高效学习的步骤范文

导语：如何才能写好一篇高效学习的步骤，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】中学 思想品德课 问题解决式 教学步骤

问题解决式是高校两课教学中最常用的研究性教学方式。问题解决式是指在两课教学上通过对典型的、能给人以启迪的问题的分析与探讨，寻求问题解决的方法与技巧，培养学生思维能力的一种教学模式。这种教学模式是在不破坏学科知识逻辑性和系统性的同时，在学科教学中适当进行与学科教学内容有关的研究活动，培养学生创造性解决问题的能力，是学科教学中开展研究性教学较为实用的一种形式。因此，明确《思想修养与法律基础》课程问题解决式教学模式的步骤，对加强和改进该课程的教学，具有重要的现实意义。

《思想修养与法律基础》课程的问题解决式教学模式大体经历三个步骤：提出问题——自主探究——总结提高。

一、提出问题

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也只是一个教学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的理论，从新的角度去看待问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”[ 波音尔：《猜想与反驳》，上海译文出版社1986年版。]问题是思维的起点，是创造的前提。“解决问题”的前提是“问题”，问题既是学生的最初动机，也是整个学习过程的牵引力。为此，这种学习模式需要为学生创设实际情境，以便提出高质量的问题。教师可以是自己根据思想品德课的教学内容中的重点、难点、理论与实际结合点等向学生提出要探求的问题，也可以根据教学目标和教学内容，创设特定的问题情境，引导学生发现并提出需要探究的问题。对于学生来说，这些问题应该：（1）新颖，即呈现的是不熟悉的情境；（2）可行，即在学生的能力范围之内，学生借助学会的知识和技能能够解决。

提出问题，尤其是指导学生发现问题，提出问题，是解决问题的关键环节。在教学实践中，可以尝试以下几种发现问题和提出问题的方式。（1）因果质疑法。任何事物的原因与结果之间都有必然的联系。我们可以从结论入手提出问题，也可以从条件入手进行质疑。（2）比较质疑法。《思想修养与法律基础》的许多教学内容具有很强的可比性，教学中可以抓住不同的内容之间的可比点，引导学生产生联想并由此入手提出问题。（3）批判质疑法。就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而是通过自己的独立思考、判断，提出自己独到的见解。

在《思想修养与法律基础》的研究性教学中，在明确研究方向的基础上，教师要简要指导学生研究的方法和获取有效信息的途径，并为学生提供与研究专题相关的背景材料。学生则通过自习教材、调查实践、图书阅览、网上查询等手段来获取材料。在学生对研究对象有了一定的感性认识之后，教师要激励学生提出尽可能多的问题。在此基础上，教师对学生递交的问题进行分类。一般可以分成：围绕教学目标的主干问题；有所拓展的、学生共同关心的问题；学生个人感兴趣、有特别意义的问题。

二、自主探究

针对提出的问题，采取一定的方式进行探究，寻求问题的解决。“探究是一种有多侧面的活动，需要观察；需要提出问题；需要查阅书刊及其他信息源，以便弄清楚什么情况已经是为人所知的东西；需要设计调研方案；需要根据实验证据来检验已经为人所知的东西；需要运用各种手段来搜索、分析和解读数据；需要提出答案、解释和预测；需要把研究结果告之于人。”

为了完成研究性的教学任务，需要提出各种假设，设计解决问题的方案，并通过观察、调查、实验、推理、分析、比较等方法，获得问题解决的途径；然后实施计划并根据实施过程中的反馈情况补充和完善原有认识，或形成新的认识。需要注意的是，学生的研究性学习毕竟是一种学习方式，而非以科学性、学术性为特征的研究方式，它关注的重点是围绕问题解决而进行学习。既然如此，必须鼓励学生积极参与，自己动手，由学生自己提出问题、自己搜集资料、自己处理信息、自己设计解决问题的方案等等，这样，才能使学生通过研究性学习有所体验，有所收获。

探究方式多种多样，但在课堂上比较实用的是小组合作研讨。首先，学生围绕问题进行讨论可以激活原有的知识储存，在原有知识背景与当前信息之间生成更多的联系；其次，所有学生都有参与探索的机会，调动了每一个学生的积极性；第三，学生可以依靠集体智慧来解决学生个体无法独立完成的问题，可以使小组内每一个学生的思维过程外显出来，在观点的冲突、反思、评判过程中逐步形成对问题的基本认识。

三、总结提高

总结提高就是教师引导学生对探究中形成的各种观点进行筛选、整理，形成一定的共同认识。同时还要引导学生对自己的学习过程进行反思，明确在探究过程中自己学到了什么，在合作学习活动中的表现如何，进一步端正学习态度，改进学习的策略。总结提高主要分为两步：评价和引导反思。

四、评价

在经过提出问题，自主探究后，教师对学生的研究进行总结性、指导性评价，对所研究的问题应当涉及而未涉及的地方进行补充，启迪思维、拓展思路、明确任务，让学生有恍然大悟或心领神会之感。需要指出的是，教师不能苛求所有学生的研究成果都能达到有所创新。只要学生以已有的知识作为基点，在查找、讨论的过程中进行学习研究，就应该给予肯定和表扬。

