高中化学高效课堂十篇

高中化学高效课堂篇1

【关键词】高中化学 高效课堂 结合特点 有效构建

新课程引领着教育教学理念的不断更新，更加强调师生的互动，以及学生的自主学习能力和兴趣，注重高效课堂的构建。在现如今的教育中，课堂效率不高是普遍存在的现象，作为高中的化学老师，应该更加深刻的了解新课程的理念，明确学生在课堂中的主导地位，采用新的教学方式和理念，营造一个活跃、轻松、愉快、高效的课堂学习环境，从而激发学生的学习兴趣和不断提高学生自主学习的能力。我将从如下几方面对如何构建高中化学高效课堂进行阐述。

一、老师教学主线清晰，教育目标明确

我们平日里做很多事情都应该意识到我们这么做的目的是什么，只要有了明确的目标，才会不断进取。老师在上一堂课的时候，尤其要注意我上这堂课的教学目标是什么，只要有了明确的教学目标，我们才能围绕着教学的中心展开备课，教学，以及教学后的质量反馈等一系列的教学活动。这也同时要求老师备课时要把整节课的主线抓住，围绕着主线教学，才能真正有效地把握课堂节奏，调动同学的积极性，实现学生的高效学习。

二、利用化学学科的实验特性，吸引学生

化学实验是化学教学中的重要部分，通过实验可以培养同学的动手能力，增强其严谨的学习作风，和一丝不苟的科学精神，并且可以增加学生对化学的学习兴趣和求知欲望，从而让同学更好地掌握所学知识。利用化学学科的特点和学生活泼好动的年龄心理特点，把学生的口，眼，手等各种器官都调动起来。如我们在讲“验证氯水成分”时，可以让同学自己设计实验方案，观察实验现象，总结实验规律，最终达到学习知识的目的。但是高中化学中有些实验的危险性较大，还有些化学实验在现有的条件下无法实际操作或很难演示成功，又或者其现象很不明显，此时我们就要借助多媒体教学了。

三、利用多媒体提高学生的学习兴趣

情境教学是引人入胜的好途径。利用多媒体教学，适时、适当的呈现内容形象材料对学生的感官进行刺激，让学生边看，边听，边思考，调动起学习的积极性和主动性。用生动，具体的化学现象解释了化学反应，让枯燥的课堂教学变得生动有趣，从而消除学生听课造成的疲惫，紧张感，并使其在良好的思维状态下，自主，积极地学习。例如，我们可以在学习了金属的化学性质后，播放一段古代的“湿法炼铜”视频，并可以让同学边看边思考，在这个视频中出现的现象应用了哪个化学原理？并可以根据其回答的答案，鼓励同学，使他们增加学习的信心，从而达到一举两得的学习效果。

四、落实课堂以学生为主体的观念

新课程中倡导的自主，合作，探究式的学习方式，强调了学生是学习和发展的主体。因此，要想达到高校的课堂学习，必须把课堂还给学生。让其充分发挥自主性和能动性，切实做到课堂中学生为主角，老师为配角，并减少老师的授课时间，多给学生思考时间，多给学生机会，可以运用小讲课方式，让不同层次的学生都上台表现，让其自己去学习，去探索知识，去发现问题，相互讨论合作，最终解决问题并提高课堂效率。

五、要注意培养轻松融洽的师生关系

一个轻松，愉悦，充满欢乐微笑的课堂，可以让学生更好的学习。师生的关系和谐，不仅是师生关系，更是朋友关系，才能更好的与同学沟通交流，随时改变自己的授课方式，让学生更喜欢现代的高效授课方式。如果一个老师不喜欢他的学生，那么他上课也是应付了事。而反过来，如果学生不喜欢他的老师，那么他就会厌恶这位老师及其该老师所教的课程，这样就直接影响了该生这门课程的学习兴趣和学习成绩。因此，良好的融洽的师生关系是实现高效课堂的前提。老师有责任在教育教学中，想办法营造一个轻松的学习氛围，使每个学生的潜能得到开发，让同学们愉快的学习。在日常生活中，要上好每一节课，并及时发现问题，课下与同学多交流，聊天。

六、注重课前预习，加强课后复习

不管什么样的学习，课前预习和课后复习都事关重要，要帮助学生培养良好的学习习惯，从而保障高效课堂的实施和建设，使同学更好地学习和掌握。

为了更好地提高学生的学习能力，适应现代社会对人才的需要，高效课堂的推行是势在必行的。一个能让同学自主，积极学习的课堂；一个可以积极探索和发现问题的课堂；一个师生关系融洽的课堂才是学生，家长，老师都希望的课堂，才是真正的高效课堂。

总而言之，构建高中化学高效课堂，老师方面要充分备课，运用现代教学方式，并能运用多种课堂形式活跃课堂气氛。当然不能只关注课上，还要利用好课下，做到课上课下完美结合，这样才能实现教学效果的最优化。课堂教学是一门艺术，作为一名化学老师应该不断地提高自己的教学能力，并培养学生自主，独立的学习能力，从而使学生真正适应社会的发展和需要，是高中化学课堂高效化得到更好的实施和发展。

高中化学高效课堂篇2

关键词： 高中化学 课堂教学 优化设计

新课程标准下，精心设计高中化学课堂教学，合理引导，培养新型创造型人才，已成为高中化学课堂教学的主要目标。优化高中化学课堂教学，高中化学教师的教学行为能够体现正确的学科价值取向和明确的教学目标，力求培养和发展学生自主、合作和探究的学习品质，促进学生科学素养的发展。因此，如何优化课堂教学，做好教学设计，提高学生学习效率和课堂教学质量，是我们研究的重要课题。

一、优化课堂教学方法

化学实验是学生学习化学的最基本、最重要的探究活动。学生对做化学实验有着浓厚的兴趣。优化课堂教学首先要把握好实验探究这种教学方法。

教学过程中，不仅要充分发挥实验的功能，将课本中的实验设置为师生协同实验或学生演示实验，增加学生亲自动手参与的机会，留给学生充分的自主空间，让学生勇于提出见解和看法，设计实验方案，亲自完成实验，还要充分发挥科学探究活动的功能，将其设计成生活化学实验、家庭小实验等，让每一个学生都能独立思考、独立创新，在生活中进行知识的再创造、再发现。这样既可以使教学内容在生活中得到延伸和拓展，又可以使学生做到“到实验室外做实验，在生活中学化学”，培养学生的创新思维，激发学生化学学习兴趣。在实验过程中要有意识地创新实验教学设备。课本上的实验在实验说明或教师用书中都提供了相应的实验装置，但是有些实验不是最简捷、现象最明显的。为了达到更好的实验效果，我们可以改进相关实验装置，使装置变得简单，现象更明显。如检验乙醇与钠反应产物时，我们要点燃，由于火苗很小，现象不明显，因此可在火焰上方放一张纸，纸燃烧的现象非常明显。一个小小的变动，学生的体会完全不一样。在实验装置改进过程中，可以更好地培养学生的创新意识。

