻找各个知识点之间的联系，那么这将有助于学生从更高层次上把握教材的体系，构建相应的知识网络，使各知识点系统化、专题化。

同余是数论中的重要概念，同余理论是研究整数问题的重要工作之一。同余式性质应用非常广泛，在处理某些整除性、进位制、对整数分类、解不定方程等方面的问题中有着不可替代的功能，与之密切相关的的数论定理有欧拉定理、费马定理和中国剩余定理。

例如，在第四章§1基本概念及一次同余式中，教材给我们介绍了求解一次同余式的一般方法：将求解ax=b（modm）转化为：求解二元一次不定方程ax-mt=b。在求解不定方程时，我们需要用到辗转相除法，但是在不定方程的测验中，发现学生用辗转相除法时很容易用过头：往往“不小心”计算到了余数为0的最后一个商，这样算出来的结果自然就不对了。所以在教学过程中，我们可以引导学生联系各知识点，积极寻找求解一次同余式更为简单、易于操作的方法。

四、联系生活，注重知识应用

数学是一种工具，是一种将自然、社会运动现象法则化、简约化的工具。数学学习的最重要成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。数学教学的任务就是教人掌握这一工具并学会利用这一工具，对于初等数论教学当然也不例外。

通过了解初等数论知识在实际中的广泛运用，可以培养学生浓厚的学习兴趣，自然学生参与学习的积极性提高，教学也能收到良好的效果。

例如，将一根30米长的钢材，截割成规格分别为2米，3米和8米的较短的料，每种规格的料至少有1根，问怎样截才能使原来的钢材恰好用完？

解：设2米，3米，8米的料分别截x，y，z根，根据题意有：2x+3y+8z=30因为每种规格的料至少1根，所以应求方程的正整数解。

与解二元一次不定方程一样，求三元一次不定方程的正整数解，可以先求它的通解，通过解一个二元一次不等式组，得到通解中两个参数的取值范围，从而找出原不定方程相应的正整数解，但解二元一次不等式组比较麻烦，这里运用逐次尝试法，先确定其中一个未知数的取值范围，然后对所取正整数值逐一试验求解。

篇10

关键词：初中；化学用语；教学行为改进；有效性

中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）05-0033-01

课堂教学行为是教学实施的重点，任何教学理念都要在课堂教学行为中得以实现。课堂教学行为是否有效，也就决定了教学的有效性。从这个层面上讲，教师应该不断吸取经验和教训，有责任和义务改进某些低效或无效的教学行为。

一、以生为本，减负增效

（1）巧借媒体，激发学习兴趣。近年来多媒体辅助教学技术得到了广泛普及。它的出现可将枯燥、抽象的化学知识趣味化、形象化、具体化，可以有效刺激大脑神经，从而调动学生学习的积极性，增强学习能力，使学生学习化学的兴趣浓厚。在“元素符号”教学中，例如，矿泉水中含有哪些元素？这些元素对人体有何作用？这时可播放科普视频了解血液中钾离子过多，导致心脏跳动速率变快，钠离子过多导致心脏跳动变慢；人体缺锌影响智力发育；铝过量使人反应迟钝；缺铁导致的贫血病；缺碘导致的大脖子病，缺钙导致的佝偻病等等。而这些知识靠教师的讲解，往往事倍功半，效果不理想。

（2）摒弃死记硬背，进行有意记忆。在初中化学教学中教师要使课堂变得生动形象，避免枯燥无味，可通过编顺口溜、口诀等方法获得更好的教学效果。例如，将地壳中元素含量由多到少前八位元素“O、Si、Al、Fe、Ca、Na、K、Mg”，用谐音记忆为“养闺女贴给哪家美”；又如，“原子是瘦子、分子是胖子、离子扎鞭子、化合价戴帽子”。在诙谐的气氛中，让学生轻松地记住化学知识。此外，采用比较记忆法，寻找化学用语的共性，比较类似的化学用语的差别，刺激记忆兴奋点。例如，Ca与Cu、Al与Cl、Na与Ne等元素符号，形式相似，教师可以将它们进行对照，形成鲜明的对比，学生记忆更准确，同时鼓励学生制作一些元素符号卡片，让学生拼凑。将学生划分为小组，开展化学用语游戏活动，进行化学用语比赛等，小组合作教学模式有助学生从多个角度体验知识的形成过程，加强学习的自主性，减轻了学生过重的负担，契合新课改的精神。

（3）给予学生空间，让学生做学习的主人。在课堂教学中要突出学为主体，教为主导。长期以来，教师以讲为主的填鸭式教学， 严重扼杀了学生学习积极性，阻碍了学生个性化发展。在现代课堂教学中，教师应转变观念，课堂上要舍得放手、敢于放手，让学生真正做学习的主人。为此，教师的备课方式需要发生改变，更着重备教学方法。让学生全程参与教学的全过程，提倡小组讨论、小组竞赛，甚至辩论，引导学生自我总结并写心得体会。在活动环节中，学生巩固了知识，锻炼了表达能力。很多难记住的、易混淆的知识通过亲身实践往往能够留下较深刻的印象。

二、注重认知规律，有效教学

（1）分散难点，循环刺激。由于初中生刚开始学习化学，所有学习的知识都要在有限的时间内记住并消化，对学生来说面临的挑战是空前的。在元素符号的识记阶段，让学生提前分散识记，学生就不会感到负担，每天都要把前面所学知识巩固一下，当开始学习常见元素符号时，学生会有种“温故而知新”的感觉，为学化学式作好了充分的准备。同时在每节课中涉及到化学知识尽量使元素符号、化学式反复出现，让学生多看多写，形成自然记忆。德国心理学家艾宾浩斯关于记忆的实验向我们充分证实了一个道理，学习要勤于复习，而且记忆的理解效果越好，遗忘的也越慢。所以从开始学元素符号、化学式等化学用语时，应在每节课让化学用语以不同的方式多次重现，不断强化从而加深记忆。

（2）联系生活，学以致用。学习知识的目的是为了获得能力，能力的检验要回归于实践。通过化学的学习，要让学生深刻体会到我们生活在充满化学物质的世界中，并能够运用所学的知识来解释生活中常见的化学现象。化学用语知识既是重点又是难点，不能要求学生的记忆一步到位，须在练习中不断巩固，逐步达到会读、会写、会用。在化学方程式的训练中，让学生尽可能结合生活中某一化学变化的事实来书写化学方程式。例如，写出“碳酸饮料中的碳酸是如何形成的”“在煤球炉里煤燃烧时的主要化学反应”“建筑工地上的熟石灰是怎样获得的”等等。这种贴近生活实例的方程式书写练习与纯粹要求学生写出二氧化碳与水的反应、碳在氧气中燃烧、氧化钙跟水反应的化学方程式相比，既可以拉近学生与化学的距离，又培养了学生的思维能力。

三、结束语

总之，初中化学用语的教学，教师要根据教材内容，巧借媒体，有意记忆，与学生互动交流，激发学生的学习热情，充分体现学生的主体作用；教师要善于挖掘生活中的化学素材，将生活中的众多素材引入课堂，让学生深刻感知化学是一门真实而有用的学科；教师要优化教学内容，改进教学行为，打造初中化学高效课堂，促进学生对知识更深层的理解，形成良好的思维品质。

参考文献：

[1]王军.浅谈高中化学用语教学策略[J].教育教学论坛，2013（13）.

[2]侯延斌.新课程化学用语教学的误区与对策[J].教育，2012（06）.