然后要组织评价。既要评价成果质量，更要关注研究态度、研究过程与方法的评价。思想品德课研究性教学肩负传授知识与德育的双重任务。因此，首先要考察思想品德课程的教学任务在多大程度上完成；教师在教学过程中是否自觉地把知识性和思想性有机地结合起来，在知识的传授中是否通过正确有效的方法对学生进行思想品质的教育；其次要考察是否注重了启发学生参与学习，在课堂教学中，学生能否踊跃地发表自己的意见，学生能否积极地参与讨论，提出问题的水平如何；能否善于组织学生在课堂上独立钻研课本。再次，要运用教学方法的评价。最后，教师能较娴熟地运用的教学方法有哪些；能否根据具体的教学任务和学生的认知能力恰当地选择教学方法；教学方法的使用是否有利于刺激学生形成学习动机、增强学习欲望和责任感；是否有利于发展学生的探索、创新精神并养成良好的独立学习习惯。

五、引导反思

反思是指教师和学生在经历探究活动后对前面的探究过程进行回顾和总结，从而总结成功研究的经验，改进研究的方法、手段，使研究不断深入下去。杜威认为，反思行为是自发地对其活动进行认知和评价，能够促使行为向更理性和更高的水平上发展。从认知心理学的角度来说，反思也是一种复杂的内部认知过程。对教学而言，教师对认知行为的调节和控制，有可能带来外显的教学行为的改进。可以说，反思有利于教学水平的提高，并促进教师的专业发展；对学生而言，反思有利于学生对知识的重新建构，掌握科学的方法，运用科学的态度从事探究活动，促进学生研究能力的提高。

提出问题、自主探究和总结提高是高校两课教学研究性教学模式——问题解决式的三大教学步骤。值得注意的是，在现实的思想品德教学过程中，教师应该根据具体的情况来安排具体的教学步骤，不必拘泥于一定的顺序。

【参考文献】

［1］高晓雁. 问题式教学模式的创新与实施[J]. 中国高等教育，2008（24）.

［2］蔡云富. 浅谈思想政治课“问题教学”与学生能力的培养[J]. 中学教育研究，2004（11），（12）.

篇2

许昌县灵井镇一中在日常教学教研方面，注重在高效课堂方面进行实践与探索，取得初步成效。作为高效课堂的重要内容之一，语文教师对语文新课改理念有着较深的理解。作为重要的组织者，我一直致力于语文高效课堂的探索与实践，这也奠定了我们进行课堂教学模式与初中语文课改研究的基础。

“五步五查” 课堂教学模式，是在总结近年来全国高效课堂实践经验的基础上，结合许昌县灵井镇一中高效课堂实施具体情况提出来的。“五步五查” 课堂教学模式，具有易操作性等特点，利于学生提高学习效率，是在倡导高效课堂形势下语文课改的有效尝试。这种课堂教学模式的实践与推广，使农村一线语文教师的教学与新课改靠近，进而在实践中创新。

“五步五查” 课堂教学模式的具体操作方法如下：

第一步：预习检测，一查自主学习效果，时间控制在5分钟。

该步骤要求教师查看学生预习的情况，确定课堂重点、难点；同时，在课堂教学中采用小组合作、交流、展示等形式，达到60%的学生能掌握基本知识与技能，通过结对子的同学互助形式解决40%学生的“双基”问题。

第二步：班级展示，二查小组合作效果，时间控制在5分钟。

该步骤要求各学习小组积极推荐人选进行竞争性展示，展示问题要有普遍性；问题应体现“双基”特点，给学困生一定的机会。在展示的过程在中，提倡学生点评；教师点拨要及时，准确。预期达到80%的学生能掌握基本知识与技能，结对子解决20%学生的“双基”问题；60%的学生能突破重难点，结对子解决40%学生的探究能力不足问题。

第三步，师生互动，三查学生问题探究能力，时间控制在15分钟。

该步骤通过学优生的示范带动，教师的导引、点拨，突破课堂重点、难点。该过程提倡学生讲解、争论，教师当裁判。通过该步骤的实施，以期90%以上学生能掌握基本知识与技能，结对子解决10%学生的“双基”问题；70%以上的学生能主动合作、探究问题，突破重难点，并产生学习兴趣，结对子解决30%学生的探究能力不足问题。

第四步，课堂反馈，四查课堂目标完成情况，时间控制在10分钟。

该步骤通过小组讨论、总结，达到师生共同梳理知识结构的目的，同时完成课堂作业。通过该步骤的实施，以期95%以上的学生能掌握基本知识与技能，85%学生能主动探究新问题，进而享受到学习的快乐；结对子解决15%学生探究能力不足的问题，结对子解决5%学困生的问题。

第五步，课堂衔接，五查学生知识迁移能力，时间控制在5分钟。

该步骤由教师点拨下节课预习要点，并下发导学案。通过该步骤的实施，使学生课下能自主学习，小课堂变成大课堂，让乐趣充满教与学的过程，同时在学生结对子的基础上解决学困生的预习问题。

篇3

关键词：语文预习；高效课堂；预习习惯

预习是一种良好的学习习惯。认真抓好学生语文课的课前预习，让学生“先行一步”，是调动学生学习的积极性、培养学生自学能力、实施高效课堂教学的重要环节。预习的要求不仅在于熟悉教材的内容，更重要的是找出其中的重点、难点，发现问题。那么如何培养学生良好的预习习惯呢？下面我谈几点自己的看法。

一、教给学生预习的方法

从低年级开始，学生处在自主学习能力不断发展的阶段，教师的指导必不可少。刚开始，教师要先和学生一起总结预习方法步骤，作为学生预习的“指南针”。预习方法步骤如下：

1.初读课文，了解课文的大致内容

自己借助拼音读准生字字音，大致了解课文的主要内容，要求读正确、流利。

2.再读课文与识记生字相结合

根据低年级的课程标准，识字、写字教学是重点内容，对于低年级的小学生来说，我觉得就得通过不同形式的读、认，使生字在孩子们眼前多次重复出现，才能牢固掌握它。根据以上原则，我是这样帮助学生预习的。每次在教学新的课文之前，我都给学生提出预习要求。自己借助拼音再读课文，圈画出本课的生字和新词；用自己的方法了解字音，然后让家长考考你。之后想想生字的识记方法，说给家人听，并认真听取家人的意见。再用笔画出不理解的生字和用生字组成的新词等，借助工具书或联系课文中的句子进行理解。如果有不理解的，就在生字或新词的旁边做上记号，以便第二天在课文学习中与其他同学交流。