二、合理安排教学环节

优化设计高中化学课堂，要合理安排教学环节，把握好教学进度与节奏。高中化学中的很多内容与学生的日常生活息息相关，教师应积极拓展，设计一些多媒体课件展示、再现情境的活动内容，这有利于开阔学生的视野，提高学生的学习兴趣。但是，教师在提高学生学习兴趣的同时，应注重化学教学的有效性，注重实现教学目标，合理安排教学环节，确保强化学生的学习能力和创新能力。笔者认为，可从以下方面出发：（1）合理安排教学环节，保证教学量与质的协调统一。有些教师在化学课堂中为了激发学生的学习兴趣，在课堂的开始阶段漫无边际地讲解化学知识在生活中的运用，造成教学目标无法实现，教学质量很难提高。因此，教师在设计课堂教学时，要协调好量与质的关系，把握好教学重点和难点，在重点和难点上多花时间，在教学拓展方面点到为止。（2）合理安排教学环节，保证教学的度与质的协调统一。有些教师在化学课堂中针对某一知识点重复好几遍，生怕学生没有听清楚，在课堂时间即将结束的时候才发现课堂内容没有讲完，只能拖堂或者到下一节课才能讲解，严重影响教学进度。为此，教师在进行课堂设计时，要把握好度与质的统一，针对某一重难点知识，不能只在重复讲解上下工夫，还要发挥学生的学习主动性，从重难点知识引导、小组讨论、自主练习、复习巩固上下工夫，循序渐进地保证学生真正掌握重难点知识。

三、优化教学内容

优化课堂设计的前提和基础是教师充分发挥主观能动性，认真研究教材，创造性地使用教材，优化教学内容，改进教学方式，培养学生的综合能力。普通高中《化学课程标准》明确指出：在编写教科书的时候，仅仅是在内容编排体系、教学活动方式、教学评价等方面给课堂教学做一个示范或启示，让教师在课堂实践中具有一定的发挥空间。从这个角度来说，高中化学课堂教学中，教师需要在实践教学中发挥主动性和创造性。这样不仅能够促进教学方式的转变，提高教学质量，还能够促进教学与学习的一体化建设，培养学生的综合能力。首先，教师通过优化教学内容，可以将教材内容生动化和具体化，创设能够交流与讨论的问题情境，引导学生在讨论中强化探究意识和能力，培养学生良好学习习惯。其次，教师通过优化教学内容，可以丰富、完善教材内容，除了注重知识本身外，还要注重知识的形成过程和体验过程，拓宽学生的视野，完善学生的知识体系，提高其学习能力。再次，教师通过优化教学内容，可以将教材内容与教学方法统一，融入实验教学、探究教学、多媒体教学、问题教学、整体归纳教学环节等，提高学生知识应用能力和知识整合能力，准确把握知识的本质规律。总之，高中化学教师要合理优化教材内容，对教材内容进行完善、修改和整理，并将教学内容与教学方法结合，促进学生学习能力和创新能力的提高。

四、优化教学手段

教学手段直接影响教学效果，“21世纪的课堂将是多媒体的课堂”。中学化学教学必须与现代教育手段有机整合，实现优势互补、相得益彰。对于原理复杂、抽象性强的知识点，可制成课件，再现或模拟其形成过程，增强动感，强化教学效果。如原子的核外电子排布、原电池的工作原理、盐的水解原理、各种晶体的结构等都可以做成多媒体课件，突出反应过程和空间结构特点，使学生更好地理解化学内容。使用多媒体教学手段可以增加课堂的信息容量，加快信息传递速度，拓宽学生的知识面。尤其在复习阶段，针对各章节的教学目标和要求，可利用多媒体再现内容，并在重点、难点的地方加以突破，使学生很好地理解和掌握化学教学的重点和难点。

高中化学高效课堂篇3

关键词：初中化学；高效；课堂

课堂教学改革给初中化学教学带来了教学方式与学习方式的可喜变化，给课堂教学注入了新的生机与活力。作为教师，怎样才能深入推进初中化学课堂教学改革，落实新课改理念，构建和谐高效课堂，提高课堂效率与教学质量呢？下面谈谈个人的思考与认识。

一、利用化学实验激发学生兴趣，化“要我学”为“我要学”

教师充分利用学生对化学实验产生的惊奇感，鲜明、生动的化学实验，能激发学生的求知欲望，培养和发展他们的学习兴趣，培养学生的观察能力和实际动手操作的能力。例如，在讲到“爆炸”时，教师提到了面粉可以爆炸，很多学生对这个知识点都抱有怀疑态度。笔者为学生成功地演示了“面粉爆炸”实验，激起了学生极大的兴趣。可见，实验帮助学生叩开了化学世界的大门，满足了好奇的探寻，又让他们看到了一个个更新奇的问题，使其在化学世界里的探索欲罢不能。

二、建立民主平等的师生关系，增强师生互动的有效性

理想的课堂教学应该有活泼的氛围、活跃的思维和灵活的教学环节；应该能用知识激活知识，用生命激扬生命，用心灵激动心灵，用人格激励人格，能使师生得到共同的发展和提高。在课堂教学中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果和质量。建立民主和谐的师生关系，是课堂教学中师生互动、发挥学生主体性的保证。心理学调查表明，积极的师生关系能有效地促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满流、沟通、探索的欲望，教师应该营造民主、活跃的课堂气氛。尊重、理解、体贴、关心学生，与学生交流互动，共同发展，积极为学生提供各种交往、探究的机会，让学生获得愉快的体验。

三、积极引导学生自主探索、合作交流，提高课堂的有效性

课堂教学的核心是调动全体学生积极主动参与到学习中来，使学生自主学习、合作学习、探究学习，从而使学生和谐发展。学生的学习过程是否有效，是课堂教学是否高效的关键，而学习过程需要教师的巧妙引导。因此，化学课堂教学应该多给学生一点思考的时间，多给一点活动的余地，让学生做学习的主人，教师只需要适当引导和点拨。例如，在学习“质量守恒定律”时，不要把“质量守恒定律”的定义强加给学生，而是课前向学生提出疑问――在化学反应中反应物的质量和生成物的质量之间存在什么关系？让学生提出自己的观点并设计一个实验来证明此观点，写一份探究实验报告。选出其中两个较多学生设计并且较合理的实验作为学生的探究实验。课上先进行简单的演示实验，再进行学生分组实验，让学生自己通过实验得出结论，并由此得出质量守恒定律的概念。然后教师再进行两个演示实验：第一个演示实验证明质量守恒定律适用于一切化学变化中；另外一个是表面上不符合质量守恒定律的实验。这样启发学生思考，组织学生课后讨论，由他们自己作出正确的解释，从而能够加深对质量守恒定律的认识。最后让学生结合课本及化学反应的实质得出质量守恒定律的实质。这样就充分发挥了学生的主体作用，学生能够通过探究性实验激发学习的兴趣和好奇心，积极主动地获取化学科学知识，领悟科学研究的方法。

四、利用现代多媒体技术，变“我要学”成“我会学”

化学是一门自然科学，有许多看不到、摸不着的物质，学生对那些抽象的微小和物质缺少丰富的感性认识，很难理解和掌握，

而化学教学中许多内容又是实验无法直接向学生提供的。多媒体形象具体、动静结合、声色兼备，所以恰当地加以运用，变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，以解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。

高中化学高效课堂篇4

一、提高课堂的有效性

课堂教学的有效性，是指通过课堂教学使学生获得发展，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性，是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”

二、有效性在课堂教学中的体现

从教师的教学表现中，从课程设计的严谨，知识过渡和衔接的自然；课题引入的新颖与巧妙；实验探究的多样、深入和有序；师生的真切互动和沟通，情感态度与价值观目标的明确和深入；多媒体使用的娴熟和绝佳的效果等方面，有很多增强课堂教学有效性的方法。课堂教学的有效性主要体现在：

教学引入和整个教学过程都应该简洁，语言流利准确，提炼出核心性的知识，教学主线清晰。课堂教学中，在传授知识的同时，还应注重学对生学法的指导。鼓励学生敢于质疑，勤于思考。要设计科学实用的问题，留给学生质疑的时间和空间，因为质疑本身就是思维的发展、能力的提高。使学生由“学会”向“会学”转化。在化学教学中，我坚信：授人以鱼，不如授人以渔。好的方法，往往会对学生的学习起到事半功倍的效果。所以，在教学中，一定要重视学法引导的重要性。

把握好教学内容的定位，内容实在且不花哨；要根据教学实际，做到形式为内容服务、形式和内容统一，使教学达到实在的效果。首先，教学要对学生的疑虑进行解答和引导，教师是为学生服务的。要充分考虑给学生留有思想交换的空间，因为学生要记笔记、观察实验现象、思考实验现象，还要思考教师提出的问题，还要看课件。其次，探究、讨论不要过于机械，关键是师生要共同参与、共同思考，即在于具体的行动。再者，多媒体教学课件的引入，对丰富课堂内容、活跃课堂氛围、增强视听效果、转换思维模式等方面，都有着不可替代的优势，但禁止老师滥用媒体，流于形式。教学上要以学生为主体，注重对学生思维的锻炼，知识不要讲的过多、过杂，要力求真正解决问题。

教学方法高效，就是让学生轻松学习有用的知识。首先，要教给学生学科概念，用简洁的方式让学生很快的接受化学概念，同时应该强调和规范化学用语及符号的书写。其次，要教会学生完善、发展化学知识结构，因为化学要记的东西比较多，学生感觉比较杂，老师就应该指导学生了解化学知识的结构和体系。再者，要培养学生学科思维方法，同时培养学生化学情感。化学是典型的实验科学，通过化学的学习，学生可以形成发现问题、分析问题、解决问题的能力。

有效教学应该是符合教学规律，是有效果、有效益、有效率的教学。化学课堂教学的有效性在于，既要关注学生当前的发展。同时也要关注学生的未来发展、可持续发展，它不仅局限于学生对化学知识的掌握，更重要的是使学生获得充分发展，使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标得到协调发展。在新课程理念指导下，经过对教师角色和教学行为的转变等方面的探究发现，通过发现探究式、自主交往式、过程活动式等方式开展有效教学，可以大幅度提高化学课堂效率。

三、生动活泼、和谐民主的课堂氛围

沟通和交流是课堂教学永恒的主题,教师的启发和引导、学生的思考和参与,都是通过教学语言传递的。因此，教师的课堂语言要富有艺术性，要充满活力和感染力。新课引入和情景设计要新颖有趣、引人入胜，要充分挖掘化学实验的趣味性和知识性。例如，Na2O2与H2O和CO2的反应，可以设计成“滴水生火”和“吹气生火”的实验，再以问题为线索，力求实验与思维有机结合，问题层层递进，使学生始终处于不断探索的情境之中，这不仅激发了学生的学习兴趣，还提高了学习效果。

作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让其充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度地激发学生学习的主体意识。彻底改变“填鸭式”的教学方式，由以往的“演讲者”向今日的“导演”、“角色”过渡，把课堂真正的还给学生，让学生真正成为课堂的主人。充分调动学生的学习积极性，提高教学效率，打造高效课堂，推动素质教育全面实施。

四、注重教学反思与总结经验

所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，它包含“教”的反思和“学”的反思两方面内容。

“教”的反思，是指教师对自身教学活动的回顾和梳理，是教师对教学价值进行沉淀、过滤、剔除、保留的过程，是对自己的教学行为和教学态度不断修正和完善的过程，是从感性认识上升到理性认识、从经验上升到理论的过程，不断总结经验教训、改进教学的过程。“学”的反思，是指学生不断的监督、评价自身的学习过程、学习方法与学习结果的行为，以便以最少的时间获得最多的知识。所以，在平时的教学中要指导学生及时的反思自己的学习状况，改进学习方法，学生的反思要形成文字，要有改进的措施。加强师生双方的反思，将会使教学沿着正确的轨道快速前进。

高中化学高效课堂篇5

关键词：高中化学；课堂教学；有效提问；高效课堂；构建

课堂提问，一直以来都是组织课堂教学的一种极为有效的方式，无论在哪个学科的教学中都占据着极为重要的位置，因而备受教师的青睐。而能否通过课堂提问来提高课堂教学效率，从而达到构建高效课堂的目的，还取决于课堂问题的设计是否有效。实践证明，有效的提问能切实激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，引发学生积极思考并解决问题，从而有效促进教学效率的提高，促进学生的发展，进而促进高效课堂的构建。因此，在高中化学课堂教学中，教师应积极通过课堂教学中的有效提问来促进高中化学高效课堂的构建。那么，在高中化学课堂教学中，如何设计有效的问题来促进高效课堂的构建呢？笔者从以下几方面进行简单阐述。

一、问题难易程度适中，具有启发性

有效的提问必须立足于学生实际，符合学生的认知情况，不宜太简单或者太难。太简单的问题无法激发学生的学习积极性，太难的问题又容易导致学生的思维受阻，都无法有效提高课堂教学效率。因而，在高中化学课堂教学中，教师还应根据教学内容及学生实际，精心设计一些探究性的难易度适中的问题，能引导学生通过积极探索而获得新知识，从而在激发学生学习兴趣的基础上有效