3.根据课文内容质疑问难

这种方法也就是我们常常说的“疑读”。让学生在阅读中思考，在思考中阅读。这不仅使学生明确了预习的步骤，突出了学生自主学习的流程，而且也为教师省去许多引导时间，为教学提供了方便。

二、加强家校联系

预习习惯的养成，除了需要教师的用心指导外，更重要的是有赖于家庭的协助和配合，因为预习方法步骤里有多项是需要家长的帮忙。教师要在家长会上向家长介绍预习的重要性，让家长明确学生预习的目的、方法、步骤，指导家长做孩子学习的伙伴和导师，成为学生预习路上的引路人和督促者。

三、定期检查预习

检查预习不但可以了解学生自学情况，还有助于教师根据自学的实际情况，及时调整教学思路，因势利导，提高教学实效。因此，学生进行预习后，教师要及时进行检查，定期进行抽查，使学生逐渐养成课前预习的良好习

篇4

【关键词】高一化学；高效教学；构建

学生由初中来到高中，很多东西觉得新奇，如何对高一化学课堂高效教学进行构建，是很多高中化学教师面临的问题。那么怎样才能真正上好一节高效化学课呢？以下就结合自己的课堂教学实际，谈谈自己在教学中的点滴体会与浅显认识。

“化学课堂高效教学”是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习化学的积极性、主动性，让学生参与高一化学学习过程，最大限度地实现知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的三维目标，促进学生获得全面高效的发展。所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。因此，高效课堂应当包含三个方面：一是教学模式的最优，二是教师的高效，三是学生的高效。

一、教学模式的最优

要提高教学有效性，必须“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式的变革”。为此，我校在校领导的倡导下借鉴洋思、杜郎口等学校的先进教学模式，结合我校学生的基础、学习习惯有针对性的创立了“四步一环”教学模式，即：以课间循环为主线，教师适时制作导学案，以课前预习、小组讨论、汇报展示、反馈练习为主要环节，分小组管理，极大的调动了学生的学习积极性和创造性。教师创设情境和氛围，引导学生质疑、讨论、对比分析、推测、假设和实验探究。同时，教师还适时地引导讨论走向深入，并迅速准确地捕捉具有普遍意义的疑点和难点，确定学生的“最近发展区”。再由教师进行精讲点拨，讲学生的困惑和问题所在，讲制约和束缚学生思维发展的瓶颈所在，对学生进行启发诱导、理清思路，突破思维障碍，促进学生认识的提升。最后教师利用化学导学案《反馈练习》栏部分典型试题，先练后讲，及时点评，问题矫正之后及时补充练习题，加以巩固、深化。

二、教师的高效

提高高一化学课堂教学的高效性，教师是关键。教师要有丰富的专业知识，崇高的敬业精神，良好的职业道德，辛勤的劳动，极强的课堂应变能力，科学的教学手段，良好的语言表达能力，严谨逻辑思维等等，具备这些素质是实施高效教学的前提，实际教学过程中更要注意以下几点。

1.高效备课

备好课是上好课的前提，很多数教师写详案：从新课导入直到小结、布置作业，滴水不漏。领导一看，好！教学环节齐全。不错，教案是很全，全的是对教材的研究，对教师个人运作的设计，往往忽略了对教学的主体――学生的研究。上课时，我们不要忘了：学生是孩子，是有着丰富想象力的孩子，他们的思维五花八门，千奇百怪，不可能完全按照教师的设计去分析和处理问题，这样的备课属于一厢情愿。造成的结果：要么教师驾驭不了课堂，课堂效率低；要么绑架了课堂，成了教师的一言堂，而学生则成了看客，后者比前者更可怕。久而久之，学生的学习兴趣、想象力都被扼杀了，这样的教学不但没有作用，还可以说起了负效。既然我们要求学生注重方法的学习，学会审题、找出解题思路，一道题需要几分钟的解题时间，我们的备课不妨也将主要精力用在无形的思考上，尽可能多的去思考、剖析学生，思考相关知识的关联，预测可能出现的各种情况，准备应对的方案，二不是把精力用在无效的文字罗列方面，教科书、练习册上有的，就不要劳民伤财照抄一遍！

2.高效的策略方法

教师在高一化学课堂上要做到“五要、四不讲”。五要即：教材要让学生读、问题要让学生提、过程要让学生说、规律要让学生找、结论要让学生下。四不讲：即学生已知的不重复讲、学生通过自学能弄懂的不讲、学生经过小组合作学习弄清楚的不讲、学生经过教师引导能明白的不讲。