提高课堂教学效率。

如，进行了硫化氢的性质的相关知识点的教学后，有的教师这样提问：“硫化氢及氯气属于有毒物品吗？它们的化学性质是什么？”这样的问题显然过于简单，没有任何启发性，学生根本不用思考就可以直接根据教材内容作答。有的教师则这样提问：“我们学过的有毒气体有哪些？怎么样能让它的毒性消失呢？”这样的问题又太宽泛了，学生根本不知道从何答起。因而针对这一问题，教师可以这样进行问题设计：“大家知道，硫化氢和氯气都是有毒气体，但是如果按照一定的体积比进行混合，它们的毒性就会消失，这是为什么呢？”这样，学生就可以结合所学的知识进行积极探究，最后得出问题的答案。这样的问题就做到了难易度适中，能有效引导学生积极探索、认真思考，从而在“温故”的基础上“知新”，进而有效地构建高效课堂。

二、问题表述准确具体，具有深入性

在高中化学课堂教学中，教师在进行课堂提问时应注意问题

要言简意赅，让学生一听就知道教师要问的是什么，该如何回答。有的教师在课堂教学中所设计的问题，内容太宽泛，一点也不具体，这样的问题通常会导致学生答非所问，从而无法达到借助提问来提高课堂教学效率的目的。因而，在高中化学课堂教学中，教师在设计问题时务必要在掌握教学大纲及吃透教材的基础上进行，针对一个知识点，设计一个个环环相扣、由浅入深的具有深入性的问题，引导学生拾级而上，一步一步地掌握相关知识，从而有效提高课堂教学效率。

如，教学了盐类水解的相关知识后，为了帮助学生了解泡沫灭火器的原理，教师可以设计如下问题：（1）硫酸铝是哪种类型

的盐？它的溶液中存在什么样的平衡？（2）碳酸氢钠是哪种类型的盐？它的溶液中存在什么样的平衡？（3）如果把两种溶液混合起来，原来溶液中的平衡会受到影响吗？（4）溶液的平衡相互影响后，会产生怎样的结果？这一系列具体的问题能充分地引导学生积极思考，从而帮助学生层层深入地掌握相关知识。通过这样的问题，学生对知识的掌握由浅入深，既能知其然，也能知其所以然，有效增强了学生对知识的理解及掌握能力，最终促进高效课堂的构建。

三、问题兼顾各层学生，具有层次性

在每个班级中，学生的素质良莠不齐。如果教师设计的课堂问题忽视了学生的差异性，那么势必无法兼顾到各个层次的学生，难以真正做到新课改的“教学应面向全体学生、注重每一个学生的发展”的要求。实践证明，“一刀切”的提问方式根本就不利于学生的学习，因而在高中化学课堂教学中，教师还应针对不同层次的学生，设计不同的问题，力求在课堂教学中兼顾到各个层次的学生，真正让每一个学生都有所进步、有所发展。

如，教学氧化还原反应的知识，教师就应该针对不同层次学生设计不同问题：对于较低层次的学生可以提问：“请说出氧化还原反应的本质，判断氧化还原反应的依据是什么？”对于中间层次的学生可以提出：“请举例说明盐酸既可以作为氧化剂，又可以作为还原剂。”对于高层次的学生可以提问：“置换反应全都是氧化还原反应吗？复分解反应全都是非氧化还原反应吗？化合反应及分解反应一定都是氧化还原反应吗？”这样，针对不同的学生提出不同的问题，有效做到了因材施教，从而让每个层面的学生都有所收获，全面提高课堂教学效率。

可见，在高中化学课堂教学中，有效提问确实能充分激活学生的思维，帮助学生更好地掌握相关知识，最终促进高效课堂的构建。

参考文献：

[1]张绪生.新课改背景下高中化学高效课堂建设的实践与思考[J].中国校外教育：A，2011（2）.

[2]闵慧，沈利华.高中化学课堂有效提问的策略[J].上海师范大学学报：基础教育版，2010（1）.

高中化学高效课堂篇6

关键词：新课标 高中化学 高效课堂

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）01-0166-01

随着新课程改革进程的不断推进，以素质教育为核心的理念逐步被重视，构建高效课堂应运而生，成为新课程改革的主要内容。在此种理念的基础上，高中化学高效课堂的有效构建，才可以满足新课改对素质教育的新要求，学生的学习效率才可以真正的提升，教师所教授的内容才可以被充分的吸收与有效的消化。

一、高中化学高效课堂构建的意义

随着社会发展进程的不断推进，带动了科学技术的发展，另外，也使国际间的竞争明显增强，为符合时代的发展变迁，人才在国际竞争中占有重要的位置，对人才也提出了新的要求，从传统的以学历为唯一的衡量标准，逐步转变为素质较高、创新意识较强的发展方向。构建高中化学高效课堂就是为了使目前高中化学教学的现状有所改善，为日后高素质化学人才的培养提供有利基础。与此同时，构建高效课堂还能够将传统教学体制下学生非主动学习的现状进行扭转，促使其可以积极、主动的去学习，可以成为课堂学习的真正主体。在传统教学模式下，教师都是采用填鸭式的教育方式，学生盲目被动的接受知识的灌输，没有自身的主观能动性以及创造性充分的发挥出来，给予高效课堂学习体制，学生能够将主动性以及能动性充分的发挥出来，实现积极、主动的学习，从而促使学习兴趣明显增强，继而使学习效果得到明显的改善。

二、新课程理念下高中化学高效课堂构建的对策

1.化学探究实验的充分完成

化学实验属于化学课程的重要组成部分，也是化学教学的主要内容与方法，《新课程标准》中明确指出：使学生有较多的机会亲自体验探究的具体过程，在知识的产生、联系以及应用中形成科学的态度，获取合理的方法，在进行科学的探究实践中，一步一步形成自身的意识以及能力。在进行实验探究时，学生可以积极地思考，大胆地猜测，根据猜测对实验的研究方案进行有效的设计，同时将实验步骤充分的制定出来，自行操作，思考、分析以及得出初步的实验结果，教师与学生相互交流与探讨，得出较为准确的实验结论。实验切实变成了学生获得知识以及培养能力的主要场所。学生将自身的试验设计完成后，可选择小组交流、全班点评以及教师点评的方法，选择最优秀的实验方案，并对其合理性以及安全性进行充分的检查，随后到实验室让学生通过自身的实验方案开展实验。

例如：在对《难溶电解质的溶解平衡》中沉淀反应的应用进行讲授的过程中，根据学生实验能够得出初步结论：能够达到沉淀 AgCl―AgI―Ag2S转化。为了使沉淀转化的规律进行了解，让学生与现有药品进行有效的结合，自行设计实验并验证Ag2S―AgI或（AgCl）的转化是否能够实现。根据分组探讨的方式，学生得出如下几个方案：方案1：向已得到的Ag2S沉淀中加滴NaCl溶液，并对实验现象进行密切的观察;方案 2：取 2ml左右的Na2S溶液，加数滴 AgNO3溶液，进行振荡，随后加滴KI溶液（或者NaCl溶液）;方案 3：取2ml左右的AgNO3溶液，加数滴Na2S溶液，进行振荡，随后加滴加KI溶液（或者NaCl溶液）。根据进一步的探讨，学生共同认为最优方案为方案1 。

高效课堂的实验教学并不是单纯的是将课本中的知识、规律等让学生去掌握，而是需要将较多的权力发放给学生，让学生可以做自己喜欢做的实验，将自身想知道的问题进行深入的探究，需要将探究试验作为高效课堂中培养学生思维能力，具备较高科学实践素养以及促使学生学习热情不断提高的重要场所。

2.问题情境的有效创设，激发学生的兴趣

学生学习时自身就在不断创设较多的问题情境，与学生认知存在冲突，使学生的求知欲充分的激发出来，使学生的思维在对问题的思考以及不断探索中得到有效的发展。所以，采用何种方式创设问题情景，已成为此种学习方式是否有效的重要基础。

例如，在对《钠的化合物》进行教学的过程中，教师创设了以下的问题情景：在我们面临火灾的过程中，首先想到的是怎么灭火？（学生回答：用水以及灭火器）那么，你们相信滴水还可以生火吗？学生十分惊愕，异口同声的说“不可能”。随后演示实验过程：在包有过氧化钠（事先没有告诉学生）的棉花团上滴几滴水，在学生看到棉花燃烧起来后，明知道水使棉花燃烧是不可能存在的，但又不能解释眼前所看到的事实，促使其求知欲望充分的激发起来，将学生探究新知识的欲望也充分的调动起来，使其在教学活动中由被动接受知识转变为主动的探索，此案例创设的情景为能灭火的水竞可以燃烧，学生并没有想到，也就是说学生认为不可能存在的事情竟然变为了可能，学生想要查看真相。教师必须充分利用学生的好奇心，逐步的将其中的缘由进行解释，引出过氧化钠与水反应所产生可以支持燃烧的氧气，使学生瞬间明白，进而对化学也产生了较大的兴趣。再这样的课堂上，学生会长时间保持了热情与兴趣。相似的课堂情景使教学实现了显著的效果，学生在学习过程中也很快乐。

3.充分利用多媒体，促使教学效率的不断提高

伴随教育手段的不断更新，促使多媒体技术以及电子白板技术得到快速发展。化学教师必须较快适应此种教育技术的发展，充分利用现代化的教育技术。教师还必须充分利用课件，这样能够将课本中的内容更为直观、更丰富地在学生面前展现出来，并且还能够将较为复杂的知识变得更为直观、形象的知识，可以将学生的学习积极性以及兴趣充分的激发起来。教师还能够利用多媒体技术将化学中的部分实验，以及较为复杂的知识，根据多媒体的利用更好的展现给学生。

例如，教师能够选择模拟的方法，使学生对实验知识的印象更为深刻。在进行实验教学的过程中，教师适宜的利用信息技术，能够具有深化知识以及画龙点睛的功效。在对“氢气还原氧化铜”知识进行讲解的过程中，教师可以首先进行加热，随后再通氢气，对浓硫酸进行稀释的过程中将水加入。在实验演示完成后。教师将这一错误操作的严重性进行充分的讲解，教师随后为学生操作正确的实验流程，并与之前的错误进行对比，让学生对正确知识形成较深的印象，同时，还鼓励学生开展实际操作。

总结

在新课改不断推进的前提下，构建高效课堂对课堂效率的重视程度明显比传统课堂高，有效构建高效课堂的根本是促使课堂教学效率的明显提高，这就要求教师必须对新课改的理念给予认真的掌握，严格按照新课改的要求以及相关制度，对教学手段、教学方法以及教学模式不断的创新与完善，促使高中化学教学水平以及质量的不断提高，进而有效的构建高中化学高效课堂。

参考文献

[1]姚艳平.浅议新课程理念下高效化学课堂的构建[J].新课程导学，2013，（26）：86.

高中化学高效课堂篇7

随着新课程改革进程的不断推进，以素质教育为核心的理念逐步被重视，构建高效课堂应运而生，成为新课程改革的主要内容。在此种理念的基础上，高中化学高效课堂的有效构建，才可以满足新课改对素质教育的新要求，学生的学习效率才可以真正的提升，教师所教授的内容才可以被充分的吸收与有效的消化。

一、高中化学高效课堂构建的意义

随着社会发展进程的不断推进，带动了科学技术的发展，另外，也使国际间的竞争明显增强，为符合时代的发展变迁，人才在国际竞争中占有重要的位置，对人才也提出了新的要求，从传统的以学历为唯一的衡量标准，逐步转变为素质较高、创新意识较强的发展方向。构建高中化学高效课堂就是为了使目前高中化学教学的现状有所改善，为日后高素质化学人才的培养提供有利基础。与此同时，构建高效课堂还能够将传统教学体制下学生非主动学习的现状进行扭转，促使其可以积极、主动的去学习，可以成为课堂学习的真正主体。在传统教学模式下，教师都是采用填鸭式的教育方式，学生盲目被动的接受知识的灌输，没有自身的主观能动性以及创造性充分的发挥出来，给予高效课堂学习体制，学生能够将主动性以及能动性充分的发挥出来，实现积极、主动的学习，从而促使学习兴趣明显增强，继而使学习效果得到明显的改善。

二、新课程理念下高中化学高效课堂构建的对策

1.化学探究实验的充分完成

化学实验属于化学课程的重要组成部分，也是化学教学的主要内容与方法，《新课程标准》中明确指出：使学生有较多的机会亲自体验探究的具体过程，在知识的产生、联系以及应用中形成科学的态度，获取合理的方法，在进行科学的探究实践中，一步一步形成自身的意识以及能力。在进行实验探究时，学生可以积极地思考，大胆地猜测，根据猜测对实验的研究方案进行有效的设计，同时将实验步骤充分的制定出来，自行操作，思考、分析以及得出初步的实验结果，教师与学生相互交流与探讨，得出较为准确的实验结论。实验切实变成了学生获得知识以及培养能力的主要场所。学生将自身的试验设计完成后，可选择小组交流、全班点评以及教师点评的方法，选择最优秀的实验方案，并对其合理性以及安全性进行充分的检查，随后到实验室让学生通过自身的实验方案开展实验。

例如：在对《难溶电解质的溶解平衡》中沉淀反应的应用进行讲授的过程中，根据学生实验能够得出初步结论：能够达到沉淀 AgCl―AgI―Ag2S转化。为了使沉淀转化的规律进行了解，让学生与现有药品进行有效的结合，自行设计实验并验证Ag2S―AgI或（AgCl）的转化是否能够实现。根据分组探讨的方式，学生得出如下几个方案：方案1：向已得到的Ag2S沉淀中加滴NaCl溶液，并对实验现象进行密切的观察;方案 2：取 2ml左右的Na2S溶液，加数滴 AgNO3溶液，进行振荡，随后加滴KI溶液（或者NaCl溶液）;方案 3：取2ml左右的AgNO3溶液，加数滴Na2S溶液，进行振荡，随后加滴加KI溶液（或者NaCl溶液）。根据进一步的探讨，学生共同认为最优方案为方案1 。