三、学生的高效

曾经看到这样一个公式：教学效率=教学对所有学生的一切影响的总和/学生所用的时间总和。

学生是学习的主人，培养学生良好的学习习惯，是提高学习成绩的基础与关键，要从低年级抓起，从每一节课抓起，坚持不懈，持之以恒。高效的学生，应做到6会。

1.会预习

能养成习惯，坚持长期预习；能了解教材，进行重点预习；掌握具体的步骤，分层预习；能开动脑筋，去积极预习。

2.会听课

上课前，做好准备，迎接听课；上课时，高度集中，抓住重点，认真、专心听课。

3.会复习

首先能进行及时复习，以巩固新知识；然后适时进行系统复习，串联知识、提高能力，一段时间后，进行综合复习，全面提高。

4.会作业

掌握正确解题步骤，格式规范，书写认真、步骤完整，一丝不苟；同时还可以限时作业，提高速度，养成独立作业、遇难查书、“今日事今日毕”的习惯。

5.会总结

能将知识进行全面整理，编织成知识网；及时进行查漏补缺，完整知识，还可以进行专题整理，深化学习内容，提高学习效率。

6.会记忆

积极培养自己的学习兴趣，积极记忆；掌握知识后，理解、概括记忆；也可以分类归纳知识，积累经验，系统记忆。

总之，高一化学高效课堂虽没有固定、具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的变革。教师是进行高效教学的策划者，而学生是高效教学的主体，课堂是学生自我展示的舞台，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，放下“师道尊严”的架子，为学生营造轻松、和谐、平等、愉悦的课堂氛围，使学生在最理想的状态学习，让每一位学生的个性都得到张扬，智慧得到升华，懂得学习，懂得创新，学会学习，学会生活。培养学生积极的情感和态度，增强学生的探究意识和能力，才能真正实现高效课堂的目标。

【参考文献】

篇5

在新一轮基础教育课程改革中,教育部旗帜鲜明地提出了“自主、合作、探究”的教学理念,以及“把课堂还给学生”的教学要求。但是怎样实现这些,各地教师,特别是一些教育欠发达地区或教学改革步伐缓慢地区的教师,依然手足无措。具体到课堂教学,目前仍存在着很多问题:

(1)只注重教师的教,忽视学生的学。主要表现在教师独霸课堂,以“满堂灌”为主。教师对学生不放心,对自己所教授的内容不放心,不能放手让学生自主学习、探究性学习和合作学习,“我只要讲了,学不会是你自己的事”成为有些老师的挡箭牌。结果,越讲问题越多,越讲学生越不会。学生优劣两极分化严重。

(2)只注重知识传授,忽视了过程与方法,教师只关注书不关注人,普遍缺乏对学生的情感激发。学生的能力(尤其是自学能力)被淡化,忽视了教学的生成性和学生的差异性。结果,学生上课前不知道老师要讲什么,课堂上听讲时稍不留神就会漏掉知识点。

(3)只注重单个的习题训练,忽视建立完善的科学系统。教师吃不透课标和教材,更把握不准中考的命题趋势和方向。教学重点没有放在揭示知识的形成规律上,没有让学生通过“感知—概括—应用”的思维过程,去发现真理,掌握规律。结果导致事倍功半,低效劳动。

(4)集体备课和教学研究流于形式,没有真正发挥学科备课组的智慧。即使教研活动搞得比较好的学校和学科,教师默默地教好自己的班级,不愿把自己的成果完全与他人分享。最终形成各自为战,单打独斗,低效劳动,学校的集体竞争力被削弱的局面。

二、策划

作为1992年就涉足学生教辅图书出版的新疆青少年出版社(以下简称“我社”)一直关注着课堂教学方法和教学模式变化与发展,北京志鸿教育研究院主要致力于课堂教学方法和教学模式的研究。2009年我社联合北京志鸿教育研究院,在“名师教学思想与教法研究”总课题组有关学校和教育机构大力协助下,同时吸收江庐中学、江苏洋思中学、山东杜郎口中学三个学校的教学模式精华的基础上,探索出了一种能够有效提高课堂教学实效性的方案——“1333教学模式”,并形成了《高效课堂》系列图书策划方案,2010年下半年推出了《高效课堂》系列图书。

(一)方案的形成

1.1333教学模式中“1333”是指“一份学案、三课型、三步骤、三环节”

①所谓“一份学案”是指教师、学生每堂课共用一份学案。一份学案把教案、学案、练案合为一体,真正把教师的劳动用到学生身上了。统一了备课组的共识,提高了教师们的备课水准;提高了学生的预习能力,80%的知识是可以通过自学掌握的;课堂学习效率得到革命性的提高。②“三课型”是指每个学科结合各自学科的具体特点,设计出“新授课、复习课、检测课”三个基本课型。③“三步骤”是指每一堂课应该包括“课前预习、课中探究、课后延伸”三个步骤(阶段)。④“三环节”是指课内探究过程要体现“合作探究、精讲点拨、有效训练”三个环节。

2.“1333课堂教学”的基本模式可以概括为“学、展、点、练”四个字

第一,“学”就是学生按照“学习目标”的要求,在老师的指导和学案导学帮助下的自主学习活动。学生必须在规定的时间内完成具体的学习目标任务。学案要至少提前一天下发,学生根据学案,自主解读文本,初步完成基础知识、基础题目的学习,从总体上对文本有初步把握,完成基础性目标,从而为课堂的深入学习奠定基础。第二,“展”即“展示交流,分享共赢”。通过展示交流可以让学生表达多样的思维,并相互启发、沟通,培养学生多元化的思维能力,在分享中实现共赢。课堂上教师要拿出一定的时间让学生展示交流,形式要多种多样,教师注重适时、中肯的评价,学生要善于倾听他人的发言。学生自主学习中有疑惑的问题,教师要善于引导,在班内形成“兵教兵”的浓厚学习氛围。过程中,教师要汇总交流展示中的问题,把握课堂教学的关键点、易错点等,为下一步点拨做好准备。第三,“点”即“精讲点拨,点评升华”。所谓精讲,主要体现为教师抓住知识的关节点、关键点、易错点、疑惑点等,讲出知识的精华,讲得精彩。把握住了这“四点”就能使教学收到事半功倍的效果,反之,则徒劳无益。教师一节课最多讲15分钟(指累加时间)。第四,“练”即“有效训练,知识落实”。当堂检测是课堂教学中必不可少的一个环节,要求学生限时限量完成训练题组,并通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批、班级展示等方式了解学生答题情况,及时对错题进行讲评点拨,确保训练的有效性。让学生在当堂检测中巩固自己所学,找到知识的遗漏点,在矫正、总结中提升素质,真正实现“堂堂清”。