高效课堂的实验教学并不是单纯的是将课本中的知识、规律等让学生去掌握，而是需要将较多的权力发放给学生，让学生可以做自己喜欢做的实验，将自身想知道的问题进行深入的探究，需要将探究试验作为高效课堂中培养学生思维能力，具备较高科学实践素养以及促使学生学习热情不断提高的重要场所。

2.问题情境的有效创设，激发学生的兴趣

学生学习时自身就在不断创设较多的问题情境，与学生认知存在冲突，使学生的求知欲充分的激发出来，使学生的思维在对问题的思考以及不断探索中得到有效的发展。所以，采用何种方式创设问题情景，已成为此种学习方式是否有效的重要基础。

例如，在对《钠的化合物》进行教学的过程中，教师创设了以下的问题情景：在我们面临火灾的过程中，首先想到的是怎么灭火？（学生回答：用水以及灭火器）那么，你们相信滴水还可以生火吗？学生十分惊愕，异口同声的说“不可能”。随后演示实验过程：在包有过氧化钠（事先没有告诉学生）的棉花团上滴几滴水，在学生看到棉花燃烧起来后，明知道水使棉花燃烧是不可能存在的，但又不能解释眼前所看到的事实，促使其求知欲望充分的激发起来，将学生探究新知识的欲望也充分的调动起来，使其在教学活动中由被动接受知识转变为主动的探索，此案例创设的情景为能灭火的水竞可以燃烧，学生并没有想到，也就是说学生认为不可能存在的事情竟然变为了可能，学生想要查看真相。教师必须充分利用学生的好奇心，逐步的将其中的缘由进行解释，引出过氧化钠与水反应所产生可以支持燃烧的氧气，使学生瞬间明白，进而对化学也产生了较大的兴趣。再这样的课堂上，学生会长时间保持了热情与兴趣。相似的课堂情景使教学实现了显著的效果，学生在学习过程中也很快乐。

3.充分利用多媒体，促使教学效率的不断提高

伴随教育手段的不断更新，促使多媒体技术以及电子白板技术得到快速发展。化学教师必须较快适应此种教育技术的发展，充分利用现代化的教育技术。教师还必须充分利用课件，这样能够将课本中的内容更为直观、更丰富地在学生面前展现出来，并且还能够将较为复杂的知识变得更为直观、形象的知识，可以将学生的学习积极性以及兴趣充分的激发起来。教师还能够利用多媒体技术将化学中的部分实验，以及较为复杂的知识，根据多媒体的利用更好的展现给学生。

例如，教师能够选择模拟的方法，使学生对实验知识的印象更为深刻。在进行实验教学的过程中，教师适宜的利用信息技术，能够具有深化知识以及画龙点睛的功效。在对“氢气还原氧化铜”知识进行讲解的过程中，教师可以首先进行加热，随后再通氢气，对浓硫酸进行稀释的过程中将水加入。在实验演示完成后。教师将这一错误操作的严重性进行充分的讲解，教师随后为学生操作正确的实验流程，并与之前的错误进行对比，让学生对正确知识形成较深的印象，同时，还鼓励学生开展实际操作。

高中化学高效课堂篇8

[关键词]课堂教学效率；高中化学；提高

[中图分类号]G633.8 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2017）05-0101-01

高中化学是一门以实验为基础的重要学科。随着新课程改革的推进，对高中化学教学提出了更高的要求。提高高中化学课堂教学效率，培养学生的化学综合能力和动手实践能力，成为高中化学教师面临的主要任务。因此，在化学课堂教学过程中，教师应结合教材内容与高中生化学学习现状，不断地钻研、探索、创新、反思与总结教学方法，从而真正做到注重教学策略，提高课堂教学效率。

一、明确教学目标。做好课前准备

备课是每个教师在课堂教学前必须认真准备的工作。教师在备课时，首先应该明确这堂课的教学目标以及教学内容，根据学生的实际化学学习情况进行综合考虑，抓住教学的重难点，精心编制教学方案，准备好教学所需材料。然后在n堂教学中具体落实教学方案，让学生学有所获，并且能够做到学以致用。备好课是教师提高课堂教学效率的首要条件。

二、有效导入教学。激发学生学习兴趣

在高中化学教学过程中，教师应充分利用课前精心编制的教学方案，找准时机巧妙导人课堂。而合理地创设化学情境，可以丰富课堂导人方式，能够更好地引发学生的好奇心和学习兴趣，有效地促进化学课堂教学效率的提高。

例如，在课前几分钟，教师可以和学生一起做一些与本节课内容相关的小游戏、小实验，或是引入化学小故事，这样必然会引起学生的好奇心，促进其积极思考。学生在轻松的环境中，会逐渐地深入到课堂教学中。

三、做好化学实验。培养学生学习兴趣

化学是一门操作性比较强的课程，化学现象的生成与发现都离不开实验。因此，教师在课堂上，应该将化学实验穿插于理论教学中，做好化学实验演示，帮助学生掌握不同实验的实验准备、操作步骤、现象观察、结果分析以及实验中需要注意的事项等。这样不仅能够有效地激发学生的探究欲望，培养学生对化学学习的兴趣，还能通过一目了然的化学现象加深学生对化学知识的认知与理解，这对于提高化学课堂教学效率有着积极的作用。

例如，在学习氧气时，教师可以增加相关实验，将高锰酸钾加热后产生的气体收集到集气瓶中，然后将带火星的小木条伸入集气瓶内，小木条复燃。这种现象必然会引起学生的好奇心，促进其积极思考与探究。同时在实验过程中，实验现象有助于学生发现问题，有利于培养学生的想象力与化学思维能力。

四、丰富课堂教学形式。活跃课堂氛围

在高中化学教学过程中，教师应不断地丰富与创新自己的教学形式，活跃课堂氛围，以提高课堂教学效率。例如，在学习CO引起中毒的内容时，由于受到客观条件的限制，在课堂上无法通过实验演示CO的毒性。这时可以借助多媒体教学的方式，让学生观看具体的视频资料，帮助学生更好地理解CO中毒会有哪些现象，什么情况下会引起CO中毒。

课堂教学形式多种多样，如我们还可以让学生分组进行化学知识小竞赛。通过这些形式，学生在轻松的学习氛围中，不仅拓宽了自己的知识面，加强了对知识点的掌握，同时也增进了与教师、同学之间的交流与沟通。

五、合理安排课堂时间。提高讲课效率

高中化学高效课堂篇9

【关键词】 高中化学；课堂教学；有效性

【中图分类号】G63.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-02

有效的课堂教学是指教师遵循教学活动规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。课堂教学活动的有效性正是在教学效果中体现出来的，教师和学生共同活动引起学生身心素质变化，使之符合预定的目的。面对新课标的特点，怎样进行课堂教学更有效？

一、认识高中化学教学课堂实效性的意义

教学课堂的时效性就是通过老师在课堂上的教学让学生了解、理解和掌握教学知识，并能够从中得到进步和发展。课堂实效性的特点是老师授课同步、教学内容全面、授课清晰、教学多样化、积极引导和指点学生尽快投入到学习中去，同时表现在老师培养学生自主学习、独立思考、探索创新和实验动手能力。

课堂实效性的意义在于老师能够全面的向学生讲述基本内容而且不会间断，通过在课堂上开展有趣的教学活动和运用灵活的教学方法，调动学生的学习化学的兴趣和积极性。老师在课堂讲述同一内容，保证学生在统一时间接受公平的教学内容，通过充分性和连续性的教学，老师可以有充足的时间掌握更多的内容提高自己的分析和快速反应能力。根据学生平时的兴趣，引导学生将教学中的知识应用到日常生活中，不仅加深学生对高中化学知识的理解和记忆，而且能够将知识运用到实际生活中，提高了创新思维能力和动手能力。因此，教学课堂的实效性就是最大效率利用课堂时间，提高学生的知识掌握和高中化学的教学效果，确保学生学习成功率。

二、高中化学课堂教学现状

学生主要是通过在课堂教学的教学中对高中的化学知识以及内容有所了解。因此，在高中化学的课堂教学中，学生在化学课的认知下不仅仅是因为在课堂上能够学到知识，保证在考试中得到优秀的成绩，并且学生也能够通过在高中化学的教学中认识自己，使自己的自我能力得到提升。但是，现如今的高中化学课堂的教学方式依然存在着缺陷。其中主要表现在三个方面：首先，在高中的化学课堂教学方式中，老师的讲课方式过于单一化，很少有结合实际生活中的想象进行讲解来帮助学生能够更好地了解。其次，在高中化学课堂教学中，老师只是为了让学生能够在高考中取得好成绩，因此多数注重于在考试重点上的讲解，并没有考虑到学生对于化学技能上的掌握。最后，在高中化学的课堂教学中，学生只是作为一个单纯的接受者，并没有思考为什么是这样或者是为什么要这么做，这就是高中化学课堂教学方式使得学生缺乏了自己创新的思维方式。所以，想要对高中化学课堂教学的方式有所改变，就得找到课堂教学的不足。因此，老师应该就这些在化学课堂教学中出现的问题给予实质性的解决方案，从而能够让高中化学在学生日常生活中成为一个有用的学科。

三、提高高中化学教学课堂实效性的策略

（一）转变教师角色，激发学生学习的主动性。高三教师必须采用灵活多样的方式和方法，帮助学生学习，激励学生进步，加强学法指导。在教学过程中，备课的重点要放在对学生的了解和研究上，教学的重点要放在对学生学习方法的指导上，辅导的重点要放在思想、心理的疏导上。教师要将培养学生良好的学习习惯、指导科学的学习方法作为教学目标贯穿在日常教学中；要敢于放手让学生自主、合作探究，充分发挥学生的主观能动性，实现学生的有效学习、高效学习。在高三化学复习课中，笔者将挖掘和培养学生自学能力作为提高复习课效率的突破口。针对复习课的具体情况，主要做了以下三点：第一，指导学生制定复习计划，并要求与老师的复习步调一致。第二，对高考各类题型的解答方法进行指导，找出最佳解题方法并总结规律，启发学生的解题思路，训练学生的思维方法、解题技巧、应试能力。第三，重视进入高三以来的每一次考试，凡是做过的题都要整理保存，特别是做错的题目，因为错题所涉及的考点暴露了学生复习的盲区，抓住这些错题复习可以起到事半功倍的效果。

（二）善待课本，重视对基础知识的理解和记忆。课本和教材是专家、学者们创造性的研究成果，经过长期、反复的实践和修订，已相当成熟，书本里蕴含着众多科学思想的精华，是知识与方法的重要载体。因此，离开课本的学习必然是无源之本。课本有两大作用――基础作用和示范作用，在学习每一个课题时，都要弄懂课本中提供的知识和方法。在解题时，如遇到障碍，应该具备优先向课本求教的意识，通过课本来查明知识和方法上的缺陷，尽可能把问题回归到课本中的例题、习题中。有些同学认为要想学好数理化，只要多买几本复习资料，多做些习题就行了，那种抛开课本，热衷于资料的做法是不可取的。

进入高中，许多同学都说化学记忆的东西太多，太杂，有些规律方法也不好掌握，而不好学。

其实，我们应该认识到化学学习起步晚，大脑里的库存少，需要记忆的知识相对是多了些，但是离开基础知识的学习是不可能的。就像学习语文需要熟记名言警句、学习数学必须记忆基本公式，学习化学必须熟记基本概念和基本规律，这是学好化学的先决条件，是学好化学的最基本要求，没有这一步，以后的学习无从谈起。对于记忆难的问题，则是因为我们的同学没有把握好遗忘规律，记忆不得法而致。根据遗忘曲线，遗忘是先快后慢，所以，复习一定要及时，当天的内容一定要当天复习，而且在一到两周内还要温习几次。我们不能等到把所学的知识已经基本忘却了才开始复习，或者等到考试才想起复习，那样的做法可能比初学更糟糕。

（三）加强实验教学，提高学习兴趣。高中学生不爱学习，喜欢调皮是普遍现象，但是对新鲜事物、奇特的东西有一种非常好奇的心理特点，并且表现出极强的执著精神和强烈的探秘需求，多数学生对化学实验抱有浓厚的兴趣，乐于探索化学世界的奥秘，都希望自己能够掌握一些实验操作技能。教学过程中教师应充分利用这个积极的心理因素，创造条件，加强实验教学，值得提出的是，这里所指的实验绝不仅仅局限于学生分组实验、教师演示实验和课外小实验，实验教学可以在课堂上，也可以在课外；可以使用实验室所配备的仪器，也可以自备自制教具；可以使用我们日常生活中的现有物品进行实验，经常使用学生身边的熟悉的物品做实验，更有利于学生明白化学就在身边，化学与生活联系非常紧密，学生的学习兴趣自然得到很好的激发。在教学过程中，有机结合教材内容，巧妙安排现象明显、富有趣味性的化学实验，对激发学生学习兴趣的效果不言而喻。还可以改进实验教学方式，将演示实验改为学生实验或学生演示实验，将验证性实验改为探索性实验，发挥教师主导作用，突出学生的主体地位，变被动学习为主动探索化学知识，让学生零距离接触实验仪器，分析实验现象，记录实验数据，归纳实验结论，得出化学规律、原理、公式，体验化学世界的奥秘，消除对化学知识的神秘感，认识丰富多彩的化学世界，逐步培养学生对化学知识的直接兴趣和操作兴趣，使学生想学、善学、易学、乐学。成立化学实验小组，开展课外活动，进行小实验、小制作，搭建学生之间交流、学习、讨论问题的平台，也是发展化学兴趣的好形式。