(二)《高效课堂》的优势

《高效课堂》作为“学案导学法”的载体,是教师教学采用“1333教学模式”的最好助手和路线图,与一般的教辅书相比有本质的区别。主要表现在三个方面: ①学生参与度高。《高效课堂》为学生预习新知设计了详尽的问题,具体到预习哪一页、哪一段要学会什么,让学生课前就知道这节课要“学什么”“怎样学”。在课中“合作研讨”阶段,更是明确了如何“合作研讨”。 ②编写理念先进。“先学后教”“当堂检测”“板块式教学”贯穿于每章每节的学习中。③有明确的任务指向。《高效课堂》是师生上课的“路线图”。学生上课最怕教师讲课“信口开河、无限发挥”,造成的后果就是学生跟不上教师的思路,遗漏知识点。而有了《高效课堂》这份学案领路,学生和教师不易迷失方向,从而实现“课堂高效”的目的。

三、营销

篇6

高效课堂要学会“放”，把课堂还给学生。在我这节课的第一个环节一—预习，我把预习分成了三个步骤，第一是初步预习，让学生快速翻开书本，扫一遍书上的重点定理及推论，然后对照导学案进入独学，第三是预习展示。在这三个步骤之中我认为缺一不可我重点对展示这个步骤进行分析。先进行小组内的展示，再由学习能力比较强的展示，最后由几个同学做总结，再进行全班范围的展示。在这个环节中，重点尊重了学生的个性差异，也同时兼顾了异中求同的思想。

这个活动的目的就是为让学生感受自己是学习的主人，自己有权利在某个题上出错，自己在课堂上能做到自查他查及相互学习的过程，在发现自己不足的时候也发现了别人的不足，也可以让习题在短短的几分钟内完成且留下很深的影响，有错当时改当时判比老师收上来判了再发下去效果要好的多，更让学生体验了一种同学之间的相互信任和相互督促的责任，这难道不是一种高效的体现吗？

高效课堂更重要的是“实”，高效课堂上教师不多讲了，但学生如何学、怎样学才能学会，这是关键。这节课我为了把学生的思维引入这节课的，达到让每个学生通过自己独立的观察，思考而获得知识的过程，我精心准备了例题，例如：在讲内角与外角关系在例题中的应用时，我先给学生的是两个基本图形，然后才露出了庐山真面目，让学生感觉学有所用，并且立杆见影。当然在这个环节的后面，为了让后面掉队的同学赶紧跟上小组学习就成了关键，以此发挥“团队学习，差异互补”的效能。先由会的学生检查不会的学生的漏洞而再做讲解，再由不会的说，最后由会的同学自己出题检查漏洞是否还存在，让“兵教兵，兵练兵，兵强兵”达到效率最大。这样学生的知识得到了巩固，老师真的做了二个引导者，让学生体验到了自己才是学习的主人。

■

高效课堂要“活”，要“活”到“无法无天”。我在这里所说的“活”是让我们的学生能全面的活起来，首先从行为举止——言谈——思维都能活起来。所以我主张从行为上让学生活起来，让学生思考问题的时候可以用自己喜欢的动作，例如托着腮帮子，挠着脑袋顶，可以自言自语，让学生想说问题的时候能及时说出来，让那些灵光一显的东西能呈现在整个班级同学的眼前。让学生需要交流的时候能无所顾及的发生思维火花的碰撞。当然，更深层次的应该体现在老师对问题设计上和对每一个问题的提问艺术上。还是对我所说的上面哪个问题的剖析，观察下列图形：

■

篇7

通过一学期的研讨活动，我感受到了许多变化：

我们更加重视钻研教材。叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”这对教师使用教材提出了更高的要求。要“凭教材这个例子”，通过自己的教学，达到使学生“能举一反三，培养熟练的阅读写作的技能”的目的，这是非常不容易的事情。为了上好展示课，我们反复研读课标和教参教材，反复研读“润文化下以‘问题’为核心的‘三步六环’高效课堂”的相关理论和经验材料，反复进行集体教研，对于执教的课文老师甚至都能倒背如流，正因为大家能认真地钻研教材，才使一节节精彩的课展示在了大家面前，才使教师做到了不但用好了"例子"，明确了教学具体目标，而且用活了"例子"，让教学目标落到实处，同时更提高了教师的业务水平，也使学校的教研之风愈来愈浓。

我们也更加重视“关注语言，回归语文本位”。 学生的语文素养是在与课文规范语言的不断接触中形成和提高的，因而，语文教学应特别关注语言，让学生充分的读，认真地听，自由地说，在语言实践中掌握语文知识，形成语文能力。现在我们都能让学生通过读一读，说一说，议一议等活动环节，培养了学生良好的语感，通过品词析句扎扎实实的进行了语言文字训练，语文课堂也因此而更具语文味。同时训练学生各种基本的读书技能，使学生会读书。首先，上课教师能够训练学生会朗读，让学生动情地读书；其次能够训练学生默读的习惯，做到默读中注意力集中，不动指、不动唇、不回视，抓住主要内容等；同时能够训练学生快速读和略读、浏览并在学习中做到读中思考、质疑、解疑，学会在读中圈点、批画。同时让学生掌握了一些基本的学习方法后，引导学生进行课外阅读，让学生经历大量的语文实践活动。

也更加重视学生学习习惯的培养。习惯是人的第二次生命。语文教学，必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。无论是人格上的，学习及方法上的，都要十分重视，努力从多方面去积极引导，从点点滴滴严格要求，严格训练，去培养学生良好的习惯。因为，我们要为孩子的未来着想。那，才是“以人为本”最本质的含义。现在，我们都能不同程度的重视学生的学习习惯的渗透，比如：好问的习惯；自己解决问题的习惯；合作学习中积极参与解决问题的习惯；勤于动笔的习惯；思维的习惯；收集资料的习惯；积累的习惯；规范、整洁写字的习惯；读书的习惯等。

现在，我们能熟练掌握“三步六环”教学模式，教学问题意识增强了，提出的大问题质量提高了，起到了牵一发而动全身的作用；学生提问积极性高，做到了有方法有训练，学生既能自己解决问题，也能合作解决疑难问题，也出现了很多教师精彩的追问，课堂上学生积极主动参与学习，不只是行为上的参与，而且实现了思维上的参与，使学生成为课堂上学习的真正主人。运用“三步六环”课堂教学模式进行授课后，给我的感觉就是“环节清晰，安排合理；知识点概括准确，能力点培养到位；三步骤解决问题有层次，有梯度”。

篇8

关键词：课堂效益；化学教学设计

一，化学课堂设计的高效性、发展性与策略多选性

1，高效性。基于提高课堂教学效益的化学教学设计显然具有高效性的特点。效率是企业生存的基础，同样也是教育的要求。高效包括两个方面的含义：一是省时、省力，由于学生学习的时间和精力是有限的，同样教师也不是可以无限燃烧的蜡烛，所以教学的高效就在于在花费最少的时间和精力的条件下取得最大的成效；二是绩效最优，在中国当代改革不够到位的教育板块，绩效意识和绩效管理都还滞后于时代的要求。绩效最优就是相对于教学投入而言，教学的产出要尽可能的优质和尽可能的高效比，要求公式：教学效率= 师生教与学收益/师生教与学投入的比值最大。这里需要指出的是教学效率≠考试分数，也不单指学生方面的收益。从公式来看，教学效率可以无限趋近于1，教学效率=1即师生教与学收益=师生教与学投入，是教学的理想结果，而在实际教学中往往是达不到的，而我们要做的就是使教学效率趋近于1。

2，发展性。研究表明，教师的教育观念、知识结构、责任意识、教学效能感、教学能力、教学智慧都对教学的有效性产生着不同的影响，这使得具备这些不同因素的教师设计出来的教学设计千差万别，产生不同的课堂教学效益；即使是同一个教师在不同的条件下设计的教学设计也有差异。人具有发展性，因此人身上具备的这些因素也具有发展性，而这些因素的发展性更使得设计出来的教学设计具有发展性。因此基于提高课堂教学效益的化学教学设计具有发展性的特点。

3，策略多选性。我们对于不同的课堂，面对不同的学生，应该选择不同的教学策略。也就是说，基于提高课堂教学效益的化学教学设计是多种优异的教学策略的整合，只有对于不同性质的知识的学习选择不同的教学策略，才能设计出高效的教学设计，才能保证该教学活动的有效进行。

二，基于提高课堂教学效益的化学教学设计的一般策略

1，教学目标制定的一般策略

教学目标既是教学的起点，也是教学的归宿，想要造就高效课堂，确定合理的教学目标是教学设计的首要程序。基础教育新一轮化学课程的改革确立了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维教学目标。这三个维度的教学目标相互融合，相互渗透，统一于学生的发展之中。笔者认为，制定学生可以达到的教学目标，需要从“吃透两头”（弄懂教学大纲，吃透教材，吃透学情）与精准得当 （在陈述教学目标的时候，一定要准确）出发。

2，教学活动组织的一般策略

教学活动是教学的中心环节，课堂是不是高效，教学活动是关键。前面的两个环节，确立教学目标、把握起点行为都是为教学活动做铺垫的，因此设计并妥善组织适当的教学活动成为了教学设计研究的重点。笔者认为组织高效课堂的教学活动可以采取以下几个策略：1）教学活动组织的动态化处理。教学设计既然是对教学进行的设计，那就是对教学进行的一种大致规划，并不是真实课堂的文本演示。学生不再扮演配合教师完成教案的角色，而是具有独立思维和生命尊严的课堂教学的积极参与者，他们随时都有可能产生各种新奇的想法。因此我们在执行教学设计的时候，一定要密切注意学生的实际反应，根据学生思维的变化随时调整教学计划，动态的执行教学设计。否则，学生就会对所学内容达不成深刻理解，严重影响教学的质量。 2）教学活动组织的自主、探究、合作化处理。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。

3，教学活动组织的步骤化处理

学生在学习本节课内容之前已经具有的能力叫起点能力，而本节课所要达到的教学目标称为终点能力，而在起点能力和终点能力之间的一系列未掌握的知识和技能称为使能目标。一旦起点能力、使能目标、终点能力的先后顺序被分析清楚，教学步骤的确定就有了科学的依据。教师理应严格按照教学步骤进行教学，否则学生摸不清所学知识的来龙去脉，自然对所学知识理解不透，从而降低课堂的教学效益。