（四）注意联系社会与生活，增强学习化学的使命感和责任感。化学源于生活，生活离不开化学。在课堂教学设计中，可以关注与化学有关的问题，从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会运用化学的方法，来分析和解决生活中的一些简单的实际问题，让学生感受化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用，唤起学生学习的热情，进一步提高教学的有效性。比如在课堂教学中，可以紧密联系当今社会水资源严重缺乏的问题，能源危机、工业化生产所造成的环境污染日趋严重等问题。从化学的角度，用最科学经济的方法加以探讨，提出解决的方法，可使学生切实感到学好化学对改善生活环境、提高生活质量有现实的帮助。这样不仅可以提高课堂教学的效果，而且可以培养和启发学生对化学专业的兴趣与爱好，对深层次化学人才的培养亦具有深远的意义与作用。

（五）加强课后反思，增强教学实效。在新课程理念的指导下，教师应该是反思型的教师，通过课后反思，重新审视自己的教学过程，肯定成功之处，修正和完善不足之处，并不断完善教学过程，才能更好地增强教学的实效性。教学反思包括课前（对教学设计的）反思，课中（对教学过程的）反思，课后（对教学效果的）反思。对特定的教学情境进行反思至少包括三方面内容：一是对事件即教学情境的具体“内容”进行反思，通过回顾和记录教学案例，思考案例中的问题，重新意识自己在案例中的失当和不足，并试图进行尝试性重构。二是对过程的反思，即教师反思自己在该情境中如何感受、思考、看待其中的“内容”，以及最后采取什么策略和行动步骤处理。教师在此过程中反观教学情境的过程，反思自己的教学策略和课程组织行为，最后思考行为，进而深入思考隐藏于行为背后的自身思维逻辑和价值观念。三是对不同时间点的情境经验之间关系的思考。教学反思不仅可促进教师教学水平的提高，更可促进教师理性的升华，以适应新课改的实施。

教学是一门艺术。实效的教学策略，要求教师学习先进的教育教学理念，结合自己的特色和学校学生的特点，形成自己的教学风格；利用多种教学方法和手段，培养学生的学习兴趣，使学生用最少的时间获取最多的知识、培养最佳的思维品质，使学生得到充分发展。

参考文献

[1]唐庆.论如何提高高中化学课堂教学的有效性[J].读与写（教育教学刊），2013年05期

[2]段国荥.浅谈如何提高高中化学课堂教学有效性[J].学周刊，2012年05期

高中化学高效课堂篇10

【关键字】高中化学教学 课堂效率 研究分析

一、充分进行课前准备，督促学生进行预习

每节优秀的化学课都离不开课前的准备活动。由于化学课程本身具有的特殊性所以其课前需准备的内容也是极其丰富的，可以包括与本课内容相关的课外阅读资料的准备、本节课进行的与实验相关的准备等等。我们化学教师需要做的准备工作是很繁琐的，首先要和本组其他教师一同进行以备课组为单位的集体备课，其中包括教学大纲的研读、学习进度的分析等等。进行备课过程后，各班级化学教师还需根据各班级学生的实际学习情况进行更加精细的二次备课，这部分的备课内容包括教材的准备、课堂具体环节的规划、随堂习题的预备等等。这部分的备课，总结性和综合性较强，它不需要死板的教学流程列举而是要求教师能够根据实际课堂情况灵活变换教学方法。最后一些关于实际课堂进行中可能出现的细节问题就需要教师进行更加独立和更加适用本班情况的细节准备。

课堂教学不是老师们的独角戏，老师做的准备再详尽，如果没有学生的课前预习做配合那也达不成理想中的教学效果。预习工作对高中生的学习和成长是极为重要的，它不仅能帮助他们养成独立思考和自学的习惯，还能为即将进行的课堂教学打好基础，使学生在实际听课过程中更加容易掌握知识点。例如，当老师在前半节课中提到后面将要讲到的知识点时，预习过的学生就会知道：“哦，确实是这样的，这个知识点后面会讲到。”而没有预习的学生则会听得一头雾水，甚至影响学习心态，出现开小差的情况。其实预习的真正含义并不像我们想象的那么简单，以为就是在上课前将这课内容看一下，其实不然，高中学生面对的将是更加系统的化学知识，这就需要学生对即将学到的知识有一个系统的了解。因此一个系统的预习是非常重要的。例如在高二上学期需要学习“化学键”了，化学老师就需要在高一结束时就督促学生进行相关的预习工作，对学过的电子得失先自己进行“化学键”概念的理解。当然，我们了解的最多的就是日预习了。这是在每次上课前进行的有明确针对性的一种预习，一般需要我们学生在完成当天作业后就根据书本进行下一课的预习并将不太能理解的地方标记出来。

二、合理规划课堂时间，注重课堂知识吸收效率

课堂教学时间是有限的，但是如果将这短暂的45分钟进行合理规划就能使教学效率达到最大化，其中课堂时间规划内容包括结构的安排、时间的分配等。但是我们很多老师在教学过程中往往会陷入这样的误区，认为自己多讲点知识学生就能多知道点，其实不然，如果没有安排时间给学生进行思维整理和消化，那么要想真正提高课堂效率也是天方夜谭。在经过20分钟左右的理论讲解后，学生们的注意力已经不能像刚开始上课时那样集中了，这时我们的老师可以通过组织讨论来帮助学生在舒缓疲劳的同时继续化学知识的研究和记忆。

一般来说，具有高效率的课堂需要包含以下几部分：教师讲解、学生自主思考消化、练习巩固。老师在进行一段时间的讲解后不妨停下来让学生将刚刚听到的知识在脑中进行一下整合和消化，不然一堂课下来学生脑中将是一团浆糊。另外，适量的随堂巩固练习也是必不可少的。

三、同步随堂巩固习题，精选课后作业

随堂练习区别于课后作业的最明显的一点是它是课堂教学的一个重要组成部分，它是为了检查学生们在课堂上的学习效率而存在的。同时也能帮助学生们加强记忆，帮助学生们变理论知识为实际解题能力，能够为一节课的化学教学画上完整的句号。一般课堂练习是有针对性的，老师讲完某个理论或某个解题思路后就趁热打铁给学生几道题目进行训练，帮助他们巩固刚刚所讲的知识。随堂习题的出题原则是要求教师根据教学内容和目的，有计划、有针对性地检验学生在刚刚过去的一节课中对所学知识的真正掌握情况。作为检验学生学习情况的最佳途径，随堂练习应该紧扣书本或教学提纲，在考验学生们基础知识掌握情况的基础上，适当检测他们的解题思路和思维拓展能力。课后作业是一个对课堂知识进行延伸和强化的过程，帮助学生对这节课所学知识进行一定的思维发散和题型联想。一定要加强对学生课后作业的检查和监督力度，以免学生出现“应付”的现象，一旦发现有不认真完成课后作业的应给予一定的惩罚措施。

高中生面对种类繁多的课程，如果一旦松懈了对化学课后习题的练习就很可能出现遗忘现象，这样也会影响提高课堂效率这一目的的达成。

参考文献：