三，基于提高课堂教学效益的化学教学设计的意义

在建构主义的影响下，化学教学设计强调学生是教学活动的中心，是信息加工的主体，而不是被动接受新知识的对象；教师亦不是课堂的中心，只是学生习得新知识的帮助者、促进者。所以在研究化学教学设计的时候，都要以学生的发展为中心，让学生成为学习的主人。因此笔者认为基于提高课堂教学效益化学教学设计的意义主要从学生的角度分析，内容有以下几点：

首先，基于提高课堂教学效益的化学教学设计有利于提高课堂教学的效益。班级授课制在我国已经有了多年的历史，课堂一直是学生发展的舞台，习得新知识的重要场所，我们不得不强调课堂对学生的重要性。教师展现好的教学设计则有利于提高课堂的教学效益，有利于发挥课堂的积极作用，学生也能得到发展。反之，课堂的重要作用得不到体现，学生也得不到应有的发展。

其次，基于提高课堂教学效益的化学教学设计有利于激发学生的学习动机。如果学生在学习中，很多时候都能达到事半功倍的效果，就会产生一种轻松、愉快的心情，而这种情绪则会让学生的学习进入良性循环，不仅会激发学生的学习动机，提高学生的自我期望值，而且会提高学生的心理健康水平。而有效益的课堂教学则很有利于让学生的学习达到事半功倍的效果，从而激发学生的学习动机。

再次，基于提高课堂教学效益的化学教学设计有利于落实新课程改革。第八次课程改革无论是在力度、范围还是理念方面都是前七次课程改革无以伦比的，但是在有些偏远的地方却出现了合作学习等同玩闹、探究学习成为“放养”等严重问题。这也从一个侧面体现了本次改革还需要大力提倡有效益的课堂教学，绝不能让低效甚至无效的教学给本次新课程改革抹黑，新课程改革旨在增效，因而对基于提高课堂教学效益化学教学设计的研究是有利于落实课程改革的。

参考文献

篇9

【关键词】初中生物 实验教学 重要性 途径

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.128

生物是一门以实验操作为主要特点的学科，很多重大的理论发现都是在实验操作的过程中得出来的，通过科学、合理的实验对一些生命现象、生命活动轨迹等方面作出解释，而实验室是进行研究、探索的基地，很多著名的生物学家都是将自己的青春和热血贡献在了实验室里。

我们都知道巴氏消毒法在生活中的广泛应用，试想，如果没有巴斯德日日夜夜在实验室的精心研究，没有他多对生物研究事业的刻苦钻研，肯定不会在多次失败的实验中坚持下来，正是通过无数次的实验，巴斯德才最终研讨出来了广为人知的巴氏消毒法，在生物学史上成为了一颗灿烂的明珠。可见，实验在生物学科上的重要性，同样，作为讲授理论知识，指导简单实验操作的生物学教师们，更应该注重学生们实验操作技能的培养和锻炼，只有我们的正确引导，才能更好地培养学生们实验意识以及动手操作能力的提升，学生们也会打破一些传统学习思维，M行更开放、创新式的实验操作，对学生以后思维能力的培养、认识事物的态度有很大的影响。笔者根据近几年的生物教学经验，浅谈一下实验教学在初中生物教学中的重要性以及应该如何高效的开展中学生物实验课。

一、初中生物教学中，实验教学的重要性

（一）培养学生的操作技能，激发学生的学习兴趣

在生物实验的教学中，教师们将实验课题分发给每一个实验小组，小组中的每一位成员进行合理的职能分配，可以让每一位学生都参与到实验中来，通过实验的进行，每一位实验成员都会经历实验的准备、实验的开展、实验现象的出现、实验结论的总结以及实验报告的书写这样一个过程，在整个过程中，学生们可以有效的参与到实验过程中去，提高自己的动手操作能立，很好的体验实验中的充实感和快乐感，更重要的是自己的亲身操作，极大的激发了他们的学习兴趣。

（二）培养学生的实验观察能力

生物实验课是一个及其细致、要求严谨的操作过程，学生们在实验开始前需要做好充足的实验准备，还要提前准备好实验需要的材料，实验开展后，整个实验过程需要同学们紧密的观察实验中的变化，在一些重要的现象或者变化出现时还要做好笔记，整个过程如果出现一点注意力不集中，可能就得不出我们想要的结论，所以，在实验操作过程中，学生们需要高度集中的进行实验的观察。每一次生物实验的开展都是对学生观察能力的锻炼，这种锻炼可以很好的培养学生们的观察能力。

（三）培养学生实验的严谨态度和科学价值观

我们都知道很多著名的科学家做实验时都是及其严谨的，如爱迪生在发明电灯的实验道路上是及其艰辛的，无数次的实验，无数次的失败，也许有一点点瑕疵，就可能使得实验失败，因此，实验中是需要实验者高度严谨的态度，这样才能提高实验的准确度。同样，实验的开展，也是锻炼学生科学素养的途径，通过实验，我们会发现一些科学结论，这都是有根有据的，是科学实验的结果，对于学生严谨实验的态度、科学素养的养成起了很大的作用。

二、如何高效的开展生物实验课

（一）激发学生实验兴趣，为高效实验课的开展做准备

兴趣是一切学习的动力和源泉，有了兴趣，我们的生物实验课才会有趣、高效的开展，才会在实验课中真正学到东西、体会到实验过程带来的乐趣。因此，要想高效的开展生物实验课，教师们就得要注重学生实验兴趣的激发和培养，教师们可以采用多样的教学方法，如，在一节实验课进行前，教师们可以把这个实验相关的人物、故事进行有趣的讲解，这些实验课外的有趣话题，可以很好的引起学生们的注意力，可以激发他们进行实验的兴趣，学生们心中肯定也想像那些生物学家们一样能正在实验中发现点新东西、获得点新知识。因此，激发学生实验的兴趣，是进行实验前的有效准备，可以更好的推动实验课的开展。

（二）教师们要做实验课前的实验步骤讲解，引导学生们认真观察实验

生物实验的进行，都是按照规范的步骤进行的，步骤的正确和颜静是及其重要的，会影响到实验能否正常开展，因此，教师们要想提高实验的效率，就得要在实验前做好实验步骤的讲解，需要让学生们掌握实验的步骤，能够进行规范操作，提高实验的操作力度。同样，有了规范的实验步骤，还需要学生们在进行实验时，能够以严谨的态度操作实验，期间还要认真观察实验现象，记录实验变化，科学严谨的参与到每一次实验中来，这样才能在生物试验中学到一些实验技能和实验态度，才能更好地推动生物实验的新发展。初中生物实验中，教师们的有效指导可以让实验更完美的进行，学生们在实验中难免会遇到各种问题，这就需要教师们在旁边进行有效指导，这样学生们才能将实验进行的顺利。

（三）生物试验中要注重演示实验的重要性以及创新实验思维的开发

篇10

一、“三步八环节”课堂教学模式的操作步骤

具体操作步骤如下：

1.回顾预习，巧妙导入（约1—3分钟）

联系相互关联的知识点，有目的地回顾所学知识，简明扼要地导入新课。

注意事项：一是导入内容要与所学新课密切关联；二是要讲究导入艺术，巧妙导入；三是导语要精练、生动，富有启发性；四是可用多媒体音像导入，增强直观性、趣味性。

2.提示目标，概括要点（约1分钟）

明确告知学生本节课学习目标，让学生从总体上明确本节课的学习任务和要求（可用电子白板演示）。

注意事项：（1）准确制定学习目标。（2）要层次清楚、简明扼要。

3.指导自学，导之以法（约2分钟）

明确给出本节课学生的自学要点，并指出每个环节的学习方法。

注意事项：（1）明确自学内容，让学生知道学什么。（2）明确自学方法，让学生知道怎样学。（3）明确自学要求，让学生知道达到什么程度。

4.巡视解疑，洞悉学情（约5—8分钟）

学生通过自学对本堂课所学知识有了初步了解，此时，教师通过课堂观察、调查，及时了解学生的自学情况，以便采取相应措施。

注意事项：（1）教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生。（2）既面向全体，又重点突出，着重巡视中差学生，帮助其端正自学态度。（3）充分发挥学习小组和小组长的作用，适当穿插竞赛环节，让每个学生都动起来。

5.提问检查，纠正谬误（约5—6分钟）

重点提问中差学生，让其回答问题或板演，最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

注意事项：（1）尽量让后进生回答演示。（2）共性问题，重点讲评。

6.课堂讨论，教师点拨（约8—10分钟）

（1）让学生各抒己见，最好通过小组合作讨论的方式解决问题。（2）引导学生讨论，说出错因及更正的道理。（3）指导学生归纳总结。

注意事项：教师点拨时要做到三个明确，即明确教的内容、明确教的方式、明确教的要求。

7.当堂训练，达成目标（10—13分钟） 转贴于

（1）出示达标训练题。（2）督促学生独立完成。（3）提问并订正。

注意事项：（1）课堂训练的时间不少于10分钟。（2）训练题要典型，适度适量。（3）训练题要低起点、多层次。

8.课堂小结、布置作业（2—3分钟）

下课前3-4分钟，进行本节课知识小结并布置课后作业。

注意事项：（1）课堂小结要提纲挈领，总结本节课所学知识。（2）必须留适量的课后作业，来巩固和拓展所学知识。

二、“三步八环节”课堂教学模式的过程分析

1.自主探究，解决问题。学生在明确本节课的学习目标后，根据教师指导的学习方法，快速阅读课文内容，完成预习提纲，经过积极思考、认真探究，形成个性的认识和结论。

2.展示成果，合作交流。学生在自学过程中会遇到一些疑难问题，主要通过学生交流、互动辩论、教师点拨等活动来实现。通过生生互动、师生互动等途径，使学生在交流中得到了互补，在争辩中得到了提高。

3.质疑深化，巩固提升。学生在学习过程中互帮互助，不仅有小组内的合作探究、全班内的交流互动，更体现在老师的适时点拨上。作为课堂的主导角色，老师既要引导学生参与课堂活动，又要帮助学生解疑答惑，还要引导学生反思、总结，提升了问题解决的深度和广度。

4.整合认知，拓展思维。教师归纳学生所回答的问题，对那些共性化、差异性、逻辑性问题进行重组和整合，构建一个具有内在逻辑关系的问题系统，从而达到构建良好认知结构的目的。

三、“三步八环节”课堂教学模式的显性效果

1.学生的个性得到张扬，综合能力得到提高。自主合作型的课堂，学生有机会去积极地思考、探索、发现，积极地参与展示交流，并亲历知识的认识过程，学生自主思考、自主发现、自主探究的能力提高了，真正变成了学习的主人。

2.教师的教学观念有了质的变化。自主合作课堂，老师舍得给学生时间自学了，善于组织小组研讨了，讲课时间相对少了，由满堂灌变成了精讲多练。

3.提高了课堂教学效益。教师以学生为中心，变教为导，学生能够利用教师提供的学习方法独立完成学习任务，课堂的无效环节得到了有效控制，真正做到了“堂堂清”，打造出优质高效课堂。

“三步八环节”教学模式的实践还在进一步完善中。今后，我将继续努力探索、深入研究，进一步完善方法步骤，使语文课堂更高效、更具有活力。

参考文献

1.《初中语文新课程标准》。